在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

《合數與質數》教學反思與評價篇一

1.談話導入，讓學生體驗分類標準的重要性。首先通過讓學生把教室里的人（包括聽課的老師）進行分類，學生說了可以分成老師和學生，還可以按性別來分成男和女，還可以按年齡來分成少年、青年和中年，讓學生體會到同樣的事物由于分類的標準不同，也就有多種不同的分法。說明了分類標準是很重要的。接著馬上復習前兩天學習的奇數和偶數，讓學生填出1——20的奇數和偶數，并問自然數分成奇數和偶數是按什么標準來分的？進而點明今天學習自然數的另一種分類．

2. 給提供合作學習自、主探究的機會。讓學生同桌兩人合作完成寫出1-12這12個數的約數，再根它們約數的多少進行分類，以四人小組為單位交流、討論，學生通過交流，有的分為兩種，奇數和偶數；有的認為分為三種，只有一個約數的，只有兩個約數的和有兩個以上約數的．老師及時的給予肯定，這是一種比較有價值比較好的分類方法，也正是我們今天所要學習的一種自然數的分類方法．老師又進一步追問，那為什么不把有3個、4個、5個、6個約數各歸為一類呢？讓學生明確，要是這樣的話，如果是數越大，它的約數的個數可能會越多，分成的種類也就會越多，就不便于我們記憶和區(qū)分了．讓學生感悟到，最科學的分類是自然數按照約數的個數可以分為質數、合數、和1三種為好。

3、密切聯系數學與生活的進行教學，使學生體會到生活中處處有數學，使教學內容生活化。例如，在學生在理解了質數和合數的意義之后，我設計了一個小練習，利用學號這個資源，來讓學生表述奇數、偶數、質數、合數，進而區(qū)別這幾個概念。還有后面讓學生幫猜

想猜想老師的新家準備安裝的新電話號碼是多少？這樣處理使教學內容生活化了，具有較強的靈活性，探究性，促進了學生思維的發(fā)展。 目的在于把學生生活世界和數學世界緊密聯系起來，感覺到我們的學號和電話號碼等等些身邊的數，也蘊含著豐富的數學知識，能使學生在愉悅的氣氛中學習，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，又讓學生感受到學習數學的意義所在。

4、指導學生學會分類和歸納的思想。

課堂上學生是學習的主人，應最大限度地把時間和空間都留給學生，使每個學生都參與仔細觀察，認真思考，充分激發(fā)學生思維的主動性和積極性。在課中，在確定分為只有一個約數的、只有兩個約數的和有兩個以上約數的這三類后，學生基本上感悟到各類的特征，然后再一點點的提煉歸納出質數和合數的意義。如，老師問：你認為什么樣的數叫質數？第一個學生站起來說：＂只有兩個約數的數是質數．＂老師及時給予肯定，她說的意思是對了的，是哪兩個約數呢？誰能說得再具體些？馬上第二個同學站起來補充到：＂只有1和它本身兩個約數的，這樣的數叫做質數。培養(yǎng)了學生的分類、觀察、分析、歸納和交流的數學能力，建立正確的分類歸納思想。整個過程都是學生在交流討論、歸納概括，而教師只是在關鍵之處適當點拔，引導學生質疑、釋疑、歸納、概括，引導他們參與知識的形成過程，有利于培養(yǎng)和提高學生獲取知識的能力。

上完后我覺得還需改進的地方有：

1、由于擔心時間不夠完不成預定任務，探究還不夠很到位，反饋的速度過快，對于那些中下等的學生缺少思考的時間和空間。

2、由于時間到了，最后一個環(huán)節(jié)很倉促。原來預設的圍繞本節(jié)課所學的知識，讓學生有順序的下課走出教室，學號是質數的先出來，學號是合數的接著出，最后是1號不是質數也不是合數。這一環(huán)節(jié)沒能很好的完成

3、課堂上＂生生互動＂做得不夠好。

俗話說：當局者迷，旁觀者清。懇請到場聽課的老師們多給我提出寶貴的意見和建議。謝謝！

《合數與質數》教學反思與評價篇二

這節(jié)復習課上，要切實培養(yǎng)學生建構知識的能力，又要努力提高學生靈活運用知識，解決實際問題的能力?，F將我執(zhí)教這節(jié)課之后的一點體會整理如下：

（1）、充分關注了學生的知識基礎。

培養(yǎng)學生整理知識、構建網絡這一目標是勿容質疑的。教學中，我有意識的關注了學生的現有整理水平，并在此基礎上設計自己的教學思路。學生處于他們的最近發(fā)展區(qū)，當然會熱情而積極的去參與。

（2）、充分尊重了學生的認知規(guī)律。

能把所學的知識有條理的整理成知識網絡圖，對學生來說技能。當然這個技能并不是一節(jié)課就可以培養(yǎng)出來的。

（3）、充分調動了學生的參與熱情。

整節(jié)課中，因為有了巧妙的設計、有了激勵的語言，有了學生感興趣的學具，學生的學習熱情始終很高。這說明學生喜歡這節(jié)課，而學生喜歡的課堂才是我們教師最應該去追求的課堂。

《合數與質數》教學反思與評價篇三

有效的數學學習過程不是單純地依賴模仿與記憶，教師應該努力為學生自主學習創(chuàng)設足夠的學習空間，引導學生主動從事觀察、實驗、猜測、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解。本節(jié)課我通過引導學生認識到質數、合數與一個數的因數個數的關系，明確了探究的方向，為學生主動探索構建了思維空間。通過小組內的合作交流，讓學生在發(fā)現中領悟了研究數的方法，加深了對質數、合數的理解。

通過對教材的悉心揣摩，精心設計，有效重組和完善整合，凸現嶄新的教學理念。設計讓學生思考一個數的因數個數應怎樣分類才合理，將質數固有的特性巧妙地隱含于學生所要探究的問題中，學生從自己的實際出發(fā)，或拼擺、或畫圖、或在腦子里想象用自己的思維方式自由地進行探究，并發(fā)現一個數的因數若要把個數相同的分成一類，那么無法進行分類時，進一步引導學生尋探這些數的共同特點，學生自己會發(fā)現它們的因數只有1和它本身，從而獲得質數的本質屬性，在與質數的比較中，建立合數的概念。在這種數形結合、多種感官參與以及自主探究的活動中，學生建構起質數與合數的概念，自然理解透徹、印象深刻、記憶牢固，更重要的是學生的比較、抽象、概括等思維能力及探究精神得到較好的鍛煉和培養(yǎng)。

如何讓學生愿意親近數學、了解數學、喜歡數學，主動地從事數學學習，單純地采取教師權威的方式迫使學生參與數學學習，顯然是不行的，而從學生的實際需要出發(fā)，創(chuàng)造出豐富多彩的學習活動是吸引學生主動參與學習的重要教學策略。我在設計教學內容時，有意識地將教材知識與學生喜聞樂見的活動形式相聯系，這樣可以使枯燥無味的數學問題變成活生生的生活現實，使抽象空洞的數學知識變成生動有趣的數學活動。增強學生對教學內容的親切感，促進了學生積極的數學情感的發(fā)展。在本節(jié)課上我利用生動的游戲，不但使學生在興趣盎然中完成對所學知識的綜合運用，而且使學生體驗到了數學無處不在。

通過本節(jié)課的學習，我感受最深的是，作為教師要使自己真正成為活動前的策劃者，活動中的引導者和合作者，疑難處的參與者和研究者，要搭建一架無形的梯子，讓學生在自主探究的登攀中拾級而上。

由于外界教育信息的豐富多彩，加上家長對子女教育的重視，不少學生實際上對本課內容已經有或多或少的掌握，在課堂教學過程中也有所反映，學生能不約而同的說出這樣的數叫做質數，既不是質數也不是合數等等。課后對學生的個別談話中了解到，有的是父母事先教過的，有的是自己看書學習的，盡管他們的認識有可能是一知半解，但至少有一定層次的認識，但從中可以看出教師在教學設計上應注重考慮學生現有的教學起點，如何找準教學的起點？教學的切入口在哪里？是否可以在課堂上充分呈現學生已有的知識基礎上展開教學，放手讓優(yōu)秀學生帶動中下游學生展開學習，以體現陶行知的小先生制？另外課堂教學中還表現出對知識掌握的兩極分化的現象，老師又如何全面考慮到不同層次的學生的學習，這些都值得我們在以后的實際教學中進一步探究和開拓。

《合數與質數》教學反思與評價篇四

在《合數與質數》的教學中，我跳出了教材的束縛，體現以“以人發(fā)展為本”的新課程教學理念，尊重學生，信任學生，敢于放手讓學生自己去學習。在整個教學過程中，學生能從已有的知識經驗的實際狀態(tài)出發(fā)，通過操作、討論、歸納，經歷了知識的發(fā)現和探究過程，從中體驗了解決問題的喜悅或失敗的情感。

新課程教學標準要求我們教學中要“讓學生經歷數學知識的形成與應用過程?！币虼?，在教學中，我注重面向全體學生，使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望。如：讓學生利用學具去擺拼，用“2、3、4……12個小正方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗質數與合數的不同之處，以操作代替教師講解，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，使全體同學都參與到”活動“中來，課堂氣氛愉快熱烈，學生學得輕松、學得牢固，從而大大提高了課堂教學效率。

課堂教學，學生是”主角“，教師只是”配角“，教學中應把大量時間和空間留給學生，使每個學生都有學習、討論、觀察，思考的機會。在教學中我除了給學生動手拼擺的機會，還讓學生把幾個數（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進行分類。盡管學生可能分類標準不一樣，但他們都能把只有兩個因數的數分在一類，把含有2個以上的因數的數放在一起。這樣教師就可以順勢引導學生說出什么叫質數，什么叫合數。再讓學生用自己的語言歸納合數與質數。在這個過程中，引導學生參與知識的形成過程，有利于培養(yǎng)和提高學生獲取知識的能力。

愛因斯坦說過：”提出一個問題比解決一個問題更重要?！霸诒竟?jié)課的課后我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，你還想研究質數、合數有關哪些方面的知識。這個學習任務既是給學生在課堂上一個探究的任務，也是給學生在課外留下一個拓展的空間。使每個學生都能根據自己不同的水平去探究屬于自己的數學空間，從而讓不同的學生在數學上得到了不同的發(fā)展。

《合數與質數》教學反思與評價篇五

一、“讓學生經歷數學知識的形成與應用過程。”

數學學習過程的實質是現實世界各種數量關系內化上升為形式化的過程。數學知識本身的特點決定了“數學教育的主要活動是思想實驗?！睘榇?，數學教師應充當引導者的角色，面向全體學生，因材施教，以千差萬別的方式練就千差萬別的學生，從而實現“人人學有價值的數學”；“人人都能獲得必須的數學”；“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”；

1.創(chuàng)設情境是落實新課程標準的重要措施。

新課程標準就數學學習方式提出如下建議：數學教學應“從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，想他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能，數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。”

有人說：“你拉來一批馬給它喝水，不如讓他感到口渴?！痹谥v“質數、合數”這節(jié)課時。我沿著新課程標準的理念設計安排了這樣的.導入：“教師敘述，20xx年3月20日北京日報第九版有這樣的報道：英美兩家出版社懸賞100萬美元，限期兩年求證歌德巴赫猜想之解，截稿日期就是今天?！薄S著上述情境的不斷展開，學生懸念頓生，興趣盎然，思維處于欲罷不能的憤悱狀態(tài)。此時教師巧妙地把握住時機，導入新課。這樣從新聞入手，讓學生感到口渴，學的知識有用，同時也感受到了數學自身的魅力。對數學隨之充滿了無限的興趣，為本節(jié)課的順利實施提供了有效的條件。

2.體驗過程是落實新課程標準的基本策略。

新課標不僅強調知識與技能的理解掌握，而且讓學生在分析現實社會，解決日常生活中的問題的過程中，經歷知識與技能的形成與應用過程。布魯姆說過：“對教學影響最大的是學生已有的知識。值得注意的是現在學生的學習渠道拓寬了。他們的學習準備狀態(tài)有時遠遠高過教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經知道得清清楚楚了?！痹谠O計“質數和合數”這節(jié)課時，我預先布置了預習由于大多數學生對質數與合數的概念已有了一定的了解，針對這種情況我做了這樣的設計：出示一組1－12的數據后，讓學生根據約數的個數進行了分類和討論，辨析出質數與合數，教師沒有過多的干預，而是讓學生自己去經歷觀察、實驗、證明等數學活動的過程，發(fā)展合情推理能力，初步的演繹思維能力及解決問題的能力。這樣在學生已有知識的基礎上找好了切入點，同時又讓學生親自體驗了數學的過程，可謂是省時又省力。

二、“要讓學生感悟到體驗數學活動，充滿探索與創(chuàng)造。”

1、精心設計練習，為探索新知搭橋鋪路。

本節(jié)課我設計了一系列形式多樣的練習，目的有二：其一是為了加深對新知的理解和掌握，其二是為了讓學生感知質數與合數、奇數和偶數這幾個概念的區(qū)別，讓學生在有趣、有層次的練習中獲得新知、突破難點。

2.學生的體驗為探索與創(chuàng)造提供了可持續(xù)性發(fā)展的條件。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在教學“質數、合數”這節(jié)課時，教師在課后設計了這樣一個環(huán)節(jié)：由智慧老人的一串密碼引出“有趣的質數”留下的問題讓學生向家長、老師、書籍、網絡……學習，這樣設計已經不只局限于使學生理解、掌握知識，更多關注的是培養(yǎng)學生探究知識能力，著眼學生的可持續(xù)發(fā)展。最后再回到課前用簡短的結語激勵學生去探尋質數的密秘，去探尋歌德巴赫猜想。最大限度的滿足了每一個學生數學學習的需要，讓不同的人在數學上得到了不同的發(fā)展。

本節(jié)課中教師本著以人的發(fā)展為本的教學理念，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，注重教學目標的多元化，在價值目標取向上不僅僅局限于學生獲得一般的解決知識技能，更重要的是讓學生在數學學習過程中感受到數學自身的魅力，獲得數學的基本思想，了解數學的價值，體驗問題解決的過程。

《合數與質數》教學反思與評價篇六

本節(jié)課的內容是在因數、倍數知識掌握的基礎上進行教學的。教材通過找因數個數的方法來學習質數合數的意義，運用舊知識引出新知識，體現數學知識的內在聯系。備課時，覺得本節(jié)課的內容較為抽象，特別是質數、合數、奇數、偶數之間的關系，要使學生在較短的時間內理解、掌握，確實有一些困難。因此，本節(jié)課的學習注重讓學生經歷學習的過程，注重培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。

我在課伊始，出示一組1——12的數后，讓學生根據因數的個數進行了分類整理，然后交流討論，辨析出質數與合數。讓學生自己去經歷觀察、猜想、證明等數學活動的過程，了解到知識的形成過程，感悟數學學習的方法，培養(yǎng)學生自主探索、獨立思考與合作交流的能力。

教學中為了讓學生感知質數與合數、奇數和偶數這幾個概念的區(qū)別，我用填空、猜數、判斷等形式，讓學生在有趣、有層次的練習中獲得新知、突破難點。其中讓一名學生說出一個數，其余學生判斷，這個環(huán)節(jié)中教師充當了一個學習者、參與者的角色，與學生一道共同完成學習任務。當時的課堂氣氛和諧、民主，收到了良好的效果。

課后回想，發(fā)現本節(jié)課也有許多不足之處：

1、教師留給學生探究的時間和空間不很充分，盡管每個學生都積極參與“做”數學，但學困生在本堂課中收獲較小，對質數、合數的意義理解模糊。這是教師的指導不到位，沒有最大限度的滿足了每一個學生數學學習的需要，沒有讓不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。

2、在課中讓學生繼續(xù)提出自己想探究的問題這一環(huán)節(jié)時，教師只是按預設的教案去完成，沒有及時進行恰當的指導和有效的評價，只是生硬的將問題拋給學生，因而效果不明顯。其實新課程改革以來，對我們教師提出了更高的要求：教師備課時既要吃透教材，又要敢于超越教材，學會課中備課。盡管我們也一直在努力，也有些成效，但差距依然存在。我們的教案是為了學生、為了課堂的生成而準備的，沒有學習的主人，我們的課堂就不會精彩。因此作為教師的我們，應從學生的角度去審視教案，去學會換位思考，這樣我們的課堂才會不斷生成，不斷精彩。