每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

恐龍的滅絕教學(xué)設(shè)計篇一

聽了郭葉青老師《恐龍的滅絕》一課，感悟頗多，體會如下：

郭老師的課層次清晰、環(huán)節(jié)分明，為我們展現(xiàn)了一堂層次感強(qiáng)、結(jié)構(gòu)美的課。

在課堂中，郭老師從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為基點，始終以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者的角色出現(xiàn)。復(fù)習(xí)字詞時，郭老師運用“我是識字小能手”既檢查了認(rèn)字又導(dǎo)入了課題，引出了恐龍。接著郭老師和學(xué)生交流了一些恐龍知識，并隨即引出了課題。探究恐龍怎么會滅絕？

為了使學(xué)生理解“短多了”，郭老師將人類的歷史和恐龍的歷史做了對比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語和朗讀句子。

郭老師在整堂課中非常注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如：換詞語理解詞語，結(jié)合生活實際理解詞語等。

教學(xué)有層次，多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)恐龍滅絕的第一種說法時，李老師在讓學(xué)生先讀，指名試著說說，然后再填空，最后自己概括，層次感很強(qiáng)。另外在學(xué)習(xí)恐龍滅絕的說法的重點段中通過填空、排順序多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合，避免了學(xué)習(xí)的枯燥、乏味。

巧妙抓住第四段末尾的“……”，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究更多恐龍滅絕這個謎的興趣。

郭老師為我們開出了這樣一堂課，真的非常感謝她，讓我學(xué)到了很多，也思考了很多，收獲頗豐。

恐龍的滅絕教學(xué)設(shè)計篇二

《恐龍的滅絕》是人教版第四冊的課文，這是一篇科學(xué)知識小品文，文中列舉了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說法，詳略兼有。教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合二年級學(xué)生的身心特點，把“以讀導(dǎo)學(xué)”作為課堂的主要模式。讀中，要把課文讀通、讀懂，理解課文的意思；讀中，要積累、感悟，內(nèi)化課文的知識；讀中，要思考、質(zhì)疑，提高認(rèn)識水平。要讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，對恐龍滅絕這個謎有探索的強(qiáng)烈欲望，懂得提出問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。使學(xué)生主動參與、大膽質(zhì)疑、合作學(xué)習(xí)、體味過程。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：1、正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。２、有對恐龍的滅絕等自然界現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。教學(xué)重點是：朗讀課文時，要求學(xué)生讀正確、讀通順。難點是：要在朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學(xué)知識，同時能對書上的解釋提出一些疑問，或者自己能提出別的猜想。：

上課一開始，老師播放了一段恐龍的錄像，精美的畫面映入眼簾，恐龍一下子變得鮮活起來，仿佛把學(xué)生帶入了中生代時期，漫游在恐龍的世界里。學(xué)生在觀看的同時，不時的發(fā)出“嘖，嘖”的聲音，這其中有好奇、有驚嘆，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大的調(diào)動起來。然而美中不足的是，美麗的畫面沒有聲音，如果能配上一段神秘的音樂，相信效果將會增倍。

然后老師緊扣“恐龍為什么會消失呢？”這個問題，讓學(xué)生自由讀課文，找出課文介紹的五種說法。在教學(xué)第二自然時，老師抓住了“突然”“十分”等關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時要表現(xiàn)出地球變冷的速度之快和不可預(yù)料，這里學(xué)生讀得很好。在后面的教學(xué)中，老師還采用了“男生站起來讀、男女生拼接連讀、齊讀等方式引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想，可是朗讀方式仍是以齊讀為主，形式比較單一，朗讀的目的性也不夠明確。整節(jié)課老師“導(dǎo)”的色彩比較濃，學(xué)生的主體意識和主觀能動性沒有被很好的調(diào)動起來。最后老師布置學(xué)生用“畫一畫、寫一寫”的方式來表現(xiàn)恐龍滅絕的原因還可能有哪些？學(xué)生把課前搜集的資料和恐龍的書拿出來，這樣就很好地把課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合起來，更為重要的是點燃了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索興趣的火花。

小組合作學(xué)習(xí)，是eepo學(xué)習(xí)方式的靈魂。它是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，充分利用教室與人力資源，在互相關(guān)注互相關(guān)照互相傾聽有親和力的氛圍中，為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

1、充分利用人力資源。將學(xué)生分成六個學(xué)習(xí)小組，各小組力量比較均勻。避免了“學(xué)霸組”與“弱勢組”之分。同時課桌的擺放采用“二三二三”式，極大地方便了學(xué)生小組討論的實施，保證了小組合作的質(zhì)量。

2、實施合作之前目標(biāo)明確，達(dá)到了一定的合作實效。本堂課一共進(jìn)行了四次小組合

作，每次小組合作之前老師都找到一個合適的切入點，提出了明確的目的性。如：引入新課之后，學(xué)生質(zhì)疑：為什么恐龍會滅絕呢？老師順勢抓住這一切入點：“是啊，為什么呢？課文里給我們做出了一些解釋。趕緊找找看，一共給我們列出了幾種原因，學(xué)習(xí)小組行動起來！”學(xué)生目標(biāo)明確了，馬上投小組合作學(xué)習(xí)中。從學(xué)習(xí)效果反饋來看，有5個組都非常準(zhǔn)確地找到了恐龍滅絕的5個原因。

課文即將結(jié)束的時候，學(xué)生紛紛對書上講述的幾種原因提出質(zhì)疑。這時教師因勢誘導(dǎo)：“作為小學(xué)生，我們要展開想象的翅膀，去感受大自然的神奇，大膽想象恐龍滅絕的原因。也許你的設(shè)想會成為科學(xué)家們打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！小組合作，將你們小組認(rèn)為的恐龍滅絕的`其他原因歸納總結(jié)，用喜歡的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)卡上。”小組展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)成果有：火山爆發(fā)冰川海嘯自相殘殺地殼運動……通過目的明確的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對恐龍的滅絕有了新的認(rèn)識，對課文引申出的問題有了自己的看法，學(xué)生寫出了很多想象推斷合理的原因，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。

3、小組合作形式的規(guī)則與約定。

老師充分地運用了多種約定方式，積極地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先在黑板上，板書了六個合作小組的名稱：智慧隊、進(jìn)取隊、勝利隊、團(tuán)結(jié)隊、奪冠隊、前進(jìn)隊。運用多種約定充分調(diào)動六個小組的能動性。如傾聽得好的隊獎勵“小耳朵”，坐得好的隊獎勵“小凳子”，書讀得好的隊獎勵“小笑臉”，還有“大拇指”，“小本子”，“感嘆號”……針對學(xué)生各項課堂常規(guī)的約定以小組的形式進(jìn)行評比，激發(fā)了小組成員團(tuán)結(jié)合作的意識，也提高了學(xué)習(xí)效率。

4、合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的素養(yǎng)。

通過這堂課，我們發(fā)現(xiàn)總體來說，學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成一定的合作意識、具有一定的合作能力。組員之間基本能相互關(guān)照、關(guān)注、尊重，并具有親和力。大多數(shù)組合作時氣氛熱烈，融洽。但是通過仔細(xì)觀察，我們認(rèn)為組員之間分工明確，組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力不夠，而且有一個小組組員之間發(fā)生爭執(zhí)，表現(xiàn)不佳。在這一方面，老師可以在平日進(jìn)行更細(xì)致的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

5、合作學(xué)習(xí)中的邊緣人物。在小組合作學(xué)習(xí)時，要特別關(guān)注的是學(xué)習(xí)中的邊緣人物。從表面上看，全班同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)積極熱烈，但幾乎每個組都有一兩個同學(xué)沒有真正投入。老師穿梭其中，給予了一些指導(dǎo)，但是我們最重要的還是應(yīng)該充分運用小組合作的力量，組長和其他組員也要給予邊緣人物以積極關(guān)注，給予相應(yīng)幫助。

恐龍的滅絕教學(xué)設(shè)計篇三

本周，我們語文教研組聆聽了二年級兩位語文老師執(zhí)教的《恐龍的滅絕》一課，課題雖然一致，但教學(xué)風(fēng)格卻各有千秋。

一、備課精心，準(zhǔn)備充分。兩位教師在課堂上對重點把握都相當(dāng)?shù)轿?，講解細(xì)致，都關(guān)注了學(xué)生詞語的理解、積累與運用；而且課前都準(zhǔn)備了有關(guān)恐龍的圖片、視頻，最大限度輔助學(xué)生攝入了解恐龍的知識。

二、教學(xué)條理清晰，兩位教師都是圍繞幾種說法展開教學(xué)，深入細(xì)致的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，之間都特別注重語文工具性的體現(xiàn)。如：省略號、分號的講解，“因為……所以……”的說話訓(xùn)練，都非常的細(xì)致。

一、前者注重學(xué)生的實踐，二者注重學(xué)生的自我探究。高老師在引導(dǎo)理解重點的時候，給出卡片讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上排練順序，動手實踐中激發(fā)了學(xué)生的興趣；而郭老師則使用“因為……所以……”的句式讓學(xué)生概括每種說法，培養(yǎng)了學(xué)生口語表達(dá)能力。

二、前者重練筆，后者重。高老師后面設(shè)計的讓學(xué)生寫“我想寫給——”很大限度拓寬了學(xué)生的思維,學(xué)生妙語連珠；而郭老師課上更多的是啟發(fā)：“你最想研究什么問題？”鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，“你發(fā)現(xiàn)了什么”鼓勵發(fā)現(xiàn)句子中帶點詞的共同點；“學(xué)了課文后你有什么想法？”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)他探究的欲望。

總之，兩節(jié)課雖同課異構(gòu)，但卻各有特色！