無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一

在自由閱讀整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)會分析環(huán)境描寫在刻畫人物，推動(dòng)情節(jié)、表現(xiàn)主題等方面的作用。

一﹑初讀，感知課文內(nèi)容

1．誰來講一講課文寫了一個(gè)怎樣的故事？

杜小康因家境中落，無奈中隨父親到遠(yuǎn)方的蘆葦蕩中放鴨，經(jīng)歷了茫然、恐懼、害怕、孤獨(dú)等，最后長大成熟的故事。

如果學(xué)生說不好，教師預(yù)設(shè)的回答梯度。

提示：題目猶如文章的窗口，我們可以通過這一窗口，窺視文本主要內(nèi)容，把握行文思路。本文寫的是誰的孤獨(dú)之旅？（杜小康）他為什么要完成孤獨(dú)之旅？（家道突然中落，他必須協(xié)助父親重振家業(yè)）這趟旅途的結(jié)果如何？（杜小康長大了，成為男子漢了）在這趟旅途中他的心情經(jīng)歷了哪些變化？（出發(fā)時(shí)──茫然，恐懼；到達(dá)蘆蕩時(shí)──害怕，膽怯；安頓之后──感受孤獨(dú)；時(shí)間一久──不再忽然地恐慌；那天暴風(fēng)雨后──堅(jiān)強(qiáng)。）

2．你認(rèn)為課文想表達(dá)一個(gè)怎樣的主題？

教師引導(dǎo)：杜小康最終長大了，堅(jiān)強(qiáng)了，所以他的孤獨(dú)之旅也是他的之旅。這篇小說的主題表現(xiàn)的也就是杜小康“在孤獨(dú)中成長”這一主題。

二、再讀，品味環(huán)境描寫

投影：曹文軒的小說被稱為“詩化小說”，其特點(diǎn)是情節(jié)敘事性不強(qiáng)，而代之以詩意化的筆觸和意境來表現(xiàn)一切，追求小說的語言美、意境美和含蓄美。

《孤獨(dú)之旅》就是這樣的一篇“詩化小說”，沒有單純地描述故事情節(jié)，而是既寫故事又寫人、又寫景。景物描寫情景交融，形成飄逸雋永地優(yōu)美意境。

我們一起來欣賞一下小說中所營造和描寫的孤獨(dú)而詩意的環(huán)境。請大家跳讀課文，找出文中環(huán)境描寫的語句、語段，并思考這些句段與人物的刻畫、情節(jié)推動(dòng)和主題的表達(dá)等方面有怎樣的關(guān)系。

1．圍繞著“孤獨(dú)與成長”這一主題，作者描寫了哪些環(huán)境？

明確：蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨、雨后天晴的月夜

學(xué)生自由從文中尋找并發(fā)言。

環(huán)境描寫與情節(jié)發(fā)展的關(guān)系：暴風(fēng)雨──推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，為下文的杜小康找鴨群經(jīng)歷磨難做鋪墊。

環(huán)境描寫與人物刻畫的關(guān)系：交代人物活動(dòng)的背景，為刻畫人物服務(wù)，蘆葦蕩──故事主要發(fā)生在空曠無邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產(chǎn)生孤獨(dú)之感，作品令人覺得真實(shí)；鴨群（扇面形水流） ──襯托作用、孤獨(dú)感、折射出少年的成長身影；蘆葦——襯托人物不同的心情變化，表現(xiàn)了人物的成長；雨后天晴——襯托人物成長后愉快的心情。

環(huán)境描寫與故事主題的關(guān)系：環(huán)境描寫一方面是為了襯托人物的孤獨(dú)之感，另一方面也是主人公成長的舞臺與見證，共同表現(xiàn)了在孤獨(dú)中成長這一主題。

三、感悟，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲

學(xué)了這篇文章后，你的最大的收獲是什么？

閱讀方法上：總結(jié)環(huán)境描寫的作用和答題技巧。

一、交代事情發(fā)生的地點(diǎn)或背景，增加事情的真實(shí)性。（故事主要發(fā)生在空曠無邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產(chǎn)生孤獨(dú)之感，作品令人覺得真實(shí)）

二、渲染氣氛，增強(qiáng)作品的感染力。（空曠陌生的水面，不安人世的鴨群，廣闊無邊的蘆葦蕩渲染了孤獨(dú)寂寞的氣氛，增強(qiáng)了作品的感染力）

三、烘托人物的心情，反映人物的性格或品質(zhì)，刻畫人物形象。（蘆葦、鴨群、暴風(fēng)雪、月夜烘托了人物不同的心情變化，表現(xiàn)了人物的成長）

四、推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展（35段暴風(fēng)雨的描寫為下文的杜小康找鴨群經(jīng)歷磨難做鋪墊）。

五、深化作品主題。

課文啟迪上：

少年要面對困難，而不是躲避困難。只有克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，才能成熟、堅(jiān)強(qiáng)起來。

人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。

孤獨(dú)不僅是人成長中的一種必然，也是人成長中的一種必需。孤獨(dú)不是自閉、絕望、消極、頹廢，它使人的目光和頭腦變得冷靜，使人日趨堅(jiān)定、自信，并去除浮躁，走入一種冷峻、深刻的境界。孤獨(dú)，是人成長需要付出的最貴重的一筆代價(jià)。所以，我們要學(xué)會以一種積極的態(tài)度去迎接自己人生成長路上的疾風(fēng)暴雨。

布置作業(yè)：

孤獨(dú)固然是一根針，常常刺痛我們脆弱的心；但孤獨(dú)也是一朵花，可讓我們因成長而成熟，生命變得更燦爛。

請同學(xué)們借鑒課文的寫法（人物心理描寫、環(huán)境的多重渲染等手法） ，以《陽光總在風(fēng)雨后》為題寫一篇作文，抒寫自己的一段成長旅程。

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二

1、知識目標(biāo)：

⑴ 熟記小說的三要素。

⑵ 分析環(huán)境描寫對塑造人物形象所起的作用。

⑶ 熟記作者采用怎樣的描寫方法來表現(xiàn)人物怎樣的性格。

2、能力目標(biāo)：

擴(kuò)展視野，陶冶情操，提高審美情趣。

3、情感目標(biāo)：

⑴ 在困境中磨練自己的意志，培養(yǎng)頑強(qiáng)的品德。

1、重點(diǎn)：

通過文章內(nèi)容的敘述，體會小主人公是怎樣一天天堅(jiān)強(qiáng)起來的。

2、難點(diǎn)：

細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用。

自讀討論，抓住關(guān)鍵語言進(jìn)行分析。

一課時(shí)。

錄音機(jī)。

在對文章進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上通過分析小說三要素和文中語句來掌握整篇文章，最后進(jìn)行總結(jié)擴(kuò)展。

導(dǎo)入新課，并介紹作家作品。

用自己的話來概括小說的故事情節(jié)，在小組內(nèi)討論，要求語言必須簡潔明了。

人物(主人公)：杜小康。

環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)亍?/p>

主要通過了細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是對事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ拿鑼?。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格?/p>

語句：

1、杜小康已不可能再去想他的油麻地?，F(xiàn)在，占據(jù)他的心靈的全部是前方，還要走多遠(yuǎn)，前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。

分析：對前景的茫然，但似乎也包含著對未來的向往。

2、當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了──這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。

分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦?shù)?，杜小康害怕現(xiàn)實(shí)，害怕孤獨(dú)的感覺，這也是一個(gè)少年所特有的心理。

3、吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來。

4、但，這一切無論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。夜里睡覺時(shí)，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。

分析：殘酷的現(xiàn)實(shí)是無論如何都不能驅(qū)趕孩子心頭的恐懼之感。

5、父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。

6、言語被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。

分析：陌生環(huán)境的不適應(yīng)被沉重的孤獨(dú)的感覺所替代，害怕孤獨(dú)，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。

7、后來，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了，這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。

分析：這時(shí)主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨(dú)，面對現(xiàn)實(shí)。

8、杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子。

9、他哭了起來，但并不是悲哀，他說不明白自己為什么想哭。

10、杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。

分析：經(jīng)過這一夜的風(fēng)雨的考驗(yàn)，面對著眼前的一切，主人公已無法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對現(xiàn)實(shí)，并勇敢地戰(zhàn)勝自然界的風(fēng)雨，人生中的風(fēng)雨，使自己的意志更加堅(jiān)強(qiáng)了。

總結(jié)：杜小康由害怕孤獨(dú)到能面對孤獨(dú)到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)，作者用這些細(xì)節(jié)描寫的語句來表現(xiàn)了主人公人生成長的過程。

請同學(xué)們說說題目“孤獨(dú)之旅”的含義：

提示：有兩方面含義：

2、主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親一起挑起家庭的重?fù)?dān)并勇敢面對惡劣的環(huán)境，以自己頑強(qiáng)、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長起來。

文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關(guān)語句并分析作用。

語句：

1、四周已只是草灘或凹地，已無一戶人家。

2、黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙。它們在晚風(fēng)中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。當(dāng)鍋中的飯已經(jīng)煮熟時(shí)，河水困曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時(shí)，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。

3、這里的氣味，倒是好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時(shí)，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里，使杜小康不時(shí)地去用勁嗅著。

4、水邊的蘆葉里，飛著無數(shù)螢火蟲。有時(shí)，它們幾十只幾百只聚集在一起時(shí)，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只小鳥正浮在水面上。

5、那天，是他們離家以來所遇到的一個(gè)最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來，過不一會，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。

6、雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。

這些自然環(huán)境的描寫，在杜小康處于人生的三個(gè)階段時(shí)作用是不同的。在主人公恐懼孤獨(dú)時(shí)，更加襯托人物內(nèi)心世界的無法排解的孤獨(dú)。面對孤獨(dú)時(shí)，把暴風(fēng)雨的天氣寫得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長起來，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風(fēng)雨不也是人生中的風(fēng)雨嗎?再大再瘋狂，只要你能勇于面對，努力抗?fàn)?，什么樣的“風(fēng)雨”走不過去呢?雨后那明亮的月亮、明亮的無空也正是杜小康此時(shí)的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志，由一個(gè)不懂事的孩子慢慢成長堅(jiān)強(qiáng)了起來，環(huán)境造就了他的性格，同時(shí)他也使環(huán)境不再那樣單調(diào)而孤寂。

作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應(yīng)該如何面對生活中的許許多多的孤獨(dú)，如何使自己成為生活的強(qiáng)者，成為自己命運(yùn)的主人，這些都是值得我們思考的。《人民文學(xué)》主編肖復(fù)興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑著他對兒童深入生命的同情和愛創(chuàng)造了小說的詩的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。

閱讀下列短文，回答文后問題：

一世陰涼

趙立雁

我渴望著擁有一條美麗的裙子，對于小時(shí)候的我來說這是一種奢望。

第一次穿裙子是在十歲的夏天。我現(xiàn)在還清楚地記得，穿上那條母親一針一線縫制的黑裙子是怎樣難撩的喜悅，便不顧正午陽光的赤熱，風(fēng)兒一樣穿梭于大街小巷，盡管路上沒有一個(gè)人，只有狗吐著舌頭無精打采地倚在墻角喘息，還有蟬的聒噪。

當(dāng)我大汗淋漓、小臉通紅地回到家時(shí)，看見母親彎著腰在菜地里拔草。她顧不得攏一攏掉在額前的發(fā)絲──母親精心伺弄這塊菜地，指望用它換來油鹽醬醋，連同我們的書雜費(fèi)用。

我只是沉浸在擁有了這條裙子的興奮里。我沒有在意母親的責(zé)怪，更沒有覺出母親那疲憊的、佝僂著身子是怎樣的刺目，是怎樣的觸痛我，這是我后來想到的。

但很快地，我便沒有了當(dāng)初穿上裙子的心情，因?yàn)橥瑢W(xué)們穿的都是五顏六色的裙子，一個(gè)個(gè)花枝招展，小公主似的。只有我的裙子黑乎乎的，怎么跑，怎么跳，都像個(gè)“老小人兒”，全沒有活潑的氣息。同學(xué)們的眼光怪怪的，有的指手畫腳，有的嗤嗤地笑。我漲紅著臉，逃也似地跑回家，把裙子扔在母親的懷里，不管母親滿臉的驚愕，哭喊著要花裙子。

那一年，由于貧困，我沒能穿上花裙子。(a)那條黑裙子，母親把它疊得整整齊齊地放在包袱里，寶貝似地鎖起來。

隨著生活條件的好轉(zhuǎn)，我終于有了一套又一套美麗的裙子，漸漸地把黑裙子淡忘了，自然，還有裙子帶給我的不愉快。

母親說，我何嘗不想讓你穿得漂亮些?那時(shí)候家里實(shí)在沒有一分閑錢。給你做裙予的那塊布是你外婆留給我的，看見它我就想起外婆是怎樣一分一厘地?cái)€下了兩塊錢，買了這塊布。本想你能高興，卻不料你嫌它丑。

(c)我看看這條給我短暫歡樂、凝結(jié)著外婆的汗水、灑滿著母親淚水的裙子，感覺著它是那么親切。我愧對母親，由于我的無知，無端地傷害了母親，她本想送給我一個(gè)清涼的夏天，我卻不加掩飾地把母親心中的美好掠奪得一干二凈;那條裙子在母親眼里勝過多少綾羅綢緞，她把最珍貴的東西毫不吝惜地給我了，我卻幼稚地否定了它的價(jià)值。

如今，這條黑裙子掛在了我的衣櫥里?？匆娝冶阆肫鹉莻€(gè)夏天，母親在烈日下?lián)]汗如雨、辛勤勞作的情景;還有她在燈下一針一線地把母愛注入細(xì)密的針腳，為我撐起一世陰涼。

1、文章第一段中說：“……這是一種奢望”，請從后面語段中找出與之相照應(yīng)的語句。

2、“我”第一次穿裙子時(shí)有怎樣的心情?哪些句子反映了這樣的心情?

3、聯(lián)系上下文說說文中畫線的語句包含了人物怎樣的感情。

(a)“……寶貝似地鎖起來”

(b)“……覺得它很重很重”

(c)“……感覺著它是那么親切”

4、認(rèn)真揣摩文中畫橫線的語句，用簡潔的語言描繪出母親當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。

5、文章結(jié)尾“如今，這條黑裙子掛在我的衣櫥里”一句話有什么含義?

6、文章以“一世陰涼”為題有什么深刻含義?

7、讀了此文你一定會有很多感受，請寫出此時(shí)你最想說的一句話。

1、那時(shí)候家里實(shí)在沒有一分閑錢。

2、喜悅;難捺的喜悅，便不顧正午陽光的赤熱，風(fēng)兒一樣穿梭于大街小巷。

3、(a)珍愛之情;

(b)愧疚之情;

(c)感受到母愛之后的喜悅之情(意思相近即可)。

4、能圍繞“為女兒不理解母愛而傷心”和“為自己無法滿足女兒的要求而難過”這兩點(diǎn)組織文字即可。

5、我會永遠(yuǎn)銘記住母愛的。

6、偉大無私的母愛，讓后人享用一輩人，使人終生難忘。

7、能圍繞文章中心，情真意切，言之有理即可。

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三

《孤獨(dú)之旅》是一篇故事簡單但內(nèi)蘊(yùn)豐富的小說。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長歷程。孤獨(dú)，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。在體驗(yàn)欣賞過程中，既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，真正讀懂“孤獨(dú)”，迎接成長中“孤獨(dú)”，豐富人生內(nèi)涵，樹立奮進(jìn)的信念。

文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對人物刻畫、主題表達(dá)的重要作用。

為此，教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生在自讀中圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息；在朗讀中進(jìn)入情境，體會作品意蘊(yùn)；在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長的感受。

初三的學(xué)生戲稱：一旦升入初三，人生將與寂寞握手，和孤獨(dú)相聚，拖著太多的疑惑與不甘，拖著太重的功名與利祿，在癡等……他們似乎有著與年齡不相稱的成熟與穩(wěn)重，對一些問題已經(jīng)有了自己的看法，也已經(jīng)具備了一些能力，但不夠全面、客觀，看問題也不夠深入。他們所說“孤獨(dú)”，更多時(shí)候是“為賦新詞強(qiáng)說愁”，更多的是面對考試壓力時(shí)反映出來的較情緒化的表現(xiàn)，甚至有時(shí)是對現(xiàn)實(shí)的畏懼，非常需要我們適時(shí)的引導(dǎo)。

☆知識目標(biāo)

1、理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

2、理解小說內(nèi)容，體會標(biāo)題的含義。

☆能力目標(biāo)

1、分析人物形象，把握課文主題。

2、體會小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用

☆情感態(tài)度價(jià)值觀：

感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

梳理主人公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。

聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟“孤獨(dú)”一詞，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。

這個(gè)故事生動(dòng)感人，很容易引起學(xué)生思想上的共鳴。但文章較長，深入解讀可能會受到課堂時(shí)間的影響，所以我欲采用關(guān)鍵詞教學(xué)法，以“孤獨(dú)”、“驅(qū)除”“長大”三個(gè)詞語作為切入點(diǎn)，并把這三個(gè)關(guān)鍵詞連成一線形成教學(xué)主線，以朗讀、品味、感悟?yàn)橹饕椒?，由點(diǎn)到面展開教學(xué)。這樣，既能幫助學(xué)生理清了文章的文脈，又能緊抓文章關(guān)鍵，突破開去，帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的世界，從文字到文學(xué)到文化，啟迪學(xué)生感悟知識的靈性，由淺入深，層層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識由膚淺到深刻、由表層到深層的螺旋式轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到教學(xué)目的。

語文的世界有鳥語花香，亦有疾風(fēng)驟雨；有溫情脈脈，亦有殘酷無情。正如我們的人生之旅，有快樂，亦有痛苦。有句話說“生活處處有語文”，語文世界又何嘗不是處處有生活呢？讓我們把眼光投向課文《孤獨(dú)之旅》，與杜小康一起度過成長的一段經(jīng)歷吧。

快速瀏覽課文，思考：文章寫了一個(gè)什么故事？以小說三要素“人物、環(huán)境、情節(jié)”的方式用一句話概括。

例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，尤其不得不“孤獨(dú)”，但他逐漸學(xué)會面對“孤獨(dú)”，驅(qū)除“孤獨(dú)”，最終長大、變堅(jiān)強(qiáng)的故事。（打出字幕）

同學(xué)們覺得這句話中哪幾個(gè)是關(guān)鍵詞？

師明確關(guān)鍵詞：孤獨(dú)、驅(qū)除、長大。

小結(jié)：這三個(gè)關(guān)鍵詞不僅可以用來表述故事情節(jié)，也是我們解讀文本的密碼。

【文章較長，此環(huán)節(jié)既抓住課文重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀小說的能力】

曹雪芹在《紅樓夢》的第一章有這樣一段話：“各位看官，你道此書從何而來？說起根由雖近荒唐，細(xì)按則深有趣味?！边@句話其實(shí)教給我們一種讀書方法“細(xì)按”?！鞍础笔裁匆馑?？考察，細(xì)細(xì)的考察，我理解也就是從細(xì)節(jié)的地方讀起，某一句話、某一字，細(xì)細(xì)品味，從“字詞”里挖掘，才深得其中的趣味。今天我們就從很細(xì)的地方進(jìn)入，以詞解文，走近杜小康。

1、誰來說說“孤獨(dú)”是什么意思？請聯(lián)系自己的生活實(shí)際說。

學(xué)生可能的答案：寂寞、無聊、孤單，有時(shí)無助的感覺也是一種孤獨(dú)……

重點(diǎn)指出：孤獨(dú)≠無聊。

“無聊”多指一人無所事事，對生活缺乏興趣，無聊者尋求的是消遣。

“孤獨(dú)”一詞字典中有孤單、孤立無所依附的意思，既可指處境，但更傾向心理情感方面。

【 讓學(xué)生講出體驗(yàn)，能鍛煉他們深入探究的能力，使他們更易理解課題】

2、小說中哪些詞句可以解釋“孤獨(dú)”？ 請學(xué)生找出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語句，并注意體會。

例：①、“陌生的天空和陌生的水面”，“沒有其他聲音，天地又如此空曠，因此這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮”。

（朗讀指導(dǎo)：句中“天地又如此空曠”的“又”去掉行嗎？不行，一個(gè)“又”放大了杜小康處境的艱難，朗讀時(shí)要突出杜小康恐慌又無奈的心理。）

品析：一切景語皆情語，鴨聲不會真有寂寞之意，寂寞的是杜小康。這是以景物描寫烘托人物心理。

②“杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能?！?/p>

品析：這句心理描寫直接反映了離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)。

（朗讀指導(dǎo)：句中“然而”，要讀得深沉無奈，因?yàn)檫@種孤獨(dú)是杜小康無法擺脫的。）

④、寫暴風(fēng)雨一段“早上，……千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”，寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。

⑤、“他望著父親，眼中露出一個(gè)孩子的膽怯?！薄八透赣H之間的對話越來越單調(diào)” （引導(dǎo)：這句心理描寫，你能代杜小康說出來嗎？請你換位思考：當(dāng)你是杜小康，當(dāng)你面對這樣的環(huán)境，你會怎樣？）

……

小結(jié)：單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。

關(guān)鍵詞“驅(qū)逐”教學(xué)

過渡：在杜小康的世界，“孤獨(dú)”已經(jīng)無處不在，他怎么辦？我在文后“讀一讀，寫一寫”中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)詞——驅(qū)逐。

2、師生朗讀課本74頁“后來，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)——”這一段，并反復(fù)朗讀“他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”“再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來”這兩句。

a、他們不可能回避孤獨(dú)了。

b、他們已不可能回避孤獨(dú)了。 （多了“已”讀來什么感覺？）

c、他們已根本不可能回避孤獨(dú)了。（“根本”什么意思？改讀出什么語氣？）

通過比較朗讀，明確：當(dāng)環(huán)境別無選擇時(shí)，當(dāng)現(xiàn)實(shí)無法逃避時(shí)，你只有面對，只有迎接。于是你將會發(fā)現(xiàn)“孤獨(dú)”并沒有想象中那么可怕,于是你發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)原來是塊試金石。

3、材料鏈接：

千古文人孤獨(dú)心

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索——屈原

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！畎?/p>

撿卻寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷?！?蘇軾

無可奈何花落去，似曾相識燕歸來——晏殊

無言獨(dú)上西樓。月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。——李煜

解說：從這些材料，我們發(fā)現(xiàn)“孤獨(dú)”不僅是種心理，更是一種文化。

從屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的江畔獨(dú)吟到李太白的“舉杯消愁愁更愁”的月影同醉，從到蘇東坡的“揀起寒枝不肯棲”的不合流俗到晏殊的“無可奈何花落去”的人生凄涼，孤獨(dú)與寂寞像一個(gè)因子，刻進(jìn)中國文人的骨髓里；像一個(gè)影子，鑲嵌在他們的生命中。使得“孤獨(dú)情結(jié)”蓬勃地生長在中華文化的沃土中。它是中國文人獨(dú)立精神花園，是中華文化獨(dú)特的氣質(zhì)與內(nèi)蘊(yùn)。

這些千古文人從不掩飾自己的落寞與凄涼，于是在他的文字中我們也常常能感受到一種清冷幽曠之情，有著詩意的傷感，但并不頹廢，反而還時(shí)時(shí)透出一份堅(jiān)毅與執(zhí)著和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職狻Ｋ麄冊诠陋?dú)中掙扎，用自己的倔強(qiáng)與高傲堅(jiān)守著心靈的自由與對自由的不懈追求。

教師小結(jié)：愿同學(xué)們學(xué)會品味孤獨(dú)，走進(jìn)中國古代文人最美麗的精神花園，品味中國古代文人最豐富的文化內(nèi)涵！

過渡：杜小康盡管是在被動(dòng)的情況下“驅(qū)逐” 孤獨(dú)，但我們不可否認(rèn)當(dāng)他學(xué)會面對孤獨(dú)的那一刻，他變堅(jiān)強(qiáng)勇敢了，他也在無形中“長大”了。

1、找出表現(xiàn)杜小康“長大了”的段落，劃出與“長大”有關(guān)的語句進(jìn)行品讀（尤其是心理描寫的句子）。

2、討論交流：請學(xué)生按照下列句式說一段話：

我認(rèn)為杜小康是這樣成長起來的：

總結(jié)：因有孤獨(dú)陪伴，人生方顯“堅(jiān)強(qiáng)”，因有孤獨(dú)錘煉，人格方顯“崇高”。 懂得品味“孤獨(dú)”的人，他的靈魂才能在人世間挺立。

【引領(lǐng)學(xué)生從精神層面理解“孤獨(dú)”】

讓我們學(xué)習(xí)他們——勇于面對世間的清冷和內(nèi)心的寂寞的文人們——屈賈、李杜、蘇軾乃至后來的蒲松齡、曹雪芹，他們在人生的不幸中綻放出自己的燦爛的。以敢于擔(dān)當(dāng)?shù)那閼?，在世間的不平中求得內(nèi)心的平靜，才能夠以堅(jiān)貞卻又灑脫的形象傲然面對人生的苦難，拈花微笑，滿透蒼涼卻又有著包容與寬恕。

1、閱讀曹文軒的小說《草房子》。

六、板書

孤獨(dú)之旅

曹文軒

長大

驅(qū)逐

孤獨(dú)

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四

知識與能力目標(biāo)：1、整體感知課文內(nèi)容，把握人物形象的特征，體會環(huán)境描寫的作用。

2.理解“孤獨(dú)之旅”的含義。

過程與方法：速讀感知、自主學(xué)習(xí)、合作探究、品味領(lǐng)悟

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：品味“孤獨(dú)”與“成長”的內(nèi)涵，感悟人生。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

體會環(huán)境描寫的作用，梳理主人公的成長歷程，品味“孤獨(dú)”。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：品味“孤獨(dú)”與“成長”的內(nèi)涵，感悟人生。

學(xué)習(xí)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

課前收聽歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》感受氣氛。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、自主學(xué)習(xí)

1、整體感知課文，把握人物形象

請快速閱讀課文，并用下面的句式概括人物性格特征。

從 中我讀到了一個(gè)孤獨(dú)的杜小康。

從 中我還讀到了一個(gè) 的杜小康。

2、找出環(huán)境描寫，體會作用

請?zhí)x課文，找出文中環(huán)境描寫（鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨）的語句，并思考這些描寫的作用。

四、合作探究

1、梳理心理成長過程，品味孤獨(dú)

五、展示交流

六、歸納總結(jié)，教師寄語

不要把孤獨(dú)當(dāng)成痛苦,孤獨(dú)也是一種享受,孤獨(dú)也是生命的一部分,享受孤獨(dú)的美,也就是享受生命。

七、布置作業(yè)：

1、請以“我的孤獨(dú)”為題，寫一段話，字?jǐn)?shù)不限。（必做）

2、閱讀《草房子》（選做）

學(xué)后反思：

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五

理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

通過概括段落把握故事情節(jié)，通過描寫把握人物形象。

感悟人物的成長歷程，樹立奮進(jìn)信念，增長戰(zhàn)勝困難的勇氣。

細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；標(biāo)題的含義。

品味小說的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題的重要作用。

兩課時(shí)

一、曹文軒：當(dāng)代作家、兒童文學(xué)家。

二、基礎(chǔ)知識：

軒（xuān）嬉鬧（xī）凹地（āo）雍（yōng）摻雜（chān）

膽怯（qiè）撅（juē）給予（jǔyǔ）覓食（mì）撩逗（1ióo）

三、文章內(nèi)容：

第一部分（01————）故事開端，

交代小說背景———杜小康因家道中落被迫輟學(xué)，隨父放鴨。

最：程度副詞，強(qiáng)調(diào)杜小康家富裕程度。

但：轉(zhuǎn)折連詞，突出杜小康家因突遭變故，家底變薄。

竟：副詞，表現(xiàn)了杜小康家突遭變故令人意想不到，出乎意料。

忽然：副詞，表現(xiàn)杜小康家變故之快，時(shí)間之短。

只好：副詞，表現(xiàn)杜小康在家遭變故之后的無助和無奈。

第二部分（02—27）故事發(fā)展，

寫杜小康父子倆在蘆葦攤上安家，開始了放鴨生活。

一層（02—19）寫父子倆到達(dá)目的地前的所見、所聞、所感。

2/3段：杜小康初離家、想家、父不理。

“朦朦朧朧的樹煙”襯托了杜小康失落的心情。

“沉著臉”“不停地?fù)巍钡壬駪B(tài)、動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了父親無可奈何的心理。

4段：描繪了一幅鴨群行進(jìn)圖。

“織”把鴨群人格化了，生動(dòng)形象。

“均勻的、永恒的水聲”以聲寫寂，襯托父子倆背井離鄉(xiāng)中的孤獨(dú)寂寞。

5/6/7/8/9段：父子倆初到陌生之地，即將開始新生活，表現(xiàn)父親堅(jiān)毅果敢性格。

父親只有不停地向前劃船才能掩飾自己茫然而恐懼的心理。

“純粹”表明船前行速度之快，向前行船態(tài)度之堅(jiān)決。強(qiáng)調(diào)離開麻油地是不可改變的，也暗示即將贏來的前行的單調(diào)、孤寂。

“后退”反襯船的前進(jìn)。

倆“陌生”點(diǎn)明父子倆已經(jīng)遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng)和親人，即將開始一種全新的生活。

10/11/12段：寫杜小康遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，與世隔絕的孤獨(dú)、寂寞和振奮、撩逗的心思。

用鴨們的無憂無慮，興致勃勃反襯杜小康父子倆的茫然孤寂。

“前方”表明杜小康離家后，對異地的陌生與振奮，孤寂與好奇。

13/14/15/16/17/18/19段：去往目的地中的所見、所聞、所感。

“第一”“唯一”表現(xiàn)出蘆葦叢中的孤寂，用環(huán)境的荒涼烘托杜小康凄苦、孤獨(dú)的心情，同時(shí)交代了杜小康成長的環(huán)境。

“炊煙”“熱氣”這里的景物描寫看似細(xì)致優(yōu)美，卻又飄渺虛無，

勾畫了與世隔絕的孤獨(dú)境界，更凸顯了孤寂、悲涼的氛圍。

“一幅不讓主人操心樣子”運(yùn)用了擬人手法，既寫出了鴨們的乖巧，

又通過鴨們的心理和動(dòng)作，反映出此時(shí)杜小康的心態(tài)。

“想聽到聲音……”這是心理描寫。表現(xiàn)杜小康對故鄉(xiāng)的思念，

從側(cè)面表現(xiàn)他內(nèi)心的孤寂。

“重復(fù)”寫出了生活的單調(diào)，突出了孤寂的感受。

二層（20—27）寫杜小康父子倆到達(dá)目的地后，在蘆葦攤上安了新家。

20/21段：通過對目的地這個(gè)新家周圍環(huán)境的描寫，烘托出杜小康恐懼的心理。

這里不僅寫出了蘆蕩的廣袤，而且“涌”字形象地寫出了蘆蕩無邊無際的動(dòng)態(tài)之美。

用“萬重大山”形容“蘆蕩”，這種比喻的修辭生動(dòng)表現(xiàn)了陌生環(huán)境帶給杜小康的壓抑、沉重、無處逃遁的感覺。越寫蘆蕩幽深繁茂，越襯托出小船的孤小和杜小康的害怕、膽怯。

22段：寫慌張的父親在兒子面前故作鎮(zhèn)靜地講蘆蕩里樂趣。父親對兒子的安慰表達(dá)了父親對兒子的呵護(hù)。

23/24段：從青森森的視覺和清香的嗅覺寫出了蘆蕩的美好，

烘托杜小康平靜心情。

25/26/27段：寫蘆蕩夜晚景色和恐慌中的難眠；

寫到達(dá)目的地后父子倆給鴨們扎窩棚。

“緊緊”“遲遲”生動(dòng)表現(xiàn)了杜小康的膽怯、恐慌。

“割、扎、圍、搭”貼切的寫出了父子倆動(dòng)作麻利，勤勞能干的品質(zhì)。

第三部分（28—49）故事高潮，

寫杜小康父子倆在蘆葦蕩中放鴨、找鴨。

28—31段：寫杜小康的孤獨(dú)和想家

28/29/30/31段：寫杜小康在艱辛、孤獨(dú)的放鴨生活中第二次想家。

生活中最大的敵人不是苦累，而是孤獨(dú)，這里照應(yīng)文題。

用當(dāng)前的孤獨(dú)與退學(xué)后的孤獨(dú)作對比，突出蘆蕩環(huán)境中孤獨(dú)的可怕。

32段：寫爸爸把兒子拉入計(jì)劃后的無奈、愧疚、安撫。

33段：寫父子倆相同的心理感受，不回避孤獨(dú)，不驚慌。（排比）

34段：用鴨的成長暗示杜小康的成長，告別幼稚、恐慌期。

35段：過渡段，引出下文更艱苦的磨礪，暗示杜小康將經(jīng)受一場磨難。

36段：描寫暴風(fēng)雨來臨時(shí)的惡劣環(huán)境，極力渲染恐怖氣氛，為下文做鋪墊。

按照“天陰—變黑—雷滾—雨下—葦斷”的順序進(jìn)行環(huán)境描寫。

連續(xù)用四個(gè)“黑”字和“一片、風(fēng)聲、咔嚓聲”渲染暴雨來臨前和來臨時(shí)的可怕威力，烘托杜小康意志的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、鎮(zhèn)定，以此來暗示杜小康的成長。

37/38/39/40/41段：寫暴風(fēng)雨吹壞鴨欄，吹散鴨群，父子倆開始分頭尋找。

“撥、追”突出了鴨群四散后杜小康不顧一切追趕鴨群的勇敢舉動(dòng)。

用鴨的“溫順”與“瘋了、亂竄”做對比，突出杜小康的成長。

對杜小康的肖像描寫說明了杜小康在追鴨過程中歷盡重重困難。

42段：寫父親見不到兒子，找兒子，設(shè)下懸念。

43/44/45/46段：寫杜小康找到鴨子，卻迷路、累極、哭泣、感觸。

“累極了”而不是“怕極了”言杜小康的成長。

“哭”有哪些含義呢？為找到鴨群欣慰的哭；為自己堅(jiān)強(qiáng)了成長了哭；

為幼小的心靈和身體承擔(dān)這種生活的艱辛而委屈的哭……

47段：雨后愉悅心情。

48段：成長的杜小康自尋蘆葦根充饑，想起母親和家鄉(xiāng)孩子及自我感受。

49段：父親找到杜小康。

第四部分（50—52）故事結(jié)局，

寫杜小康在蘆葦蕩中歷經(jīng)重重磨難戰(zhàn)勝了孤獨(dú)，終于長達(dá)了。

50段：寫鴨們長大了；以鴨喻人，移情與物。

51/52段：寫鴨下蛋了；以蛋喻果，父子驚喜。

四、其他問題：

1、明確小說的三要素。

人物：（主人公）：杜小康

環(huán)境：無邊無際地蘆葦?shù)?、鴨群、風(fēng)雨

2、理清小說的故事結(jié)構(gòu)。

開端：杜小康失學(xué)，跟著父親去放鴨。

發(fā)展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安頓下來，享受著孤獨(dú)的生活。

高潮：在暴風(fēng)雨中，杜小康尋找鴨子。

結(jié)尾：杜小康父子放養(yǎng)的鴨子下蛋了。

3、概括課文內(nèi)容和主題。

小說講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。

（1）、小說中杜小康面對陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過，體現(xiàn)了人的力量：人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來。

（2）、課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。

（3）、小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。

（4）、人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。

4、找出文中有關(guān)描寫杜小康成長過程的細(xì)節(jié)。分析人物形象。

出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼

到達(dá)蘆葦蕩時(shí)：害怕，膽怯——

安頓之后：感到孤獨(dú)——

時(shí)間久了：不再忽然地恐慌——

那天雨后天晴：堅(jiān)強(qiáng)。

5、杜小康成長的三個(gè)時(shí)期。

第一個(gè)時(shí)期：家道由“家底厚實(shí)”而一落千丈，失學(xué)在家。

第二個(gè)時(shí)期：隨父親劃著小船，趕著鴨子，過上漂泊的生活。

第三個(gè)時(shí)期：經(jīng)歷長期孤獨(dú)生活，特別是經(jīng)歷那場暴風(fēng)雨后，變得成熟堅(jiān)強(qiáng)了。

6、理解標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義。

1）指現(xiàn)實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福環(huán)境；

2）主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親并一起挑起家庭的重?fù)?dān)并勇敢面對惡劣的環(huán)境，以自己的頑強(qiáng)、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長起來。