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《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

理解課文的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的合理想象。有感情地朗讀課文。

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。

三課時(shí)。

燈片、磁帶。

第一課時(shí)

啟發(fā)談話。

1、我想同學(xué)們從小就聽過這樣一個(gè)童話故事，一個(gè)賣火柴的小女孩光頭赤腳走在大街上，她又冷又餓，可是一整天了，沒有一個(gè)人來買她一根火柴。最后她蜷縮在墻角，擦燃了一根根火柴，在火光中她看到了溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。第二天，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)她時(shí)，她已經(jīng)面帶微笑地去了，手里還捏著一把燃過的火柴梗。這個(gè)小女孩在大年夜凍死了。你們知道這個(gè)童話叫什么嗎？

2、簡介作者及時(shí)代背景。

提問：這篇童話的作者是誰？誰能給大家介紹一下？

一百多年前的丹麥?zhǔn)莻€(gè)資本主義制度的國家，那時(shí)貧富懸殊，金錢支配一切，社會(huì)非常黑暗。《賣火柴的小女孩》就反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)勞動(dòng)人民生活的悲慘情景。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇童話時(shí)，一定不要忘記這一點(diǎn)。

3、老師有感情地配樂范讀課文（或播放錄音）。

4、提問：小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后她怎么樣了？

大年夜，一個(gè)小女孩在街上賣火柴。

5、這篇課文主要講了一件什么事？用幾句話說出來。

這篇課文講了這樣一個(gè)故事。在大年夜，一個(gè)光頭赤腳的小女孩在街頭賣火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種幻象，最后凍死在街頭。

第二課時(shí)

這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，理解重點(diǎn)詞句，從小女孩看到的幻象中體會(huì)她的悲慘生活及作者想象的合理。還要練習(xí)有感情地朗讀課文。

1．提問：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會(huì)到什么？結(jié)果怎樣？請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問題默讀課文第5自然段。

2．小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？

因?yàn)樗囊浑p小手幾乎凍僵了?！鞍。呐乱桓⌒〉幕鸩瘢瑢?duì)她也是有好處的！”小女孩需要用那微弱的火光來取暖。但是她開始不敢擦火柴，“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？”這句話說明小女孩是不敢擦火柴的，連一根也不敢，因?yàn)橐抠u火柴來維持生活，而且爸爸知道了會(huì)打她。但是“她終于抽出了一根”，從“終于”這個(gè)詞可以體會(huì)到，小女孩抽出這根火柴經(jīng)過了激烈的思想斗爭。她實(shí)在是冷得支持不住了，鼓足了勇氣，擦燃了一根火柴來取暖。

3．（出示燈片）她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會(huì)到什么？

當(dāng)小女孩看到大火爐時(shí)，她什么心情？

4．后來結(jié)果呢？

老師要指導(dǎo)學(xué)生用低沉的語調(diào)來表現(xiàn)小女孩幻象破滅后的失望和痛苦。

5．指導(dǎo)感情朗讀。

6．總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

提問：同學(xué)們回憶一下我們剛才是如何學(xué)習(xí)第5自然段的？

先帶著問題默讀思考，然后回答問題談體會(huì)，最后練習(xí)有感情地朗讀課文。

1．同學(xué)們就按剛才的學(xué)習(xí)方法，分小組自學(xué)第6到第11自然段。

2．出示思考題：

小女孩后幾次擦火柴的原因是什么？

她看到了什么，你從小女孩看到的東西中體會(huì)到了什么？結(jié)果怎樣？

3．分小組自學(xué)，老師巡視。

1．討論第二次擦火柴。

（1）提問：小女孩第二次擦火柴的原因是什么？

是為了看清屋里的東西。

（2）提問：你從小女孩看到的烤鵝中體會(huì)到什么？

使學(xué)生理解到小女孩又冷又餓，饑寒交迫，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢”。她已經(jīng)一整天沒吃東西了，而街上飄著一股烤鵝的香味，這個(gè)饑餓難忍的小女孩是多么渴望得到食物呀！

（3）結(jié)果怎樣？

2．討論第3次擦燃火柴。

（1）重點(diǎn)討論小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹？

是呀，每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時(shí)刻，可以圍著美麗的圣誕樹跳啊唱啊，盡情地歡樂。又冷又餓地賣火柴的小女孩也不例外。她也需要?dú)g樂。

小女孩家里一貧如洗，生活貧苦。正是在這種環(huán)境中，小女孩才渴望得到歡樂。

3．討論第四次擦燃火柴。

（1）老師導(dǎo)讀完第8自然段后，提問：小女孩為什么第四次擦燃了火柴？

因?yàn)樗肫鹆四棠陶f的話。

（2）提問：她為什么看到了慈愛的奶奶？

從“她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的”來看，小女孩是多么孤苦可憐??！家里只有奶奶疼愛她。在小女孩面臨絕境的情況下，很想念奶奶，自然在幻覺中看到了奶奶。

（3）有感情地朗讀第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情讀出來。

4．討論第五次擦火柴，理解重點(diǎn)句含義。

（1）老師接著學(xué)生讀的第10自然段導(dǎo)讀：“她趕緊擦著了一大把火柴”，為的是——學(xué)生說出原因（要把奶奶留?。?。小女孩第五次擦燃了一大把火柴，結(jié)果怎樣？

（2）出示重點(diǎn)句，理解其含義。

“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了”是什么意思？

小女孩是在產(chǎn)生幻覺的絕境中死的，仿佛是奶奶摟著她一起飛走的。小女孩活在這個(gè)世界上只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，死亡才能擺脫這一切?？梢娦∨⑹挚蓱z和悲慘，可見當(dāng)時(shí)社會(huì)十分黑暗和不公。

（七）體會(huì)作者的合理想象。

1．提問：小女孩五次擦燃火柴，看到的火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，都是實(shí)實(shí)在在的事物嗎？為什么？

看到的幻象，不是實(shí)在的事物，而是作者的想象。在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到圣誕禮物，她是多么想念疼愛她的奶奶??！火爐、烤鵝、節(jié)日的歡樂、奶奶的疼愛，都是她平時(shí)渴望得到而又根本無法得到的東西，只能在她臨死之前的幻覺中才出現(xiàn)。

第三課時(shí)

1．自己讀第三段，說說這段寫了什么？有什么不懂的問題提出來。（學(xué)生討論）

2．（1）小女孩凍死了，為什么描寫她“兩腮通紅”、“帶著微笑”？

學(xué)生聯(lián)系上文，就會(huì)理解到小女孩是在幻象的幸福與歡樂中死去?；孟笈c現(xiàn)實(shí)，死亡與微笑形成鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，突出了小女孩命運(yùn)的悲慘，引發(fā)人們對(duì)她的同情。

（2）為什么要特別寫明她是在“大年夜”凍死的？

“大年夜”本應(yīng)是歡樂和幸福的時(shí)刻，可是賣火柴的小女孩卻在這特殊的時(shí)刻凍死了，這樣更增強(qiáng)了對(duì)比的效果，啟發(fā)人們深思。

（3）“她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”對(duì)這句話中的兩個(gè)“幸?！保闶窃鯓永斫獾模?/p>

這句話中第一個(gè)“幸福”的意思是小女孩臨死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的。第二個(gè)“幸福”的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦了。這里的“幸?！睂?shí)際是反語，真正的意思是受罪和死亡。

老師繼續(xù)追問：從文章的結(jié)尾中，你能體會(huì)出作者飽含著什么樣的情感？

文章的結(jié)尾飽含了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。

4．指導(dǎo)朗讀：小女孩死了，我們也對(duì)她寄寓了無限的同情。請(qǐng)同學(xué)們用同情憐惜的感情來朗讀這一段。

有感情地朗讀課文。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

《賣火柴的小女孩》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第十九課第五單元的一篇課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話故事。它講了在一個(gè)下著雪、又黑又冷的大年夜，一個(gè)賣火柴的小女孩，凍死在街頭的故事。表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情；揭露了資本主義社會(huì)制度的罪惡。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，喚起他們對(duì)小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨，珍惜現(xiàn)在的美好生活。

本班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文有濃厚興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)。農(nóng)村小學(xué)校的教學(xué)設(shè)備雖然簡陋，遠(yuǎn)不如城市學(xué)校，但是他們已經(jīng)過近六年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，已經(jīng)積累了許多學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。沒有先進(jìn)的輔助教學(xué)設(shè)備，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的效果沒有什么影響。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課的設(shè)計(jì)，我根據(jù)這一理念，擺正老師的主導(dǎo)地位，努力為學(xué)生營造一個(gè)寬松、和諧和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)?！墩Z文課程實(shí)施》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，本課的設(shè)計(jì)，遵循這一理念，以讀為本，放手讓學(xué)生在讀中悟，讀中體驗(yàn)，讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個(gè)性得以張揚(yáng)，凸現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

一、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、了解作者合理開展想象的方法和運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法。

三、讀懂課文內(nèi)容，了解賣火柴的小女孩的悲慘遭遇，認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)制度的罪惡，加深對(duì)社會(huì)主義的感情，珍惜現(xiàn)在的美好生活。

重點(diǎn)：從小女孩的每次幻象中體會(huì)小女孩的的悲慘生活，體會(huì)作者的思想感情。

難點(diǎn)：體會(huì)作者的合理想象和用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法。

1、指名說說：經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得這個(gè)賣火柴的小女孩是個(gè)怎樣的孩子？

2、 師：這個(gè)可憐的小女孩，能挨過這個(gè)又黑又冷的大年夜嗎？她的命運(yùn)會(huì)是怎樣呢？這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇課文。

（ 把學(xué)生的思緒拉到那個(gè)又黑又冷的大年夜，喚起學(xué)生對(duì)小女孩的同情，激發(fā)學(xué)生的求知欲。）

（一）學(xué)習(xí)“擦火柴”這部份內(nèi)容。

1、用自己喜歡的方式讀課文，思考：小女孩幾次擦火柴？每次各出現(xiàn)什么幻象？

2、自由讀第一次擦火些的課文內(nèi)容，思考：

（1）為什么出現(xiàn)的幻象是火爐？你有什么感受？

（2）還有什么問題，提出來大家一起討論解決。

（3）齊讀這小部分，感受小女孩的處境。

（4）小組討論學(xué)法，教師幫助歸納。

（讀——思考——釋疑——再讀體會(huì)）

（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力；激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)積極地探究；讓學(xué)生帶著問題讀是為了讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)方向；讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累過程，達(dá)到“授人以漁”的目的。）

3、同法分小組學(xué)習(xí)小女孩后面幾次擦火柴的課文內(nèi)容。

（1）各小組用學(xué)習(xí)“第一次擦火柴”的方法，學(xué)習(xí)后面幾次擦火柴的內(nèi)容的交流匯報(bào)。

（2）教師小結(jié)自學(xué)情況。

（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用獲得的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行閱讀實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移。同時(shí)，也為提高學(xué)生的自主、合作、探究能力。）

4、有感情地朗讀小女孩小女孩幾次擦火柴的課文內(nèi)容。

（1）齊讀 （2）分組賽讀 （3）指名讀

（讓學(xué)生加深對(duì)文本的內(nèi)容的理解和感情體驗(yàn)，與文本中的人物同悲同喜，受到情感熏陶、獲得思想啟迪。）

（二）分小組合作探究小女孩死去的課文內(nèi)容。

1、各小組合作探究課文后，交流、匯報(bào)。

2、各組的代表把解決不了的問題提出來，全班一起討論解決。

3、教師小結(jié)自學(xué)情況。

（這個(gè)環(huán)節(jié)，教師致力為學(xué)生營造一個(gè)寬松、和諧、開放的學(xué)習(xí)空間，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的獨(dú)特感情和情感體驗(yàn)，不以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中個(gè)性得以張揚(yáng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。）

（三）正確、流利、有感情的朗讀全文。

（內(nèi)化情感體驗(yàn)，與文本產(chǎn)生共鳴。）

想象豐富符合實(shí)際、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物

（使所學(xué)形成系統(tǒng)）

小女孩的命運(yùn)是多么悲慘??！誰讀了這篇課文會(huì)不深受感動(dòng)呢？在資本主義社會(huì)里，像小女孩帝樣的窮人是不計(jì)其數(shù)的。如今，我們生活在這個(gè)美好的社會(huì)主義里，過著幸福美好的生活，我們?cè)撛趺醋瞿兀空?qǐng)說說你的想法。

（該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了再度喚起學(xué)生對(duì)小孩及所有壓迫的窮苦人的深切同情，對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨，加深對(duì)社會(huì)主義社會(huì)的感情，珍惜現(xiàn)在的美好生活。）

1、有感情的朗讀課文。

2、完成思考練習(xí)第二題。

（進(jìn)一步拓展文章的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生從文本內(nèi)涵想開去，聯(lián)系生活實(shí)際，走出課堂，走向生活。）

【板書設(shè)計(jì)】

19賣火柴的小女孩

（幻象） （原因）

1、火爐——冷

2、燒鵝——餓

賣火柴 擦亮火柴 3、圣誕樹——沒有歡樂 凍死街頭

（可憐） （渴望幸福） 4、5、奶奶——沒有幸福 （悲慘結(jié)局）

飛走

（珍 惜 美 好 生 活）

【自我評(píng)價(jià)】

這堂課還是比較成功的。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、興趣很濃，教學(xué)效果甚佳。最突出的地方主要有如兩點(diǎn)：

其一、倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上我或是讓學(xué)生自讀感悟，或是讓分組合作探究，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感受和多元反應(yīng)，有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其二、以讀為本。讓學(xué)生在讀中感悟小女孩的悲慘遭遇，讀中體驗(yàn)生活在資本主義社會(huì)里的那些受壓迫的窮苦人的悲慘命運(yùn)，愛到情感熏陶，獲得思想啟迪。

不足之外；在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫法時(shí)，給學(xué)生的時(shí)間不夠充足，有少許學(xué)生對(duì)這一塊理解不透徹。

本節(jié)課，王長振老師是根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)，有機(jī)地整合了三維目標(biāo)。其優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在如下這些方面：

一是閱讀教學(xué)中，不以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，凸顯學(xué)生的主體地位。如：教學(xué)“擦火柴”這部分時(shí)，教師并未做分析，只讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，自讀感悟，討論交流。

二是注重培養(yǎng)學(xué)生的自、合作學(xué)習(xí)意識(shí)和探究能力。對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)情感的體驗(yàn)，對(duì)文章思想的體會(huì)，老師讓學(xué)生或是自主、或是合作探究，張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三是以讀為本?！白x” 是閱讀教學(xué)的重要手段、主要活動(dòng)，本節(jié)課以“讀”貫穿始終。讀的形式多樣，如齊讀、自讀、小組賽讀。讓學(xué)生以讀促思，以讀促悟，以讀加深情感體驗(yàn)，以讀獲得思想啟迪。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1、學(xué)習(xí)作者以現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)展開合理想象的寫作方法。

2、用聯(lián)系上下文的方法，抓住重點(diǎn)語句體會(huì)作者的思想感情。

感受小女孩幾次擦亮火柴時(shí)的幸福心情以及對(duì)美好生活的向往。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

（一）出示小女孩畫像，引入課題。這是一個(gè)感人至深、催人淚下的童話故事，這是一個(gè)令人牽腸掛肚的小女孩，這就是--賣火柴的小女孩。

（二）播放課件

現(xiàn)在，我們聽到了呼呼刮著的寒風(fēng)，我們看到了簌簌而落的雪花，就在這個(gè)大雪紛飛的日子里，就在這舊年的大年夜，小女孩衣衫破爛，赤著腳，蜷縮在墻角，身體在瑟瑟發(fā)抖。

二、變序?qū)W文

（一）導(dǎo)讀第三部分（出示小女孩含笑而去的畫面）

第二天早晨，雪止風(fēng)停，太陽出來了，可是小女孩的命運(yùn)如何？

多么可憐的小女孩啊！大家看，小女孩正處在學(xué)知識(shí)、長身體的年齡，然而卻被活活地凍死了。打開課本，伴著音樂，讓小女孩在我們的朗讀中，充滿無限同情的朗讀中安息吧！（師生齊讀）

對(duì)小女孩的死，冷漠的人是怎么說的？

然而這暖和的陽光下悲慘的一幕卻深深地觸動(dòng)了安徒生爺爺，他由此產(chǎn)生了美好的想象。

（二）展開研讀擦火柴部分

1、朗讀學(xué)習(xí)

（1）教師指導(dǎo)理解第一次擦火柴的段落

請(qǐng)快速瀏覽課文的第五至十一自然段，看文中小女孩幾次擦燃火柴？每次看到了什么？

能在課文中找出原句嗎？

第一次是“她終于抽出了一根火柴”。

第二次是“她又擦了一根”。

第三次是“她又擦著了一根火柴”。

第四次是“她在墻上又擦著了一根火柴”。

第五次是“她趕緊擦著了一大把火柴”。

小女孩第一次擦火柴看到了什么？用--劃出（火爐），這一次的幻想給人什么感覺？（溫暖）

（2）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)含義，表達(dá)感情（出示課件）

啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！（同情）

她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和自己的小手嗎？（猶豫）

多么溫暖多么明亮的火焰?。。@喜）

燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。。M足）

哎，這是怎么回事呢？（失望）

她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗（遺憾）

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落。

（剛才老師指導(dǎo)你們學(xué)習(xí)了小女孩第一次擦燃火柴的過程，請(qǐng)你們以同樣的方法學(xué)習(xí)小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落并填寫手中的表格）

（4）小女孩五次擦燃火柴在感情上有什么變化？

我們一起學(xué)習(xí)了小女孩五次擦燃火柴，現(xiàn)在我們一起交流一下，填寫表格的內(nèi)容。

2、自由讀

3、指名比賽讀

（三）回歸第三部分

小女孩被凍死了，此時(shí)此刻，站在丹麥冰冷的街頭，望著含笑九泉的小女孩，我們能說些什么呢？

三、品讀課文，揭示主題

聯(lián)系上下文，大家想一想小女孩心中的“幸福”是什么？文中兩次出現(xiàn)“幸?！边@個(gè)詞，“幸?！钡恼嬲x是什么？

四、拓展延伸

假如賣火柴的小女孩出現(xiàn)在我們面前，我們會(huì)對(duì)她說些什么？

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

本文設(shè)計(jì)依據(jù)“以讀為本”“尊重個(gè)性”“自主合作”的理念，采用交流合作，集中反饋的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過程中充分放手讓學(xué)生通過自讀、自司和合作學(xué)習(xí)來體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，以達(dá)到教與學(xué)的情感共鳴。

(1)學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累令你感動(dòng)的句子。

(2)理解課文內(nèi)容，了解小女孩五次幻想的事物，理解含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情。

(3)體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

(4)有感情地朗讀課文。

以學(xué)生為主體，以讀為主要途徑，讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、釋疑，在讀中理解內(nèi)容，在讀中體會(huì)情感。引導(dǎo)學(xué)生把讀、思、議結(jié)合起來，想像出畫面，議出感司，讀出情感。

(1)體會(huì)作者對(duì)窮人悲慘遭遇的深切同情。

(2)激起學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的憎恨和對(duì)新生活的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和愛心。

1、深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。

2、理解含義深刻的語句。

關(guān)于填寫擦燃火柴的表格、多媒體課件

1、師：(配樂朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個(gè)。你別問，這是為什么?

生：(師指一名學(xué)生朗讀)——

爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么?

哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么?

晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎?請(qǐng)問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。

師：這是當(dāng)年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩(板書：女孩。學(xué)生讀一讀)。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺?(生答)

2、師補(bǔ)充課題。要求學(xué)生默讀全文。并談一談：這賣火柴的小女孩，給你留下怎樣的印象?(生默讀課文，之后匯報(bào)。)

3、師小結(jié)：從同學(xué)們的話語中，我聽到了可憐、美麗、悲慘、沒有疼愛的聲音，我仿佛看到了一個(gè)又冷又餓又漂亮的小女孩形象。

〔設(shè)計(jì)意圖〕

(用教師富有感染力的朗讀激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，又奠定

了本課以突出情感為主的教學(xué)基調(diào);讓學(xué)生談對(duì)小女孩的看法，學(xué)生學(xué)有所獲，奠定了對(duì)小女孩的同情心的情感基調(diào)。)

1、檢查生字詞

師：課文我們已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，讓我們一起來認(rèn)讀本課的生字詞語。

(師課件出示：乖巧、圍裙、硬幣、哎呀、櫥窗、饑餓、噴香、兜著)

2、這是一個(gè)可憐、孤獨(dú)、痛苦的小女孩，請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文，想一想：課文哪些段落是描寫小女孩現(xiàn)實(shí)生活的，哪些段落又是描寫小女孩的幻想部分的?小女孩的結(jié)局又是怎樣的呢?

(引導(dǎo)學(xué)生將課文劃分為三部分：(1-4)現(xiàn)實(shí)生活;(5-10)幻想;(11-12)結(jié)局)生匯報(bào)。

1、師：同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們一起們輕聲讀文章1-4自然段，邊讀邊畫一畫：你從哪些語句讀出了小女孩的不幸，并在旁邊寫下自己的感受。

●學(xué)生自讀，師巡視。

●生匯報(bào)。(預(yù)設(shè))

生:“在這又黑又冷的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。她從家里出來的時(shí)候……一向是她媽媽穿的?！睆倪@體會(huì)出小女孩的冷，她根本就沒有鞋穿，赤著腳在街上走，這可是下雪的天呀!

●師：是呀，你讀懂了小女孩的冷，(師板書：冷)。還有誰也讀出了小女孩的冷?

生：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的?！蔽覐倪@里讀出了小女孩真的是冷到了極點(diǎn)，真是寒冷極了。我仿佛看到了一個(gè)光著頭，赤著腳的小女孩在向我們走來。

生：“這整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢?！蔽艺J(rèn)為在這舉家團(tuán)聚的日子里，街上行人稀少，該買的東西早就準(zhǔn)備好了，誰會(huì)在今天去買小女孩的火柴?

生：“她不敢回家，回為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的”小女孩在大年夜這天還要去賣火柴，足可見她家境的貧困，讓她有家而不敢歸，實(shí)在太可憐了。

●師：你們都讀懂了小女孩的寒冷，誰還讀懂了別的?

生：“再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來?！奔依锖徒稚弦粯永洌@樣的家，回與不回又有多大關(guān)系呢?小女孩同樣是多么的孤獨(dú)呀。她多么渴望父母的關(guān)愛呀!

2、教學(xué)建議：

1)學(xué)生反饋句子，自由表達(dá)自己讀后的'體會(huì)。

2)其他補(bǔ)充，發(fā)表自己的見解。

3)指導(dǎo)學(xué)生抓住加點(diǎn)的詞語有感情地朗讀。

3、師引導(dǎo)：同學(xué)們，家在你們的心目中是什么感覺?(家是溫暖而幸福的，喚起學(xué)生對(duì)家溫馨的回憶，為后文作好鋪墊)

4、師：然而,賣火柴的小女孩卻有家不能歸，不敢歸。文中有一句強(qiáng)調(diào)了今天是個(gè)特別的日子，小女孩也忘不了。誰能告訴訴我是哪一句?生讀句子。

5、師：大年夜是人們一年一度團(tuán)聚的時(shí)刻，賣火柴的小女孩她是人，畢竟還是個(gè)孩子，也毫不例外地希望在這大年夜里能和家里的人團(tuán)聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿足。這更讓我們對(duì)她產(chǎn)生同情。孩子們，大年夜這三個(gè)字，你能聯(lián)想到什么?(讓學(xué)生緊扣可憐，將小女孩的大年夜與我們的大年夜相比，更突出上女孩的痛苦與孤獨(dú)。師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：饑餓、痛苦、孤獨(dú))

6、師：是呀，作者和我們一樣，都對(duì)小女孩有著同樣的感情，課文中哪句話概括了?

●生齊讀“可憐的小女孩!”師一次次地引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，喚起學(xué)生對(duì)小女孩的同情。

7、此時(shí)此刻，你的眼前仿佛看到了一個(gè)怎樣的畫面?(生發(fā)揮想象談一談)

8、播放風(fēng)雪聲，教師和學(xué)生進(jìn)行填空式小結(jié)：

同學(xué)們，因?yàn)榧依锾F了，小女孩只好在大年夜，冒著風(fēng)雪，赤著腳到街頭買火柴。她又_____又_____地向前走。一雙小腳凍得。但是，一整天，誰_____，誰_____。

〔設(shè)計(jì)意圖〕

(以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生對(duì)語言的自我感悟，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語句暢談體會(huì)，感悟小女孩生活的窮苦以及命運(yùn)的悲慘。在感情朗讀中體會(huì)作者流露在其間的情感。)

大年三十夜里，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地里走著，最后就蜷縮在了墻角里，她太可憐了，太冷，太餓了!于是，她擦燃了火柴，這為她凄慘的故事增添了一份美。這是一份怎樣的美呢?我們下節(jié)課再繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

1、師：上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇童話，此時(shí)，對(duì)于這位小女孩，你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)一幅怎樣的畫面?(生自由說自己仿佛看到的畫面)

〔設(shè)計(jì)意圖〕

(讓學(xué)生進(jìn)一步在腦海里產(chǎn)生對(duì)小女孩的印象，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。)

2、師：小女孩的結(jié)局怎樣?誰來讀讀小女孩死時(shí)的樣子?

(生讀句子“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角上帶著微笑。)

●引導(dǎo)質(zhì)疑：小女孩死了，死本來是痛苦的，為什么她的臉上反倒還有幸福的感覺呢?(生說自己的見解)

1、師引入：這就是課文的第二部分內(nèi)容，小女孩在極度寒冷、饑餓當(dāng)中出現(xiàn)了種種幻想，她到底看到了些什么?請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的(5-10)自然段，邊讀邊完成下面的表格，并說說小女孩當(dāng)時(shí)的心情怎樣?(學(xué)生自由讀文，師出示幻燈片)

2、學(xué)生完成表格的填寫。(四人小組每組一份)

●學(xué)生完成后匯報(bào)，師相繼顯示結(jié)果。

教師追問：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?(學(xué)生回答：冷……)

3、師請(qǐng)五位同學(xué)讀這五次擦火柴的部分。每讀完一次，師用語言將它們連接起來。

4、在這種種幻想中，你最感興趣的是哪次?同桌互相說說感興趣的理由。

(師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，說說理由，并讓其他同學(xué)提出問題，讓學(xué)生從文中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流)

●師：小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻想?預(yù)設(shè)——

生：因?yàn)樾∨⒂掷溆逐I，所以她會(huì)想到火爐，烤鵝。

生：因?yàn)樵谶@個(gè)世界上，小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會(huì)想到這些。

生：小女孩無人關(guān)愛，她渴望得到溫暖、幸福、快樂，因此，她的眼前出現(xiàn)了種種美

麗的幻想?！?/p>

●師：同學(xué)們講得真好!是呀，小女孩的現(xiàn)實(shí)生活中只有寒冷、饑餓、痛苦與孤獨(dú)。她渴望擁有這一切。當(dāng)她擦燃火柴從幻想中，看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。畢竟，火柴終歸是要熄來的呀，火柴一滅，所有渴望沒有了，每次的結(jié)果是怎樣的，作者是怎么寫的呢?讀一讀，找找相關(guān)的語句。(現(xiàn)實(shí)與幻想的比較，更突出小女孩的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨(dú)。)生讀文。師相機(jī)出示：“她坐在那兒，手里只有一根火柴梗?！啊斑@時(shí)候，火柴滅了她的眼前只有一堵又厚又冷的墻?！薄爸灰娛フQ樹的燭光……一道細(xì)長的紅光?！?/p>

●師：從這幾句話中，你體會(huì)到了什么?(生說體會(huì))

●師：大家說得很好，小女孩為了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，這一次與第一次相比，有明顯的不同。這兩次擦火柴，從哪些字詞里體會(huì)到表達(dá)的意思有什么不同?(生讀相關(guān)語句，并說說自己的看法。)師相機(jī)出示：“她敢從……終于抽出一根”“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住?！?/p>

抽生讀，師指導(dǎo)讀，齊讀。

5、師：此時(shí)的小女孩已經(jīng)很虛弱了，這一整把火柴發(fā)生強(qiáng)烈的光，照得跟白天一明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在為樣高大，這樣美麗。趕緊讀這段話，邊讀邊想，怎么理解這句話。

出示：

“她倆在光明和快樂中習(xí)走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！?/p>

生說理解師引導(dǎo)讀文。

預(yù)設(shè)——

生：這句話是說小女孩已經(jīng)死了。

生：小女孩根本就是活活凍死、餓死的。師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊談體會(huì)。體會(huì)到小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中只有寒冷、只有饑餓與痛苦。

6、你們都說小女孩可憐，可是安徒生爺爺卻在課文中結(jié)尾中寫道，小女孩曾經(jīng)很快樂，很幸福的。請(qǐng)同學(xué)們快速找出這句話來，讀一讀。(生齊讀)

〔設(shè)計(jì)意圖〕

(教師是幫扶兼?zhèn)?，引?dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句體會(huì)小女孩的美好幻想，并反思幻想的原因，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，有目的、有策略地進(jìn)行小組合作探究，再通過集體的反饋，大膽地交流自己讀文的見解，達(dá)到自由表達(dá)感悟、集體求同存異、真正理會(huì)文本內(nèi)涵的目的。同時(shí)，教師狠抓朗讀，學(xué)生在情感上產(chǎn)生了共鳴，充滿了對(duì)小女孩的深切同情。)

7、師出示：

“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！?/p>

●師：這里有兩個(gè)幸福，同學(xué)們，你們?cè)趺蠢斫庑∨⒃?jīng)的那些幸福呢?生再次談小女孩四次幻想。

●師：小女孩當(dāng)初是多么幸福呀，假如你就是這個(gè)賣火柴的小女孩，你和奶奶一起到了這樣一個(gè)幸福的天堂里去生活，你怎么讀，讀出這幸福生活的心情?

(重點(diǎn)品讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找出小女孩前面產(chǎn)生幻想的語句，進(jìn)一步感受小女孩幻想中的幸福。師運(yùn)用引讀的方式讓學(xué)生真正走進(jìn)小女孩的內(nèi)心，品讀這句話。)

●師：可是，現(xiàn)實(shí)中的小女孩有這種幸福嗎?你怎樣理解第二個(gè)幸福?

預(yù)設(shè)——

生：這里是說小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中，沒有幸福，她只有跟著奶奶去了天堂，才能獲得幸福，才能得到快樂。

生：我認(rèn)為這里的幸福是說小女孩只有死了，才能得到解脫，才能擺脫悲慘的命運(yùn)，也算是一種幸福吧。

〔設(shè)計(jì)意圖〕

(師運(yùn)用引讀的方式，讓學(xué)生說體會(huì)——→讀句子——→評(píng)價(jià)——→再讀句子的方式，讓學(xué)生真正走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界。)

1、師小結(jié)：此時(shí)此刻，你們的心情是怎樣的?假如這個(gè)賣火柴的小女孩來到了我們的身邊，你會(huì)怎樣對(duì)待她?將你們的打算寫下來吧。

2、師：同學(xué)們都是些善良的孩子。都愿用一顆愛心去幫助她，那在小女孩的周圍，人們是怎樣對(duì)待她的?你從中可以看出什么?(學(xué)生圍繞冷漠、無情、社會(huì)的不公平)

3、讓我們把這個(gè)可憐的小女孩牢牢地記在心里，課后再去讀讀安徒生爺爺?shù)钠渌挵伞?/p>

附：板書設(shè)計(jì)：

14.賣火柴的小女孩

幻象渴望現(xiàn)實(shí)

(幸福)(不幸)

火

爐————————寒冷

烤鵝————————饑餓

圣誕樹———————孤獨(dú)

奶奶————————無疼愛

飛走————————痛苦幸福

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1、初讀課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累“哆哆嗦嗦”等詞語

2、體會(huì)小女孩悲慘的命運(yùn)

3、有感情地朗讀課文

體會(huì)小女孩悲慘的命運(yùn)

1、師：世界文學(xué)寶庫里，有許多中國經(jīng)典作品，還有許多外國名篇名著，你們知道哪些外國的名篇名著呢？

2、師：今天我們學(xué)習(xí)的課文《賣火柴的小女孩》就是安徒生寫的一篇非常著名的童話

1、按要求自讀課文

（1）讀通課文，認(rèn)讀生字新詞

（2）想一想，課文講了一件什么事？

2、卡片認(rèn)讀本課詞語

3、指名回答：課文講了一件什么事？

4、引導(dǎo)學(xué)生讀句子：她死了……

5、再讀這句話，你們體會(huì)到什么？

1、師：大年夜是多么美好的日子，而小女孩卻還要去賣火柴，這是為什么呢？

2、讀課文的1～4自然段，畫出讓你感受到小女孩生活窮苦的語句

3、指名反饋，品悟

（1）天冷極了，下著雪……

（2）在這又冷又黑的晚上……

4、教師和學(xué)生進(jìn)行填空式小結(jié)

因?yàn)榧依锾F了，小女孩只好在大年夜冒著風(fēng)雪，赤著腳到街上賣火柴，她又（ ）又（ ）地向前走，一雙小腳凍得（ ）

1、卡片認(rèn)讀“凄美”等詞語

2、說說“凄美”的意思

3、師：人們都說《賣火柴的小女孩》是一個(gè)凄美的故事。上節(jié)課我們感受了它的凄慘，請(qǐng)同學(xué)們從文中找出它是一個(gè)美麗的故事的語句

1、學(xué)生帶著問題自由讀文

2、為什么說小女孩大年夜凍死在街頭是一個(gè)美麗的故事

3、她在凍死前到底看到了哪些美麗的東西呢？找出描寫小女孩幻象的段落。

4、她一共幾次擦燃了火柴？小女孩第一次看到的是什么美麗的東西呢？輕聲讀第5自然段

5、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上小女孩的表情，想想此時(shí)小女孩心情怎樣？

6、這是小女孩擦燃火柴后想像到的，這對(duì)她來說是這樣的美好，而現(xiàn)實(shí)又是怎樣的呢？

7、按照剛才的方法，小組合作學(xué)習(xí)余下的四次幻象

8、你們從這四次幻象中體會(huì)到了什么？

9、這四次的幻象中還有不 少感人的語句，請(qǐng)同學(xué)們畫下來讀一讀

賣火柴的小女孩

幻想 渴望

火爐 溫暖

烤鵝 食物

圣誕樹 歡樂

奶奶 愛撫

奶奶 幸福

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

1、理解課文的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)貧苦兒童悲慘處境的同情。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、會(huì)寫本課的11個(gè)生字，認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。

4、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的含義，體會(huì)作者的思想感情。

1、體會(huì)小女孩兒一次次擦火柴所看到的種種幻象與她悲慘生活的聯(lián)系。

2、體會(huì)文中字里行間，特別是最后三個(gè)自然段中含義深刻的語句所表達(dá)的作者的思想感情。

1、同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團(tuán)圓飯，多么幸福啊！不過有一個(gè)小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴發(fā)生了什么事呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預(yù)習(xí)你了解到什么？你還想知道什么？（生答）下面我們就來讀一讀這則名揚(yáng)世界的感人的童話作品，讓我們?nèi)ヅc作者產(chǎn)生心靈的交融，去感受作品中主人公的喜怒哀樂，去享受讀書的滋味。

1、同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文？

（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個(gè)人一起讀）

2、書讀完了，用一個(gè)詞來說說你的感受。

（高興—生氣—難過—不平—?dú)鈶崳?/p>

說說你為什么會(huì)有這些感受？

1、提出要求：聽讀課文，想想課文圍繞賣火柴的小女孩講了一個(gè)怎樣的故事？小女孩給你留下怎樣的感覺？

2、學(xué)生自學(xué)思考，發(fā)表見解。

3、圍繞中心事件（擦燃火柴）質(zhì)疑。

估計(jì)：擦了幾次火柴？分別看到了什么？

為什么要擦燃火柴？

1、現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認(rèn)為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動(dòng)？在四人小組里交流。

2、你覺得小女孩怎樣？，用一句話談?wù)勀愕母惺?。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個(gè)詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

3、小女孩的命運(yùn)是悲慘的，從那些地方體現(xiàn)出來呢？

4、以匯報(bào)的方式讓學(xué)生在讀中感受小女孩的悲慘命運(yùn)。

五、課堂小結(jié)，課外延伸。

1、小結(jié)：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對(duì)冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會(huì)，小女孩悲慘地死去了。

2、延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運(yùn)嗎？

1、談話：同學(xué)們，上堂課我們初步學(xué)習(xí)了“世界童話之王”安徒生的著名童話作品《賣火柴的小女孩》，讓我們?cè)賮砘仡櫼幌滤谋瘧K經(jīng)歷，說說她給你留下了怎樣的印象？

2、學(xué)生自由談?dòng)∠蟆?/p>

3、小結(jié)：是的，小女孩的命運(yùn)真慘，在富人們狂歡的大年夜被凍死在街頭，在別人幸福地度過新年的時(shí)候，她卻悄悄地可憐地離開了這個(gè)世界。

1、過渡：可是在這個(gè)故事的結(jié)尾，作者卻說（出示）：“誰也不知道：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！弊x到這兒，我真是感慨萬千，同學(xué)們，你們讀到這句話的時(shí)候，有什么疑惑，有什么想知道的嗎？

2、估計(jì)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑：

a、圍繞“看到、美麗”

看到過哪些美麗的東西？為什么會(huì)看到？怎樣看到的？

b、圍繞“幸?！?/p>

兩個(gè)“幸?！笔鞘裁春x？小女孩真的得到“幸?！绷藛?？

4、引導(dǎo)歸納：品味讀書的方法之一：圍繞中心句，質(zhì)疑品析。(抓中心詞質(zhì)疑，抓特點(diǎn)質(zhì)疑。)

(一)品讀課文，感受“幸福”。

1、她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西？請(qǐng)大家快速瀏覽課文第二大段。

2、學(xué)生交流，師板書：大火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶

3、播放美麗幻想的動(dòng)畫。

這些東西對(duì)小姑娘來說可真美，我們一起來看一看。想想小姑娘看到這些美麗的東西時(shí)心情怎樣？她可能會(huì)怎么做？把你自己當(dāng)成是她去替她想一想。（也就是——去感受主人公的喜怒哀樂。）如果你為小姑娘感到高興，你可以笑，可以叫。

4、我們的安徒生先生又是如何來描繪這么美麗的東西的呢？請(qǐng)認(rèn)真讀一讀課文的第二大段，拿出筆來劃一劃小女孩五次擦燃火柴后看到的美麗景象，用你剛才體會(huì)到的心情和感受去有感情地讀一讀，看看有沒有什么新發(fā)現(xiàn)、新感受。然后選擇你最感興趣、最想研究或印象最深的一處，重點(diǎn)有感情地朗讀，讀的時(shí)候注意那些你認(rèn)為重要的詞句，多讀幾遍，讀到最好。

5、學(xué)生朗讀、交流、比賽。

6、小結(jié)歸納：品味讀書方法之二：感情朗讀，產(chǎn)生共鳴(發(fā)揮想象，突出重點(diǎn)詞)

(二)、品讀課文，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)。

看到這些美麗的東西是多么幸福，這些老師小女孩擦燃火柴時(shí)的美麗的幻想，(板書：幻想)火柴再明亮，再溫暖，也終究是要熄滅的?，F(xiàn)實(shí)還是那么殘酷，這些美麗、幸福的幻影還會(huì)存在嗎？(或者：小女孩為什么會(huì)看到這些幻景呢？讓我們來看看她的現(xiàn)實(shí)生活。)

1、學(xué)生自由暢談。

2、比較體會(huì)。

（1）出示三句話：

a、哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

b、這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

c、這時(shí)候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細(xì)長的紅光。

（2）、讀讀想想這三句話，說說你讀懂了哪幾句？

（3）、過渡引導(dǎo)：為什么還要寫到星星？

當(dāng)小女孩看到惟一疼她的奶奶出現(xiàn)在亮光里，她忍不住叫了起來，這時(shí)她的心情怎樣？怎么讀這句話？

a、自由練讀

b、指名讀

c、齊讀

3、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次擦燃火柴與她前面四次都不同，請(qǐng)同學(xué)們找出小女孩擦燃火柴的句子，讀一讀，比較一下不同之處，哪幾次給你的印象特別深？再說說你從中體會(huì)到了什么？

出示句子：

a、啊，哪怕是一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了！

b、她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

3、學(xué)生讀句子，比較、品味。

4、教師小結(jié)歸納：品味讀書方法之三：反復(fù)比較，體會(huì)滋味。

(三)品讀課文，領(lǐng)悟“幸?！薄?/p>

過渡：小女孩一開始舍不得擦燃一根火柴，可后來為了留住親愛的奶奶，她趕緊擦燃了一大把火柴，說明她是多么地渴望得到奶奶的關(guān)愛，渴望過上幸福的生活。讓我們?cè)俅蝸砩钋榈乩首x這句話。

1、認(rèn)真讀讀課文十二、三自然段，說說你從哪些地方讀出了女孩在臨死前擁有過幸福？

2、小結(jié)：我還記得安徒生說過這樣一句話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運(yùn)也不能奪走你的幸福。小女孩是擁有健美的心靈的，她勤勞、善良，渴望幸福，也懂得感受幸福，可是她在富人們奢華狂歡的大年夜被饑餓和寒冷奪走了小小的生命，對(duì)于她來說，甚至離開這個(gè)世界才意味著解脫，意味著幸福，這真是太悲慘了。

1、誰給了她這么悲慘的命運(yùn)？

2、讀了這個(gè)美麗而凄婉的故事，如果這個(gè)小女孩來到我們身邊，出現(xiàn)在你面前，你會(huì)對(duì)她說些什么呢？你會(huì)和她分享你今天的幸福生活嗎？

選擇你感興趣的寫一寫：

a、改寫《賣火柴的小女孩》的結(jié)尾

b、假如賣火柴的小女孩來到我們中間

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個(gè)故事，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、理解課文內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

３、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。

同學(xué)們喜歡過新年嗎？為什么？

學(xué)生交流。

師小結(jié)：

過新年時(shí)，我們可以穿新衣、吃美食、放鞭炮、看晚會(huì)，還可以收到親朋好友的祝福和壓歲錢。同學(xué)們是幸福的，幸運(yùn)的?？墒牵谝话俣嗄昵暗牡?，有一位美麗可愛的小女孩卻在大年夜凍死在了街頭，相信大家對(duì)這個(gè)故事并不陌生，這就是安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》。今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)故事。

板書課題：

１、通過預(yù)習(xí)課文，你知道課文講了一件什么事？要說清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

２、故事中賣火柴的小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？

板書：

３、預(yù)習(xí)中，你遇到了哪些疑問呢？請(qǐng)?zhí)岢鰜?，我們一塊探究吧。

（對(duì)所提出的問題進(jìn)行梳理。）

４、確定解決問題的方法：

通過師生交談確定本節(jié)課解決問題的方法：

抓住含義深刻的句子體會(huì)、有感情朗讀、在腦海中浮現(xiàn)文中所描繪的畫面等。

１、學(xué)習(xí)１～４自然段：

⑴ 現(xiàn)在就讓我們跟隨賣火柴的小女孩走進(jìn)那個(gè)寒冷的大年夜！請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文的１～４自然段，想一想：

這是一個(gè)怎樣的小女孩？可以邊讀邊劃出感受深刻的句子。

⑵ 這是一個(gè)怎樣的小女孩呢？可以結(jié)合具體的語句談一談自己的感受。

學(xué)生交流。

根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)板書“寒冷”“饑餓”“沒快樂”“沒人愛”，并指導(dǎo)有感情的朗讀。

⑶ 這一天，正是大年夜，新年的前一天，那可是全家團(tuán)圓的日子啊！誰不想回家？可是小女孩她不敢??！她不僅飽受著寒冷、饑餓的折磨，回到家爸爸還會(huì)打她，沒有一個(gè)人關(guān)心她、愛她，她的生活中沒有一個(gè)孩子應(yīng)該有的快樂！我想，此時(shí)小女孩的悲慘可憐已經(jīng)撥動(dòng)了我們每個(gè)同學(xué)的心弦，誰想走上前安慰安慰她呀？

大家都是有愛心的孩子。

⑷ 可是當(dāng)時(shí)的小女孩幾乎凍僵了，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？終于，寒冷促使她一次又一次的擦燃了火柴，在火柴的亮光中她看到了她所向往的一切?？窗鍟?，比較一下，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

（火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、寒冷、饑餓、沒快樂、沒人愛。）

在現(xiàn)實(shí)生活中，可憐的小女孩飽受饑寒，沒有快樂，沒人關(guān)愛，于是，幾乎凍僵的她才會(huì)在對(duì)美好事物的向往中產(chǎn)生了一系列的幻覺。

２、學(xué)習(xí)５～１１自然段：

⑴ 讓我們先來看一看小女孩第一次擦燃火柴看到的景象，誰來讀一讀？

（課件出示相關(guān)語句。）

我們都來讀一讀，想一想：

此時(shí)如果你是那個(gè)小女孩，你會(huì)有什么樣的感受？

你有什么樣的感受？

（幸福、快樂、暖和、溫暖。）

你能把小女孩的感受讀出來嗎？自己試著讀一讀，指名讀，齊讀。

⑵ 可是，火柴滅了，殘酷的現(xiàn)實(shí)仍舊擺在了小女孩的面前。

出示句子：

自己試著讀一讀，此時(shí)小女孩的心情又是怎樣的呢？

小女孩仿佛從美妙的幸福的天堂跌到了地獄的深淵，巨大的反差帶給她的是更大的失望與痛苦。你能把小女孩的心情變化讀出來嗎？指名讀，齊讀。

⑶ 暖烘烘的大火爐讓小女孩感受到了前所未有的幸福和溫暖，于是，她不由得第二次、第三次擦燃了火柴，在火光中走來了香噴噴的烤鵝、出現(xiàn)了漂亮的圣誕樹，誰來讀一讀這些美好的景象？（出示圖片）愿意讀的一塊讀。

⑷ 多么美好的一切！然而，伴隨著火柴的熄滅，這一切又瞬間消失了。小女孩太知道這種幸福感受的轉(zhuǎn)瞬即逝了，所以當(dāng)唯一疼愛她的奶奶在亮光中出現(xiàn)時(shí)，她是怎么說的？指名讀。

（出示句子。）

再讀一讀，想：

從小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此時(shí)是怎樣的心情？

四個(gè)鮮明的感嘆號(hào)，一聲聲的呼喊，告訴我們小女孩此時(shí)的渴望、迫切。帶著這樣的心情呼喊一下奶奶吧！自由讀，指名讀，齊讀。

⑸ 她多么渴望把奶奶留住??！于是她趕緊擦著了整把火柴，這時(shí)，她又看到了什么？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第１１自然段。

小女孩又看到了什么？

“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！边@句話是什么意思？

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

1．理解課文思想內(nèi)容，激起對(duì)資本主義社會(huì)貧苦兒童悲慘生活的同情。

2．體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的想象。

3．學(xué)習(xí)本課生字新詞。

4．有感情地朗讀課文。

1．從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。

2．從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。

1．生字生詞卡片。

2、教學(xué)掛圖。

：三課時(shí)。

閱讀法、想象法、討論法。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

理清課文敘述順序，學(xué)習(xí)課文第一段。

教學(xué)重點(diǎn)：

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。

教學(xué)過程：

一、了解“導(dǎo)讀”內(nèi)容，引人新課

1．指名讀第三組的“導(dǎo)讀”。

2．今天我們開始學(xué)習(xí)第三組的第一篇課文《賣火柴的小女孩》。（板書課題）

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1．《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰？你對(duì)安徒生有哪些了解？

2．檢查生字讀音。

3．指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評(píng)議，糾正讀錯(cuò)的字音。

三、理清課文敘述順序

1．提出自學(xué)要求：閱讀課文，想一想，哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的。

2．學(xué)生按要求自學(xué)，在書上找出有關(guān)的部分，做上記號(hào)。

3，討論交流。

（1）課文中哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）

（2）把課文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）

3、這三段，每一段的主要內(nèi)容是什么？認(rèn)真看看課文，再用自己的話回答。

（第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）

四、學(xué)習(xí)第一段

1．提出自學(xué)要求：閱讀第一段，想一想課后“思考·練習(xí)”第一題應(yīng)該怎樣回答。

2．學(xué)生按要求自學(xué)。

3．討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？

（抓住兩點(diǎn)：一是“她不敢回家”；二是回家同樣要挨凍。）

從這里，你體會(huì)到這個(gè)小女孩怎么樣？讓我們把體會(huì)到的，通過朗讀表達(dá)出來，要讀出這個(gè)小女孩的可憐。

4．練習(xí)有感情地朗讀。先學(xué)生自練，再指名朗讀。

五、布置作業(yè)

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊課，引人新課

1．指名有感情地朗讀第一段。

2．小女孩在房子的墻角坐下來，后來又怎么樣了呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二、三段。

二、自學(xué)第二段

1．提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。

三、指導(dǎo)理解第二段

1．小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）

2．請(qǐng)五位同學(xué)把小女孩五次擦火柴的部分讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊想：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？

3．五位同學(xué)讀課文后討論：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個(gè)大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。

4．小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題看看書，同座討論討論，然后我們?cè)僖黄鹧芯俊?/p>

（1）小女孩是在什么情況下擦第一根火柴的？（是在凍得實(shí)在受不了的情況下才擦第一根火柴的。）你是從哪些語句中看出來的？

“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根?！睆倪@兩句話中你們知道了些什么？

（2）小女孩擦第一根火柴經(jīng)過很長時(shí)間的思想斗爭，第一根火柴滅了，她為什么緊接著又擦第二根、第三根、第四根呢？

（3）小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”？

5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴發(fā)出的亮光里，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。同學(xué)們想一想，她怎么會(huì)看到這些東西的？

四、練習(xí)有感情地朗讀第二段

五、學(xué)生自學(xué)第三段

1．提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。

六、指導(dǎo)理解第三段

1、指名朗讀第三段。

2、這個(gè)小女孩后來怎么樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開這個(gè)世界了。）

3．“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對(duì)這句話中的兩個(gè)“幸?！保闶窃鯓永斫獾?？（第一個(gè)“幸福”是說小女孩臨死的時(shí)候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個(gè)“幸?！暗囊馑际切∨⑺懒司托腋Ａ耍蜎]有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。）從這句話中，你體會(huì)到了些什么？（體會(huì)到小女孩在這個(gè)世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會(huì)到作者對(duì)小女孩的同情和對(duì)不合理的社會(huì)制度的不滿。

七、練習(xí)有感情地朗讀第三段

第三課時(shí)

一、體會(huì)作者是怎樣展開想象的

1、這篇課文是童話，童話的內(nèi)容來之于生活。但具體情節(jié)往往是根據(jù)想象虛構(gòu)的。這篇童話的作者是根據(jù)什么來想象的？（是根據(jù)他平時(shí)見到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來想象的。）

二、《假如賣火柴的小女孩來到我們中間》想象性作文

教學(xué)要求

一、通過想象性作文，激發(fā)學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩的同情和關(guān)懷，進(jìn)一步顯示社會(huì)主義新中國兒童的幸福。

二、發(fā)展兒童的想象力，要求想象合理。

三、繼續(xù)練習(xí)寫事，要求圍繞中心，記敘具體，并初步學(xué)習(xí)借事抒情的方法。

課前準(zhǔn)備：先教《賣火柴的小女孩》課文。

課時(shí)安排：兩課時(shí)。

第一課時(shí)：導(dǎo)語。明確中心。開拓思路，進(jìn)行片段訓(xùn)練，提出寫作要求。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語，激發(fā)寫作欲望。

師：上一堂課，我們認(rèn)真學(xué)完了《賣火柴的小女孩》這篇課文。這一節(jié)作文課，我想先向小朋友介紹一首詩，題目是《你別問這是為什么》：（劉倩倩，九歲）

媽媽給我兩塊蛋糕，

我悄悄地留下一個(gè)。

你別問，這是為什么？

爸爸給我穿上棉衣，

我一定不把它弄破。

你別問，這是為了什么？

哥哥給我一盒歌片，

我選出了最美麗的一頁。

你別問，這是為了什么？

晚上，我把他們放在床頭邊，

讓夢兒趕快飛出我的被窩。

你別問，這是為了什么？

我要把蛋糕送給她吃，

把棉衣給她去擋風(fēng)雪，

在一塊唱那最美麗的歌。

你想知道她是誰？

請(qǐng)去問一問安徒生爺爺——

她就是賣火柴的那位小姐姐。

假如說賣火柴的小女孩她沒有死，有一天，她來到了我們社會(huì)主義中國，來到我們中間，來到你的身邊，我們大家怎么關(guān)心她呢？你又準(zhǔn)備怎樣給她溫暖和幸福？

二、提供導(dǎo)語，明確中心。

文章開頭的第一句話可以是“她來了”，也可以不用這個(gè)開頭。接下去，你們要介紹些什么？

交代她是誰？還要交代她什么時(shí)候來，為什么來？她來到哪里？她來了以后，我準(zhǔn)備干些什么？

板書：中心大家關(guān)心她……我們真幸福

三、開拓思路，進(jìn)行片段訓(xùn)練。

中心明確了，我們想象起來就有了目標(biāo)。在你們想象中，賣火柴的小女孩是什么時(shí)候來到我們中間的？她來了以后，你準(zhǔn)備怎么辦呢？

你們還打算給她做哪些幸福的事呢？

四、提出寫作要求。

我們寫想象性作文要注意什么呢？

第一點(diǎn)，因?yàn)槭窍胂笮缘淖魑模胂笠侠?。（板書：想象要合理?/p>

這里有兩段話，你們看哪一段合理。

1、今天，我對(duì)小麗莎說：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ?，好嗎？”小麗莎高興地說：“好?！币宦飞闲←惿裥▲B一樣，又是唱，又是跳，快活極了。

（小麗莎是給賣火柴的小女孩取的名字。）

2、今天，我對(duì)小麗莎說：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ?，好嗎？”小麗莎睜大著那雙藍(lán)眼睛問：“少年之家，那是什么地方？我能去嗎？”“怎么不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個(gè)小朋友都能去?！毙←惿@得有些膽怯：“真的嗎？那些少爺小姐會(huì)欺負(fù)我嗎？”“什么少爺小姐，在我們國家里，每個(gè)孩子都是祖國的花朵，你放心去吧！”

第二點(diǎn)，敘述要具體。（板書：敘述要具體）要為賣火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易寫具體。五、你們還有其他困難嗎？

[板書設(shè)計(jì)]

中心：大家關(guān)心她……我們真幸福

要求：1、想象要合理。

2、敘述要具體

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

1、借助mtv精美的畫面，通過朗讀課文，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，體會(huì)小女孩命運(yùn)的悲劇，社會(huì)的不公，從而產(chǎn)生高興——————悲傷——————悲憤的思想感情。

2、通過小組合作的形式，讓學(xué)生討論“女孩之死誰之過？”這一問題，從而挖掘出作品中蘊(yùn)涵的強(qiáng)烈的人道主義精神。

1、引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟，深入體會(huì)本文的中心。

2、感受作者用最美的表現(xiàn)形式，描寫最凄慘結(jié)局的寫法。

在運(yùn)用多媒體進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)策略是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的。因此，在運(yùn)用課件時(shí)，遵循整體優(yōu)化的原則。根據(jù)本課主題和重、難點(diǎn)，從“情感領(lǐng)悟”“朗讀指導(dǎo)”幾個(gè)方面制定教學(xué)目標(biāo)。課件的運(yùn)用，能渲染氛圍，使學(xué)生得到情感熏陶，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。

1、出示幻燈片（一）：

一張“天鵝”的圖片，同時(shí)播放圣桑的《天鵝》，營造一種悲劇氣氛。同時(shí)顯示本課主題“享受讀書”動(dòng)畫效果出示“盧老師寄語”，并指名讀。

“去靜下心來讀一本好書，去與作者產(chǎn)生心靈的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂；去享受讀書的滋味?！?/p>

——盧老師寄語

通過讀這段話，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——與作者與文本產(chǎn)生對(duì)話，從情感入手，體會(huì)《賣火柴的小女孩》的悲慘命運(yùn)。

出示幻燈片（二），彩燈閃爍的圣誕樹和本課課題。

1、同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文？

（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個(gè)人一起讀）

“好，老師給你們配上音樂，自由讀”

2、書讀完了，用一個(gè)詞來說說你的感受。

高興——————生氣——————難過

說說你為什么會(huì)有這些感受？

畫面上小姑娘那閃爍的大藍(lán)眼睛中交替出現(xiàn)的希望與失望的眼神，能讓所有在場的人為之動(dòng)容，為之流淚。這一教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，有利于課文內(nèi)容的展開。

生：我想哭

生：我想揍那個(gè)拿女孩鞋的男孩一頓。

生：我想給那個(gè)女孩送吃的。

生：當(dāng)女孩眼前產(chǎn)生幻象高興時(shí)，我也替她高興。

（1）文章的哪些地方令你感到高興、難過、生氣？

（2）找出課文中有關(guān)的句子，讀一讀。

（3）怎樣才能讀出這種感受？

高興的句子：小女孩五次擦燃火柴所看到的美麗幻景。怎樣才能讀出小女孩當(dāng)時(shí)高興的心情呢？

抓住重點(diǎn)詞語，注意語氣助詞。

重點(diǎn)指導(dǎo)第一次擦燃火柴。

精讀本段：讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣

讀出小女孩面對(duì)美麗溫暖大火爐那喜悅與舒服的感受。

讀出火柴光亮熄滅回到現(xiàn)實(shí)的冷酷無情。

在讀中感悟的基礎(chǔ)上討論：

小女孩為什么會(huì)在火柴的光亮中看到大火爐？

依照這段的讀法讀其余四次擦燃火柴看到的。

1、幻景的美麗，現(xiàn)實(shí)的殘酷，造成了什么結(jié)果？

找出描寫小女孩死了句子。（文后三個(gè)自然段）

2、出示幻燈片（三）小女孩凍死在墻角，手里捏著一把火柴。圖文對(duì)照，朗讀后三個(gè)自然段。

3、小女孩的死是痛苦的？還是幸福的？

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是痛苦的，部分學(xué)生認(rèn)為是幸福的。

小女孩愿意死嗎？

生：愿意，因?yàn)樗钪纯嗔?/p>

生：不愿意，她還太小，還沒嘗到生活的甜頭。

一個(gè)學(xué)生說：如果在生活中你爸爸總是打你，那你不愿意死嗎？

全班交流，找出依據(jù)。

4、動(dòng)畫出示：“女孩之死誰之過？”幾個(gè)大字。

5、小組討論以上問題，并簡單列出原因，作好記錄。

（1）小女孩太冷

（2）小女孩太餓

（3）小女孩沒人同情她

（4）她爸爸打她

（5）社會(huì)不公平

小女孩的死對(duì)她來講是一種解脫?？涩F(xiàn)實(shí)生活并沒有天堂，那只不過是人們的美好愿望。

此處對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命可貴的教育。

1、作者為什么安排這樣的結(jié)局？你對(duì)這樣的結(jié)局滿意嗎？

2、如果讓你改寫結(jié)尾，你將怎樣寫？

（這一問題的設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的美好，表達(dá)對(duì)小女孩的同情之心。）

這個(gè)童話以它永久的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個(gè)故事排成電影，編成歌，制成動(dòng)畫。下面讓我們?cè)俅斡眯撵`來感受一下這篇童話的美麗與凄慘。

再次播放熊天平制作，齊秦演唱的《火柴天堂》。使學(xué)生的整個(gè)身心沉浸在美妙的童話之中，達(dá)到享受讀書的目的。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

《賣火柴的小女孩》是安徒生創(chuàng)作于1846年的一篇融幻想于現(xiàn)實(shí)的“新童話”。19世紀(jì)，偏愛想象與幻想的浪漫主義者們通過夢幻找到了表現(xiàn)文學(xué)理想的“神器”，安徒生就是其中之一。著名兒童文學(xué)教育家浦漫汀在《安徒生簡論》中說，“借助于夢境或幻想布局謀篇、展示主題也是安徒生以想象為核心進(jìn)行構(gòu)思的成功經(jīng)驗(yàn)。安徒生十分善于在主人公的夢境、幻覺中開辟他的童話天地。那難以捉摸、稍縱即逝的幻覺與夢境被安徒生運(yùn)用得得心應(yīng)手……使童心和幻想盡情地歡歌起舞，并造成一種朦朧而又清晰、飄渺而又逼真的奇異美?！蓖瑯釉谶@篇童話中，安徒生也表現(xiàn)出他對(duì)幻覺的鐘情書寫，當(dāng)小女孩用細(xì)小的火柴點(diǎn)燃美麗幻覺的那一刻，一個(gè)垂危的小生命立即變得光彩動(dòng)人，一個(gè)簡單的故事即刻變得豐盈厚重。

從20世紀(jì)60年代至今，由葉君健翻譯的《賣火柴的小女孩》一直被選入中小學(xué)語文教材，現(xiàn)如今，西師大版、語文s版、人教版等五個(gè)版本的教材都同時(shí)編選了這篇童話。在人教版教材的編寫體例中，這篇童話被選入六年級(jí)下冊(cè)第四組“外國名著名篇”單元，同時(shí)選編的還有名篇《凡卡》和名著《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的片段，學(xué)習(xí)本組課文一方面要教給學(xué)生閱讀的方法，感受閱讀經(jīng)典作品的樂趣；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)典作品的魅力，獲取表達(dá)“給養(yǎng)”，得到經(jīng)典文化精華的滋養(yǎng)。因而，學(xué)習(xí)本文用幻境表現(xiàn)人物心理的寫法，對(duì)豐富學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的表達(dá)很有必要。

六年級(jí)的學(xué)生在此前學(xué)習(xí)的《學(xué)會(huì)看病》《窮人》等課文中，已接觸過不少心理描寫，他們?cè)诿鑼懭宋飼r(shí)，也大多能運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白、旁觀分析的方式“直陳”人物心理，讓人物一無遮掩地吐露自己的所思所想。那么，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本文通過幻覺折射人物心理的寫法不啻為教給學(xué)生另一種心理描寫的“特殊武器”，它不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，增加心理描寫的色彩，使之更具可讀性和吸引力，而且能充實(shí)心理描寫的內(nèi)容，有效改變學(xué)生心理描寫“貼標(biāo)簽”式的浮泛之風(fēng)，從而在心理描寫這一點(diǎn)上有效落實(shí)課標(biāo)第三學(xué)段的習(xí)作要求——“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。

初次學(xué)習(xí)這種以虛寫實(shí)的心理描寫，其難點(diǎn)在于它超出了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)椴荒苡庠綄W(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”進(jìn)行跨越式教學(xué)，所以教學(xué)中要把學(xué)生原有的心理描寫經(jīng)驗(yàn)作為“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”，然后借助教材的文本“支架”，引導(dǎo)他們從原有的心理描寫經(jīng)驗(yàn)中生發(fā)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再通過遷移練筆，達(dá)到用亦真亦幻筆法，繪五彩斑斕心理的教學(xué)目標(biāo)。

1.品讀課文片段，學(xué)習(xí)安徒生用幻覺表現(xiàn)人物心理的寫法，感受作者高超的寫作技巧。

2.運(yùn)用幻覺表現(xiàn)人物心理的寫法虛構(gòu)幻覺，生動(dòng)展現(xiàn)練筆對(duì)象的內(nèi)心世界。

（教學(xué)重點(diǎn)即目標(biāo)2。）

學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生對(duì)《賣火柴的小女孩》一文熟稔于心，能把握課文的主要內(nèi)容及作者的思想感情，生動(dòng)復(fù)述文中小女孩幾次點(diǎn)燃火柴所出現(xiàn)的幻境。

教師準(zhǔn)備：多媒體課件、學(xué)生課堂練筆作業(yè)紙（帶格子的作文紙，便于補(bǔ)充修改，清晰展示。）

教學(xué)環(huán)境：多媒體教學(xué)環(huán)境、實(shí)物投影

環(huán)節(jié)一：一次練筆，真實(shí)展現(xiàn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)（5分鐘）

1.出示“冰山一角”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖，引出課題。

2.布置練筆任務(wù)：觀察四幅圖片素材，揣摩圖中人物的所思所想，然后任選其一，寫一寫人物的內(nèi)心世界。

3.學(xué)生練筆，教師巡視。

4.指名學(xué)生展示練筆片段，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，個(gè)別點(diǎn)評(píng)后，引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)——向安徒生學(xué)習(xí)另一種心理描寫的表達(dá)方式。

【設(shè)計(jì)意圖】其一，用學(xué)生喜聞樂見的圖片素材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作欲望，激活寫作狀態(tài)；其二，通過初次練筆，呈現(xiàn)學(xué)生已有的心理描寫經(jīng)驗(yàn)，并以此作為本節(jié)課習(xí)作教學(xué)的生長點(diǎn)，在后續(xù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生由此生發(fā)新的習(xí)作知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

環(huán)節(jié)二：由讀學(xué)寫，領(lǐng)會(huì)掌握“畫”心之法（8分鐘）

1.出示賣火柴的小女孩點(diǎn)燃火柴的圖片，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)課文，指名學(xué)生說說小女孩當(dāng)時(shí)的處境及心理。

2.品讀《賣火柴的小女孩》一文中幻覺描寫的片段，讀完后談?wù)勛约旱母惺芎鸵娊狻?/p>

3.對(duì)照課文片段，比較賞析，寫法導(dǎo)引。為什么安徒生寫賣火柴小女孩的心理給我們一種如在目前、終身不忘的感受呢？我們一起來探究安徒生在心理描寫上的獨(dú)特價(jià)值。（個(gè)人細(xì)讀思考，小組分享。）

4.集中反饋，教師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探究安徒生是怎么寫出小女孩心理的？認(rèn)識(shí)理解幻覺描寫及其作用，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到幻覺與人物處境、內(nèi)心的渴盼合宜地呼應(yīng)起來，才能形象深刻地展示人物心理。

【設(shè)計(jì)意圖】其一，把學(xué)生熟知的“直抒胸臆式”心理描寫與文中用幻覺表現(xiàn)人物心理的描寫方式兩相比較，在敞亮與隱晦、直白與雋永、寫實(shí)與浪漫的咀嚼中體悟表達(dá)效果的不同，從而洞悉本文的寫作秘妙；其二，以教材文本為“支架”，從讀學(xué)寫，在學(xué)生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，將新的習(xí)作知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提升為類概念，便于學(xué)生遷移運(yùn)用，活學(xué)活用。

環(huán)節(jié)三：二次練筆，師夷活用“畫”心之術(shù)（13分鐘）

1.再次呈現(xiàn)學(xué)生“一次練筆”時(shí)所觀察的四幅圖片素材，討論交流：圖畫中的人物會(huì)出現(xiàn)哪些幻覺？

（鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，多角度虛構(gòu)幻覺。）

2.布置學(xué)生進(jìn)行“二次練筆”。請(qǐng)你換一種思路再寫“一次練筆”時(shí)所選人物的心理，看能否用安徒生的辦法把這種心理寫出來？

（學(xué)生當(dāng)堂練筆，教師巡回觀察，了解學(xué)情。）

3.完善“二次練筆”的片段，并把“一次練筆”和“二次練筆”的片段對(duì)比著讀一讀，體會(huì)兩種心理描寫各自的表達(dá)效果。

【設(shè)計(jì)意圖】在“一次練筆”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)相同的情境，引導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)習(xí)的幻覺表現(xiàn)人物心理的寫法再試身手，展開創(chuàng)寫活動(dòng)，既化解了習(xí)作練筆的難度，使教學(xué)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的態(tài)勢，又能使學(xué)生在經(jīng)歷兩次練筆后的比對(duì)中，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

環(huán)節(jié)四：評(píng)議修改，完善提升“畫”心之境（14分鐘）

1.用“你的作文我跟帖”的活動(dòng)形式，開展組內(nèi)互評(píng)，要求讀完同伴的習(xí)作后寫幾句感想，或提一些建議，還可以畫上有趣的符號(hào)；另外文章的作者也可以對(duì)“留言”“跟貼”作出回應(yīng)。

（教師巡回指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)習(xí)作片段，或就突出問題做初步診斷。）

2.評(píng)議展示，基于學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，緊扣訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行多種方式的點(diǎn)評(píng)，使評(píng)有引領(lǐng)，更具針對(duì)性。

3.就講評(píng)中出現(xiàn)的問題，再次進(jìn)行修改完善。

4.布置自選作業(yè)：

★作業(yè)：閱讀故事《村姑和牛奶罐》。

★★作業(yè)：觀看動(dòng)畫片《熊出沒》“美好幻覺”一集，寫一寫“光頭強(qiáng)”在收到“奇幻寵物餅干”后的幻覺。

★★★作業(yè)：閱讀契訶夫《牡蠣》，找出其中的幻覺描寫，讀一讀。

★★★★作業(yè)：你曾有過哪些難忘的感受呢，試著用幻覺來寫一寫吧。

【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生的寫作實(shí)際出發(fā)進(jìn)行評(píng)議，以寫定教，不僅使“講評(píng)”因?yàn)橛辛恕皩W(xué)生習(xí)作”這個(gè)載體而呈現(xiàn)出實(shí)打?qū)嵉摹爸笇?dǎo)”，而且能喚起學(xué)生的心理認(rèn)同感，使評(píng)改意見更容易被學(xué)生所接受。

（略）

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

一是巧用課件創(chuàng)設(shè)課文教學(xué)情景，渲染課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生進(jìn)入課文角色；二是做到主線分明，細(xì)節(jié)飽滿。抓住課文重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)，采用由扶到放的教學(xué)方式，緊扣重點(diǎn)詞句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗線頭教學(xué)，課堂上采用質(zhì)疑、討論、合作探究等學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話、與老師進(jìn)行對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，落實(shí)新課標(biāo)精神；三是注重朗讀感悟和指導(dǎo)，突出語文本色教學(xué)。在寬松的教學(xué)環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，采用多種方式指導(dǎo)學(xué)生去讀懂課文內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)充分的讀書時(shí)間，還原語文教學(xué)本色。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。

：從最后三個(gè)自然段含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。

多媒體課件。

1課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課，齊讀課題。

二、略講1---4自然段。

1、師：什么時(shí)候小女孩在哪里賣火柴？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題快速默讀課文的1至4自然段，邊讀邊將有關(guān)的詞句做上記號(hào)。

2、指名回答：誰能夠用“什么時(shí)侯誰在什么地方干什么”的句式來告訴大家1至4自然段主要講了什么內(nèi)容？（大年夜一個(gè)小女孩在街上賣火柴。）師相機(jī)板書：賣火柴（大年夜）。

師：通過朗讀你還知道了什么？

3、創(chuàng)設(shè)情景，打開課件（一）配樂，師激情描述1---4自然段的內(nèi)容。

師：大年夜，在雪花漫天飛舞的街頭，一個(gè)小女孩光著頭赤著腳在街頭賣火柴，可憐的小女孩由于一整天沒賣掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的墻角里。此時(shí)，她又冷又餓，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了來暖和暖和自已的小手嗎？（學(xué)生：敢?。?/p>

師：對(duì)，在饑寒交迫的情況下，小女孩勇敢地擦燃了火柴來取暖，借著微弱的亮光，她進(jìn)行了美好的幻想。師相機(jī)板書：擦火柴（美好的幻想）下面請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽一下5---11自然段，思考回答：小女孩一共幾次擦燃火柴？

（：一至四自然段內(nèi)容較淺顯易懂，教學(xué)中老師的提問語言簡練：“通過朗讀你知道了什么？你還知道了什么？”去檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂課文，老師的配樂描述課文內(nèi)容，有效地幫助學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)情景中來。）

三、精講、細(xì)讀感悟第5自然段。

1、指名讀，其他同學(xué)思考：第一次擦火柴，小女孩看到了什么？請(qǐng)大家邊聽邊想，生讀完后，師指導(dǎo)評(píng)議：誰能說說他讀得怎么樣？

2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（大火爐）相機(jī)出示課件（二）（大火爐畫面）。

師：討論一下，她為什么會(huì)在火柴的亮光中看到大火爐？

學(xué)生討論后匯報(bào)交流。

3、指導(dǎo)朗讀。

師：哧！火柴燃起來了，飽受風(fēng)寒的小女孩看到暖和的火爐時(shí)，她的心情怎樣？感覺怎樣？（喜悅、舒服）師：用什么樣的語氣來讀？（驚喜、興奮）你能把描寫小女孩當(dāng)火柴燃起來后喜悅、舒服的句子讀一讀嗎？（指名讀“哧！火柴燃起來了……多么舒服?。　焙笤u(píng)議讀。）

師：火柴滅后，小女孩的心情又怎樣？（痛苦）用什么語氣來讀？（失望、悲傷）誰能用失望的語氣讀一讀火柴滅后小女孩心情痛苦的句子？（指名讀“哎……燒過的火柴梗?！焙笤u(píng)議讀，齊讀。）

師生合作分角色朗讀第五自然段。（師讀火柴燃之前的句子；女生讀火柴燃時(shí)的句子；男生讀火柴滅后的句子。）

4、小結(jié)學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。用課件（三）出示本自然段學(xué)法提示：“邊讀邊思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什么？為什么會(huì)這樣？有感情地朗讀課文?！?/p>

（：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。這自然段為精講，主要以指導(dǎo)朗讀為主，通過指名讀、評(píng)議讀、齊讀以及師生合作朗讀等多種方式去指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，而這些朗讀方式的轉(zhuǎn)換也是精心設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了由個(gè)體向群體變化的過程，在反復(fù)的指導(dǎo)朗讀中，學(xué)生會(huì)漸入情景，會(huì)從內(nèi)心處體會(huì)和品味小女孩擦燃火柴過程中的一喜一悲。學(xué)法環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為學(xué)生梳理了學(xué)習(xí)思路，是為下一步的自學(xué)作準(zhǔn)備。）

四、自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生用第5自然段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)6---11自然段。

過渡語：同學(xué)們，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分別看到了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)習(xí)第五自然段的方法自學(xué)6—11自然段。

1、生自由讀，師提示：喜歡怎么讀就怎么讀，邊讀邊用筆將有關(guān)詞句做上記號(hào)。

2、檢測自學(xué)情況。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？師相機(jī)出示課件（四）（烤鵝畫面）師追問：她為什么會(huì)在亮光中幻想到烤鵝？方法同上打開課件（五）圣誕樹畫面、奶奶的畫面、奶奶抱著她飛走的畫面。

3、指導(dǎo)有感情地朗讀第10節(jié)。

師：假如你們就是文中凄苦的小女孩，當(dāng)那么溫和、那么慈祥的奶奶出現(xiàn)在你有眼前時(shí)，你是怎樣情不自禁地叫起來，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走呢？

打開課件（六）出示第10自然段語句：“奶奶，……你就會(huì)不見的！”[自由讀；指名讀；全班分角色讀：女生小女孩，男生旁白]

4、討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴？

5、打開課件（七）出示重點(diǎn)句：“她們?cè)诠饷骱涂鞓分小胤饺チ?。”理解感受重點(diǎn)句。師：讀后你體會(huì)到了什么？

（：通過多媒體讓小女孩的幻想畫面再現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，這幾個(gè)自然段的教學(xué)采用粗線條的處理，兩處重點(diǎn)句段的指導(dǎo)做到了粗中有細(xì)，老師激發(fā)性語言對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒起到了促進(jìn)作用，學(xué)生的朗讀感受、討論等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也得到了培養(yǎng)。）

五、指導(dǎo)讀好第12、13自然段。

1、師：一盒小小的火柴，在如今生活富裕的年代是尋么的微不足道，甚至找不到地方買，可是，就是這樣一盒小小的火柴，曾經(jīng)給小女孩帶來那么多快樂，那么多幸福！同學(xué)們，課文學(xué)到這里，你最想說的一句話是什么？[預(yù)設(shè)：小女孩很可憐！我很同情她！或跟小女孩比，我們真幸福啊，……]師相機(jī)板書：同情

2、師：請(qǐng)帶著對(duì)小女孩的同情齊讀第12、13自然段。

3、讀了這兩個(gè)自然段，你知道了什么？師板書：凍死街頭（悲慘結(jié)局）

4、師：她死時(shí)的面部表情是怎樣的？為什么會(huì)這樣？用第13節(jié)中的一句話回答。打開課件（八）出示重點(diǎn)句“她曾經(jīng)……幸福中去了?！?/p>

5、指導(dǎo)理解兩個(gè)“幸福”，從中體會(huì)作者的思想感受情。相機(jī)板書：不滿

【教學(xué)反思】

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:

“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

“賣火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦?！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說的機(jī)會(huì)?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。

我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來討論，先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了?”孩子們通過交流，不僅理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

《賣火柴的小女孩》是十九世紀(jì)丹麥著名作家，“世界童話之王”安徒生的作品，它寫于1848年。這個(gè)感人的故事，我們的父輩讀過，我們也曾讀過，而我們的孩子們也正在讀著。為什么一個(gè)兩千多字的童話故事有著這樣恒遠(yuǎn)的魅力？我思索著。是那份情，那份安徒生對(duì)窮苦人民真切，深沉的同情打動(dòng)了幾代讀者的心。據(jù)說，安徒生的母親，小時(shí)候家境貧寒，家人讓她沿街行乞，可她不愿意，便整天蹲在一座石橋，冷極了，就伸出雙手溫暖自己的小腳。安徒生便以母親為原型寫下了《賣火柴的小女孩》?？梢娺@個(gè)故事是安徒生用淚水與真情寫就。

本教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)三個(gè)特色：

一、以教師的真情喚起學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩深切的同情，以情促讀，以情促悟。

二、從老故事舊教材中尋找新的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的教學(xué)思路。

三、找尋這個(gè)老故事在新時(shí)代的意義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并關(guān)愛社會(huì)中弱勢群體。

1、學(xué)習(xí) 生字詞語。

2、理解課文內(nèi)容，了解賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

3、能帶著自己的理解、感受，個(gè)性化地朗讀課文，讀出韻味。

4、學(xué)會(huì)關(guān)注、關(guān)愛社會(huì)中的弱勢群體。

學(xué)生準(zhǔn)備：認(rèn)真預(yù)習(xí)，做好批注。

1、了解賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

2、能較準(zhǔn)確表達(dá)自己對(duì)文本的理解、感受，個(gè)性化地朗讀課文，讀出韻味。

教師準(zhǔn)備：鉆研教材，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，由此來預(yù)設(shè)教學(xué)過程。

教學(xué)流程：

還記住小凡卡、楊科、小珊迪這些小伙伴嗎？這些孩子年紀(jì)相仿，雖然他們有著不同的故事卻有著相同的命運(yùn)。那是怎樣的命運(yùn)呢？

（讓學(xué)生一入文就關(guān)注主人公命運(yùn)，及時(shí)抓住課文主線，把握文本中心。）

讀課題：關(guān)于課題，大家在字音和字形上有什么要相互提醒嗎？（“賣”的寫法及“柴”讀音要稍加以注意）

（體現(xiàn)語文課的語文意識(shí)，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，有針對(duì)性地解決字詞難點(diǎn)。）

①讓學(xué)生根據(jù)自己收集資料簡介安徒生。

（要求抓住要點(diǎn)，脫稿介紹，將資料的信息理解、吸收后再表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生處理信息的基本功。）

②師小結(jié)要點(diǎn)

a.了解安徒生的成就，了解安徒生是丹麥人民的驕傲。

（使學(xué)生更加敬佩、仰慕安徒生，產(chǎn)生閱讀安徒生的作品強(qiáng)烈愿望，這是一種閱讀期待。）

b.了解安徒生貧寒的身世，知道《賣火柴的小女孩》是安徒生以母親為原型，用淚水、用真情寫就。

（信息的溝通在為情感的激發(fā)做鋪墊，該預(yù)設(shè)力求使課堂“未成曲調(diào)先有情”。）

這個(gè)環(huán)節(jié)以配樂方式，師范讀、指名讀、小組讀、男女小組讀及師導(dǎo)讀形式進(jìn)行。

（師范讀第一自然，定好朗讀的基調(diào)：低沉、緩慢）

教師的范讀是為了帶領(lǐng)學(xué)生盡快走入文本，以自己忘我于文本的真情打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生情動(dòng)而相隨。學(xué)生各種形式的讀是為了引起學(xué)生朗讀的興趣，也為了防止有人濫竽充數(shù)或是老是一人在讀，大家都歇得松弛了的狀況。

真情朗讀課文后，應(yīng)該讓學(xué)生回味回味，此時(shí)教師不應(yīng)立即打破這份美好的沉默，讓學(xué)生就這么沉默著，沉默到大家都耐不住時(shí)，才讓學(xué)生在沉默中爆發(fā)，抒發(fā)自己此時(shí)感受。讓沉默給生成騰出空間。

（我口說我心，情動(dòng)而辭發(fā)，表達(dá)自己最真實(shí)的感受，讓學(xué)生與自己的心靈對(duì)話。真情的表達(dá)是最富有個(gè)性的，最有創(chuàng)意的。）

（一） 課件出示魯迅先生對(duì)悲劇的詮釋：悲劇就是把人生美好的東西撕碎了給人看。

引導(dǎo)學(xué)生讀讀這句話，說說自己對(duì)這句話的理解。

（二）第一次引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，到文本中去找尋美好的東西

1、學(xué)生自由讀課文，找出文中的美好事物，劃出相關(guān)語句并旁注寫下自己的理解。（旁注有利于后面的交流）

2、學(xué)生交流匯報(bào)，師根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)板書：

美好的大年夜：燈光輝煌 燒鵝飄香合家歡聚，

美妙的幻象：溫暖的火爐 噴香的燒鵝美麗的誕樹 慈愛的奶奶

美麗的女孩：金黃的長發(fā)披在肩上打著卷兒

3、用自己的語言描述這些美好的事物。（為后面的撕碎做鋪墊。）

4、帶著不同的感受讀讀這些句子。在學(xué)生說到第五段“溫暖的火爐”這一美妙的幻象時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀第五自然段：

這一段的朗讀訓(xùn)練可以這樣進(jìn)行：

①師范讀。（繼續(xù)用教師對(duì)小女孩真切的同情打動(dòng)學(xué)生的心。）

②說說聽了師的朗讀，你感受到什么？

③自由朗讀這一段。（通過朗讀表達(dá)自己對(duì)文本的個(gè)性化理解，通過朗讀體會(huì)小女孩幻象的美好和現(xiàn)實(shí)的冷酷。）

（三）第二次引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。從文中找找相關(guān)語句，說說這些美好事物是怎樣被一點(diǎn)點(diǎn)被撕碎的。

1、 生讀書并動(dòng)筆。

2、 生圍繞這個(gè)話題展開討論。

3、師總結(jié)要點(diǎn)：

a.輝煌燈光、飄香燒鵝、節(jié)日的歡樂不屬于小女孩，她擁有的是寒冷、饑餓、孤獨(dú)，最后走向死亡。

b..暖和的火爐、噴香的燒鵝、美麗的圣誕樹 ，最后都化作了一把燒過了的火柴梗。

c、金黃披肩、兩腮通紅、微笑著的美麗女孩死了，她在被凍死在街頭。

教師依照學(xué)生發(fā)言，輕輕擦去前面那些美好的事物，板書：（小女孩死了）

d、節(jié)日的歡樂沒有了，美妙的幻象消失了，賣火柴的小女孩死了。一切都沒有了，那么留給我們的是什么？

e、生各自表達(dá)難過、失望、同情、悲憤……的感情。

⑤帶著同情，帶著悲憤朗讀課文最后兩個(gè)自然段，說說自己是怎樣理解文中的最后一句話的。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)兩個(gè)“幸?！钡睦斫?。表達(dá)感受之后，讓學(xué)生帶著自己的理解再讀這兩段。（把朗讀建立在充分理解文本的基礎(chǔ)上，才能讀出韻味。）

（以魯迅先生對(duì)悲劇的詮釋為獨(dú)特視角，牽一發(fā)而動(dòng)全身，兩次帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，目的不同，學(xué)生的感受就不同。一喜一悲的情感落差使學(xué)生的心痛了，情動(dòng)了，與作者、文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，再通過朗讀表達(dá)、升華這種情感。讓教師、文本、學(xué)生之間的情感激流在課堂穿梭、涌動(dòng)。）

過渡導(dǎo)語：小女孩死了，美麗的小女孩，善良的小女孩就這樣被凍死在街頭。那么，誰是劊子手呢？

（1）讓學(xué)生仔細(xì)觀察書p97的課文插圖，想想自己有什么發(fā)現(xiàn)，或是有什么問題。

生可能提出如下問題：

①坐在冰天雪地的小女孩正忍受寒冷的侵襲，饑餓的折磨，可她臉上的表情為什么是祥和、寧靜的？

②小女孩四周是藍(lán)白冷色，而火光里的幻象是令人悅目的暖色—金黃色，這說明什么？

③小女孩擦著火柴出現(xiàn)那么多幻象，為什么插圖卻選擇奶奶緊緊地將小女孩擁入懷中的情景。

（2）重點(diǎn)討論：奶奶對(duì)小女孩意味著什么？

這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生想象奶奶曾帶給小女孩的愛，領(lǐng)悟小女孩的痛苦不僅來自肉體，更來自心靈。因?yàn)樾∨⑺幍纳鐣?huì)是一片愛的荒原。

（3）第三次引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本：從哪兒看出小女孩所處的社會(huì)是一片愛的荒原，到文中去找一找。

具體句子是：

1、她穿過馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。

2、一只怎么也找不著，另一只叫一個(gè)男孩撿起來拿著跑了。他說，將來他有孩子可以拿它當(dāng)搖籃。

3、這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢。

4、她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，她的爸爸會(huì)打她。

（4）師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言總結(jié)：騎馬車的富人視她為無物，過馬路的小男孩捉弄她，譏諷她，來來往往的行人沒人關(guān)注過她，沒有人向她伸出援助的手，更可恨的是她的家，那所謂家不僅沒有熱的溫度，更沒有愛的溫度—她的爸爸會(huì)打她。沒有了愛，小女孩便沒有了一切。所以，等待她的只能是死亡。

（4）師質(zhì)疑：那么，是誰奪走了小女孩的愛？（是社會(huì)、是黑暗的社會(huì)。冷酷無情的，不公平的社會(huì)不僅奪走了小女孩的愛，還吞噬了小女孩的生命。）

（5）關(guān)于“愛”的再思考。

如果小女孩生活的社會(huì)是一片愛的綠洲，那又會(huì)怎樣？

出示課件，如果擁有了愛，那飛馳的馬車會(huì)。

如果有了愛，那撿了女孩拖鞋的男孩會(huì) 。

如果有了愛，那些從女孩面前匆匆而過的行人會(huì) 。

如果有了愛，女孩的家。

（這一部份，讓學(xué)生聯(lián)系課文來表達(dá)。）

如果有了愛，女孩將擁有 。

……（學(xué)生自由表達(dá)，傳達(dá)女孩的渴望與夢想。表達(dá)自己的祝福。）

（這是課堂引領(lǐng)學(xué)生第三次走進(jìn)文本。讓學(xué)生“沉得下心品味”，是為了學(xué)生“浮得上來感悟”學(xué)生通過潛心讀書，感悟到只有愛，才能給予小女孩陽光般燦爛的童年。三次的走進(jìn)文本使學(xué)生的思考不斷深入，直達(dá)心靈深處，呼喚出人類最珍貴的情感——愛。）

讀到這里，我們每個(gè)人都深深同情小女孩，都痛恨那個(gè)吞噬了小女孩的冷酷無情的社會(huì)。但是這還不夠，我們還應(yīng)該有更多的思考。

有一位小朋友讀了《賣火柴的小女孩》寫了這么一首詩：

1、課件出示：

你別問這是為什么

你別問這是為什么？

媽媽給我兩塊蛋糕，

我悄悄留下一個(gè)。

你別問這是為什么。

爸爸給我穿棉衣，

我一定不把它弄破，

你別問這是為什么。

哥哥給我一盒歌片，

我選出最美麗的一頁，

你別問這是為什么。

晚上，我把它們放在床頭，

讓夢兒飛出我的被窩

我要把雪糕送給她吃

把棉衣給它擋風(fēng)雪，

在一塊兒唱那美麗的歌。

你想知道她是誰嗎？

請(qǐng)你去問一問安徒生爺爺—

她就是賣火柴的那位小姐姐。

2、 用真情朗頌這首詩。

3、 在我們的國家，在我們的地球上還有人貧窮，還有人需要幫助。我們又該為他們做些什么？

4、 學(xué)生各抒己見，如何尊重、關(guān)愛身邊需要幫助的人們。

結(jié)束語：貧窮并不可怕，疾病也沒有什么大不了的。只要，每一個(gè)人都愿意為地球——這個(gè)愛的綠洲植一棵 幼苗。相信一切都會(huì)美好起來的。賣火柴的小女孩的悲劇將永遠(yuǎn)留在過去。

（兒童詩的出現(xiàn)不僅體現(xiàn)“超越文本“的教學(xué)理念，而且在文本與學(xué)生的人格塑造、價(jià)值取向之間搭了一座橋，那就是喚醒學(xué)生心底最深沉的東西——愛，關(guān)注、關(guān)愛身邊中的弱勢群體。這正是這個(gè)古老的故事在我們這個(gè)時(shí)代應(yīng)該具有的意義。）

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

1、能正確讀生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

理解課文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團(tuán)圓飯，多么幸福啊！不過有一個(gè)小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴會(huì)發(fā)生了什么事呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預(yù)習(xí)你了解到什么？你還想知道什么？（生答）

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

1、大家都是一群愛學(xué)習(xí)的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問題。請(qǐng)同學(xué)們留意畫面，用簡潔的言語說說故事的內(nèi)容。

2、錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。

3、好，請(qǐng)大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會(huì)讀得更好。

4、現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認(rèn)為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動(dòng)？在四人小組里交流。

5、你覺得小女孩怎樣？，用一句話談?wù)勀愕母惺?。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個(gè)詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

6、小女孩的命運(yùn)是悲慘的，從那些地方體現(xiàn)出來呢？

三、理解課文，交流感受。

以匯報(bào)的方式讓學(xué)生在讀中感受小女孩的悲慘命運(yùn)。

生：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”體會(huì)到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團(tuán)聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐啊！

生：我從“她的舊圍群里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢?！敝佬∨⑹嵌嗝幢瘧K，她生在一個(gè)人情冷漠的社會(huì)里，那里的人沒有一點(diǎn)同情心。

生：我從“她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的?！斌w會(huì)到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，唯一疼愛她的奶奶又死去了。

生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會(huì)到小女孩很悲慘。這里作者運(yùn)用的是側(cè)面描寫。

師：大家同意這說法嗎？（生異口同聲：同意）誰來談?wù)勀愕囊娊猓?/p>

生：我來談。在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因?yàn)轲I，她就幻想有食物；因?yàn)槭フQ節(jié)就要來了，她就幻想圣誕樹；因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)沒人疼愛，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

生：就是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)與幻想有著如此大的區(qū)別，幻想越美好，就讓讀者覺得她更悲慘。

四、課堂小結(jié)，課外延伸。

1、小結(jié)：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對(duì)冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會(huì)，小女孩悲慘地死去了。

2、延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運(yùn)嗎？

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

1、閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)小女孩的思想感情。

3、認(rèn)識(shí)貧富懸殊，不合理的資本主義社會(huì)中，窮苦人民的不幸遭遇。

一、啟發(fā)激趣

1、請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，第四單元的兩篇講讀課文的體裁是什么？學(xué)習(xí)的重點(diǎn)又是什么？

2、介紹作者簡況：

今天，老師向同學(xué)們介紹一位世界著名的童話作家，丹麥的安徒生及其他的一部經(jīng)典之作——《賣火柴的小女孩》……

3、審題激趣：

齊讀課題，說說讀了課題你想知道什么？

啟發(fā)激趣，讓學(xué)生回憶本單元的學(xué)習(xí)方法——抓住關(guān)鍵的句子提出問題，解決問題，為學(xué)好本課作準(zhǔn)備，同時(shí)向?qū)W生介紹作者簡況，審題激趣，目的是為了營造良好的課堂氛圍，以“新”來激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣。

二、自讀質(zhì)疑

1、帶著問題輕聲朗讀課文。（精選學(xué)生的問題）

小孩子為何去賣火柴？其遭遇又是如何？

2、巡視指導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)情況。

3、注重指導(dǎo)閱讀常用的閱讀符號(hào)。

用“==”劃出中心句，用“——”劃出重點(diǎn)句，用“~~”劃出佳句，用“。。?！眲澇鲋行脑~，用“...”劃出重點(diǎn)詞等。

在全面感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行圈劃批注，質(zhì)疑問難，學(xué)會(huì)自主操作，培養(yǎng)遷移能力。

三、重點(diǎn)深探

1、小組討論、交流。

2、集體交流，精講關(guān)鍵的語句及重要的問題。

例：

①多么溫暖，多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。

②她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦地方去了。

③小孩子坐在墻角里，兩肋通紅，嘴角帶著微笑。

本環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)——小女孩的五次幻想，通過讀、劃、思、議的學(xué)習(xí)方法，精講第一次幻想，其余四次幻想，引導(dǎo)學(xué)生自覺深探，突出以指導(dǎo)朗讀，加深理解課文內(nèi)容，體會(huì)小女孩的思想感情，激起學(xué)生對(duì)資本主義制度的憎惡，對(duì)小女孩的深切同情的思想感情。

四、自我回顧

1、你是如何理解掌握本篇課文的？運(yùn)用了哪些方法？

2、師小結(jié)，在閱讀教學(xué)中有許多方法可以運(yùn)用，如：旁批，發(fā)現(xiàn)問題等。

教師啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)提高，整體理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所得，靈活運(yùn)用，真正體會(huì)到探求真知的苦與樂。

五、練習(xí)運(yùn)用

1、師出示三個(gè)不同顏色的盒子，并明確告訴學(xué)生這三個(gè)盒子里面有三種不同難度的題目，誰愿試摸題目來解答。

2、學(xué)生自告奮勇摸題解答。

面向不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)a、b、c三檔不同難度的題目，采用挑戰(zhàn)形式解答，激發(fā)學(xué)生求知欲和積極參與的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

六、開拓延伸

1、出示安徒生的著作《安徒生童話選》、《格林童話選》，并作簡要的介紹，鼓勵(lì)學(xué)生課后去閱讀。

拓寬知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生自覺地讀一些世界著名的童話故事，積累知識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高自己的語文水平。

教后感

作為一名教師，必須深刻領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的理論，更重要的是立足于本職崗位，探索、可操作的素質(zhì)教育的實(shí)施途徑。在語文教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)實(shí)面前，我們探索出“自主”教學(xué)模式，以此改變教師“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)狀，效果頗好。

《賣火柴的小女孩》是六年級(jí)第二學(xué)期擴(kuò)展閱讀課文，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以學(xué)生為主體的六大教學(xué)環(huán)節(jié)：啟發(fā)激趣——自讀質(zhì)疑——重點(diǎn)深探——自我回顧——練習(xí)運(yùn)用——開拓延伸。把課堂還給學(xué)生，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教材內(nèi)容通過教師的激發(fā)、挖掘、提煉而展示出來。尤其是練習(xí)運(yùn)用這一環(huán)節(jié)，我面向不同層次的學(xué)生，針對(duì)本課內(nèi)容，設(shè)計(jì)了a、b、c這三檔不同難度的題目，采用挑戰(zhàn)形式解答，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生自告奮勇摸題解答，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)有所得，靈活運(yùn)用，真正體會(huì)到探求真知成功的歡悅感。

點(diǎn)評(píng)：

小學(xué)語文課堂自主教學(xué)模式，是在我?！杜囵B(yǎng)農(nóng)村小學(xué)自主學(xué)習(xí)能力策略研究》課題的指導(dǎo)下，進(jìn)行語文課堂改革的一種嘗試：“自主”教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于力圖從觀念上和教學(xué)機(jī)制上，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生以主人翁的態(tài)度積極主動(dòng)參與知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用。教師通過“自主”教學(xué)課堂模式的設(shè)計(jì)，力圖把教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣，自覺要求和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的自覺能動(dòng)的活動(dòng)。逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)想學(xué)、主動(dòng)理解、善于創(chuàng)新的心理品質(zhì)和能力，達(dá)到教學(xué)上的真正成功。

在具體的教案設(shè)計(jì)中，我們不乏看到設(shè)計(jì)者的“苦心”。在褚老師設(shè)計(jì)的《賣火柴的小女孩》教案中，第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是以“趣”辦先導(dǎo)，其中審題激趣“你想知道什么?”雖是簡單一問，卻頗有新意。以往教師不會(huì)關(guān)心學(xué)生想什么。而只是要求學(xué)生循教師思路回答。這一問打開學(xué)習(xí)這篇課文的思路，后面的小組討論交流，自我回顧，似乎都是教師跟著學(xué)生走，其實(shí)是教師在巧妙地引路。

在夏老師設(shè)計(jì)的《荷花村》一課教案中，也很好體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的精神，而且更是不露痕跡。如有讓學(xué)生說，讓學(xué)生自學(xué)生字，讓學(xué)生動(dòng)筆，讓學(xué)生看實(shí)物自己講，要學(xué)生收集家鄉(xiāng)圖片自己講。教師的設(shè)計(jì)使學(xué)生一步一步扎扎實(shí)實(shí)自己走過來，在一年級(jí)的語文教學(xué)中能這樣設(shè)計(jì)，是夠大膽的，也是難能可貴的。

我們深切地感到，教師的教學(xué)思想會(huì)自然地融進(jìn)其設(shè)計(jì)的教案中、融進(jìn)課堂教學(xué)中。在素質(zhì)教育進(jìn)入課堂教學(xué)這場攻堅(jiān)戰(zhàn)中，我們的老師是主人翁，得先把他們武裝起來。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

這是丹麥著名作家安徒生的一篇童話，課文技記述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的悲慘遭遇，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，表達(dá)了作者對(duì)貧苦兒童的深切同情。

全文以火柴為線索，分為小女孩賣火柴、擦亮火柴取暖、凍死街頭三部分。

1.認(rèn)讀5個(gè)字（其中有2個(gè)多音字“晃”和“噴”）。

2.有感情地朗讀課文。

3.了解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運(yùn)，感受作者對(duì)貧苦兒童的深切同情。

了解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運(yùn)，感受作者對(duì)貧苦兒童的深切同情。

有感情地朗讀課文，寫出讀后感。

有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，已經(jīng)通過各種渠道讀過安徒生的這篇童話，現(xiàn)在需要的是站在學(xué)習(xí)語文的角度上看問題：獨(dú)立學(xué)習(xí)、自瀆自悟，通過朗讀來表達(dá)自己的情感。

采用多種不同的形式讀，把閱讀與質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合，把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過程，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中，獲取知識(shí)、形成能力。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性，獨(dú)立性和選擇性。教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，力求引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，感受寓言的寓意。

布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)資料。

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

1．板書課題，啟發(fā)談話

同學(xué)們一定都讀過童話故事，今天，我們學(xué)習(xí)丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。

2．學(xué)生說說了解的安徒生，教師可以根據(jù)實(shí)際情況簡介時(shí)代背景及作者：安徒生19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。

二、整體感知，理清線索

1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）

2．檢查自讀情況。

思考：本文寫了什么內(nèi)容？按什么順序?qū)懙?？課文寫作順序是怎樣的？

（本文寫的是在大年夜一個(gè)小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?。具體順序：賣火柴——擦火柴——人死去）

板書：賣火柴 擦火柴 人死去

三、學(xué)習(xí)課文，激發(fā)情感

（了解小女孩悲慘的命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨。）

（一）“賣火柴”這一部分內(nèi)容

1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會(huì)到了什么？

（故事發(fā)生的時(shí)間是大年夜，地點(diǎn)是街上，當(dāng)時(shí)的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）

2．作者在描述小女孩生活情況的時(shí)候，著重抓住一些細(xì)節(jié)描寫。讀讀這部分內(nèi)容，想想這些細(xì)節(jié)描寫的作用是什么？

3．交流（反饋）

（1）對(duì)小女孩的鞋是細(xì)節(jié)描寫。

（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負(fù)。）

（2）課文中對(duì)女孩的頭發(fā)是細(xì)節(jié)描寫，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”

（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）

（3）“每個(gè)窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細(xì)節(jié)描寫。

（作者運(yùn)用對(duì)比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）

（4）“天快黑了，又下著雪”是細(xì)節(jié)描寫。

（這樣寫能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨(dú)。）

4．指導(dǎo)朗讀。

小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時(shí)候要讀出這種感情。

5．小結(jié)。

這一部分突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情。

（二）學(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容

1．默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？

（1）自由讀第一次擦火柴部分。思考： 為什么會(huì)出現(xiàn)火爐的幻景？“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？

（賣不了火柴會(huì)挨打。她不敢隨便取，因?yàn)榛鸩袷撬麄兗疑畹囊揽浚龑?shí)在冷得受不了，終于抽出了一根，進(jìn)一步說明她冷，渴望溫暖，所以會(huì)出現(xiàn)大火爐的幻景。）

（2）指出學(xué)法。

剛才學(xué)習(xí)這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點(diǎn)詞，為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的方法學(xué)習(xí)其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。

（以讀為本，充分與文本對(duì)話，在讀中舉一反三理解文章內(nèi)容，感悟表達(dá)技巧，掌握理解文章的方法，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。）

3．分小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。

第幾次擦燃火柴

現(xiàn)實(shí)

幻景

說明

現(xiàn)實(shí)

第一次

寒冷

火爐

渴望溫暖

火柴滅了火爐不見了

第二次

饑餓

烤鵝

渴望食物

烤鵝不見了

第三次

孤獨(dú)

圣誕樹

渴望快樂

圣誕樹不見了

第四、五次

痛苦

奶奶

渴望幸福

跟奶奶飛走了

4．小結(jié)自學(xué)情況。

因?yàn)槔洳懦霈F(xiàn)火爐，因?yàn)轲I才出現(xiàn)烤鵝，因?yàn)楣陋?dú)才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對(duì)美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘。

5．指導(dǎo)朗讀。

（有感情地朗讀，讀出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘）

（三）學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容

1．讀后思考。

（1）這一段主要寫了什么？

（2）作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態(tài)？為什么要寫明是在大年夜凍死的呢？

（ 3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。

（寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂和幸福，更增強(qiáng)了這種對(duì)比效果，加深了人們對(duì)女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）

2．指導(dǎo)朗讀。

小女孩凍死了，我們對(duì)她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì)作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。

（以不同形式的讀來代替講，在讀中理解文章內(nèi)容，感悟表達(dá)技巧，拓展升華和積累語言，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。）

四、回憶內(nèi)容，總結(jié)寫法

1．回憶課文內(nèi)容。

（這篇課文講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情及對(duì)統(tǒng)治者的不滿，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。）

2．分小組討論，總結(jié)寫法。

（1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物；

（2）想象豐富深化中心。

五、抒發(fā)真情，樂于表達(dá)

1．這篇文章寫了一個(gè)可憐小女孩的悲慘命運(yùn)，同時(shí)更揭露了資本主義社會(huì)的罪惡，我們生活在幸福中，該怎樣做呢？（珍惜幸福生活，努力學(xué)習(xí)，長大為祖國做貢獻(xiàn)。）

2．把自己的真實(shí)感受寫出來（假如小女孩來到我們身邊）。（要學(xué)生寫讀后感，把教材“還原”成生活場景，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的、生活化的場景下與文本展開“對(duì)話”。）