在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

牧場之國說課稿第一課時篇一

高老師執(zhí)教的《窮人》，充分地讓學(xué)生自主的讀和悟，演繹成一個個實實在在的對話、交流，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，而且使他們較好地感受、體驗了課文深刻的思想感情。

高老師上課很大氣。開頭以“窮人很（），但是他們很（）”為切入點，讓學(xué)生從對比中深入挖掘人物的品質(zhì)。如此精彩的導(dǎo)入，設(shè)計得耐人尋味，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，極好地開啟了學(xué)生的思維。后面課堂教學(xué)就“哪些地方寫出了窮人其實不窮？”引導(dǎo)學(xué)生在這個大框架中自己探究、揣摩人物的內(nèi)心思想，從而讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。

高老師對課文的處理重點在兩個部分，一個是通過桑娜的表現(xiàn)與環(huán)境描寫形成對比，重點體會人物的善良、勤勞。這也是一般教師常做的。但她并沒有在這一部分多做停留，而是把視線放到了一個“配角”——西蒙的身上。高老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩西蒙臨死前的心理，拋出問題“她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜？”進而讓學(xué)生在寫話中體會母愛的偉大，窮人的善良和體貼。真可謂是天衣無縫，妙手無窮。

本節(jié)課高老師強調(diào)了學(xué)生自主的閱讀實踐，通過“讀中悟情，說中悟情，寫中悟情”這三個層次的語文實踐活動。朗讀以桑娜的心理活動和環(huán)境描寫為重點，朗讀形式多樣，有默讀、分角色朗讀、齊讀等。而窮人其實不窮則是由學(xué)生自由口味交流出來的。要求學(xué)生練筆，寫一寫西蒙的心理活動，在說寫的過程中感受到西蒙和桑娜一樣，同樣有一顆善良美好的心?！叭烁F心靈美”令人肅然起敬，學(xué)生的情感得以升華。同時還對本文的心理描寫進行了及時的仿寫和練習(xí)，使語文的工具性和人文性緊密地結(jié)合在一起。

高老師在教學(xué)中還引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫、怎么說的，作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達情感的。最后又在對比中，結(jié)合作者的時代背景和思想取向，進行了課題的辨析，讓學(xué)生的思維達到了一個更新的高度。

總之，高老師的這堂課，真正實現(xiàn)了語文的工具性和人文性的完美統(tǒng)一。

牧場之國說課稿第一課時篇二

《貓》是人民藝術(shù)家老舍先生的經(jīng)典名篇，他用北京人特有的平民化語言將對自己家貓的喜愛之情娓娓道來。文中無一處寫貓的外貌、貓的生活習(xí)性，卻通過對貓的“性格”的鋪陳，寫出貓的古靈精怪，貓如孩童般的惹人喜愛。何平也正是抓住這一秘妙之處，讓這樣一只貓的形象躍出文字，躍入腦海，真是愛貓沒商量！

一般人喜歡寵物，莫不是喜歡它嬌俏的外貌，溫馴的性格，而老舍先生的喜歡卻與常人不同，喜歡這只貓的性格古怪。如何才能幫助學(xué)生理解這一明貶實褒的情感呢？何平從貓性格的矛盾之處入手，讓學(xué)生想想：讀過讀文在你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣一只貓呢？以這個問題入手，統(tǒng)領(lǐng)理解全文，既有整體感，又不乏有對重點詞句的深入剖析。

學(xué)生找出“老實”“貪玩”“盡職”三處看似矛盾的特點，這諸多的矛盾也正是構(gòu)成這只貓與眾不同、惹人愛憐的重要原因。外貌的可愛隨著時間的推移會出現(xiàn)“審美疲勞”，對溫柔馴順的喜歡也容易因相處的久了視而不見，人最喜歡的往往是神秘的、多變的、琢磨不透的、充滿挑戰(zhàn)的、難以駕馭的、甚至帶給我們一點點痛感的對象，這只貓像霧像雨又像風(fēng)的性格也正是老舍先生想要告訴給讀者的，也是文章表達的高明之處。

在和學(xué)生共同理解了“老實”“貪玩”“盡職”的對立統(tǒng)一后，老師又讓學(xué)生在二、三自然段獨立找出“高興”和“不高興”、“怕”和“勇猛”等對立的性格，從中再次體會作者的愛貓之情。此處教學(xué)以學(xué)生自學(xué)互助為主，既是對第一段的內(nèi)容的追加與豐富，又是將學(xué)法舉一反三的應(yīng)用。可見教者不著痕跡的讓學(xué)生通過內(nèi)容的學(xué)習(xí)找到了讀文的方法，讓學(xué)生在對貓的性格揣摩中遠(yuǎn)離“審美疲勞”，真正喜歡上這樣一只“靜若處子，動若脫兔”的怪貓。

學(xué)生1：“小貓，小貓，你快回來吧！我都想你了！”

學(xué)生2：“小貓，我可給你準(zhǔn)備了好吃的東西呀！”

學(xué)生3：“小貓，外面可危險了，你在外面過夜會出事的！”

……

師：一旦小貓回來了，老舍先生一點兒也不怪它，他對鄰居說—學(xué)生讀（說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回呢？）

師：老舍對朋友說——（讀文）老舍對家人說——（讀文）

這樣一只看似沒有人情味兒的貓，作者卻對之寄予深情，愛到了不講原則的地步，把貓當(dāng)成了自己的孩子一般，也反襯出這只貓平時與老舍先生情感之濃。

除此之外，“屏息凝視”“蹭”“踩印梅花”等處的理解，也恰到好處的讓我們看出貓的可愛，看出貓因為有了人的寵愛而更加可愛。

老舍先生是北京平民文化的表現(xiàn)者，他的詼諧、調(diào)侃、口語化都為文章平添了生活氣息。而教者的口語表達方式與老舍的文字表達方式非常貼近，這樣就無形但傳神的將字里行間對貓的喜愛之情傳遞出來。通過教者的讀文、師生的對話、教師的結(jié)語，我們看出這是一只耍小性子、愛折騰、具有些“市井之氣”的小貓，但是這一點兒也不影響作者對它的喜愛，讀者對它的喜愛。作者成功塑造的貓，不僅通過教者的文本細(xì)讀、教學(xué)預(yù)設(shè)體現(xiàn)不來，也通過教者親昵的語言體現(xiàn)出來。

聽過這節(jié)課，對何平老師的喜歡也更進一步，一個能夠在老舍先生文字中自由徜徉的女子，雖也是平民化的，但是她的視野和境界卻應(yīng)是高深的。

牧場之國說課稿第一課時篇三

略讀課一直是教學(xué)中比較難把握的課型。它不像精讀課文那樣，可以供你逐字逐句地慢慢品味，細(xì)細(xì)咀嚼，講得深刻，學(xué)得扎實。但你說它略，它又不能輕描淡寫上一上，囫圇吞棗地讀一讀，略讀有它自己存在的價值和目標(biāo)。在上周聽了葉愛青老師的《小橋 ?流水 ?人家》以后，覺得略讀課文真的很難把握，上著上著就會走向精讀課文的模式。要如何做到“粗知大意”？不塊狀、平面推移？怎么上出“略”的味道？一個個難以解決的問題橫亙在我們的面前。

今天，麥老師上了《珍珠鳥》一課，又一次嘗試略讀課文的教學(xué)。在上之前，小麥就給自己定義為“接過一個燙手的山芋”，希望能通過這堂課的演繹，深入地去探尋略讀課文這片土地。而聽課的我們，也期待著能通過小麥的課堂，在王老師的指點下，解決心底一個又一個的難題，撥開略讀課文迷迷糊糊的重霧，走向一片更廣闊的天空。

王老師曾這樣說：我們要明晰的，不是課文的精讀和略讀，而是課型上的精讀和略讀，即明確精讀課型和略讀課型在教學(xué)目標(biāo)、方式、形態(tài)方面的不同。這樣，即使是同樣的課文，在不同課型的課堂上，就會有完全不一樣的教學(xué)方式和形態(tài)，所達成的目標(biāo)也不一樣。

略讀課文的教學(xué)首先要從課型的角度出發(fā)，大膽地從整體入手，不要拘泥于一個字、一個詞，從“粗知大意”的角度出發(fā)來展開整堂課的教學(xué)。今天小麥的課就非常好的體現(xiàn)了這種整體感。通過讓學(xué)生進行自讀、瀏覽、默讀等不同形式地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容。而一次又一次地整體把握，使學(xué)生對文本的認(rèn)識和體會形成了一個螺旋式地上升。

王老師認(rèn)為小麥的這堂課由四個維度實現(xiàn)了對課文內(nèi)容粗略的、大略的了解和掌握。

第二個維度是請學(xué)生快速地瀏覽課文，用一兩句話說說課文講了一件什么事？從自己大聲地朗讀到瀏覽，學(xué)生讀的方式發(fā)生了變化。瀏覽，也是符合略讀課文教學(xué)的一個重要策略。

第三個維度是讓學(xué)生想象“我是如何逐漸得到珍珠鳥信賴的”畫面。這些畫面的想象，其實就是再次讓學(xué)生梳理了文本，理清了整體的思路。而后面老師列出的5句話，“我”的表現(xiàn)用藍(lán)色標(biāo)識，珍珠鳥的表現(xiàn)用紅色標(biāo)識，讓同桌兩個人來讀一讀，這個設(shè)計也是獨具匠心的。從言語到畫面，再從畫面到言語，文字被賦予了生命，有了自己的溫度。一次次地整體感知，條理越來越清晰，學(xué)習(xí)越來越深入。

第四個維度是小麥緊緊抓住了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句中心句展開的。一次次地讀小珍珠鳥在我肩頭睡熟的段落，使信賴、境界深深扎入學(xué)生的心。

聽了小麥的課，聽了王老師的點評，終于有些明白略讀課文該怎么上了。大膽地舍棄深入地剖析，不再執(zhí)著于枝枝蔓蔓，整體地感知，整體地把握。整堂課的結(jié)構(gòu)安排也要簡約，更要用大量的時間讓學(xué)生自己去體味、思考。這需要一種大氣地宏觀把握。

把握精讀與略讀的區(qū)別，放正精讀與略讀的位置，“精”出精讀的細(xì)膩，“略”出略讀的大氣。

《珍珠鳥》一篇文質(zhì)兼美的文章，讀著讀著，你會感受到一種輕松、自由、和諧鋪面而來。而我們的小麥，一個可愛、感性、雅致的女子，用自己精美的語言，燦爛的'笑容，甜美的聲音，向我們演繹著屬于她自己的精彩。

王老師說：語文課，教的是底蘊。小麥就是一個有著深厚文化底蘊的語文老師。從她對文本的解讀，課堂的把握，時時處處都透露出文化的氣息。她看到的不光是這一個文本，而是站在更高的一個視野去看這篇文章。所以她的課也就顯得更深邃，更有內(nèi)涵，帶著濃濃的“書卷味”。

王老師說：要上適合自己的課。小麥今天選擇的這一課，就與她自己的風(fēng)格非常的吻合，清新、自然，在淡淡中給我們帶來驚喜，如一條潺潺的溪，一路播撒快樂的音符；似一只翩翩的蝶，靜靜旋轉(zhuǎn)輕盈的舞。課如人般清麗，人如課般清雅。

很慶幸能到詩意門下，能聆聽老師的教誨，能與這么多優(yōu)秀的老師交流。春天里，種下一粒種子，欣喜地發(fā)現(xiàn)已經(jīng)長出了點點小芽。

牧場之國說課稿第一課時篇四

【導(dǎo)語】本站的會員“gaaaa3”為你整理了“四年級語文下《牧場之國》評課稿”范文，希望對你有參考作用。

聽課之前，早已耳聞孫老師是一個非常優(yōu)秀的新教師。經(jīng)過幾次電話的交流，看出她對這節(jié)課之重視，試教之努力，備課之認(rèn)真，這些都讓我十分感動。今日得見孫老師的課堂，果然看到的是一位高素養(yǎng)的新教師！——文本解讀很深，課堂調(diào)控能力很強，語言過渡很自然。教師本身的優(yōu)點有許多，接下來我重點談?wù)勊@一堂課的想法。

有感情地朗讀課文，體會一下作者為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”。如果有興趣，還可以把自己喜歡的詞句抄下來。

無獨有偶的是，孫老師的板塊設(shè)計恰恰是借鑒了課前提示而設(shè)計的。第一板塊：揭題導(dǎo)入，解字解題。第二板塊：初讀課文，緊扣畫面。第三板塊：品讀課文，學(xué)習(xí)表達。第四板塊：寫法

總結(jié)

《溫州市小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)常規(guī)（試行）》在“閱讀教學(xué)”這一方面指出：教學(xué)過程要正確處理教與學(xué)的關(guān)系，突出學(xué)生學(xué)的活動。孫老師這堂課的最大亮點，在于對文中四個段落（或四幅畫面）的解讀與教學(xué)。層層遞進，循序漸進，由易到難。

1、出示：絲絨般的碧綠草原（指讀）

1）這就就是指碧綠草原好像（絲絨一般）好像絲絨一樣的（美麗）

2）你能把這種感覺讀出來嗎？（指讀）這么美麗，這么柔軟，這么舒服，帶著這樣的感覺一起讀。（齊讀）

3）這樣的感覺，作者是通過什么樣的方法表達出來的？（比喻，板書，齊讀）作者把（碧綠草原）比作（絲絨），寫出了草原的柔軟、美麗。

2、在這片柔軟美麗的草地上，生活著——

出示：黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍(lán)嘴黑牛，在低頭吃草。（指讀）

3、牛群吃草的時候——（指讀）

出示：牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴(yán)。

1）牛群吃草的神態(tài)是怎樣的？（專注，像貴夫人，好似牛群的家長）

2）是呀，它們是這樣的專注，就像人一樣，有時站立不動，仿佛——（接讀）它們在思考著什么呢？（生自由說）

引導(dǎo)：看著這肥美的嫩草，讓牛群覺得——（牧場真美、生活好舒服）

讓我們一起來讀讀這專注吃草的牛群。

牛群真的在思考？作者看到了（牛群站立的姿態(tài)），想到（牛群在思考），我們把這種作者看到什么，或聽到什么，從而想到什么的修辭方法叫做聯(lián)想。（板書齊讀）

在此基礎(chǔ)上，孫老師再通過引讀，師生合作讀等方式對這樣的修辭表達加深印象。

第二幅畫面時，我們已經(jīng)看到老師有放手，讓學(xué)生通過朗讀，直接找出修辭方法，進而去指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練。第三副畫面的學(xué)習(xí)，孫老師直接放手讓孩子們默讀、圈點、批注，自己去思考。這一點做得很好，只是時間稍微少了一些，有些遺憾。

新課標(biāo)指導(dǎo)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。所以，我們的語文課堂，一切都要從學(xué)生出發(fā)，來進行教學(xué)，這樣才會有益處。

我總是喜歡雞蛋里挑骨頭。這堂課很精彩，我們還是有值得討論的地方：

初讀環(huán)節(jié)，孫老師讓學(xué)生去讀每一幅畫面中的生詞。這樣的做法很有新意，但這樣的提法時候恰當(dāng)，或者說，學(xué)生是否明白？畢竟沒有進入課文的學(xué)習(xí)，如何通過簡單的詞語就可以知道他描繪的畫面？（當(dāng)然，公開課前都有百分百充分的預(yù)習(xí)除外，這也和孫老師提前發(fā)的預(yù)習(xí)單有莫大的關(guān)系。預(yù)習(xí)單的設(shè)計，也是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的。預(yù)習(xí)效果好，學(xué)生的課堂效果自然會更好。）還有，就是希望我們還可以再放手一點，更多地留學(xué)生一些思考與發(fā)表見解的時間——畢竟，這只是一篇略讀課文。

牧場之國教學(xué)設(shè)計

《牧場之國》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)《牧場之國》反思

《牧場之國》教學(xué)反思

牧場之國說課稿第一課時篇五

1、教師采用了音圖結(jié)合的方法，增強了教學(xué)的形象性、趣味性和創(chuàng)造性。隨著音樂來引導(dǎo)他們創(chuàng)造各自的音樂。這里她就非常重視了學(xué)[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園]生的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們知道音樂就在我們的生活中，感受了不同聲響帶來的樂音。這是很重要的，我非常贊同這一做法，認(rèn)為值得大家一同借鑒。

2、教師讓學(xué)生在課堂上“動”起來。隨著音樂的流動，調(diào)動了學(xué)生聽覺、視覺、思維、全身動手動腳，讓孩子們在動中感受到音樂，在動中找到情趣，在動中發(fā)展想象，在動中愉悅了身心。引導(dǎo)學(xué)生感受和辨別音樂的表現(xiàn)形式，幫助學(xué)生分析和把握音樂形象和音樂內(nèi)涵的表達方法，把音樂的想象與自然、與人的情感聯(lián)系起來，豐富和滿足他們的內(nèi)心知覺和情感體驗。讓他們在音響的運動中，感受大自然的日轉(zhuǎn)星移，生命輪回，體驗心靈的感動，感情的美好，追尋往日的回憶，領(lǐng)略寬廣博大的胸懷，“用音樂來培養(yǎng)音樂的耳朵”，使音樂教育真正實現(xiàn)其教育功能，在素質(zhì)教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3、教師為了配合教學(xué)的主要內(nèi)容，設(shè)計了多種輔助活動。傳統(tǒng)的唱歌課形式比較單一，基本以識譜、發(fā)聲、演唱為主，這節(jié)課教師不是直接進入主題，而是用游戲活動來引起學(xué)生的興趣，用不同的圖形來發(fā)揮學(xué)生動身體的想象能力，讓孩子感受到是在玩而不是在上課，讓孩子們感到身心愉快。

牧場之國說課稿第一課時篇六

王老師老師講授的是“窮人”第一課時，這堂課上得很成功，給人一種美的享受。

今天，我聽了王老師上了六年級《窮人》這一課，感受頗深。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。首先，我交流一下我聽完這堂課的收獲。

在教學(xué)時，王老師通過出示預(yù)習(xí)題：自由讀文，用圈、點、勾、畫法找出重點詞、對話、表情、動作的描寫進行品味，設(shè)計出有一定思考、討論價值的問題。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)題認(rèn)真研讀文本，找出自己不懂或感興趣的問題和同學(xué)討論。在全班交流時，要求學(xué)生聯(lián)系上下文體會一些重點句子的思想感情。通過深層研讀，學(xué)生體會到了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

1、構(gòu)思巧妙，別具匠心。

老師在課前與學(xué)生交流之時，問：誰愿意回答老師一個問題？許多學(xué)生都不愿意舉手，可能是因為緊張，也可能因為老師還沒出題，大家不敢貿(mào)然行事。但有一個學(xué)生舉起了手，老師問：我還沒出題，你怎么敢舉手呢？學(xué)生回答說因為我自信。老師當(dāng)即表揚了他，并說機會是屬于那些自信、有勇氣以及準(zhǔn)備好了的人的。隨即出示了5+2=？這么一道題，其他同學(xué)看了恍然大悟，這樣一來，孩子們的學(xué)習(xí)積極性在無形之中被激發(fā)出來了，還很巧妙地引出了課文的內(nèi)容，為這堂課最后的5+2真的等于7嗎？這個引人深思的環(huán)節(jié)埋下了伏筆。更巧妙的是，教學(xué)的整個過程是圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四件事情展開的。老師先讓孩子們讀課文，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細(xì)細(xì)品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通過學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo)，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時順序顛倒，于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒，而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時，這四件事情與情感的體驗融合在一起，未出現(xiàn)任何的矯作之勢。

2、循循善誘，開拓思維。

老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學(xué)生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時，幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標(biāo)點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目，并稍許地點到了可從標(biāo)點下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”啊！并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標(biāo)點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。這樣的例子還有很多很多，學(xué)生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。

3、“沉”是這堂課的最大特點。

理解，學(xué)生的心已經(jīng)被桑娜和漁父的善良感動了，把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當(dāng)老師問：桑娜一家很窮，但文中為什么沒出現(xiàn)任何一個“窮”字的時候，學(xué)生就能深有感觸地回答到：他們雖然物質(zhì)上貧窮，但他們的精神是富有的。當(dāng)老師要他們給課文換題目時，他們的第一反應(yīng)就是“富人”。可見，桑娜一家寧可自己受苦也要幫助他人的美德已經(jīng)扎根于孩子們的心靈深處了，他們發(fā)出了自己內(nèi)心最真切的感受。

4、把握課堂教學(xué)的生成點

不少老師的課堂教學(xué)只是按著預(yù)先的設(shè)計“走教案”，較少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求。而上述案例中學(xué)生的兩次質(zhì)疑教師在備課時并未預(yù)設(shè)到，但這位教師清楚地意識到，教師的“教”從根本上說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，語文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“以學(xué)定教”。該教師視學(xué)情及時生成，引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑問各抒己見，培養(yǎng)了學(xué)生多維視角思考問題，解決問題的能力。同時通過這樣的教學(xué)，豐富了文中蘊涵著的人文內(nèi)涵，學(xué)生對文中人物的思想品質(zhì)有了更全面更深刻的認(rèn)識。

5、尊重學(xué)生的個性閱讀

語文課標(biāo)反復(fù)強調(diào)學(xué)生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學(xué)理念，語文教學(xué)尤其要尊重學(xué)生富有個性的情感體驗、思維方式和多元表達。閱讀教學(xué)中學(xué)生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的獨立思考，獨特體驗，都是可貴的。以上的教學(xué)案例很好的給我們詮釋了這一點：課堂已不是教師獨白，學(xué)生獨聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導(dǎo)，拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學(xué)生對這個問題產(chǎn)生了多種答案，盡管認(rèn)識有高下之分，但這些答案都融入了他們對社會、對生活、對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維，釋放了情感，升華了認(rèn)識。這樣的教學(xué)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。情智互動，言意共生——山東省“生本高效語文課堂”課題成果展示會《窮人》評課稿我對“小組合作學(xué)習(xí)”進行了觀察，下面，我結(jié)合觀察的內(nèi)容作簡要分析。本課有兩次合作學(xué)習(xí)：一是檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況，二是品味桑娜忐忑不安的復(fù)雜心情。第一次用時3分鐘，第二次用時7分鐘。短短的時間內(nèi)，小組長能迅速組織小組成員有條不紊地聽寫、朗讀；抽寫完畢后，大家能迅速找到對應(yīng)的合作伙伴批改，并主動訂正；一位同學(xué)朗讀，其他成員有的指著書上的句子頻頻點頭，有的適時說出自己的不同理解；交流成果時，以小組為單位每人一句的交流形式，無不體現(xiàn)出小組同學(xué)已經(jīng)形成了有序高效的合作機制。尤其可貴的是，同學(xué)們能把小組中解決不了問題，如“嘯”字最后四筆的筆順、“自作自受”中“作”的讀音寫在黑板上征求大家的意見，可以看出師生經(jīng)過長期的實踐和探索，已經(jīng)找到了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的便捷途徑，值得我們借鑒。

另外，我還發(fā)現(xiàn)，每個組長手中都有一張“小組合作學(xué)習(xí)評價卡”。（我特地跟學(xué)生要了一張，給大家展示一下。）在這張表格中，既有對學(xué)習(xí)情況的評價，又有對合作方法、合作態(tài)度的評價，這樣把學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，對小組成員的合作學(xué)習(xí)起到了重要的導(dǎo)向和促進作用。其實，除了生生評價，教師在小組活動中的評價和指導(dǎo)作用，也非常重要。這節(jié)課鄒老師參與了小組的合作學(xué)習(xí)，但更多的只是傾聽，如果老師能俯下身子，聽一聽學(xué)生對句子的理解，看一看小組的交流情況，然后進行有針對性的指導(dǎo)，就能使學(xué)生的合作更得法，交流更有效。

學(xué)生參與度和教師顧及面，學(xué)生的參與面很廣，課堂上不同層次的學(xué)生都能夠積極主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且都在自身的基礎(chǔ)上得到提高。這種面向全體、以生為本的課堂，正是生本高效語文課堂的要義所在。除單獨發(fā)言外，本節(jié)課學(xué)生之間的交流5次，小組討論2次，上臺板書或小組展示2次，可以說學(xué)生參與的方式多種多樣，在師生互動、生生互動的良好氛圍中，學(xué)生聽、說、讀、寫的多種能力得到發(fā)展。此外，學(xué)生的參與品質(zhì)也很高。以第9段的學(xué)習(xí)為例：集體默讀時，同學(xué)們能夠沉下心去讀出自己的感悟；小組朗讀時，他們能夠感情投入、繪聲繪色地讀出自己的體驗；集體交流時，他們能做到認(rèn)真傾聽、互動指導(dǎo)，把課堂學(xué)習(xí)推向高潮。還有一點，就是教師的顧及面。從行走路線來看，本節(jié)課王老師能夠面向全體學(xué)生。學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，掌握了知識，學(xué)會了方法，提高了能力，得到了全方位發(fā)展。

牧場之國說課稿第一課時篇七

1、教師采用了音圖結(jié)合的方法，增強了教學(xué)的.形象性、趣味性和創(chuàng)造性。隨著音樂來引導(dǎo)他們創(chuàng)造各自的音樂。這里她就非常重視了學(xué)[]生的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們知道音樂就在我們的生活中，感受了不同聲響帶來的樂音。這是很重要的，我非常贊同這一做法，認(rèn)為值得大家一同借鑒。

2、教師讓學(xué)生在課堂上“動”起來。隨著音樂的流動，調(diào)動了學(xué)生聽覺、視覺、思維、全身動手動腳，讓孩子們在動中感受到音樂，在動中找到情趣，在動中發(fā)展想象，在動中愉悅了身心。引導(dǎo)學(xué)生感受和辨別音樂的表現(xiàn)形式，幫助學(xué)生分析和把握音樂形象和音樂內(nèi)涵的表達方法，把音樂的想象與自然、與人的情感聯(lián)系起來，豐富和滿足他們的內(nèi)心知覺和情感體驗。讓他們在音響的運動中，感受大自然的日轉(zhuǎn)星移，生命輪回，體驗心靈的感動，感情的美好，追尋往日的回憶，領(lǐng)略寬廣博大的胸懷，“用音樂來培養(yǎng)音樂的耳朵”，使音樂教育真正實現(xiàn)其教育功能，在素質(zhì)教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3、教師為了配合教學(xué)的主要內(nèi)容，設(shè)計了多種輔助活動。傳統(tǒng)的唱歌課形式比較單一，基本以識譜、發(fā)聲、演唱為主，這節(jié)課教師不是直接進入主題，而是用游戲活動來引起學(xué)生的興趣，用不同的圖形來發(fā)揮學(xué)生動身體的想象能力，讓孩子感受到是在玩而不是在上課，讓孩子們感到身心愉快。