無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

定風(fēng)波教學(xué)反思簡短篇一

首先"看"。開場以視頻吸引學(xué)生：結(jié)合學(xué)生原先對蘇軾的人物了解，我又補充了作者的生平介紹和創(chuàng)作背景。這樣的感官刺激能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

其次"讀"。運用錄音范讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，了解文本、熟知文本。在一遍遍的朗讀中，學(xué)生們找到了重要詞語，讀出了內(nèi)容，更讀出了內(nèi)涵。

再次"品"。抓住關(guān)鍵詞語"莫聽"、"誰怕"、"何妨"、"任平生"，幫助學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上領(lǐng)會這些詞語的深層含義，從而使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到作者面對人生風(fēng)雨時的那份豁達心態(tài)與不凡氣度。

總之，一堂課下來，從孩子們的眼神中，我感覺到他們是有所得的。我想：這主要得益于自己對這堂課準備得較充分，也或許是因為多媒體的運用給學(xué)生的直觀感覺！課雖上完了，但教學(xué)的延伸與拓展還有待于我的進一步思考：如何幫助這些成長中的孩子們正確看待挫折、怎樣戰(zhàn)勝困難，這才是我們教育的最終目的！

反思二：定風(fēng)波教學(xué)反思

人生是一堂課的功夫，它讓你經(jīng)歷著，感受著，痛苦著，收獲著；人生也是一場雨的功夫，淋漓的考驗，總會讓你走向成熟，回首曾經(jīng)的迷蒙，總會讓你有所悟，那么就將《定風(fēng)波》這節(jié)公開課的反思寫下來，因為我知道自己的教育旅程走過深深淺淺歪歪扭扭的腳印，那么這節(jié)課會是其中堅實的那一步。

元氣淋漓而又富有生機的人總是讓人難以理解的，像東坡這樣的高士，林語堂說他是人世間不可無一又難能有二的，其實林先生說出了民眾的心聲，東坡是那樣令萬人傾倒卻又無法企及，能讓他在宦海浮沉中如清風(fēng)般度過一生的是在他混合的人生觀中脫穎的曠達情懷。而《定風(fēng)波》又集中的體現(xiàn)了他這個人物形象。那么讓學(xué)生認識他的曠達情懷就是重點了。

在這節(jié)課上介紹蘇軾，時間又及其有限，所以我把這一環(huán)節(jié)放在了講《念奴嬌》之前，結(jié)合蘇軾作品（有些是初中學(xué)習(xí)過的），認識那個時代那個偉大而又豐富的人。如果他不是生在北宋，那個有大場景大風(fēng)云的既出英雄又扼殺英雄的大時代，就不可能有現(xiàn)在我們心中的蘇軾，他渴望仕途有作為，又一生在政治旋渦中浮沉，可用他自嘲詩概括：身似已灰之木，心如不系之舟，問汝平生事業(yè)，黃州、惠州、儋州。他總說"萬事到頭都是夢"，"人生如夢"，可是他始終以出仕的心態(tài)做著入仕的事業(yè)，即使在無路可走的情況下也能絕處逢生，別在洞天，讓學(xué)生認識到人生再多的風(fēng)雨經(jīng)東坡的過濾也都變晴空了。

第二步是結(jié)合《定風(fēng)波》文本，鑒賞抒情主人公的人物形象，讓學(xué)生在品味涵詠語言時認識理解蘇軾的曠達情懷，而本詞情景交融的方面就必須淡化，因為本詞是借遇風(fēng)雨的小事襯托人物的胸襟。所以問題引領(lǐng)就設(shè)置了"蘇軾是如何對待風(fēng)雨的？"這個問題。既放手讓學(xué)生找自己體會深的句子，又緊扣蘇軾對待風(fēng)雨的態(tài)度，也就是在理解他的曠達胸懷，而這環(huán)節(jié)又落實了>高考"煉字"知識目標。

第三就是語文詩詞鑒賞要有支撐點，本課就是"風(fēng)雨"的象征意義，而比較鑒別應(yīng)該更明顯，通過與其它詩詞中的風(fēng)雨比較，看出本詞中的風(fēng)雨指的不僅是自然風(fēng)雨，更是政治風(fēng)雨，人生風(fēng)雨。

畢竟這是一堂課的功夫，畢竟宋朝離我們太遠，畢竟仕途坎坷學(xué)生還沒有經(jīng)歷過，曠達又是我們?nèi)松谋匦拚n，我想有一個課題將貫穿教育始終，那就是如何教會學(xué)生笑對風(fēng)雨，這也是我一直不放棄的目標，那么就讓這節(jié)課，讓蘇軾，讓《定風(fēng)波》成為一個起點。

以上都是關(guān)于這節(jié)課想說的話，不知算不算反思，我想，只要一節(jié)課讓你有所想，有所感悟，那就是收獲。

定風(fēng)波教學(xué)反思簡短篇二

教授蘇軾的詞，最重要的是在鑒賞的基礎(chǔ)上理解蘇軾曠達的情懷。

通過品詞品句，完成對蘇軾詞的鑒賞后，我就帶領(lǐng)學(xué)生了解理解蘇軾的豪邁。我先教授的是《念奴嬌·赤壁懷古》，后教《定風(fēng)波》。在上《定風(fēng)波》之前，我讓學(xué)生總結(jié)蘇軾豪放詞在>寫景、抒情上都有什么特點？的特點，師生統(tǒng)一認識：一開頭，詞人便以千鈞之力，大筆揮灑，只用“大江東去”四個字，便繪畫出萬里長江波瀾壯闊、浩浩東去的雄偉氣魄，然后用“亂”、“拍”、“卷”等字，有聲有色地描繪出一幅雄壯奇美的江山畫卷。蘇軾描寫周瑜的建功立業(yè)，發(fā)出功業(yè)難成、花發(fā)早生的喟嘆，但這不是哀婉細膩的抒情，而是壯懷激烈的感慨。從而得出結(jié)論：寫景：博大壯闊、氣象恢弘；抒情：豪邁奔放。正所謂蘇軾的詞“須關(guān)西大漢，執(zhí)鐵板”而唱。這首詞的出現(xiàn)，對于盛行著纏綿悱惻之調(diào)的北宋詞壇，起著振聾發(fā)聵的作用。

在此基礎(chǔ)上，我進一步告訴學(xué)生，豪放派的詞是不是就僅僅只有在寫景上：博大壯闊、氣象恢弘。在抒情上：豪邁奔放這一類。還有一種豪放，豪放在詞人豁達的精神和情懷。于是我引導(dǎo)學(xué)生一起來鑒賞一首并沒有博大壯闊的寫景，也沒有豪邁奔放的抒情，但卻充滿著詞人豪放情懷的詞——《定風(fēng)波》。通過品詞，改寫，學(xué)生很好地理解了《定風(fēng)波》的內(nèi)涵。

通過蘇軾詞兩首的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白：我們談?wù)撎K軾，不僅要品其文，還要悟其人，以一種坦蕩從容的態(tài)度面對人生的風(fēng)雨。

篇二：定風(fēng)波教學(xué)反思

《定風(fēng)波》向人們展示的是詩人面對人生逆境時的那種曠達自如的胸懷，教學(xué)中，如果只讓學(xué)生停留在對文本的翻譯上，那么就難以完成領(lǐng)會哲理思想的這一目標，于是，我對這堂課進行了以下的設(shè)計：

首先“看”。開場以視頻吸引學(xué)生：結(jié)合學(xué)生原先對蘇軾 的人物了解，我又 補充了作者的生平介紹和創(chuàng)作背景。這樣的感官刺激能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

其次“讀”。運用錄音范讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，了解文本、熟知文本。在一遍遍的朗讀中，學(xué)生們找到了重要詞語，讀出了內(nèi)容，更讀出了內(nèi)涵。

再次“品”。抓住關(guān)鍵詞語“莫聽”、“誰怕”、“何妨”、“任平生”，幫助學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上領(lǐng)會這些詞語的深層含義，從而使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到作者面對人生風(fēng)雨時的那份豁達心態(tài)與不凡氣度。

總之，一堂課下來，從孩子們的眼神中，我感覺到他們是有所得的。我想 ：這主要得益于自己對這堂課準備得較充分，也或許是因為多媒體的運用給學(xué)生的直觀感覺！課雖上完了，但教學(xué)的延伸與拓展還有待于我的進一步思考：如何幫助這些成長中的孩子們正確看待>挫折、怎樣戰(zhàn)勝困難，這才是我們教育的最終目的！

定風(fēng)波教學(xué)反思簡短篇三

課上完了，可我的思考還在繼續(xù)。“探究性學(xué)習(xí)方式”讓我們更深地思考：如何的學(xué)習(xí)方式才是最好的學(xué)習(xí)方式？張教授說，“學(xué)習(xí)方式是多種因素構(gòu)成的復(fù)合概念，是學(xué)習(xí)的行為過程，心理過程（包括情意過程和認知過程）和達標過程的和諧統(tǒng)一體?！薄疤骄啃詫W(xué)習(xí)方式”提出以“觀察－思維－遷移”三個層次要素的依次展現(xiàn)來構(gòu)成課堂的基本認識層次，這是符合人的認知規(guī)律的，也是和新課改精神一致的。

整個學(xué)習(xí)過程中我始終創(chuàng)設(shè)了良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，小組合作，開展討論，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)有所得。學(xué)生在朗誦中學(xué)會了抓住關(guān)鍵詞句由表及里的感受詞人所要表達的思想情感，感悟詞人獨特的人格魅力，獲得知識、能力和精神的多重財富，學(xué)生自主探究，勤于思考，善于鉆研的能力，互相切磋，互相協(xié)作的習(xí)慣得到了培養(yǎng)；蘇軾那豁達的心胸和積極的人生態(tài)度在學(xué)生當(dāng)中引起了震撼。學(xué)生在談到蘇軾對自己產(chǎn)生的影響的時候，都談出了深刻的體會。學(xué)生暢所欲言，共同分享自己的感受。我想，這堂課給予學(xué)生的不僅是知識的財富，也是人生中難得的精神財富。學(xué)生在以后的人生路上或許還會時時想起蘇軾，想起他的“莫聽穿林打葉聲音”，想起他的“也無風(fēng)雨也無晴”。

在學(xué)習(xí)過程中，我比較注重誦讀這一環(huán)節(jié)，并設(shè)計了“學(xué)生反復(fù)誦讀——聽配樂朗誦——教師范讀”的教學(xué)流程。通過反復(fù)誦讀，使學(xué)生獨立思考，自我體驗，自覺想象，進入到字里行間所創(chuàng)設(shè)的情境中去；聽配樂朗誦，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，可以啟發(fā)學(xué)生的再想象，再造意境；而教師的范讀采取背誦的方式，并放在學(xué)生反復(fù)誦讀的環(huán)節(jié)后，既起到了“身教勝于言教”的作用，也符合探究性學(xué)習(xí)方式主張引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識，教師起引導(dǎo)作用這一規(guī)律。教學(xué)實踐證明，這樣的學(xué)習(xí)方式效果是明顯的。

這節(jié)課使我深深地感悟到，學(xué)生主體地位的精華是“學(xué)貴善思，學(xué)貴善悟”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去思考、學(xué)習(xí)的過程，也在一定程度上體現(xiàn)了這一點。而在課堂上，應(yīng)是表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)的方法、形式或手段，使得學(xué)習(xí)更主動、更深入。因此，我們應(yīng)上的，是真正意義上的、有用的、高效的課，是能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力和情感的課。

教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)。這堂課的不足表現(xiàn)在：課堂時間把握得還不夠好，很多學(xué)生發(fā)言時間不夠充分，學(xué)生意猶未盡。由于時間關(guān)系，未能與全班同學(xué)分享，我要求他們課后繼續(xù)充實，寫在作文本上。別外，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際談從蘇軾身上得到的人生感悟時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生多方面的實際（如交友問題，與父母相處問題，學(xué)習(xí)壓力問題等）引導(dǎo)他們更深入地認識自己，直面人生，從而使學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀。

總之，作為一名語文教師，我會在工作中不斷努力，不斷探索，希望我的努力能讓更多的學(xué)生得到更好的發(fā)展。