為了確保事情或工作有序有效開展，通常需要提前準備好一份方案，方案屬于計劃類文書的一種。優(yōu)秀的方案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的方案策劃范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《刷子李》教學設(shè)計方案篇一

1、學習掌握6個生字；學會兩個輕聲“包袱、師傅”；學習一個多音字“和”以及文章的新詞。

2、在默讀課文的基礎(chǔ)上提煉內(nèi)容，感情朗讀相關(guān)句子。

3、通過曹小三跟隨師傅學藝的過程，親歷親聞，感受刷子李技術(shù)高超，一手絕活，以及故事的跌宕起伏，體會側(cè)面描寫和“一波三折”的寫作手法。

一、聊《俗世奇人》

1、書本《俗世奇人》

2、簡介：

①《俗世奇人》是著名作家馮驥才創(chuàng)作的同名小說集。全書由19個短篇小說連綴構(gòu)成，各篇文字極精短。

②書中所講之事，又多以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景，每篇專講一個傳奇人物生平事跡，素材均收集于長期流傳津門的民間傳說，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙嘆為觀止。

二、揭示課題：刷子李

1、引出刷子李。

2、聊刷子李

①從名字中你明白了哪些信息？

②為什么叫他“刷子李”？

他姓李，刷墻的本領(lǐng)高超。

③師總結(jié)：

是的。在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。 比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——

還是在天津，有個姓劉的風箏做得特別好，就叫他——

比如在天津，有個叫唐老師的書教得特別好，就叫他——

（油漆張？？）

三、積累新詞、學習生字

1、生字填寫——活學活用（一）。

刷子李刷（漿）時，必穿一身黑，干活前，先把裝有黑衣黑褲黑鞋的包（袱）打開并穿上，干完活絕沒有一個白點。曹小三第一次跟在師（傅）刷子李（屁）股后面做事，發(fā)現(xiàn)了一個白點，以為師傅露（陷）了，以為他的名氣有（詐），但事實并非如此。

2、檢查反饋：根據(jù)意思寫詞語：

刷漿、半信半疑、派頭十足、悠然、鼓點、天衣無縫、威嚴、露餡、詐、難堪、發(fā)怔、勻勻?qū)崒?/p>

3、指導(dǎo)讀音兩個輕聲：包袱、師傅

4、多音字“和”：和著琴音

四、填寫刷子李名片，感受技術(shù)高超

1、填寫刷子李的名片

師：名片是為了推銷自己，為了讓別人在極短的時間認識自己。所以在這個小小的紙上應(yīng)該寫最關(guān)鍵、最有用的信息。

仔仔細細默讀課文，聯(lián)系全文，用文中的詞語或自己概括的詞語填一填。

2、交流簡介，聚焦問題。

①反饋預(yù)設(shè)：美術(shù)家、音樂家、能工巧匠、技藝高超、奇人一個、一手絕活？？ ②問題聚焦：奇在哪里？高超在哪？

③句子展示：學生讀，老師點評。

④積累背誦（活學活用二）：

只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆二響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

⑤一手絕活、技藝高超、俗世奇人（總結(jié)、板書）

五、寫作手法感悟、拓展延伸

1、側(cè)面描寫（正面描寫）

師：為了寫出刷子李的技藝高超，他的奇，作者馮驥才派了一個人來見證、說明，這種寫法叫“側(cè)面襯托”。

2、比如說：你外面穿了一件黑色或者灰色的衣服，里面配一件白色襯衫，這就把你整個臉蛋都襯托出來了，都烘托出來了。

3、再比如說：

寫武松的勇猛我們可以用？？襯托；

《草船借箭》學過吧，我們寫諸葛亮的足智多謀，我們可以用？？來襯托。

再回憶我們?nèi)ツ陮W過的《慈母情深》，寫母親工作的辛苦我們可以用廠房？？來烘托。

4、一波三折（比喻事情進行中意外的變化很多）

①找到文章含有“然”字的句子。

師：的確，曹小三這個人物的出現(xiàn)讓我們覺得故事的跌宕起伏。請同學們找出文中含有“然”字的6處句子，體會體會故事的跌宕起伏。

②讀句子，簡單交流，體會寫法。

③一波三折的敘事，引人入勝──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

4、有效拓展（課后作業(yè)）

△備注：（細節(jié)描寫、對比的寫法）

注重細節(jié)描寫，塑造人物個性──文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。

采用對比手法，烘托人物形象──曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

六、總結(jié)提升、鏈接提升

1、總結(jié)出示對聯(lián)：（上聯(lián)）如同仙境，刷板顯功底

（下聯(lián)）黑衣無瑕，絕活傳真諦

（橫批）俗世奇人

2、課后作業(yè)：

①自己編一個小故事，簡單嘗試運用“一波三折”的寫法。

②閱讀鏈接：《俗世奇人》之泥人張、快手劉、張大力、馮五爺。

附：板書設(shè)計

刷子李

技藝高超俗世奇人

側(cè)面烘托一波三折

（一）授與學的思考

課堂，短短的幾分鐘如何讓學生的有所獲、有所得？

學生是學習的主體，這話的確不假，甚至是千真萬確的至理名言。然而老師的導(dǎo)和引畢竟是一個前提，老師的定向和定位直接導(dǎo)致學生的自主性的發(fā)揮。

所以備課，老師的思考軌跡尤為重要，甚至一些根本性的東西就在這里埋下了伏筆。 授什么，引什么，學生就會自主地學到什么，畢竟在五年級這個年段，學生的主體地位并不是絕對的，我始終相信老師具有至關(guān)重要的作用，即指明燈，指路人，一旦方向錯了，即使可以殊途同歸，那其間的不少冤枉路不是三言兩語能夠說清道明的。

拿到《刷子李》這篇略讀課文，首先要定位，它處于第五單元的人物描寫組，并且要學生學會如何寫人。所以在傳授的過程中唯有抓住線索讓學生真正領(lǐng)悟兩種寫人的手法，可謂是深諳于心。

細讀文本是一位老師必須具備的基本功。自認為文本中幾個帶“然”字的詞語被抓住是一個命脈的線索，這對于學生閱讀文本，掌握“一波三折”的寫法那是水到渠成。如果有足夠的時間進行拓展，那更是精益求精，好上加好。

（二）賽課展示的是什么

賽課，要展示的是什么？花里胡哨的東西似乎已經(jīng)不能適應(yīng)當前的語文教學。所以在

開課前的談話《俗世奇人》、課文詞語的根據(jù)意思寫詞語以及后面重點段落的背誦都是一一落到了“語言”、“文字”的實處。只有這樣才能扎實學生的基本功，才能真正做到日積月累、厚積薄發(fā)。

（三）時間的分配以及課堂的淡定

一堂課，除了學生的學有所得，老師的演繹不可忽視。

淡定，課堂的駕馭能力足可以看出一個老師的功底。

在35分鐘的時間內(nèi)，沒想到最后一個對聯(lián)環(huán)節(jié)還是沒有展示出來，頗有遺憾。

綜上，還是應(yīng)驗了老教師的一些訓(xùn)導(dǎo)：要學會反思，當寫完這些文字的時候，真正感到思考帶來的魅力，作為老師，這應(yīng)該是一門必修課，無論有多忙，反思比寫教案更為重要。是矣！

《刷子李》教學設(shè)計方案篇二

1．認識生字。

2．有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝和風度。

3．練習復(fù)述課文。

感受人物形象，體會作者抓住細節(jié)描寫人物的方法。

練習復(fù)述課文。

1．教師了解馮驥才和《俗世奇人》，搜集相關(guān)資料，提供同類文章《泥人張》《快手劉》等。

2．學生搜集相關(guān)資料，同時閱讀人物描寫出色的文章，積累優(yōu)美詞句及寫作方法。

2課時

第一課時

一、導(dǎo)入新課

1．談話：今天，我們將結(jié)識一位手藝人，他就是——《刷子李》。［板書課題］

2．解題：怎么叫刷子李呢？（姓李，專干粉刷這一行）

3．簡單介紹作者馮驥才及本文出處。

本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛(wèi)市井生活為背景；天津衛(wèi)，天津的舊稱，“衛(wèi)”是明朝的軍事建制。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，不強活不成，一強就生出各樣空前絕后的人物?！比缢⒆永?、泥人張等。

二、初讀課文

1。自由輕聲讀課文，要求：

（1）讀通讀順，自己喜歡的段落多讀幾遍。

（2）畫記生字、新詞，不明白的地方進行圈點批畫。

（3）找出文中自己感興趣的方言，多讀幾遍，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

2。學生獨立自學。

3。全班交流。

（1）指名分自然段朗讀課文，學生評價。（讀準字音，讀正確、流暢）

（2）黑板出示要求識記的詞語，指名認讀。

（3）交流難寫字的字形如何記憶。

（4）詞語理解。

（5）理解練讀有特色的天津方言：“任嗎甭放”“賽升天一般美”“未準”。

4。再讀課文，初識“刷子李”。

引導(dǎo)學生提問：

（1）這篇文章主要寫什么？

（2）要讀懂本文，你會設(shè)計一些怎樣的問題來幫助同學？

（引導(dǎo)學生圍繞中心提問，作為自學要求。如：從哪些地方看出刷子李技藝高超？）

5。教師歸類補充“自學要求”。

（1）“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪些地方？“奇”在哪兒？

（2）找出精彩語句，讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會。

6。作業(yè)：

（1）復(fù)習生字、新詞。

（2）有感情地朗讀課文。

第二課時

一、復(fù)習導(dǎo)入

上節(jié)課，我們結(jié)識了馮驥才筆下的一位“俗世奇人”——刷子李，今天我們就一起走近這位奇人，見識一下他的高超技藝。

二、結(jié)合詞句，精讀課文

1。上節(jié)課師生共同提出的自學要求：“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪些地方？找出精彩語句，讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會。

2。閱讀課文，勾畫圈點做批注，老師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，點撥指導(dǎo)。

3。交流自學心得。

刷子李的技藝高超，也就是他的“奇”表現(xiàn)在哪些地方？著裝奇、規(guī)矩奇、技藝奇。

4。你覺得從哪段最能看出他技藝的奇？（6段）

（1）生精讀此段，邊讀邊找，看看哪些語句能表現(xiàn)他的奇？

①動作奇：悠然擺來悠然擺去（哪兒是在刷墻？是在干臟活？分明是在跳舞。）讓生讀，讀出悠然的韻味。全班齊讀感受。

②聲音奇：清脆、啪啪。（這簡直是在演奏）

③顏色奇：勻勻?qū)崒?，透亮清爽（厚薄均勻，不稠不稀，不拖泥帶水）?/p>

（2）作者是用什么感情來寫的呢？用贊嘆的語氣讀此段。

5。刷子李不僅技藝奇，他的著裝、規(guī)矩也更是奇，從哪看出來？

（1）“黑衣黑褲”“干活前，……穿上這身黑，就跟地上一桶白漿較上了勁?！?/p>

（2）“每刷完一面墻……再刷下一面墻?！?/p>

（3）“只要身上有白點兒，白刷不要錢?！?/p>

（4）“一天只刷一間屋子”

6。你喜歡這個人嗎？為什么？

7。思考：作者還用什么方式，襯托出了刷子李的“奇”？

曹小三心理：半信半疑——佩服得五體投地——灰心失望——煙洞，令人拍案稱奇。

8。學生再次閱讀，積累精彩語句，體會表達效果。

（1）交流精彩語句，體會表達效果。

（2）摘抄精彩語句，嘗試點評。

三、推薦閱讀，課外延伸

1．教師推薦：《泥人張》《快手劉》等。

2．學生推薦課前找到的同類文章。

四、作業(yè)設(shè)計

小練筆：選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點（一個即可）。

《刷子李》教學設(shè)計方案篇三

《刷子李》一課選自馮驥才的《俗世奇人》一書，這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。作者寫“刷子李”奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，然后作者從一個徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫，課文內(nèi)容寫得生動有趣，敘事一波三折，人物形象豐滿，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章。

本課設(shè)計采用學生自主自悟的方式，研讀重點句子，領(lǐng)略人物風采，從而掌握寫人的技巧。教學中，以語言教學為立足點，引導(dǎo)學生感知課文內(nèi)容，揣摩品味重要句子，感悟課文精華。

1、認識6個生字，讀讀記記11個詞語，讀通讀順課文。

2、能抓住重點句段反復(fù)朗讀，體會文章是怎樣表現(xiàn)“刷子李”的技藝高超的，感受人物的鮮明特點

3、憑借對“奇絕”兩字的感悟，體會作者“正面和側(cè)面”相結(jié)合的寫作方法。

：自讀自悟，了解小說人物的鮮明特點。

：領(lǐng)悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

教師收集相關(guān)資料，了解馮驥才和他的《俗世奇人》，制作課件。

：1課時

一、導(dǎo)入新課

課前談話，導(dǎo)入新課。板書課題：刷子李（齊讀）

二、整體感知，初知“技藝高超”

1、從題目看，你了解到哪些信息？

2、引導(dǎo)學生質(zhì)疑

3、請同學們帶著疑問自由讀課文，讀準生字新詞的音。

4、認讀難點詞語：包袱 露餡兒 蘸漿 勻勻?qū)崒?/p>

5、交流：刷子李給你留下怎樣的印象？板書：技藝高超

三、正面描寫，感知“技藝高超”

1、聽了大家的介紹，我們知道這刷子李技藝高超，課文中有一段話是這樣寫的，咱們來看一看。（課件出示第一段）

2、讀讀這段話，你有什么疑問嗎？（讓學生盡情地說出自己的疑問）板書：奇？絕？

3、奇在哪里？瀏覽課文，找找句子，在旁邊寫上自己的感受。

4、反饋，隨機展開教學：：

刷墻效果美

·可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊?，白得透亮，白得清爽。（朗讀理解）

·啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。理解“天衣無縫”。

刷墻動作美：

·只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

自由讀讀句子，此時的刷子李仿佛成了什么？感悟朗讀。預(yù)設(shè)：畫家、音樂家、舞蹈家…

4、 回讀語句

難怪傳說：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。

還奇在哪里？引出規(guī)矩奇。板書：規(guī)矩

如果說這是規(guī)矩奇，那前面提到的就是什么奇呢？（板書：效果 動作）

四、側(cè)面描寫，感知“技藝高超”

1、搜索白點，驗證“技藝高超”

（1）這些都還不算奇，刷子李最讓人叫絕的是：他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。這么奇絕的技藝，你信嗎？

（2）曹小三也不相信。他是怎么關(guān)心的呢？在四人小組里討論討論。

（3）現(xiàn)在，咱們來當一當曹小三吧。

a、曹小三呀曹小三，發(fā)現(xiàn)師傅身上的白點了嗎？我看你是沒有認真找吧？

b、根據(jù)學生的反饋，抓住“搜索”展開教學?！八阉鳌笔窃鯓拥恼?？

c、這樣搜索了一遍嗎？（很多遍。）引導(dǎo)感悟曹小三對師傅的敬意。

d、曹小三，你僅僅感到佩服嗎？（指名學生說：太不可思議了；讓人覺得驚訝）

（4）回讀語句：

難怪傳說：最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。

2、白點懸疑，確證“技藝高超”

a、就在我們對師傅的手藝佩服得五體投地時，一件意外的事發(fā)生了，那就是？

b、曹小三，此刻會怎么想？

c、真像曹小三想的那樣嗎？板書：黑衣無暇（這真是一波三折）

五、回顧傳聞

1、同學們，這是傳說?，F(xiàn)在你信嗎？

2、刷子李給你的感覺怎么樣？（真神！不愧是奇人……）

3、指名3人朗讀——齊讀

六、回顧寫法

1、課文學到最后，老師還有一個疑問：課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描寫他是怎樣刷墻，刷得怎樣好，可為什么卻花了那么多的筆墨寫他的黑衣服呢？

2、學生交流。

3、教師小結(jié)

七、課后延伸

1、推薦閱讀：《俗世奇人》

2、讀寫遷移練習：用這節(jié)課學到的寫作方法，夸一夸身邊有一技之長的人。

寫一個片段。

板書： 技藝高超 ↗ ↗

↗ ↓ ↗

奇？規(guī)矩 絕？ 黑衣無暇↗ ↓ ↗

效果 （一波三折）

動作

《刷子李》教學設(shè)計方案篇四

1．熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。

2．能抓住重點句段反復(fù)朗讀，體會文章是怎樣表現(xiàn)“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

領(lǐng)悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關(guān)資料。

１課時。

一、導(dǎo)入新課：

1．師：大千世界，無奇不有，在我們的生活中我們經(jīng)?？梢钥吹交蚴锹牭揭恍┥響呀^技的人或故事。讓我們不由地發(fā)出一聲由衷的驚嘆。著名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位。

2．出示課題：刷子李

齊讀、把第二個字念輕聲會更好，一起讀

3．通過預(yù)習你對這個題目有了哪些了解？（姓李是一個粉刷匠粉刷技術(shù)高）

4．是的。這是一種特殊的稱謂，在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們就用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他――泥人張；有個姓劉的風箏做得特別好的就叫他――風箏張，又如這篇課文中的主人公，他姓李，刷墻技術(shù)特別好的，人們就稱他為刷子李。讓我們再親切叫他一聲吧！（齊讀題目）

二、預(yù)習檢查，檢查自學情況

1．出示詞語（難讀的）讀

2．通過預(yù)習，刷子李給你留下了一個怎樣的印象？隨機板書：技藝高超

三、感悟文本

師：那你是從哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人呢？作者又是怎樣寫出他的技藝高超的呢？請同學們快速默讀課文，劃找出有關(guān)句子。

隨機教學（隨學生的學情出示相關(guān)段落）

正面描寫

1．學習第一自然段

a 如同升天一樣美

感受到什么？（如同仙境）技藝高超

師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀――齊讀

b 干完活，絕沒有白點

①你見過粉刷嗎？是怎么樣的？干粉刷匠身上沒有白點，難嗎？

②但刷子李粉刷時卻――引讀2、3句

③這里，又讓我們看到了一個怎樣的刷子李？（自信十足），他的自信來自于哪里？ 板書：規(guī)矩奇

師：是呀，如果不是對自己的手藝有十足的把握，又怎能夸下如此?？谀兀孔屛覀兺ㄟ^自己的朗讀把他的這份自信表達出來吧！

這只是個傳說，“耳聽為虛，眼見為實”，那究竟刷子李有沒有像傳說中的這么神呢？

2．學習第五自然段

師：你還從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人？和大家交流一下。

指名說。（交流點評）：

a 動作嫻熟優(yōu)美

①指名讀，從他的朗讀中你關(guān)注到了哪個詞語？（悠然……悠然……）

②從這兩個悠然中你感受到了什么？（師：刷子李當時刷的可是屋頂，這是一項能讓人悠然得起來的事嗎，為什么？可刷子李卻顯得那么悠然，可見其技藝高超。）隨機板書：動作奇

③我們也來做一回刷子李，配上悠然的動作再來悠然的讀一讀。（生邊模仿動作邊讀）

④此時，你覺得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（師：是呀，刷子李刷墻給人感覺不是在干又臟又累的活而是在進行一項藝術(shù)創(chuàng)作，藝術(shù)表演，他的技藝嫻熟得已進入一種出神入化的境界！讓人高山仰止驚嘆不已。把你地感受送到句子中通過朗讀傳達出來指名讀（“啪”要讀得干脆）――齊讀

b 效果非凡

①師：（其實第5自然段里還有不少句子也表現(xiàn)出了他技藝高超呢，誰再來補充。這兩句話從什么角度寫出了刷子李的技藝高超？板書：效果）

②效果又如何呢？如果讓你用一個成語來夸一夸，你會想到哪個詞？（預(yù)設(shè)：巧奪天工出神入化，蓋世無雙，獨一無二，無人能及登峰造極爐火純青（隨機補充板書：效果非凡）

師小結(jié)：悠然的動作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李的技藝高超。讓我們再來讀讀第5小節(jié)，邊讀邊感受刷子李的技藝高超。

讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧？對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經(jīng)（眼見為實）了

（二）側(cè)面描寫

1．我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷墻技藝，面對師傅的技藝，曹小三的態(tài)度又是怎樣的？快速瀏覽6――9自然段，找出有關(guān)的句子讀讀，然后試著完成這個填空。

起初曹小三對師傅的絕活一直（），但大半天下來，居然連一個芝麻大的.粉點也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得（），正當徒弟對師傅佩服得（）時，卻突然發(fā)現(xiàn)刷子李褲子上有一個白點，（），最后知道那是師傅抽煙不小心燒出來的小洞時，（ ）。

2．是呀，文中的徒弟曹小三從開始時的半信半疑，變成后來親眼見證之后的確信無疑，這個心理過程可謂是一波三折呀！

3．當見證師傅的高超的刷墻技藝，聆聽了師傅的教誨之后，曹小三頓時明白了許多，他會對師傅說些什么呢？（請你把它寫在文章的最后面）

4．我們知道這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什么要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？

5．小結(jié)：這就叫側(cè)面描寫，這樣的描寫能對文章起到推波助瀾的作用；而文章前面對于刷子李的直接描寫就叫正面描寫，正是在這樣多方面的描寫中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。所以有人這樣評價：馮驥才的筆就像女媧的手。我相信同學們也能將這種寫作的方法運用到自己的習作中去。

四、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料

今天文中的主人公通過馮老先生德生動描寫帶給了我們很多驚奇，那你們還想了解更多的奇人奇事嗎，同學們不妨去閱讀一下《俗世奇人》。書中其人薈萃，一個個奇人身上發(fā)生的一樁樁趣事，肯定會令你拍案叫絕。

板書設(shè)計：

規(guī)矩奇特

刷子李：技藝高超 { 效果非凡

動作嫻熟

曹小三：（半信半疑）佩服 j 失落 k 敬佩 j 心服口服

教后反思：

《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。在網(wǎng)上的課堂實錄中，我也曾拜讀過特級教師虞大明上過的這節(jié)課，他以一個“奇”字，“奇”在何處？一石激起千層浪。引導(dǎo)學生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點詞，課堂內(nèi)容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節(jié)敲打語言。他又引導(dǎo)學生憑借對曹小三內(nèi)心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的，我自然無法讓自己的課堂達到他的境界。不過，我卻記住了汪潮教授在解讀略讀課文的教法時曾說過的一段話：略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用，它是半獨立閱讀的課文，主要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和方法，要減少教師的設(shè)問和牽引，要更多的放手讓學生獨立閱讀課文，不應(yīng)該把略讀課文當成精讀課文來上。

于是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導(dǎo)求簡練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細節(jié)描寫中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。本設(shè)計，始終考慮學生的需要，立足于學生的發(fā)展，對教學內(nèi)容進行了調(diào)整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。

課堂是一門缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

《刷子李》教學設(shè)計方案篇五

《俗世奇人》奇妙雙絕，奇在人物，妙在故事和語言。小說的成敗是以人物為準的。那著一襲黑衣卻不沾白點、那揮舞樸實刷子卻悠然享受、那道出人生教誨卻舉重若輕、那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕，那形神兼?zhèn)涑錾袢牖木棵鑼?、那曲折有致絲絲入扣的情節(jié)、那津味十足本色樸素的精妙語言也令人拍案稱奇。另外，這是一篇微型的民俗小說，人物的理解除了從自身個性魅力來解讀外，還可作為民俗文化的一道風景來解讀。本課教學便基于以上認識展開。在教學中力求體現(xiàn)以下教學理念：語文是審美的、語文是個性化的、語文是人文的。本課教學設(shè)計立足于學生的個性化解讀，立足于創(chuàng)設(shè)對話課堂。

教學目標

1、了解刷子李之奇，感受刷子李個性魅力。

2、了解本文的情節(jié)藝術(shù)、感受鮮明的語言特點。

3、了解我國民間藝人的高超技藝，初步培養(yǎng)重視搶救中國民間文化遺產(chǎn)的意識。

教學難點

了解本文的一波三折的寫作藝術(shù)。

一、導(dǎo)入

課前播放《挑戰(zhàn)群英會》絕活表演，上課后順勢導(dǎo)入。檢查預(yù)習情況。

二、感受刷子李之魅力

1、讀課文，以的故事為題說說初讀課文的第一印象。

2、了解刷子李之奇。請同學找出描寫黑衣白點的句子，理清情節(jié)：

傳說白點──未見白點──發(fā)現(xiàn)白點──揭秘白點，并選出幾個關(guān)鍵副詞：果然──居然──竟然──忽然，讓學生對比、了解作者匠心之獨運。在學生探討后教師歸納：一襲黑衣襯奇絕、悠然刷漿顯奇絕、一番教誨表奇絕。

3、探討：

刷子李自訂規(guī)矩的做法傻不傻。以期加深對刷子李形象的深入理解。

4、每人以第二人稱的方式說一句話表達對刷子李形象的理解：

如：你是一個平凡的刷漿師傅，卻刷出了一片精彩！學生發(fā)言后將其發(fā)言綴連成詩，擬詩名。

三、感悟刷子李形象意義

1、教師作一小詩，留點睛之筆請學生填補：

你從茫茫人海中走來，

樸實得如同你手中的刷子，

一襲黑衣，詮釋了錚錚諾言，

一手絕活，演繹了永世精彩，

一番教誨，書寫了人生傳奇！

于是，我們明白了：

2、引申刷子李形象意義：

引出作者介紹，刷子李還可作為民俗文化風景來解讀，初步培養(yǎng)學生重視搶救中國民間文化遺產(chǎn)的意識。

3、教師結(jié)語。