作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

兒歌駱駝教案篇一

1．學(xué)會圍繞課題、同學(xué)的回答和課文內(nèi)容的省略處提出問題，并通過反復(fù)讀課文，與學(xué)習(xí)伙伴討論，解決問題。

2．通過比較和聯(lián)系上下文，理解“走失”“詳細(xì)”“不緊不慢”“指點”等詞語的意思；學(xué)習(xí)用“是不是”提問；能分角色朗讀課文，并能根據(jù)提示語讀出不同的語氣。

3．讀懂故事，懂得遇到問題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，這樣才有可能找到解決問題的好辦法。

1．了解商人的駱駝有哪些特點。

2．讀出人物的不同語氣。

老人是如何知道商人走失的駱駝有這些特點的。

1．制作幻燈片課件：

（1）課題，配背景；

（2）“學(xué)習(xí)提示”上的兩個問題。

2．橡皮泥兩團(tuán)。

一、課前游戲

師：老師這里有兩團(tuán)橡皮泥。請甲同學(xué)來按左邊這團(tuán)橡皮泥，請你輕輕按。請乙同學(xué)來按右邊這團(tuán)橡皮泥，請你用力按。

（甲、乙兩名學(xué)生分別輕輕、有力地按壓橡皮泥）

師：請同學(xué)們猜猜，剛才他們各按了一個手指印，那么左右兩團(tuán)橡皮泥上的指印是不是一樣深？為什么？

（生答：不一樣深）

師：如果要讓左右兩邊的指印一樣深，該怎么做？

（生回答）

師：同學(xué)們都很聰明?？磥?，今天的課一定能上得很好！

二、談話揭題，整體感知，明確學(xué)習(xí)要點

師：今天我們一起來學(xué)習(xí)第十六課《找駱駝》。這是一篇略讀課文，略讀課文該怎樣學(xué)？

（一）初讀課文

師：這是一則讀后會讓人變得更聰明的故事。請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀課文，想想課文講了怎樣一個故事。讀完一遍之后請站起來讀第二遍，讀到第三遍的時候請用手勢表示一下。

（通過手勢，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程外顯化，一方面能起到鼓勵學(xué)生充分利用時間、提高學(xué)習(xí)效率的作用，同時也能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時調(diào)節(jié)教學(xué)活動，一舉兩得）

師：誰能用自己的話來說一說故事的主要內(nèi)容？

（預(yù)設(shè)教師點撥，教師一邊引導(dǎo)一邊板書）

（二）明確學(xué)習(xí)要點

師：為了幫助我們學(xué)習(xí)，編書的叔叔、阿姨在課文前面作了提示，誰來讀一讀？

（生讀提示）

師：學(xué)習(xí)提示讓我們思考什么問題？

（問題一：駱駝有什么特點？問題二：老人是怎么知道這些特點的？）

師：這節(jié)課，我們就圍繞這兩個問題來研究課文。

三、根據(jù)學(xué)習(xí)提示，練讀課文對話，解決問題一

師：現(xiàn)在我們先來解決第一個問題。請同學(xué)們讀一讀老人和商人談駱駝特點的對話，邊讀邊想：走失的駱駝有哪些特點？請標(biāo)上記號。（生自讀并標(biāo)注）

師：老人說出了走失駱駝的幾個特點？

（生答：三個）

師：商人聽到老人說出駱駝的特點后，心情如何？（生答：心里高興）從哪兒看出他心里高興？

師：現(xiàn)在老師來扮演老人，誰來扮演商人？（指名某學(xué)生扮演）我們分角色朗讀他們的對話。（指導(dǎo)加上動作）

師：再讀對話，你們發(fā)現(xiàn)老人的發(fā)問有什么特點沒有？

（生答：都用到了同一個詞語──“是不是”，這個問法給我們留下了深刻印象）

師：老人說的駱駝的特點具體、全面，然而又說駱駝去哪兒了他也不知道，難怪商人會忿忿地指責(zé)老人。請大家讀一讀商人說的話。

四、根據(jù)學(xué)習(xí)提示，細(xì)讀老人的話，解決問題二

師：第一個問題解決了吧？現(xiàn)在我們該研究什么了？問題二的答案在課文的哪部分？

師：好，我們來讀老人說的那段話。這段話該怎么讀？什么叫“不緊不慢”？

（指導(dǎo)朗讀）

師：老人看見了什么？

（生畫下相關(guān)內(nèi)容）

師：老人看見了這些現(xiàn)象，他又知道了什么？

（生用另一種符號畫下相關(guān)內(nèi)容）

師：我想要知道你們畫得對不對，該怎么辦？請男同學(xué)讀“看見”的內(nèi)容，女同學(xué)讀“知道”的內(nèi)容。

（男生、女生分別讀課文）

師：下面我們學(xué)習(xí)運用“是不是”發(fā)問。商人以為老人把駱駝藏起來了，所以忿忿不平。當(dāng)老人不緊不慢地說出原因之后，他才恍然大悟。現(xiàn)在，老師要請你們來做一回聰明的商人。當(dāng)你聽到老人說出駱駝的特點后，能不能用上“是不是”來問一問老人？我們一起來試一試。

（師示范：請問，您是不是看見了，所以知道）

師：同學(xué)們會問嗎？自己試著問一問老人。

（生自由練習(xí)）

師：誰能夠連起來問一問？

（同桌互相說，然后群體表演，扮演老人的學(xué)生也要表現(xiàn)得越聽越高興，為商人的聰明感到高興）

五、深入理解，解讀推理過程

師：聽了你們的朗讀，老師有個問題?？匆娏寺飞像橊劦哪_印右邊深、左邊淺，怎么就能知道駱駝的左腳有點兒跛呢？老人當(dāng)時是怎么想的呢？（請學(xué)生結(jié)合課前的游戲回答）能不能反過來說，要是駱駝的左腳是不跛的，那么──

（生答：兩只腳印應(yīng)該一樣深淺）

師：很好。誰能來講一講老人看見路的左邊有蜜、右邊有米，心里又是怎樣想的？

師：老人看見樹葉上駱駝留下的牙印，知道駱駝缺了一顆牙齒，你們能不能畫一畫，缺了一顆牙的駱駝留下的牙印應(yīng)該是怎樣的？

（生試畫—投影展示—進(jìn)行比較判斷）

師：對，老人在樹葉上看到的就是這樣的牙印，所以他想：要是這駱駝──誰能接下去說？

（師指名學(xué)生回答）

師：下面請同學(xué)們一起讀一讀老人不緊不慢說的話。

六、自由質(zhì)疑，理解寓意

師：課文中的老人請商人順著腳印去找。讀到這里，同學(xué)們有什么問題想問嗎？

（生問問題：為什么要順著腳印去找？）

師：是啊，為什么要讓商人順著駱駝腳印去找呢？我們來討論討論。

（師生共同討論）

師：在老人的指點下，商人果然找到了走失的駱駝。同學(xué)們覺得故事中的老人是怎樣的一位老人？

七、回顧全文，積累語言

師：故事很有趣，讀了課文大家肯定受到很多啟發(fā)?，F(xiàn)在，我們再來回顧一下全文。同學(xué)們喜歡怎樣讀，齊讀還是分角色讀？大家要一邊讀一邊思考，課文的哪些詞語或?qū)懛ńo自己留下的印象特別深。

（生讀課文并交流）

師：相信這些好詞好句會隨同《找駱駝》這個故事，一直留在我們的腦海里。

一、促進(jìn)學(xué)生語言與思維的共同發(fā)展

在語文教學(xué)中，既要重視發(fā)展學(xué)生語言，也要重視思維訓(xùn)練，努力把語言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，使思維和語言互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人走失的駱駝的三個特點。但是，在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處為學(xué)生思維發(fā)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點的，再用自己的話說出老人思維的過程，用課前游戲和課中畫圖為學(xué)生的思考作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過程，既促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、讓語文教學(xué)更有語文味

要在課堂上把語文的工具性和人文性融為一體，讓語文課有濃濃的語文味。

在《找駱駝》這課的教學(xué)中，如果只重視讓學(xué)生弄明白老人知道了駱駝的哪些特點，老人是怎么知道駱駝的三個特點這兩個問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為一堂教授中年級學(xué)生的語文課，要讓學(xué)生在語言文字方面有所感悟，有所積累，有所提升，這才是語文課語文性的體現(xiàn)與落實。

因此，我在設(shè)計本課時，抓住老人向商人發(fā)問時用上的“是不是……”這個句式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)問，發(fā)問的內(nèi)容則是展示老人是怎樣知道駱駝特點的思維過程。如此一來，就把課文內(nèi)容和語言文字訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。

怎么教略讀課，一直是教師們很關(guān)注的問題。如果將略讀課僅僅當(dāng)做一篇閱讀材料，上不掛單元學(xué)習(xí)專題的要求，下不連學(xué)習(xí)方法的遷移運用，至于語言學(xué)習(xí)，更不在思考之列，讀過了事──這是對略讀課文資源的一種浪費。但要是將略讀課文當(dāng)做精讀課文一樣來教，那又走向了另一極端，學(xué)生獨立閱讀的能力沒法得到鍛煉──這就辜負(fù)了教材編者安排這一類課文的良苦用心。陸虹老師教授《找駱駝》一課的教學(xué)設(shè)計，為我們研究略讀課文的教學(xué)，特別是研究如何用足略讀課文這一教材資源，提供了一個很好的案例。

《找駱駝》這篇課文位于人教版《語文》三年級上冊第四組，全組課文圍繞“觀察中的發(fā)現(xiàn)”這一專題組合。眾所周知，觀察中要有發(fā)現(xiàn)，極為重要的就是要善于提出問題。因此，構(gòu)思這一組課文的教學(xué)，從語言文字學(xué)習(xí)的角度著眼，需要加強引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問能力（即掌握提問的表達(dá)形式）的培養(yǎng)。陸虹老師正是從落實單元專題的內(nèi)容及形式這兩方面的要求出發(fā)，來制定這一課的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計教學(xué)過程的。

整個教學(xué)過程的設(shè)計，可圈可點之處不少。比如：課前按橡皮泥游戲的安排，既集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為突破學(xué)習(xí)難點（理解老人沒見到駱駝，怎么會知道駱駝的右腳有點跛的問題）作好了鋪墊；整個教學(xué)設(shè)計以課文前“學(xué)習(xí)提示”中體現(xiàn)閱讀方法指導(dǎo)的兩大問題──商人走失的駱駝有哪些特點以及老人是怎么知道駱駝的這些特點為主線展開，重點明確，思路清晰；讓學(xué)生動手畫一畫缺了一顆牙的駱駝啃過的樹葉上留下的牙齒印，形象地展現(xiàn)了中年級學(xué)生思維的特點和過程；等等。

然而，我個人覺得特別值得稱道的還當(dāng)屬“是不是”這一語言形式從發(fā)現(xiàn)到運用的教學(xué)過程的設(shè)計。本課第二板塊的教學(xué)主要是通過朗讀來推進(jìn)的。在讀了老人和商人的對話后，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)老人的發(fā)問有什么特點，讓“是不是”這樣一種帶有猜測、比較委婉的問法在學(xué)生心中留下印象。然后又在第三板塊中利用課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換成商人的角色，嘗試運用“是不是”這一形式來向老人發(fā)問。這一設(shè)計非常巧妙，它沒有離開課文，去搞外加的、為運用而運用的提問形式練習(xí)，而是融課文內(nèi)容理解、語言形式運用和思維發(fā)展于一體，嘗試用“是不是”發(fā)問，練得很自然、很落實，使語文學(xué)科的本質(zhì)──人文性與工具性的統(tǒng)一，在略讀課文的教學(xué)中也得到了很好的體現(xiàn)。相信通過這篇課文的學(xué)習(xí)，“是不是”這一使用頻率很高的提問形式，會在學(xué)生頭腦里留下深刻印象，且自然融入學(xué)生的生活語言。

當(dāng)然，這樣教學(xué)對于略讀課文來說，會不會太細(xì)了一點兒，特別是教師的提問是不是多了一點兒，能不能將線條搞粗疏一些，以留出更多的時空讓學(xué)生讀讀書，提出自己想問的問題，我們可以再研究。

兒歌駱駝教案篇二

1、知識與技能：

（1）正確、流利，有感情地朗讀課文。

（2）通過學(xué)習(xí)，感悟“在生活中只要用心觀察，認(rèn)真思考，就會有所發(fā)現(xiàn)”的道理。

2、過程與方法：

（1）先復(fù)習(xí)《蜜蜂引路》一文，預(yù)習(xí)本課，進(jìn)行聯(lián)系比較學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)生字詞，能聯(lián)系上下文或查字典理解詞語。

（3）在熟讀，分角色讀文的基礎(chǔ)上，學(xué)會用心觀察周圍事物，認(rèn)真思考。

3、情感態(tài)度與價值觀：

學(xué)會用心觀察周圍事物，認(rèn)真思考，做生活的有心人。

理解課文內(nèi)容，懂得老人是怎樣仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)駱駝的特征的。

學(xué)會初步的分析、推理，了解故事發(fā)展的順序，啟發(fā)學(xué)生思維、想像，對學(xué)生進(jìn)行觀察與思維的訓(xùn)練。

師生分頭搜集一些測試觀察能力的圖片，也可制成多媒體課件。

一課時

①教師引述：老師這里有一些挺有趣的圖片，它能測出一個人的觀察能力強不強。同學(xué)們想不想一比高低？

②出示圖片或顯示課件內(nèi)容，開展觀察競賽活動。

③教師導(dǎo)學(xué)：其實在生活中，只要我們用心觀察，認(rèn)真思考，也會有許多發(fā)現(xiàn)的?！墩荫橊劇愤@個故事講述的就是這個道理。想不想學(xué)一學(xué)？

①建議學(xué)生用自己喜愛的方式閱讀全文。

②學(xué)生根據(jù)提示思考課文內(nèi)容。

a、老師出示問題。

商人走失了一只駱駝后，是怎么做的？

老人看到了什么，知道了什么？

b、教師提出要求：看誰課文讀得認(rèn)真，看誰問題答案找得準(zhǔn)確、完整。

c、學(xué)生按問題提示和要求，到課文中尋找答案。在此過程中，教師可讓幾位同學(xué)把尋找的答案寫在黑板上。

d、然后在交流中，把答案逐漸補齊。

①啟發(fā)學(xué)生思考?？戳诉@位商人走失了駱駝以后的表現(xiàn)，你覺得他和老人的表現(xiàn)有什么不同？先在小組里和同學(xué)交換一下看法。

②組織學(xué)生進(jìn)行集體交流。交流要點：

a、這位商人走失了駱駝后，可能因為心急，到處亂找，結(jié)果沒找著。

b、這位老人在走路時能留心觀察，所以發(fā)現(xiàn)了路上的.駱駝腳印、腳印的深淺和方向、路邊的蜜和米，以及駱駝啃過的樹葉上的牙齒印等。

這位老人還能根據(jù)觀察到的情況認(rèn)真思考，于是就知道了駱駝的許多特點。

③組織學(xué)生評價商人和老人。假如你是一個旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對商人和老人分別說什么？

①小組內(nèi)分配好角色，討論一下商人和老人的對話該用怎樣的語氣讀，然后開展角色朗讀，并互相評議。

②展示角色朗讀，比一比哪一組讀得最好。

板書設(shè)計：

腳印右深左淺左腳跛

路左邊蜜右邊米馱著蜜和米順著腳印找

啃過的樹葉齒印缺牙齒

用心觀察，認(rèn)真思考

兒歌駱駝教案篇三

1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2．理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

3．培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)，感悟“在生活中，只要用心觀察，認(rèn)真思考，就會有所發(fā)現(xiàn)”的道理。

1．了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的。讀出人物的不同語氣。

2．理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。

收集有關(guān)駱駝的資料。

1課時

1.同學(xué)們，你們見過駱駝嗎？那么，你們知道駱駝在沙漠中，它是人們和商人們一種主要的交通工具。今天我們就來學(xué)習(xí)《找駱駝》這個故事。

2.揭題、板書、讀題《 找駱駝 》。

師：同學(xué)們想從課題中知道些什么嗎？

3.質(zhì)疑。（生：我想知道，是誰在找駱駝？為什么要找駱駝？他能找到嗎？……師板書：誰？走失——找？）

1. （出示自學(xué)提示）自由讀課文，想想課文主要講了一件什么事？（ 生答、師板書：商人 、走失、找、問、老人）

2.檢查字詞認(rèn)讀 。

（出示思考題）過渡：同學(xué)們商人找駱駝，他在老人的指點后才找回自己的駱駝。但是，你們知道商人丟失的駱駝有哪些特點？老人又是怎么知道駱駝這些特點的？這兩個問題就是我們本節(jié)課著重要解決的問題。

學(xué)習(xí)1——9自然段

1、默讀課文，邊讀邊想，然后同桌交流：走失的駱駝有哪些特點？

2、交流匯報。

（1）師：你知道商人丟失的駱駝有哪些特點？

（2）生答。

3、指導(dǎo)朗讀（出示商人和老人的對話《1》課件）

（1） 師：現(xiàn)在老師來扮演老人，誰來扮演商人？

（2）分角色朗讀。（2人讀、分組讀，強調(diào)老人的性格特點：不緊不慢）

過渡：同學(xué)們，老人對駱駝特點是那么的熟悉，可是又說駱駝去哪兒了，他也不知道。這下可把商人給欺蒙了！誰能來讀讀商人說的話？該用什么語氣讀？（生氣）（先指2人分角色讀，再分2大組讀）

學(xué)習(xí)課文10——11自然段

過渡：商人這么生氣，老人生氣嗎？那老人是怎么知道駱駝的這些特點呢？請大家一起來學(xué)習(xí)課文10——11自然段。

1.（四人小組）先讀讀老人說的那段話，然后討論一下老人是怎么知道駱駝的這些特點的。

2.交流匯報。（出示商人和老人的對話《2》課件）

3. 進(jìn)行填空練習(xí)。（出示填空課件）

4.朗讀指導(dǎo)

（1）（師引讀、生接讀，同桌互讀，齊讀。）

（2）同學(xué)們當(dāng)你讀到知道的時候，你該用什么語氣讀？—（越讀越高興）

過渡：當(dāng)商人聽了老人的一番指點后，他能找到駱駝嗎？你是怎么知道的？ （果然）下面一起來看看畫面（出示課件）。

5. （ 出示說說議議課件）同學(xué)們故事中的老人，你覺得他是一位怎樣的老人？你學(xué)了這篇課文后有收獲嗎？（生答：他是一位用心觀察事物和認(rèn)真思考問題的老人，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，做一個用心觀察事物和認(rèn)真思考問題的學(xué)生，只有這樣做才能從生活中去發(fā)現(xiàn)許多奧秘。）

過渡：同學(xué)們，駱駝是沙漠里的船，商人要做生意，那么駱駝是他們必不可少的一種交通工具。下面請欣賞圖片。

1.把這個故事講給父母聽。

2.觀察身邊的事物，你會有哪些新的發(fā)現(xiàn)？

板書設(shè)計： 16＊找駱駝

（ 丟、找、問）

商人 ————————————————老人

（ 指 點 ）

用心觀察、認(rèn)真思考

兒歌駱駝教案篇四

1、學(xué)習(xí)本課“駱、駝、跛、馱、忿、哄、啃、順”等8個生字，理解“忿忿、不緊不慢、果然”等詞語的意思。

2、分角色朗讀課文，能根據(jù)提示語讀出不同的語氣。

3、初步理解老人是怎樣指點商人找到丟失的駱駝的。

4、懂得遇到問題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，這樣才有可能找到解決問題的好辦法。

1.了解商人的駱駝有哪些特點。

2.讀出人物的不同語氣。

教學(xué)過程：

一、音節(jié)引入，揭示課題

1、拼讀音節(jié)：luò tuó

2、學(xué)習(xí)生字：駱駝

3、出示圖片，請學(xué)生介紹駱駝

由于駱駝是沙漠里重要的交通工具，可以運貨，也能馱人，人們把它看做渡過沙漠之海的航船，所以駱駝一直享有“沙漠之舟”的美譽。

4、學(xué)習(xí)第一節(jié)

(1)朗讀第一節(jié)

(2)商人的心情如何?從商人的哪些舉動感受到他很著急呢?用圓點標(biāo)出。

(3)指導(dǎo)朗讀

5、揭示課題 (板書：找駱駝)

二、學(xué)習(xí)1-9節(jié)，了解駱駝特點

1、輕聲讀讀課文，標(biāo)上小節(jié)號

2、用直線劃出商人說的話，用曲線劃出老人說的話。

3、師生合作朗讀對話，想一想：商人走失的駱駝有哪些特點?

(1)讀老人的三句話。

(2)學(xué)習(xí)生字“跛、馱”

(3)當(dāng)老人準(zhǔn)確說出駱駝的特點，但又說不知道駱駝在哪里時，商人心情非常生氣，課文中用了哪個詞語?

學(xué)習(xí)：忿、哄

(4)指導(dǎo)朗讀

4、小結(jié)駱駝的特點

5、過渡：老人沒有看見商人丟失的駱駝，怎么會知道這頭駱駝的特點呢?下面我們再細(xì)細(xì)讀讀課文，想想問題的答案。

三、學(xué)習(xí)第10節(jié)，理解老人的分析推理

1、讀第10節(jié)，數(shù)一數(shù)老人說的話共有幾句?

學(xué)習(xí)生字：啃、順

2、學(xué)習(xí)第二句話。

(1) 老人看見駱駝的腳印，它是怎么想的?

填空：剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深左邊淺，心想：如果駱駝的腳不跛， 就知道駱駝的左腳有點跛。

(板書：腳印右深左淺)

(2) 學(xué)習(xí)第三、四句話。

教師引讀：因為我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，所以想到——

我想到駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西，是因為我看見——

(板書：左馱蜜右馱蜜)

(板書：仔細(xì)觀察)

(3)學(xué)習(xí)第五句話。

出示樹葉圖片，觀察：哪一片是駱駝啃過的?

老人在樹葉上看到的就是這樣的牙印，心想：要是這駱駝——

(板書：樹葉上有牙印)

3、指導(dǎo)朗讀“不緊不慢”。

四、學(xué)習(xí)第11節(jié)，總結(jié)全文

1、朗讀第11節(jié)，理解“果然”

2、老人給了商人什么指點?用橫線劃出來

出示句子：至于駱駝究竟往哪兒去了，應(yīng)該順著它的腳印去找。

老人要商人根據(jù)什么線索去尋找駱駝?為什么?

3、小結(jié)全文：

聰明的老人通過路邊駱駝留下的點點線索，推測出駱駝的特點，還為商人提供了尋找駱駝的最佳辦法，商人果然找到了走失的駱駝，這其中除了仔細(xì)觀察之外，還必須會——認(rèn)真思考。

(板書：認(rèn)真思考)

4、布置作業(yè)。

板書： 33 找 駱 駝

腳印右深左淺

左馱蜜右馱米

樹葉上有牙印

仔細(xì)觀察 認(rèn)真思考