每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

古詩(shī)詞篇一

春風(fēng)依舊，著意隨堤柳。搓得蛾兒黃欲就，天氣清明時(shí)候。

去年紫陌青門，今宵雨魄云魂。斷送一生憔悴，只銷幾個(gè)黃昏。

2、張炎《八聲甘州》

記玉關(guān)踏雪事清游，寒氣脆貂裘。傍枯林古道，長(zhǎng)河飲馬，此意悠悠。短夢(mèng)依然江表，老淚灑西州。一字無(wú)題處，落葉都愁。

載取白云歸去，問(wèn)誰(shuí)留楚佩，弄影中洲？折蘆花贈(zèng)遠(yuǎn)，零落一身秋。向?qū)こＲ皹蛄魉?，待招?lái)不是舊沙鷗?？諔迅校行标?yáng)處，卻怕登樓。

3、張炎《鷓鴣天》

樓上誰(shuí)將玉笛吹，山前水闊暝云低。勞勞燕子人千里，落落梨花雨一枝。

修禊近，賣餳時(shí)，故鄉(xiāng)惟有夢(mèng)相隨。夜來(lái)折得江頭柳，不是蘇堤也皺眉。

4、秦觀《浣溪沙》

漠漠輕寒上小樓，曉陰無(wú)賴似窮秋。淡煙流水畫屏幽。自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁。寶簾閑掛小銀鉤。

5、張炎《朝中措》

清明時(shí)節(jié)雨聲嘩，潮擁渡頭沙。翻被梨花冷看，人生苦戀天涯。

燕簾鶯戶，云窗霧閣，酒醒啼鴉。折得一枝楊柳，歸來(lái)插向誰(shuí)家？

6、晏幾道《蝶戀花》

卷絮風(fēng)頭寒欲盡，墜粉飄紅，日日成香陣。新酒又添殘酒困，今春不減前春恨。

蝶去鶯飛無(wú)處問(wèn)，隔水高樓，望斷雙魚信。惱亂層波橫—寸，斜陽(yáng)只與黃昏近。

7、柳永《蝶戀花》

佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑闌意。

擬把疏狂圖一醉，對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂(lè)還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

8、歐陽(yáng)修《蝶戀花》

庭院深深深幾許？

楊柳堆煙，簾幕無(wú)重?cái)?shù)。

玉勒雕鞍游冶處，樓高不見章臺(tái)路。

雨橫風(fēng)狂三月暮，

門掩黃昏，無(wú)計(jì)留春住。

淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去。

9、歐陽(yáng)修《蝶戀花》

誰(shuí)道閑情拋棄久？每到春來(lái)，惆悵還依舊。日日花前常病酒，不辭鏡里朱顏瘦。

河畔青蕪堤上柳，為問(wèn)新愁，何事年年有？獨(dú)立小橋風(fēng)滿袖，平林新月人歸后。

10、晏幾道《蝶戀花》

醉別西樓醒不記，春夢(mèng)秋云，聚散真容易。斜月半窗還少睡，畫屏閑展吳山翠。

衣上酒痕詩(shī)里字，點(diǎn)點(diǎn)行行，總是凄涼意。紅燭自憐無(wú)好計(jì)，夜寒空替人垂淚。

11、馮延巳《蝶戀花》

蕭索清秋珠淚墜。枕簟微涼，展轉(zhuǎn)渾無(wú)寐。殘酒欲醒中夜起，月明如練天如水。

階下寒聲啼絡(luò)緯。庭樹金風(fēng)，悄悄重門閉。可惜舊歡攜手地，思量一夕成憔悴。

12、秦觀《鵲橋仙》

纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗渡。金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無(wú)數(shù)。

柔情似水，佳期如夢(mèng)，忍顧鵲橋歸路。兩情若是長(zhǎng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮。

13、秦觀《八六子》

倚危亭，恨如芳草，萋萋鏟盡還生。念柳外青驄別后，水邊紅袂分時(shí)，愴然暗驚。無(wú)端天與娉婷，夜月一簾幽夢(mèng)。

春風(fēng)十里柔情，怎奈何、歡娛漸隨流水。素弦聲斷，翠綃香減，那堪片片飛花弄晚。蒙蒙殘雨籠晴，正銷凝，黃鸝又啼數(shù)聲。

14、李之儀《卜算子》

我住長(zhǎng)江頭，君住長(zhǎng)江尾。日日思君不見君，共飲長(zhǎng)江水。

此水幾時(shí)收，此恨何時(shí)已。只愿君心似我心，定不負(fù)相思意。

15、陸游《卜算子》

驛外斷橋邊，寂寞開無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

16、蘇軾《卜算子》黃州定慧院寓居

缺月掛疏桐，漏斷人初靜。

誰(shuí)見幽人獨(dú)來(lái)往，飄渺孤鴻影。

驚起卻回頭，有恨無(wú)人省。

揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。

17、歐陽(yáng)修《浪淘沙》

把酒祝東風(fēng)，且共從容，垂楊紫陌洛城東。總是當(dāng)時(shí)攜手處，游遍芳叢。

聚散苦匆匆，此恨無(wú)窮。今年花勝去年紅?？上髂昊ǜ?，知與誰(shuí)同？

18、嚴(yán)仁《木蘭花》

春風(fēng)只在園西畔，薺菜花繁蝴蝶亂。冰池晴綠照還空，香徑落紅吹已斷。

意長(zhǎng)翻恨游絲短，盡日相思羅帶緩。寶奩如月不欺人，明日歸來(lái)君試看。

19、歐陽(yáng)修《玉樓春》

池塘水綠風(fēng)微暖。記得玉真初見面。重頭歌韻響琤琮，入破舞腰紅亂旋。

玉鉤闌下香階畔。醉后不知斜日晚。當(dāng)時(shí)共我賞花人，點(diǎn)檢如今無(wú)一半。

20、蔡伸《柳梢春》

數(shù)聲鶗鴂【tíjué杜鵑鳥】，可憐又是、春歸時(shí)節(jié)。滿院東風(fēng)，海棠鋪繡，梨花飄雪。

丁香露泣殘枝，算未比、愁腸寸結(jié)。自是休文，多情多感，不干風(fēng)月。

21、李清照《武陵春》

風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。

聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。

22、張先《千秋歲》

“數(shù)聲鵜鶘，又報(bào)芳菲歇。惜春更把殘紅折，雨輕風(fēng)色暴，梅子青時(shí)節(jié)。永豐柳，無(wú)人盡日花飛雪。

23、秦觀《虞美人》

碧桃天上栽和露，不是凡花數(shù)，亂山深處水滎迥，借問(wèn)一枝如玉為誰(shuí)開？

輕寒細(xì)雨情何限，不道春難管，為君沉醉又何妨？只怕酒醒時(shí)候斷人腸！

24、柳永《雨霖鈴》

寒蟬凄切。對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無(wú)緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。

執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別。更那堪、冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰、好景虛設(shè)。便縱有、千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)。

25、柳永《鳳棲梧》

佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)。望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里。無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑闌意。

擬把疏狂圖一醉。對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂(lè)還無(wú)味。

衣帶漸寬終不悔。為伊消得人憔悴。

古詩(shī)詞篇二

1、 自學(xué)尋找資料，了解作家作品和寫作特色。

2、 學(xué)習(xí)初步的解讀詩(shī)歌的方法

3、 體味詩(shī)歌語(yǔ)言美和藝術(shù)之美

一、課前活動(dòng)

1、根據(jù)以下論題搜集資料

1）劉禹錫、杜牧、文天祥、蘇軾、張養(yǎng)浩的生平

2）劉禹錫、杜牧、文天祥、蘇軾、張養(yǎng)浩的主要文學(xué)創(chuàng)作及代表作品

3）有關(guān)赤壁的歷史事件和文學(xué)作品

4）文天祥生活的歷史背景

5）我國(guó)古代詞的主要特點(diǎn)

6）我國(guó)古代散曲的主要特點(diǎn)

7）搜集你所喜愛的名詞名曲，并試分析一二。

2、根據(jù)搜集材料的多少和理解程度選擇兩個(gè)論題寫成200字的小論文。

3、教師評(píng)改論文，指出優(yōu)劣。

4、學(xué)生修改小論文。

二、課堂活動(dòng)

（一）導(dǎo)入

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)歌是抒發(fā)情感的最佳方式，連系情感的最佳紐帶。古代詩(shī)歌是中華民族最古老、最有代表性的語(yǔ)言藝術(shù)，它已經(jīng)成為我們這個(gè)民族的藝術(shù)象征、美的象征、審美情感的象征。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)五首藝術(shù)價(jià)值極高的古代詩(shī)歌。

（二）研讀

1、教師列出研讀詩(shī)歌最基本的方法：品其詩(shī)，體其情，學(xué)其法。

1）品其詩(shī)：學(xué)生通過(guò)多角度地反復(fù)地朗讀詩(shī)歌，體味詩(shī)歌的內(nèi)涵?；久鞔_詩(shī)歌字面的含義，且能用流利的現(xiàn)代漢語(yǔ)將其精髓翻譯出來(lái)，要從整體上把握詩(shī)歌所塑造的藝術(shù)形象，不拘泥于字詞的釋義，更忌逐字逐句的翻譯。

2）體其情：要注意啟發(fā)學(xué)生在研讀詩(shī)歌過(guò)程中挖掘詩(shī)歌的隱藏在字面之下的真摯的情感。因?yàn)樵?shī)歌是詩(shī)人情感運(yùn)動(dòng)的軌跡，劉勰說(shuō)：“人稟七情，應(yīng)物斯感”，“七情”的互相融合和滲透，在詩(shī)歌中就可以形成不同的、豐富多彩的情感意境，給讀者以多種多樣的審美的感受。詩(shī)人情感越真，詩(shī)就越美。要注意學(xué)生是不同的審美主體，對(duì)詩(shī)歌情感有多樣的解讀是正常的，不要強(qiáng)求整齊劃一。

3）學(xué)其法：詩(shī)歌之所以多樣很大程度是由于詩(shī)歌具有豐富的寫景、狀物、抒情、言志的方法每個(gè)詩(shī)人都有自己的`方式，從《詩(shī)經(jīng)》的賦、比、興直至現(xiàn)代詩(shī)歌的多元手法都是值得大家學(xué)習(xí)的。解讀詩(shī)歌的過(guò)程中要學(xué)會(huì)分析這些手法對(duì)詩(shī)歌表情達(dá)意的作用，同時(shí)借鑒吸收。

2、研討：通過(guò)課堂討論，師生共同研討詩(shī)歌，從詩(shī)歌的含義、作者的情感、詩(shī)歌的手法三個(gè)角度來(lái)共同解讀詩(shī)歌。

1） 散讀、范讀、齊讀詩(shī)歌

2） 研讀《酬樂(lè)天揚(yáng)州席上初逢見贈(zèng)》

巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。

品詩(shī)：我被貶至巴山楚水的凄涼之地已二十三年了

體情：詩(shī)人在二十余年的貶謫生活中，多次遷徙邊遠(yuǎn)地區(qū)，痛苦而又孤寂。

品詩(shī)：我懷念舊日好友只能徒勞地吟誦《思舊賦》，回到了故鄉(xiāng)已經(jīng)物是人非。

體情：寫回鄉(xiāng)所見，人事俱非，今昔對(duì)比，恍如隔世。面對(duì)此景詩(shī)人百感交集，不勝感慨。

沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春。

今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神。

4、教師小結(jié)

5、學(xué)生學(xué)法

6、課堂背誦

（三）自主活動(dòng)

1、四人小組自主選擇詩(shī)歌一首

2、運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法討論研讀詩(shī)歌

學(xué)法：用典“聞笛賦”向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不滿當(dāng)時(shí)掌握政權(quán)的司馬氏集團(tuán)而被殺。一次向秀經(jīng)過(guò)亡友嵇康的舊居，聽見鄰人吹笛，不勝悲嘆，于是寫了《思舊賦》。 “爛柯人”晉人王質(zhì)入山砍柴，看見兩個(gè)童子下棋，便停下來(lái)觀看。等到棋局終了，手中的斧炳已朽爛?；氐酱謇铮胖酪堰^(guò)了一百年。

品詩(shī)：破舊的沉舟之側(cè)百舸爭(zhēng)流，孤寂的病樹之前萬(wàn)木正春。

體情：原意是表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)的憤懣：“沉舟”“病樹”自比遭貶；“千帆過(guò)”“萬(wàn)木春”則比喻被貶后，新貴們仕途得意。但這兩句詩(shī)在客觀上飽含著新陳代謝的自然規(guī)律，充滿哲理，或可理解為詩(shī)人心胸豁達(dá)。

學(xué)法：“沉舟”“病樹”為詩(shī)人自喻。意思是雖然我一人被貶遠(yuǎn)遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜?顯示了詩(shī)人開朗的胸懷。

品詩(shī)：今日在酒宴上聽到您(指自居易)詩(shī)歌《醉贈(zèng)劉二十八使君》，真是高山流水遇知音，我喝著酒聽著歌不禁覺得精神振作。

體情：回應(yīng)題目，答謝友人并與之共勉，表現(xiàn)詩(shī)人雖遭遇挫折而意志不衰，積極樂(lè)觀的思想境界。

3、將活動(dòng)成果記錄在教師分發(fā)的活動(dòng)報(bào)告上。

4、在教師的組織下分選不同詩(shī)歌的四個(gè)小組課堂發(fā)言，由小老師展示小組的活動(dòng)成果。學(xué)生提問(wèn)，教師幫助解答，師生共同研讀好剩下的四首詩(shī)歌。

三、課后活動(dòng)

1、教師仔細(xì)批改學(xué)生的活動(dòng)報(bào)告，發(fā)現(xiàn)偏頗或理解不透徹的地方和學(xué)生個(gè)別交流，學(xué)生修改活動(dòng)報(bào)告。

2、背誦詩(shī)歌準(zhǔn)備默寫

3、將活動(dòng)報(bào)告搜集成冊(cè)班級(jí)交流，加深對(duì)詩(shī)歌的理解。

古詩(shī)詞篇三

求知欲是從問(wèn)題開始的。在探索研究的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生親身參與研究，會(huì)從中獲得相關(guān)的諸多知識(shí)，從而給學(xué)生以主動(dòng)探究、自主支配的時(shí)間和空間，使之逐步形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》一文時(shí)，有學(xué)生對(duì)“無(wú)賴”一詞的理解產(chǎn)生了疑問(wèn)，許多學(xué)生說(shuō)小兒“空閑，不干事，不成器”。如果教師只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案，則學(xué)生的觀察與思維的能力就得不到訓(xùn)練與提高。此時(shí)，教師讓學(xué)生來(lái)給有關(guān)的畫面配解說(shuō)詞，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，體會(huì)“無(wú)賴”的正確含義。學(xué)生在觀察中討論發(fā)現(xiàn)，“小兒”趴在地上邊剝蓮蓬邊品嘗的神態(tài)是多么的可愛啊！哦，原來(lái)“無(wú)賴”在這兒是“年幼頑皮”的意思??！并體會(huì)出詩(shī)人對(duì)小兒的喜愛之情，而并無(wú)貶義。就這樣，學(xué)生在親身研究中開拓了思路，獲得了相關(guān)的知識(shí)，從而在主動(dòng)探究中逐步培養(yǎng)了研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

齡前 古詩(shī)的整體把握重在了解詩(shī)序、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等多方面的特色，并不同于熟背全詩(shī)翻譯。如同唱歌，會(huì)唱出每個(gè)音符并不一定就能傳神，需要將其旋律、情感起伏、華彩樂(lè)段自如表現(xiàn)才會(huì)有繞梁三日的回味。教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)需要找到埋于詩(shī)中的“線”，才有利于學(xué)生串起粒粒珠貝。竇桂梅老師在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》時(shí)，先讓學(xué)生感受并描述一幅幅畫面，再借助“溪”把畫面連起來(lái)，讓詩(shī)人領(lǐng)著讀者去村子中走去看。詩(shī)詞畫面的“分”“合”，實(shí)際上是帶著學(xué)生在反復(fù)涵詠，整合頭腦中的情境。在情境中，學(xué)生不僅能讀懂詩(shī)詞，更能體會(huì)到詩(shī)詞獨(dú)特的韻味。

〖量體裁“文” 因“材”施教·嘗試之二：查找替換·字的辨析

教學(xué)《清平樂(lè)·村居》這首詞時(shí)，有學(xué)生把“臥剝蓮蓬”理解為“俯下身子”，我引導(dǎo)他看插圖，學(xué)生豁然明白，應(yīng)解釋成“伏下身子”。我繼續(xù)讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)音近形異的字辨析，如果不參照插圖，究竟哪一個(gè)字更合適？很快，學(xué)生爭(zhēng)鳴出了“伏”，能形象的體現(xiàn)小兒的天真、可愛。

〖淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)妙用·創(chuàng)設(shè)情境、自然導(dǎo)入

一堂課就是一次演出，演員是老師，觀眾是學(xué)生。演出中，導(dǎo)入新課是第一幕，如何演好第一幕，如何在第一幕中讓你的觀眾被你的臺(tái)詞所吸引, 并產(chǎn)生共鳴，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境，是指用形象的語(yǔ)言把某個(gè)場(chǎng)合的情形和景象描繪出來(lái)，使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想與想象，獲得生動(dòng)鮮明的感受。

我曾經(jīng)在引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)《清平樂(lè)·村居》一詩(shī)時(shí)先隨著悠揚(yáng)舒緩的音樂(lè)，欣賞幾幅功力非凡的國(guó)畫。我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：告別了都市的高樓大廈、喧囂與繁華，今天我們將一同去感受美好的鄉(xiāng)間生活。接著給學(xué)生播放課件：一組國(guó)畫，加上老師委婉動(dòng)聽的敘述：“國(guó)畫是我國(guó)傳統(tǒng)的繪畫藝術(shù)，它講究用墨的濃淡，線條的疏密，有時(shí)它還留有許多空白，給人以無(wú)限的遐想，國(guó)畫上一般還題上字，蓋上印章，使之成為一幅完美之作。畫是一種含蓄深刻的語(yǔ)言，（播放課件：村居圖）下面請(qǐng)同學(xué)們看看這幅圖上畫的內(nèi)容，展示在學(xué)生眼前的是一幅寧?kù)o、閑適的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖，圖上雅致、清新的田園生活．”一下子深深地吸引了學(xué)生。學(xué)生屏息凝視，從那專注的眼神看出他們已經(jīng)沉浸在畫面所描繪的情景之中。不難看出，學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入了詩(shī)詞所描寫的意境。

古詩(shī)詞的教學(xué)由于作者寫作時(shí)間的特殊性，在教學(xué)中，首先應(yīng)根據(jù)詩(shī)詞所表達(dá)的不同意境來(lái)設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語(yǔ)或情境，使學(xué)生很快與詩(shī)詞所描繪的意境產(chǎn)生一種和諧的心向，這樣也有助于他們展開想象，感情的升華。設(shè)計(jì)好富有感染力的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，是培植審美心境的第一步。而導(dǎo)語(yǔ)的情緒色彩應(yīng)和詩(shī)詞的情感色彩聲氣暗通。

有些古詩(shī)文本身就是一幅圖，圖中描寫著一個(gè)動(dòng)聽、美妙的故事。像我們剛剛學(xué)過(guò)的詞《清平樂(lè)·村居》，詞的第二節(jié)“大二鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬?！边@就是一幅很美的鄉(xiāng)村生活圖，課堂上我對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)他們觀察課文的插圖，從人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等入手，大膽拓展開來(lái)去想象圖畫上面以及背后的故事，課堂上我點(diǎn)名一兩名學(xué)生口頭說(shuō)故事，全班同學(xué)點(diǎn)評(píng)，在這個(gè)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，再將這個(gè)題目以小作文的形式進(jìn)行布置，從作業(yè)情況來(lái)看，各有特色，效果非常不錯(cuò)。

〖淺議教后記·記學(xué)生理解

學(xué)生的理解對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文至關(guān)重要，語(yǔ)文著重要培養(yǎng)學(xué)生的理解與習(xí)作能力。在課堂上，我總是耐心地聽學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解，有一次我在教《清平樂(lè)·村居》時(shí)，朗讀到最后一句話時(shí)“溪頭臥剝蓮蓬”，有同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，你讀錯(cuò)了，“bāo”應(yīng)讀第一聲，“pèng”應(yīng)讀輕聲?！彼€振振有詞，磁帶上也是這樣讀的。我覺得這個(gè)理解提得很好，并把它記了下來(lái)?；氐睫k公室和同事商量，他們有的對(duì)此不屑一顧，有的在議論紛紛。還是組長(zhǎng)有辦法，他提出：“bāo 應(yīng)讀第一聲，蓬應(yīng)從詞的平仄要求來(lái)看，也應(yīng)該是讀第二聲，而非輕聲?！贝蠹乙恢卤硎就?。

語(yǔ)言是記錄思相想的載體，是物化了的思想，而文字又是記錄語(yǔ)言的符號(hào)。小學(xué)語(yǔ)文課文大多是生動(dòng)的情境或豐富曲折的故事，或動(dòng)人心弦的場(chǎng)面，或包含著耐人尋味的意蘊(yùn)。對(duì)文章的朗讀，就是將語(yǔ)言文字還原成形象的生活，再現(xiàn)文中的情境與圖景，思想與內(nèi)內(nèi)涵。

為了達(dá)到這樣一種朗讀的境界，就有必要讓學(xué)生對(duì)朗讀的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，通過(guò)還原與再造，讓學(xué)生的眼前，展現(xiàn)由文字所描繪的人、物、景等等，讓學(xué)生在頭腦中形成鮮明的情境，以形象的過(guò)程演繹文字的內(nèi)容?？梢宰寣W(xué)生通過(guò)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把自己經(jīng)歷過(guò)的或體驗(yàn)的情境與文字聯(lián)系起來(lái)，形成形象，或是通過(guò)文字在進(jìn)行豐富的想象，或通過(guò)多媒體的輔助等，當(dāng)讀到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時(shí)，便讓學(xué)生想象那是一種怎樣的境界，學(xué)生讀著讀著就會(huì)入情入境，還可以利用一段音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象與聯(lián)想，如《清平樂(lè)·村居》在導(dǎo)入課題時(shí)，讓學(xué)生先聽一首很舒緩恬適的音樂(lè)，然后再問(wèn)學(xué)生：從音樂(lè)中能聽到什么？這樣做，學(xué)生對(duì)田園生活有一種初步的感受，所以在初讀時(shí)也能讀得有聲有色。對(duì)于朗讀來(lái)說(shuō)，是一種非常有利的條件，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中朗讀，學(xué)生會(huì)更加容易地進(jìn)入境界，更容易達(dá)到朗讀的要求。

試看新課改下古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)詩(shī)（詞）句的理解，不管是名師課堂，還是一線教師的普通課堂，大都利用多媒體、注釋等粗知大意，不求直譯（古今詞義對(duì)譯）。長(zhǎng)期這樣教學(xué)，何談翻譯古詩(shī)詞、理解古詩(shī)詞的能力？在中高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)中要堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生用“釋、換、猜、調(diào)、補(bǔ)”的學(xué)習(xí)方法直譯古詩(shī)詞，讓其成為學(xué)習(xí)習(xí)慣，終身受用。

１、釋──看注釋：

這是學(xué)習(xí)古詩(shī)文的常用方法。在教學(xué)中我們要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生利用這一學(xué)習(xí)資源，直譯詩(shī)句。

２、換──古今詞對(duì)換：

如我在教學(xué)新課標(biāo)人教版教材五年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)詞三首》《牧童》一詩(shī)，理解“草鋪橫野六七里”中的“鋪”時(shí)，我先讓學(xué)生，學(xué)生找到詞條“把東西展開或鋪平”，聯(lián)系詩(shī)句大致理解意思后，再讓學(xué)生給“鋪”組詞，學(xué)生很快想到了鋪天蓋地（把古代漢語(yǔ)中的單音節(jié)詞“鋪”換成了現(xiàn)代漢語(yǔ)的多音節(jié)詞“鋪天蓋地”），一下子就理解了草長(zhǎng)得茂盛，草野遼闊的意境。

３、猜──聯(lián)系上下文推測(cè)古詩(shī)（詞）中詞語(yǔ)的含義：

如我在教學(xué)新課標(biāo)人教版教材五年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)詞三首》《清平樂(lè)·村居》這首詞，理解“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”中的“臥”時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文推測(cè)其含義，有的說(shuō)是“躺”，有的說(shuō)是“趴”，雙方爭(zhēng)持不下。于是，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開辯論，結(jié)果是既可解釋為“躺”，也可解釋為“趴”，兩個(gè)意思都表現(xiàn)了兒童天真、頑皮的天性。

４、調(diào)──調(diào)換順序：

即古詩(shī)詞句中的詞序有時(shí)與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)句的`敘述順序不同，需要調(diào)換才能正確直譯。如在教學(xué)新課標(biāo)人教版教材五年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)詞三首》《牧童》一詩(shī)，理解“笛弄晚風(fēng)三四聲”時(shí)，應(yīng)調(diào)換為“晚風(fēng)笛弄三四聲”，翻譯為“晚風(fēng)中牧童吹笛嬉戲，不時(shí)傳來(lái)悠揚(yáng)的笛聲，笛聲時(shí)續(xù)時(shí)斷”。

這是古詩(shī)詞教學(xué)的第三步，也是最關(guān)鍵的一步。教師要在學(xué)生理解詩(shī)詞句子意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從全詩(shī)（詞）尋找詩(shī)（詞）眼，緊扣詩(shī)（詞）眼想象詩(shī)（詞）的意境，體會(huì)詩(shī)詞理與情，在正確、流利地朗讀基礎(chǔ)上，有感情地朗誦、背誦全詩(shī)。如我在教學(xué)新課標(biāo)人教版教材五年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)詞三首》中《舟過(guò)安仁》一詩(shī)，（通過(guò)“知詩(shī)人，解詩(shī)題；讀詩(shī)句，曉詩(shī)意”的學(xué)習(xí)，理解了詩(shī)句意思后）到最后一步“找詩(shī)眼，悟詩(shī)情”，學(xué)生找到了詩(shī)眼“怪生無(wú)雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)”中的“使”時(shí)，我首先讓學(xué)生把“使”換成“讓”，體會(huì)詩(shī)句中是用“使”，還是用“讓”更能表現(xiàn)其意境。學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)習(xí)中對(duì)“使風(fēng)”的理解（即借風(fēng)），進(jìn)行了一次“使”好，還是“讓”好的討論。通過(guò)爭(zhēng)論，學(xué)生最后一致認(rèn)為還是原文的“使”好，其理由是：這是詩(shī)人看到孩童異常的行為，就開始認(rèn)真地觀察、思考，結(jié)果恍然大悟：怪不得沒下雨他們也張開了傘，原來(lái)不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)??！這里的“使”是“借、利用”的意思，是“利用傘借風(fēng)順風(fēng)順?biāo)写保欢白尅钡囊馑际恰爸甘?、容許或聽任”的意思，沒有“借、利用”的意思。這個(gè)“使”字，把漁童玩耍中透出的天真爛漫、聰明頑皮的天性寫活了。然后，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，再現(xiàn)兒童天真爛漫、聰明頑皮的天性，品出這首古詩(shī)表現(xiàn)出來(lái)的古代兒童獨(dú)特的生活情趣。最后，要求學(xué)生背誦這首古詩(shī)，并把它改寫成３００字左右的記敘文。這一訓(xùn)練過(guò)程，不但體味了詩(shī)人楊萬(wàn)里用“使”的精妙，而且玩賞吟誦了“張傘借風(fēng)行船”的美妙意境與精妙詩(shī)句，培養(yǎng)了學(xué)生“尋詩(shī)眼，想詩(shī)境，悟詩(shī)情，誦詩(shī)文”的能力。這樣堅(jiān)持幾年、十幾年即可形成習(xí)慣。

古詩(shī)詞篇四

李白（唐）

長(zhǎng)相思，在長(zhǎng)安。

絡(luò)緯秋啼金井闌，微霜凄凄簟色寒。

孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長(zhǎng)嘆。

美人如花隔云端！

上有青冥之長(zhǎng)天，下有淥水之波瀾。

天長(zhǎng)路遠(yuǎn)魂飛苦，夢(mèng)魂不到關(guān)山難。

長(zhǎng)相思，摧心肝！

古詩(shī)詞篇五

今日清明宴，佳境惜芳菲。

搖揚(yáng)花雜下，嬌囀鶯亂飛。

綠渚傳歌榜，紅橋度舞旂。

和風(fēng)偏應(yīng)律，細(xì)雨不沾衣。

承恩如改火，春去春來(lái)歸。

山色入層城，鐘聲臨復(fù)岫。

乘閑息邊事，探異憐春候。

曲閣下重階，回廊遙對(duì)霤。

石間花遍落，草上云時(shí)覆。

鉆火見樵人，飲泉逢野獸。

道情親法侶，時(shí)望登朝右。

執(zhí)憲糾奸邪，刊書正訛謬。

茂才當(dāng)時(shí)選，公子生人秀。

贈(zèng)答繼篇章，歡娛重朋舊。

垂簾獨(dú)衰疾，擊缶酬金奏。

清明節(jié)，雨晴天，得意正當(dāng)年。

馬驕泥軟錦連乾，香袖半籠鞭。

花色融，人竟賞，盡是繡鞍朱鞅。

日斜無(wú)計(jì)更留連，歸路草和煙。