總結(jié)是寫給人看的，條理不清，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然，這樣就達不到總結(jié)的目的。寫總結(jié)的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編收集整理的工作總結(jié)書范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《圓柱的認識》教學(xué)反思總結(jié)篇一

新一輪課程標準指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習的內(nèi)容應(yīng)當是實現(xiàn)的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學(xué)活動”

1.創(chuàng)設(shè)生活情景，激勵自主探索。

2.創(chuàng)建探究空間，主動發(fā)現(xiàn)新知。

3.自主總結(jié)規(guī)律，驗證領(lǐng)悟新知。

4.解決生活問題，深化所學(xué)新知。

《圓柱的表面積》是小學(xué)數(shù)學(xué)十二冊的內(nèi)容，包括圓柱的側(cè)面積和圓柱的表面積的意義及其計算方法。例2是求圓柱的表面積。先說明圓柱的表面積的意義，在給出圓柱表面積的展開圖，讓學(xué)生了解圓柱表面積的組成部分，求表面積。例3是讓學(xué)生運用求圓柱表面積的方法求出做一個沒有蓋的圓柱形鐵皮水桶的用料，使學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題，并讓學(xué)生了解進一法取近似值的方法。

使學(xué)生理解圓柱體側(cè)面積和表面積的含義，掌握計算方法，并能正確的運用公式計算出圓柱的側(cè)面積和表面積。

理解和掌握求圓柱表面積的計算方法。

：圓柱表面積展開模型電腦課件學(xué)具準備：易拉罐、白紙殼、剪子

（一）創(chuàng)設(shè)生活情景，激勵自主探索

在導(dǎo)入新課時，老師用孩子們喜歡喝飲料的愛好創(chuàng)建生活情景：“同學(xué)們愛喝飲料嗎？”“愛喝?！薄敖o你一個飲料罐，你想知道什么？”

學(xué)生提了很多問題，“有的問題以后在研究，今天我們來解決用料問題。假如你是一個小小設(shè)計師，要設(shè)計一個飲料罐，至少要多少平方米的鐵皮？”

（評析：數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活實際，因此，用貼近兒童的生活實際去創(chuàng)設(shè)情景，很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生已有知識與經(jīng)驗，使其自主地積極探索新知，解決問題。）

（二）創(chuàng)設(shè)探究空間，主動發(fā)現(xiàn)新知

1、認識圓柱的表面

師：我們先來做一個“飲料罐”（出示模型）薄紙殼當鐵皮，你們想怎么做？

生：要卷一個圓筒，要剪兩個圓粘合在圓筒的兩邊就行了。師：用什么形狀的紙來做卷筒呢？（有的學(xué)生動手剪開模型）生：我知道了，圓筒是用長方形紙卷成的！

師：各小組試試看，這位同學(xué)說的對嗎？

（其他小組也剪開模型，有的得到了長方形，有的得到了平行四邊形，有的得到了正方形。）

師：還有別的可能嗎？如三角形、梯形。

生：不能。如果是的話，就不是這種圓柱形的飲料罐了。

（評析：學(xué)生能拆開紙盒看個究竟，說明學(xué)生對知識的渴望，學(xué)生是在自主學(xué)習的基礎(chǔ)上合作完成了對圓柱各部分組成的認識。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。）

2、把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題

師：我們先研究把圓筒剪開展平是一個長方形的情況?！扒筮@個飲料罐要用鐵皮多少？”這一事件從數(shù)學(xué)角度看，是個怎樣得數(shù)學(xué)問題？

學(xué)生觀察、思考、議。

生a：它是圓柱體：兩端是同樣的兩個圓，當中是長方形鐵皮卷成的圓柱。

生b：求飲料罐鐵皮用料面積就是求：

圓面積x2+長方形面積

生c：必須知道圓的半徑、長方形的長和寬才能求面積。生d：我看只要知道圓的半徑和高就可以求出用料面積。師：我們讓這位同學(xué)談?wù)勊南敕ā?/p>

生d：長方形的長與圓的周長相等，長方形的寬與高相等。所以只要知道圓的半徑就可求出長方形的長，也可求出圓的面積。

師隨著板書：長方形＝長 ×寬

圓柱的側(cè)面積＝底面周長×高

（三）自主總結(jié)規(guī)律驗證領(lǐng)悟新知

讓學(xué)生就順利地導(dǎo)出了圓柱的側(cè)面積計算方法：s=2rh師：如果圓住展開是平行四邊形，是否也適用呢？

學(xué)生動手操作,動筆驗證,得出了同樣適用的結(jié)論。

（評析：學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，由學(xué)生得出結(jié)論，又讓學(xué)生驗證，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，充分地展示自我，使學(xué)生個性得到發(fā)展。）

（四）解決生活問題深化所學(xué)新知

師：大家談得很好,現(xiàn)在小組合作，計算出“飲料罐”的鐵皮面積。

生匯報。

師：通過計算，你有哪些收獲？

生e：我知道了，圓柱的則面積等于地面周長乘以高，圓柱的表面積等于則面積加上底面積和的兩倍。

生f：在得數(shù)保留時，我覺得應(yīng)該用進一法取值，因為用料問題應(yīng)比實際多一些，因為有損耗，所以要用進一法。

（評析：教師讓學(xué)生合作學(xué)習，自主發(fā)現(xiàn)問題，交流解決。）

本節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)們學(xué)習興趣濃厚，學(xué)習積極主動，課堂上他們動手操作，認真觀察，獨立思考，互相討論，合作交流，終于發(fā)現(xiàn)了知識，領(lǐng)悟了知識，品嘗到了成功的喜悅，學(xué)生自始至終在自主學(xué)習中發(fā)展。主要體現(xiàn)在三個重視上：

1、重視學(xué)習內(nèi)容的生活性

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。從學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)興趣和調(diào)動學(xué)生積極性參與的有效方法。在第一環(huán)節(jié)中，教師就創(chuàng)設(shè)了“飲料罐”情景，你想學(xué)什么？讓學(xué)生自己提出問題，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的愿望。第二環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在熟悉的生活背景下，根據(jù)已掌握的數(shù)學(xué)知識大膽探索，培養(yǎng)了學(xué)生分析能力和創(chuàng)新意識。

2、重視學(xué)習主體的創(chuàng)造性

著名數(shù)學(xué)家、教育家波利亞指出：“學(xué)習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。”因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)、和聯(lián)系。學(xué)生獨立思考，相互討論，辯論澄清的過程，就是自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造的過程。本節(jié)課中，首先以現(xiàn)實生活問題引入，根據(jù)學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，從實際出發(fā)，給學(xué)生充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學(xué)生充分展示自己的思維過程，圓柱體的側(cè)面積就推導(dǎo)出來了。

3、重視學(xué)習過程的實踐性

創(chuàng)建“生活課堂”，就要讓學(xué)生在自然真實的主體活動中去“實踐”數(shù)學(xué)、在實踐中探索，在“實踐”中發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課的第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè)面展開的三種情形，在實踐中推出圓柱的側(cè)面積的計算，從而得知圓的表面積的計算方法，使學(xué)生在學(xué)習知識的過程中學(xué)會學(xué)習。

《圓柱的認識》教學(xué)反思總結(jié)篇二

圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學(xué)《圓柱的認識》時，我注重與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實際問題打下了基礎(chǔ)。

在復(fù)習導(dǎo)入階段，首先通過唐老鴨和米老鼠的比賽，引入學(xué)生對圓柱的初步感知，然后通過出示生活中的圓柱形物體，導(dǎo)入課題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 學(xué)生對新知識是好奇的。在教學(xué)新知識時，讓學(xué)生親自動手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。

在討論圓柱的側(cè)面時，設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面展開會是一個什么圖形呢？”通過猜測再進行驗證，學(xué)生動手操作、小組合作學(xué)習、互相交流， 認識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

在練習階段，我設(shè)計了針對性練習和發(fā)展性練習，在形式、難度、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，最后的填空題進一步鍛煉了學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力。

在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實物，讓學(xué)生自己去動手觀察，認識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使學(xué)生對圓柱的特征有直觀的認識，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

同時，在教學(xué)中也存在著一些不足：如在認識圓柱上下兩個底面完全相同時，學(xué)生不能說出驗證的方法，也沒有時間讓學(xué)生去動手操作驗證；在學(xué)習圓柱的側(cè)面展開與長方形各部分的關(guān)系時，學(xué)生對知識理解比較困難，演示不直觀。 總之，在這堂課中我豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗，也提高了自己的教學(xué)水平，通過這樣的活動鍛煉了自己的能力。在以后的教學(xué)工作中，我會吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，彌補自己的不足，更好的進行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。

《圓柱的認識》教學(xué)反思總結(jié)篇三

上課開始，采用游戲?qū)?，當學(xué)生從袋中摸出比較陌生的物體時，學(xué)生的學(xué)習熱情高漲。這個過程雖然看似簡單，但并不是流于形式。因為學(xué)生在觸摸中初步感受了圓柱的特征，因而能準確地把它與學(xué)過的立體圖形區(qū)別開。

課堂上留給學(xué)生更多的自主空間，獨立思考，動手操作，合作交流，提高了自主探究的實效性。讓學(xué)生結(jié)合實物閱讀教材進行自學(xué)，很好地利用了教材，并且把學(xué)生學(xué)習的全過程用“看一看”、“摸一摸”、“議一議”、“比一比”、“量一量”、“剪一剪”等幾個活動連接在一起，使整個教學(xué)過程形成一個動態(tài)的教學(xué)整體。

教學(xué)中，充分為學(xué)生提供思考和交流的機會，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識通過多種方法解決問題。例如。在讓學(xué)生驗證“圓柱的上下兩個底面是兩個完全相同的圓”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維也迸發(fā)出智慧的火花。課堂上我們聽到學(xué)生說出了4種不同的方法，教師都給予了充分的肯定和評價，尊重了學(xué)生的個體差異，力爭讓每名學(xué)生都有所收獲，體現(xiàn)不同的人學(xué)習不同的數(shù)學(xué)這一教學(xué)理念。

課堂結(jié)束時為學(xué)生布置了一項“實踐性作業(yè)”：讓學(xué)生為罐頭廠家設(shè)計一個外包裝。這是將書本知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，又體現(xiàn)了生活中處處有數(shù)學(xué)的這一理念。

但精彩中難免也會有些遺憾：一是，語言有時不太準確。如：指著圓柱說“圓柱旁邊有一個面是側(cè)面”。過于急躁，如果說“圓柱除了兩個底面還有一個曲面，它是圓柱的側(cè)面”就會更好了。二是，應(yīng)該善于啟發(fā)學(xué)生的思維。如：當有一個小組匯報出側(cè)面展開后是一個不規(guī)則圖形時，應(yīng)該就勢引導(dǎo)學(xué)生演示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它通過割補法也可以轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的平面圖形。

反思了本節(jié)課，我有了一點教學(xué)重建的設(shè)想：對于“圓柱的高”的教學(xué)同樣是本節(jié)課的一個重點，這一環(huán)節(jié)的處理應(yīng)再深入一些。上課過程中應(yīng)該讓學(xué)生親自動手測量一下手中圓柱的高。這樣不僅能讓學(xué)生體驗到它的高有無數(shù)條，而且知道測量外側(cè)的高比較方便，同時也為后面布置的實踐作業(yè)奠定了基礎(chǔ) 。

《圓柱的認識》教學(xué)反思總結(jié)篇四

通過本節(jié)課的教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對圓柱的表面積這部分知識理解掌握較深、較透、計算也比較準確。同時，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生會出現(xiàn)以下錯誤：

錯誤1：側(cè)面積和表面積計算公式不熟練，圓的面積和周長公式混淆。

錯誤2：算式正確，計算又會出錯。

錯誤3：圓柱表面積計算在生活中的實際運用，有時只求側(cè)面積和一個底面，有時只求側(cè)面積，還有時求側(cè)面和兩個底面，混合在一起學(xué)生就亂套了。

錯誤4：“進一法”的運用，部分學(xué)生也出錯。

針對以上情況，我覺得教學(xué)時在圓柱側(cè)面積計算公式推導(dǎo)上下了很大功夫使每個學(xué)生真正理解圓柱側(cè)面積的計算方法的推導(dǎo)過程，并使這一推導(dǎo)過程在腦海里建立表象，為計算掃清障礙。

《圓柱的認識》教學(xué)反思總結(jié)篇五

圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。

導(dǎo)入新課時，我從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出了，利用課件出示長方形圖片，并提現(xiàn)問題“由長方形你能想到什么樣的立體圖形？”給學(xué)生插上想象的翅膀。大部分學(xué)生都可以由此聯(lián)想到長方體，緊接著我通過實物演示和課件演示：長方形繞著其中的一條邊旋轉(zhuǎn)，運動軌跡形成圓柱的過程。引導(dǎo)學(xué)生由平面圖形聯(lián)想到立體圖形，體會“面動成體”，并揭示課題：圓柱的認識。

探究圓柱的特征時，首先呈現(xiàn)了現(xiàn)實生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并認真思考：“這些物體的形狀有什么共同特點？”然后從具體實物中抽象出圓柱的立體圖形，給出圖形的名稱，讓學(xué)生對圓柱的認識經(jīng)歷由形象---表象---抽象的過程。最后讓學(xué)生說一說生活中還見過哪些圓柱形的物體，豐富學(xué)生的頭腦中圓柱形象的儲備，加深對圓柱的認識。利用課件抽象出圓柱的幾何圖形讓學(xué)生經(jīng)歷由直觀物體到抽象幾何形狀的過程，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。再讓學(xué)生舉例說說日常生活中見過哪些物體是圓柱體的，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。圓柱各部分的名稱和特征則采用自主學(xué)習與合作交流的方式進行：通過自學(xué)教材、觀察圓柱實物、摸一摸、比一比等多種方式進行學(xué)習，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。為了深化圓柱特征的認識，我還采用實物操作演示：長方形繞著其中的一條邊旋轉(zhuǎn)。從運動的角度認識圓柱的特征。

探究圓柱體的側(cè)面展開圖特征是本節(jié)課的重難點，我從圓柱的特征出發(fā)設(shè)置懸念，提出問題：是不是任意兩個大小相同的圓（底面）和一個側(cè)面就一定能組成圓柱？提出探究要求（1）側(cè)面和兩個底面之間存在怎樣的關(guān)系？（2）側(cè)面展開后是什么形狀？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，再動手實踐操作進行驗證。通過小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過程。微課《圓柱的側(cè)面展開過程》的播放使學(xué)生知道了圓柱側(cè)面沿著高展開可能會出現(xiàn)的圖形。明白了展開圖形與圓柱各部分之間的關(guān)系，認識到了圓柱的底面周長相當于長方形的長，高相當于長方形的寬，這樣把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取知識的能力。

練習中我設(shè)計了三個層次不同的練習，其目的是讓學(xué)生在練習中加深對圓柱的認識，提高學(xué)生思維的深刻性和靈活性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有用。

在整個教學(xué)過程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，引發(fā)學(xué)生探索的欲望，設(shè)計“你發(fā)現(xiàn)了什么？”等開放性的問題，把學(xué)生帶入思考、研究的天地，為學(xué)生提供了動手操作、獨立思考、合作交流的機會，使學(xué)生在探索、交流中體驗和理解數(shù)學(xué)。