每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

假如我是老師教學(xué)反思 對教學(xué)如何進行反思篇一

詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的精華，它融音樂，美術(shù)，文學(xué)于一體，以精辟的語言包含了極其豐富的內(nèi)容。教學(xué)初始我先請學(xué)生聽配樂朗誦，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認(rèn)識，接著自讀課文后了解主要內(nèi)容，提出問題：

①作者用神筆畫了什么？

②為什么要畫這些東西？以此引導(dǎo)學(xué)生概括文意，把握全局。在學(xué)生逐段概括時，我以簡筆畫的形式把大家概括的內(nèi)容展示于黑板，既使學(xué)生對詩歌內(nèi)容有更直觀的了解，又能感受詩中所蘊涵的圖畫美。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)生當(dāng)做知識的容器，任憑教師無休止的“填鴨”，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性，不利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā)。教學(xué)中，我努力使學(xué)生由被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W(xué)習(xí)。先四人小組自學(xué)生字，相互提醒易錯的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個字的，比如熟字加偏旁，熟字換偏旁，把它看成一幅畫，培養(yǎng)個性化識字方法。接著全班匯報交流，先以開火車的形式檢查自學(xué)成果，對于易讀錯或記憶有難度的字在全班交流，共同識記。最后組詞，把生字放在句子中認(rèn)讀，進一步鞏固字的音形義，突破重點。

這首小詩語言淺顯，內(nèi)容簡單，學(xué)生極易理解，因此教學(xué)時使學(xué)生整體把握小結(jié)內(nèi)容后，我把重點放在感情朗讀上。先以問題激發(fā)學(xué)生情感：你喜歡這首小詩嗎？為什么喜歡？怎樣讀出感情。帶著這些問題開展自學(xué)，找自己喜歡的小伙伴讀一讀，議一議。一定程度后全班交流，自學(xué)小組以齊讀方式展示自學(xué)成果，接著相互評議他們讀得好在何處，（請優(yōu)勝組介紹感情朗讀的經(jīng)驗，此時教師可做適當(dāng)點撥與總結(jié)），如何帶著表情去讀，可想象著詩中所描繪的畫面讀，可把自己當(dāng)成小作者讀，還可以加上動作……總之把學(xué)生讀得精彩之處加以總結(jié)，學(xué)生用上這些方法繼續(xù)練讀。最后教師引讀，達(dá)到背誦，從而解決又一重難點。

在學(xué)生充分閱讀，達(dá)到正確，流利，有感情后，再引導(dǎo)學(xué)生回到整體，說說此時的想法與感受，比如你認(rèn)為作者是一個怎樣的孩子？你從中受到什么樣的啟發(fā)，使學(xué)生體會到作者的愛心，并產(chǎn)生關(guān)愛他人的愿望，從而實現(xiàn)本課的情感目標(biāo)。最后擴展延伸，說說假如你有一枝神筆，你會干些什么？讓學(xué)生盡情想象，暢所欲言，進一步發(fā)展學(xué)生語言，培養(yǎng)愛心。 “假如我有一支神筆，我會給四川災(zāi)區(qū)的小伙伴畫一所大大的學(xué)校，讓他們和我們一樣，在溫暖的大集體里健康成長、愉快學(xué)習(xí)。”“假如我有一支神筆，我要給謝超畫一雙好腿，讓他快點回到班里和我們一起學(xué)習(xí)?！薄瓕W(xué)生稚嫩的語言中透著博大的愛。

總之，整個設(shè)計我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學(xué)，主動地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語言。

假如我是老師教學(xué)反思 對教學(xué)如何進行反思篇二

《假如我會變》是人教版試驗教科書三年級下冊第八單習(xí)作要求寫的是想象作文。該內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了本組課文神話和民間故事之后編排的，要求學(xué)生圍繞“假如我會變”展示學(xué)生的童心、童趣和夢想。 20xx 年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵寫想象中的事物”。根據(jù)編者意圖、課標(biāo)要求和三年級學(xué)生特點，我設(shè)計 “ 假如我會變 ” 的習(xí)作內(nèi)容，并進行了教學(xué)實踐，反思如下：

一、充分利用童心，激發(fā)童趣

孩子天生愛幻想，如果讓他們連續(xù)一周閱讀神話、傳說，讓那些奇異，怪誕的故事和孩子們親密接觸，他們會像海綿似的將那些故事吸收到自己的大腦中，他們的童心被激活，童趣會自然的萌發(fā)出來。習(xí)作前的閱讀教學(xué)，我除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的幾篇課文，還讓學(xué)生大量的閱讀課外的神話與傳說，在口語交際課上，安排了講故事，評故事，改故事，創(chuàng)編故事等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分的表達(dá)和想象。在習(xí)作指導(dǎo)的開始，以做腦力保健操的方式讓學(xué)生任意說喜歡的事物?？此坪唵蔚挠螒?，但學(xué)生在短時間內(nèi)要想說得與眾不同，說得新穎獨特，就要看思路是否開闊。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維觸角伸向宏大的宇宙，走進微觀世界，從古代走向現(xiàn)在，又沖向未來，現(xiàn)實的，虛擬的 …… 說得千姿百樣，豐富多彩，這時候?qū)W生的思維被打開，童趣被喚醒。

二 點燃想象之火，激發(fā)表達(dá)欲

當(dāng)學(xué)生的思維被激活，大腦進入興奮狀態(tài)時，教師創(chuàng)設(shè)情境，點燃每個學(xué)生的想象之火，讓大家變成了自己喜歡的事物，然后教師扮演 “ 三年級小學(xué)生 ” 這個新角色，來營造一種新角色互相自我介紹的氛圍。此時，以自我介紹的方式描述自己的樣子，也順理成章，達(dá)到情動辭發(fā)的效果。這時，教師什么也不說，給一定的遐想的空間，學(xué)生一個個仿佛還陶醉在想象中。然后讓學(xué)生去說、去講，他們的表達(dá)欲被盡情的釋放出來了。

三、對 “ 自由表達(dá) ” 和“寫作方法”的反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生在習(xí)作中自由表達(dá)，讓學(xué)生 “ 我手寫我口，我口述我心 ” ，讓學(xué)生從心理上認(rèn)可習(xí)作是很容易的，避免造成畏難心理。但是學(xué)生的情況千差萬別，有些學(xué)生他的 “ 口 ” 或 “ 手 ” 并不能完全表達(dá)自己的心。這就要求教師在習(xí)作的指導(dǎo)上還不能完全放手讓學(xué)生自由的表達(dá)。如何將作文的寫法指導(dǎo)與自由表達(dá)統(tǒng)一起來，是習(xí)作指導(dǎo)需深入研究的課題。所以我設(shè)計一個“素材整理卡”，讓學(xué)生把剛剛說的內(nèi)容整理一下，并用一篇例文來說明構(gòu)段方法，這樣放低坡度，降低要求，讓學(xué)生很容易完成任務(wù)，他們也樂于接受。

在實際教學(xué)中，因教師語言不夠簡練，造成重復(fù)啰嗦，而且缺乏感染力；評價語言單一，沒有起到很好的激勵作用；三年級學(xué)生的課堂本該活潑生動，但教師激情引導(dǎo)不夠，課堂氣氛略顯單調(diào)。總之，課堂是一門缺憾的藝術(shù)，習(xí)作課堂更是如此，我會在實踐中不斷反思，在反思中錘煉自己的教學(xué)行為和習(xí)慣，努力讓習(xí)作課堂變得多姿多彩。

假如我是老師教學(xué)反思 對教學(xué)如何進行反思篇三

本課借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小鼠、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。朗讀這首詩，學(xué)生可能會產(chǎn)生許多共鳴，也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都是要建立在對關(guān)愛之情的培植基礎(chǔ)上的，所以我在本節(jié)課預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、流利、有感情地朗讀課文。讀出三個小節(jié)感情的變化：第一小節(jié)，興奮；第二小節(jié)，喜悅；第三小節(jié)，沉重。

2、背誦課文。

3、有關(guān)愛弱小群體，關(guān)愛環(huán)境的愿望，能展開想象說或仿寫句子。（完成課后練習(xí)“讀讀說說”）。

并把重點定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。

總體上來說，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較強，能比較順利地完成教學(xué)任務(wù)。

導(dǎo)課時，我設(shè)計了幫闖關(guān)游戲：第一關(guān)幫助小熊闖迷宮（復(fù)習(xí)生字詞及短語）；第二關(guān)聽寫詞語（本課重點指導(dǎo)書寫的三個詞語）。運用了生動活潑、互動性強的多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

在本課的教學(xué)中能比較成功地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時讓學(xué)生根據(jù)自己的個性創(chuàng)造性地邊演邊讀或背。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我在教研員蔡老師的指導(dǎo)意見下稍作改動：首先由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一小節(jié)，再發(fā)揮學(xué)生的自主意識，自由選擇喜歡的小節(jié)進行感情朗讀。感情朗讀不是一句口號，必須讓學(xué)生真正感悟了內(nèi)容才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此，我在學(xué)生朗讀前，花了一定的時間進行語言熏陶，并讓學(xué)生說出自己的體會，說出自己的理解，然后再采取學(xué)生領(lǐng)讀——學(xué)生評價——教師點撥——全班齊讀——教師小節(jié)的方法進行朗讀訓(xùn)練。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中，我深深地體會到學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源：學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又能在一定程度上增強示范者自信心和自豪感，但關(guān)鍵要選好示范對象。

這篇課文的內(nèi)容比較簡單，與孩子們的生活實際很近，所以最容易引起同學(xué)們的共識，特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我要給……當(dāng)然這也是本節(jié)課的一處亮點。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生想想身邊還有哪些需要我們幫助的人和事，緊接著問：你最想幫助誰？學(xué)生都非常踴躍發(fā)言。個別學(xué)生的發(fā)言還特別精彩：我要給我婆婆畫一雙好腿，讓她能天天送我上學(xué)；我要給山區(qū)的小朋友畫一間美麗的學(xué)校，讓他們也能上學(xué)讀書；我要給賣火柴的小女孩畫一只烤鴨，讓她吃得飽飽的，不再在寒冷的冬天受冷挨餓……聽到學(xué)生的這些回答，我特別感動。讓我特別高興的還有，一位可愛的學(xué)生：一下課就悄悄地跑到我身邊告訴我：“老師，我預(yù)習(xí)時讀這篇課文時感到心里不舒服，但上了這節(jié)課后，我覺得好高興哦！”她那么簡單而純真的一句話給了我很大的鼓舞。最后，我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在練習(xí)紙上，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

另外，在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問題如：學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時候，我拋出的問題是：你有沒有苦苦等待的時候，那時你會想些什么？結(jié)果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點回來給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強，學(xué)生毫不猶豫作出了回答。假如把問題換一種說法：當(dāng)你一個人在家的時候，沒有吃的沒有喝的，餓的發(fā)慌，這時候，你的心情怎么樣？這樣學(xué)生就會很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導(dǎo)而此時的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待餓的哭泣）。在這個基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的體會應(yīng)該是比較到位的。

在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，不能很好的引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言，也許有些問題太羅嗦，使學(xué)生失去了興趣，因此，有個別學(xué)生開小差的現(xiàn)象。

因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細(xì)節(jié)上多下功夫，只有考慮的周全，才能應(yīng)對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問題，并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮稹Ｓ袝r侯，一節(jié)課正是因為有了這些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有生機。

假如我是老師教學(xué)反思 對教學(xué)如何進行反思篇四

《假如》這首詩的內(nèi)容比較簡單，與孩子們的生活實際很近，它借馬良的神筆，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。

教學(xué)中，印象最深刻的是以下兩方面：

一、故事引入，朗讀感悟。

我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色地講《神筆馬良》的故事，孩子們聽得入神了。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進入詩歌的學(xué)習(xí)：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一枝，該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎？孩子們異口同聲地說：想?，F(xiàn)在我們來看看書中小朋友想要一枝神筆干什么？孩子們的學(xué)習(xí)勁頭可高了！我想為了讓孩子們真正進入文本，那一定要指導(dǎo)孩子們好好朗讀，感悟語言。

首先我讓孩子們自己讀詩歌，自己琢磨詩歌的每一小節(jié)應(yīng)該用什么語氣來讀？再指名讀一讀，再評議、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)該用什么樣的語氣來讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會。當(dāng)孩子們體會有困難時我才加以指導(dǎo)。如第一節(jié)：“畫一個紅紅的太陽。/讓小樹在冬天/ 也能快活地成長”孩子們都知道應(yīng)該用愉快的語氣來讀。后面兩句“不會在寒冷的北風(fēng)里 /縮著身子，/ 輕輕嘆息?！眲t要讀出溫柔的，憐愛的語氣，可是孩子們體會不到。我此時用無限溫柔、憐愛的語氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽后能悟出其中的情感。這時我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節(jié)詩歌的情感。對于第三小節(jié)，孩子們都能體會應(yīng)該讀出對殘疾朋友西西的同情、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對于讀的好的孩子我讓他們上臺朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺朗讀舉行了一輪又一輪，每個孩子都上臺了。他們讀得聲情并茂。

二、展開想象，大膽仿寫

孩子們已經(jīng)融入到詩歌的意境中。我順勢利導(dǎo)讓孩子們展開想象，假如你有一支馬良的神筆想畫什么？沒想到此時的課堂沸騰了，孩子們的小手舉得那么高。“假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)?！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界?！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要給趙老師畫一個改作業(yè)的機器人，讓老師不再那么辛苦。”“假如我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿?！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要人們畫一雙翅膀，在藍(lán)天下自由自在的翱翔?！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘。”……

多么善良的孩子!多么富有想象力的孩子!記得一個外國作家說過,每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！

假如我是老師教學(xué)反思 對教學(xué)如何進行反思篇五

新課程理念指出：教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生足夠的時間、空間，讓學(xué)生自己活動，從而發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識，讓語文課堂充滿生命活力，真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”。我想，略讀課文的教學(xué)最應(yīng)該遵守這一原則。上周的一節(jié)組內(nèi)研究課，讓我真正體會到了──略讀課文要放手。

我選擇的是《假如沒有灰塵》這篇略讀課文?！都偃鐩]有灰塵》共５個自然段，層次分明，條理清晰。首段先從人們對灰塵通常的認(rèn)識寫起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，以問句設(shè)疑，發(fā)人深思，自然導(dǎo)入下文。第２自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第３至５自然段從不同的角度詳細(xì)說明了灰塵的特點和作用，解答了第一自然段所提出的問題。第５自然段是重點段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進，說明了灰塵的重要作用。

此外，這三個自然段在結(jié)構(gòu)上有一個共同特點，都是先介紹灰塵的特點，然后再具體說明灰塵的作用，結(jié)尾都運用“假如沒有灰塵”這樣的句式，對其重要作用加以強調(diào)和總結(jié)。

這篇說明文語言準(zhǔn)確、生動，知識性、趣味性很強。作者運用了假設(shè)、列數(shù)字、對比等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。

這篇課文的教學(xué)重難點是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者用詞的準(zhǔn)確和說明事物的表達(dá)方法。

１、齊讀課題。

２、找出課題中的關(guān)鍵詞。

３、談對灰塵的感受。

４、揭示課題，導(dǎo)入新課。

１、快速瀏覽閱讀提示。

２、指名說出閱讀要求。

３、指名說通過閱讀提示了解到本課的主要內(nèi)容是什么。

１、出示閱讀建議：

⑴ 默讀課文，看看灰塵有什么特點？用“──”畫出來。灰塵有什么作用？用“～～”畫出來。

⑵ 小組合作完成表格。

２、小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

３、全班交流匯報：

小組匯報時，要通過讀表現(xiàn)出灰塵的特點和作用。重點引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者所使用的說明方法。

四、小結(jié)感悟，延伸拓展

１、通過這課的學(xué)習(xí)，你從中得到什么啟示？

（人們看成有害的東西往往有其不可忽視的存在價值，要正確認(rèn)識。）

２、你還能舉例說說，生活中哪些被看成有害的東西其實也有很大的作用呢？

３、教師補充《丑石》，再次點明任何事物都有兩面性，使學(xué)生受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育：

然而，課堂上我卻將有些環(huán)節(jié)顛倒了，給學(xué)生的時間不足，小組交流方法指導(dǎo)不到位，有些問題提出了卻沒能做答，全班交流時，學(xué)生讀的還不夠，說的還不透。

究其原因，我想我忽略了這幾點：

１、放手讓學(xué)生去“讀”：

語文教學(xué)要尊重學(xué)生獨特的感悟、體驗，要舍得花時間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會讀就讀的場面。正因為我沒讓學(xué)生讀透，因此后邊的交流就不可能透徹。

２、放手讓學(xué)生去“問”：

語文教學(xué)的目的不僅要消除學(xué)生頭腦中的疑問，還要讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生更多疑問。因此，課堂上教師應(yīng)該把問的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生多問。

３、放手讓學(xué)生去“講”：

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂強調(diào)個體的自主感悟，尊重學(xué)生的獨特體驗。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動表達(dá)自己認(rèn)識、感想的交流更為重要，教師應(yīng)更多為學(xué)生提供充分表達(dá)自己見解的機會。

４、放手讓學(xué)生去“評”：

在教學(xué)中，讓學(xué)生參與教學(xué)過程中的評點、爭論，不僅能提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，而且能提高他們的思維能力，更重要的是能提高他們分辨真假、對錯的能力，能使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。

５、放手讓學(xué)生去“練”：

《假如沒有灰塵》這一組課文是學(xué)生第一次接觸說明文，課后練筆很有必要。我不妨讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進行練筆──以第一人稱寫寫灰塵。這樣有助于使學(xué)生獨特的個性得到充分的張揚，思考能力、表達(dá)能力均得以提高，達(dá)到思維開放的開放。

教學(xué)過程其實也是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會放手，教師走下“講壇”，學(xué)生走上“學(xué)壇”。

假如我是老師教學(xué)反思 對教學(xué)如何進行反思篇六

我們常常因為寂寞，所以需要朋友，因為寒冷，所以需要溫暖，因為夢想，所以需要追求，一縷溫暖的陽光，一個充滿關(guān)愛的微笑，一次真心的擁抱，或許會給迷途中的人無窮的力量，給走在痛苦邊緣的人無窮的安慰，給一個遠(yuǎn)方的朋友永恒的回憶……沙漠里的綠洲就是這樣找到的，生活的希望就是這樣點燃的。

讀一讀史鐵生，大難之中，始終安靜地微笑，對世界，對自然，對一草一木，一飯一粥都充滿善意和愛。再讀一讀《假如》一詩，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。朗讀這首詩，學(xué)生可能會產(chǎn)生許多共鳴，也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都要建立在關(guān)愛之情的培植基礎(chǔ)上。針對第一次教學(xué)的不足之處，在第二次教學(xué)設(shè)計中，結(jié)合新課程教學(xué)理念，我認(rèn)真反思，作了修改。我想第一課時安排識字學(xué)詞和根據(jù)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)兩段話。第二課時，我的預(yù)設(shè)是學(xué)習(xí)所剩段落，然后依托教材寫話，讓學(xué)生寫一寫他們內(nèi)心的心愿。反思第二次教學(xué)，我又有不一樣的感受與收獲。

原先在識字環(huán)節(jié)中，沒有關(guān)注識字的質(zhì)量，沒有關(guān)注識字的情感與方法，于是，第二次的設(shè)計，我嘗試了用“自主與合作”的形式來學(xué)習(xí)生字。傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，往往是師出示帶拼音的生字范讀，再是強調(diào)難讀的生字，然后去掉拼音讀一讀。雖然井然有序，但是一切都是跟著老師走，沒有充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用。本著自主開放的理念，在本堂課設(shè)計中，我讓學(xué)生用自己各種各樣的方法來學(xué)習(xí)生字，遇到難學(xué)的，讓他請教同桌，既體現(xiàn)了自主性學(xué)習(xí)，又營造了合作學(xué)習(xí)的氛圍，取人之長，補己之短。但是，不一定所有的問題同桌都能幫助解決，于是最后，讓生提出經(jīng)過同桌合作學(xué)習(xí)還沒有解決的生字，大家一起想辦法解決。這樣，就能在交流中更好地學(xué)習(xí)與鞏固。同時，我也充分引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)特點，及時安排學(xué)生規(guī)范寫字。

1、圖文相融，進行語言渲染。

如小樹一段，學(xué)生一看見風(fēng)中的小樹圖片，頓生愛憐之意，看到小樹在風(fēng)中葉子都落了，腰都彎了，孩子們也為之難過，同時，通過老師的語言渲染，如：聽，北風(fēng)呼呼地吹來了，它吹走了你的小帽，吹走了你的手套，把你的小臉都凍紅了，你一個人走在冰冷的雪地里，會怎么樣？孩子們有的抱緊身子說，凍死了，凍死了。有的嘴里發(fā)出咝咝咝哎呀呀的聲音，讓孩子感覺自己就是冰雪中的小樹，有了這種情境體驗，為下一步的朗讀做好了充分的鋪墊。

2、重視與學(xué)生生活體驗相結(jié)合。

例西西這一段話，光看著圖片或許體會西西那份心靈的痛苦與無奈還并不深入，于是，我先讓學(xué)生說說當(dāng)你生病了在家養(yǎng)病時的感受、心情。學(xué)生有的說一個人在家，很難過，也很寂寞，想回到學(xué)校中來。有的說特別想同學(xué)，想老師，有了這一層情感的激發(fā)，學(xué)生對西西長久以來的苦悶和渴望有了更深的理解，但我并不戛然而止，而是層層深入，當(dāng)我們背著書包上學(xué)的時候，西西只能……當(dāng)我們在操場，在田野盡情奔跑的時候，西西只能……當(dāng)我們懷著快樂的心情歡唱的時候，西西只能……當(dāng)我們一起努力勞動的時候，西西只能……當(dāng)我們游山玩水的時候，西西只能……在一遍又一遍的朗讀中，西西內(nèi)心的痛苦學(xué)生體會得更深了。看到西西這樣痛苦，善良的孩子就會想各種各樣的辦法讓他快樂一些，小作者是用神筆幫助了他，這只是一個美好的心愿，在現(xiàn)實生活中，我們能做的還有很多，同學(xué)們也說了很多，有孩子說，我給他唱支歌。有孩子說，我把我的書借給他看。也有孩子說，我們可以常去看他，還可以帶他出去走走。從這里，可以充分啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活的情感。

3、整體朗讀與分支朗讀相結(jié)合。

這是一首兒童詩，有詩的韻味，所以，首先設(shè)計孩子整體感知，整體朗讀，在讀流利讀正確的基礎(chǔ)上，再重視指導(dǎo)學(xué)生把句子讀好，例：西西這一段，整體感知后，我層層深入，通過語言渲染和情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生一次又一次讀“坐在屋里，看著窗外的小樹與飛燕。”在一遍一遍的朗讀中，學(xué)生更深刻地體會西西內(nèi)心的苦悶和渴望。分支讀不是說把句子獨立，是為了下一步能把整段話讀好。同時在朗讀中，指導(dǎo)與評價相結(jié)合，讓學(xué)生都有機會讀，能在一遍一遍地朗讀中摸索到朗讀的技巧與方法。

課堂是動態(tài)的，是生成的，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。在識字教學(xué)中，因為我是第一年教低段，所以，范寫生字的時候，筆順的術(shù)語我沒有重視。另外在分支朗讀與整體朗讀中，孩子分支朗讀讀得不錯，但到整體朗讀中還很欠缺，反思以后，知道這和我?guī)в蟹较蛐缘闹噶钣兄芮嘘P(guān)系，我沒有細(xì)細(xì)揣摩過這樣一句導(dǎo)語 “請你用高興的心情讀一讀這段話?！逼鋵崳诿恳欢卧捴?，感情的變化和起伏是非常大的，有著大喜大悲。所以，當(dāng)孩子依照我的指令讀的時候，感情的變化出不來。如果改用“請你美美地讀一讀”或許會更好些。

通過兩次設(shè)計，兩次實踐，兩次反思，使我明白，課堂教學(xué)是由一個個教學(xué)細(xì)節(jié)所組成，并由這點點滴滴的細(xì)節(jié)來實現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學(xué)目標(biāo)。細(xì)節(jié)是可以設(shè)計的，應(yīng)該珍視的，也需要開掘的。教學(xué)的路上，行者無疆。

假如我是老師教學(xué)反思 對教學(xué)如何進行反思篇七

《假如》一文是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文二年級上冊第二十三課。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹、小鳥、弱勢群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！

從心理學(xué)角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限，教學(xué)中如果僅以文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。

這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)中，學(xué)生對失去雙腿的西西沒有非常直觀的感受，很難理解和體會失去健康的痛苦，因而通過情境的創(chuàng)設(shè)，把可憐、痛苦的西西和快樂跳繩、踢毽子的孩子們置于同一畫面中，造成強烈的情感沖突。讓學(xué)生在比較中體會西西的痛苦，感受到西西生活的不方便。又如通過創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境，讓學(xué)生仔細(xì)看，仔細(xì)聽，通過多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學(xué)生達(dá)到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。

課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達(dá)特定情感，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字，強化語感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動作邊學(xué)著小樹說說話，讓學(xué)生感受到小樹的可憐，通過反復(fù)誦讀，體驗文章的思想情感。

想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點發(fā)揮想象，可以使學(xué)生的情感進一步升華。讓學(xué)生進行想象“沒有一雙好腿的西西在生活中會碰到什么困難？”學(xué)生發(fā)揮了自己的想象，有的說：“西西上下樓梯比較不方便?！庇械恼f：“西西想出去玩也不行的?！钡鹊?，讓學(xué)生在想象中體會到失去雙腿的西西生活的真的很痛苦，想玩不能玩，想跑沒得跑。讓學(xué)生深刻的體會到西西的痛苦，感受到西西需要一雙好腿的迫切。

教學(xué)時，要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)想的習(xí)慣，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深層，更深刻地體驗文章所蘊涵的意義和感受文章要表達(dá)的思想感情。

這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。適合對學(xué)生進行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點，因此學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨特的體驗通過語言表達(dá)出來，讓體驗在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認(rèn)識，是他們對美好事物的向往和追求。

假如我是老師教學(xué)反思 對教學(xué)如何進行反思篇八

這篇說明文語言準(zhǔn)確、生動，知識性、趣味性很強。作者運用了假設(shè)、列數(shù)字、對比等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。

語文教學(xué)要尊重學(xué)生獨特的感悟、體驗，要舍得花時間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會讀就讀的場面。正因為我沒讓學(xué)生讀透，因此后邊的交流就不可能透徹。

語文教學(xué)的目的不僅要消除學(xué)生頭腦中的疑問，還要讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生更多疑問。因此，課堂上教師應(yīng)該把問的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生多問。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂強調(diào)個體的自主感悟，尊重學(xué)生的獨特體驗。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動表達(dá)自己認(rèn)識、感想的交流更為重要，教師應(yīng)更多為學(xué)生提供充分表達(dá)自己見解的機會。

在教學(xué)中，讓學(xué)生參與教學(xué)過程中的評點、爭論，不僅能提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，而且能提高他們的思維能力，更重要的是能提高他們分辨真假、對錯的能力，能使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。

：

《假如沒有灰塵》這一組課文是學(xué)生第一次接觸說明文，課后練筆很有必要。我不妨讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進行練筆──以第一人稱寫寫灰塵。這樣有助于使學(xué)生獨特的個性得到充分的張揚，思考能力、表達(dá)能力均得以提高，達(dá)到思維開放的開放。

教學(xué)過程其實也是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會放手，教師走下“講壇”，學(xué)生走上“學(xué)壇”。