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最新《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短(10篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-13 18:28:23
最新《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短(10篇)
時(shí)間:2023-03-13 18:28:23     小編:zdfb

人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來(lái)看看吧

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

全文語(yǔ)言優(yōu)美,娓娓道來(lái),鹿弟弟的兩次對(duì)話前后形成對(duì)比,值得學(xué)生進(jìn)行深究思考。

我在處理教材的時(shí)候,抓住鹿弟弟的話,從小鹿的玫瑰有沒(méi)有"白栽"入手,讓學(xué)生領(lǐng)悟小鹿栽玫瑰花的意義。"白栽"與否成為貫穿全文的一條線索。我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文:玫瑰花給別人帶來(lái)了什么?又給小鹿帶來(lái)了什么?你從中讀懂了什么?

這些問(wèn)題成為品讀課文,探究課文的關(guān)鍵:黃鶯看到玫瑰是紅色的,高興極了;微風(fēng)聞到了玫瑰花的香味,被大伙兒稱為玫瑰香風(fēng)。我引導(dǎo)學(xué)生品讀這兩個(gè)段,在朗讀感悟中學(xué)生明白了黃鶯和微風(fēng)的快樂(lè)正是小鹿的玫瑰花給予的。

小鹿的玫瑰花給自己帶來(lái)快樂(lè)了嗎?這一點(diǎn)學(xué)生稍難理解到位,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文,又結(jié)合黃鶯和微風(fēng)對(duì)小鹿說(shuō)的話來(lái)體會(huì)給予別人幸福,自己也會(huì)快樂(lè)的道理。學(xué)生受到了潛移默化的教育,即理解了課文內(nèi)容,又提升了自己的

思想。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事。我在教學(xué)本課時(shí),重視低年級(jí)的識(shí)字教學(xué),把隨文識(shí)字貫穿其中;《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我通過(guò)“以讀代教”,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解感悟;嘗試運(yùn)用“研學(xué)后教”的教學(xué)理念,通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),突破教學(xué)的重難點(diǎn)??v觀我這節(jié)課,我覺(jué)得比較成功的地方有:

一、品詞析句,情感朗讀。

新課程改革下的閱讀教學(xué),應(yīng)站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的位置上,尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,以學(xué)定教。所以在第3自然段教學(xué)中,我緊扣“小鹿心情怎么樣?你是從文中什么句子體會(huì)到的?”這一問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生用自己的生活體驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行對(duì)話,尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)解讀文本中所顯現(xiàn)出來(lái)的意思與情意,創(chuàng)造了一個(gè)想象說(shuō)話、語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生由表及里地走進(jìn)教材,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的補(bǔ)充與再創(chuàng)造。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中,重視讀的訓(xùn)練。我主要采用:自主讀悟的方法,通過(guò)富有感染力的引語(yǔ)、配樂(lè)朗讀,達(dá)到情感上的共鳴。讓學(xué)生通過(guò)角色表演,實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話,最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、隨文識(shí)字,落實(shí)雙基。

識(shí)字教學(xué),是低年級(jí)教學(xué)的首要任務(wù)。為了摒棄傳統(tǒng)孤立的的生

字學(xué)習(xí),我取用了“隨文識(shí)字”的教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中,通過(guò)教師的引導(dǎo),學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,由字到詞,再由詞到特定的語(yǔ)句,甚至由詞展開(kāi)想象說(shuō)話。例如:我緊扣“漸漸地”、“靜靜地”進(jìn)行造句、想象說(shuō)話;緊扣“惋惜”, 讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,通過(guò)看圖觀察鹿弟弟的表情,提出“惋惜”一詞,再通過(guò)換詞理解、聯(lián)系上下文理解、感悟,并在回環(huán)朗讀中感悟,從而落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí),提高語(yǔ)文能力。

三、小組合作,突破重難點(diǎn)。

課文第5-8自然段蘊(yùn)含著學(xué)寫(xiě)生字、角色朗讀、理解玫瑰沒(méi)有白栽等教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)任務(wù)。而突破這些重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)——“指導(dǎo)寫(xiě)字、分角色朗讀、交流體會(huì)”是學(xué)生所熟悉的。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容,對(duì)于二年級(jí)下學(xué)期的孩子來(lái)說(shuō),只要他們根據(jù)自己已有的知識(shí),借助同伴互助,稍加探究,便能構(gòu)建新知?;谝陨系目紤],我嘗試運(yùn)用“研學(xué)后教”的教學(xué)理念,讓學(xué)生在《小組自主學(xué)習(xí)表》的指引下展開(kāi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。緊扣“沒(méi)有白栽”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟文本,突破教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)提高了教學(xué)高效性,促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的提升。

總的來(lái)說(shuō),這節(jié)語(yǔ)文課,課堂上書(shū)聲朗朗,學(xué)生自信大方。但由于本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺,“研學(xué)后教”的理念還在不斷學(xué)習(xí)探索中,小組合作模式還需改善。今后的教學(xué),我要給予學(xué)生更多的信任,我想我的課堂會(huì)更成熟與高效!

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

1、出示玫瑰花,小朋友,看看老師給大家?guī)?lái)了什么?

2、多么美麗的花啊,它的名字叫“玫瑰”。(指導(dǎo)讀音“瑰”讀輕聲,板書(shū))

3、今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)和玫瑰花有關(guān)的童話故事──小鹿的玫瑰花,齊讀課題。

1、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望,使學(xué)生喜歡讀書(shū),樂(lè)于讀書(shū)。讀書(shū)的方法要靈活多樣,學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀,可朗讀,可默讀,可分角色讀,可分小組相互評(píng)讀。

2、提出讀書(shū)要求,學(xué)會(huì)讀書(shū)方法。

⑴讀通句子,讀誰(shuí)字音,對(duì)文中不認(rèn)識(shí)的字,不理解的詞語(yǔ),先用紅筆圈起來(lái),再解決后批注在書(shū)上。

⑵要求讀準(zhǔn)字音認(rèn)識(shí)的生字有:

玫瑰骨終瘸拐 鶯

⑶理解的詞語(yǔ)有:

常常

漸漸

惋惜

3、讀讀數(shù)數(shù)這篇課文一共有多少個(gè)自然段,在每個(gè)自然段的前面標(biāo)上序號(hào),并說(shuō)說(shuō)自己最愛(ài)讀哪些段。

4、按要求,標(biāo)劃句子:

⑴用“~~~~”標(biāo)出小鹿心情變化的句子。

⑵用“_________”標(biāo)出鹿弟弟說(shuō)的話。

5、用自己的話說(shuō)一說(shuō)這篇課文的主要意思。

重點(diǎn)指導(dǎo):“骨躺微哥弟”的寫(xiě)法。

完成作業(yè)本第一題“抄生字”。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

(出示鹿弟弟說(shuō)的話)

1、鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥:“這玫瑰你白栽了,一朵花都沒(méi)看著?!?/p>

2、鹿弟弟也高興地笑了,說(shuō):“看來(lái),你的玫瑰沒(méi)有白栽!”

1、交流:體會(huì)“惋惜”的意思,我們?cè)撛鯓幼x好這一句話?

2、指名讀(感受小鹿的遺憾):

教師:反正是隨便種的花,看不到花開(kāi)就看不到嘛!

你從哪兒體會(huì)到小鹿很喜歡玫瑰花,它也希望花兒早點(diǎn)開(kāi)呢?

他常常去松土,澆水。

小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù),總共有32朵,他們高興極了。

3、他們?cè)谧鲞@些事情的時(shí)候會(huì)說(shuō)些什么呢?感受小鹿的憧憬。

4、是啊,看到花骨朵一個(gè)個(gè)長(zhǎng)大,就要開(kāi)花了。他的心情是多么開(kāi)心??!可是小鹿卻不小心把腿給摔斷,只能在床上躺著,你們說(shuō),他躺在那兒,會(huì)念叨些什么呀?

(說(shuō)話訓(xùn)練)

5、指導(dǎo)讀“他只能靜靜地躺在床上,一天,一周,一個(gè)月……小鹿終于能下床走路了,他一瘸一拐地來(lái)到門(mén)外?!?/p>

盼望了那么就,好不容易等到腿好了,花兒卻謝了。小鹿的心里──怪不得鹿弟弟說(shuō)“真是白栽了。”

1、學(xué)生自由讀文,找找有關(guān)句子,你讀了句子后又什么想說(shuō)的?

指名交流。

2、還會(huì)有誰(shuí)看到小鹿的玫瑰花,他們會(huì)怎么說(shuō)呢?(想象說(shuō)話)

3、原來(lái),小鹿的玫瑰花給那么多人帶來(lái)了快樂(lè)。如果你就是小鹿,聽(tīng)到這些話的時(shí)候,心里會(huì)怎么想?

4、出示鹿哥哥說(shuō)的話:“原來(lái),我栽的玫瑰是紅色的,它們很美麗,還散發(fā)著香味。謝謝你們告訴了我?!?/p>

誰(shuí)來(lái)讀讀鹿哥哥的話?

師:這么多人欣賞到了玫瑰的美麗與芳香,小鹿自己沒(méi)看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要說(shuō)──看來(lái),你的玫瑰沒(méi)有白栽!

5、小鹿自己雖然沒(méi)有看到玫瑰花,但玫瑰花已經(jīng)開(kāi)在別人的心田,生根,發(fā)芽。能給別人帶來(lái)快樂(lè),小鹿自己也快樂(lè)。小鹿在聽(tīng)到那么多人對(duì)他說(shuō)感謝的時(shí)候,我想他一定也會(huì)說(shuō)──出示:“能夠給別人快樂(lè),自己更快樂(lè)”

6、讓我們寫(xiě)一個(gè)“謝謝”送給小鹿,好不好?

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

在上《小鹿的玫瑰花》一文時(shí),在初讀課文學(xué)習(xí)了生字之后,讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

生:老師,小鹿弟弟到底有沒(méi)有見(jiàn)到玫瑰花呢?

邊上幾個(gè)學(xué)生(偷偷地笑):這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題還要問(wèn),肯定是見(jiàn)到了唄,它又沒(méi)有受傷。雖然他們表現(xiàn)得很沒(méi)有禮貌,但是,說(shuō)實(shí)在的,這幾個(gè)小朋友所說(shuō)的正是我所想的。

師(不假思索地):小鹿弟弟又沒(méi)有受傷,小朋友,你們說(shuō),他能看到玫瑰花嗎?

小朋友們(異口同聲地):可以!

問(wèn)題在我看來(lái)已經(jīng)解決了,我正等著學(xué)生提出更有價(jià)值的問(wèn)題。

生:既然它看到了,為什么卻沒(méi)有給哥哥說(shuō)說(shuō)玫瑰花長(zhǎng)什么樣?還要小黃鶯、微風(fēng)來(lái)說(shuō)呢?

我的心咯噔地跳了一下,是?。?wèn)得很有道理啊,怎么會(huì)這樣呢?

這時(shí),別的小朋友可能也覺(jué)得他說(shuō)得在理,就紛紛議論開(kāi)了。真是一石激起千層浪。

看此時(shí)的情景,再往下學(xué)是不可能的了,小朋友的心思現(xiàn)在都聚集在這個(gè)焦點(diǎn)上了,不如順勢(shì)引導(dǎo)。

于是,我就把這個(gè)球扔給了孩子們。

師:是啊,看似很簡(jiǎn)單的問(wèn)題,認(rèn)真想一想,并不簡(jiǎn)單哦!看來(lái)童元昊小朋友很會(huì)動(dòng)腦筋,想得比我們都深。那么,你們覺(jué)得小鹿弟弟到底有沒(méi)有看到過(guò)玫瑰花呢?能說(shuō)出自己的理由嗎?

生:我覺(jué)得可能是小鹿弟弟忙著照顧哥哥,沒(méi)時(shí)間來(lái)看玫瑰花吧。

生:我覺(jué)得小鹿弟弟是見(jiàn)過(guò)玫瑰花的,因?yàn)檎疹櫢绺缫膊粫?huì)這么忙?。?/p>

生:我也覺(jué)得小鹿弟弟是見(jiàn)過(guò)玫瑰花的。因?yàn)槁垢绺鐩](méi)有問(wèn)它玫瑰的事,所以鹿弟弟就沒(méi)有說(shuō)了。

生:鹿哥哥沒(méi)有看到玫瑰花,小鹿弟弟已經(jīng)很替它惋惜了。它怕自己說(shuō)出玫瑰花盛開(kāi)時(shí)的美麗樣子,哥哥會(huì)更難過(guò),所以就一直沒(méi)有對(duì)哥哥說(shuō)。

一時(shí)之間真是眾說(shuō)紛紜。

新的教學(xué)理念提倡:要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),尊重學(xué)生的獨(dú)特想法。由于生活積累的不同,對(duì)同一篇課文或同一個(gè)人物,學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。只要沒(méi)有方向性的錯(cuò)誤,教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,不要用單一的評(píng)價(jià)尺度限制學(xué)生。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解,體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化,這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍學(xué)生的思維。

這節(jié)課中,我非常感激這位同學(xué),是他的這個(gè)疑問(wèn)讓全班同學(xué)對(duì)于小鹿兄弟間的情感有了更深刻的認(rèn)識(shí),也是他的這個(gè)疑問(wèn)讓我更深刻地感受到了個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵,讓我感受到了仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生心聲的重要性。有時(shí)精彩就在那剎那間,作為教師,我們要善于抓住課堂當(dāng)中那稍縱即逝的瞬間,讓精彩的火花處處綻放。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

《小鹿的玫瑰花》這是一篇富有情趣的童話故事。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽?”這一問(wèn)題展開(kāi)討論,引發(fā)思考。故事的深層,蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義,以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生知道了是因?yàn)樗缘拿倒褰o森林里的動(dòng)物帶來(lái)了快樂(lè),雖然他自己沒(méi)有看到自己的玫瑰花,但別人都欣賞到了,都很高興,很快樂(lè),小鹿也感到自己的勞動(dòng)沒(méi)有白費(fèi),他也感到快樂(lè),因此他的玫瑰沒(méi)有白栽。

“想象力比知識(shí)本身更重要?!弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造,保護(hù)孩子富于幻想的天性。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)“玫瑰花沒(méi)有白栽”的原因,引領(lǐng)孩子們走進(jìn)童話王國(guó),感受人物內(nèi)心的情感變化,引發(fā)孩子們的諸多思考。我問(wèn)孩子們:小鹿種的玫瑰花,黃鶯看見(jiàn)了,微風(fēng)看見(jiàn)了,你想想,還有誰(shuí)也看見(jiàn)了,它們又會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么呢?誰(shuí)能按照黃鶯和微風(fēng)說(shuō)話的方式也來(lái)說(shuō)說(shuō)看?孩子們紛紛議論。我說(shuō)自己先想一想,一會(huì)說(shuō)給大家聽(tīng),下面是部分學(xué)生仿照課文的說(shuō)話練習(xí)。

牛瑞林說(shuō):一只蜜蜂飛過(guò)來(lái),她對(duì)小鹿說(shuō):“小鹿,你的玫瑰花可香了,我和小伙伴們?cè)诨▋菏㈤_(kāi)的時(shí)候采了花蜜,可香甜了。謝謝你!”

朱澤惠說(shuō):一只小蝴蝶飛來(lái),她對(duì)小鹿說(shuō):“小鹿,你的玫瑰花可美了,花兒很香,我的小伙伴們?cè)诨▋荷咸?,大家可快?lè)了?!?/p>

魏佳藝說(shuō):一只小兔走來(lái),他對(duì)小路說(shuō):“小鹿,你的玫瑰花太漂亮了,我在這里玩耍,都不想回家了。”

孩子們的回答精彩紛呈,孩子們擁有的超凡的想象力是他們最大的財(cái)富,只要我們努力挖掘,就一定能收獲驚喜。孩子們已能深深體會(huì)到小鹿的玫瑰給大家?guī)?lái)的快樂(lè)。正所謂“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”,在給人快樂(lè)的同時(shí),小鹿也收獲著快樂(lè)。接下來(lái),我讓孩子們把剛才說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。由于時(shí)間關(guān)系,大部分孩子沒(méi)有寫(xiě)完。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

記得在上《小鹿的玫瑰花》這篇課文時(shí),我先讓同學(xué)們自己閱讀課文,然后拋出一個(gè)大問(wèn)題:“小鹿雖然自己看不到玫瑰花,但是他知道自己種的玫瑰花的顏色嗎?知道自己種的玫瑰花有香味嗎?”

生1:他開(kāi)始不知道,因?yàn)樵诿倒寤ㄩ_(kāi)的時(shí)候他腿扭傷了,后來(lái)他知道了,是別人告訴他的。

生2:他知道,因?yàn)辄S鶯告訴了他玫瑰的顏色。

生3:他知道,因?yàn)槲L(fēng)告訴他說(shuō)玫瑰有香味。

生4:這篇課文寫(xiě)得“不對(duì)”,我覺(jué)得想不通。小鹿既然有弟弟,怎么會(huì)看不到玫瑰花呢?在他腿扭傷的時(shí)候,完全可以由弟弟扶他到花壇里去看呀!干嗎讓別人來(lái)告訴他?

其他同學(xué)先陷入沉思……后都好象恍然大悟地說(shuō):“對(duì)呀!小鹿應(yīng)該能看到玫瑰花,是不是課文弄錯(cuò)了?!蔽蚁纫惑@,繼而說(shuō):“對(duì)呀!那么不妨以你們的想法來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這篇課文,好嗎?”……

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。上了這一課,讓我更深刻地理解了這句話。我們作為擔(dān)任“組織引導(dǎo)者”角色的教師不能因?yàn)閷W(xué)生打斷了自己上課的思路,把學(xué)生富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解扼殺了,把一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)給抹殺了,而應(yīng)該根據(jù)課堂的生成,對(duì)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。作為教材里的課文最好能自圓其說(shuō)……

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

《小鹿的玫瑰花》這是一篇富有情趣的童話故事。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽?”這一問(wèn)題展開(kāi)討論,引發(fā)思考。故事的深層,蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義,以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想。

“想象力比知識(shí)本身更重要?!弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)“玫瑰花沒(méi)有白栽”的原因,我問(wèn)孩子們:小鹿種的玫瑰花,黃鶯看見(jiàn)了,微風(fēng)看見(jiàn)了,你想想,還有誰(shuí)也看見(jiàn)了,它們又會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么呢?誰(shuí)能按照黃鶯和微風(fēng)說(shuō)話的方式也來(lái)說(shuō)說(shuō)看?孩子們紛紛議論。我說(shuō)自己先想一想,一會(huì)說(shuō)給大家聽(tīng),下面是部分學(xué)生仿照課文的說(shuō)話練習(xí)。

楊方行說(shuō):一只蜜蜂飛過(guò)來(lái),她對(duì)小鹿說(shuō):“小鹿,你的玫瑰花可香了,我和小伙伴們?cè)诨▋菏㈤_(kāi)的時(shí)候采了花蜜,可香甜了。謝謝你!”

馬瀟然說(shuō):一只小蝴蝶飛來(lái),她對(duì)小鹿說(shuō):“小鹿,你的玫瑰花可美了,花兒很香,我的小伙伴們?cè)诨▋荷咸?,大家可快?lè)了?!?/p>

郭瀚聰說(shuō):一只小兔走來(lái),他對(duì)小路說(shuō):“小鹿,你的玫瑰花太漂亮了,我在這里玩耍,都不想回家了?!?/p>

孩子們已能深深體會(huì)到小鹿的玫瑰給大家?guī)?lái)的快樂(lè)。正所謂“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”,在給人快樂(lè)的同時(shí),小鹿也收獲著快樂(lè)。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

課文記敘了小鹿在家門(mén)前種了一叢玫瑰,因?yàn)槟_受傷而沒(méi)有看到玫瑰花開(kāi)的境象。但聽(tīng)到了黃蓉和微風(fēng)的感謝后,又非常高興。這個(gè)故事告訴我們?yōu)閯e人創(chuàng)造幸福自己也能從中得到快樂(lè)。在寫(xiě)作特色上,本課從不同角色的角度進(jìn)行描寫(xiě),安由淺入深的推理方法去安排的內(nèi)容。故事的表層,由憧憬到失望,由惋惜到高興,在巧合中表現(xiàn)出趣味,從而也蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義。(結(jié)合3月12日植樹(shù)節(jié)讓學(xué)生參與實(shí)踐的過(guò)程突破文本深層意義。)

本人在教學(xué)本課的思想上,力求從閱讀教學(xué)的主要目的“從讀中感悟課文中所蘊(yùn)涵的情感。”以“讀為主線”采用不同的方式讀,個(gè)人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。力求讓學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài),以“讀”達(dá)到教學(xué)目的。(“為別人創(chuàng)造幸福,自己也會(huì)幸福;給予別人快樂(lè)自己也會(huì)得到快樂(lè)”這是本課的難點(diǎn))

結(jié)束本課后,本人認(rèn)真反思與探討了本課教學(xué)的成敗,從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學(xué)思路:

一、本課的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)“以情感變化為基點(diǎn),以讀為主線,以感悟?yàn)槭侄巍钡男抡n理念。讓學(xué)生在步步推移的讀中,以具體語(yǔ)言為載體,深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,讓學(xué)生通過(guò)“讀”體會(huì)出小鹿的玫瑰花所傳遞出“能夠給別人快樂(lè),自己也會(huì)得到快樂(lè)”的樸素哲理。

如、在這一環(huán)節(jié)中,本人用“引讀法”引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,感知敘述情節(jié)的順序與表達(dá)人物情感的變化。自然段里表示時(shí)間的詞句和表達(dá)心情的詞句,作為引讀的詞句。(“春天到”“過(guò)了些日子”“小鹿高興地笑了”等)

二、注重朗讀。從讀的層次上,讀準(zhǔn)字音,讀通句子到讀中理解,讀中感悟,環(huán)環(huán)緊扣,層層深入。從讀的形式上,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,課文的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo),分別采取了自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、表演課本內(nèi)容等。使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)

之中。(如、指名表演加深理解,演小鹿者要?jiǎng)?chuàng)造性地表演“一瘸一拐”地來(lái)到門(mén)外未看到玫瑰花的情景。細(xì)心地揣摩小鹿沒(méi)看到玫瑰花的心情,從中感悟“惋惜”一詞的含義。接著又是“黃鶯”“微風(fēng)”的出現(xiàn),體會(huì)小鹿心情變化。讓學(xué)生通過(guò)不斷的角色體驗(yàn),體悟到小鹿前后心情的強(qiáng)烈反差。同時(shí),文中“弟弟”的兩次說(shuō)話具有拓展性,“既源于本義,又高于文本”引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)而靈活地訓(xùn)練。)

三、分角色朗讀,表演讀去激發(fā)學(xué)生興趣,去激活學(xué)生思維,這是深化閱讀的有效“靈方”(從動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià))“揣摩角色的表情和語(yǔ)言”是實(shí)實(shí)在在的閱讀感悟過(guò)程。

四、拓展實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“對(duì)比寫(xiě)法”(作者通過(guò)“惋惜”與“高興”前后對(duì)比,讓學(xué)生在文中找出這樣的句子。當(dāng)小鹿一朵花也沒(méi)看到時(shí),鹿弟弟惋惜地說(shuō):“這玫瑰你白栽了。”與“當(dāng)聽(tīng)到……說(shuō):“你的玫瑰沒(méi)有白栽。”)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話時(shí)運(yùn)用這種對(duì)比的方法。適當(dāng)簡(jiǎn)介對(duì)比的種類“橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ取薄皺M向?qū)Ρ取笔侵纲H低一個(gè),褒揚(yáng)另一個(gè)?!翱v向?qū)Ρ取笔怯捎跁r(shí)間的變化而形成對(duì)比。本文就屬于縱向?qū)Ρ取?緊抓課后問(wèn)題,共渡難關(guān)。如、為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽呢?)

通過(guò)以上教學(xué)思想,課堂氛圍很好,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒濃厚,能積極主動(dòng)地參與教師的教學(xué)活動(dòng),有渴求獲知的欲望,作業(yè)效果較為理想,本人認(rèn)為本課的教學(xué)是務(wù)實(shí)的。

總之語(yǔ)文是“情感劇本”只要你去認(rèn)真探究,教學(xué)是不需要“專業(yè)的課程模式”的打造,激發(fā)學(xué)生的“情感認(rèn)知”是教學(xué)中不可忽視的教學(xué)理念。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

本文從故事入手,從字到詞,由詞到句,再到拋出課文的核心問(wèn)題“小鹿的玫瑰花到底有沒(méi)有白栽”?教學(xué)設(shè)計(jì)是在引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法的同時(shí),鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們積極質(zhì)疑、解疑。對(duì)于重點(diǎn)句子采取反復(fù)朗讀體會(huì)的方法來(lái)讓學(xué)生對(duì)文本或是故事本身,有更多屬于自己的體會(huì)。通過(guò)多種朗讀方式,給學(xué)生自由選擇的權(quán)利和自由朗讀的時(shí)空,并在課堂上采用多種方法評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、朗讀興趣。以“讀為主線”采用不同的方式讀,個(gè)人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。力求讓學(xué)生的'思維一直處在積極的狀態(tài),以“讀”達(dá)到教學(xué)目的。

針對(duì)本課的教學(xué),本人認(rèn)真反思并探討了本課教學(xué)的成敗,從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學(xué)思路:

一、 字詞教學(xué)扎實(shí)、多樣

低段教學(xué)以字詞的識(shí)記為重點(diǎn)?!缎÷沟拿倒寤ā芬髸?huì)認(rèn)8個(gè)字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)字,所以第一課時(shí)中識(shí)字寫(xiě)字時(shí)教學(xué)重點(diǎn)。本課識(shí)字教學(xué)時(shí)間將近20分鐘,教學(xué)中我以課文——句子——詞語(yǔ)——生字依次遞進(jìn),做到詞不離句、句不離詞,讓學(xué)生通過(guò)多種方式認(rèn)讀和識(shí)記,從而完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

二、 注重朗讀。

從讀的層次上,讀準(zhǔn)字音,讀通句子到讀中理解,讀中感悟,環(huán)環(huán)緊扣,層層深入。從讀的形式上,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,課文的特點(diǎn)及教

學(xué)目標(biāo),分別采取了自由讀、指名讀、引讀、男女生比賽讀、齊讀等,使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。

但本課教學(xué)中,仍存在著很多不足:

一、 學(xué)生主體性體現(xiàn)不明顯

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。語(yǔ)文課堂應(yīng)該提供一個(gè)平臺(tái),讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對(duì)話交流的過(guò)程之中,師生共同經(jīng)歷,共同生成。然而本堂課中我沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,拉、幫、扶現(xiàn)象比較頻繁。尤其在“鹿弟弟為什么說(shuō)玫瑰白栽了”這一問(wèn)題的處理上,我沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整合,提出的過(guò)密、過(guò)碎,導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的動(dòng)力,被我一步接一步的使勁拽著走,最后,我拉得費(fèi)勁,他們走得也不情愿,以至于課堂氛圍過(guò)于沉寂。

二、 對(duì)情感體驗(yàn)注重較少。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。有真情付出,才會(huì)有心靈交匯;有情感體驗(yàn),才能與文本對(duì)話。因此,課堂中,教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生,用他們?nèi)康睦碇?、?jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵。本堂課中我沒(méi)有給予學(xué)生充分朗讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間,不能讓學(xué)生在讀中體會(huì),在讀中品悟。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“移情”進(jìn)課堂,注重體驗(yàn)。此時(shí),可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換身份:“假如你是小鹿,躺在床上的那段日子,想得最多的會(huì)是什么?”以此感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花,感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò),從而理解鹿弟弟所說(shuō)的第一句話:“這玫瑰你白栽了?!?/p>

三、 備課不充分

課前對(duì)學(xué)生的反應(yīng)沒(méi)有進(jìn)行多方位、全面性地考慮,導(dǎo)致課堂出現(xiàn)出乎意料的情況時(shí),不能及時(shí)、巧妙地“化險(xiǎn)為夷”。起初,我想以鹿弟弟的兩句話作對(duì)比,讓學(xué)生質(zhì)疑“為什么鹿弟弟一會(huì)說(shuō)玫瑰白栽了,一會(huì)又說(shuō)沒(méi)有白栽?!笨墒牵n堂上有一位學(xué)生因?yàn)闆](méi)有聽(tīng)明白問(wèn)題,一直在說(shuō)鹿哥哥所說(shuō)的話,我強(qiáng)調(diào)了幾次才糾正過(guò)來(lái)。等學(xué)生明白后,我發(fā)現(xiàn)由于短暫的糾纏,我自己的思維有點(diǎn)被攪亂了,就沒(méi)有給學(xué)生自己質(zhì)疑的機(jī)會(huì),問(wèn)出問(wèn)題后,又沒(méi)一針見(jiàn)血地把學(xué)生引導(dǎo)到小鹿對(duì)玫瑰的喜愛(ài)上,導(dǎo)致后面在這一問(wèn)題上耽擱了很長(zhǎng)時(shí)間,寫(xiě)字的教學(xué)任務(wù)也沒(méi)有完成。

四、 課堂中細(xì)節(jié)之處處理不到位

過(guò)渡語(yǔ)缺乏設(shè)計(jì)性、連貫性,不能提醒學(xué)生注意,擴(kuò)散學(xué)生思維,導(dǎo)致課堂效率不高;評(píng)價(jià)語(yǔ)針對(duì)性不強(qiáng),缺乏新意,不能激發(fā)學(xué)生的積極性。

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