人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)篇1

【教學(xué)目標(biāo)】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

２、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

【教具準(zhǔn)備】

錄像、投影片、歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

１９９９年９月２２日，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子，這是一個(gè)海峽兩岸骨肉同胞魂?duì)繅?mèng)繞的日子。這一天，千萬(wàn)雙眼睛共同聚焦一個(gè)大陸同胞年輕的生命，千萬(wàn)顆心為他的命運(yùn)而跳動(dòng)。今天讓我們一起走進(jìn)這個(gè)美麗而動(dòng)人的故事《跨越海峽的生命橋》。板書(shū)，齊讀課題。

二、整體感知

１、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)你的感受。

２、學(xué)生匯報(bào)交流。

三、品味語(yǔ)言，感悟血脈親情

１、身患絕癥的小錢是不幸的，讓我們到杭州醫(yī)院的病房里去看看生命垂危的小錢吧。自由讀１、２自然段。

２、出示句子：

這個(gè)剛滿１８歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

⑴讓我們把目光聚集到這段話中，用心去體會(huì)，你體會(huì)到什么？

⑵帶著你的理解讀。

３、過(guò)渡：

此時(shí)，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。但是，要骨髓移植談何容易，大約在十幾萬(wàn)人中才能找到一個(gè)適合的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。下面讓我們把目光轉(zhuǎn)向臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院看看那動(dòng)人的一幕。小聲讀３～６自然段，一邊讀一邊把最讓你感動(dòng)的地方劃下來(lái)，用心想一想感動(dòng)你的原因是什么？

４、學(xué)生匯報(bào)交流：

可以抓住以下句子體會(huì)、朗讀感悟。

⑴此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

⑵“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出。”

⑶李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

５、此時(shí)此刻同學(xué)們一定有話想說(shuō)——出示“這真是一座用——架設(shè)的生命橋??！”讓學(xué)生填空。

６、小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最后一個(gè)自然段傾吐我們的心聲。齊讀。

三、拓展延伸，感悟血脈親情

１、小錢得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？同桌兩位同學(xué)，一個(gè)作為小錢，另一個(gè)則是臺(tái)灣青年，向?qū)Ψ秸f(shuō)出你的心里話吧。

２、指名說(shuō)。

３、播放錄象，截至目前，慈濟(jì)醫(yī)院已經(jīng)向大陸提供骨髓１８０例，成功救治了不少白血病患者，每個(gè)事例背后都有一個(gè)感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間用骨髓、用愛(ài)心、用血脈親情架設(shè)的一座座生命橋??！此刻，同學(xué)們一定有千言萬(wàn)語(yǔ)要訴說(shuō)，就把千言萬(wàn)語(yǔ)匯成最感動(dòng)的一句話，寫(xiě)成親情卡，貼到“跨越海峽的生命橋”上去吧。

４、學(xué)生貼親情卡，播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。

跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)篇2

一、教材分析：

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組元的第二篇課文。本組元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是感受“人間真情”，用愛(ài)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺(tái)灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺(tái)灣青年抽取骨髓，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術(shù)，挽救了青年小錢生命的故事。文章語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘事生動(dòng)具體，情感淳厚感人，表達(dá)了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時(shí)代意義，體會(huì)兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語(yǔ)言，提高學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力。

二、學(xué)情分析：

我們的學(xué)生來(lái)自五湖四海，大部分是外來(lái)務(wù)工人員子女，對(duì)臺(tái)灣和大陸的歷史淵源不是很清楚，臺(tái)灣和大陸問(wèn)題，骨髓移植還有白血病的知識(shí)更是沒(méi)有了解，沒(méi)有相關(guān)的書(shū)籍獲取網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)知識(shí)也很少，雖然說(shuō)，大愛(ài)無(wú)疆，愛(ài)是人類最美好的情感。再加上前面有關(guān)主題為“關(guān)愛(ài)”的課文學(xué)生在前幾冊(cè)教材中已學(xué)過(guò)不少，親情之愛(ài)、朋友之情學(xué)生都有所體會(huì)，但是沒(méi)有更深刻體味，所以在教授這篇課文繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人間真情，體會(huì)人與人之間無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)能創(chuàng)造奇跡。我在教學(xué)時(shí)更注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。課前引導(dǎo)學(xué)生先了解課文相關(guān)背景，自己發(fā)揮主觀能動(dòng)性歸納課文的主要內(nèi)容利用查字典理解詞語(yǔ)的，本節(jié)課在鞏固的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句歸納課文主要內(nèi)容和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)含義的方法。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，再由課文內(nèi)容想開(kāi)去，這樣會(huì)使文章的理解更深入。這一點(diǎn)在教學(xué)中要注意落實(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植”等詞語(yǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句，運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)挽救小錢生命的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

五、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

通過(guò)抓關(guān)鍵詞體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要，通過(guò)聯(lián)系臺(tái)灣當(dāng)時(shí)正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來(lái)體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士的高尚精神。

六、關(guān)鍵：

一是理解關(guān)鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會(huì)。

七、教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：多媒體課件。地球儀

師生：有關(guān)骨髓移植的知識(shí)、對(duì)兩岸歷史問(wèn)題的了解。

八、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)：把握文章主要內(nèi)容，理解課文。 第二課時(shí)：感情朗讀，升華情感，讀寫(xiě)結(jié)合。

九、教學(xué)過(guò)程

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，本課教學(xué)，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說(shuō)，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。因此，本課教學(xué)，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入，激發(fā)情感

閱讀文本收獲知識(shí)，讀書(shū)，讀好書(shū)，會(huì)讀書(shū)是語(yǔ)文教學(xué) 成功的第一法寶，古代詩(shī)人杜甫曾說(shuō)過(guò)，讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)。讓學(xué)生陶醉在文本中 在閱讀體驗(yàn)中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗(yàn)來(lái)。

所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用配樂(lè)范文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現(xiàn)出來(lái)，結(jié)尾用一首課文改編詩(shī)歌，在音樂(lè)中結(jié)束，從感觀，聽(tīng)覺(jué)上得到一種震顫，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。

第二環(huán)節(jié)：抓重點(diǎn)語(yǔ)句，理解課文

1、首先自由讀文，掃清識(shí)字障礙，并思考課文講了一件什么事情？從學(xué)生的匯報(bào)中抽取“杭州、白血病、小錢、臺(tái)灣青年、余震中捐獻(xiàn)骨髓”等詞語(yǔ)做抓關(guān)鍵詞歸納主要內(nèi)容的指導(dǎo)。

2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動(dòng)并揪住你的心”這一問(wèn)題切入，借助多媒體課件的幫助，我預(yù)設(shè)從 “這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！本渲畜w會(huì)骨髓移植的緊迫性和重要性，通過(guò)學(xué)生查閱資料，進(jìn)一步了解白血病的有關(guān)知識(shí)。“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。”“骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)?！苯Y(jié)合課件演示的李博士一天的時(shí)間表和介紹李博士的有關(guān)知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這骨髓的來(lái)之不易。隨著課件出示中國(guó)地圖，在臺(tái)灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象，直觀的表象。通過(guò)品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對(duì)小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺(tái)灣青年和李博士卻在危險(xiǎn)的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)兩岸人民的血脈親情。

第三環(huán)節(jié)：升華情感，理解題義

1、愛(ài)是心靈的呼喚，愛(ài)是生命的源泉，兩岸骨肉同胞用他們真摯的愛(ài)，用他們血脈親情挽救了小錢的生命。這真是一座跨越海峽的生命橋，這座生命橋還是什么橋？

2、那種濃濃的的血脈親情讓我們?yōu)橹袆?dòng)，那種互相關(guān)愛(ài)令我們感到幸福與快樂(lè)，讓我們懷著一顆感恩的心，用最飽滿的感情讀一讀課文詩(shī)（伴隨著愛(ài)的禮物的音樂(lè)，） 第四環(huán)節(jié)：課外拓展，讀寫(xiě)結(jié)合

在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)一步體會(huì)海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩(shī)，這個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生仿寫(xiě)表達(dá)愛(ài)和親情的三句詩(shī)歌。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)出自己的想法，并給予一定的肯定和引導(dǎo)。

跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉相連、血脈親情”等詞語(yǔ)。

2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解主要講了一個(gè)怎樣的故事，并理解骨髓移植對(duì)于小錢的重要性，臺(tái)灣青年和醫(yī)護(hù)人員的奉獻(xiàn)精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

充分體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)過(guò)程：

一、猜謎導(dǎo)入

師：在上課之前，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)謎語(yǔ)。我請(qǐng)同學(xué)給大家讀一讀。同學(xué)們有沒(méi)有猜出謎底是什么呢？（預(yù)設(shè)：橋。）并板書(shū)。

那么，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于橋的課文，也就是我們的第22課，跨越海峽的生命橋。（生：跨越海峽的生命橋。）板書(shū)課題。

這究竟是怎樣一座橋呢？就請(qǐng)同學(xué)們端起你的課本，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

二、初讀文本，整體感知。

師：同學(xué)們都讀的很認(rèn)真，讀書(shū)的姿勢(shì)也特別的端正。在正式學(xué)習(xí)課文之前，我們先看一下本節(jié)課的生字詞。（出示）看哪位同學(xué)可以讀得又準(zhǔn)又好。（開(kāi)火車讀，每人讀一個(gè)。重點(diǎn)糾正“髓、暫、脈”三個(gè)字。）

同學(xué)們讀的都很準(zhǔn)確，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀一讀。（齊讀。每個(gè)詞讀兩遍，讀的時(shí)候要把字音讀準(zhǔn)確。）

這就是我們今天要寫(xiě)的生字。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地觀察一下，這些字有什么樣的特點(diǎn)呢？我們?cè)趯?xiě)的時(shí)候應(yīng)該注意什么呢？老師請(qǐng)同學(xué)來(lái)給大家提個(gè)醒。（預(yù)設(shè)：“峽”是左右結(jié)構(gòu)的字，寫(xiě)的時(shí)候要注意緊湊一點(diǎn)；“彼”的左邊是一個(gè)雙人旁，不是單人旁；“襲”這個(gè)字是由龍和衣組成的，是上下結(jié)構(gòu)的字，要寫(xiě)的緊湊一點(diǎn)，扁平一點(diǎn)。）

重點(diǎn)指導(dǎo)“襲”。學(xué)生自己在本子上寫(xiě)一寫(xiě)。

三、再讀課文，感悟理解。

1、師：剛才同學(xué)們也都讀了課文了，那么課文到底講了一個(gè)怎樣的故事呢？時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

預(yù)設(shè)：杭州的小錢得了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了他的生命，并架起了一座跨越海峽的生命橋。（進(jìn)行板書(shū)）請(qǐng)同學(xué)再概括一下。

2、師：在1999年的9月22日，我們的小錢在干什么？（靜靜地躺在病床上）他為什么靜靜地躺在病床上？(他患了嚴(yán)重的白血病）你是從哪看出來(lái)嚴(yán)重的？（燦爛的陽(yáng)光……生命之花綻放）在這里的有三個(gè)詞是來(lái)形容花的，在這里又是什么意思呢？（指名說(shuō)。預(yù)設(shè)：“凋零”指的是小錢的生命即將逝去，“含苞”是說(shuō)小錢才剛滿18歲，非常的年輕，還沒(méi)有展現(xiàn)出自己的人生價(jià)值，“綻放”是指只有骨髓移植才能使小錢重新獲得生命。）

3、師：同學(xué)們，你們了解白血病嗎？就請(qǐng)同學(xué)們和老師一起去了解一下。

（出示，指名讀）

4、師：白血病可以治好嗎？用什么辦法可以治好？（預(yù)設(shè)：骨髓移植）

那么找到合適的骨髓容易嗎？哪些地方體現(xiàn)出了這種不容易？再讀課文。

一）、（預(yù)設(shè)：如果沒(méi)有血緣關(guān)系……的人。）從哪些詞當(dāng)中我們可以看出不容易？（十萬(wàn)人里，才有可能，一個(gè)）

最后，找到骨髓了嗎？在哪找到的？（預(yù)設(shè)：找到了，臺(tái)灣）我們可以把這一部分概括為（尋找骨髓）的不容易。

二）、師:除了在尋找骨髓的時(shí)候體現(xiàn)出了這種不容易，還有哪些地方體現(xiàn)出了不容易呢？（指名說(shuō)）（針頭向皮膚……涓涓流出）你從哪個(gè)詞看出的這種不容易？（指名說(shuō)。不得不停止，一次又一次，終于）

1）余震就只是一次嗎？這里說(shuō)明了什么？（非常危險(xiǎn)）

2）在這么危險(xiǎn)的情況下，在什么地方才是安全的？（空曠的地方)

3）但是我們的李博士和臺(tái)灣青年是怎么做的？（但是……）從“沉著”“靜靜”你可以看出李博士和青年是一個(gè)怎么樣的人？（一心為他人著想，舍己為人）

4）雖然我們的這位臺(tái)灣青年靜靜地躺在床上，但是他的內(nèi)心并不是平靜的，這又是為什么呢？（在這場(chǎng)災(zāi)難中…不清楚）但他可以去找他的親人啊，他為什么還要靜靜地躺在病床上呢？（但是，他知道…骨髓）

可以概括為是抽取骨髓的不容易。

三）、尋找骨髓的時(shí)候不容易，抽取骨髓的時(shí)候也不容易，其實(shí)，文中還有最后一個(gè)地方也體現(xiàn)出了這種不容易。不知道大家找沒(méi)找到？指名說(shuō)

預(yù)設(shè)：（骨髓的保質(zhì)期……）你是從哪些詞語(yǔ)中看出的這種不容易呢？（只有，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，連夜）

這十幾個(gè)小時(shí)是如何奔波的呢？老師找到了當(dāng)時(shí)的時(shí)間表。我請(qǐng)同學(xué)起來(lái)讀一讀。（指名說(shuō)）概括為運(yùn)送骨髓的不容易。

5、最后我們的小錢得救了，這一刻所有的感動(dòng)和喜悅都匯集到了課文的最后一段，請(qǐng)同學(xué)們大聲的讀一讀的最后一段，讀完的同學(xué)請(qǐng)坐好。

同學(xué)們都已經(jīng)讀好了，那么究竟什么是“跨越海峽的生命橋”呢？

（出示）看，這就是我們的浙江杭州，這個(gè)島就是我們的臺(tái)灣，中間所隔著的就是我們的臺(tái)灣海峽。雖然我們大陸與臺(tái)灣被臺(tái)灣海峽所隔，但是，割不斷的是我們兩岸同胞的（血脈親情)。所以，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”。這種血脈親情將會(huì)世代相傳、經(jīng)久不熄。

請(qǐng)同學(xué)們帶著這種血脈親情以及濃濃的愛(ài)隨音樂(lè)有感情的朗讀我們的最后一段。6、這時(shí)，從臺(tái)灣青年的身體里流出的，僅僅是骨髓嗎？還有什么？

（預(yù)設(shè)：愛(ài)心，生命的火種，感動(dòng)，喜悅)

四、拓展延伸，升華情感。

如果有一天，杭州青年和臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢？想一想，然后寫(xiě)在你的本子上。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

22、跨越海峽的生命橋

杭州 血脈親情、愛(ài) 臺(tái)灣

小錢 骨髓移植 青年

白血病 余震中

跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)篇4

教材分析：

《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫(xiě)了同一時(shí)間的兩個(gè)場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓；相距雖遠(yuǎn)，他們的心卻是緊緊相連的。

學(xué)情分析：

四年級(jí)的學(xué)生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問(wèn)題，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和別人交流自己的看法；初步用讀來(lái)表達(dá)感受。所以，本節(jié)課以讀為主，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，在讀中理解詞語(yǔ)，品味句子，感悟文章。同時(shí)試圖培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的能力。

設(shè)計(jì)思路：

1、“以讀為本”。文章感人而生動(dòng)，適合朗讀訓(xùn)練。力求通過(guò)不同層次、多種形式的朗讀，穩(wěn)步推進(jìn)，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，受到情感熏陶。

2、“自主學(xué)習(xí)”。構(gòu)建樂(lè)學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。從題目入手，引生探究目標(biāo)。瀏覽全文，整體感知。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品味語(yǔ)言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認(rèn)知更完整、深刻。擴(kuò)展練習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤(rùn)、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、奔波、突如其來(lái)”等詞語(yǔ)。

2、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件輔助課題卡片

課程安排：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)

一、談“橋”揭題，引導(dǎo)質(zhì)疑。

1、學(xué)生自由交流曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)了怎樣的橋？

2、出示課題——《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。

3、課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？

（興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產(chǎn)生疑問(wèn)，然后讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)去學(xué)習(xí)課文，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探究的欲望，引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。）

二、 初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

1、各小組同學(xué)合作，先自由讀書(shū)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

遇到不懂的詞語(yǔ)，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請(qǐng)教老師。

2、檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況。

（1）師：（出示生字詞語(yǔ)）對(duì)于本課的生字詞，剛才同學(xué)們都會(huì)讀了，現(xiàn)在我們要進(jìn)行一個(gè)比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請(qǐng)每組同學(xué)選一位代表，組內(nèi)其他同學(xué)先幫助他準(zhǔn)備準(zhǔn)備。

（2）各小組開(kāi)始幫助代表讀熟字詞。

（3）各小組代表賽讀。

（比賽讀字詞的形式活潑，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在賽前要求小組同學(xué)幫助參賽代表準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備的過(guò)程中，枯燥的學(xué)習(xí)融入了有趣的游戲?？粗氐木褪菍W(xué)生經(jīng)歷比賽的過(guò)程，著重點(diǎn)就放在了學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程中，而不是僅僅注重比賽的結(jié)果。使學(xué)生是真正自主地、輕松地學(xué)會(huì)知識(shí)。）

3、給本課的生字找找朋友好嗎？

（注意：我講的“朋友”可以是與這個(gè)生字有關(guān)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、名人名言、諺語(yǔ)等。）

（隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入人心，語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)，它的外延正在逐步擴(kuò)大，建立“大語(yǔ)文”的概念已成為許多教師的共識(shí)。我把我們平常所見(jiàn)的“給生字找朋友”的訓(xùn)練項(xiàng)目作了一些小小變動(dòng)，把“朋友”的外延擴(kuò)大為涵蓋古詩(shī)、歇后語(yǔ)、名人名言、諺語(yǔ)等等，語(yǔ)文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。）

4、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。

（1）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事（學(xué)生回答過(guò)程中，師相機(jī)板書(shū)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)）

（2）讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)試著再說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

（語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。盡量引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)歸納課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。）

三、品讀暢談，感情朗讀。

1、自由默讀課文，找出最讓你感動(dòng)的句子，并在旁邊寫(xiě)上批注。

2、師生交流。

（閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生找出最令自己感動(dòng)的句子，注重相機(jī)而導(dǎo)，順學(xué)而教，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中。加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，力求體現(xiàn)“張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，提倡多元感悟”，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，深刻理解文本的內(nèi)涵。）

四、總結(jié)朗讀，拓展延伸。

1、總結(jié)朗讀：指導(dǎo)朗讀課文最后兩句話。

（閱讀教學(xué)不面面俱到。課文最后一個(gè)自然段的教學(xué)采用“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在讀中感受骨肉親情。）

2、拓展延伸：

假設(shè)有一天小錢和這位臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想想他們會(huì)說(shuō)什么？

（讓學(xué)生把語(yǔ)文延伸到課外。）

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、上節(jié)課，我們走進(jìn)《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰(shuí)有關(guān)系？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

2、板書(shū) 22、跨越海峽的生命橋

大陸 臺(tái)灣

二、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段

1、互不相識(shí)的幾個(gè)人，那是什么把他們聯(lián)系在一起，誰(shuí)想到了？

2、請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx課文的最后一個(gè)自然段，想想哪句話告訴了你？

3、學(xué)生自由讀最后一個(gè)自然段

4、誰(shuí)想說(shuō)是什么把他們聯(lián)系在一起呢？（愛(ài)心）

請(qǐng)同學(xué)們找出這位同學(xué)說(shuō)的這句話，并讀讀這句話（兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋）。

5、再讀這句話。

三、學(xué)習(xí)課文的第3——6自然段。

（一）學(xué)習(xí)第5自然段

1、作者是怎樣具體寫(xiě)他們的愛(ài)心的呢？接下來(lái)，老師請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文的第3——6自然段。

2、出示課件

3、誰(shuí)愿意來(lái)交流一下，你讀到哪些感動(dòng)你的詞句？

4、引出“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話全班齊讀。

5、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是從哪此詞語(yǔ)感受到他們愛(ài)心？哪些句子寫(xiě)到余震來(lái)臨呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？

6、指導(dǎo)朗讀。

7、理解“突如其來(lái)”。

8、余震突如其來(lái)，醫(yī)院是什么情景呢？

9、在這么危險(xiǎn)的情況下，李博士和臺(tái)灣青年確是怎樣做？誰(shuí)來(lái)讀？

10、出示課件。

李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（附有插圖）

（1）你覺(jué)得這個(gè)句子有哪些詞語(yǔ)特別讓你感受到他們的愛(ài)心？

板書(shū)：沉著地靜靜地

（2）學(xué)生朗讀

11、想一想，這種情況下，他們內(nèi)心會(huì)想什么呢？再讀第5自然段。板書(shū)— 一次又一次

12、一次又一次的努力過(guò)程就是他們一次又一次面對(duì)什么的過(guò)程？

板書(shū)：冒著危險(xiǎn)

13、出示課件

14、分角色朗讀。

15、引出最后一個(gè)自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

（二）學(xué)習(xí)第6自然段

1、把剛才劃出感受他們愛(ài)心的句子拿了來(lái)交流，引出第6自然段。

2、這個(gè)自然段的哪些詞語(yǔ)讓你覺(jué)得特別有愛(ài)心。

板書(shū)：奔波

3、理解“奔波”的意思

4、出示課件

5、齊讀第6自然段。

（三）學(xué)習(xí)第4自然段

1、從第4自然段里找到感動(dòng)自己的詞句呢？板書(shū)：不顧家人

2、出示課件

3、齊讀第4自然段

4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

四、(1)播放音樂(lè)《感恩的心》

（2）播放音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》

五、作業(yè)

必做題：摘抄文中感動(dòng)你的詞句

選做題：

1、假如一年后小錢和那位臺(tái)灣青年相遇了，他們可能說(shuō)什么呢？請(qǐng)?jiān)谧约旱谋咀由蠈?xiě)下來(lái)。

2、這個(gè)感人的故事使你想起自己經(jīng)歷過(guò)的或聽(tīng)說(shuō)過(guò)的哪些事呢？你能把它描述下來(lái)嗎？

跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)寫(xiě)生字12個(gè)，認(rèn)識(shí)生字8個(gè)，聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)

2、理解“跨越海峽的生命橋”的意義，有感情地朗讀課文

3、體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們有去過(guò)臺(tái)灣旅游嗎？相信很多同學(xué)都還沒(méi)有，一直到2008年開(kāi)始大陸從能去臺(tái)灣旅游，以前飛機(jī)、輪船都沒(méi)有直接到達(dá)的。在10多年前，杭州和海峽彼岸的臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院就發(fā)生過(guò)一次跨越海峽的救人善舉。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)感人的故事。書(shū)寫(xiě)課題，齊讀課題。

讀了課題之后，這個(gè)海峽指的是（臺(tái)灣海峽）你有哪些疑問(wèn)呢？（生命橋）

帶著這些疑問(wèn)，我們走進(jìn)這個(gè)真實(shí)的故事，打開(kāi)課文，大聲朗讀課文，看清楚自學(xué)要求。（課件出示）

二、檢查自學(xué)

1、檢查生字詞

2、課文寫(xiě)了一件什么事情呢？（請(qǐng)學(xué)生說(shuō)）（板書(shū)）你能用一句話將整件事情說(shuō)清楚嗎？

抓住故事中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及關(guān)鍵詞就能將故事大意說(shuō)清楚。

3、這究竟是一座怎樣的生命橋呢？（課件出示）

三、感悟小錢片段

1、讀了這個(gè)故事，你能找出課文中描寫(xiě)的兩個(gè)非常相似的場(chǎng)景嗎？（課件出示）

2、他們是在什么情況下，為什么都靜靜地躺在病床上？我們先看第一個(gè)場(chǎng)景，小錢實(shí)在怎樣的情況下靜靜地躺在病床上的？請(qǐng)找出課文中的句子。

3、哪些詞讓你感受最深呢？含苞的花朵指什么？即將凋謝又告訴我們什么？從這句話中你讀懂了什么呢？

“凋零”指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，還未真正地綻放就將要離開(kāi)這世界，好像那將要凋謝的花苞一樣，讓我們痛心地看到，18歲多么美好的年齡啊，正值如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識(shí)到骨髓移植的緊迫性和必要性。多么令人憐惜的年輕人，那么就讓我們的朗讀來(lái)表現(xiàn)這種情感吧！

師：所以小錢靜靜地躺在病床上。

4、小錢靜靜地躺在病床上，他只能靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他的臉色紅潤(rùn)起來(lái)，依舊（蒼白）。金秋時(shí)節(jié)，燦爛的陽(yáng)光灑滿整個(gè)杭州市的時(shí)候，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的香氣，桂樹(shù)雖沒(méi)有開(kāi)花，但是那香氣可能是什么味道呢？

這樣的美景又讓外面體會(huì)到了什么？（這美好的一切都無(wú)法享受了）不管窗外的景色有多美好，小錢都無(wú)法享受了，他只能（靜靜地躺在病床上）

5、小錢靜靜地躺著，因?yàn)樗剂税籽　Ｊ裁词前籽∧?？（課件出示）

6、要治好白血病，就要找到符合的骨髓，骨髓好找嗎？找出相關(guān)的句子。

從這兩個(gè)數(shù)字中你體會(huì)到了什么？人家說(shuō)“萬(wàn)里挑一”這是“是萬(wàn)里挑一”啊，一定能找到嗎？（有可能）難怪作者說(shuō)（談何容易）同學(xué)們想象一下，會(huì)在那些人中進(jìn)行尋找呢？

找了那么久，那么多地方，小錢是幸運(yùn)的，等來(lái)了讓他生命綻放的機(jī)會(huì)，讀“”（課件出示）

同學(xué)們，現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的`意思了嗎？

7、小錢生命垂危，他靜靜地躺在病床上，等待著骨髓來(lái)讓他的生命之花綻放。

四、感悟臺(tái)灣青年片段

我們跨越了臺(tái)灣海峽，來(lái)到臺(tái)灣，也看到了跟小錢差不多的場(chǎng)景，臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上。課文中的“同一時(shí)刻”指的是什么時(shí)候？（小錢和臺(tái)灣青年都靜靜躺在病床上）這是一個(gè)真實(shí)感人的故事，讀讀課文的3、4自然段，臺(tái)灣青年哪些地方使你最感動(dòng)呢？將相關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。

（1）就在昨天，一場(chǎng)里氏7、3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

從哪些詞你感受到了當(dāng)時(shí)情況的危險(xiǎn)呢？（關(guān)鍵詞“襲擊、余震、搖晃”）。

那么危險(xiǎn)的情況下，他還能靜靜地躺在病床上捐獻(xiàn)骨髓。指導(dǎo)朗讀。

（2）在在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

青年靜靜地躺在病床上，不清楚家人是否平安，但是他清清楚楚知道的是（有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）青年雖然人靜靜地躺在病床上，但是相信他現(xiàn)在一定心亂如麻，他會(huì)想些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出紙寫(xiě)一寫(xiě)。

我們?cè)賮?lái)讀讀這兩句話，你感受到了什么？

臺(tái)灣青年卻并非因?yàn)槿狈ι鷼舛坏靡烟稍诓〈采稀Ｋ诔掷m(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗来箨?8歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外，自己卻靜靜地躺在病床上。

此時(shí)你覺(jué)得臺(tái)灣青年是一個(gè)怎樣的人呢？

五、總結(jié)

是啊，這次跨越海峽的拯救行動(dòng)，臺(tái)灣青年不顧自身的安危，沒(méi)有考慮到家人的安危，毅然決定在這危險(xiǎn)的情況下捐獻(xiàn)骨髓，上蒼終于被這青年感動(dòng)了，骨髓捐獻(xiàn)成功，搭起這座生命橋中間又經(jīng)歷了怎樣的重重困難呢，我們下節(jié)課在繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這個(gè)感人至深的真實(shí)故事，描寫(xiě)了兩個(gè)相似的場(chǎng)景，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)場(chǎng)景。

除了小錢和臺(tái)灣青年，一旁還有忙碌的（李博士）他又在怎樣的情況下做了些什么呢？讀第5自然段，哪些地方讓你感動(dòng)？

二、感知課文

1、此時(shí)此刻……

“沉著”

此時(shí)此刻指的是什么時(shí)候呢？

（1）李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”

余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個(gè)余震是多么的強(qiáng)烈，發(fā)生得很突然，哪個(gè)詞？（突如其來(lái)）這么危險(xiǎn)，但李博士還是怎樣地站在那里？（沉著）

那應(yīng)該跑到哪里才安全？（空曠）手術(shù)室是空曠的地方嗎？想象一下當(dāng)時(shí)手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃呢？

在這搖晃當(dāng)中李博士怎樣地站著？（沉著）沉著得站著等什么呢？（經(jīng)過(guò)一次又一次……）這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？你覺(jué)得是什么呢？

2、骨髓的保存期只有24小時(shí)，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發(fā)了，課文用了哪個(gè)詞形容這趟旅程？（奔波）

看了這張旅程表，你想說(shuō)些什么呢？這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)呢？（緊張、漫長(zhǎng)、艱辛）你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。

這時(shí)候，課題的疑問(wèn)你解決了嗎？（課件）

這是用愛(ài)心架起的生命橋，（課件）

3、現(xiàn)在，從大陸到臺(tái)灣已經(jīng)通航了，小錢和臺(tái)灣青年已經(jīng)有機(jī)會(huì)再見(jiàn)面了，現(xiàn)在他們終于見(jiàn)面了，小錢會(huì)對(duì)這位臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢？

4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩(shī)。

跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)篇6

教學(xué)目的：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：能聯(lián)系上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來(lái)、血脈親情”等詞語(yǔ)。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。

3、情感與態(tài)度目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)朗讀體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解大陸青年小錢的白血病的嚴(yán)重程度，骨髓移植迫在眉睫。進(jìn)一步體會(huì)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。

教學(xué)策略：

通過(guò)有感情的朗讀，適時(shí)運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，采取自主學(xué)習(xí)，小組合作探究的方式學(xué)習(xí)課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)引入

板書(shū)課題，追問(wèn)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道生命橋是什么意思？跨越海峽的生命橋又是什么意思呢？

課文講了兩個(gè)場(chǎng)面，你知道是哪兩個(gè)場(chǎng)面嗎？適時(shí)板書(shū)。

二、自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物情感

這篇課文講的是一個(gè)真實(shí)的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，我在讀這個(gè)故事時(shí)，格外感動(dòng)，我想大家也和我一樣。

下面，讓我們?cè)儆眯牡刈x讀課文，看看哪些語(yǔ)句讓你深受感動(dòng)，或讓你感受最深。把它劃下來(lái)。并在句子旁邊寫(xiě)上自己的感受。默讀。

三、小組交流，

和小組的同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)感受。

四、全班匯報(bào)

（一）第一個(gè)場(chǎng)面

預(yù)設(shè)句子1：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！?/p>

學(xué)生可以體會(huì)到：小錢得了嚴(yán)重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒(méi)力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛開(kāi)始，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴(yán)重的病，所以說(shuō)馬上就要凋零了。此時(shí)，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命。

師小結(jié)：是啊，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個(gè)小時(shí)都不能耽擱。馬上進(jìn)行骨髓移植，是他活著的唯一的希望。

預(yù)設(shè)句子2：“小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人”。

他生的希望來(lái)自海峽的彼岸----臺(tái)灣的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院。

把你體會(huì)到的都通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

（二）第二個(gè)場(chǎng)面

預(yù)設(shè)句子1：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！?/p>

重點(diǎn)體會(huì)“沉著”和“靜靜”，在什么樣的情況下，還這樣沉著？臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心一定很不平靜，他的心里能想什么呢？

預(yù)設(shè)句子2：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

大地震動(dòng)可能發(fā)生什么情況？體會(huì)艱難。

有感情地朗讀。

（三）體會(huì)李博士忙碌的一天

出示李博士一天的工作時(shí)間表，在感情朗讀。

（四）感情朗讀最后一個(gè)自然段。

五、回歸整體，感情升華

再看課題，你還認(rèn)為這是一座普通的橋了嗎？

那還是一座什么橋？

六、課外延伸

小錢的病好了，他一定心存感激，他都會(huì)感激誰(shuí)呢？會(huì)說(shuō)什么呢？

七、全課總結(jié)：（教師配樂(lè)朗誦）

愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；

愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；

愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；

愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。

因?yàn)橛袗?ài)，世界才更和諧，更溫暖；

因?yàn)橛袗?ài)，人們才更快樂(lè)，更幸福；

因?yàn)橛袗?ài)，生命才創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡。

讓我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，

世界就會(huì)變成美好的人間！

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

跨越海峽的生命橋

愛(ài)心橋

杭州，臺(tái)灣

血脈相連的親情橋

骨髓

小錢，青年

愛(ài)心

跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)篇7

一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂(lè)的！”

教學(xué)設(shè)想：

在輕松調(diào)侃的氛圍中，和學(xué)生一起做一個(gè)關(guān)于摘蘋(píng)果的比賽，通過(guò)不斷變換比賽對(duì)手（“對(duì)手”、“老師”、“饑餓的孩子”），讓學(xué)生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂(lè)的”。

課堂實(shí)錄：

師：上課之前我們先來(lái)做一個(gè)小小的測(cè)試，通過(guò)測(cè)試我想知道我們班哪個(gè)孩子最聰明，哪個(gè)孩子最可愛(ài)。大家看大屏幕，上面有三棵蘋(píng)果樹(shù)，第一棵樹(shù)上結(jié)了80個(gè)蘋(píng)果，第二棵樹(shù)上結(jié)了100個(gè)蘋(píng)果，第三棵樹(shù)上結(jié)了150個(gè)蘋(píng)果?，F(xiàn)在你來(lái)到了蘋(píng)果樹(shù)下，要和你的對(duì)手比賽誰(shuí)摘的蘋(píng)果多，我們假設(shè)你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個(gè)樹(shù)上的蘋(píng)果？

生1：先摘80個(gè)蘋(píng)果的那棵。

生2：先摘150個(gè)蘋(píng)果的那棵。

師：有了兩種不同的意見(jiàn)，誰(shuí)會(huì)獲勝呢？馬上比一比，各自說(shuō)說(shuō)你設(shè)想的比賽過(guò)程。

生1：我先摘80個(gè)蘋(píng)果，一定比他摘150個(gè)蘋(píng)果快，這樣我就有機(jī)會(huì)摘第二棵樹(shù)上的100個(gè)蘋(píng)果，最終我會(huì)以180比150獲勝。

生2：我先摘150個(gè)蘋(píng)果……不對(duì)，輸了！

師：比賽結(jié)果出來(lái)了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強(qiáng)烈欲望，還要有正確的方法和策略，競(jìng)爭(zhēng)是要講究策略的，決不能想當(dāng)然的蠻干，送你們一句名言“退一步是為了進(jìn)兩步！”，記住，這句名言是我說(shuō)的。

生：哈哈哈……

師：下面進(jìn)行第二輪測(cè)試，還是這樣三個(gè)蘋(píng)果樹(shù)，你有一次來(lái)到蘋(píng)果樹(shù)下，不過(guò)這次你的對(duì)手是我——你的老師，要和你比賽誰(shuí)摘的蘋(píng)果多，你先摘哪一棵樹(shù)上的蘋(píng)果？

生1：第一棵。

生2：第一棵。

師：意見(jiàn)一致，為什么？

生：我先摘80個(gè)蘋(píng)果，一定比你摘150個(gè)蘋(píng)果快，這樣我就有機(jī)會(huì)摘第二棵樹(shù)上的100個(gè)蘋(píng)果，最終我就會(huì)以180比150獲勝。

師：說(shuō)得很流暢，心里面一定很得意。但是，我不想說(shuō)你聰明，我只能說(shuō)很狡猾！因?yàn)槟阍诶蠋熋媲埃稽c(diǎn)都不謙讓。看來(lái)，競(jìng)賽還得看清楚對(duì)手，如果對(duì)手你們的老師，你要知道忍讓，不然吃虧的可是你自己。還是要送你們一句名言“退一步是為了進(jìn)很多步！”還是我的名言。

生：哈哈哈……

師：還想不想再來(lái)一題？再來(lái)，請(qǐng)看題——還是這樣三棵蘋(píng)果樹(shù)，你又來(lái)到了蘋(píng)果樹(shù)下，你的對(duì)手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒(méi)有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰(shuí)摘的蘋(píng)果多，你先摘哪一個(gè)樹(shù)上的蘋(píng)果？

生：我先摘第三棵蘋(píng)果樹(shù)上的150個(gè)蘋(píng)果，那樣的話他就可以摘到180個(gè)蘋(píng)果。

師：你故意輸?shù)舯荣?，是為了讓他能吃到更多的蘋(píng)果，真是一個(gè)善良的孩子，一個(gè)可愛(ài)的孩子。

生：我先摘第二棵樹(shù)上的蘋(píng)果，那樣的話，他就可以摘得更多。

師：你更加善良，而且會(huì)很聰明地幫助別人。

生：我會(huì)放棄比賽，一棵也不摘，全讓給他。

師：你讓我很感動(dòng)，友誼第一，比賽第二?？磥?lái)，你們不僅很聰明，還有一個(gè)很善良很可愛(ài)，有一顆樂(lè)于付出，樂(lè)于給予的心。為此，我還要送你們一句名言——

生：啊？（驚訝狀）哈哈哈……

師：但這一句不是我說(shuō)的，而是我從書(shū)中讀到的——“給于是快樂(lè)的！”

生：（齊讀）

師：希望你們永遠(yuǎn)記住。那么，假如你需要給于別人的不是蘋(píng)果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

生：（猶豫、無(wú)言）

師：我們可以不立刻回答，但不能永遠(yuǎn)回避，我們要在學(xué)習(xí)中思考。

二、泛讀整組課文，結(jié)合具體情境感受“給予是快樂(lè)的！”

教學(xué)設(shè)想：

通過(guò)對(duì)整組課文的瀏覽和對(duì)有關(guān)段落的重點(diǎn)閱讀，了解四篇課文的主要內(nèi)容，能結(jié)合課文中的故事情節(jié)或相關(guān)細(xì)節(jié)來(lái)感受和初步理解“給予是快樂(lè)的！”

課堂實(shí)錄：

師：今天我們要學(xué)習(xí)的就是這樣一組課文，一組以“給予是快樂(lè)的”為主題的課文，共有四篇課文，分別是《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、《卡羅納》和《給予是快樂(lè)的》。課前，已經(jīng)讓大家讀了這四篇課文，我相信在讀的時(shí)候，一定有很多地方打動(dòng)了你的心靈，一定已經(jīng)有了自己的理解和感悟?，F(xiàn)在，我再給大家一個(gè)讀課文的機(jī)會(huì)，但時(shí)間不多，只有五分鐘。我們可以瀏覽每一篇課文，也可以讀一篇或兩篇，還可以只讀你認(rèn)為最值得讀的部分，但在讀的時(shí)候要想一想課文講了什么故事？這些課文是怎樣來(lái)反映“給予是快樂(lè)的”這個(gè)主題的？

生：（讀課文）

師：我們可以任選其中的一篇來(lái)談?wù)劊部梢詭灼n文聯(lián)系起來(lái)說(shuō)；可以只說(shuō)課文的主要內(nèi)容，也可以直接說(shuō)自己對(duì)“給予是快樂(lè)的”感受和理解。

生：在《搭石》這篇課文中說(shuō)兩個(gè)人如果同時(shí)走到溪邊，總會(huì)讓別人先走，遇到老人，年輕人總要背老人過(guò)去。我很感動(dòng)。

師：那是因?yàn)樗麄兌贾馈敖o予是快樂(lè)的”。

生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文講了一位臺(tái)灣青年將自己的骨髓捐獻(xiàn)給杭州的小錢，小錢患了嚴(yán)重的白血病，唯有移植骨髓才能獲救。這位臺(tái)灣青年充滿了愛(ài)心。

師：他也明白“給予是快樂(lè)的”。

生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文中將發(fā)生了大地震，但李博士仍沉著的站在病床旁，青年人仍靜靜地躺在病床上，準(zhǔn)備抽取骨髓，他們也都有幫助別人，給予別人的精神。

師：是啊，你理解得很準(zhǔn)確。

生：卡羅納的母親去世了，同學(xué)們、老師還有同學(xué)的媽媽都很關(guān)心他。

師：發(fā)家的關(guān)心對(duì)卡羅納來(lái)說(shuō)是一種安慰和鼓勵(lì)，能幫助他-白話文§www.baihuawen.cn 走出失去母親的陰影，堅(jiān)強(qiáng)的生活和學(xué)習(xí)。

生：《給予是快樂(lè)的》這篇課文講保羅的各個(gè)送給他一輛汽車，有一個(gè)窮孩子很羨慕，希望自己也能做這樣的哥哥。

師：這個(gè)孩子很特別，一般的人也會(huì)很羨慕，但是是希望自己也能有這樣的哥哥送自己一輛汽車，但這個(gè)男孩卻是想送別人一輛汽車。那時(shí)候因?yàn)樗馈?/p>

生：給予是快樂(lè)的！

生：……

師：大家說(shuō)的真好！我們還沒(méi)有學(xué)課文就能說(shuō)的這么好，說(shuō)明我們的閱讀能力已經(jīng)很高了，真了不起！從這些課文來(lái)看，“給于是快樂(lè)的”，就是小男孩的一個(gè)心愿，就是生活中的一個(gè)小小的舉動(dòng)，就是一句關(guān)心的話語(yǔ)，一個(gè)關(guān)切的眼神，就是一種無(wú)私奉獻(xiàn)，就是一種愛(ài)心。

三、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語(yǔ)境中初步理解語(yǔ)言和心中的感動(dòng)

教學(xué)設(shè)想：

重點(diǎn)閱讀《跨越海峽的生命橋》這篇課文，在讀通課文的同時(shí)理解課文，理解心中的感動(dòng)。

課堂實(shí)錄：

師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。

生：（自由讀課文）

師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。

生：我讀課文的最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>

師：這里你為什么而感動(dòng)？

生：小錢得救了。

師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。

生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。

生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語(yǔ)，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。

生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

師：很好，堅(jiān)持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們?cè)鯓永斫猓?/p>

生：突然發(fā)生。

生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。

師：就是說(shuō)發(fā)生的時(shí)間很突然。余震突如其來(lái)，還有別的意思嗎？“余震”是說(shuō)大地震后的小地震，讓我想起一個(gè)數(shù)學(xué)課中的一個(gè)詞“余數(shù)”，數(shù)學(xué)中還有一條規(guī)則“余數(shù)一定除數(shù)小”，但是小多少并不確定……

生：“突如其來(lái)”的還有一個(gè)意思是說(shuō)余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。

師：是啊，在突如其來(lái)的余震中，還要進(jìn)行著手術(shù)，正是令人感動(dòng)，你理解得很準(zhǔn)確。

生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人?！?/p>

師：先說(shuō)說(shuō)什么地方感動(dòng)了你。

生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。

師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒(méi)有讀通順，這次看仔細(xì)。

生：朗讀：“生命就像不曾開(kāi)放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放?！?/p>

師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？

生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開(kāi)放。

師：人們常說(shuō)“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺(jué)是和全人類的感覺(jué)一致的。

生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?/p>

師：你讀得很投入，說(shuō)說(shuō)你的感動(dòng)。

生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。

師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗馈?/p>

生：拯救生命更重要。

生：給予是快樂(lè)的！

四、深入閱讀文本，整合教學(xué)資源，深刻體會(huì)“給予是快樂(lè)的”

教學(xué)設(shè)想：

在“小錢會(huì)感激誰(shuí)？”這樣一個(gè)問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對(duì)話，理解人們無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚情懷，深刻體會(huì)“給予是快樂(lè)的”。

課堂實(shí)錄：

師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。

生：（讀課文，思考，討論）

師：說(shuō)說(shuō)你的想法。

生：我想他一定會(huì)非常感謝為他捐獻(xiàn)骨髓的那位臺(tái)灣青年，因?yàn)樗麨樾″X捐獻(xiàn)了骨髓。

師：是啊，小錢患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)于人體健康沒(méi)有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒(méi)有捐獻(xiàn)骨髓的意愿，所以到目前為止，我國(guó)大陸的中華骨髓庫(kù)中的庫(kù)存量只有4萬(wàn)多份，臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫(kù)存23萬(wàn)份，而我國(guó)的白血病患者有400多萬(wàn)，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位臺(tái)灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！

但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說(shuō)“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

生：（讀課文）

師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：因?yàn)樗敲爸ｋU(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的。

師：你從哪里看出來(lái)的？讀一讀

生：（朗讀）“在抽取骨髓的過(guò)程中，發(fā)生了余震……”

師：是啊，余震有大有小，房屋隨時(shí)都可能倒下來(lái)，生命受到了嚴(yán)重的威脅。這樣的時(shí)刻，人們最應(yīng)該做的是——

生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。

師：但是，這個(gè)青年人卻——

生：仍靜靜地趟在病床上。

師：對(duì)，仍靜靜地趟在病床上。這里有一個(gè)字“仍”，是什么意思？

生：仍就是仍然，仍舊的意思。

生：就是說(shuō)這個(gè)臺(tái)灣青年像沒(méi)有發(fā)生余震時(shí)一樣，靜靜地躺在床上。

師：是他不知道發(fā)生了余震了嗎？我想他不會(huì)不知道。那為什么他那樣的一反常態(tài)呢？

生：因?yàn)樗幌氲骄刃″X，就顧不得自己生命的危險(xiǎn)了。

師：白血病患者在進(jìn)行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時(shí)也會(huì)破壞身體的抵抗能力，生命處于生死的邊緣，如果不在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)移植骨髓，后果不可設(shè)想。一是骨髓就是和時(shí)間賽跑，和時(shí)間爭(zhēng)奪生命。

我們可以想象一下，又一次余震發(fā)生了，大地開(kāi)始顫抖，房屋開(kāi)始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來(lái)了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個(gè)青年人——

生：仍靜靜地趟在病床上。

師：這需要多大的——

生：勇氣。

師：需要多大的——

生：決心。

師：小錢能不感激嗎？我們能不感動(dòng)嗎？把我們的感動(dòng)讀出來(lái)吧！

生：（朗讀）改編過(guò)的第5自然段。

師：我不評(píng)價(jià)，也不想讓別人評(píng)價(jià)，你自己說(shuō)說(shuō)你在讀的時(shí)候，哪些地方在盡力表現(xiàn)自己的感動(dòng)，也就是說(shuō)你哪些地方讀得特別努力？

生：“突如其來(lái)”很強(qiáng)調(diào)。

師：是啊，充滿了危險(xiǎn)。還有嗎？

生：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力”、“終于”我也很認(rèn)真地讀。

師：多么不容易，聽(tīng)出來(lái)了。還有嗎？

生：“大家應(yīng)該跑出去”和“青年人仍靜靜地躺在病床上”想讀出對(duì)比，沒(méi)讀好。

師：你的理解很到位。我們大家聽(tīng)了他說(shuō)的和讀的有一點(diǎn)啟發(fā)吧。我們一起來(lái)讀讀。

生：（齊讀）改編過(guò)的第5自然段。

師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。

生：因?yàn)樗活櫽H人的安危來(lái)為小錢捐獻(xiàn)骨髓。

師：你又是從哪里看出來(lái)的？讀一讀。

生：（朗讀）“在這場(chǎng)災(zāi)難中……”

師：在那場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震中，他的親人是否平安無(wú)事，他還不知道；但是，他知道，他只知道的是——

生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他會(huì)想些什么。聽(tīng)到了就寫(xiě)下來(lái)。

生：（片斷練筆）“這位臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，會(huì)想到哪些親人，會(huì)想些什么？試著寫(xiě)一段話?！?/p>

師：能把你寫(xiě)的讀一讀嗎？

生：親愛(ài)的爸爸、媽媽：你們現(xiàn)在還好嗎？我很想念你們，很想和你們?cè)谝黄?，但是我正在捐獻(xiàn)骨髓，不能離開(kāi)，很對(duì)不起。愿上天保佑你們！

生：親愛(ài)的父母兄弟：我想你們?cè)谧蛱斓拇蟮卣鹬幸欢〞?huì)平安無(wú)事的，我正在醫(yī)院里捐獻(xiàn)骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我馬上就會(huì)和你們?cè)谝黄鸬?，不要牽掛?/p>

師：你們將這位臺(tái)灣青年心里想的寫(xiě)的很真實(shí)，很感人。能有感情的獨(dú)獨(dú)這一段嗎？

生：（朗讀）課文第四段。

師：在大地震過(guò)后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險(xiǎn)，為海峽另一邊的小錢捐獻(xiàn)骨髓，用自己的愛(ài)心架起了一座——

生：跨越海峽的生命橋。

師：根據(jù)國(guó)際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見(jiàn)面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。

生：（想象、表演）

師：能用一個(gè)詞來(lái)概括你剛才想象的或表演的情景嗎？

生：激動(dòng)。

師：在你的想象中哪些是激動(dòng)的？

生：他們會(huì)緊緊地?fù)肀г谝黄?，還會(huì)淚流滿面。

生：小錢可能一下子說(shuō)不出話來(lái)。

生：小錢會(huì)激動(dòng)地說(shuō)：“謝謝你的救命之恩！”

師：小錢是不幸的，剛滿18歲就患了嚴(yán)重的白血??；小錢又是幸運(yùn)的，終于在治療期限內(nèi)找到了適合移植的骨髓，小錢感激為他捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年的心情，我們能夠體會(huì)，也已經(jīng)體會(huì)到了，那么我們能不能更細(xì)心的體會(huì)小錢心中的那份感激，他還會(huì)感激誰(shuí)呢？

生：他還會(huì)非常感謝李博士。

師：為什么？先不要急著回答，先仔細(xì)地讀讀課文，邊讀邊思考。讀課文，特別要注意描寫(xiě)李博士的句段。我要看看誰(shuí)理解得最正確，思考得最全面，表達(dá)得最清楚。

生：（自由讀課文）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理解。

生：李博士為小錢從臺(tái)灣青年身上抽取骨髓。

師：對(duì)，但不全面。我相信你和你的同學(xué)一定能回答好，你可以自己說(shuō)，也可以請(qǐng)你信任的`同學(xué)幫忙。

生：李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣青年身上抽去骨髓。

生：李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術(shù)。

師：看看，我們有多能干，竟然把這個(gè)問(wèn)題回答得這樣全面，真不簡(jiǎn)單。為我們的成功鼓掌。掌聲更應(yīng)該獻(xiàn)給李博士，在突如其來(lái)的余震中，他沉著地堅(jiān)持工作——讓我們來(lái)一起讀讀這段話，相信你們一定能讀好！

生：（朗讀改編后的第五自然段）

師：這位李博士就是臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫(kù)，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺(tái)灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來(lái)到大陸。讓我們記住這位可敬的老人?。ǔ鍪纠钫啦┦康恼掌┳屛覀?cè)谏钋榈刈x讀這段話。

生：（深情朗讀改編后的第五自然段）

師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來(lái)看看李博士這一天的工作，你想到了什么？

生：我覺(jué)得李博士真辛苦，連續(xù)工作了十幾個(gè)小時(shí)。

師：是什么力量支撐著他這樣長(zhǎng)時(shí)間的工作的呢？

生：為了救小錢得命。

生：我想到了一個(gè)詞語(yǔ)——奔波，真不容易。

師：你很善于聯(lián)想，很會(huì)學(xué)習(xí)，看著圖表就理解了一個(gè)詞語(yǔ)。

生：我覺(jué)得很奇怪，臺(tái)灣和杭州很近，為什么還要往香港走？

師：是啊，為什么呢？一直飛過(guò)來(lái)不是更近，更節(jié)省時(shí)間嗎？時(shí)間就是生命?。?/p>

生：（無(wú)言）

師：由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座——

生：跨越海峽的生命橋

師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。

生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>

師：再深情地讀一讀最后一句話。

生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>

師：我們已經(jīng)兩次走進(jìn)小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現(xiàn)在還能不能在一次走進(jìn)他的心里，小錢還會(huì)感激誰(shuí)？

生：醫(yī)護(hù)人員

生：朋友

生：親人

師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時(shí)時(shí)刻刻給予小錢關(guān)心、愛(ài)護(hù)和支持，他們是怎樣做怎么說(shuō)的呢？課文中并沒(méi)有具體描寫(xiě)。怎么辦？

生：我們可以想象一下。

師：對(duì)，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對(duì)小錢的關(guān)心。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的，一個(gè)是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢傳達(dá)他們的愛(ài)心的。并把他寫(xiě)下來(lái)。

在這里我們可以來(lái)學(xué)習(xí)另一篇課文，也許對(duì)大家會(huì)有幫助。我們先來(lái)讀一篇課文《卡羅納》，看看卡羅納身邊的認(rèn)識(shí)怎樣關(guān)心、愛(ài)護(hù)他的？用筆劃下有關(guān)的句子。

生：（閱讀《卡羅納》）

師：你劃了哪些句子，深情地讀一讀，要讓我們都感受到人們的卡羅納的關(guān)心。

生：（朗讀）“老師對(duì)大家說(shuō)……”

生：（朗讀）“這時(shí)候，老師把卡羅納拉到自己身邊……”

生：（朗讀）“我本想跟他說(shuō)幾句話，但不是說(shuō)什么好……”

生：（朗讀）“母親把我推開(kāi)了……”

……

師：剛才我們讀了人們對(duì)卡羅納關(guān)心的句子，現(xiàn)在你能不能寫(xiě)一寫(xiě)人們對(duì)小錢關(guān)心的句子？你可以選擇一個(gè)時(shí)間來(lái)寫(xiě)。

生：（片斷練筆）

師：剛才，我看到同學(xué)們寫(xiě)得很投入，我想你們一定寫(xiě)得很感人。把你們寫(xiě)的來(lái)深情地讀一讀，可以嗎？

生：（朗讀）這天清晨，小錢終于知道自己患的是白血病。白血??？小錢簡(jiǎn)直不相信自己的耳朵，他呆呆地坐在床上，一言不發(fā)。媽媽笑著對(duì)他說(shuō)：“孩子別擔(dān)心，會(huì)有辦法的?！贬t(yī)生輕輕的走進(jìn)來(lái)，拍拍小錢的肩膀，說(shuō)：要有信心，我正在尋找適合的骨髓。

生：今天是做骨髓移植手術(shù)的日子，再過(guò)幾個(gè)小時(shí)就要進(jìn)行骨髓移植了。現(xiàn)在，小錢靜靜地趟在病床上，是擔(dān)心？是害怕？爸爸手里捧著一大束鮮花，笑著對(duì)小錢說(shuō)：“我要用鮮花慶祝手術(shù)成功?！蓖瑢W(xué)們對(duì)他說(shuō)：“你要堅(jiān)持住，我們等你回來(lái)?！?/p>

……

師：正是因?yàn)橛羞@么多的人關(guān)心、愛(ài)護(hù)這小錢，奇跡才會(huì)發(fā)生；正是因?yàn)楹{兩岸這么多人的愛(ài)心才架起了一座——

生：跨越海峽的生命橋

師：現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)回答上課開(kāi)始時(shí)的一個(gè)問(wèn)題：假如你需要給于別人的不是蘋(píng)果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

生：能！

師：在我們的生活中有很多的時(shí)刻有很多的人需要我們?nèi)椭?，但是很少需要付出鮮血和生命，更多的時(shí)候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說(shuō)一句溫暖的話，僅僅只是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作。但是，卻能給別人很大的鼓勵(lì)和幫助，也會(huì)給我們自己帶來(lái)很大的快樂(lè)，因?yàn)榻o予是快樂(lè)的，給，永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)！

最后，我給大家留一個(gè)選擇性的作業(yè)，可以做，也可以不做。這是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性的作業(yè)，也就是說(shuō)有很大難度的作業(yè)，但是，我相信你們當(dāng)中一定有很多人能夠完成。

跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)篇8

一、組織教學(xué)，師生問(wèn)好。

二、猜謎導(dǎo)引

謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻

到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）

(學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話：

是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架

起了一座心靈之橋，友誼之橋。)

三、揭題

1、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。

（教師板書(shū)課題，邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě)。）

2、生命橋指的`是什么？

“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：讓我們到文中去找答案吧！

? ?

? ? 四、初讀課文

1、學(xué)生自讀課文。

2、反饋：

（教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。）(略)

五、結(jié)合“談何容易”研讀課文

1、提：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。

（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）

2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）

師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。

反饋：

生1：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

發(fā)散：小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）

(拓展小資料：我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意

識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫(kù)存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份。而臺(tái)灣有目前亞洲最

大的骨髓庫(kù)，庫(kù)存資料30多萬(wàn)份。)

生2：就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大

地仍在余震中搖晃。

（從哪兒體會(huì)到不容易。）

六、小結(jié)激趣，鋪墊下文

同學(xué)們，這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對(duì)“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解！

跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)篇9

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“跨越、移植、間隔、襲擊、空曠、暫停、血脈親情”等詞語(yǔ)。

2、讀懂課文，理解重點(diǎn)語(yǔ)句及“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受兩岸人民的血脈親情。

4、領(lǐng)悟作者分兩個(gè)不同地點(diǎn)交代故事內(nèi)容的表達(dá)方式，提高學(xué)生理清文章思路的閱讀能力。

教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、解題導(dǎo)入（10分鐘）

談話：《撘石》的作者從不起眼的小事發(fā)現(xiàn)了人間真情，讓我們感受到了美，今天我們要學(xué)習(xí)的是《跨越海峽的生命橋》，這篇課文讓我們從挽救生命的大事中去感受兩岸同胞的骨肉真情。

教師板書(shū)課題。請(qǐng)同學(xué)們看著黑板，跟著老師寫(xiě)：“跨”注意左窄右寬，“海峽”的“峽”山字頭要靠上寫(xiě)，這樣才平衡，才美觀，最后一筆是捺，捺要講究一波三折，這樣寫(xiě)出來(lái)才漂亮，“橋”左邊“木”字旁的捺變成了“點(diǎn)”。右邊的一橫要穿插到木的點(diǎn)之下，漢字講究的穿插填白。

解題：看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？生可能會(huì)說(shuō)：為什么是生命橋？和我們普通的橋有什么差別？生命橋到底指的是什么？跨越海峽又是怎么回事？教師相機(jī)在課題的疑問(wèn)處畫(huà)上“？”號(hào)。

自由讀課文，看看事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)在哪里，出示課件，給學(xué)生指出杭州和臺(tái)灣，理解“臺(tái)灣海峽”和“跨越”。第一個(gè)問(wèn)題解決了，那么生命橋到底指的是什么，學(xué)完課文就十分清楚。

二、整體感知，學(xué)習(xí)生字

1、同學(xué)們這一次大聲讀課文，聽(tīng)清要求：把字音讀準(zhǔn)，不認(rèn)識(shí)的字要拼讀一下括號(hào)中的讀音；句子要讀通順，讀不順的句子要多讀幾遍。（3分鐘）剛才哪個(gè)字你不認(rèn)識(shí)，通過(guò)你的練習(xí)讀準(zhǔn)了；哪句話不是太好讀，通過(guò)你的練習(xí)現(xiàn)在讀通順了。（6分鐘）

2、指名分段讀課文，檢查朗讀情況，糾正字音，長(zhǎng)句子教會(huì)學(xué)生斷句，斷句時(shí)注意以每個(gè)詞為一個(gè)單位。注重逗號(hào)和句號(hào)之間的停頓。（3分鐘）

3、（20分鐘）剛才同學(xué)們聯(lián)系的好多詞語(yǔ)都在大屏幕上，要求會(huì)認(rèn)的詞“凋零，含苞，襲擊，空曠，暫停，滿懷著，身軀，靜靜地，骨髓移植，血脈親情，海峽兩岸，骨肉同胞”學(xué)生先讀一遍，開(kāi)火車讀。第二次注意紅色的字體挑讀，第三次直接讀生字，全班先齊讀，哪一個(gè)生字你認(rèn)為很難讀，但是現(xiàn)在記住了，來(lái)吧，給大家介紹你的好方法可以嗎？多找?guī)讉€(gè)同學(xué)讀，同桌讀等多種方式。

4、會(huì)認(rèn)的字大家掌握的這么好，那么會(huì)寫(xiě)的生字呢，相信大家一定表現(xiàn)得更好。來(lái)，開(kāi)始吧！大屏幕出示會(huì)寫(xiě)的字，先讀。挑一個(gè)難寫(xiě)的字吧，我們大家一起來(lái)寫(xiě)，好，大家看，我要寫(xiě)了，我先要看一看書(shū)，這個(gè)字到底該怎樣寫(xiě)呢？我發(fā)現(xiàn)襲是上下結(jié)構(gòu)，上面的龍小，下面的衣大。開(kāi)始吧！要先讀：請(qǐng)翻看書(shū)108頁(yè)讀一讀生字。來(lái)，誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)，根據(jù)學(xué)生所說(shuō)教師相機(jī)板書(shū)生字?！梆蹦惆l(fā)現(xiàn)了什么。還有一個(gè)字，我來(lái)挑，你來(lái)寫(xiě)，誰(shuí)敢來(lái)挑戰(zhàn)老師。拿著你的書(shū)來(lái)吧，灣。學(xué)生在練習(xí)本認(rèn)真地書(shū)寫(xiě)。教師巡視指導(dǎo)邊點(diǎn)評(píng)。組織紀(jì)律：x個(gè)同學(xué)不僅字寫(xiě)得漂亮，而且寫(xiě)完之后能馬上坐。

三、誰(shuí)能給其中的“灣”和“脈”組詞，用上課文中的詞語(yǔ)。學(xué)生說(shuō)：血脈親情和臺(tái)灣。誰(shuí)能給大家說(shuō)說(shuō)這一課講了什么嗎？用這兩個(gè)詞語(yǔ)，如果想不起來(lái)，可以再看看讀讀課文，想一想。

再讀課文，想想哪些地方最感動(dòng)。（如果有時(shí)間的話讓學(xué)生進(jìn)行，沒(méi)有時(shí)間可放到下一課時(shí)。）字典

第二課時(shí)

一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，溫故知新（5分鐘）

“襲擊，臺(tái)灣，海峽彼岸，血脈親情，骨肉同胞，移植”聽(tīng)寫(xiě)之后改正。同學(xué)們，什么是“血脈親情”？什么是“骨肉同胞”？課文中為什么說(shuō)“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋”？這節(jié)課就讓我們一起來(lái)品讀課文，找到答案。(血脈親情：形容有血緣關(guān)系的人，感情非常深厚。

骨肉同胞：指的是親生的兄弟姐妹。

二、 品讀課文，交流感受

1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，提出要求，不指讀，不出聲。找到你最感動(dòng)的地方，在旁邊批注，寫(xiě)上自己的感受。（學(xué)生在閱讀批注時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，時(shí)刻和學(xué)生交流，讓學(xué)生先說(shuō)前面，最后再感悟結(jié)尾段。全班學(xué)生交流感悟時(shí)，做到由淺到深，最后感情升華。）

（1）這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。（沒(méi)有多媒體）

孩子們，這里有幾個(gè)描寫(xiě)花的詞語(yǔ)：“凋零”、“綻放”、“含苞”，哪兩個(gè)詞語(yǔ)是一對(duì)反義詞？什么“凋零”，（我們通常指的是…、）？（生命之花）這里把什么比作什么，這運(yùn)用了一種什么樣的修辭手法？是呀，含苞的花朵的年齡，18歲的生命就要凋謝，我們更能深刻地感受到這個(gè)剛滿18歲的年輕人情況的……（學(xué)生說(shuō)），我們的心在…、、（揪痛），我們的心在…、、（)，怎么不讓我們心痛？通過(guò)這樣的比喻，我們更能深切地感受到……，帶著這樣的情感來(lái)讀讀。(學(xué)生說(shuō)）孩子，想想，這個(gè)18歲的年輕人心里在渴求著什么？對(duì)，渴望著生?！拔ㄓ小?、、才”，再讀著這句話，你的心中的感受呢？此時(shí)，我們的心中有許多情感，對(duì)小錢的……，讓學(xué)生說(shuō)，對(duì)生命的…、、帶著你的這種感受，把你的感受送回到句子之中，再來(lái)讀讀這句話吧！

（2）就在昨天，一場(chǎng)李氏7、3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。（襲擊的片）

為什么要出示這句話？怎么來(lái)理解“襲擊”？抓住“襲擊”，通過(guò)幻燈片，7、3級(jí)帶來(lái)的災(zāi)難，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面直接理解“襲擊”的含義。地震襲擊之后還會(huì)有什么危險(xiǎn)地情況呢？

（3）小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。（有片）

此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

文章之中有兩個(gè)“靜靜地”，找到所在的句子。第一句，這里又出現(xiàn)一對(duì)反義詞，“蒼白和紅潤(rùn)”，蒼白說(shuō)明…、、？（小錢身體虛弱），所以他只能……、？（靜靜地躺在病床上）?！办o靜地”外表之下，小錢的內(nèi)心卻并不平靜，他在靜靜地期待著…、、期待著……期待著……（中間穿插上期待著蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。）

看第二句，此時(shí)此刻，是什么時(shí)候？（非常危險(xiǎn)的時(shí)候，余震之中，還會(huì)有什么情況發(fā)生。）他們?yōu)槭裁慈绱四兀吭倏催€有一個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)“同一時(shí)刻”，指的是什么時(shí)候？（1999年9月22日早晨，小錢正滿心期待骨髓移植的時(shí)刻）所以這個(gè)時(shí)候盡管余震時(shí)時(shí)在發(fā)生，盡管時(shí)刻都會(huì)處在一種危險(xiǎn)之中，但是他們呢，有一個(gè)共同的希望，希望小錢“蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)”，所以讀“此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！彼麄冇幸粋€(gè)共同的希望，希望能讓小錢的生命之花綻放。所以讀“此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！彼詮摹俺林亍边@個(gè)詞語(yǔ)我們能感受到李博士……（一心為他人著想，不顧個(gè)人安慰，高尚的醫(yī)德），從“靜靜地”這個(gè)詞語(yǔ)我們能感受到那位青年的……（將自己的安危置之度外），所以那個(gè)臺(tái)灣青年才如此……（鎮(zhèn)定），才如此……（沉著）。由此我們對(duì)他們感到無(wú)比的……（敬佩），再讀“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！?/p>

（4）兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

同學(xué)們，文章講到這里，你理解什么是生命橋了嗎？……對(duì)，是李博士，是臺(tái)灣青年，是兩岸許許多多關(guān)心小錢的人，是他們的愛(ài)心為小錢搭起了生命之橋，重新點(diǎn)燃了小錢的生命之火。是海峽兩岸同胞的血脈親情。師板書(shū)：愛(ài)。音樂(lè)起，教師范讀最后一段。同學(xué)們，讓我們一起為小錢祝福，讓我們永遠(yuǎn)銘記并傳承兩岸同胞的血脈親情。大家一起來(lái)讀。（最后一段），讀了這段話，你的。感受是什么，……你的感受是什么，……帶著這樣的感受，再來(lái)讀讀吧！

“也許，小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面，”，也許，有一天，小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？

四、結(jié)課，沉淀下的是愛(ài)！

這座生命橋跨越了海峽、跨越了生死、跨越了心靈，在我們的心中沉淀下一個(gè)字，（課件出示）愛(ài)！

教學(xué)反思

愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在街道中年級(jí)教學(xué)交流上，我教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！彼?，在這節(jié)課上我設(shè)計(jì)了以“感激”為話題，以“感激”為線索，激起了學(xué)生情感的千層浪花，他們從自己的閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去體會(huì)，各抒己見(jiàn)，明白了“生命橋”的深刻意義。

內(nèi)心的情感積聚太多需要寫(xiě)的方式來(lái)宣泄。寫(xiě)是對(duì)內(nèi)心情感的梳理、積淀，將口頭語(yǔ)言變成書(shū)面語(yǔ)言，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上，我讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一封信，表達(dá)心中的感激。這個(gè)教學(xué)過(guò)程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說(shuō)、寫(xiě)的基礎(chǔ)，說(shuō)、寫(xiě)反過(guò)來(lái)能促進(jìn)閱讀感悟的提高，閱讀感悟可以通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，只重感悟，不重說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生對(duì)課文的感悟如從霧里看花一樣不真切，相反，只重說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實(shí)，只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后，通過(guò)說(shuō)的形式“浮”出來(lái)，再通過(guò)寫(xiě)的訓(xùn)練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩。

課后，街道學(xué)校的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。

在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急，很危險(xiǎn)，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)篇10

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，

3、體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

課程安排：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入

1、揭題，讀題

2、課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？

二、學(xué)文

1、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？

大陸青年小錢患了嚴(yán)重的（），臺(tái)灣同胞在（）中，冒著生命的危險(xiǎn)，用（）挽救了小錢的生命。架起了一座（）。

2、學(xué)習(xí)課文中令人感動(dòng)的句子

得了白血病，真的沒(méi)有一線希望嗎？目前唯一有效的辦法是進(jìn)行骨髓移植。小錢就非常幸運(yùn)，得到了臺(tái)灣同胞的幫助。默讀課文的3---5段，邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動(dòng)的句子。

（1）學(xué)習(xí)句子“針頭向皮膚剌去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上?！痹谑裁辞闆r下抽骨髓？

大家知道什么是余震嗎？（余震是指大地震過(guò)后的小地震。）

那么什么是突如其來(lái)的余震？誰(shuí)知道？（播放地震的片斷）請(qǐng)看，這就是發(fā)生在臺(tái)灣南投縣7.3級(jí)的大地震。（播放地震錄象）投影出示：“1999年9月21日凌晨1時(shí)47分，臺(tái)灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計(jì)其數(shù)，無(wú)家可歸的達(dá)20萬(wàn)人以上?！?/p>

有的同學(xué)發(fā)出了驚嘆，太危險(xiǎn)了，太可怕了。在這危險(xiǎn)的情況下，人們最應(yīng)該做的是-----但是，這位臺(tái)灣青年卻----（全班齊讀這個(gè)句子）

為什么？快速找出文中的一句話來(lái)回答齊讀（他知道在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）

此時(shí)此刻，他靜靜地躺在床上，他來(lái)不及去空曠的地方（因?yàn)樗涝诤{的另一邊期待著他的骨髓。）

此時(shí)此刻，他靜靜地躺在床上，他不知道自己是不是即將會(huì)在余震中死去，但是他知道（在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）

此時(shí)此刻，他靜靜地躺在床上，他不知道家人是否安全，但是他知道（因?yàn)樗涝诤{的另一邊期待著他的骨髓。）一位素不相識(shí)的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！

這需要多大的（勇氣），多么大的（決心），多大的（愛(ài)心）。

（2）學(xué)習(xí)課文第二自然段

“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！迸_(tái)灣青年他想著什么？想著自己的骨髓會(huì)帶給海峽那邊的小錢什么樣的希望呢，我們來(lái)看看。

A、配樂(lè)讀課文的第二自然段

聽(tīng)老師讀這段話，你有什么樣的感受呢？同學(xué)們，你們了解白血病嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

同學(xué)們，一聽(tīng)說(shuō)癌癥，就會(huì)讓人想到什么詞？（絕望、悲痛、死亡）

凋零是什么意思？這句話把小錢比喻成什么？

是啊，正直如花的小錢此時(shí)此刻就要凋零了，你有什么感受？帶著這種感受讀讀這個(gè)句子。

靜靜地，說(shuō)明什么？（奄奄一息，缺乏生氣）蒼白，（沒(méi)有血色，生命很微弱）

那么小錢的希望有沒(méi)有成功，從哪句話可以看出骨髓已經(jīng)成功抽出?。?）學(xué)習(xí)句子：經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出。.骨髓從青年身上流出容易嗎？從哪個(gè)詞看出？指導(dǎo)讀一次又一次（讀出不容易）

從一次又一次中你能體會(huì)到什么？

預(yù)設(shè)：針頭脫落、突然手術(shù)室里的燈不亮了，設(shè)備落到地上，房子已經(jīng)在搖晃，只聽(tīng)到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了，此時(shí)）

經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出從臺(tái)灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？

（愛(ài)心、人與人之間的關(guān)愛(ài)、小錢對(duì)生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情）這就是深深的愛(ài)，這就是濃濃的情，這就是無(wú)私的奉獻(xiàn)！同學(xué)們，請(qǐng)你用心體會(huì)怎么讀才能表現(xiàn)出李博士、臺(tái)灣青年這種不顧危險(xiǎn)、忘我的精神呢？（齊讀第五段）

（4）李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

就在小錢等待骨髓的同一時(shí)刻，還有誰(shuí)在為小錢的生命而奔波呢？師：讓我們來(lái)看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)到底是怎樣奔波的？上午7:30，臺(tái)灣花蓮滋濟(jì)醫(yī)院，一位青年靜靜地躺在病床上。8:50，臺(tái)灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。10:20，李博士帶著臺(tái)灣青年的骨髓，從臺(tái)灣花蓮起飛。11:10，飛機(jī)到達(dá)臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)。

下午2:15，骨髓運(yùn)輸小組從臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)起飛，飛赴香港。3:54，骨髓運(yùn)到香港特區(qū)。

晚上8:45，運(yùn)輸骨髓的飛機(jī)平穩(wěn)地在上海虹橋機(jī)場(chǎng)降落。8:50，浙一醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員將骨髓接到，警車開(kāi)道，直奔杭州。

10:15，接骨髓的救護(hù)車開(kāi)進(jìn)了杭州，人們翹首期盼的生命火種，終于如期傳到了杭州城。

10:50，骨髓移植手術(shù)開(kāi)始。

凌晨2：00，手術(shù)順利完成！師：這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)？（緊張、漫長(zhǎng)、艱辛、艱難、爭(zhēng)分奪秒、驚心動(dòng)魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長(zhǎng)而又短暫）

李博士為了幫助小錢，他有沒(méi)有休息，從哪個(gè)詞可以看出來(lái)（連夜）。李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對(duì)臺(tái)灣專家的敬佩之情讀出來(lái)吧。

3、學(xué)習(xí)第七自然段

在這同一時(shí)刻，除了李博士，還有誰(shuí)在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫(yī)務(wù)工作者、家人、飛行員、司機(jī)等等）

為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。師引讀：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座（跨越海峽的生命橋）

也許，（小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面，）

這并不重要，（因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。）那血脈親情，（如同生命的火種，必將一代一代傳下去。）此時(shí)此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？（用生命搭起的橋。用愛(ài)心搭起的橋。）

三、拓展延伸

1、因?yàn)閻?ài)，人間才充滿溫暖。是愛(ài)，給了小錢第二次生命。是愛(ài)，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。我們來(lái)想象一下，如果有一天，小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們把他寫(xiě)下來(lái)！

2、全班交流

四、板書(shū)

22跨越海峽兩岸的生命橋

（橋的形狀）

（愛(ài)心的形狀，形狀內(nèi)寫(xiě)上血脈親情，世代相傳）

大陸小錢

臺(tái)灣同胞