我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后,應(yīng)該馬上記錄下來(lái),寫(xiě)一篇心得感悟,這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。心得感悟?qū)τ谖覀兪欠浅S袔椭?,可是?yīng)該怎么寫(xiě)心得感悟呢?以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得感悟范文,希望對(duì)大家能夠有所幫助。
教師讀書(shū)筆記 教師讀書(shū)筆記摘抄及感悟篇一
在《致教師》的前言里,有這么一段話(huà)“教師,不是園丁,教師本身就是一朵花,教育應(yīng)該是師生互相作用的過(guò)程;教師,不是蠟燭,教師不能以化為灰燼做代價(jià),以此去照亮學(xué)生;教師不是春蠶,教師的固步自封才會(huì)作繭自縛,心靈的成長(zhǎng)來(lái)自每個(gè)季節(jié)”。是?。v代人都會(huì)把老師比喻成園丁、春蠶或者蠟燭,這本是對(duì)老師的贊美,但卻無(wú)形之中限制了老師的成長(zhǎng)。老師不能固步自封,應(yīng)該不斷充實(shí)自己,完善自己;老師不能以犧牲自己為代價(jià),來(lái)照亮別人;老師也是花朵,不斷汲取陽(yáng)光雨露,茁壯成長(zhǎng),好庇佑比自己嬌小的幼苗。
“經(jīng)師易得,人師難求”,在社會(huì)發(fā)展的今天,教師隊(duì)伍日益壯大,那么到底為何那么多人選擇做教師?到底是因?yàn)橄矏?ài)這份職業(yè)?還是為了傳說(shuō)中的“鐵飯碗”?說(shuō)實(shí)話(huà),我想大多數(shù)人選擇這份職業(yè)的最初原因都是因?yàn)槭杖敕€(wěn)定,有保障吧。當(dāng)然,我和我家里的人最初也是這樣想的,但是在和學(xué)生相處了那么久后,慢慢改變了我的想法。教師的理由有很多,它并非是因?yàn)槟切┟u(yù)地位,其實(shí)很大程度上是學(xué)生親切的問(wèn)候,是可以幫助學(xué)生逐漸成長(zhǎng)的痕跡,是日積月累的點(diǎn)滴幸?!欢@一切,都是因?yàn)閷W(xué)生,因?yàn)樗麄儙Ыo我們的所有感動(dòng)。平凡之中,點(diǎn)滴之間,都是幸福最真實(shí)的存在。生活中,每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)會(huì)在平凡中尋找、發(fā)現(xiàn)幸福,甚至還可以自己創(chuàng)造幸福!在這本書(shū)里,我發(fā)現(xiàn)原來(lái)新教育是這樣的,老師在教育里詩(shī)意棲居,通過(guò)堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)閱讀、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作和專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體來(lái)自我培訓(xùn),不斷地完善自己,提升自己。在教育的旅程中邊走邊看,詩(shī)情畫(huà)意,這就是做教師的理由。
“不做謀財(cái)害命的教書(shū)匠”,這句話(huà)一直都被許多老師銘記在心。教書(shū)匠年年講老內(nèi)容,年年用老方法,每天每月每年都在重復(fù)自己。這不應(yīng)該是一位教師的做法,只有我們堅(jiān)持完善自己,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,有意識(shí)地進(jìn)行教育科學(xué)研究,這才是教師走向成熟的必由之路。
另外,在班級(jí)里,最讓教師頭疼的應(yīng)該就是問(wèn)題學(xué)生了,那么我們應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)變問(wèn)題學(xué)生呢?通過(guò)閱讀書(shū)籍,我也知曉了一些方法:1、深層次地走進(jìn)學(xué)生的心靈,只有深入了解才能找到解決辦法。2、建立班級(jí)溫暖領(lǐng)域,通過(guò)班級(jí)氛圍改變學(xué)生。3、走進(jìn)他的家庭,幫助建立親子關(guān)系。4、“冰凍三尺非一日之寒”,最重要的就是堅(jiān)持。因此我相信,適當(dāng)?shù)臏囟饶芙o予他無(wú)限的熱度。
人活著的意義,或許就在于活出獨(dú)特的自己。每個(gè)人都在讓自己活得有意義,過(guò)得有價(jià)值,從而獲得幸福感,那么幸福的源泉是從哪兒來(lái)的呢?它有三個(gè)途徑:
1、物質(zhì)生活的滿(mǎn)足。俗話(huà)說(shuō)“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”,如果溫飽問(wèn)題都沒(méi)有解決,何談幸福呢?但擁有物質(zhì)你就覺(jué)得幸福了嗎?不,那種幸福感微乎其微。
2、人際關(guān)系的滿(mǎn)足。這個(gè)社會(huì),每個(gè)人都處于不同的人際網(wǎng)中,而人們往往能從自己的朋友或者家人身上受到尊重,獲得信任感,從而獲得幸福。作為教師,絕大多數(shù)幸福感是來(lái)源于我們的學(xué)生。
3、來(lái)自自己的內(nèi)心。不斷地給自己鼓勵(lì),設(shè)立小目標(biāo),一步一個(gè)腳印地往前走,當(dāng)你達(dá)到這個(gè)目標(biāo)時(shí),內(nèi)心的幸福感和成就感油然而生。其實(shí)獲得滿(mǎn)足就是幸福。
其次,教師和父母是孩子最好的榜樣。孩子接觸最多的就是父母和老師,因此老師和父母的一言一行都在影響著他。言傳身教是做好的教育方法,這也是為何建立家校共育的原因。建立家校合作,利于加強(qiáng)學(xué)校中老師和家長(zhǎng)的關(guān)系,樹(shù)立共同觀念,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。
通過(guò)這本書(shū),我們可以非常輕易地感受到新教育的魅力,但實(shí)行新教育并不僅僅是個(gè)別老師的任務(wù),它是我們所有教師應(yīng)該做到的。因?yàn)橛辛怂袩釔?ài)教育的人,因?yàn)橛辛吮姸嗖粩鄤?chuàng)新的人,因?yàn)橛辛藞?jiān)持發(fā)展自己的人,才有了新教育,也讓新教育不再是一個(gè)夢(mèng)想。出發(fā)吧,帶著使命,帶著愛(ài),當(dāng)希望之花播撒在肥沃的土壤上,在豐收的季節(jié),我們就可以盡情收獲,肆意灑脫。
教師讀書(shū)筆記 教師讀書(shū)筆記摘抄及感悟篇二
樹(shù)立積極的心態(tài),摒棄負(fù)面的思想,持之以恒,堅(jiān)持正向能量,還有什么困難會(huì)困擾我們呢?我想這也是理查德懷斯曼教授撰寫(xiě)《正能量》的初衷,書(shū)中的正能量就是一切予人向上和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿(mǎn)幸福的動(dòng)力和感情。這是一本世界級(jí)心理勵(lì)志書(shū),是繼“不抱怨”之后,引發(fā)全國(guó)團(tuán)購(gòu)熱潮的勵(lì)志讀本!
書(shū)中的內(nèi)容深入淺出,為我們打開(kāi)了一扇重新認(rèn)識(shí)自己和他人的窗戶(hù),并結(jié)合多項(xiàng)例子,教會(huì)我們?nèi)绾渭ぐl(fā)自身的潛能,引爆內(nèi)在的正能量。讀了之后,我又在思索:我們教師如何獲取“正能量”,把這種能量帶入我們的教育教學(xué)中去。
想擁有真能量,就要先表現(xiàn)得像擁有正能量的人一樣---威廉·詹姆斯的“表現(xiàn)”原理。簡(jiǎn)單概括來(lái)說(shuō),如果你想變得痛苦和郁悶,你只要想那些令你傷心的事情,想你遭遇的不公平對(duì)待,皺起眉頭,耷拉下臉,“演”得像是你真正傷心一樣,那你的情緒馬上就會(huì)低落下來(lái);你如果想成為一個(gè)快樂(lè)、心情好的人,你首先要笑起來(lái),做出快樂(lè)的表情,當(dāng)你這樣“演”的時(shí)候,你就真的會(huì)變得快樂(lè)起來(lái)。
我們教師,每天都要面對(duì)學(xué)生,每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)快樂(lè)的天使,學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)就是老師的快樂(lè)追求,培養(yǎng)和教育孩子不是一個(gè)簡(jiǎn)單得用一個(gè)快樂(lè)就能涵蓋得了的。孩子任何一方面素養(yǎng)的缺失都表現(xiàn)為人格的不完善以至不完美,都是教育的失敗,一個(gè)連微笑的表情都沒(méi)有的老師怎么能培養(yǎng)出心靈快樂(lè)的學(xué)生,老師的教育真的應(yīng)該從微笑做起,老師的微笑不但會(huì)使自己快樂(lè),更重要的是能把他或她的快樂(lè)傳遞給學(xué)生,微笑就成為了一個(gè)情價(jià)比非常高的情感投入方式,微笑能降低學(xué)生對(duì)教育的防范心理,能拉近師生的心理距離;微笑能帶給學(xué)生春天般的溫暖,激發(fā)他們努力克服困難的信心;微笑能傳遞愛(ài)的力量,感染他們感受愛(ài),珍惜愛(ài),奉獻(xiàn)愛(ài)。因此,請(qǐng)盡情微笑,讓腳步輕快起來(lái),高昂起頭,快樂(lè)地說(shuō)話(huà)、跳舞、談笑、歌唱,做任何你喜歡的事情,這樣正能量才能被驅(qū)動(dòng)起來(lái),將所有好的情境、人和事件帶入你的生命中!
角色如果離開(kāi)了法的限定,人的行為方式和習(xí)慣及至心理都會(huì)快速扭曲,出現(xiàn)了“新的自我”的神奇轉(zhuǎn)化,人的正負(fù)能量之間就發(fā)生了特定的變化。本書(shū)講述了一個(gè)津巴多監(jiān)獄實(shí)驗(yàn),該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者的預(yù)期,至使不得不中止實(shí)驗(yàn),但該實(shí)驗(yàn)帶給人的思考是深刻的。該實(shí)驗(yàn)顯示了“表現(xiàn)”的巨大魔力?!叭藗兊纳矸菡J(rèn)同感源于他們的姓名、服飾、樣貌。在監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)中,所有這些都改變了,因此他們失去了原有的身份意識(shí),開(kāi)始對(duì)自己的身份產(chǎn)生認(rèn)同?!?/p>
由此,我聯(lián)想到我們的學(xué)生教育問(wèn)題。在一部分學(xué)生身上存在的不良習(xí)慣諸如精力不集中、語(yǔ)言不文明、作業(yè)不認(rèn)真、學(xué)習(xí)不努力、做事不專(zhuān)一、寫(xiě)字不工整、教育不改正等導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)低,很多行為不是學(xué)生該有的,究其原因,他們對(duì)自己的身份認(rèn)同出現(xiàn)了問(wèn)題。有的習(xí)慣是受生活環(huán)境影響形成的,有的習(xí)慣受家長(zhǎng)的教育觀點(diǎn)和態(tài)度影響形成的,還有的習(xí)
慣和共同交往的同伴的行為習(xí)慣有關(guān),學(xué)校的教育期待與他們的習(xí)慣有沖突的時(shí)候,學(xué)生的自然反應(yīng)是抵抗正面的教育,這時(shí)教師和學(xué)校就要在“身份認(rèn)同”上下功夫,多給他們正面的角色影響,優(yōu)秀的學(xué)生成為他們效仿的榜樣,對(duì)他們細(xì)微的積極的正能量的變化給予鼓勵(lì)和鞭策,讓他們重新生成健康的角色期待,漸漸地改變存在的不良習(xí)慣,教師也從中獲得正面的體驗(yàn),在教學(xué)相長(zhǎng)中提高正能量,體現(xiàn)育人價(jià)值。
書(shū)中理查德懷斯曼列舉了大量實(shí)例,向我們闡釋了偉大的“表現(xiàn)”原理,破除了我們過(guò)去秉持的“性格決定命運(yùn)”“情緒決定行為”等認(rèn)知。運(yùn)用“表現(xiàn)”原理激發(fā)出的正能量,可以使我們產(chǎn)生一個(gè)新的自我,讓我們變得更加自信、充滿(mǎn)活力、具有安全感,讓我們的工作、生活和行為模式得到徹底改變。
作為教育工作者,擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的責(zé)任,是為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人服務(wù)的,是為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新人才服務(wù)的,任重道遠(yuǎn),把我們的正能量傳遞給學(xué)生,傳遞給社會(huì),學(xué)生能健康成長(zhǎng),社會(huì)才能和諧進(jìn)步,我們才會(huì)擁有更美好的明天。
教師讀書(shū)筆記 教師讀書(shū)筆記摘抄及感悟篇三
最近我有幸拜讀了張思明老師的《用心做教育》,感觸頗深,我為張老師那種對(duì)學(xué)生對(duì)教育博大精深的愛(ài)所折服,驚嘆張老師30年教師生涯的傳奇經(jīng)歷,感佩張老師所取得的豐碩教育成果。
“教育的最高境界是不留痕跡的愛(ài),我希望自己能夠達(dá)到這個(gè)境界?!倍嗝礃銓?shí)的一句話(huà)。這是張思明老師給我最好的啟發(fā),也是我最大的收獲。我從事教育工作已經(jīng)一年多了。當(dāng)我靜下心來(lái)反思自己:用心做教育了嗎?我有了深深的感悟:只有傾注真實(shí)情感的教育,才會(huì)收到良好的效果。教師應(yīng)該時(shí)時(shí)提醒自己:“假如我是孩子,假如孩子是我的”,這樣,對(duì)于學(xué)生做出的種種事情,才能采取比較客觀公正的處理方法。教師要有一顆包容的心,既要包容學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī),更要包容學(xué)生的缺點(diǎn)和不足。
我們的工作很苦很累,也許很少能感到它的樂(lè)趣所在,但是我們?nèi)砸愿叨鹊呢?zé)任心和使命感去努力工作,用愛(ài)心去幫助學(xué)生,用真心去打動(dòng)學(xué)生,用百分之二百的心血去點(diǎn)燃學(xué)生的希望之火。用不同的方式和方法,去感化我們的學(xué)生。通過(guò)我們的真情談話(huà),揚(yáng)起學(xué)生理想的風(fēng)帆。用教師的真愛(ài)和點(diǎn)滴話(huà)語(yǔ),不斷敲擊學(xué)生心靈的鍵盤(pán)。也許我們的努力和話(huà)語(yǔ)在短期內(nèi)起不到任何作用,但是人心總是肉長(zhǎng)的,我想日久天長(zhǎng),我們的學(xué)生總會(huì)由漫不經(jīng)心到提高精神,由面無(wú)表情到有了笑容……
教師傳授的知識(shí)可能很快被遺忘,但教師做人、做事的態(tài)度,教師的人格卻常常對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響。用語(yǔ)言告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做、不應(yīng)該怎樣做,不如力求用自己的行動(dòng),讓學(xué)生悟出做人和治學(xué)的道理。用心和用力是不一樣的。用心就是要努力認(rèn)識(shí)、感悟教育的規(guī)律,努力把素質(zhì)教育的理念轉(zhuǎn)變成自己的教育實(shí)踐,把自己的教育工作不僅看成是一項(xiàng)事業(yè),而且是自己生活中必不可少的一部分,不斷地想著它、念著它、琢磨它、感悟它、享受它。用心去聆聽(tīng)學(xué)生的心聲,用心去觀察品味教育現(xiàn)象,用心去感悟教育中的規(guī)律、用心去施展教育的智慧,用心去創(chuàng)造學(xué)生發(fā)展的廣闊空間,用心去實(shí)踐育人的過(guò)程等,均源自‘用心’。用心做教育方能留心觀察、細(xì)心品味;用心做教育方能專(zhuān)心實(shí)踐、恒心堅(jiān)持;用心做教育方能達(dá)高致遠(yuǎn)、榮辱不驚;用心做教育方能童心未泯,擁有愛(ài)心;用心做教育方能心懷感激、胸襟坦蕩;用心做教育方能展示自我、感悟生命。
張老師作為一名教學(xué)能手,在教學(xué)上取得的成就更讓人羨慕,通過(guò)閱讀它的數(shù)學(xué)教學(xué)的諸多方法,我體會(huì)如下:
首先是我們自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要過(guò)得去。以前說(shuō)“要給學(xué)生一杯水,教師自己就要有一桶水”,而這個(gè)說(shuō)法對(duì)現(xiàn)在和未來(lái)的教師已經(jīng)不夠了。“桶”里的水畢竟是“死水”,如果不更新,它的可用含量就會(huì)大大降低。作為跨世紀(jì)的教師,我們要想辦法去開(kāi)鑿并擁有“一眼泉”。在平時(shí)的教學(xué)中,不能孤立的營(yíng)造活躍的課堂氣氛,搞花架子,而應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)找到學(xué)生的興奮點(diǎn),旁敲側(cè)擊,從點(diǎn)到面,提倡發(fā)散思維,提供多種解法,擴(kuò)大題型量,充分滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。深入學(xué)生,聽(tīng)取他們的意見(jiàn),那就會(huì)事半功倍。
其次是情感交流,與學(xué)生心與心的交流。在與學(xué)生談心時(shí),通過(guò)觀察學(xué)生的舉止言談,了解學(xué)生的個(gè)性特征,在與學(xué)生談話(huà)時(shí)要平等對(duì)話(huà)式的,多點(diǎn)鼓勵(lì)、少些責(zé)備,以便有針對(duì)性地教育他們。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時(shí),應(yīng)予以肯定的贊揚(yáng),鼓勵(lì)他們更上一層樓;當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),應(yīng)與他們一起分析原因和危害,幫助他們制訂改正的措施;當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),應(yīng)該深入了解學(xué)生情況,幫助解決,從而使學(xué)生感到我們老師是可依賴(lài)的。陶行知先生說(shuō)過(guò):“教育不能沒(méi)有愛(ài),沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?!闭嬲\(chéng)地?zé)釔?ài)學(xué)生,才能激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的尊敬、信任和親近,使學(xué)生對(duì)你所傳授的知識(shí)感興趣,自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中去。
再次有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的思想教育?,F(xiàn)代小學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣、思想活躍,他們不再像以前那樣唯老師是從,常常將不合己意的灌輸拒之于心扉之外。所以老師要事事和學(xué)生同甘苦,參與到學(xué)生里面去,指導(dǎo)他們,和學(xué)生建立一種平等、和諧的師生關(guān)系。在思想教育工作中拋棄那種反映出“師道尊嚴(yán)”的上對(duì)下的說(shuō)教,尊重、關(guān)心和愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生,了解學(xué)生的內(nèi)心世界。師生只有在平等、情感交融的情況下,才能推心置腹地溝通思想,增進(jìn)雙方的相互了解、相互信任,從而在平時(shí)的課堂中互相配合,教學(xué)相長(zhǎng)。
教育是心心相應(yīng)的活動(dòng),是需要愛(ài)、需要尊重與理解的過(guò)程。人非草木,孰能無(wú)情,相信我們的真誠(chéng)和良苦用心會(huì)換來(lái)學(xué)生的進(jìn)步的。
教師讀書(shū)筆記 教師讀書(shū)筆記摘抄及感悟篇四
歌德這樣說(shuō):“讀一本好書(shū),就是和許多高尚的人對(duì)話(huà)?!?/p>
最近,我認(rèn)真閱讀了安奈特。l。布魯肖的《給教師的101條推薦》捧讀此書(shū),給我很多收獲,帶給我教學(xué)上許多推薦,在原先教學(xué)中的許多疑慮一下煙消云散,里面收入了101個(gè)教育小故事,涉及教育的各個(gè)方面,有教師教育孩子的心得,有課堂上意外發(fā)生后的隨想,有轉(zhuǎn)變觀念的體會(huì),有關(guān)愛(ài)孩子的收獲……
讀著書(shū)中的故事,我不由聯(lián)想到了自我,如果我遇到了類(lèi)似的狀況,我會(huì)如故事中老師一樣對(duì)待如此的學(xué)生嗎?當(dāng)意外發(fā)生時(shí),當(dāng)學(xué)生的行為已經(jīng)超越了底線,我會(huì)如何呢?我會(huì)和故事中的老師一樣一笑了之,靈活的對(duì)付,還是會(huì)大發(fā)雷霆,以自我的威嚴(yán)壓載學(xué)生個(gè)性的閃現(xiàn)?我不得而知,但是我已經(jīng)在慢慢轉(zhuǎn)變我自我,慢慢融入到孩子們中間,成為他們最為可親的朋友。
讀過(guò)此書(shū),我印象最深的是最后一章節(jié):不要放下任何一個(gè)孩子。
其中講到“優(yōu)秀的老師,讓差生變好,讓好生更優(yōu)秀。學(xué)生失敗的同時(shí),我們也失敗了?!狈词∽晕?,我所教的班里差生較多,每次上課他們都會(huì)思想開(kāi)小差,跟不上進(jìn)度,久而久之,他們就成了我的眼中釘,肉中刺,輕者無(wú)視他們的存在,重者懲罰他們,此刻想來(lái)感到很慚愧,每個(gè)人都有自我的一技之長(zhǎng),都有自我的分工,自我的生存方式,何必強(qiáng)求十指一樣長(zhǎng)呢?我們作為教師,不是只培養(yǎng)參天大樹(shù),而是讓每朵小花都開(kāi)得燦爛。他愛(ài)音樂(lè),就讓他成為一名音樂(lè)家;他愛(ài)美術(shù),就讓他成為一名小畫(huà)家……那樣,我們才真正做到因材施教,為了一切學(xué)生。
教師讀書(shū)筆記 教師讀書(shū)筆記摘抄及感悟篇五
翻開(kāi)《致青年教師》這本書(shū),我不禁被他的目錄吸引了,“就讓你的眼淚流出來(lái)”、“不要因?yàn)檫@樣的話(huà)而自得”、“我是來(lái)欣賞同行的”“愚蠢者的“苦干””……一個(gè)個(gè)獨(dú)特的標(biāo)題就這樣把我?guī)нM(jìn)了這本書(shū)里。書(shū)中平實(shí)的語(yǔ)言,真實(shí)典型的案例,非常貼近自己的工作和生活,讀后感覺(jué)受益匪淺。
讀完后,就如同說(shuō)的是自己的事一樣。同時(shí)也為我們指出了許多誤區(qū)和錯(cuò)誤。讀完這本書(shū)后,讓我明白了教師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度,也讓我明白了我們現(xiàn)在從事的是教育,它的特征是慢。同時(shí)我也知道了如何讓學(xué)生喜歡我的課,課前緊張是正常的……等等許多往日困在我心里的問(wèn)題都迎刃而解了。
讀著這本書(shū)我也時(shí)常反思我過(guò)去的教學(xué)生活,現(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)的我除了缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外我還真的做著愚蠢者的“苦干”。再想想我現(xiàn)在的教學(xué)我更重視學(xué)生了,教學(xué)過(guò)程也流暢了。這些經(jīng)過(guò)挫折而得到的經(jīng)驗(yàn)跟書(shū)中所說(shuō)的不謀而合。
在我們的教學(xué)過(guò)程中,當(dāng)我們碰到難教的學(xué)生時(shí)會(huì)急,當(dāng)孩子聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)老是錯(cuò)誤時(shí),我們也會(huì)急,甚至有時(shí)會(huì)責(zé)罵他們。在《不要急》中,吳非老師告訴我們:教育的一個(gè)重要特征就是“慢”,教育教學(xué)是“慢”的教育。對(duì)學(xué)生的教育,不是捏泥人,不是想捏成什么樣就是什么樣的,也不是即刻就能完成的。
我們經(jīng)常說(shuō):“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生?!苯處煹牧?xí)性會(huì)不自覺(jué)的影響學(xué)生,更重要的,是教師的行為直接對(duì)學(xué)生起了一個(gè)示范。就像吳非老師在《不能忽視的教育細(xì)節(jié)》中指所說(shuō):因?yàn)楣ぷ鞣敝?,事?wù)龐雜,許多教師的案頭總是堆滿(mǎn)了各種東西。如果擺放有序,關(guān)系不大;如果既雜且亂,學(xué)生看到了,他對(duì)自己的雜亂無(wú)章也會(huì)變得無(wú)所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上,教師常常是榜樣。看到一些青年教師注意辦公桌的整潔,書(shū)本擺放整齊,私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng),學(xué)生對(duì)他們的教學(xué)自然會(huì)多一份責(zé)任感。所以作為一名教師,決不能在教學(xué)的同時(shí)忽略了一般的細(xì)節(jié),特別是作為一名特教教師更是如此,因?yàn)槊@啞學(xué)生的模仿能力更強(qiáng),我們特師的教養(yǎng)對(duì)聾生的影響力會(huì)更大。
在教學(xué)過(guò)程中,我們碰到難教的'學(xué)生時(shí)會(huì)急,在我們面對(duì)聾生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)的時(shí)候更容易急。在《不要急》中,吳非老師告訴我們:教育的一個(gè)重要特征就是“慢”,教育教學(xué)是“慢”的教育。對(duì)學(xué)生的教育,不是捏泥人,不是想捏成什么樣就是什么樣的,也不是即刻就能完成的。是呀,我們每天面對(duì)的是一群殘疾的孩子,我們不能看到他們未來(lái)的樣子,但是我們可以想象,我們能給他們的只有愛(ài)心,耐心,對(duì)我們的孩子實(shí)施持之以恒的教育。
“教育無(wú)小事”,“生活及教育”,一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前,不需講話(huà),教師本身就是一本教科書(shū),他能教給學(xué)生比知識(shí)重要得多的,是思想,是氣質(zhì),還有未來(lái)。讀了這本書(shū),我深深理解了,我現(xiàn)在需要修煉的是比專(zhuān)業(yè)知識(shí)更重要的東西。
教師讀書(shū)筆記 教師讀書(shū)筆記摘抄及感悟篇六
任課教師在開(kāi)學(xué)初第一堂課要進(jìn)行充分的較詳細(xì)的自我介紹,平時(shí)也要與學(xué)生多溝通,要建立民主平等的良好的師生關(guān)系,互相了解是第一步,這第一步的關(guān)鍵是老師。
在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中,師道尊嚴(yán),長(zhǎng)幼有序等觀念影響了師生之間的平等交流,現(xiàn)代的學(xué)生觀,則要求教師要了解每一名學(xué)生,并且主動(dòng)全面立體地了解每一名學(xué)生,這是建立平等民主師生關(guān)系的基礎(chǔ)和保證。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)一句話(huà):“盡可能深入地了解每個(gè)孩子的精神世界,是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律?!?/p>
班主任老師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持每周與每位同學(xué)談一次話(huà),哪怕是一兩句有意或無(wú)意的對(duì)話(huà),哪怕是拉一拉學(xué)生的手,拍一拍學(xué)生的頭,因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是具有強(qiáng)烈情感需求的而又是十分敏感脆弱的有效稚嫩的心靈啊!
開(kāi)學(xué)第一個(gè)月班主任老師必須和班上的每一位同學(xué)進(jìn)行個(gè)別的談心,要了解每一位學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷,家庭情況,學(xué)習(xí)情況,學(xué)習(xí)基礎(chǔ),愛(ài)好特長(zhǎng),走近他們的心靈,了解他們的心靈需求,人際交往,個(gè)性情感,理想追求等,然后你才會(huì)有的放矢地對(duì)美一位不同的學(xué)生施以不同的教育,對(duì)每一塊心靈的田地施以不同的肥料與營(yíng)養(yǎng),才會(huì)使他們健康成長(zhǎng)。
現(xiàn)代學(xué)生的成長(zhǎng)出現(xiàn)了“三大三小”現(xiàn)象,即:生活空間越來(lái)越大,活動(dòng)的空間越來(lái)越小;房屋的房間越來(lái)越大,心靈的空間越來(lái)越小;外界壓力越來(lái)越大,內(nèi)在動(dòng)力越來(lái)越小。
了解學(xué)生的關(guān)鍵是要以平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生,現(xiàn)代社會(huì)中,師生之間知識(shí)的傳遞渠道在拓寬,情感交流的渠道在縮小,孩子不愿或害怕與教師交流(三分之二)責(zé)任主要在教師。
陶行知說(shuō):“我們要懂得兒童”,“我們必須會(huì)變成小孩子,才配作小孩子的先生”。他十分形象地指出:“你不可輕視小孩的情感!他給您一塊糖吃,是有汽車(chē)大王捐助一萬(wàn)萬(wàn)元的慷慨,他做了一個(gè)紙鳶飛不上去,是有齊柏林飛船造不成功一樣的躊躇。他失手打破了一個(gè)泥娃娃,是有一個(gè)寡婦死了獨(dú)生子那么悲哀。他沒(méi)有打著討厭的人,變好像是羅斯福沒(méi)有機(jī)會(huì)帶兵去打德國(guó)一般的慪氣。他受了你盛怒之下的鞭撻,連夢(mèng)里也覺(jué)得由法國(guó)革命模樣的恐怖。他寫(xiě)字想得雙圈沒(méi)得著,仿佛是候選總統(tǒng)落了選一樣的失意。他想您抱他,一會(huì)兒您偏去抱了別的孩子,好比是一個(gè)愛(ài)人被奪去一般的傷心?!?/p>
親愛(ài)的老師,請(qǐng)好好記住這段名言,并時(shí)時(shí)提醒自己:要小心輕放孩子的心!
教師讀書(shū)筆記 教師讀書(shū)筆記摘抄及感悟篇七
在這個(gè)假期,有幸拜讀了著名教育家吳非老師的著作《致青年教師》。本書(shū)主要寫(xiě)了吳非老師半生在學(xué)校,所見(jiàn)所聞,事事與校園有關(guān),所思所想,事事難離教育,所以,本書(shū)是作者對(duì)教育的深刻思考,同時(shí),也是為青年同行指引道路,期望我們?cè)诮逃龑W(xué)生的時(shí)候,少走彎路,節(jié)省學(xué)費(fèi)!在本書(shū)的第三輯中,《的確有很難教的學(xué)生》這一節(jié)內(nèi)容引起了我的共鳴,在此淺談一些自己的拙見(jiàn)。
吳非老師認(rèn)為,“教育本身是科學(xué),既是科學(xué),就不可能有‘絕對(duì)’;既是科學(xué),也就存在血多需要探索的問(wèn)題,也必然存在我們暫時(shí)無(wú)法解釋的現(xiàn)象,也就必然存在目前我們沒(méi)有能力解決的問(wèn)題;既是科學(xué),它也將允許失?。m然所有的失敗也是相對(duì)的)?!?/p>
曾幾何時(shí),這句話(huà)風(fēng)靡校園,“沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”,教師會(huì)上,教學(xué)講座上,更有的直接成了學(xué)校標(biāo)語(yǔ)出現(xiàn)在校園圍墻上,作為老師,家長(zhǎng),學(xué)生看到,聽(tīng)到這句話(huà)會(huì)有何感想。
作為老師,對(duì)于這就話(huà)的理解我想應(yīng)該是,家長(zhǎng)把孩子交給了我們,不管孩子基礎(chǔ)如何,性格怎樣,我們都應(yīng)該把孩子培養(yǎng)成人,如若不然,就是老師的失職,老師的無(wú)能。而對(duì)于不同個(gè)體的每個(gè)孩子,因其家庭環(huán)境,父母文化水平,對(duì)于社會(huì)影響的自我控制力的差異,會(huì)出現(xiàn)極其個(gè)別學(xué)生違反學(xué)校紀(jì)律現(xiàn)象,更有甚者,出現(xiàn)違法行為,這些都是老師能夠控制的嗎?
作為家長(zhǎng)的理解:我把孩子交給了學(xué)校,老師就應(yīng)該負(fù)責(zé)孩子的教育,出現(xiàn)問(wèn)題就是老師的失職,教育的失敗。理性的家長(zhǎng)會(huì)體會(huì)到,一個(gè)孩子的教育成長(zhǎng)是需要學(xué)校,家庭,社會(huì)共同的教育培養(yǎng)方能成才,而不會(huì)把所有的責(zé)任都推給學(xué)校。
學(xué)生看到這句話(huà),最多的是給自己開(kāi)脫責(zé)任,我學(xué)不好,是老師沒(méi)有認(rèn)真教,沒(méi)有對(duì)我盡職盡責(zé),才導(dǎo)致我沒(méi)有學(xué)好。而自身的問(wèn)題幾乎可以忽略不計(jì)。
就像吳非老師所說(shuō),“每個(gè)人成長(zhǎng)的環(huán)境不盡相同,而且每個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程都很長(zhǎng),在你擔(dān)負(fù)教育任務(wù)的這一階段,學(xué)生很可能處在低潮;過(guò)了這道‘坎’,他也許意氣風(fēng)發(fā),突飛猛進(jìn),你憑什么判定他無(wú)可救藥呢?”
總之,“沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”,有其積極的一面,但萬(wàn)事不能絕對(duì),其負(fù)面效應(yīng)也是毋庸置疑的,只有客觀的分析、理解,多方的共同努力,學(xué)校教育才會(huì)盡其所能,最大程度的教育好每個(gè)學(xué)生,而對(duì)于個(gè)別的害群之馬,也需要家庭,社會(huì)的共同改造。
除了以上的內(nèi)容,我還從吳非老師的書(shū)中學(xué)會(huì)了許多其他的道理。《致青年教師》這本書(shū),真的很好。幾乎每一篇都有感受可談,讓我們始終記住我們是教師,是孩子成長(zhǎng)的導(dǎo)師,是人類(lèi)靈魂的工程師,孩子的成長(zhǎng)是教師的職責(zé)。讀吳非老師的書(shū),很容易被里面一種積極向上的東西打動(dòng)著,在這個(gè)浮躁的年代,追名逐利的社會(huì),我們很容易迷失自己,確實(shí)需要常常讀上這樣一些書(shū)來(lái)蕩滌自己的心靈,撥開(kāi)身邊的迷霧,知道自己前行的方向。堅(jiān)持自己該堅(jiān)持的,改進(jìn)自己該改進(jìn)的,然后讓自己的心安下來(lái)!
教師讀書(shū)筆記 教師讀書(shū)筆記摘抄及感悟篇八
假期我讀了吳非老師的《致青年教師》這本書(shū),《致青年教師》是吳非老師把他30多年的教育經(jīng)驗(yàn)傾囊相授,對(duì)青年教師在教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致地解答,對(duì)大家在教學(xué)中可能忽視的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行叮囑,最主要的是希望青年教師們無(wú)論什么情況下都不要放棄教育良知,做一些有益于這個(gè)民族,有益于家庭,有益于學(xué)生的事。
《致青年教師》這本書(shū)不像有的教育理論書(shū)籍一章章地說(shuō)些空洞的理論,而是由一篇篇的短文連綴而成。每篇文章也就千字左右,最長(zhǎng)的一兩篇也不過(guò)兩三千字。這本書(shū)更像是一本教育散文集或者教育雜文集。讀這本書(shū)并不感到累。書(shū)中寫(xiě)了很多教育教學(xué)的常識(shí),吳非老師用平實(shí)的文字,真實(shí)形象的案例,非常貼近我們現(xiàn)在的工作和生活,讀后讓我對(duì)自己的職業(yè),對(duì)自己的人生有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
在書(shū)的自序中看到“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話(huà)時(shí),有些感慨和驚喜。讀了短短幾十頁(yè),心里就有許多感受,作為一名教師,我們可以想的更多,只有團(tuán)結(jié)、正氣、奮進(jìn)的集體,才能有我們的進(jìn)步,只有積極、向上、陽(yáng)光的形象,才能讓我們有更多發(fā)展的機(jī)遇。在書(shū)中吳非老師坦誠(chéng)揭示了現(xiàn)代教育中的很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,每個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程都很長(zhǎng),成長(zhǎng)的環(huán)境也不盡相同,或多或少有些體現(xiàn)某些獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生會(huì)影響我們的日常教學(xué),吳老師在書(shū)中多次提到“不著急”,“慢”給學(xué)生充分的時(shí)間,吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生,讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái),因?yàn)榻逃叩男亟笥卸鄬挘瑢W(xué)生的精神天地就有多大。教師的胸懷博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空。
《致青年教師》全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計(jì)85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字,仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長(zhǎng)談,感受到了教育的另一個(gè)境界。懷揣夢(mèng)想和激情,走上教學(xué)的工作崗位。在這些年的實(shí)際教學(xué)中,我認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的,必須提高自己的職業(yè)素質(zhì),就如吳非先生所言要做到“二者一家”,也就是成為思想者,學(xué)習(xí)者,實(shí)踐家。教育是一份美麗的事業(yè),她呼喚人的理性追求,呼喚建立美麗的人格。樸實(shí)的工作態(tài)度和發(fā)自?xún)?nèi)心的話(huà)語(yǔ),就像把一粒種子放在了孩子的心田,潛心耕耘,就會(huì)開(kāi)出智慧之花。作為一名青年教師,我可以想的更多。教育是理想者的事業(yè),教育要培養(yǎng)理想。高貴與卑微的距離也許只有一步,這就是能不能在任何情況下,都保持教育者的尊嚴(yán)。試著在心里裝下學(xué)生的心,有些事,盡早用自己的方式表達(dá)出明確的態(tài)度,從小培養(yǎng)孩子尊重、敬重的意識(shí)。作為青年教師,要自覺(jué)維護(hù)教師的集體,推動(dòng)這個(gè)集體,實(shí)現(xiàn)集體凝聚的力量。每時(shí)每刻的關(guān)注和努力,關(guān)注小事,從我做起,從一言一行做起?!敖逃裏o(wú)小事”,“生活即教育”,一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前,無(wú)需講話(huà),教師本身就是一本教科書(shū),他教給學(xué)生的不僅是知識(shí),還有思想、氣質(zhì)和未來(lái)。讀了這本書(shū),我深深理解到,自己需要修煉的是比專(zhuān)業(yè)知識(shí)更重要的東西。
至于“青年教師”,“青年”說(shuō)明還有很多東西要去學(xué)習(xí),去思考,去理解,去實(shí)踐;“教師”說(shuō)明要傳道授業(yè)解惑,更說(shuō)明要努力超越,以至擁有精湛的傳授技巧和高超的教育藝術(shù)。作為一名青年教師應(yīng)該負(fù)責(zé),無(wú)論是對(duì)學(xué)生的教育,還是自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而且每時(shí)每刻都要意識(shí)到這一點(diǎn):自己教育教學(xué)業(yè)務(wù)的錘煉,不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出,不只是別人交付任務(wù)的完成,它更是自己生命價(jià)值的展現(xiàn)。學(xué)校為青年教師提供了良好的平臺(tái),教藝精湛的師傅,團(tuán)結(jié)友好的團(tuán)隊(duì)。這是一件多么幸福的事情!
吳非老師的文字,讓我在平實(shí)的語(yǔ)調(diào)中感受到教育的美好和希望。指引我在教育的道路上闊步前行!并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。作為一名青年教師,我們要做的還有很多,我也會(huì)去努力的做到更好!
教師讀書(shū)筆記 教師讀書(shū)筆記摘抄及感悟篇九
作為啟發(fā)的材料應(yīng)該是學(xué)生所熟悉的,感知過(guò)的而又能在記憶中得到再現(xiàn)的,否則將會(huì)啟而不發(fā)。因此在講解新知識(shí)、新問(wèn)題之前要組織學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣就可啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)對(duì)新課題進(jìn)行比較、分析、抽象、概括,一層一層地揭示矛盾,最后達(dá)到問(wèn)題的解決。
啟發(fā)要啟在關(guān)鍵上,啟在要害處。關(guān)鍵就是突破難點(diǎn)到達(dá)重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn),要害是指學(xué)生思路受阻的地方。這兩者往往是一致的。
要做到啟發(fā)時(shí),就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“憤、悱”的情境,就是說(shuō)以一系列的啟發(fā)過(guò)程,把學(xué)生引入“心求通而未達(dá),口欲言而未能”,注意力高度集中,思維緊張而又活潑的境界。當(dāng)這個(gè)境界形成以后,教師抓住本質(zhì)、關(guān)鍵,在要害處稍加點(diǎn)撥,啟發(fā)的效果也就最好。教學(xué)中應(yīng)盡量避免超前啟發(fā)和推遲啟發(fā)。
啟發(fā)的目的在于啟動(dòng)思維,思維來(lái)自問(wèn)題,更來(lái)自對(duì)矛盾的分析。因此,啟發(fā)式教學(xué)十分重視矛盾的揭示和矛盾的分析轉(zhuǎn)化過(guò)程的教學(xué),這里特別要揭示教材內(nèi)容中展示的矛盾。矛盾的展示、分析、轉(zhuǎn)化本身就帶有強(qiáng)烈的啟發(fā)因素,這個(gè)過(guò)程的本身也是一種思維過(guò)程。
教師讀書(shū)筆記 教師讀書(shū)筆記摘抄及感悟篇十
近日,讀了中小學(xué)教師校本研修教材《有效教師》一書(shū),真的讓我從中領(lǐng)會(huì)了許多知識(shí),獲得了許多感悟。
《有效教師》這本書(shū)關(guān)注的是學(xué)校教師的素質(zhì)和能力,注重過(guò)程,書(shū)中字里行間流露著教師對(duì)教育事業(yè)的熱情、對(duì)學(xué)生的摯愛(ài),散發(fā)著教師的智慧的光芒。學(xué)習(xí)之后,受益匪淺,我決心沿著名師走過(guò)的足跡,尋找自己前進(jìn)的方向,獲取自己進(jìn)取的途徑與經(jīng)驗(yàn)。在這本書(shū)中對(duì)我感觸最深的還是怎樣成為一名有效的教師。
有效教師,首先要有良好的職業(yè)道德、豐厚的學(xué)科知識(shí)、突出的教育教學(xué)能力。
據(jù)我了解,人們?cè)u(píng)價(jià)教師首先是看他人品怎么樣,然后才看他課堂上的表現(xiàn),這就是要求教師成為道德上的楷模。為什么呢?因?yàn)槿藗兿M處煏r(shí)時(shí)處處是學(xué)生的榜樣。其次能力強(qiáng)往往也成為衡量好老師的標(biāo)準(zhǔn),以往這樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō),是可望不可即的,學(xué)校不是光靠幾個(gè)道德模范教師,而是靠更多的教師提高服務(wù)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量。而有效教師呢,“他的個(gè)人品性方面是不會(huì)有什么問(wèn)題的,雖然可能他并不帶病工作或無(wú)私奉獻(xiàn);一個(gè)有效教師一定是有能力的,雖然可能他也不是什么一流人才?!边@樣的理論,讓有效教師首先成為了人,一個(gè)與學(xué)生平等對(duì)話(huà)的人,一個(gè)可以擁有正常生活的現(xiàn)代人。他在努力做人、努力工作的同時(shí),也可以享受天倫之樂(lè),可以享受豐富多彩的現(xiàn)代生活,做一個(gè)完完整整的人,一個(gè)快樂(lè)時(shí)尚的人。作為一名普通教師,讀到這里,霎時(shí)覺(jué)得心里輕松多了,原來(lái),只要努力,我也可以成為好老師的。
有效教師,其次要對(duì)自己的工作具有反思態(tài)度和積極探索的能力,成為研究者。
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特,作為優(yōu)秀的教師就要深入地研究教材,探索最能適合自身教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、方法。也許這樣的教與學(xué)才是最有效的,也是最實(shí)用的。好的教師總是思考他們的所作所為,作一個(gè)反思的實(shí)踐者,具備反思自己實(shí)踐、自己質(zhì)疑的能力。
有效教師,還要善于和學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)、家庭溝通與聯(lián)系,做個(gè)成功的教育合作者,要有博大而熾熱的愛(ài)。名言說(shuō):“熱愛(ài)是最好的老師?!笔堑模瑢?duì)于教師來(lái)說(shuō),愛(ài)是不可須臾或缺的,只有以摯愛(ài)奠基,教師才會(huì)傾盡精力,激活智慧,把自己的全部熱情,甚至生命獻(xiàn)給它所熱愛(ài)的事業(yè)和學(xué)生。名師魏書(shū)生,李吉林都向教育、向?qū)W生獻(xiàn)上了最寶貴,最有價(jià)值的愛(ài)。這也是他們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值,人生追求的原動(dòng)力。我也要像他們一樣,把我全部的愛(ài)與熱情獻(xiàn)給我的學(xué)生,我所從事的教育教學(xué)工作。
有效教師還要是一個(gè)樂(lè)學(xué)善學(xué)的智者。現(xiàn)代社會(huì)是需要終身學(xué)習(xí)的社會(huì)。教師更是需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)。陶行知先生說(shuō)過(guò):“教師必須天天學(xué)習(xí),天天進(jìn)行再教育,才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦?!弊x了這本書(shū)之后,我深深地感受到了作為一名教師必須成為學(xué)生的源頭活水,必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí),向書(shū)本、向?qū)嵺`、向各種信息渠道學(xué),引千道清泉、聚萬(wàn)座富礦、集百家之長(zhǎng),豐富自己,充實(shí)自己,才能用自己淵博的學(xué)識(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲,發(fā)展學(xué)生的興趣。成為學(xué)生的“活字典”和“百科書(shū)庫(kù)”將是我今后努力的方向。
有效的教師必須具有可信任感。在學(xué)生看來(lái),有效的教師是值得依賴(lài)。教師的可信與否決定于學(xué)生。教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、教育水平或地位,所有這些都可能保證教師具有可信性,事實(shí)上,只有學(xué)生認(rèn)為你可信,你才可信。
怎樣才能建立可信任感呢?以下三個(gè)因素不能不引起所有教師的重視:你的學(xué)歷證明,你傳遞給學(xué)生的信息,你的行為。你的學(xué)歷證明影響到年輕學(xué)生對(duì)你的印象,一般說(shuō)來(lái),學(xué)生都崇拜高學(xué)歷的教師,他們往往認(rèn)為學(xué)歷和能力成正比,如果再有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作后盾,并讓學(xué)生意識(shí)到你的學(xué)歷證明才會(huì)有用;你傳遞給學(xué)生的信息、內(nèi)容同樣會(huì)影響你的可信度。當(dāng)你能夠向?qū)W生證明你所講的與他們的興趣和需求相關(guān),他們就認(rèn)為你是可依賴(lài)的。不過(guò),更重要的是你的行為當(dāng)你開(kāi)誠(chéng)布公、誠(chéng)實(shí)、公正地對(duì)待學(xué)生,公開(kāi)征求并接受學(xué)生的評(píng)價(jià)或批評(píng),描述你的期望和所學(xué)的內(nèi)容關(guān)聯(lián),表示對(duì)學(xué)生成功感興趣或關(guān)心,你就會(huì)得到信任。正像大家所說(shuō)的,可信任感必須要掙得。
有效的教師還要鼓勵(lì)與支持學(xué)生,使學(xué)生有歸屬感,滿(mǎn)足他們渴望得到喜愛(ài)、成功的需要。那些鼓勵(lì)學(xué)生的教師是真正尊重和相信學(xué)生能力的人。他們幫助學(xué)生獲得認(rèn)同感,承認(rèn)學(xué)生的努力和潛力,而不僅僅是糾正答案。因此,鼓勵(lì)與其他品質(zhì)如熱心、熱情、期望成功是相聯(lián)的。通過(guò)鼓勵(lì)和支持,你可以幫助學(xué)生達(dá)到所期望的成功,即使在這個(gè)過(guò)程中會(huì)遇到一些困難。
當(dāng)學(xué)生不情愿或遇到困難時(shí),鼓勵(lì)尤為重要。鼓勵(lì)可以激勵(lì)學(xué)生去做并不情愿開(kāi)始的工作,或當(dāng)他們?cè)獾酱煺蹠r(shí),可以激勵(lì)他們繼續(xù)工作。有效的教師在積極激勵(lì)的同時(shí),還要建立和維持專(zhuān)業(yè)品行。他們要有條理、以任務(wù)為中心,當(dāng)需要幫助學(xué)生時(shí),還要靈活,有智力能力。他們不僅要知曉所教課程的知識(shí),還要懂得教育學(xué)。
最后讓我們永遠(yuǎn)擁有一顆平和之心,在這平凡的崗位上,用別人無(wú)法具有的堅(jiān)韌精神開(kāi)拓這片美好的沃土。教師所從事的事業(yè)真的是好瑣碎,好平凡的事,然而這種瑣碎之中卻極富創(chuàng)造性。所謂水滴石穿,那不是一朝一夕就能看到成就的。要想做一名合格的有效教師我們要有平和、寧?kù)o的柔韌,同時(shí)也要有堅(jiān)實(shí)和勇氣,才能咬定青山不放松;才能在教育教學(xué)這條康莊大道上走得遠(yuǎn)攀得高;才能面對(duì)現(xiàn)實(shí),面對(duì)這三尺凈土之外的天空心平氣和,踏踏實(shí)實(shí)的做人和工作,不以物喜,不以己悲,既不好高騖遠(yuǎn),也不妄自菲薄;用良好的心態(tài),幽雅的談吐,淵博的學(xué)識(shí)來(lái)教誨我們所熱愛(ài)的孩子們;做一泉源頭活水,永遠(yuǎn)孜孜不倦,誨人不怠,用心來(lái)關(guān)愛(ài)我們的孩子,用心來(lái)成就這平凡卻偉大的事業(yè)。讓我們真正成為一名有效的教師。
教師讀書(shū)筆記 教師讀書(shū)筆記摘抄及感悟篇十一
《致青年教師》全書(shū)共分六輯,它們分別是:“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計(jì)85篇文章。這些文章分別圍繞教師自身的不同角度,如胸懷、態(tài)度、修養(yǎng)等方面,使教師的形象更為豐滿(mǎn)和實(shí)在。
每每看完一個(gè)故事,我就會(huì)對(duì)照自己,自己是不是這樣的,或者自己沒(méi)在意這些,而忽略了。
在《做個(gè)有胸襟的教師》一文中,吳非老師第一句就指出:“為了讓學(xué)生胸襟開(kāi)闊,你應(yīng)先做個(gè)有胸襟的教師”。教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。作家柏楊早《丑陋的中國(guó)人》一書(shū)中說(shuō):凡是有中國(guó)人的地方,就會(huì)“有窩里斗”。都在社會(huì),到處都看到不如意的事,有時(shí)不敢“冒尖”,有時(shí)不得不藏拙;工作上取得一點(diǎn)成績(jī),免不了要看小雞肚腸們的臉色……追根原因,教師對(duì)自身的作為對(duì)每一個(gè)人的影響是很大的。我們面對(duì)的是一張白紙般的孩子,如何看淡事情、處理事情,孩子們都默默地看在眼里。年齡越小的孩子,對(duì)教師的信任度就越高,所以自己的每一個(gè)動(dòng)作和反應(yīng)無(wú)不影響著孩子??磥?lái),把自己的胸襟放開(kāi),合理處事,揚(yáng)長(zhǎng)避短。我們真是處處該為孩子著想了。
在《老師,你最看重的是什么?》中,吳非老師寫(xiě)到,學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí),接觸新的知識(shí),每個(gè)人的接受能力和認(rèn)知能力不一樣,用同一種考試標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)然會(huì)有差距。學(xué)生在校通過(guò)學(xué)習(xí)獲取能力,他在以后的歲月中要持續(xù)發(fā)展這種能力,僅僅用幾次考試的成績(jī)衡量學(xué)生,是不準(zhǔn)確的,也是沒(méi)有必要的。最好是全面看待學(xué)生,綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生,學(xué)校教育要為人的終身發(fā)展奠定人格基礎(chǔ)。有時(shí)班級(jí)里看到孩子接受能力各不相同,我們會(huì)為之大為著急。其實(shí)沒(méi)有一個(gè)孩子是一樣的,我們不能一刀切,用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)不同的孩子。在幼兒階段,應(yīng)該讓孩子在快樂(lè)中生活和學(xué)習(xí),才是首選。
整本書(shū)中,吳非老師多次提到,教育是一件“慢”事,不能心急,要學(xué)會(huì)等待學(xué)生明白道理,要等待學(xué)生豐富知識(shí),要等待學(xué)生發(fā)展能力,決不可一味地要求學(xué)生一下子就掌握我們所教授的東西。無(wú)論是學(xué)校、教師,還是家庭,都不要揠苗助長(zhǎng),急于求成。同時(shí),他也說(shuō)青年教師自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展也是件“慢”事,要通過(guò)不斷的閱讀、實(shí)踐、反思,才能真正地得到發(fā)展和提高。可見(jiàn),雖然發(fā)展是一件“慢”事,但我們?nèi)匀灰ゾo每分每秒,多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐、多思考才能真正地發(fā)展,如果一味地貪圖“慢”字,那么,可能花費(fèi)我們的一生,我們的專(zhuān)業(yè)水平還是得不到發(fā)展。
一遍遍品讀《致青年教師》,深深感到吳非老師是富有智慧的老師,總是在不斷反思,不斷總結(jié),他深感在“想到”與“得到”這間必須加上兩個(gè)字“做到”。因而,我們作為年輕的教師都更應(yīng)該成為思想者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者,要在工作中不斷反思,不斷實(shí)踐,不斷創(chuàng)新,那樣才能不斷進(jìn)步,所謂活到老,學(xué)到老。
教師讀書(shū)筆記 教師讀書(shū)筆記摘抄及感悟篇十二
我們向來(lái)要求學(xué)生做聽(tīng)話(huà)的乖孩子,做一個(gè)尊敬老師的好學(xué)生,然而反身自問(wèn),你尊重他們了嗎?現(xiàn)代教育首先要求教育工作者做一個(gè)尊重學(xué)生的好教師,只有尊重學(xué)生才能成為真正意義上的好老師,才能讓學(xué)生真正尊敬你。
尊重學(xué)生首先要尊重學(xué)生之間的差異,作為教師應(yīng)著力去關(guān)心每一位學(xué)生,要針對(duì)不同的學(xué)生的特點(diǎn)用不同的方式方法,不同的情感體驗(yàn)與交流。如果用同一種方法同一種模式同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),去要求每一位學(xué)生,毫無(wú)區(qū)別,其實(shí)那就是一種漠不關(guān)心,不負(fù)責(zé)任,也是極大的不公正不公平,也是極大的不道德不民主的表現(xiàn)。
我們既要尊重學(xué)生的差異,也要尊重學(xué)生的特長(zhǎng),一個(gè)人在社會(huì)上吃飯生活,在社會(huì)上立足,是靠他的特長(zhǎng),培養(yǎng)一個(gè)有個(gè)性的學(xué)生可能比培養(yǎng)若干個(gè)平庸的大學(xué)生更有意義。
不具備愛(ài)心的人當(dāng)了老師對(duì)自己是一種折磨,對(duì)學(xué)生是一種痛苦,甚至是一種萬(wàn)劫不復(fù)的生命災(zāi)難。
現(xiàn)代教師的職業(yè)道德可以歸結(jié)和提煉成一個(gè)字“愛(ài)”,有了愛(ài)教師的職業(yè)道德便全有了,作為教師愛(ài)心比什么都重要。
有愛(ài)學(xué)生就要盡自己的最但努力,愛(ài)心和愛(ài)的教育往往能創(chuàng)造奇跡 。世界上千千萬(wàn)萬(wàn)種教育方法,愛(ài)的教育是一種最偉大的方法,有愛(ài)就有希望,有心就有力量。