每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
《小馬過河》教學評價篇一
篇1：小馬過河評課稿
篇1：小馬過河說課稿
《小
馬過河》說課稿
我說課的內(nèi)容是語文s版標準實驗教科書二年級上冊第十二課《小馬過河》。下面我就從以下
幾方面來說。
一、說教材
這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最
后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動的語言，使學生
懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。
二、說學情
二年級的學生閱讀
能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來吸引學
生，從而使學生們愛上學習，愛上語文。
三、
說教學目標遵循課標重在培養(yǎng)
和提高學生人文素養(yǎng)的理念，根據(jù)二年級學生愛讀童話，能初步讀懂童話的特點，我確定本
節(jié)課的教學目標是：
1、知識與技能：
認識棚、匹等生字，會寫深、淺等7個生字，理解相關詞語。
2、過程與方法：
能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3、情感態(tài)度與價
值觀：引導學生知道做事不僅要動腦筋想，而且要勇于實踐，初步懂得“實踐第一”的道理。
四、說教學重點、難點
依據(jù)以上教學目標，我確定本節(jié)課的重點是學會本課生字新詞，讀懂課文，那么如何理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理，便成了本課的難點。
五、說教法、學法
為了突出重點，巧
破難點，順利實現(xiàn)上述三維目標，在教學方法上我采用了“以讀促悟”法，通過朗讀讓學生 自己產(chǎn)生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更好的轉變學生的學習
方式，我摒棄了傳統(tǒng)教學的“以教為主”，采取了“以學生自主探究，合作學習”為主，以“教
師的適時引領”為輔的新型學習，目的是在愉悅的氛圍中，學生能輕松掌握所學知識，進而
能更加喜愛語文的學習。
六、說教學流程
我將本課的教學流
程分五個環(huán)節(jié)進行：
第一個環(huán)節(jié)：激趣
導入，啟發(fā)質疑
上課伊始，我首先
出示一條謎語，如：有一只沒頭沒心的鳥，（動物名稱）。如此激趣的導入新課，使孩子在輕
松的猜謎活動中感受到學習的快樂，體驗到了老師更像一個共同學習的伙伴，接著出示小馬，問：誰能有禮貌的和小馬打個招呼？通過剛才的打招呼拉近孩子與小馬的距離，仿佛這個故
事就發(fā)生在我們身邊，即揭示課題《小馬過河》。啟發(fā)質疑，看到這個課題，你有什么問題想
問問小馬嗎？通過前面的鋪墊，孩子們覺得小馬就在我們當中，又通過剛才的問題“一石激
起千層浪”孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子馬上打開了，這時孩子們的思想也很自然的被引入到積極主動的學習氛圍之中。
第二個環(huán)節(jié)：初讀
課文，探究識字
對于二年級的小學
生，已經(jīng)學過幾十篇短小有趣的課文了，因此在識字認字方面，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗方法，這里我對學生提出了自學要求：
在反饋中，我用認
—帶—找三步進行，認：出生字卡片與大家一起學習。帶：是用什么好辦法來記住這些生字的，一個學生的方法變成大家共有的，達成知識共享。找：老師準備字謎，讓學生猜等等，這樣學生在游戲中嘗到了探索的快樂，體驗到了成功的喜悅。
第三個環(huán)節(jié)：以讀
代講，品文析句
在這一環(huán)節(jié)中以讀
為主，我會引導學生以不同的形式反復讀文，如，指名讀、默讀、跟讀等等。
“書讀百遍，其義
自見”，只有這樣學生才能在讀中感悟，在讀中理解，才能達到簡簡單單教語文的目的，這其
間隨著教學的推進，圖文并存的出示，讓學生進入情境，感知情境，進而扮演故事中的不同 角色，讀出應有的語氣。第四個環(huán)節(jié)：研讀課文，解疑感悟
《小馬過河》這篇
童話故事的關鍵就在面對同一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什么？弄清這個原
因是學生正確感受此篇文章的客觀因素。因此，讓學生通過討論確定答案，教師充當學生的引導者，將深奧的道理淺顯化，生動，形象的讓學生感觀到：牛說很淺松鼠說很深，而小馬
親自試試，卻發(fā)覺：即不像牛伯伯說的那么淺也不像松鼠說的那么深，進而使學生深刻的領
悟文中所揭示的道理，理論支點是：從文中來，到文中去，跳出文本，實現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。
第五個環(huán)節(jié)：
總結
全文，拓展延伸這一環(huán)節(jié)分兩步進
行:一學生自由朗讀課文，目的是使學生達到熟讀成誦，更是對學生學文情況的有效檢驗，二
說寫結合，提出這樣一個問題：小馬過河回來后會對老牛，松鼠，媽媽說些什么呢？這一問
題的提出，既培養(yǎng)了學生的想象力，又使學生說的能力得到提高，寫的能力得到訓練，“讀說
寫”三者的有機結合是學生語文能力的有利保障。
七、說板書設計
好的板書是一篇文
章的袖珍版，是課文的精華體現(xiàn)，好的板書更應具有深刻的啟發(fā)性，我的板書力求彰顯這一
宗旨：
12 小馬過河
馬（圖）
試（動腦筋試一試）
牛伯伯（圖）
小松鼠（圖）
深
淺
以上就是我今天說課的全部內(nèi)容。謝謝！
篇2：小馬過河第一課時評課稿
>第一課時評課稿
《小馬過河》一課，讓我收益非淺。值得我借鑒、學習的地方很多，下面就列舉一二。
在揭題伊始，老師
就呈現(xiàn)學習方法，利用文中一句話進行解題，同時也讓學生既快速又準確地理清了文章的脈
絡。這種做法不僅化難為易，而且讓學生在學習新知識的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了積極主動的發(fā)展。
《小馬過河》是一
則童話故事。童話重在讓學生明白道理。這一課他就很好地通過具體的語言感悟和故事情節(jié)的解讀去落實。如，在明白道理時，老師抓住對話這一線索，先讓學生讀，再理解，最后說，你仿佛看見什么，再讓學生討論小馬是怎樣過河的，從而讓學生明白每個人的說法為什么不
一樣。這樣一個層次性設計，使學生在讀、思、說中步步深入，從而初步領悟課文內(nèi)容。
老師的課堂不僅注
重學習方法的滲透，也很注重朗讀的訓練。例如：為了讓學生更好地理解，老師在教學時，讓學生抓住主要人物的對話，反復讀，讀出不同的語氣。在讀中識字、感悟。
篇3：小馬過河說課稿
《小
馬過河》說課稿
各位老師大家好！
今天我說課的內(nèi)容是北師大版小學二年級上冊的一篇課文，下面我將從說教材、說學情、說
教學目標、說教學重、難點、說教法、說教學流程、說板書設計7個方面講述本課。
一、說教材
《小馬過河》這篇
課文是家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不
知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動的語言，使學生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。
二、說學情
二年級的學生閱讀
能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來吸引學
生。
三、說教學目標
1.會認9個生字，會寫8個字并理解相關詞語。
2.能正確流利有感
情地朗讀課文。3.引導學生知道做
事不僅要動腦筋想，而且要勇于 實踐的道理。
四、說教學重、難
點
依據(jù)以上教學目標，我確定本節(jié)課的重點是學會本課新字詞，讀懂課文。難點就是理解文中老馬對小馬說的話，明
白其中蘊含的道理。
五、說教法
在教學方法上我采
用了“以讀促悟”法，通過朗讀讓學生自己產(chǎn)生疑問并解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟
文本的內(nèi)涵。為了更好的轉變學生的學習方式，我采取了“以學生自主探究，合作學習”為
主，讓同學們在愉悅的氛圍中，能輕松掌握所學知識。
六、說教學流程
我將本課的教學流
程分四個環(huán)節(jié)進行：
第一個環(huán)節(jié)：情景
導入
首先以朋友的形式
將小馬展現(xiàn)在同學們面前，然后再以小馬講故事的口吻進入本課，激發(fā)孩子們的學習欲望。
使他們迅速進入課文主題。
第二個環(huán)節(jié)：初讀
課文
對于二年級的學生
已經(jīng)具備有一定的閱讀能力，在識字認字方面已有一定的經(jīng)驗，所以我要求各位同學按照自
己喜歡的方式進行朗讀課文，把不認識的字用筆勾畫下來并翻閱字典，讓同學們養(yǎng)成自主學習的好習慣。
第三個環(huán)節(jié)：研讀
課文，解疑感悟
《小馬過河》這篇
童話故事的關鍵就在面對同一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深
是淺？為什么？弄清這個原因是學生理解本課的關鍵所在。因此，讓學生通過討論確定答案，教師充當學生的引導者，將深奧的道理淺顯化，生動，形象化。讓學生體會到：牛伯伯說很
淺松鼠說很深，而小馬親自試試，卻發(fā)覺：即不像牛伯伯說的那么淺也不像松鼠說的那么深，進而使學生深刻的領悟文中所揭示的道理。
第四個環(huán)節(jié)：總結
全文，課堂延伸
通過學習小馬過河
這篇課文讓我們知道了做什么事情都要勇于嘗試 勇于開動自己的腦筋。為了讓學生能夠更加
深刻的記住文中的道理，我將會用課件出示一道思維拓展題： 假如有一只猴子要過河，會怎
樣？請你以“小猴過河”為題，自編故事。七、板書設計
牛伯伯 小松鼠
深（矮小）
動腦筋，勇于嘗試 小馬
不深不淺
篇4：《小馬過河》評課記錄
《小 馬過河》評課
《小馬過河》文章
篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構圖美，孔老師利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創(chuàng)設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。
在課堂教學中她主要通過以下幾個方面來完成教學任務：
一、抓住聯(lián)系，訓
練語言
本文出現(xiàn)的事物較
多，相互間有聯(lián)系。如果學生了解事物的聯(lián)系，就便于理解文章的內(nèi)容。在指導學生正確、流利地朗讀課文后，出示一道用上指定詞語說話的練習：
既不像??也不像?? 小馬既不像??也不
像?? 河水既不像??也不
像?? 學生完成練習后，讓學生結合課文用“因為??所以??”把課文的內(nèi)容連起來簡單的述說了一下。這樣由讀到說，說了再讀，有力地訓練了學生的語言，同時學會了正確用詞，把握了這課文內(nèi)容。
二、創(chuàng)設情境，指
導朗讀
這個故事中主要
“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小
松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。指導朗讀時，孔老師把這些都向學生說清楚。引導
學生進入情境，教師加強范讀，給學生提供范例。接著再讓學生分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。
學生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當時的情境，進
一步領悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既加深了對課文的感受，又激發(fā)閱讀的興趣。
三、引導思索，突
破難點
老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，孔老師設計了兩個問題：1.老牛和松鼠的話錯沒錯？小馬試驗的結果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？2.如果是一條大象和一只小白兔
要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過討論學生明確，老牛和松鼠都以自己的親身
經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實際情況而下結論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不 篇2：《小馬過河》公開課教學反思
《小馬過河》教學反思
《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認為過得去；小馬問松鼠，松鼠認為過不去。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學這篇課文時，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學能力為主軸。經(jīng)過教研組的評課討論，我有如下反思：
一、形式多樣，激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是學生主動學習，積極思維，勇于探索的原動力。在本堂課的教學中，我采用了掛圖、錄音導讀、圖片展示、情景片段表演等多種方式，根據(jù)二年級學生的年齡特點，吸引了學生的注意力，激發(fā)了孩子們的學習熱情和興趣，使得整個課堂氣氛十分活躍，學生參與度高。但是在教具使用中，發(fā)現(xiàn)有些前期準備不到位，這是我以后需要注意的方面。
二、雙基訓練導入，逐層推進。
在揭示學習目標后，我進行了雙基訓練，小黑板出示本課生詞，指名領讀，并且針對二年級學生拼音還比較薄弱的特點，讓學生養(yǎng)成了用手指畫聲調的好習慣。但是，整個訓練過程時間稍短，訓練效果不夠明顯，處理得較像第一課時，以后應該改進訓練方法。
三、精讀品悟，指導朗讀。閱讀是表達交流的基礎，而朗讀是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學活動中，我注意以情感推進朗讀活動。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔憂，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐。通過理解關鍵詞，引導學生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強知道學生的朗讀，提升學生的情感體驗。同時，也注意以激勵性評價推進朗讀活動、師生賽讀，情景表演這些活動的設計，學生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達到了全面提高學生素質的目的。深深激發(fā)了學生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學
生的理解能力。學生在這方面配合度很高，甚至超出我課前預期，相信這次課后，學生的朗讀能力會大大提高。
四、拓展延伸，交流體悟。
引導學生思考：你生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢？你又是怎么解決的呢？以問題引導學生聯(lián)系實際，體會課文所要表達的中心思想，學生回答十分積極踴躍。但是，由于對整體時間把握不到位，展示交流的時間較少，本來準備好的更充分的拓展延伸沒有全部展示，這是我今后需要改進的地方之一。
以上是教完這篇課文后，自己的一點小小反思。當然以后的路還很長，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面，繼續(xù)運用于教育教學中，對于還不好的地方，繼續(xù)學習，繼續(xù)反思。
篇3：小馬過河教學反思
篇1：《小馬過河》公開課教學反思
《小
馬過河》教學反思
《小馬過河》是一 篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認為過得去；小馬問松鼠，松鼠認為過不去。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學這篇課文時，我緊
緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學能力為主軸。經(jīng)過教研組的評課
討論，我有如下反思：
一、形式多樣，激
發(fā)學生的學習興趣。
興趣是學生主動學習，積極思維，勇于探索的原動力。在本堂課的教學中，我采用了掛圖、錄音導讀、圖片展
示、情景片段表演等多種方式，根據(jù)二年級學生的年齡特點，吸引了學生的注意力，激發(fā)了
孩子們的學習熱情和興趣，使得整個課堂氣氛十分活躍，學生參與度高。但是在教具使用中，發(fā)現(xiàn)有些前期準備不到位，這是我以后需要注意的方面。
二、雙基訓練導入，逐層推進。
在揭示學習目標后，我進行了雙基訓練，小黑板出示本課生詞，指名領讀，并且針對二年級學生拼音還比較薄弱的特點，讓學生養(yǎng)成了用手指畫聲調的好習慣。但是，整個訓練過程時間稍短，訓練效果不
夠明顯，處理得較像第一課時，以后應該改進訓練方法。
三、精讀品悟，指
導朗讀。閱讀是表達交流的基礎，而朗讀是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。
在本課的朗讀教學活動中，我注意以情感推進朗讀活動。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語
言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔憂，抓
住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐。通過理解關鍵詞，引導學生換位思考，理解課文主要人
物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強知道學生的朗讀，提升學生的情感
體驗。同時，也注意以激勵性評價推進朗讀活動、師生賽讀，情景表演這些活動的設計，學
生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達到了全面提高學
生素質的目的。深深激發(fā)了學生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學
生的理解能力。學生在這方面配合度很高，甚至超出我課前預期，相信這次課后，學生的朗
讀能力會大大提高。四、拓展延伸，交
流體悟。
引導學生思考：你
生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢？你又是怎么解決的呢？以問題引導學生聯(lián)系實際，體會課文所要表達的中心思想，學生回答十分積極踴躍。但是，由于對整體時間把握不到位，展示交流的時間較少，本來準備好的更充分的拓展延伸沒有全部展示，這是我今后需要改進的地方之一。
以上是教完這篇課
文后，自己的一點小小反思。當然以后的路還很長，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將
吸取好的方面，繼續(xù)運用于教育教學中，對于還不好的地方，繼續(xù)學習，繼續(xù)反思。篇2：小馬過河教學反思
《小
馬過河》教學反思
《小馬過河》是一
篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認為過得去；小馬問松鼠，松鼠認為過不去。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學這篇課文時，我緊
緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學能力為主軸。
一、以復習導入，整體把握課文。開火車讀課文重點詞語，再讓學生輕聲齊讀，邊讀邊想象小馬過河的故事情
節(jié)。試著讓學生用自己的話表述課文主要講了個什么故事，引導學生簡單并完整地表達出來，接著再讓學生跟著老師復述課文主要內(nèi)容。這就不僅回顧了上節(jié)課所學，對文本有了整體把
握，同時進行語言表達的訓練。在引導過程中，發(fā)現(xiàn)學生大部分對課文已經(jīng)很熟悉，但是在復述課文內(nèi)容時顯得太繁雜，還不能用簡單的語言把整個故事表達清楚，這也是今后在教學
中，應該注意引導的重點。
二、精讀品悟，指
導朗讀。閱讀是表達交流的基礎，而朗讀是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。
在本課的朗讀教學活動中，我注意以情感推進朗讀活動。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語
言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔憂，抓 住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐，理解小馬明白了老馬的話后的難為情。通過理解關鍵詞，引導學生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加
強知道學生的朗讀，提升學生的情感體驗。同時，也注意以激勵性評價推進朗讀活動、師生
賽讀，情景表演這些活動的設計，學生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故
事人物更加豐滿，達到了全面提高學生素質的目的。深深激發(fā)了學生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了
學生的理
解能力。
三、引導思索，突
破難點 老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，我設計了兩個問題：1.老牛和松鼠的話錯沒錯？小馬試驗的結果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？2.如果是一
條大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過討論學生明確，老牛和
松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實際情況而下結論，它們說法不一，是因
為它們自身的高度不同。第二個問題讓學生明確，處理問題應根據(jù)不同的情況去判斷，要避
免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。
以上是教完這篇課
文后，自己的一點小小反思。當然以后的路還很長，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將
吸取好的方面，繼續(xù)運用于教育教學中，對于還不好的地方，繼續(xù)學習，繼續(xù)反思。
篇3：《小馬過河》 課后反思
《小
馬過河》課后反思
——如何使低年級
課堂活而不亂 今天教研組聽公開
課，是由我執(zhí)教二年級語文課文《小馬過河》。在準備教學過程中，我在網(wǎng)上看了本課的教學
視頻。我總結了一下，視頻中的課設計的非常好。我認為有幾大優(yōu)點：
1、用問題引導學生，鼓勵學生大膽提問。
2、在學習的過程中，多以鼓勵性語言來激勵學生。如“這位同學能夠勇敢的回答問題，老師就喜歡這樣的學生”。
在自己執(zhí)教的過程 中，我在有限的時間內(nèi)并沒有完成預定的教學任務。而且我還相應的修改和刪除了一些問題。
這就引起了我的反思：是學生的程度太差，還是教師在平時的教學中沒有能鍛煉學生的能力？
尤其對視頻中教師
能夠將知識點滲透到教學過程中，我覺得尤其是我所欠缺的。
如本節(jié)課“開課引
出三個問題，教師相機指出：這就是我們說的敘事的三個要素，事件的起因，經(jīng)過和結果。
又如“我們對課文的三處對話已經(jīng)進行了分析，知道了不同的人物用不同的語氣可以表達出不同的性格和特點。
下面這個老師不講解了，同學們自己來想用什么樣的語氣來讀”
第三。在學習完課
文后，老師設計了一個小練習，通過一個小對話讓學生自己來體會，學以致用。
這些都是需要我學習的，以后在自己備課的過程中更要學會運
用。
通過今天的視頻學習，我發(fā)現(xiàn)在學習的過程中，要懂得取舍。不能一味的照搬照抄。要結合自己的學生情況，靈活變通。取其長處，運用到自己的課堂中去。
相信在不斷地學習
后，我一定會有更多的進步。
篇4：《小馬過河》教學反思
《小
馬過河》公開課教學反思
學校最近開展了一項以青年教師為主力的公開教研課活動，我有幸成為這場接力賽的第一棒，為了給同學們和老師們留下一個美好的印象，在課前做了不少準備，希望能取得良好的效果。
公開課上的沉悶，沒有生氣，這對于執(zhí)教老師來說是最大的失敗，然而這次公開課，真的令聽課領導、老師很
“難受”同時也給自己留下了許多困惑。
由于這次教研活動
設計的方案是由執(zhí)教老師提前一周將所講內(nèi)容的教學設計編輯成電子檔，先打印出來分發(fā)給
各年級語文老師，在建議一欄提出相應的建設性意見，反饋給執(zhí)教老師，再次修改教案，再
公開授課，在這個過程中，得到許多老師的貼心建議，促使我能更加全面的思考問題，不勝
感激。
這次我執(zhí)教的課文
是s版小學語文二年級上冊第三單元的《小馬過河》，主要講的是第一課時，低年級的主要教 學目標是對學生識字寫字能力的培養(yǎng)，為了讓同學們能更加直觀的欣賞漢字的美，我制作了
相關的教學課件，在課件方面有一些缺憾，沒有充分發(fā)揮多媒體教學激發(fā)學生學習興趣的重
要作用，僅僅是當作一個展示平臺，這點需要我在今后的教學中注意完善。
本篇課文的教學目
標之一是要達到會認13個字，會寫7個字的要求，在寫字方面，由于時間緊迫，沒有在黑板
上針對重點生字一一書寫示范，并在此時適機指出正確的書寫方法及姿勢，培養(yǎng)良好的寫
字習慣，這一點也是需要加強訓練的。
低年級語文教學中
培養(yǎng)學生的重要能力是閱讀能力的提升，以讀促學，教師泛讀的作用是不容小覷的，通過教
師的感染來帶動學生一起用心讀書，課文中人物不同，心情不同，說話的語氣也不一樣，特
別是本課屬于一篇寓言故事，文中的主人公有“小馬、老馬、老牛和小松鼠’，每個人物不同，感受也不同，在教學中沒有分角色朗讀體會當時的情境，入情入景的話體會會更深刻，也能
讓同學們樂于參與進來，活躍課堂氣氛，做學習的小主人。
還有一點是針對低
年級同學的心理特點而展開的反思，作為一名青年教師，在面對小朋友活潑好動、熱愛表現(xiàn)
自己方面沒有做到及時正確的引導與激勵，師生關系不僅僅是引導與學習的關系，更為重要的是一起學習與成長的伙伴與朋友，面對孩子的稚嫩，更多的應該是去包容、理解和尊重。
新課堂是動態(tài)的，要求教師具備較高的教學機智，今后，我會在實踐中不斷充實自己、磨礪自己，感受與學生
共同成長的快樂。
篇5：小馬過河教學反思
小馬
過河教學反思
王素貞
中年級閱讀教學以
段的訓練為重點。這堂課較好地按照“重點訓練+常規(guī)訓練”的思路來組織教學，既突出了段的訓練，又注意了詞句訓練，朗讀、默讀、背誦訓練和說話訓練。教師善于抓住教材特點，重視語言和思維的訓練，使學生在學習語言的同時，思維能力也得到了發(fā)展。教師教學十分
注意面向全體學生，照顧不同起點的學生，提高全班學生的水平。
《小馬過河》教學評價篇二
《小馬過河》說課稿
一、說教材
今天我說課的內(nèi)容是科教版標準實驗教科書語文二年級上冊第十二課《小馬過河》。這是一篇家喻戶曉的故事，課文中告訴了這樣一個故事：小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中，遇到了一條小河，不知河水是深是淺。最后在媽媽的指示、指引下安全過河。本文以“過河”為線索，采取簡潔生動的語言，使學生懂得做事不能只聽別人說，自己也要動腦筋想想，親自去實踐才行的道理。
二、教學目標
依據(jù)新課程標準對小學低年級語文教學的要求，以及教材的特點，以及結合學生實際情況，我確定本課的教學目標為：
1.知識目標：認讀生字詞，理解相關的詞語，積累新的詞匯，并能在具體的語言環(huán)境中運用，做到現(xiàn)學現(xiàn)用。
2.技能目標：通過研讀課文，培養(yǎng)學生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，并訓練學生運用語言的能力。
3.情感態(tài)度和價值觀：引導學生知道做事不僅要動腦筋想，而且要勇于嘗試，在實踐中尋找答案。
三、教學重難點
依據(jù)以上的教學目標，我確定本課的重點
1、學會生字新詞；能理解課文，并能準確、流利、有感情的朗讀課文；
2、牛伯伯和小松鼠為什么對同一條河有不同的看法？
3、如何理解文中老馬對小馬說的話，并讓學生明白其中的道理
四、說教學策略
1.情景導入法 2.朗讀感悟法 3.問題引入法
4.情境教學法：有情有趣是教學課的伊始，針對學生年齡小，借助色彩鮮艷的圖片和色彩鮮明的畫面，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。 5.評價激勵法 6.隨文識字法
五、教學流程 1.導入
（1）這是使用情景導入法與設問法引入課題，充分勾起學生們的興趣，以及使他們能夠快速的進入主題。
（2）引出課題之后，用課件出示問題，讓學生們帶著問題自由朗讀課文（小馬為什么要過河？過河途中發(fā)生什么？）2.分析課文
通過初讀，學生對課文已經(jīng)有了整體認識，在此基礎上講解課文的段落，并解決課文中的重難點。同時，用課件出示每個模塊相應的問題，用問題引出課文的內(nèi)容，便于學生能夠理解課文的內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容。3.復習生字，有感情朗讀課文
首先檢查，復習生字詞。以讀詞接力的形式讓學生朗讀，讓學生將生字詞帶入課文中，朗讀課文，進一步加深了學生對生字詞的理解與記憶。
其次創(chuàng)設情境，指導朗讀。這個故事中的主要人物是：老馬、小馬、松鼠、老牛伯伯。老馬是媽媽，語氣要和藹，親切；老牛伯伯是長輩，聲音要粗，語氣穩(wěn)重；小松鼠從樹上跳下來時，語氣要急切；小馬則天真，有禮貌，聲音較慢，溫和，有的地方還須顯示出害羞，不好意思，比如在它“難為情”時。用課件展示出動物們的對話，邊展示出動物們的對話邊朗讀，引導學生進入情境。同時，老師要范讀，并讓學生分角色朗讀，并佩戴上準備好的動物頭飾，這樣能夠讓學生能在愉悅的氛圍中感受到故事中蘊含的美。
《小馬過河》教學評價篇三
標準文案
小馬過河地教學評語
篇1：小馬過河評課稿
篇1：小馬過河說課稿
《小
馬過河》說課稿
我說課的內(nèi)容是語文s版標準實驗教科書二年級上冊第十二課《小馬過河》。下面我就從以下
幾方面來說。
一、說教材
這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最
后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動的語言，使學生
懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。
二、說學情
二年級的學生閱讀
能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來吸引學
生，從而使學生們愛上學習，愛上語文。
三、說教學目標
遵循課標重在培養(yǎng)
和提高學生人文素養(yǎng)的理念，根據(jù)二年級學生愛讀童話，能初步讀懂童話的特點，我確定本
節(jié)課的教學目標是： 1、知識與技能：
認識棚、匹等生字，會寫深、淺等7個生字，理解相關詞語。2、過程與方法：
能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。3、情感態(tài)度與價
值觀：引導學生知道做事不僅要動腦筋想，而且要勇于實踐，初步懂得“實踐第一”的道理。
四、說教學重點、難點
依據(jù)以上教學目標，我確定本節(jié)課的重點是學會本課生字新詞，讀懂課文，那么如何理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理，便成了本課的難點。
五、說教法、學法
為了突出重點，巧
破難點，順利實現(xiàn)上述三維目標，在教學方法上我采用了“以讀促悟”法，通過朗讀讓學生
大全 標準文案
自己產(chǎn)生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更好的轉變學生的學習
方式，我摒棄了傳統(tǒng)教學的“以教為主”，采取了“以學生自主探究，合作學習”為主，以“教
師的適時引領”為輔的新型學習，目的是在愉悅的氛圍中，學生能輕松掌握所學知識，進而
能更加喜愛語文的學習。
六、說教學流程
我將本課的教學流
程分五個環(huán)節(jié)進行：
第一個環(huán)節(jié)：激趣
導入，啟發(fā)質疑
上課伊始，我首先
出示一條謎語，如：有一只沒頭沒心的鳥，（動物名稱）。如此激趣的導入新課，使孩子在輕
松的猜謎活動中感受到學習的快樂，體驗到了老師更像一個共同學習的伙伴，接著出示小馬，問：誰能有禮貌的和小馬打個招呼？通過剛才的打招呼拉近孩子與小馬的距離，仿佛這個故
事就發(fā)生在我們身邊，即揭示課題《小馬過河》。啟發(fā)質疑，看到這個課題，你有什么問題想
問問小馬嗎？通過前面的鋪墊，孩子們覺得小馬就在我們當中，又通過剛才的問題“一石激
起千層浪”孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子馬上打開了，這時孩子們的思想也很自然的被引入到積極主動的學習氛圍之中。
第二個環(huán)節(jié)：初讀
課文，探究識字
對于二年級的小學
生，已經(jīng)學過幾十篇短小有趣的課文了，因此在識字認字方面，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗方法，這里我對學生提出了自學要求：
在反饋中，我用認
—帶—找三步進行，認：出生字卡片與大家一起學習。帶：是用什么好辦法來記住這些生字的，一個學生的方法變成大家共有的，達成知識共享。找：老師準備字謎，讓學生猜等等，這樣學生在游戲中嘗到了探索的快樂，體驗到了成功的喜悅。
第三個環(huán)節(jié)：以讀
代講，品文析句
在這一環(huán)節(jié)中以讀
為主，我會引導學生以不同的形式反復讀文，如，指名讀、默讀、跟讀等等。
“書讀百遍，其義
自見”，只有這樣學生才能在讀中感悟，在讀中理解，才能達到簡簡單單教語文的目的，這其
間隨著教學的推進，圖文并存的出示，讓學生進入情境，感知情境，進而扮演故事中的不同
大全 標準文案
角色，讀出應有的語氣。第四個環(huán)節(jié)：研讀課文，解疑感悟
《小馬過河》這篇
童話故事的關鍵就在面對同一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什么？弄清這個原
因是學生正確感受此篇文章的客觀因素。因此，讓學生通過討論確定答案，教師充當學生的引導者，將深奧的道理淺顯化，生動，形象的讓學生感觀到：牛說很淺松鼠說很深，而小馬
親自試試，卻發(fā)覺：即不像牛伯伯說的那么淺也不像松鼠說的那么深，進而使學生深刻的領
悟文中所揭示的道理，理論支點是：從文中來，到文中去，跳出文本，實現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。
第五個環(huán)節(jié)：總結
全文，拓展延伸
這一環(huán)節(jié)分兩步進
行:一學生自由朗讀課文，目的是使學生達到熟讀成誦，更是對學生學文情況的有效檢驗，二
說寫結合，提出這樣一個問題：小馬過河回來后會對老牛，松鼠，媽媽說些什么呢？這一問
題的提出，既培養(yǎng)了學生的想象力，又使學生說的能力得到提高，寫的能力得到訓練，“讀說
寫”三者的有機結合是學生語文能力的有利保障。
七、說板書設計
好的板書是一篇文
章的袖珍版，是課文的精華體現(xiàn)，好的板書更應具有深刻的啟發(fā)性，我的板書力求彰顯這一
宗旨：
12 小馬過河
馬（圖）
試（動腦筋試一試）
牛伯伯（圖）小松鼠（圖）
深 淺
以上就是我今天說課的全部內(nèi)容。謝謝！
篇2：小馬過河第一課時評課稿
>第一課時評課稿
《小馬過河》一課，讓我收益非淺。值得我借鑒、學習的地方很多，下面就列舉一二。
在揭題伊始，老師
就呈現(xiàn)學習方法，利用文中一句話進行解題，同時也讓學生既快速又準確地理清了文章的脈
絡。這種做法不僅化難為易，而且讓學生在學習新知識的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了積極主動的發(fā)展。
《小馬過河》是一
則童話故事。童話重在讓學生明白道理。這一課他就很好地通過具體的語言感悟和故事情大全 標準文案
節(jié)的解讀去落實。如，在明白道理時，老師抓住對話這一線索，先讓學生讀，再理解，最后說，你仿佛看見什么，再讓學生討論小馬是怎樣過河的，從而讓學生明白每個人的說法為什么不
一樣。這樣一個層次性設計，使學生在讀、思、說中步步深入，從而初步領悟課文內(nèi)容。
老師的課堂不僅注
重學習方法的滲透，也很注重朗讀的訓練。例如：為了讓學生更好地理解，老師在教學時，讓學生抓住主要人物的對話，反復讀，讀出不同的語氣。在讀中識字、感悟。
篇3：小馬過河說課稿
《小
馬過河》說課稿
各位老師大家好！
今天我說課的內(nèi)容是北師大版小學二年級上冊的一篇課文，下面我將從說教材、說學情、說
教學目標、說教學重、難點、說教法、說教學流程、說板書設計7個方面講述本課。
一、說教材
《小馬過河》這篇
課文是家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不
知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動的語言，使學生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。
二、說學情
二年級的學生閱讀
能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來吸引學
生。
三、說教學目標 1.會認9個生字，會寫8個字并理解相關詞語。2.能正確流利有感
情地朗讀課文。3.引導學生知道做
事不僅要動腦筋想，而且要勇于 實踐的道理。
四、說教學重、難
點
依據(jù)以上教學目標，我確定本節(jié)課的重點是學會本課新字詞，讀懂課文。難點就是理解文中老馬對小馬說的話，明
白其中蘊含的道理。
五、說教法
在教學方法上我采
用了“以讀促悟”法，通過朗讀讓學生自己產(chǎn)生疑問并解決疑問，在不同形式的朗讀中感大全 標準文案
悟
文本的內(nèi)涵。為了更好的轉變學生的學習方式，我采取了“以學生自主探究，合作學習”為
主，讓同學們在愉悅的氛圍中，能輕松掌握所學知識。
六、說教學流程
我將本課的教學流
程分四個環(huán)節(jié)進行：
第一個環(huán)節(jié)：情景
導入
首先以朋友的形式
將小馬展現(xiàn)在同學們面前，然后再以小馬講故事的口吻進入本課，激發(fā)孩子們的學習欲望。
使他們迅速進入課文主題。
第二個環(huán)節(jié)：初讀
課文
對于二年級的學生
已經(jīng)具備有一定的閱讀能力，在識字認字方面已有一定的經(jīng)驗，所以我要求各位同學按照自
己喜歡的方式進行朗讀課文，把不認識的字用筆勾畫下來并翻閱字典，讓同學們養(yǎng)成自主學習的好習慣。
第三個環(huán)節(jié)：研讀
課文，解疑感悟
《小馬過河》這篇
童話故事的關鍵就在面對同一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深
是淺？為什么？弄清這個原因是學生理解本課的關鍵所在。因此，讓學生通過討論確定答案，教師充當學生的引導者，將深奧的道理淺顯化，生動，形象化。讓學生體會到：牛伯伯說很
淺松鼠說很深，而小馬親自試試，卻發(fā)覺：即不像牛伯伯說的那么淺也不像松鼠說的那么深，進而使學生深刻的領悟文中所揭示的道理。
第四個環(huán)節(jié)：總結
全文，課堂延伸
通過學習小馬過河
這篇課文讓我們知道了做什么事情都要勇于嘗試 勇于開動自己的腦筋。為了讓學生能夠更加
深刻的記住文中的道理，我將會用課件出示一道思維拓展題： 假如有一只猴子要過河，會怎
樣？請你以“小猴過河”為題，自編故事。七、板書設計
牛伯伯 小松鼠 深（矮?。﹦幽X筋，勇于嘗試 小馬 不深不淺
篇4：《小馬過河》評課記錄
《小
大全 標準文案
馬過河》評課
《小馬過河》文章
篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構圖美，孔老師利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創(chuàng)設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。
在課堂教學中她主要通過以下幾個方面來完成教學任務：
一、抓住聯(lián)系，訓
練語言
本文出現(xiàn)的事物較
多，相互間有聯(lián)系。如果學生了解事物的聯(lián)系，就便于理解文章的內(nèi)容。在指導學生正確、流利地朗讀課文后，出示一道用上指定詞語說話的練習：
既不像??也不像?? 小馬既不像??也不
像?? 河水既不像??也不
像?? 學生完成練習后，讓學生結合課文用“因為??所以??”把課文的內(nèi)容連起來簡單的述說了一下。這樣由讀到說，說了再讀，有力地訓練了學生的語言，同時學會了正確用詞，把握了這課文內(nèi)容。
二、創(chuàng)設情境，指
導朗讀
這個故事中主要
“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小
松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。指導朗讀時，孔老師把這些都向學生說清楚。引導
學生進入情境，教師加強范讀，給學生提供范例。接著再讓學生分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。
學生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當時的情境，進
一步領悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既加深了對課文的感受，又激發(fā)閱讀的興趣。
三、引導思索，突
破難點
老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，孔老師設計了兩個問題：1.老牛和松鼠的話錯沒錯？小馬試驗的結果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？2.如果是一條大象和一只小白大全 標準文案
兔
要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過討論學生明確，老牛和松鼠都以自己的親身
經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實際情況而下結論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不 篇2：《小馬過河》公開課教學反思
《小馬過河》教學反思
《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認為過得去；小馬問松鼠，松鼠認為過不去。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學這篇課文時，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學能力為主軸。經(jīng)過教研組的評課討論，我有如下反思：
一、形式多樣，激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是學生主動學習，積極思維，勇于探索的原動力。在本堂課的教學中，我采用了掛圖、錄音導讀、圖片展示、情景片段表演等多種方式，根據(jù)二年級學生的年齡特點，吸引了學生的注意力，激發(fā)了孩子們的學習熱情和興趣，使得整個課堂氣氛十分活躍，學生參與度高。但是在教具使用中，發(fā)現(xiàn)有些前期準備不到位，這是我以后需要注意的方面。
二、雙基訓練導入，逐層推進。
在揭示學習目標后，我進行了雙基訓練，小黑板出示本課生詞，指名領讀，并且針對二年級學生拼音還比較薄弱的特點，讓學生養(yǎng)成了用手指畫聲調的好習慣。但是，整個訓練過程時間稍短，訓練效果不夠明顯，處理得較像第一課時，以后應該改進訓練方法。
三、精讀品悟，指導朗讀。閱讀是表達交流的基礎，而朗讀是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學活動中，我注意以情感推進朗讀活動。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔憂，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐。通過理解關鍵詞，引導學生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強知道學生的朗讀，提升學生的情感體驗。同時，也注意以激勵性評價推進朗讀活動、師生賽讀，情景表演這些活動的設計，學生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達到了全面提高學生素質的目的。深深激發(fā)了學生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學
生的理解能力。學生在這方面配合度很高，甚至超出我課前預期，相信這次課后，學生的朗讀能力會大大提高。
四、拓展延伸，交流體悟。
引導學生思考：你生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢？你又是怎么解決的呢？以問題引導學生聯(lián)系實際，體會課文所要表達的中心思想，學生回答十分積極踴躍。但是，由于對整體時間把握不到位，展示交流的時間較少，本來準備好的更充分的拓展延伸沒有全部展示，這是我今后需要改進的地方之一。
以上是教完這篇課文后，自己的一點小小反思。當然以后的路還很長，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面，繼續(xù)運用于教育教學中，對于還不好的地方，繼續(xù)學習，繼續(xù)反思。
篇3：小馬過河教學反思
篇1：《小馬過河》公開課教學反思
《小
馬過河》教學反思
《小馬過河》是一
大全 標準文案
篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認為過得去；小馬問松鼠，松鼠認為過不去。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學這篇課文時，我緊
緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學能力為主軸。經(jīng)過教研組的評課
討論，我有如下反思：
一、形式多樣，激
發(fā)學生的學習興趣。
興趣是學生主動學習，積極思維，勇于探索的原動力。在本堂課的教學中，我采用了掛圖、錄音導讀、圖片展
示、情景片段表演等多種方式，根據(jù)二年級學生的年齡特點，吸引了學生的注意力，激發(fā)了
孩子們的學習熱情和興趣，使得整個課堂氣氛十分活躍，學生參與度高。但是在教具使用中，發(fā)現(xiàn)有些前期準備不到位，這是我以后需要注意的方面。
二、雙基訓練導入，逐層推進。
在揭示學習目標后，我進行了雙基訓練，小黑板出示本課生詞，指名領讀，并且針對二年級學生拼音還比較薄弱的特點，讓學生養(yǎng)成了用手指畫聲調的好習慣。但是，整個訓練過程時間稍短，訓練效果不
夠明顯，處理得較像第一課時，以后應該改進訓練方法。
三、精讀品悟，指
導朗讀。閱讀是表達交流的基礎，而朗讀是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。
在本課的朗讀教學活動中，我注意以情感推進朗讀活動。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語
言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔憂，抓
住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐。通過理解關鍵詞，引導學生換位思考，理解課文主要人
物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強知道學生的朗讀，提升學生的情感
體驗。同時，也注意以激勵性評價推進朗讀活動、師生賽讀，情景表演這些活動的設計，學
生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達到了全面提高學
生素質的目的。深深激發(fā)了學生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學
生的理解能力。學生在這方面配合度很高，甚至超出我課前預期，相信這次課后，學生的朗
讀能力會大大提高。
大全 標準文案
四、拓展延伸，交
流體悟。
引導學生思考：你
生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢？你又是怎么解決的呢？以問題引導學生聯(lián)系實際，體會課文所要表達的中心思想，學生回答十分積極踴躍。但是，由于對整體時間把握不到位，展示交流的時間較少，本來準備好的更充分的拓展延伸沒有全部展示，這是我今后需要改進的地方之一。
以上是教完這篇課
文后，自己的一點小小反思。當然以后的路還很長，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將
吸取好的方面，繼續(xù)運用于教育教學中，對于還不好的地方，繼續(xù)學習，繼續(xù)反思。篇2：小馬過河教學反思
《小
馬過河》教學反思
《小馬過河》是一
篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認為過得去；小馬問松鼠，松鼠認為過不去。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學這篇課文時，我緊
緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學能力為主軸。
一、以復習導入，整體把握課文。開火車讀課文重點詞語，再讓學生輕聲齊讀，邊讀邊想象小馬過河的故事情
節(jié)。試著讓學生用自己的話表述課文主要講了個什么故事，引導學生簡單并完整地表達出來，接著再讓學生跟著老師復述課文主要內(nèi)容。這就不僅回顧了上節(jié)課所學，對文本有了整體把
握，同時進行語言表達的訓練。在引導過程中，發(fā)現(xiàn)學生大部分對課文已經(jīng)很熟悉，但是在復述課文內(nèi)容時顯得太繁雜，還不能用簡單的語言把整個故事表達清楚，這也是今后在教學
中，應該注意引導的重點。
二、精讀品悟，指
導朗讀。閱讀是表達交流的基礎，而朗讀是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。
在本課的朗讀教學活動中，我注意以情感推進朗讀活動。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語
言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔憂，抓
大全 標準文案
住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐，理解小馬明白了老馬的話后的難為情。通過理解關鍵詞，引導學生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加
強知道學生的朗讀，提升學生的情感體驗。同時，也注意以激勵性評價推進朗讀活動、師生
賽讀，情景表演這些活動的設計，學生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故
事人物更加豐滿，達到了全面提高學生素質的目的。深深激發(fā)了學生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了
學生的理
解能力。
三、引導思索，突
破難點 老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，我設計了兩個問題：1.老牛和松鼠的話錯沒錯？小馬試驗的結果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？2.如果是一
條大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過討論學生明確，老牛和
松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實際情況而下結論，它們說法不一，是因
為它們自身的高度不同。第二個問題讓學生明確，處理問題應根據(jù)不同的情況去判斷，要避
免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。
以上是教完這篇課
文后，自己的一點小小反思。當然以后的路還很長，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將
吸取好的方面，繼續(xù)運用于教育教學中，對于還不好的地方，繼續(xù)學習，繼續(xù)反思。
篇3：《小馬過河》 課后反思
《小
馬過河》課后反思
——如何使低年級
課堂活而不亂 今天教研組聽公開
課，是由我執(zhí)教二年級語文課文《小馬過河》。在準備教學過程中，我在網(wǎng)上看了本課的教學
視頻。我總結了一下，視頻中的課設計的非常好。我認為有幾大優(yōu)點： 1、用問題引導學生，鼓勵學生大膽提問。2、在學習的過程中，多以鼓勵性語言來激勵學生。如“這位同學能夠勇敢的回答問題，老師就喜歡這樣的學生”。
在自己執(zhí)教的過程
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中，我在有限的時間內(nèi)并沒有完成預定的教學任務。而且我還相應的修改和刪除了一些問題。
這就引起了我的反思：是學生的程度太差，還是教師在平時的教學中沒有能鍛煉學生的能力？
尤其對視頻中教師
能夠將知識點滲透到教學過程中，我覺得尤其是我所欠缺的。
如本節(jié)課“開課引
出三個問題，教師相機指出：這就是我們說的敘事的三個要素，事件的起因，經(jīng)過和結果。
又如“我們對課文的三處對話已經(jīng)進行了分析，知道了不同的人物用不同的語氣可以表達出不同的性格和特點。
下面這個老師不講解了，同學們自己來想用什么樣的語氣來讀”
第三。在學習完課
文后，老師設計了一個小練習，通過一個小對話讓學生自己來體會，學以致用。
這些都是需要我學習的，以后在自己備課的過程中更要學會運
用。
通過今天的視頻學習，我發(fā)現(xiàn)在學習的過程中，要懂得取舍。不能一味的照搬照抄。要結合自己的學生情況，靈活變通。取其長處，運用到自己的課堂中去。
相信在不斷地學習
后，我一定會有更多的進步。
篇4：《小馬過河》教學反思
《小
馬過河》公開課教學反思
學校最近開展了一項以青年教師為主力的公開教研課活動，我有幸成為這場接力賽的第一棒，為了給同學們和老師們留下一個美好的印象，在課前做了不少準備，希望能取得良好的效果。
公開課上的沉悶，沒有生氣，這對于執(zhí)教老師來說是最大的失敗，然而這次公開課，真的令聽課領導、老師很
“難受”同時也給自己留下了許多困惑。
由于這次教研活動
設計的方案是由執(zhí)教老師提前一周將所講內(nèi)容的教學設計編輯成電子檔，先打印出來分發(fā)給
各年級語文老師，在建議一欄提出相應的建設性意見，反饋給執(zhí)教老師，再次修改教案，再
公開授課，在這個過程中，得到許多老師的貼心建議，促使我能更加全面的思考問題，不勝
感激。
這次我執(zhí)教的課文
是s版小學語文二年級上冊第三單元的《小馬過河》，主要講的是第一課時，低年級的主要教
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學目標是對學生識字寫字能力的培養(yǎng)，為了讓同學們能更加直觀的欣賞漢字的美，我制作了
相關的教學課件，在課件方面有一些缺憾，沒有充分發(fā)揮多媒體教學激發(fā)學生學習興趣的重
要作用，僅僅是當作一個展示平臺，這點需要我在今后的教學中注意完善。
本篇課文的教學目
標之一是要達到會認13個字，會寫7個字的要求，在寫字方面，由于時間緊迫，沒有在黑板
上針對重點生字一一書寫示范，并在此時適機指出正確的書寫方法及姿勢，培養(yǎng)良好的寫
字習慣，這一點也是需要加強訓練的。
低年級語文教學中
培養(yǎng)學生的重要能力是閱讀能力的提升，以讀促學，教師泛讀的作用是不容小覷的，通過教
師的感染來帶動學生一起用心讀書，課文中人物不同，心情不同，說話的語氣也不一樣，特
別是本課屬于一篇寓言故事，文中的主人公有“小馬、老馬、老牛和小松鼠’，每個人物不同，感受也不同，在教學中沒有分角色朗讀體會當時的情境，入情入景的話體會會更深刻，也能
讓同學們樂于參與進來，活躍課堂氣氛，做學習的小主人。
還有一點是針對低
年級同學的心理特點而展開的反思，作為一名青年教師，在面對小朋友活潑好動、熱愛表現(xiàn)
自己方面沒有做到及時正確的引導與激勵，師生關系不僅僅是引導與學習的關系，更為重要的是一起學習與成長的伙伴與朋友，面對孩子的稚嫩，更多的應該是去包容、理解和尊重。
新課堂是動態(tài)的，要求教師具備較高的教學機智，今后，我會在實踐中不斷充實自己、磨礪自己，感受與學生
共同成長的快樂。
篇5：小馬過河教學反思
小馬
過河教學反思
王素貞
中年級閱讀教學以
段的訓練為重點。這堂課較好地按照“重點訓練+常規(guī)訓練”的思路來組織教學，既突出了段的訓練，又注意了詞句訓練，朗讀、默讀、背誦訓練和說話訓練。教師善于抓住教材特點，重視語言和思維的訓練，使學生在學習語言的同時，思維能力也得到了發(fā)展。教師教學十分
注意面向全體學生，照顧不同起點的學生，提高全班學生的水平。
《小馬過河的教學評語》
大全
《小馬過河》教學評價篇四
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，能夠理解課文內(nèi)容。
2、通過讀這篇童話故事，讓學生懂得遇事要動腦筋，多思考，不能光聽別人說，自己一定要去試一試，找到解決的辦法。
教學重點：指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點：理解課文所講的道理 教學過程：
一、談話導入：
1、出示小馬的圖片，把圖片貼在黑板上，然后畫一條小河。（點評：以圖片導入有利于調動學生的心理，以飽滿的熱情投入到學習中。引起學生的好奇，自然引出下一環(huán)節(jié)。同時也是一種有效暗示）師：老師想給同學們講一個故事，你們愿意聽嗎？ 生：愿意
師：從前在馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬。有一天，媽媽把小馬叫到身邊說：“你已經(jīng)長大了，能不能幫助媽媽做一些事情嗎？”小馬連蹦帶跳地說：“怎么不能？我很愿意幫您做事?！眿寢尭吲d地說：“那好啊，你把這半袋麥子馱到磨坊去吧?！毙●R高興地答應了。它飛快地馱起麥子向磨房跑去。可是，它卻被一條河擋住了去路。同學們想知道接下來發(fā)生的故事嗎？ 生：想
師：那今天我們就來學習《小馬過河》這篇課文。（板書課題）師：看到課題后你有什么疑問嗎？
2、學生質疑
生1：小馬為什么要過河？ 生2：小馬怎樣過的河？ 生3：小馬過河結果是什么？
二、探究體驗
（一）初讀課文，整體感知
師：想一想：小馬為什么要過河？ 生：小馬幫媽媽做事。
生：小馬要把半口袋麥子馱到河對面的磨房去。
師：請同學們自由朗讀課文，要求讀準字音，把課文讀得正確、流利。你也可以畫出課文中的生字與新詞。
師：老師從課文中找到一些詞語想考考你們，你們敢接受老師的挑戰(zhàn)嗎？ 生:敢
師：剛才老師看到同學們都讀得十分的認真。不知道同學們是不是做到了把讀準字音，把課文讀得正確、流利呢？老師想檢查同學們讀課文的情況，誰愿意把課文讀給同學們聽呢？
（二）品讀課文
師：小馬是怎樣過河的呢？請同學們自由讀這幾段，想一想：小馬遇到了什么困難呢？ 生：河水擋住了小馬的去路。
生：小馬走到一條河前，不知道水是深淺，它不敢過河。師：小馬先后都問了哪些朋友呢？ 生：小馬問了老牛和松鼠。師：老牛是怎樣說的呢？ 生：老牛說：“水很淺，剛沒小腿?！?/p>
師：怎樣才能讀好他們的對話呢？誰來談一談呢？ 生：我想自己練習讀。
生：我想和同桌合作讀對話。生：我想小組合作讀對話。
師：那請你們選擇自己喜歡的方式來讀課文吧。
師：你們評價一下誰讀得好，談一談這位同學讀得好在哪里？如果有不足，請你給他提出意見。（學生進行評價，教師進行指導。）
（點評：課堂評價是心理課堂的重要環(huán)節(jié)，一個好的評價手段，既能給學生感性的鼓勵，同時也給予理性的規(guī)則，有助于充分調動學生的學習積極性。）師：聽了老牛的話，小馬是怎樣做的呢？
生：小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備趟過小河。師：這時又發(fā)生了什么事？
生：松鼠把小馬攔住了，它說水深的很，會淹死小馬。師：讓我們分角色讀小馬與松鼠的對話吧！師：怎么讀才能讀好松鼠的話呢？ 生1：我認為應該讀得快一點兒。
師：為什么呢？你能不能談一談你的理由。
生：因為松鼠害怕小馬被淹死，所以我認為語速應該讀快一點兒。生2：我認為應該讀得大聲一點兒。師：為什么呢？
生：因為課文中說松鼠“大叫”。所以我認為應該大聲讀它們的對話。師：對于同一條河來說，為什么老牛和小松鼠說的答案卻不一樣呢？老師設計了一道填空題，請用填空的方式回答問題。出示：
因為老牛（）所以它覺得水很（）因為松鼠（）所以它覺得水很（）
生：因為老牛個子大，所以它覺得水很淺。因為松鼠個子小，所以它覺得水很深。師：老牛和松鼠說的不一樣，小馬最后怎么辦的呢？ 生：小馬回家去問媽媽了。
師：如果你是小馬，你會回家問媽媽嗎？ 生：我不會，我會自己解決問題。生：我也不會，我會自己分析問題。
師：看來你們都是一名勇敢的孩子。也是一名善于分析的孩子。師:誰來有感情地讀一讀媽媽的話呢？
師：你覺得媽媽的話說明了一個什么道理呢？ 生：遇到事情不能光聽別人說，自己要去試試。生：遇到事情要親自去實踐。師：最后的結果怎樣？ 生：小馬自己過河了。
師:你能想象一下小馬過河后會說些什么嗎？
生：河水不像松鼠說的那么深，也不像老牛說的那么淺。生:遇到事情自己要親自試試。生：遇到事情要多動腦。
（三）情感升華
師：下面讓我們分角色表演課本劇，讓我們將課文內(nèi)容進行再現(xiàn)，讓我們在表演中體會課文所講的道理吧。（點評：通過參與活動每個學生得到與他人交流的機遇，滿足了自我表現(xiàn)的需要，達到了學生自我教育的目的。）
（四）總結
師：學完這篇課文后，你明白了一個什么道理呢？
生：讀了這個故事，我知道了不能光聽別人的，別人說的不一定都是對的，要自已去嘗試。生：別人的看法和意見，都是基于別人的經(jīng)驗和背景，不一定適合我們自己，真實的情況只有像媽媽說的那樣：試試才能知道。
師：同學們談得都很深刻，談出了自己的見解和道理。希望同學們在現(xiàn)實生活中遇到困難也不要慌張，要保持冷靜，不能光聽別人的意見，別人說的不一定都是對的，要自己親自去嘗試。
《小馬過河》教學實錄 來自費爾教育。點這里回到頂部
《小馬過河》教學評價篇五
《小馬過河》教學設計
學習目標
1、會認識生字新詞，并能理解相關詞語。
2、能正確流利有感情地朗讀課文，并按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。
3、通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式,引導學生知道做事不僅要動腦筋想，而且要勇于實踐，初步懂得“實踐第一”的道理。 教學過程:
一、談話激趣，導入新課，訓練學生說話。
1*親愛的孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?，看它是誰呢？（教師出示小馬圖片）對，是一匹可愛的小馬。小馬第一次來到咱們這個集體中，看到這么多張可愛的笑臉，他特別高興，誰能有禮貌的和小馬打個招呼? 2*大家可真熱情,小馬認識了這么多的新朋友，心里非常高興,現(xiàn)在他還特別愿意和大家共同來分享一個有關他的童話故事。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《小馬過河》。（板書課題齊讀課題）
3*讀了課題大家有什么問題想問問小馬嗎（小馬為什么要過河？他怎樣過河？過河了沒有？）
二、整體入手，理清脈絡。
1*同學們可真了不起，通過讀課題就能提出這么多的問題。課前大家已經(jīng)預習了本課,現(xiàn)在我就來檢查大家的預習情況:(出示預習匯報課件)a)課文一共有幾個自然段,那我就請每組的2號按朗讀要求做到不加字、不落字、不回讀依次進行賽讀,看看哪個小組讀的最棒.準備好了嗎?開始.b)孩子們的識字情況掌握的怎么樣呢?哪個小組來領大家認認這些詞語.c)我們不但認識了生字，還讀通了課文，表現(xiàn)的真棒！那通過讀課文，你們都知道了什么？ 預設：（學生自由談論讀后的收獲。）我知道了.......1、這篇課文的主要內(nèi)容：小馬在媽媽的幫助下，經(jīng)過自己的實踐，終于渡過小河把小麥馱到了磨坊。
2、小馬在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他們告訴小馬的答案不一樣。老牛說：水很淺，剛沒小腿，能趟過去。而小松鼠卻說：水深得很哩！昨天，他的一個小伙伴就是掉到這條河里淹死了。
3、媽媽教給了小馬做事情應該要多多動腦、多多實踐的道理。
4、小馬兩次過河,第一次沒成功,第二次成功過河.、、、三、引入情景,合作探究
1* 你們真棒!在這么短的時間里讀懂了這么多。剛才有位小朋友說，小馬是聽了媽媽的話才試著趟過河的。媽媽的話可真神奇！她是怎樣說的呢？請大家打開書，把這句神奇的話找出來。根據(jù)生答出示：孩子，光聽別人說，不能了解河水究竟有多深。你去試一試，就會明白了。
2* 我們一起來讀讀這句神奇的話。（生齊讀）這里的“別人”指誰？（老牛和松鼠）為什么光聽老牛和松鼠說，還不能了解河水究竟有多深呢？下面我們就一起跟著小馬去看個究竟。下面就請同學們再細細地讀讀課文，和小組同學合作探究：
（1）找出小馬遇到的困難，朗讀體會小馬當時的心情。
（2）用“————”和“~~~~~~~~”分別畫出第一次過河時小馬和牛伯伯、松鼠的對話，我能用(_)的心情來讀()的話.同時想一想過同一條河，老牛和松鼠說的說法為什么不一樣？
（一）解決第一個問題：
1、師：小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？哪個小組能解決這個問題。（學生讀出“一條小河擋住了去路”的句子時，教師在黑板上忽一條小河的簡筆畫）
2、為難就是想不到辦法，不知道怎么辦才好了。誰來讀讀這句話？讓大家聽出小馬不知道怎么辦了。
3、想的語氣，我們可以讀輕一些。小馬高高興興的往磨坊跑去，可是一條小河擋住了它的去路，他的心情糟糕透了
（二）解決第二個問題：
第二個問題哪組來解決? 1*從小馬和牛伯伯*松鼠的對話中，你感受到這是一只什么樣的小馬.那你能照樣子也說一個這樣的句子嗎? 例:牛伯伯,請您告訴我,這條河,我能趟過去嗎?---------,請您告訴我,------,-----------?
2、師：小馬遇到問題能有禮貌地去請教，牛伯伯和松鼠非常愿意幫助小馬，尤其小松鼠對小馬是那么擔心，朗讀時怎么讀好呢？
師：這匹小馬可真懂禮貌，誰來做懂禮貌的小馬？（師拍怕胸脯，加粗嗓門，做老牛語）我是老牛，問問我！
生2聲音小。
師：（做老牛語）哎喲，我老牛年紀大嘍，耳朵不大好！生2連忙加大音量又問了一遍。
師：（摸生頭）喲，多懂禮貌的小馬?。≌孀屓讼矚g。又指名生3。
師：（做老牛語）這匹小馬的聲音可真清脆，聽上去還挺著急的，一定急著過河呢，我得幫幫他。
師：聽了大家的朗讀，我也忍不住想做回小馬了，可以嗎？
師：（戴上小馬頭飾，向四周望望做為難狀）可是牛伯伯在哪兒呢？
師：（跑向一名舉手的學生，學著小馬的樣子問）“牛伯伯，這條河，我能趟過去嗎？”請您告訴我。
生1大聲：水很淺，剛沒小腿，能過去。
師：哦，這位是牛叔叔，年紀還很輕呢。（生笑）
師笑問：牛伯伯的話可不好說，得注意什么?。?/p>
生2：牛伯伯的聲音要粗一點。生3：牛伯伯的話還可以慢一點。
師：（指屏幕）我們來看，牛伯伯說“水很——”生齊答：淺！
師：（板書：深）這樣淺的水，老牛當然認為能過去，他會擔心嗎？（不會）所以說話時一定顯得——？ 生齊：滿不在乎！
師：（師做小馬尋老牛狀）說的好！讓我看看，牛伯伯到底在哪兒呢？ 生4讀得確有進步。
師：（做小馬害怕狀）這位牛伯伯，您為什么說得這么平靜呀？好像一點都不在乎似的？你看看河水可是在嘩嘩地流著，我好害怕啊，我不敢過去。
生4略遲疑，后大聲：你放心過去吧，不要緊的。（聽課教師皆笑）
師：（小馬狀）哦，這樣啊，那我得趕緊過河，可別耽誤了送麥子。
這是一只善良的松鼠，因為擔心小馬，滿臉是著急的表情，可是要想把著急的語氣表現(xiàn)出來，我們可以叫得再快一點，第二個“別過河”和“淹死”也可以讀得再響亮一點。
焦急萬分
3、老牛和松鼠的話你們仔細想過了，可是我們的新朋友小馬想過它們說的話了嗎？你從哪里看出來的？讀一讀你找到的句子。說說你明白什么？“立刻”、“馬上”都表示什么？（小馬不動腦筋）（1）、小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊。（2）、小馬聽了松鼠的話，連忙收住腳.小結：同學們，這兩句話都是書中的句子，我們讀書的時候要仔細讀句子，看看前面寫了什么，后面又寫了什么，多想一想，收獲會更多一些。
四、突破難點，加深理解。
1* 面對2種截然不同的回答,小馬真的為難了，沒有了主意，它只好回家問媽媽。讓我們分角色讀讀小馬媽媽的話，想一想，小馬媽媽的話讓你明白了什么？
2* 過渡：小馬聽懂了媽的話，它又一次來到河邊，這次它過去了嗎？請同學們還像剛才一樣，在小組內(nèi)用分角色朗讀的方式讀讀課文第8自然段。說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。
3* 小馬過河后，心里可高興了，它不但完成了媽媽交給的任務，還明白了一個道理，于是它就歡快的唱起了《時間像小馬車》這首歌，讓我們和它一起來唱。多媒體播放歌曲：時間像小馬車。
五、讀中升華，拓展延伸
1*親愛的同學們，你們喜歡小馬給大家?guī)淼倪@個故事嗎?聰明的叔叔阿姨們，把這個童話故事拍了一部動畫片，可是還沒有找到配音演員，大家想試試嗎? 多媒體播放動畫片，學生當配音演員。
2* 引伸再造，感悟升華:在媽媽的幫助下，小馬克服了困難，把麥子馱到了磨房。當小馬送完麥子從磨坊回來后，又遇到了老牛、和小松鼠,他們之間會說什么？回到家,看見媽媽,他們母子之間又會說什么呢？小組分角色根據(jù)自己的想象進行對話練習?？梢园创笃聊簧系奶崾緛砭毩曊f話（如：可以是趟水的感覺、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等)(指名小組匯報表演。)
生：媽媽，你說得對！什么事都要自己試一試才知道行不行。生：媽媽，河水既不象老牛說得那樣淺，也不象松鼠說得那樣深。
生1：媽媽，媽媽，我終于把麥子送到磨坊了。師：我的小馬多能干啊！
生2：媽媽，媽媽我明白了，河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。師追問：能明白這個道理，多虧了誰??？
生2補充：謝謝你媽媽，聽了你的話，我去試一試，終于明白了。
師：媽媽說的話，多有道理??！小馬記住了，讓我們也牢牢記住這句話吧！生齊讀媽媽的話。
六、小結收獲,提出希望。
1、故事學到這,我想問問大家,你們喜歡這個童話故事嗎?那誰能說說從這個故事里你都學到了什么，有什么收獲? 光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。認識事物要靠自己去實踐。
說的真好，其實，小馬媽媽教育的不僅是小馬，同時也告訴我們大家一個道理,現(xiàn)在請大家一起讀小馬媽媽說的話。
2、同學們，今天我們不僅認識了一位新朋友，還了解了他成長過程中的一個小故事。在生活中你有沒有像小馬一樣遇到過什么難題，你又是如何解決的呢? 舉例說明
3、欣賞名言:老師收集了幾個有關親自時間的名言,與大家一起、分享一下:宋朝大詩人陸游寫了一首詩，說明實踐的重要。最后送大家一句話，這句話也同樣告訴了我們試一試的重要：
出示古詩的板書：《冬夜讀書示子聿》
古人學問無遺力，少壯功夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
4、大家的收獲可真不小呀。同學們，在今后的學習和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因為只有這樣，你才能夠真正的成長。
《小馬過河》教學評價篇六
《小馬過河》
燕俊
教學目標：
1、知識與技能：
正確認讀本課十二個生字，認識其中的多音字“沒”。正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文； 理解課文內(nèi)容，會用自己的話講一講課文內(nèi)容。
2、過程與方法：
創(chuàng)設民主、和諧的學習氛圍，發(fā)揮學生的學習主動性，通過反復朗讀課文，感悟課文內(nèi)容。
3、情感、態(tài)度價值觀：
學習課文內(nèi)容，懂得遇事要開動腦筋，具體分析，勇于實踐才能找到解決問題的方法。教學重、難點：
理解文中老馬對小馬說的話，分角色朗讀課文。教具準備：
ppt課件
教學課時：
第二課時 教學過程：
一、復習引入
（一）導入：
（出示圖片）老師給大家?guī)砹艘晃豢蓯鄣男∨笥?，瞧，他是誰？（小馬）小馬想去做什么呢？（過河）咱們今天繼續(xù)學習《小馬過河》。
（二）檢查生字詞
1.出示生字。
2.指多名開火車讀。 3.齊讀。
二、初讀課文 1.聽老師講故事《小馬過河》
2、請同學們認真讀聽，思考：小馬為什么要過河？它一共過了幾次河？結果怎么樣？
2、思考后，小組同學交流學習感受。
3、匯報交流
（第一次過河時，老牛伯伯說水很淺，松鼠說水很深，小馬不知道怎么辦才好跑回家問媽媽，也就沒能過河；第二次過河時，小馬聽了媽媽的話，通過自己的實踐，終于過河了。）
三、細讀課文
1、學習第四自然段，理解小馬與老牛的對話
小馬第一次過河時碰到的是老牛伯伯，老牛的一句話讓小馬不假思索的抬腿就準備走，老牛是怎樣說的？指名讀。
板書：很淺（剛沒小腿）
怎樣讀好對話？自己練習——同桌讀——在全班讀，教師、學生評一評，進行指導。
2、學習第五自然段，理解小馬與松鼠的對話
正因為牛伯伯說水很淺，小馬才放心的準備過河，可是這時候松鼠卻擋住它不讓它過河？松鼠說怎么說的？指明讀。
板書：很深（淹死過小伙伴）分角色朗讀小馬和松鼠的對話。
3、同一條河，老牛說水很淺，松鼠說水很深，他們誰說的對，為什么？ 邊讀書，教師邊出示小河、老牛、松鼠的幻燈片進行比較，使學生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。這里可要求學生按“因為老牛......所以說......；因為松鼠......所以說......”的句式回答。
師：老牛說水淺，松鼠說水深，經(jīng)過咱們的討論知道了他們說的都是對的。小朋友們都動了腦筋，小馬動腦筋了嗎？小馬怎么做的？小馬回家后，怎樣回答媽媽問話的？
4、學習課文第七自然段：
（1）、理解“難為情”（害羞、難過或慚愧的意思）。
（2）、在小馬的兩次答語中，都出現(xiàn)省略號，這里的省略號不表示省略，而是表示心里很為難，說話吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)的。
（3）、老馬是怎樣教育小馬的？用“~~~~”勾出老馬的話。（4）、媽媽的話告訴我們一個什么道理？
抓住老馬的話，讓學生聯(lián)系全文理解，各抒已見；讓學生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。
5、學習第八自然段
（1）聽了媽媽的話，小馬是怎么做的？他實踐的結果是什么？（2）說說為什么河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深？
四、總結，延伸中心
出示小馬的話：小朋友們，聽了媽媽的話，我終于通過自己的實踐成功過河了。
小結：在今后的生活中，要做一個勤于動腦、敢于嘗試、敢于實踐的人，也希望你們在實踐中獲取更多的知識。
五、興趣作業(yè)
講一講：把《小馬過河》的故事將給爸爸媽媽聽。
板書
小馬過河
原因
駝麥子
第一次
老牛
淺
沒過去（不愛動腦筋）
松鼠
深
第二次
自己試一試
過去了（實踐）
《小馬過河》評課稿
燕俊
《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構圖美，教師利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創(chuàng)設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。在課堂教學中主要通過以下幾個方面來完成教學任務：
一、抓住聯(lián)系，訓練語言
本文出現(xiàn)的事物較多，相互間有聯(lián)系。如果學生了解事物的聯(lián)系，就便于理解文章的內(nèi)容。在指導學生正確、流利地朗讀課文后，出示一道用上指定詞語說話的練習： 既不像??也不像?? 小馬既不像??也不像?? 河水既不像??也不像?? 學生完成練習后，讓學生結合課文用“因為??所以??”把課文的內(nèi)容連起來簡單的述說了一下。這樣由讀到說，說了再讀，有力地訓練了學生的語言，同時學會了正確用詞，把握了這課文內(nèi)容。
二、創(chuàng)設情境，指導朗讀
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這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。指導朗讀時，朱老師把這些都向學生說清楚。引導學生進入情境，教師加強范讀，給學生提供范例。接著再讓學生分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。
學生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當時的情境，進一步領悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既加深了對課文的感受，又激發(fā)閱讀的興趣。
三、引導思索，突破難點
老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，教師設計個問題：老牛和松鼠的話錯沒錯？小馬試驗的結果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？經(jīng)過討論學生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實際情況而下結論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。讓學生明確，處理問題應根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。
這堂課教師本著扎實教學的目的主要通過以上三個方面的努力來訓練學生的語言，把握課文的內(nèi)容，完成了教學任務。
