在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

一年級數(shù)學(xué)上冊比大小評課稿 比的基本性質(zhì)說課稿一等獎篇一

1、用學(xué)生喜聞樂見的生活實例引入數(shù)學(xué)

本節(jié)課的導(dǎo)入是采用了我們都認(rèn)識的國旗，它的長和寬的比入手，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，從而很好的引入了新課的教學(xué)。有新意。

2、本課的教學(xué)程序和馮老師的不同之處是采用了舉例子的方法。靳老師從三個比值相等的式子1:2=2:4=3:6中，引導(dǎo)學(xué)生從左往右，從右往左依次觀察前項和后項的變化，從而得到比的基本性質(zhì)，自然流暢，符合規(guī)律的形成過程，學(xué)生也容易接受，而且教師也提示了關(guān)鍵詞，通過判斷題鞏固了新知的教學(xué)。

3、注重練習(xí)題的設(shè)計，使學(xué)生積極主動的學(xué)在教學(xué)中教師能抓住學(xué)生的心理特點，設(shè)計一些學(xué)生容易進(jìn)入陷阱的題目，在這些小陷阱中，讓學(xué)生愉快地掌握知識，突破重點和難點。例如：當(dāng)學(xué)生得出比的基本性質(zhì)這一規(guī)律時，及時出示了判斷題，在學(xué)習(xí)化簡比后也是先判斷再分類化簡比。

4、板書設(shè)計簡潔明了，概括性強(qiáng)。

5、學(xué)生的參與度高。

建議：增加動筆的訓(xùn)練。本節(jié)課學(xué)生是說得多，做的少。

一年級數(shù)學(xué)上冊比大小評課稿 比的基本性質(zhì)說課稿一等獎篇二

今天上午有幸聽了馮老師的講課，講了一節(jié)五年級數(shù)學(xué)下冊關(guān)于“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的課程。

1、從整體看本課程，有一個非常明確的主線，巧妙引入——呈現(xiàn)問題——假設(shè)猜想——推理論證——總結(jié)結(jié)果——解決問題，這樣將一節(jié)課串起了，做到了嚴(yán)謹(jǐn)落實，具有啟發(fā)性和方向?qū)蛐?，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和方法拓展，也為以后自主學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2、新舊知識的銜接處理巧妙，從開始計算因此除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，再復(fù)習(xí)除法中商不變的規(guī)律，根據(jù)兩者的聯(lián)系，讓學(xué)生非常巧妙的猜測分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，同時也讓學(xué)生能夠很快的記住。

3、問題引導(dǎo)有趣，細(xì)節(jié)處理到位，從開始的悟空分西瓜引出問題，有力的吸引了學(xué)生的眼球和培養(yǎng)了收集信息的能力。接著從一個除法算式中得出商不變的規(guī)律，著重強(qiáng)調(diào)了0除外的原因，在由商不變規(guī)律猜想出來的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)中，也引出了0除外，同樣給學(xué)生明確的解釋，加深學(xué)生的印象和對細(xì)節(jié)的關(guān)注，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、方法多樣化，為什么分?jǐn)?shù)的大小不變呢？從不同的角度分析和證實，包括計算和動手操作，在小組合作中感受分?jǐn)?shù)大小不變的原因，并且對為什么用紙張表示出的幾個分?jǐn)?shù)相等，做到了準(zhǔn)確的講解。

5、問題引出課題，又用課堂知識做了解決，最后證實了分西瓜的結(jié)論。而且在練習(xí)設(shè)計中做到了層層推進(jìn)，由易到難，變化多樣性，從乘法延伸到加法。

1、在用正方形紙張折疊出三個分?jǐn)?shù)時，教師已經(jīng)在上呈現(xiàn)出了圖形，學(xué)生會受到上的圖折疊，思維受到了限制，可能不會再去想其他的方法。

2、課堂的結(jié)尾由于時間的緊的緣故，教師對于后面兩個較難的題做出答案后，沒有及時給出方法總結(jié)，可以說一說這種題型的做題方法，讓學(xué)生能夠較快的練習(xí)。

一年級數(shù)學(xué)上冊比大小評課稿 比的基本性質(zhì)說課稿一等獎篇三

1、整節(jié)課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，師生互動性良好。

2、整堂課體現(xiàn)了大容量快節(jié)奏,練習(xí)設(shè)計形式多樣本課教學(xué)設(shè)計緊湊,環(huán)環(huán)相扣,容量大,節(jié)奏快,充分利用了課上的每一分鐘無論在學(xué)生驗證猜想時,還是探究化簡比的方法時,教師都要求全員參與練習(xí)設(shè)計層次性強(qiáng),有梯度,題型靈活多樣,供不同層次的學(xué)生選擇,關(guān)注了全體。

3、這節(jié)課教師通過幾個簡短地師生對話，應(yīng)用新舊知識間的遷移引入新知，干脆利落。

4、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都會特別強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時，常會采用加重語氣、改變字樣、運用比較或反復(fù)訓(xùn)練等方法，讓學(xué)生特別重視這些注意點，防患于未然。而這節(jié)課里馮老師采取放手讓學(xué)生去判斷，形成認(rèn)知沖突。通過這節(jié)課我體會到：其實強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識，也可以采用先讓學(xué)生“吃一墊”來加深體驗，然后“長一智”而自覺引起注意，成熟于已然。

5、各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對話中順利進(jìn)行。

6、我們知道，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每個教學(xué)內(nèi)容一般都以活動的形式表現(xiàn)出來。由于每次活動的目的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同，就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設(shè)計過度語言或采用前呼后應(yīng)等手法來彌補這種“裂痕”，使各個環(huán)節(jié)融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預(yù)設(shè)嫌疑，馮老師注重聯(lián)系點的有效生成，所以自然、流利。

這節(jié)課美中不足的是：馮老師面部表情再和藹可親一些會更好。

一年級數(shù)學(xué)上冊比大小評課稿 比的基本性質(zhì)說課稿一等獎篇四

今天聽了馮老師執(zhí)教的《比的基本性質(zhì)》，馮老師課堂上快節(jié)奏的教學(xué)，學(xué)生精神飽滿的學(xué)習(xí)，給我留下了深刻的印象，教師作為課堂的引領(lǐng)者，馮老師做到了引導(dǎo)者的駕馭，掌控課堂，帶領(lǐng)學(xué)生在快節(jié)奏，高效率的氛圍中有效學(xué)習(xí)，收獲頗豐。

1、《比例的基本性質(zhì)》作為一節(jié)認(rèn)識比例后的概念教學(xué)課，馮老師能夠抓住概念教學(xué)的特點，扎實有效的開展教學(xué)，整節(jié)課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，師生互動性良好，突出數(shù)學(xué)概念的形成過程，重視學(xué)生獲取知識的思維過程。

2、數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性、嚴(yán)密性是數(shù)學(xué)特有的，在課堂中，馮老師自己的語言的語簡潔有力，不羅嗦，而對于學(xué)生的語言更是強(qiáng)調(diào)到位，讓全體學(xué)生認(rèn)真傾聽，糾正數(shù)學(xué)語言中不足、不準(zhǔn)的地方，集體強(qiáng)調(diào)，如對于一個分?jǐn)?shù)形式的比的讀法，比如對于兩個比判斷過程中的表述問題，馮老師都強(qiáng)調(diào)到位，一語中的。

3、課堂練習(xí)設(shè)計有針對性，有梯度，層層深入，教師能夠吃透教材，把握考試的重點，將考試的知識要點在課堂上貫穿，這體現(xiàn)在教師設(shè)計的小組競賽題上，體現(xiàn)在教學(xué)新課后的運用上，教師在讓學(xué)生回答問題時，能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)及時給與指正，反饋及時。練習(xí)的效果、練習(xí)的質(zhì)量都非常高。

4、利用積分評價，調(diào)動了學(xué)生的積極性，特別是后面的抽取分值的方法，點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更將本節(jié)課的學(xué)習(xí)知識得到了延續(xù)，在教學(xué)中，馮老師還注重了對學(xué)生激勵性評價，使得學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛很好。

5、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計的題目吸引學(xué)生的眼球，有種數(shù)學(xué)中有語文，學(xué)科不分家的感覺，這些頗有新意的設(shè)計，“眾人拾柴火焰高”，“試手氣，展才氣”等，既溫馨，又很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一年級數(shù)學(xué)上冊比大小評課稿 比的基本性質(zhì)說課稿一等獎篇五

沈老師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，無可挑剔，對同學(xué)的啟發(fā)、點撥恰到好處，與同學(xué)的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課，但在沈老師設(shè)計的課堂中，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程規(guī)范中的新理念，為舊教材與新理念的有機(jī)結(jié)合作了一個很好的典范作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛陨淼捏w會。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承上啟下、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識，分?jǐn)?shù)的分子分母變了，分?jǐn)?shù)的大小會變嗎？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化，分?jǐn)?shù)的大小不變呢？同學(xué)在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（1）堅持以本為本的原則，把教材中的陳說性教學(xué)為猜測與驗證性發(fā)現(xiàn)。

（2）把總結(jié)式教學(xué)為同學(xué)自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)的探究性學(xué)習(xí)。

（3）以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為同學(xué)為主體的同學(xué)探究性學(xué)習(xí)。

這節(jié)課充沛運用知識的遷移，調(diào)動了同學(xué)的知識積累，使同學(xué)學(xué)的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過一組練習(xí)題充沛復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)，商不變。”

在新授過程中，沈老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給同學(xué)，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓同學(xué)在一種大問題背景下的探索活動，使同學(xué)在一種動態(tài)的探索過程中自身發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜測——驗證——反思”的教學(xué)模式，以“猜測”貫穿全課，引導(dǎo)同學(xué)遷移舊知、大膽猜測——實驗操作、驗證猜測——質(zhì)疑討論、完善猜測等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標(biāo)”凸顯出來。在這一過程中，同學(xué)不只學(xué)得快樂，而且每個同學(xué)的個性也充沛得到了發(fā)展，為同學(xué)的久遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

沈老師設(shè)計的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣。既復(fù)習(xí)了新知識，并讓同學(xué)在練習(xí)中有所提升，組織同學(xué)自身討論尋求解決的方法，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

一年級數(shù)學(xué)上冊比大小評課稿 比的基本性質(zhì)說課稿一等獎篇六

今天聽了馮老師執(zhí)教的《比的基本性質(zhì)》一課。馮位老師圍繞活動主題，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，注重學(xué)生為教學(xué)主體，教師為教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者，教學(xué)方法靈活，教學(xué)效果良好。

優(yōu)點：

1、課堂教學(xué)中都體現(xiàn)了類推的數(shù)學(xué)思想，轉(zhuǎn)化的思想，開學(xué)伊始對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、除法商不變性質(zhì)的復(fù)習(xí)，在教學(xué)中，由最簡分?jǐn)?shù)到最簡整數(shù)比，這些由舊知的復(fù)習(xí)到新知的引入與理解，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的類推思想和轉(zhuǎn)化思想，不僅教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果良好。

2、教學(xué)中做到了分散難點，抓住重點，突破難點，在課堂教學(xué)中，抓住了理解比的基本性質(zhì)，利用學(xué)生課前閱讀，各類判斷題的判斷（前項后項乘的數(shù)不同，前項后項運算不同，沒有加上0除外等等），讓學(xué)生對比的基本性質(zhì)得到了充分的理解，并在教學(xué)中，有效建立分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、商不變性質(zhì)與比的基本性質(zhì)的關(guān)系，分散了教學(xué)的難點，抓住重點，突破了難點，教學(xué)收到良好的效果。

3、課堂容量大，馮老師的教學(xué)根據(jù)六年級學(xué)生的特點，課堂教學(xué)容量大，將課堂教學(xué)看作是考試一樣，引導(dǎo)學(xué)生在緊張、高效的情況下學(xué)習(xí)、了解、鞏固、提高。

建議：教學(xué)中注重了學(xué)生在判斷中理解比的基本性質(zhì)，化簡比與求比值的區(qū)別，但缺乏學(xué)生親自動手化簡的過程，如果讓學(xué)生自己親自去化簡，會充分理解比的基本性質(zhì)，會應(yīng)用比的基本性質(zhì)。

一年級數(shù)學(xué)上冊比大小評課稿 比的基本性質(zhì)說課稿一等獎篇七

宋賀彩科長和王麗老師的《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》兩節(jié)課各有特色，下面就這兩節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會。 宋科長的課，給我感受最深的就是教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，無可挑剔，對學(xué)生的啟發(fā)、點撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。 這節(jié)課充分運用知識的遷移，調(diào)動了學(xué)生的知識積累，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過一組填空題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)，商不變?！痹俑鶕?jù)分?jǐn)?shù)與除法德關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生把除法算式改寫成分?jǐn)?shù)的形式，從而概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。 練習(xí)題的設(shè)計也是由淺入深，尤其是分?jǐn)?shù)大小的比較中，“分子分母都不相同的怎樣比較大小”時，讓學(xué)生自己討論尋求解決的辦法，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。王麗老師的《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一節(jié)課，充分體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)與新理念，給我的感受也很深刻。 首先這節(jié)課的引入設(shè)計得很好，從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過孫悟空給猴子們分甘蔗，大猴子分得每根甘蔗的1/2，小猴子分得每根甘蔗的2/4，勞猴子分得每根甘蔗的3/6，小猴子說分得不公平，由此組織學(xué)生展開討論，這樣一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣。 學(xué)生自己通過合作學(xué)習(xí)探討得出：

1/2=2/4=3/6之后又引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些分?jǐn)?shù)之間的變化規(guī)律，從而得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并強(qiáng)調(diào)了“同時”、“相同的數(shù)”、“0除外”等關(guān)鍵處。 練習(xí)題的設(shè)計也是形式多樣，尤其是“小游戲”，老師說分母，學(xué)生說分子或老師說分子，學(xué)生說分母；“連續(xù)寫出多個相等的分?jǐn)?shù)”等都是從學(xué)生的興趣出發(fā),調(diào)動了學(xué)生的多向思維,效果也不錯。

聽了李老師的一節(jié)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的數(shù)學(xué)課，給我留下了深刻的印象。

整節(jié)課教者設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)，猜想與驗證，歸納再驗證，鞏固與應(yīng)用，拓展與延伸。如從課的開始，就讓學(xué)生“猴媽媽分餅”的故事中進(jìn)行猜測，其實這三個分?jǐn)?shù)的大小相等。讓學(xué)生運用自己原有的知識經(jīng)驗進(jìn)行驗證，得出規(guī)律后并沒有滿足，而是繼續(xù)利用“性質(zhì)”的應(yīng)用再次檢驗結(jié)果的正確性。通過學(xué)生不斷猜想，不斷驗證，再猜想，驗證，學(xué)生的興趣比較高，他們希望能向別人證明自己的猜想，這猜想一旦被別人認(rèn)可，學(xué)生的自信心就會大增。教者大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學(xué)生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)知識，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而激勵學(xué)生進(jìn)一步地主動學(xué)習(xí)，我認(rèn)為這是本節(jié)課一大亮點。

但是，我感覺本課教學(xué)中，驗證得還不夠透徹，部分同學(xué)還有疑慮。如果能讓每位學(xué)生在自己準(zhǔn)備的紙上畫一畫、折一折、或剪一剪，通過動手操作來驗證自己的猜想是否正確，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，以及觀察問題解決問題的能力。

沈老師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，無可挑剔，對學(xué)生的啟發(fā)、點撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課，但在沈老師設(shè)計的課堂中，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，為舊教材與新理念的有機(jī)結(jié)合作了一個很好的典范作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會。

1.教材簡析《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識，

分?jǐn)?shù)的分子分母變了，分?jǐn)?shù)的大小會變嗎？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化，分?jǐn)?shù)的大小不變呢？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2、教材處理

（1）堅持以本為本的原則，把教材中的陳述性教學(xué)為猜想與驗證性發(fā)現(xiàn)。

（2）把總結(jié)式教學(xué)為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)的探究性學(xué)習(xí)。

（3）以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)過程這節(jié)課充分運用知識的遷移，調(diào)動了學(xué)生的知識積累，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)，商不變?！?/p>

在新授過程中，沈老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動，使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗證——反思”的教學(xué)模式，以“猜想”

貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標(biāo)”凸顯出來。 在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂，而且每個學(xué)生的個性也充分得到了發(fā)展，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。沈老師設(shè)計的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣。既復(fù)習(xí)了新知識，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

今天聽了花老師《分?jǐn)?shù)的性質(zhì)》，不落俗套，與學(xué)生真誠對話，和諧互動，聽后令人回味無窮?；ɡ蠋熃處熃虘B(tài)自然、語言清晰、數(shù)學(xué)語言表述準(zhǔn)確。她通過引導(dǎo)觀察→尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，我覺得這是一堂充滿生命活力的課堂，從中我得到了一些鮮活的經(jīng)驗和有益的啟示。具體概括以下幾點：

在本堂課中，教師通過創(chuàng)設(shè)老和尚分餅的教學(xué)情景，一下子吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生急于想知道三個和尚分得的餅是否一樣多，促使學(xué)生動腦想，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的目的。讓學(xué)生感知分子不同,分母不同而大小卻相同這一現(xiàn)象從而學(xué)生在思想上真正作好了探究新知的準(zhǔn)備。

在教學(xué)中最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的過程，注重問題的探索性，留給學(xué)生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索知識。教師就這樣把抽象的數(shù)學(xué)知識貫穿于故事情節(jié)中，使學(xué)生隨著情節(jié)的推進(jìn)一步步探究知識的生成過程，學(xué)得趣味盎然，意猶未盡?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。這樣的課堂是和諧的、具有生命力的課堂。

在練習(xí)設(shè)計方面，教師盡量給枯燥的練習(xí)賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學(xué)生的注意力，另一方面也可以放松學(xué)生的心情，讓他們在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識，同時也應(yīng)注重練習(xí)的層次性、趣味性與開放性。喜歡游戲是兒童的天性。“興趣”對學(xué)習(xí)效果起決定性作用，競賽活動更能充分調(diào)動起孩子們的每一個神經(jīng)細(xì)胞。

在課堂中設(shè)計了在一分鐘之內(nèi)寫與相等的分?jǐn)?shù)競賽，強(qiáng)烈地刺激學(xué)生想一決高下的心理，從而更有效地掌握了知識。學(xué)生在形式多樣的練習(xí)中發(fā)展了能力。

創(chuàng)設(shè)一種和諧愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并主動探求知識，發(fā)展思維。能為學(xué)生提供充分自主探求的空間，把探索、發(fā)現(xiàn)知識的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生親身體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程，因此，教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時力圖讓學(xué)生在開放、愉悅、和諧的氛圍中參與學(xué)習(xí)。

一年級數(shù)學(xué)上冊比大小評課稿 比的基本性質(zhì)說課稿一等獎篇八

今天聽了馮老師的這節(jié)公開課后，給我的觸動很深，她扎實的教學(xué)功底，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)很值得我們學(xué)習(xí)，本節(jié)課的亮點有：

本課中，教師抓住了新舊知識的聯(lián)系點點，設(shè)計了鋪墊練習(xí)，為實現(xiàn)知識的正遷移作好準(zhǔn)備。先是用填空題的訓(xùn)練，給學(xué)生復(fù)習(xí)了商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系比與除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，說一說這樣做的依據(jù)是什么。這樣設(shè)計復(fù)習(xí)題，有助于學(xué)生通過尋求比與除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系建構(gòu)比的基本性質(zhì)這一概念，符合學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律和遷移規(guī)律。

首先讓學(xué)生提出課本中的問題：聯(lián)系比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系想一想，在比中有什么相應(yīng)的規(guī)律？然后先讓學(xué)生說出個人的猜想，再自己舉例驗證，或者四人小組分工合作舉例驗證。通過交流，使學(xué)生看到各種角度（除法與比，分?jǐn)?shù)與比）、各種方式（同乘，同除）的驗證情況。接著得到了比的基本性質(zhì)的內(nèi)容，教師通過找關(guān)鍵詞的方式讓學(xué)生在頭腦中形成清晰的表象，通過活學(xué)活用的練習(xí)。

（1）4：5的前項擴(kuò)大2倍，要使比值不變，比的后項應(yīng)該（）

（2）如果3：2的后項變成10，要使比值不變，比的前項應(yīng)該為（）這兩題及時鞏固了新知，非常合理。最后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)逼得基本性質(zhì)的作用是為了化簡比，進(jìn)而學(xué)習(xí)如何化簡比的方法，順理成章。

既有隨著知識學(xué)習(xí)的反饋練習(xí)，也有集中練習(xí)，既有口答的練習(xí)，又有動筆完成的訓(xùn)練，真正起到了練習(xí)的效果。

建議：給予學(xué)困生思考的時間，放慢語速就更好了。