范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

語文課文導語篇一

楊美鳳

每次上公開課 ,我都會有些緊張,有時上下來與自己預想的效果相差甚遠。但凡自我感覺還不錯的課無不是因課前認真、積極、充分地準備。正所謂臺上一分種，臺下十年功。備課是課堂教學的基礎，是提高課堂教學質(zhì)量的關鍵和保證。我覺得要備好一節(jié)語文課，必須在五個方面下功夫：

一、研讀課文，讀出自己的感受

1、把課文熟讀成誦，熟記于心

備課前，先不要看教參，靜下心來，認真地讀課文，反復地讀課文，像教學生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。直到能流利的誦讀課文，這是個基本的道理。誦讀課文就是為了透徹理解教材。通過熟讀成誦，老師把作者寫作的情感，把課文的重、難點，把課文的表達方法摸個一清二楚。在一遍遍的誦讀中我們才能對課文有較深刻的感悟，對一些重點詞句的理解，甚至文章的主旨才能弄明白，一遍遍的誦讀中，對課文中許多不起眼的詞句中蘊含的微妙常常忽然頓悟，教學設計的靈感也常常會不期而至。于永正老師在某地執(zhí)教《第一次擁抱母親》時，頭天晚上11點鐘了，他還在房間里捧著書，一遍一遍地朗讀。第二天的課堂于是有了經(jīng)久不息的掌聲，甚至有的學生感動的熱淚盈眶。王松舟老師備《草船借箭》，一口氣讀了13遍，才終于有了自己的感覺，精妙的教學設計才呼之欲出。賈志敏老師的學生要講《開國大典》，希望賈老師對教學設計提供幫助。賈老師問學生的第一句話是“課文背會了嗎？背會了再找我。”人民日報社服社長、著名作家梁衡曾介紹自己學習語文的經(jīng)驗“大量閱讀還不夠，語文學習最基本最簡便的方法是背書。要背下來才能把眾多的資源轉(zhuǎn)化成自身的營養(yǎng)?！绷硗?，把課文熟記于心也有利于更好的駕馭課堂。

2、要多問幾個“為什么”

閱讀課文，深入到課文中去，好像自己就是作者，理解課文寫了什么，領悟課文怎樣寫，探究課文為什么寫。教師讀懂是為了引導、指導學生讀懂，這是教師鉆研教材的出發(fā)點和歸宿點，所以教師鉆研教材是要設身處地為學生考慮，想三個問題：如果我是學生，應該學什么，用什么方法學；先學什么，后學什么，哪些地方淺顯易懂，哪些地方是難點；應用什么方法解決這些問題，獲取新知識、提高新能力。

有些教師可能要質(zhì)疑，語文老師負擔重，沒有更多時間背，尤其是高年級語文課文那么長，怎么能背會。在我看來，要做到“四至少”：至少要有背的意識，達到非常熟練的程度；至少做公開課的課文不管長短都要背會；至少本課書的重點段要背會；至少那些經(jīng)典名篇要背會?！白x書讀高層，讀文讀經(jīng)典；名篇背如流，下筆如有神”這正是我們傳統(tǒng)語文教學經(jīng)驗的精髓，這個看似最笨的辦法卻是一個最有效的辦法。

二、研讀課標，讀出教學的目標

語文課標對小學語文不同學段教學提出不同的要求。所謂課標，就是教學的標準，教學的依據(jù)。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據(jù)目標對教材進行處理，加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活，萬變才會不離其宗。語文教學的目的是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)涵蓋兩個基本內(nèi)容，即課標中的兩個“使”：一是使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；二是使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。簡言之，一個是語文能力，另一個是人文素養(yǎng)。那么，這兩個目的，應該以何者為重點呢？課標明確指出：語文教學“應著重培養(yǎng)學生的語文能力”。我們千萬不可小看這“著重”二字。著重培養(yǎng)語文實踐能力，是語文教育的性質(zhì)和特點決定的。因此，不管教什么課文，都應把培養(yǎng)語文實踐能力作為重點，作為核心。人文素養(yǎng)并非不重要，他應該滲透在培養(yǎng)語文實踐能力的過程之中。閱讀教學的目的是使學生掌握閱讀的本領，形成獨立的閱讀能力。因此，要把課文作為例子，用課文來教會學生閱讀，讓學生逐步形成獨立閱讀的能力。

三、研讀單元目標，細化課時目標

課標是一個學段的目標和要求，單元訓練是對一個單元、一篇文章的目標和要求，是對課標階段目標的分解。單元訓練的目標要求，往往就是一篇課文的訓練點。即使課標要求弄清楚了，單元目標不清楚，也照樣吃不透教材。在一篇課文或一節(jié)課上，哪些知識只是一般性了解，哪些知識需要理解并應用，著重訓練聽說讀寫中的哪項能力，并要求達到什么程度，都應盡量細化，明確到位。吃透單元目標的同時，再看看教參。教參教參，只是參考，不要完全當作教學的要求。要學會分析、比較，要有自己獨特的見解。對他人的設計，我們要用辯證的頭腦去思考，要以鑒別和挑刺的眼光學會篩選，不能全信，不能照搬，應該創(chuàng)造性的吸收，有選擇的學習。一定要站在用教材教這樣的高度去審視我們的教學目標。言語形式是語文教學的立足點?？梢赃@樣做：

1、憑借例子積淀語言，悟得規(guī)律。（預習入手感知語言材料；品讀領悟，重視語感培養(yǎng)；熟讀背誦，積累語言材料；練習遷移，形成語用能力。）

2、超越例子，延展運用，形成能力。

四、研讀學生，讀出教學的方法

學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調(diào)動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據(jù)學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質(zhì)量地完成教學任務，也就是貫徹因材施教的原則。了解學生的內(nèi)容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。在深入了解學生的基礎上，依據(jù)課程標準的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學的起點和難點，同時考慮相應的教學措施。例如，根據(jù)學生的程度不同，備課時設計適當?shù)膯栴}提問適當?shù)膶W生，要使每個學生都能感到教師對自己的關懷和自己在學習上的進步。有的學生連生字都還沒能掌握，我就上課時只讓他回答一些最簡單的問題，不給他下馬威，以免挫傷孩子的自尊心。

五、研讀教學環(huán)節(jié)，讀出教學的層次性

閱讀教學應該牢牢把握住培養(yǎng)語文能力這個重點形成主線。如，學習朱自清的《春》，決不是為了記住春天具有“春景美”、“春雨美”、“春風美”等知識，而是學習朱自清先生如何抓住關鍵詞句來描繪春色，如何將情感用恰當?shù)难哉Z表現(xiàn)出來，這才是我們學習的著力點。具體到每篇課文應以培養(yǎng)什么能力為重點，則應考慮多種因素：一是年段目標，二是教材意圖，三是課文特點，四是學生實際。如一年級《春雨的色彩》，應把培養(yǎng)學生感情朗讀和仿說訓練做為重點；四年級的《最后一頭戰(zhàn)象》應把引導學生體會細節(jié)描寫的好處并練習運用作為訓練重點。我執(zhí)教的《自然之道》是把引導學生發(fā)揮想象理解課文和感情朗讀作文訓練重點。把“讀書三到”作為一條主線，貫穿在整個教學環(huán)節(jié)中。教學設計像蓋房，不僅要架起房梁，而且還要進行精致的裝修。對于每個教學環(huán)節(jié)的巧妙設計，就是對于教學設計的精裝修。老師每一句話該怎樣說，都要有精心的推敲，每一個段落的教學都要有層次，這樣才能讓我們的課堂充滿藝術(shù)性。對于某一個重點段落的教學，首先要確定這個段落描寫了什么？有什么樣的寫作手法，表達方法？我要通過這一段落訓練學生那些技能？這些都明確之后，進行教學層次的設計，第一次讀干什么？有什么意圖；第二次讀讀什么？這樣的教學層次清晰，把對于這段的訓練真正落到實處。有人說，如果語文素養(yǎng)是棵樹，那么，讀是葉，品是花，背是根。

總之，為了提高教學質(zhì)量，備好課是關鍵環(huán)節(jié)之首。在抓備課環(huán)節(jié)這一關時，目的要明確，要求要具體，措施要落實。要注意教學內(nèi)容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，明確教師“教”的任務，學生“學”的方向。力爭在備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化中做到教與學的結(jié)合，處理好“主導”與“主體”的關系。要切合實際，打破程式化，探求新途徑。一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。現(xiàn)在學校又提倡集體備課，我們更要充分利用好這塊陣地，集思廣益，發(fā)揮集體的智慧和力量，把我們的課備好，因為只有把課備好才能把課上好，把課上好，我們才能真正實現(xiàn)有效教學的第一步，也是最關鍵的一步。因此，我們在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。

語文課文導語篇二

淺談語文課導語的設計

內(nèi)容摘要：導語在語文教學中起著重要作用，是上好一節(jié)課的先決條件。什么樣的導語是好導語，好導語如何設計，本人就這兩個問題，淺談了自己的一些看法。關鍵詞：導語

興趣

設計

導語，就是教師講課時的開場白，是教師在正式講課之前，用來引導新課、啟發(fā)誘導學生的話，是課堂教學中的重要組成部分。導語在語文教學中尤為重要，它是教學的第一步，雖然是一步，但卻是關系全局的一步。俗話說：“好的開始是成功的一半?！蓖瑯?，好的導語也是上好一節(jié)課的先決條件。魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！蹦敲矗裁礃拥膶дZ才是好的導語呢？

首先，我認為好的導語要激發(fā)學生興趣，調(diào)動他們的積極性。

興趣是最好的老師。在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學生牢牢的吸引住。托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！笨梢姡d趣是學生學習的主動力。一篇課文的導語一旦激起學生的興趣，學生就會全身心地投入到學習中去，成為主動學習的強大動力。

其次，好的導語應與授課的內(nèi)容緊密相聯(lián)。

導語的作用主要有兩點，一是激發(fā)學生學習的興趣；二是引出當堂授課的內(nèi)容。如果導語的設計與課文內(nèi)容無關，即使它再生動有趣，也只能是把學生“越導越遠”。所以，好的導語一定要與授課內(nèi)容緊密相聯(lián)，這樣才能使學生盡快地投入到課堂學習中。

再次，好的導語能使學生增長知識，陶治情感。

課堂教學是是學生獲得知識的主要途徑，而導語又是課堂教學的第一環(huán)節(jié)，所以導語的設計要著眼于學生知識的積累。古今中外、大千世界，為設計導語提供了豐富的舞臺，可以讓學生獲得各種課內(nèi)外知識。同時，導語的設計還要注意陶冶學生的情感，使其受到思想教育。

最后，好的導語要盡情彰顯教師的人格魅力。學生既可以因為喜歡一位老師，而去喜歡一門學科；也會因為厭惡一位老師，而排斥一門學科?？梢娊處煹娜烁聍攘W生的影響有多大。精心設計學生感興趣的導語，可以盡顯教師的人格魅力，讓學生喜歡你，喜歡聽你的課，達到“親其師，信其道?！?/p>

以上談了好導語的幾點要求，那么如何來設計導語呢？下面就舉例來談一談這個問題。

一、激發(fā)學生興趣，設計導語。1．問題導入法。

上課之初，學生往往仍處于課間的興奮之中，一時難以回到課堂。此時大段陳述新課的相關內(nèi)容，學生很難專心聆聽，也就很難進入新課教學。因此，此時提出問題，能更有效地聚攏學生的注意力，引起學生的思考。如教學《最苦與最樂》時，教師可以先問學生：“你覺得什么最苦，什么最樂？”幾名學生談完后，教師接著說：“想不想知道梁啟超是怎樣看待這個問題的？”這樣，學生的興趣就被調(diào)動起來了。

2．懸念導入法。

設置懸念，是文學創(chuàng)作中常用的方法。在設計語文課導語時，如果注意設置懸念，也可以增強講課的吸引力。俗語云：“好奇之心，人皆有之。”利用中學生好奇心強的特點，巧妙設置懸念，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)他們積極思考，進而提高教學效率。如教學《空城計》時，教師可以問：“諸葛亮僅憑一座空城，怎么就能嚇退司馬懿的十五萬大軍呢？”學生就會帶著這個懸念，主動地投入到課堂學習中來了。

3．故事導入法。

內(nèi)容生動活潑、有趣、切題的故事，會使課堂增色添彩，讓人耐人尋味，思考無窮。用于導課的故事，可以是與要講內(nèi)容相類似的，也可以是所講課文的內(nèi)容梗概，旨在引起學生的興趣，集中注意力。如教學《出師表》時，可以先給學生講“三顧茅廬”和“白帝城托孤”的故事，讓學生弄清諸葛亮、劉備、劉禪三者之間的關系，既利于學習課文，又集中了學生的注意力。

4．情境導入法。

教師利用形像的描述或現(xiàn)代化的教學媒體，把某種情形、某種狀態(tài)、某種景象表現(xiàn)出來，把學生帶入課文的詩情畫意之中，使學生一開始接觸新課文時，就產(chǎn)生身臨其境的感受，發(fā)生共鳴，激活學生的學習興趣。例如，如在《漁家傲》一詞中，可以讓學生想象守邊將士的壯志愁情，接著又讓學生想象自己就是守邊將士，想象自己當時的心理，并托鴻雁將自己的話捎給遠方的親人。這樣的換位思考激發(fā)可學生的興趣，一個個踴躍發(fā)言，整個課堂就動起來了。

二、聯(lián)系授課內(nèi)容，設計導語。1． 背景導入法。

介紹作者寫作時的相關背景，讓學生了解關于當時社會政治、經(jīng)濟的一些信息。也可以激發(fā)學習興趣，增長知識，還有利于對作品主題的深入理解。如講《記承天寺夜游》時，先介紹蘇軾被貶的一些情況，能吸引學生注意力，加深對文章的理解。

2． 解題導入法。

教材中有些題目經(jīng)過了作者精心的構(gòu)思，能反映文章的中心思想或通過分析題目能了解文章的主要內(nèi)容，這樣就可以借助于題目，通過解釋題目來導入新課。如講《鄒忌諷齊王納諫》時，就可以先從課題的解讀入手。讓學生明白文章主要講了一件什么事，學生也就有興趣讀下去了。

3． 情節(jié)導入法。

講課之前介紹課文的相關情節(jié)或主要內(nèi)容，也可以激發(fā)學生對課文興趣，調(diào)動他們學習的積極性。如講《木蘭詩》時，教師可以這樣導入：“在中國古代，有一位女英雄，她代父從軍，馳騁疆場；她鄙棄榮華，謝絕高官：她眷戀故土，毅然返鄉(xiāng)。一千年來，她成了我們家喻戶曉的人物，她就是我們今天課文的主人公——花木蘭?！?/p>

4． 溫故導入法。

通過對舊知識的回顧復習導入新知識，這是各科教學常用的方法。這種方法是符合學生的認識規(guī)律，也符合教育規(guī)律的。如講柳宗元的《小石潭記》時，可以這樣導入：初一的時候我們學過他的一篇寓言，大家還記得篇名嗎？相信他筆下的那只外強中干、虛張聲勢的驢的形象，大家還是記憶猶新的。那么，今天他筆下的“小石潭”，又是一怎樣的情景呢？是否能勾起同學們前往一游的雅興呢？

三、聯(lián)系生活實際，設計導語。1． 談話導入法。

這種導語是教師經(jīng)常使用的，就是通過上課前師生的對話引入新課。這種方法雖然簡便易行，卻也能吸引學生的興趣，調(diào)動其積極性。如教學《愛蓮說》時，可以這樣設計導語，教師問：“你喜歡哪些花？說說理由。”學生一一回答。然后教師引入課文：“宋代的周敦頤對蓮花卻情有獨鐘，為什么呢？到課文中去尋找答案?！?/p>

2． 歌曲導入法。

學生都喜歡聽歌、唱歌，有很多歌曲十分感人。所以教師在導語的設計中，可以適當?shù)匾胍恍└枨?。如講朱自清的《背影》時，可以播放《父親》這首歌，會引起學生情感的共鳴，深深地打動學生。讓學生帶著對父愛的感動，去學習課文，深深體會文章所表達的感情。

3． 詩詞導入法。

詩詞名句是濃縮的精華，它們的內(nèi)在的美是令人咀嚼不盡的，設計導語時，恰到好處地運用一些詩文名句，不但能夠很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創(chuàng)設“先聲奪人”審美情境，讓課堂教學充滿詩情畫意，讓學生接受美的熏陶。如講豐子愷的《白鵝》時，可以讓學生回憶駱賓王的《詠鵝》，問：“這首詩突出了鵝的什么特點？”學生回答后，教師再引入正題：“那么豐子愷筆下的《白鵝》又是什么樣的呢？”

4．事物導入法。

從日常生活中的事物入手，也可以激發(fā)學生的閱讀興趣。如講《黔之驢》時，可以這樣設計導語：驢，在人產(chǎn)眼中，仿佛只知整天拉車、拉磨，是一種溫順的動物。殊不知它也曾讓百獸之王老虎心驚膽寒而遠遠逃遁。只不過它沒有把握好這大好機會，一步步喪失了自己的優(yōu)勢，終成為老虎的盤中餐。這是怎樣一個故事呢？讓我們一同走進柳宗元的寓言故事《黔之驢》。

四、利用多媒體，設計導語。

隨著科技的發(fā)展與進步，越來越多的現(xiàn)代教學媒體被引用到課堂教學中來。通過運用各種多媒體手段，可以創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生的興趣，提高教學的效果。如講酈道元的《三峽》時，可以先播放一段三峽的風光片，并配以簡潔的文字說明?？梢宰寣W生感受到三峽的雄奇壯美，激發(fā)學生學習課文的興趣。又如《北京喜獲2008年奧運會主辦權(quán)》一課的導入，用課件展示申奧成功時的情景，能讓學生真切感受到當時激動的場面，懷著無比驕傲和自豪的心情去學習課文。

以上列出一些較為常用的導課方式。其實語文課堂導入的方法遠不止這些，諸如直接導入法、名言導入法、歸納總結(jié)法等。因此，導語的設計沒有一種固定不變的模式，再加上教師的創(chuàng)造力也是無限的，所以導語設計的方法也是千姿百態(tài)、異彩紛呈的。選用哪一種方法，一般由具體的教學內(nèi)容所決定。

地址：遼寧省葫蘆島市連山區(qū)新臺門中學

作者：王大峰

2009．7．15

語文課文導語篇三

記一節(jié)語文課

都鎮(zhèn)灣鎮(zhèn)莊溪小學三年級 李向宇 指導老師 林俊

一陣清脆的鈴聲，我們快步走進教室。因為這節(jié)課是我們盼望已久的《走進秋天》語文綜合性學習的展示課。

《走進秋天》語文綜合性學習活動一共有八個組，分為秋景美文、田間勞作美文、秋天的葉、秋天的花、秋天的果實、秋天的山水、樹葉采集、秋景寫生。我們通過近一個月的活動，各組都做好了充分的準備。

展示開始了。首先上場的是秋景美文組，他們帶來了《美麗的秋天》和《秋姐姐》的美文，還向我們展示了他們制作的美文集。田間勞作美文組上臺了，胡海浪給我們朗讀他的美文《挖紅薯》，當他讀到“我一挖紅薯，紅薯就成了兩半。奶奶說我比她會挖，可以把一個紅薯挖成兩個紅薯”時，我覺得很有意思。

一組又一組，都展示得很精彩。輪到我們這一組了，我們上臺先敬了禮，然后開始播放《秋天的花》的幻燈，每播放一張，我都進行介紹，有時同學們看著圖片噓唏不已，有時為我的介紹而鼓掌。

下課了，我們的交流還在繼續(xù)，同學們說我們拍攝的照片又多又漂亮，解說得也很精彩。聽到同學們的贊揚，我心里美滋滋的。

《走進秋天》語文綜合性學習，真正讓我感受了秋天的美！

歡迎投稿——

內(nèi)容：學校德育活動、學生良好習慣養(yǎng)成教育、班主任工作、共青團工作、少先隊工作、課堂德育等

文體：理論研究、經(jīng)驗總結(jié)、案例分析、評價探索、教師文苑、學生文苑 提示：請寫明作者單位及姓名，學生作品要注明指導老師

郵箱：zxy191700@（請用“附件”方式投稿）

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