每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀(guān)察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略篇一
引導(dǎo)語(yǔ)：有人說(shuō)，一個(gè)好的學(xué)校必然有一個(gè)好校長(zhǎng)，一個(gè)好的校長(zhǎng)必然會(huì)打造一個(gè)好的學(xué)校，我深有同感。下面是小編為你帶來(lái)的怎么提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，希望對(duì)你有所幫助。
教師進(jìn)行人文關(guān)懷，大度寬宏，有容人之量;就必須為教師搭建展示才華的舞臺(tái)，引導(dǎo)教師走向成功之路。這樣就能夠用自己的人格魅力贏(yíng)得民心，達(dá)到“其身正，不令而行”。
學(xué)校的發(fā)展最重要的就是調(diào)動(dòng)一切直接的間接的積極因素，參與到學(xué)校的發(fā)展中來(lái)，作為校長(zhǎng)一定要最大限度的激發(fā)廣大教職員工的潛能，發(fā)揮廣大教師的主觀(guān)能動(dòng)性，藝術(shù)地鈍化教師中的矛盾，使教師之間的關(guān)系更加和諧，心往一處想，力往一處使，為教師搭建一個(gè)又一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)，讓教師通過(guò)活動(dòng)得到鍛煉，享受成功的`樂(lè)趣。學(xué)校不是與世隔絕的桃源，校長(zhǎng)更要協(xié)調(diào)好與外界的聯(lián)系，走出校門(mén)，融入社會(huì)，走向媒體，從多方位、多層面贏(yíng)得社會(huì)支持。在交往中，拓寬辦學(xué)思路，鞏固辦學(xué)特色，宣傳學(xué)校形象。從而樹(shù)立威信，提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。
校長(zhǎng)應(yīng)該有敏銳的目光，高瞻遠(yuǎn)矚，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外教育前沿信息。能夠從學(xué)校特定的時(shí)代背景和特定的環(huán)境出發(fā)，謀劃學(xué)校未來(lái)發(fā)展的方向和總體規(guī)劃，從而形成獨(dú)特的育人目標(biāo)和育人理念，要樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，運(yùn)用科學(xué)的管理模式，用戰(zhàn)略的目標(biāo)激勵(lì)人氣，鼓舞人心，促使全校所有人員執(zhí)著追求他們的共同愿景，讓整個(gè)學(xué)校發(fā)展成為一盤(pán)棋，老師的想法和校長(zhǎng)的思路相吻合，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。這樣，校長(zhǎng)就具有了領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威。
教科研工作是學(xué)校教育工作的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)層次的生命之基，力量之源。作為校長(zhǎng)要走在教科研的最前端，開(kāi)發(fā)有特色的校本課程，全盤(pán)構(gòu)思學(xué)校的課程方案，實(shí)施新的教育教學(xué)方式方法，推行新的課程評(píng)價(jià)，在教學(xué)活動(dòng)中有效地把自己的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念傳遞到教師的思想中，落實(shí)到具體工作中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。在校內(nèi)形成 “校長(zhǎng)以重研為先，教師以從研為樂(lè)，質(zhì)量以強(qiáng)研為基”的良好教科研生態(tài)。這樣用科研的力量凝聚人心，征服心靈。
創(chuàng)新是校長(zhǎng)的辦學(xué)之魂：創(chuàng)新能力是卓有成效的校長(zhǎng)的必備素質(zhì)，是校長(zhǎng)能力結(jié)構(gòu)的最高層次。為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新生一代，校長(zhǎng)們必須摒棄功利化、形式化的意識(shí)和行為，以非凡的眼力、高漲的熱情確立以人為本、可持速發(fā)展的理念，開(kāi)拓出有利于學(xué)生終生發(fā)展，有利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，有利于學(xué)校創(chuàng)出特色和品牌的運(yùn)行機(jī)制。只有這樣，我們的角色才能定位準(zhǔn)確，我們的實(shí)踐才能不斷創(chuàng)新，我們才能培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。用創(chuàng)新達(dá)到提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的最終目的。
校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略篇二
提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力有必要從以下幾個(gè)方面著手：
一、真正理解“課程”的內(nèi)涵。課程絕不等同于課堂、科目，也不僅僅是指學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門(mén)學(xué)科和開(kāi)展的有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，也就是學(xué)校提供給學(xué)生在學(xué)校期間得以獲取知識(shí)、能力、人格以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等一切活動(dòng)的總和。具體來(lái)說(shuō)，大到學(xué)校的總體布局、硬件設(shè)施、辦學(xué)思想，小到教師的課堂教學(xué)乃至日常指導(dǎo)、勉勵(lì)、批評(píng)學(xué)生過(guò)程中的措辭，均屬課程的范疇。
二、真正理解開(kāi)發(fā)校級(jí)課程的意義。校級(jí)課程的開(kāi)發(fā)，將從根本上轉(zhuǎn)變教師的課程意識(shí)，使得教師不再被動(dòng)地執(zhí)行學(xué)校下達(dá)的教育教學(xué)指令，轉(zhuǎn)向深入挖掘教師個(gè)人的教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。實(shí)踐證明。開(kāi)發(fā)校級(jí)課程的教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)能力的認(rèn)可、對(duì)自身職業(yè)的眷戀和自信程度都明顯高于其他教師。校級(jí)課程對(duì)教師隊(duì)伍凝聚力的形成，會(huì)產(chǎn)生難以估量的巨大作用。校級(jí)課程的開(kāi)發(fā)，是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的核心組成部分，對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的加強(qiáng)與完善能起到舉足輕重的作用。而在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，一位好的校長(zhǎng)往往關(guān)系到一個(gè)學(xué)校的優(yōu)化發(fā)展，因此從這個(gè)層面上說(shuō)，校長(zhǎng)積極領(lǐng)導(dǎo)校級(jí)課程開(kāi)發(fā)，將對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。
三、聯(lián)系實(shí)際，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，開(kāi)發(fā)個(gè)性化課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
四、讓課堂成為校長(zhǎng)工作的重要場(chǎng)所，讓上課、聽(tīng)課成為校長(zhǎng)生活的重要組成部分。研究課程、研究教學(xué)、研究教師、研究學(xué)生，校長(zhǎng)既要從學(xué)校未來(lái)的發(fā)展角度進(jìn)行總體規(guī)劃，從全校課程的高度上進(jìn)行整體統(tǒng)籌，更需深入日常的課堂教學(xué)，細(xì)致觀(guān)察學(xué)生發(fā)展中的實(shí)際需求，鼓勵(lì)教師尤其是青年教師自主開(kāi)發(fā)校級(jí)課程，認(rèn)真關(guān)注與課堂教學(xué)相關(guān)的各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)。由此確保校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力有實(shí)實(shí)在在的抓手，從源頭上保證學(xué)校課程開(kāi)發(fā)工作在整體上的穩(wěn)步推進(jìn)。
五、強(qiáng)調(diào)校園文化在傳承課程育人理念方面的魅力。
校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略篇三
上傳: 徐向陽(yáng)
更新時(shí)間：2013-3-18 17:10:55
一、刷新觀(guān)念，增強(qiáng)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)
1.我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪課程改革實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制，學(xué)校是課程實(shí)施的真正主體。校長(zhǎng)必須把握課程的發(fā)展性、開(kāi)放性，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)式、生成性的課程觀(guān)，鼓勵(lì)師生在教育情景中通過(guò)探討、反思等方式對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行理解和把握，并以自己的主觀(guān)經(jīng)驗(yàn)削減課程的預(yù)設(shè)品性，把已有的書(shū)本知識(shí)與自己的情感體驗(yàn)等結(jié)合起來(lái)，使課程與師生的教學(xué)情景產(chǎn)生積極互動(dòng)，使課程的價(jià)值更加豐富化。
2.傳統(tǒng)的課程管理模式認(rèn)為，教師是沒(méi)有智慧和能力進(jìn)行課程決策和開(kāi)發(fā)的，他們只是既定課程的忠實(shí)實(shí)施者。其實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，教師作為課程實(shí)踐的最直接參與者，作為擁有相當(dāng)智慧和創(chuàng)意的群體，應(yīng)該成為課程的研究者、開(kāi)發(fā)者與實(shí)施者，成為課程的重要組成部分和構(gòu)成要素。在本真意義上，教師即課程。校長(zhǎng)要充分相信教師的實(shí)踐智慧和創(chuàng)新能力，只有這樣才能變課程管理為課程領(lǐng)導(dǎo)，也才能使教師走上專(zhuān)業(yè)發(fā)展的快車(chē)道。
點(diǎn)；其次，課程內(nèi)容的難易程度要與學(xué)生的智能水平相當(dāng)，還要考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?？傊?，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展乃至全面發(fā)展，是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)理念的重要內(nèi)容。
二、構(gòu)筑課程領(lǐng)導(dǎo)共同體，提高課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)效
1.課程領(lǐng)導(dǎo)源于課程管理。領(lǐng)導(dǎo)和管理是兩個(gè)不同概念，在內(nèi)涵上是各有所側(cè)重的，管理更傾向于按照機(jī)構(gòu)的規(guī)則實(shí)施已有的程序，領(lǐng)導(dǎo)更注重愿景的作用發(fā)揮。領(lǐng)導(dǎo)需要確定目標(biāo)，并啟動(dòng)實(shí)現(xiàn)愿景的進(jìn)程。在課程領(lǐng)導(dǎo)方面，同樣也要構(gòu)筑領(lǐng)導(dǎo)——管理共同體，因?yàn)閷W(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者既要勾畫(huà)學(xué)校課程發(fā)展的藍(lán)圖，又要把這個(gè)藍(lán)圖付諸實(shí)施。要構(gòu)筑“課程領(lǐng)導(dǎo)共同體”，首先要明確什么是課程領(lǐng)導(dǎo)，以及學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升對(duì)學(xué)校變革與發(fā)展將會(huì)帶來(lái)怎樣的影響。學(xué)校成員能否在課程和教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中具有清晰的課程發(fā)展愿景意識(shí)或目的意識(shí)，而不僅僅是嚴(yán)格按照規(guī)定機(jī)械地對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行管理，對(duì)于學(xué)校課程決策與學(xué)校整體改革都將有著非常重要的影響。
2.所謂校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，是指校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教師創(chuàng)造性地實(shí)施課程的綜合性能力，包括課程規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)，聚焦有效教學(xué)，提升學(xué)校團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展等諸多方面。教師是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵人物。因此，校長(zhǎng)必須要有領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校全員進(jìn)行課程決策的能力，有指導(dǎo)教師實(shí)施課程改革的能力，幫助教師能夠以自己特有的方式積極地參與到課程領(lǐng)導(dǎo)共同體中來(lái)。學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)不是指一個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)際上它可以是學(xué)校的一種管理模式，是學(xué)校的核心價(jià)值，是學(xué)校整個(gè)團(tuán)隊(duì)參與到學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)過(guò)程中來(lái)的過(guò)程。課程領(lǐng)導(dǎo)貫穿于學(xué)校各個(gè)層面，其組織是以“共同體”的形式存在的，因而，課程領(lǐng)導(dǎo)不是校長(zhǎng)個(gè)人的事，而是領(lǐng)導(dǎo)共同體的事情。
3.課程領(lǐng)導(dǎo)共同體中的每一個(gè)人都要為共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)承擔(dān)自己的一份責(zé)任，個(gè)人價(jià)值也從中得以彰顯。隨著將管理重心下移這一改革思路的逐步落實(shí)，作為第一負(fù)責(zé)人的校長(zhǎng)越來(lái)越多地承擔(dān)起培養(yǎng)和帶領(lǐng)一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)。在這樣的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中，校長(zhǎng)雖是第一責(zé)任人，但并不是一切工作的責(zé)任人。他應(yīng)在學(xué)校整體發(fā)展的方向、目標(biāo)、路徑、組織、制度等一系列全局的方面承擔(dān)主要責(zé)任。不過(guò)，在所有這些方面中，校長(zhǎng)肯定離不開(kāi)其他各位領(lǐng)導(dǎo)和各位教師所貢獻(xiàn)的智慧。實(shí)際上，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)關(guān)鍵因素就是善于激發(fā)、匯集和利用各個(gè)學(xué)校主體的智慧，而不僅僅是依靠個(gè)人努力。為此，校長(zhǎng)善于將管理的重心下移并作合理分布。
1.規(guī)劃學(xué)校發(fā)展愿景
學(xué)校發(fā)展愿景是學(xué)校師生對(duì)本校發(fā)展的共同愿望和前景設(shè)想。學(xué)校發(fā)展愿景的規(guī)劃需要校長(zhǎng)在辦學(xué)理念和教育哲學(xué)的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的歷史和現(xiàn)實(shí)，整合教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論、真誠(chéng)溝通而達(dá)成共識(shí)。學(xué)校發(fā)展愿景應(yīng)成為一面旗幟，通過(guò)這面旗幟去團(tuán)結(jié)人、激勵(lì)人、引領(lǐng)人、成就人。學(xué)校課程設(shè)置其實(shí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展愿景的具體步驟。
2.制定課程方案
學(xué)校課程方案是學(xué)校根據(jù)上級(jí)教育行政部門(mén)的課程打算和學(xué)校實(shí)際而制定的一學(xué)年內(nèi)的課程實(shí)行打算，包含課程門(mén)類(lèi)、課時(shí)分配、課程表、作息時(shí)間表、課程實(shí)行請(qǐng)求和評(píng)價(jià)等內(nèi)容。學(xué)校課程方案是學(xué)校課程思想的直接體現(xiàn)和具體操作，是課程方案的核心內(nèi)容。
校長(zhǎng)要在對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行整體方案的基礎(chǔ)上，以學(xué)校現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，形成符合課程改革發(fā)展方向的，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展請(qǐng)求的課程方案。①要明確學(xué)校課程目標(biāo)，包含校本課程建設(shè)目標(biāo)、學(xué)生造就目標(biāo)和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo);②要明確學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，包含基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型(探究型)課程和綜合實(shí)踐運(yùn)動(dòng)課程的整體架構(gòu);③要根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的不同需求，對(duì)學(xué)校中實(shí)行的全部課程，從進(jìn)步課程適應(yīng)性和資源整合出發(fā)，進(jìn)行通盤(pán)的設(shè)計(jì)和安排，把握布局和節(jié)奏;④要在實(shí)行校本課程的基礎(chǔ)上，力求開(kāi)出更多的精品課程和特點(diǎn)課程，增進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性化的、全面生動(dòng)生動(dòng)的發(fā)展;⑤要體現(xiàn)課程發(fā)展特點(diǎn)，包含課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)及教學(xué)方法和方法策略等;⑥要根據(jù)課程發(fā)展特點(diǎn)，制定實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的原則、策略、方法和保障系統(tǒng);⑦要提出課程管理和評(píng)價(jià)的領(lǐng)導(dǎo)意見(jiàn)，包含在某些學(xué)科履行學(xué)分制管理，履行測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)方法改革等。
3.推動(dòng)校本課程實(shí)施
課程領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在三個(gè)層面：引領(lǐng)、決策、激勵(lì)和推進(jìn)。開(kāi)什么課程，要有以學(xué)生發(fā)展為本的理念，我們?cè)谡{(diào)查研究基礎(chǔ)上，從而了解學(xué)生的要求和學(xué)習(xí)愿望，注重面向全面學(xué)生，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，注重實(shí)踐活動(dòng)，突出生動(dòng)愉悅。比如，樟樹(shù)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“面向本土、來(lái)自本土、服務(wù)本土，體現(xiàn)地域性、針對(duì)性和實(shí)用性”為指導(dǎo)思想，整合“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的教改理念，充分開(kāi)發(fā)和利用家鄉(xiāng)樟樹(shù)獨(dú)特的歷史、地理、人文資源，開(kāi)發(fā)形成《樟樹(shù)，我可愛(ài)的家鄉(xiāng)》這一具有濃郁地方特色的校本課程活動(dòng)體系，探索一條符合本地特色的校本課程開(kāi)發(fā)的好路子，更好的體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。
4.加強(qiáng)教研組建設(shè)，積極開(kāi)展校本教研，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
學(xué)校既是教師專(zhuān)業(yè)生活的場(chǎng)所，又是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的地方。其中教研組更是學(xué)校中各學(xué)科教師發(fā)揮集體智慧、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教學(xué)水平和教學(xué)效益的教學(xué)研究組織，是學(xué)校教學(xué)指揮系統(tǒng)的重要部分，它是同一學(xué)科教師開(kāi)展教學(xué)研討的一個(gè)重要陣地。為此，加強(qiáng)學(xué)校學(xué)科教研組建設(shè)，是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的一項(xiàng)重要工作。
一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。要迅速提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，老師們必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)研究。領(lǐng)悟在新課程背景下有關(guān)教育教學(xué)研究的新理念，這是實(shí)施新課改、促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。為此，我校十分重視學(xué)習(xí)型教研組的的建設(shè)，讓老師們?cè)凇白x書(shū)學(xué)習(xí)”中長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、促成長(zhǎng)。按照“主題式三階段校本教研運(yùn)行模式”，在理論學(xué)習(xí)階段，我們都要求全體教師根據(jù)各自教研主題的要求，查閱文獻(xiàn)資料，開(kāi)展理論學(xué)習(xí)；二是構(gòu)建適合學(xué)校實(shí)際的教研模式。經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)探索，我們逐步形成了樟樹(shù)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校本教研“主題式三階段校本教研卡式管理”基本教研形式,制定了《樟樹(shù)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校本教研活動(dòng)實(shí)施方案》，此舉極大地推動(dòng)了學(xué)校教研工作的開(kāi)展；三是搭建了教研交流共享的平臺(tái)。為了加強(qiáng)學(xué)校教研工作，我們創(chuàng)建了“樟樹(shù)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校本教研博客群”（http://），作為教師們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展分享平臺(tái)和深層交流園地。在此教師們不僅可以對(duì)每次教研活動(dòng)中的案例觀(guān)察暢所欲言，對(duì)教育理念展開(kāi)討論，對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新與改進(jìn)提出心得；同時(shí)還不妨展示自己的學(xué)術(shù)成就、教育經(jīng)驗(yàn)等。透過(guò)“樟樹(shù)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校本教研博客群”教師們能夠目睹自己與同事們的成長(zhǎng)與提高，不但使學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍有所提升，還充分體現(xiàn)了“交流與共享”。
5.建立學(xué)校與社會(huì)的溝通渠道
課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程。不但新課程的價(jià)值需要得到家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)同，而且課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的學(xué)科教學(xué)也必須取得社會(huì)各方面的支撐和配合，特別是學(xué)生家長(zhǎng)的懂得和合作。
校長(zhǎng)要強(qiáng)化家校合作的意識(shí)、掌握家校合作的技巧，在學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)之間構(gòu)建多樣化的溝通渠道，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)積極支撐和參與課程改革，構(gòu)建“課程共同體”，形成課程改革的合力。①要培訓(xùn)家長(zhǎng)。要向家長(zhǎng)宣傳課程改革，贊助家長(zhǎng)建立正確的教導(dǎo)觀(guān)念，懂得、認(rèn)同、支撐課程標(biāo)準(zhǔn)，逐漸轉(zhuǎn)變對(duì)新課程的見(jiàn)解、對(duì)孩子的評(píng)價(jià)方法，學(xué)會(huì)用課程標(biāo)準(zhǔn)去斷定教師教導(dǎo)行動(dòng)的價(jià)值，真正成為課程改革的支撐者和增進(jìn)者。②要開(kāi)放教學(xué)。要開(kāi)放學(xué)校、開(kāi)放課堂，讓家長(zhǎng)及時(shí)懂得學(xué)校實(shí)行課程改革的情況，懂得學(xué)習(xí)內(nèi)容的變更、“教”“學(xué)”方法的轉(zhuǎn)變和評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)變，懂得孩子的學(xué)習(xí)情況，并配合學(xué)校實(shí)行校本課程和研究性(探究性)學(xué)習(xí)。③要開(kāi)發(fā)利用家長(zhǎng)和社區(qū)資源。要盡可能地發(fā)掘家長(zhǎng)和社區(qū)教導(dǎo)資源的潛力，不但利用家長(zhǎng)和社區(qū)資源開(kāi)發(fā)校本課程，還可以請(qǐng)“客串教師”的家長(zhǎng)和社區(qū)人士上課和評(píng)價(jià);要與社區(qū)共同建立課程實(shí)踐基地，豐富課程資源，為學(xué)生參與社區(qū)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)造條件，為學(xué)校的課程改革供給廣闊的平臺(tái)。④要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課程改革。要讓學(xué)生懂得新課程的學(xué)習(xí)請(qǐng)求，控制新課程的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性;要讓學(xué)生控制新課程的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，懂得評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法;要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，為每一個(gè)學(xué)生供給合適他們的學(xué)習(xí)資源，贊助他們形成良好的學(xué)習(xí)心理。
總之，課程領(lǐng)導(dǎo)力是中小學(xué)校長(zhǎng)最基礎(chǔ)、最重要、最核心的能力，提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力是課程改革走向深入的必然要求。
江西省樟樹(shù)市城區(qū)教育辦 楊敏
江西省樟樹(shù)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 曾德智
校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略篇四
當(dāng)前初中校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力存在的主要問(wèn)題，首先表現(xiàn)為辦學(xué)的價(jià)值觀(guān)不夠正確。學(xué)校是塑造人的事業(yè)，但在社會(huì)教育日益功利化的影響下，部分初中校長(zhǎng)把學(xué)校僅僅當(dāng)作一個(gè)規(guī)訓(xùn)人的場(chǎng)所，校長(zhǎng)好像是一名工頭，把學(xué)生當(dāng)作“罪犯”一樣來(lái)加以管教和壓制，把教師當(dāng)作“勞工”一樣來(lái)管理和使用，考試由手段變成目的，教師和學(xué)生在考分的壓力下苦不堪言，學(xué)校也由育人機(jī)構(gòu)變成分?jǐn)?shù)業(yè)績(jī)的制造加工廠(chǎng)。其次，新課程改革的核心環(huán)節(jié)是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)型，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式轉(zhuǎn)型的核心環(huán)節(jié)是校長(zhǎng)思維與行動(dòng)方式的變革。但初中校長(zhǎng)缺乏變革的意識(shí)與動(dòng)力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式仍然墨守成規(guī)，大大制約了校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。
在我看來(lái)，學(xué)校就是植根文化沃土，師生共享幸福的精神家園，而校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)一所學(xué)校的發(fā)展則起著決定性的作用。
校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力也是一種影響力，它是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與一線(xiàn)教師共同工作、計(jì)劃、學(xué)習(xí)和執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)者與教師在互動(dòng)影響下充分發(fā)揮各自的才能和潛能，只有這樣，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力才能發(fā)揮出最大的效用。
1.非權(quán)力性影響力
領(lǐng)導(dǎo)者的道德示范并不是威懾力，而是一種引導(dǎo)力。校長(zhǎng)的品德、學(xué)識(shí)、才能、作風(fēng)、氣度等凝聚成特有的魅力，在人們心中產(chǎn)生潛在的說(shuō)服力，把組織意志轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X(jué)行動(dòng)，可以創(chuàng)造出和諧、團(tuán)結(jié)、向上的工作氛圍。領(lǐng)導(dǎo)者要做一個(gè)擅長(zhǎng)自我管理的人，熱愛(ài)生活的人。每天早晨用微笑歡迎師生入校，對(duì)教育關(guān)鍵問(wèn)題的把握有充分的理性與足夠的自信，堅(jiān)持自己的追求，用激情感染教師和學(xué)生。新的時(shí)代要求校長(zhǎng)成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者，要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和更新知識(shí)的欲望，大量吸收新知識(shí)，學(xué)習(xí)新理論、新方法，與時(shí)俱進(jìn)提高素質(zhì)，才能駕馭教育改革，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。
2.發(fā)展他人能力
校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)最終要落腳到促進(jìn)師生的發(fā)展上來(lái)，只有學(xué)校的師生得到了發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展才有意義。我校為員工搭建平臺(tái)，滿(mǎn)足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要，確立“不讓一個(gè)教師掉隊(duì)”的理念，大膽任用性格溫柔、充滿(mǎn)愛(ài)心但在傳統(tǒng)觀(guān)念看來(lái)不太適合做班主任的老師，積極鼓勵(lì)，幫助他們以柔克剛，博得了師生、家長(zhǎng)的一致好評(píng)。我們還欣喜地看到向善的環(huán)境、自信的舞臺(tái)，讓以往個(gè)別的“問(wèn)題教師”充分展示自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，成為學(xué)校發(fā)展的重要生力軍。成功，極大地增強(qiáng)了教師的自信心，也提升了他們的職業(yè)幸福感。
3.變革能力
隨著21世紀(jì)的到來(lái)，世界經(jīng)濟(jì)、政治、文化的全球化對(duì)學(xué)校教育提出了新的變革要求，社會(huì)的快速發(fā)展寄予教育更多的希望，校長(zhǎng)要有變革的信念、勇氣和實(shí)施變革的能力。作為一種精神力量，作為學(xué)校無(wú)形的支柱，變革必須深植于學(xué)校文化的建設(shè)與熏陶之中，組建一支干練得力的變革團(tuán)隊(duì)，達(dá)成一致的群體共識(shí)，激勵(lì)全體成員不斷學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新，在文化變革、課程改革等過(guò)程中，促進(jìn)每一位師生的發(fā)展。
4.資源管理能力
學(xué)校的發(fā)展需要各方面資源效能的最佳發(fā)揮，是一種合力的結(jié)果。要把這些資源如教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備、制度、信息技術(shù)、文化傳統(tǒng)等有效地整合起來(lái)，協(xié)調(diào)一致，形成合力，還要爭(zhēng)取社區(qū)、家長(zhǎng)等社會(huì)各界以高度的責(zé)任感支持、配合、參與學(xué)校教育。校長(zhǎng)在發(fā)揮資源的效能中起組合、引領(lǐng)、促進(jìn)、協(xié)調(diào)的核心作用，這就要求校長(zhǎng)有高超的組織能力，調(diào)動(dòng)學(xué)校發(fā)展的積極因素，合理配置資源，提高管理效能。
5.遠(yuǎn)景規(guī)劃能力
學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略遠(yuǎn)景規(guī)劃的領(lǐng)導(dǎo)力，是校長(zhǎng)結(jié)合實(shí)際，科學(xué)制定學(xué)校總體目標(biāo)，尋求學(xué)校在環(huán)境中的地位并不斷發(fā)展的謀劃能力，關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的'全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性和根本性，決定著學(xué)校未來(lái)的發(fā)展方向和總體框架。校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)從學(xué)校的特定時(shí)代背景和特定的環(huán)境特征出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)校成員共同探索研究，高瞻遠(yuǎn)矚地確立對(duì)學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生重大變革和深遠(yuǎn)影響的美好愿景，形成符合教育規(guī)律的獨(dú)特的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)校和諧、可持續(xù)的發(fā)展。
1.變制度管理為文化引領(lǐng)
當(dāng)下，談文化已成了一種時(shí)尚，但在不少人那里，文化更多地被當(dāng)作一種點(diǎn)綴，一種顯示品位的表征。其實(shí)，學(xué)校文化的核心是一種價(jià)值觀(guān)，它引領(lǐng)著我們一起努力，追尋著我們的共同愿景，可以提高凝聚力和向心力，增強(qiáng)員工的歸宿感、成就感和認(rèn)同感，絕不是裝點(diǎn)門(mén)面的擺設(shè)。我校發(fā)動(dòng)全體教職員工開(kāi)展關(guān)于學(xué)校文化建設(shè)的大討論，確定學(xué)校文化建設(shè)的中心詞——理解，再通過(guò)上上下下幾次反復(fù)的討論與修改，構(gòu)建體現(xiàn)以“理解”為核心的學(xué)校核心價(jià)值體系，最終確定了共同的愿景：“和諧共同體，幸福北郊人”;北郊精神：“至誠(chéng)至精、融心融情、善學(xué)善喻、宏德宏真”;校訓(xùn)：“明德、敦行、致遠(yuǎn)”;辦學(xué)使命：“辦有靈魂的理解教育，育全人格的未來(lái)公民”等15項(xiàng)內(nèi)容。陶行知先生曾說(shuō)，熏陶和督促兩種力量比較起來(lái)，尤其是熏陶更為重要。學(xué)校文化的頂層設(shè)計(jì)，展示出了強(qiáng)大的內(nèi)聚力量。
2.變行政要求為關(guān)懷激勵(lì)
(1)打造向善的環(huán)境
校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略篇五
---參加第三期高中校長(zhǎng)提高培訓(xùn)心得體會(huì)
登封市第二中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 張建超
校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)校發(fā)展至關(guān)重要，如何提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是當(dāng)前教育的熱門(mén)話(huà)題。參加2011年第三期高中校長(zhǎng)培訓(xùn)之后，對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)和提升感受頗深。
一個(gè)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，首先表現(xiàn)為較強(qiáng)的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略遠(yuǎn)景規(guī)劃能力。提升校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，首先要提高校長(zhǎng)的這種能力。所謂學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略遠(yuǎn)景規(guī)劃，是制定學(xué)?？傮w目標(biāo)和尋求學(xué)校在環(huán)境中的地位并不斷發(fā)展的謀劃和方略，是有關(guān)學(xué)校全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性和根本性的重大謀劃，是確定學(xué)校未來(lái)發(fā)展方向和總體框架的描述。它是一所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的核心。所以，校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)從學(xué)校的特定時(shí)代背景和特定的環(huán)境特征出發(fā)，高瞻遠(yuǎn)矚地確立一個(gè)能對(duì)學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生重大變革和深遠(yuǎn)影響的好的愿景，在“正確地做事”之前必須先堅(jiān)持“做正確的事”，從中形成獨(dú)特的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，促其成為學(xué)校員工執(zhí)著追求的共同目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)校和諧持續(xù)發(fā)展。
一位有領(lǐng)導(dǎo)力的校長(zhǎng)，首先應(yīng)是一名優(yōu)秀的教學(xué)專(zhuān)家，其表現(xiàn)為具有較強(qiáng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力。要提升這種能力，首先，校長(zhǎng)要樹(shù)立校本課程觀(guān)，開(kāi)發(fā)有特色的校本課程，規(guī)劃學(xué)校課程方案，實(shí)施革新的教學(xué)方式，推行革新的課程評(píng)價(jià)，再造學(xué)校課程文化；第二，校長(zhǎng)要吸引教育管理人員、學(xué)科帶頭人、任課教師、學(xué)生、、家長(zhǎng)等多元主體參與，共同促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；第三，校長(zhǎng)要成為學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)，在引導(dǎo)教師發(fā)展的過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)自我反省，在與他人合作中不斷促進(jìn)課程成熟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的終極目標(biāo)。
校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力還表現(xiàn)在校長(zhǎng)應(yīng)具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)和激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)活力的能力。教師是學(xué)校發(fā)展中最活躍的因素，學(xué)校管理的本質(zhì)在于最大限度地喚醒每位員工的潛能，學(xué)校管理的過(guò)程就是對(duì)人的主觀(guān)能動(dòng)性的激發(fā)與協(xié)調(diào)。的確，教師之間難免會(huì)因利益沖突而產(chǎn)生這樣那樣的不和諧。但是，一個(gè)有領(lǐng)導(dǎo)力的校長(zhǎng)，總能藝術(shù)化地化解矛盾與沖突，促進(jìn)人與人相互融合、和平相處；總能一心想著教師，為他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)；總能發(fā)揮道德領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，將校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力；總能激發(fā)學(xué)校組織系統(tǒng)內(nèi)部每個(gè)員工的潛能，矯正學(xué)校的不和諧音符并逐漸奏出悅耳之音。
校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力還表現(xiàn)為校長(zhǎng)具有較強(qiáng)的人格魅力。校長(zhǎng)人格魅力本身就是一種很強(qiáng)的影響力和領(lǐng)導(dǎo)力，其教育作用是無(wú)形的，也是無(wú)窮的。錘煉校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，重在塑造校長(zhǎng)完美的人格。一個(gè)有領(lǐng)導(dǎo)力的校長(zhǎng)，善于走進(jìn)和感悟他人心靈，從細(xì)節(jié)中透射出人文關(guān)懷；善于悅納他人和為他人鼓掌，從無(wú)形中折射出大度和豪邁；善于為下屬搭建展示才華的舞臺(tái)，指明通向成功的路標(biāo)，卻從不計(jì)較個(gè)人得失。
校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力還表現(xiàn)為校長(zhǎng)具有較強(qiáng)的發(fā)展力。這種發(fā)展力需要校長(zhǎng)有非凡的豪邁氣度，主要表現(xiàn)為兩方面：校長(zhǎng)不死抱著“校長(zhǎng)英雄觀(guān)”，而是清醒地看到，要靠制度來(lái)延續(xù)、固化特色活動(dòng)，從而擺脫因個(gè)人去留而影響學(xué)校發(fā)展的尷尬。校長(zhǎng)在培養(yǎng)接班人上，有容人之雅量，用材之膽量，育才之耐心?；垩圩R(shí)英才，將年輕干部及早推上重要崗位，放手大膽地讓他們挑大梁，以避免學(xué)校發(fā)展中核心力量青黃不接的局面。提升校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，就必須培養(yǎng)校長(zhǎng)的這種魄力和發(fā)展力，使其達(dá)到一種高境界。
校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力還表現(xiàn)為校長(zhǎng)具有較強(qiáng)的爭(zhēng)取社會(huì)支持的能力。經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)校不是與世隔絕的桃源，校長(zhǎng)也不僅僅是教學(xué)者和管理者，他們同時(shí)扮演著設(shè)計(jì)師、演說(shuō)家、外交家和詩(shī)人等多種角色，他們必須走出校門(mén)，跨進(jìn)社區(qū)，融入社會(huì)，走向媒體，從多方位、多層面贏(yíng)得社會(huì)支持。正是這種與社會(huì)各界的多方面聯(lián)系中，校長(zhǎng)進(jìn)一步拓寬了辦學(xué)思路，鞏固了辦學(xué)特色，打造了學(xué)校品牌，宣傳了學(xué)校形象。
一、加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高非權(quán)力性影響力。
首先，要把握正確的政治方向，貫徹執(zhí)行黨的路線(xiàn)、方針和政策。因此，校長(zhǎng)必須認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想，積極踐行科學(xué)發(fā)展觀(guān)，學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)，提高政治素質(zhì)，增強(qiáng)影響力，只有這樣，才能端正辦學(xué)方向，培養(yǎng)和造就對(duì)社會(huì)有用的建設(shè)人才。
其次，要樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，不斷加強(qiáng)政治修養(yǎng)。校長(zhǎng)的品質(zhì)修養(yǎng)直接影響其威信的高低。校長(zhǎng)應(yīng)該品質(zhì)高尚，毫不利己，專(zhuān)門(mén)利人，表里如一，團(tuán)結(jié)同志，嚴(yán)于律己，誠(chéng)懇待人，以身作則，并有堅(jiān)強(qiáng)的意志，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，這樣，才會(huì)有較高的威望，才能帶動(dòng)師生員工推行教育教學(xué)的各項(xiàng)改革。
第三，要深入實(shí)際，不能閉門(mén)造車(chē)。校長(zhǎng)要善于走群眾路線(xiàn)，虛心聽(tīng)取教師的意見(jiàn)，讓大家參與學(xué)校管理，并把部分權(quán)力下放給相關(guān)部門(mén)，使教職工的能力得到充分的發(fā)揮，學(xué)校的各項(xiàng)工作有條不紊地開(kāi)展。另外，校長(zhǎng)應(yīng)深入實(shí)際，參與實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握教育教學(xué)規(guī)律，及時(shí)處理教改中亟待解決的問(wèn)題。
二、顧全大局，正確使用職權(quán)，認(rèn)真對(duì)待教職工的影響力。首先，要正確看待職權(quán)。要襟懷坦蕩、正直無(wú)私、任人唯賢，認(rèn)真履行職責(zé)。如果校長(zhǎng)把職權(quán)期望過(guò)高，飄飄然，覺(jué)得很了不起，或利用職權(quán)謀取私利，結(jié)果必然使權(quán)力性影響力嚴(yán)重削弱甚至消失殆盡。
其次，要遵循教育規(guī)律，按章行事，提高管理水平。校長(zhǎng)是學(xué)校的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，必須具有較高的管理水平，懂得教育教學(xué)的基本規(guī)律，把握好學(xué)校的人、財(cái)、物、事，這樣才能把師生員工組織起來(lái)，管理和協(xié)調(diào)學(xué)校與各部門(mén)的工作關(guān)系，正確處理學(xué)校的各項(xiàng)事務(wù)，有計(jì)劃有步驟地辦好學(xué)校。校長(zhǎng)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的領(lǐng)導(dǎo)能力和管理水平。
第三，重視教職工的影響力。一般而言，校長(zhǎng)的影響力大于教職工的影響力，但是，也有個(gè)別教職工的影響力大于校長(zhǎng)的影響力。那么，校長(zhǎng)要提高個(gè)人的影響力，正確的做法是校長(zhǎng)既要努力提高和不斷完善自己，又要愛(ài)護(hù)下屬。有些校長(zhǎng)錯(cuò)誤的認(rèn)為，下屬的影響力增大了，就會(huì)削弱其影響力，于是想方設(shè)法降低下屬的影響力，有的甚至利用手中的權(quán)力，選一些不如自己的人來(lái)搭檔，借此來(lái)擴(kuò)大與下屬影響力的差距。這種做法顯然有悖于人才選用的原則。校長(zhǎng)和教職工的影響力是相互促進(jìn)、相互影響、相互提高的。一所學(xué)校既要有群眾擁護(hù)校長(zhǎng)，又要有一批具有較高威望、教學(xué)能力強(qiáng)的骨干，才可以增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力和吸引力，提高學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。所以，校長(zhǎng)應(yīng)該愛(ài)護(hù)教職工的影響力，不能妒忌壓抑他們。
總之，校長(zhǎng)是學(xué)校行政負(fù)責(zé)人，對(duì)外代表學(xué)校,對(duì)內(nèi)全面負(fù)責(zé)學(xué)校行政和教育教學(xué)工作。學(xué)校工作能否取得較好的效果，關(guān)鍵在于校長(zhǎng)的影響力。只有具備強(qiáng)大的感召力、說(shuō)服力和影響力的校長(zhǎng)，才能使教職工心悅誠(chéng)服，才能勝任其領(lǐng)導(dǎo)工作，才能促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。
二0一一年十一月二十日
校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略篇六
一所好的學(xué)校，不在于是否擁有漂亮的校舍、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，而在于是否擁有一位具有教育思想的校長(zhǎng)，是否擁有真心做教育的團(tuán)隊(duì)。只有擁有了這些，才能不斷提升教育領(lǐng)導(dǎo)力，擔(dān)當(dāng)起學(xué)校的“靈魂”，為學(xué)校的特色發(fā)展提供最為有力的保障。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，首先是思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?！弊屆恳晃缓⒆佣嫉玫阶陨碜詈玫陌l(fā)展，讓每一位教師都獲得事業(yè)的進(jìn)步和生命質(zhì)量的提升，這應(yīng)成為每所學(xué)校辦學(xué)的宗旨。而要達(dá)到這個(gè)目的，先進(jìn)的辦學(xué)理念是必不可少的。因此，校長(zhǎng)應(yīng)確立先進(jìn)的辦學(xué)理念——對(duì)教育的理性認(rèn)識(shí)和理想追求，其中包含著管理觀(guān)、教育觀(guān)和學(xué)生觀(guān)等。具體而言，就是校長(zhǎng)應(yīng)深入研究分析學(xué)校的文化背景、辦學(xué)條件和教育資源等，充分挖掘、發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，并在實(shí)踐中不斷發(fā)展、提升，逐步形成科學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)理念，并突出以下兩個(gè)方面。1.以人為本。充分尊重教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建和諧、民主、活力的人文環(huán)境。2.發(fā)展為硬道理。即重視學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和跨越式發(fā)展，發(fā)展理念要超前，發(fā)展思路要清晰，發(fā)展措施要科學(xué)，以促進(jìn)師生的和諧發(fā)展。
作為一校之長(zhǎng)職責(zé)之一就是確立學(xué)校的總體辦學(xué)目標(biāo)，決定學(xué)校的辦學(xué)特色，而學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、辦學(xué)特色的體現(xiàn)是分解在學(xué)校每個(gè)教師的工作過(guò)程中的，因此，校長(zhǎng)應(yīng)是師者之師，必須長(zhǎng)于洞察、敏于創(chuàng)新、勤于反思。如，在制訂“發(fā)展規(guī)劃”、確定發(fā)展目標(biāo)時(shí)，校長(zhǎng)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地提出學(xué)校、學(xué)生和教師發(fā)展的新思想、新理念和新方法，讓學(xué)校的明天與教職員工的希望緊緊相扣，這樣就能使教職工明確學(xué)校的發(fā)展方向，就能激發(fā)其熱情，增強(qiáng)其信心，鼓舞其勇氣。
學(xué)校管理既是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，管理工作要喚起人們的美好向往，激勵(lì)人們的熱烈感情，調(diào)動(dòng)人們的進(jìn)取精神。善于運(yùn)用這門(mén)藝術(shù)，往往能使自己管理有道，工作得心應(yīng)手并富有成效。
管好一所學(xué)校，校長(zhǎng)個(gè)人的力量很有限，關(guān)鍵是善于用人。為此，校長(zhǎng)要善于觀(guān)察，注意傾聽(tīng)，在細(xì)微處發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)助其展現(xiàn)自己的才能。要做到人盡其才，揚(yáng)人所長(zhǎng)就要巧妙借力，凝聚智慧。如，借助學(xué)科中心組及各級(jí)教育部門(mén)組織的教育教學(xué)交流活動(dòng)，支持教師競(jìng)爭(zhēng)各級(jí)各類(lèi)人才選拔等。校長(zhǎng)要敢于大膽起用年輕教師，把他們安排到重要崗位，搭建平臺(tái)助其展示創(chuàng)造才能。教育工作的特殊性使教師有著較強(qiáng)的自尊心和榮譽(yù)感，對(duì)教師真誠(chéng)的認(rèn)可與贊美，就是對(duì)他價(jià)值的最好承認(rèn)和重視。能“自降身份”以寬廣的'胸懷、謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度面對(duì)問(wèn)題，真誠(chéng)贊美下屬的校長(zhǎng)，能使員工們的心靈需求得到滿(mǎn)足，并能激發(fā)他們潛在的才能，將校園建設(shè)成師生共同成長(zhǎng)的精神家園。
隨著教育改革的不斷深化，教研的作用越來(lái)越大，已成為學(xué)校主動(dòng)發(fā)展的根本和內(nèi)在動(dòng)力。教育改革賦予校長(zhǎng)參與教研的責(zé)任，要求校長(zhǎng)不僅僅是學(xué)校工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和決策者，還應(yīng)成為教研的先行者。
校長(zhǎng)的科研能力包括兩個(gè)方面：首先，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)校教育科研的帶頭人，作為研究者親自參與研究過(guò)程，提出研究的問(wèn)題，并在自己的教育實(shí)踐中制訂行動(dòng)策略，然后將其應(yīng)用于實(shí)踐;其次，校長(zhǎng)要具有較強(qiáng)的科研管理能力，能發(fā)動(dòng)廣大教師參加教育科研，組織好學(xué)校各項(xiàng)科研活動(dòng)，管理好科研實(shí)施的過(guò)程，以科研促教研，以科研轉(zhuǎn)變教師的教育觀(guān)念，以科研搭建學(xué)校發(fā)展的平臺(tái)。
1.
校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升
2.
校長(zhǎng)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的提升
3.
校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升修煉
4.
新課改下校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升
5.
2016校長(zhǎng)提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的方法
6.
提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的5種技能
7.
提升領(lǐng)導(dǎo)力的辦法
8.
女性領(lǐng)導(dǎo)力的提升
校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略篇七
——執(zhí)行新課程的幾點(diǎn)做法
江澤民同志在第三次全教會(huì)上說(shuō)“學(xué)校的校長(zhǎng)在精心培育人才方面富有特殊的責(zé)任?！崩顛骨逋疽苍f(shuō)“一個(gè)好校長(zhǎng)，帶領(lǐng)一批好教師，就能辦出一所好學(xué)校”。這些觀(guān)點(diǎn)集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題：新課程能否如實(shí)的推行，效果能否明顯，關(guān)鍵在校長(zhǎng)。
校長(zhǎng)既是學(xué)校的一家之長(zhǎng)，又是學(xué)校發(fā)展的設(shè)計(jì)師。一個(gè)學(xué)校的發(fā)展?jié)摿?、發(fā)展規(guī)模、發(fā)展前景與有一個(gè)什么樣的校長(zhǎng)是密不可分的。一個(gè)有思想的校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的發(fā)展會(huì)有一個(gè)科學(xué)的遠(yuǎn)景規(guī)劃，會(huì)帶領(lǐng)他的管理團(tuán)隊(duì)制定一套切實(shí)可行的措施和制度來(lái)實(shí)現(xiàn)它的規(guī)劃。
新課程要求校長(zhǎng)把握教育發(fā)展規(guī)律，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題。不斷提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的“社會(huì)人”，為此我從四個(gè)方向抓落實(shí)。
一、把準(zhǔn)課程方向，轉(zhuǎn)變觀(guān)念
新課程的重點(diǎn)在于培養(yǎng)社會(huì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是要教師“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要解決幾個(gè)問(wèn)題。解放思想，更新觀(guān)念，培養(yǎng)興趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)品德。作為管理者的校長(zhǎng)要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，充分的了解。學(xué)校教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是什么？不足是什么？并因此制定與之相適應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃，加大宣傳和動(dòng)員的力度，取得黨政，社會(huì)，家長(zhǎng)的支持。比如我校在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生個(gè)性方面所做的工作就足以說(shuō)明觀(guān)念轉(zhuǎn)變重要與艱難。執(zhí)行之初，我提出全面發(fā)展學(xué)生，不把學(xué)生摁在書(shū)本里，可以通過(guò)發(fā)揚(yáng)他們的興趣愛(ài)好，（成立器樂(lè)隊(duì)，舞蹈隊(duì)，運(yùn)動(dòng)隊(duì)，課前三分鐘講、演、唱來(lái)促進(jìn)文化教學(xué)，提升學(xué)生得實(shí)踐和動(dòng)手能力）。黨政擔(dān)心了，社會(huì)責(zé)怪了，家長(zhǎng)不理解了。這不是把成績(jī)拋開(kāi)“不務(wù)正業(yè)”了嗎？為此我積極宣傳，耐心解釋?zhuān)ㄟ^(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐證明：校園多彩了，活力重現(xiàn)了，吸引力增強(qiáng)了，輟學(xué)率降低了，教學(xué)成績(jī)上去了，家長(zhǎng)和老師笑了，黨政和社會(huì)滿(mǎn)意了。
二：理解新課程內(nèi)涵，改革舊的評(píng)價(jià)制度。
“應(yīng)試教育”方式方法已深入人心，教師已習(xí)慣“填鴨式”教學(xué)，“題海戰(zhàn)術(shù)”加以強(qiáng)化，家長(zhǎng)已習(xí)慣以成績(jī)論英雄與成敗。
首先，校長(zhǎng)要從課堂教學(xué)手段著手改變，我們的做法是：把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，討論，小結(jié)；教師只是提示，歸納。課堂上要求學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)嘴。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)中摸索方法。在成功中體驗(yàn)真快樂(lè)。
其次，改變單一的“分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的體制。每學(xué)年，學(xué)校都要對(duì)上學(xué)年做一個(gè)小結(jié)，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。我們就抓住這個(gè)新評(píng)價(jià)制度宣傳的大好時(shí)機(jī)，嚴(yán)格把關(guān)評(píng)優(yōu)口，對(duì)那些愛(ài)思考，勤動(dòng)手，品德優(yōu)良，個(gè)性鮮明，特長(zhǎng)突出的學(xué)生進(jìn)行隆重表彰。把這些學(xué)生的業(yè)績(jī)，模仿名人字畫(huà)制成“校園風(fēng)云人物”條幅在校園內(nèi)予以張貼并贈(zèng)送給家長(zhǎng)。讓學(xué)生，家長(zhǎng)體驗(yàn)看得見(jiàn)，摸得著的變化。轉(zhuǎn)變其觀(guān)念和努力的方向。
三，精心組織，帶頭落實(shí)
計(jì)劃不是用來(lái)看的，應(yīng)付檢查的，而是用來(lái)實(shí)施的。我校為實(shí)行新課改成立了專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)小組。課程安排上足額安排，日常檢查必須照課表進(jìn)行查驗(yàn)。領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常檢查教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果。我兼任的是初三歷史，為了更好的落實(shí)新課程，我不僅認(rèn)真鉆研教材，還經(jīng)常給教師上示范課。示范課嚴(yán)格按照集體備課時(shí)設(shè)置的統(tǒng)一模式上課。學(xué)生根據(jù)教師出示的問(wèn)題，先自學(xué)，再討論，然后演示，教師只是指導(dǎo)。在疑難問(wèn)題的討論中一般都有爭(zhēng)論，我也只是讓學(xué)生去發(fā)揮。形成定論后，學(xué)生一般印象深刻，學(xué)生在這種方式中學(xué)會(huì)了分析，解決問(wèn)題的方法，提升了學(xué)習(xí)思考和解決問(wèn)題的能力。
四，落實(shí)常規(guī)，注重實(shí)效。
新課程要求學(xué)生將更多的精力放在實(shí)踐探究和擴(kuò)展知識(shí)面上，教材中常會(huì)出現(xiàn)許多開(kāi)放性問(wèn)題和實(shí)踐性課題。這就要求教師不僅要有廣博的知識(shí)，還要改變以往以“灌“為主的教學(xué)模式，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)嘴。為了能在教學(xué)過(guò)程中提高新課程的執(zhí)行力度，我們通過(guò)集體備課，設(shè)計(jì)了各種課型的基本模式、流程。要求教師按設(shè)計(jì)步驟授課，教務(wù)不定時(shí)地進(jìn)行檢查。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)閱讀，思考，討論找出問(wèn)題的答案。教師在課堂上解決問(wèn)題，認(rèn)真寫(xiě)好課后反饋，在課堂上解決問(wèn)題，注重向四十五分鐘要效益。
五，樹(shù)立典型，全面推進(jìn) 新的教學(xué)模式有了，也配套了相應(yīng)的檢查措施，我們每學(xué)期還堅(jiān)持搞好幾個(gè)比賽。一是新課程優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。比的就是哪位教師能熟練地運(yùn)用集體備課設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，順利地完成課堂教學(xué)。二是新課程教學(xué)效果競(jìng)賽。比的是哪位教師在課堂教學(xué)后的檢測(cè)中，學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的比例大。然后對(duì)這些獲獎(jiǎng)?wù)哌M(jìn)行表彰，樹(shù)為典型，立為骨干；優(yōu)先晉級(jí)，晉職；撥給其教研經(jīng)費(fèi)，選送其外出學(xué)習(xí)、考察；通過(guò)集會(huì)，板報(bào)展示精英風(fēng)采，介紹其成功經(jīng)驗(yàn)，推廣其做法，號(hào)召大家都來(lái)學(xué)習(xí)以點(diǎn)帶面，全面提高。
六，持之以恒
一天做好某件事情不難，一年做好也不難，難就難在一輩的堅(jiān)持。校長(zhǎng)調(diào)走了，做法不能改變；大方向定了，只能不斷地改進(jìn)、完善。一個(gè)民族有其特殊的文化底蘊(yùn)，但是其形成必須經(jīng)過(guò)一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期。一個(gè)學(xué)校的文化底蘊(yùn)，優(yōu)良傳統(tǒng)，良好氛圍的形成也要靠長(zhǎng)久的積淀。所以這種模式確定之后我們不作輕易改變。熟能生巧，只有教師教得越來(lái)越輕松，學(xué)生學(xué)得越來(lái)越有興趣，教學(xué)效果越來(lái)越 好，學(xué)生學(xué)習(xí)能力越來(lái)越高。新課程的課標(biāo)才真正得到落實(shí)。
校長(zhǎng)，校長(zhǎng)。一校之內(nèi)仿效其長(zhǎng)。校長(zhǎng)的思想和做法，還有執(zhí)行的力度都是教師仿效的標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)的落實(shí)關(guān)鍵看校長(zhǎng)的執(zhí)行力。
校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略篇八
提升自我能力，是指你要提高自我的學(xué)習(xí)、管理、督導(dǎo)、執(zhí)行等等能力，完善自我。提升自我能力除了靠不斷的學(xué)習(xí)與經(jīng)歷磨折，你還要鍛煉出堅(jiān)韌不拔的精神，這樣你才能更好地迎接挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝困難。
你是團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，只有你才能作出決策，而你的決策影響了全局！要提升決策能力，你就要學(xué)會(huì)深謀遠(yuǎn)慮，思考全面，不為目前的勝利沾沾自喜，而是要繼續(xù)發(fā)力，力求做到最好。
要更好地提升領(lǐng)導(dǎo)力，你必須要提升信任度，因?yàn)樵?jīng)有一名著名的領(lǐng)導(dǎo)者是這樣說(shuō)的：“沒(méi)有人愿意被人管，但人們?cè)敢庾冯S自己信任的人?！眻F(tuán)隊(duì)工作時(shí)，你應(yīng)給予下屬多些信任與鼓勵(lì)，，少些責(zé)備與猜忌，這樣你會(huì)更受愛(ài)戴。
在公，你是下屬的領(lǐng)導(dǎo)，在私，你可以是下屬的朋友，友善待人，平等互助，方能溫暖人心，增加向心力。你要切記，領(lǐng)導(dǎo)架子不可有，和善友愛(ài)更得人心。
無(wú)論做什么事，都要有激情，不然一切就會(huì)變得死氣沉沉，無(wú)法取得突破。在工作中，你的情緒好壞影響著你的團(tuán)隊(duì)，當(dāng)你富有激情地工作，你的下屬才會(huì)備受鼓舞，努力奮進(jìn)。
不斷提升你的領(lǐng)導(dǎo)能力，你才能成為一個(gè)好領(lǐng)導(dǎo)。現(xiàn)在，你該制定專(zhuān)屬于你的提升領(lǐng)導(dǎo)力計(jì)劃，好好提升領(lǐng)導(dǎo)能力了。
校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略篇九
校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，是指以校長(zhǎng)為核心的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在明確的課程思想指導(dǎo)下，通過(guò)制訂和實(shí)施學(xué)校課程規(guī)劃，調(diào)控課程管理行為，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，全面提高教育質(zhì)量的能力。新課程管理體制要求學(xué)校必須根據(jù)自身的實(shí)際，將國(guó)家提供的課程框架轉(zhuǎn)變成學(xué)校的課程規(guī)劃，以確保課程的有效實(shí)施，因此，制訂和實(shí)施學(xué)校課程規(guī)劃是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的核心工作。
1．提升校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)課程的理解力
對(duì)課程準(zhǔn)確的理解表現(xiàn)在國(guó)家課程的正確理解、校本實(shí)施上。對(duì)國(guó)家課程的忠實(shí)執(zhí)行，既體現(xiàn)在對(duì)精神的領(lǐng)悟、思想的統(tǒng)一和步調(diào)的一致上，也體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)校自身的教育背景、教育文化形態(tài)、教育特色和教育能力，甚至根據(jù)不同教育背景、不同教學(xué)追求、不同教學(xué)風(fēng)格的教師和不同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、不同智力水平、不同發(fā)展速度的學(xué)生對(duì)國(guó)家課程作符合實(shí)際的校本實(shí)施。國(guó)家課程的權(quán)威性、指導(dǎo)意義和強(qiáng)制要求并非排除課程應(yīng)具有的因地制宜的可選擇、可創(chuàng)造的空間。不同地域、不同學(xué)校、不同教師和不同學(xué)生對(duì)國(guó)家課程在準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)精神的前提下的不同理解和實(shí)施，才使國(guó)家課程呈現(xiàn)它的豐富內(nèi)涵和多元價(jià)值，呈現(xiàn)它的教育魅力和彈性空間。國(guó)家課程的校本實(shí)施過(guò)程，是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，再創(chuàng)造的水平?jīng)Q定著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低。
對(duì)課程準(zhǔn)確的理解還體現(xiàn)在對(duì)校本課程的準(zhǔn)確理解。校本課程是對(duì)國(guó)家課程的一種個(gè)性化補(bǔ)充、拓展、延伸和豐富。校本課程強(qiáng)調(diào)的是在具體實(shí)施國(guó)家課程的前提下，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理想和培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)資源和本校學(xué)生的需求進(jìn)行客觀(guān)科學(xué)的評(píng)估，充分利用學(xué)校的課程資源和社會(huì)課程資源，開(kāi)發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。它強(qiáng)調(diào)的是國(guó)家課程的指導(dǎo)性、學(xué)校的主體性、資源的多樣性和學(xué)生的選擇性。
分析判斷主要從以下方面進(jìn)行：一是學(xué)校的課程文化形態(tài)，主要是指學(xué)校管理層，尤其是教學(xué)管理部門(mén)的課程意識(shí)、課程設(shè)計(jì)能力、課程管理組織能力；二是全體教師對(duì)國(guó)家課程的理解力、忠誠(chéng)度和執(zhí)行力；三是課堂教學(xué)狀況；四是學(xué)生對(duì)課程的需要度與滿(mǎn)足度；五是學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)利用的廣度和深度；六是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的合理性、豐富度。這些信息的準(zhǔn)確性和可靠度有賴(lài)于校長(zhǎng)對(duì)獲取途徑的用心設(shè)計(jì)和實(shí)施。最有效的手段是走進(jìn)課堂，校長(zhǎng)可以走進(jìn)課堂廣泛聽(tīng)課，與師生對(duì)話(huà)，傾聽(tīng)?zhēng)熒男穆?；可以與師生、家長(zhǎng)及其他相關(guān)人員面對(duì)面地交流；或直接參與學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)的某些課程管理工作。
首先，校長(zhǎng)應(yīng)該致力于營(yíng)造民主、開(kāi)放和合作的氛圍。校長(zhǎng)應(yīng)在廣泛征求教師和其他成員的意見(jiàn)前提下，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，擬定學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)施的規(guī)劃，公開(kāi)地、經(jīng)常地加以闡述和說(shuō)明，讓學(xué)校全體成員對(duì)學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)施的目的、構(gòu)想和操作方案有全面、深入和一致的理解，從而達(dá)到情感認(rèn)同和目標(biāo)集合的目的。
同時(shí)，校長(zhǎng)要通過(guò)培訓(xùn)或其他形式，讓全體成員感受到課程實(shí)施與教師自身發(fā)展的關(guān)系，從而產(chǎn)生緊迫感；讓全體成員感受到課程實(shí)施是校長(zhǎng)對(duì)全體成員的一種深層的長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)心，從而產(chǎn)生信任感；讓全體成員感受到課程實(shí)施是關(guān)及自己更關(guān)及學(xué)校生存發(fā)展的關(guān)鍵，從而產(chǎn)生認(rèn)同感；通過(guò)切實(shí)有效的課程實(shí)施的培訓(xùn)，支持、服務(wù)、引導(dǎo)教師的課程實(shí)施，并幫助他們排憂(yōu)解難，讓全體成員產(chǎn)生依賴(lài)感；要鼓勵(lì)尊重教師在課程實(shí)施中的創(chuàng)造性勞動(dòng)，讓全體成員產(chǎn)生幸福感。還要作廣泛宣傳和講解，贏(yíng)得學(xué)生及家長(zhǎng)的認(rèn)同和支持。
學(xué)校課程資源主要依賴(lài)于學(xué)校自身的資源開(kāi)發(fā)，其中教師資源是最需要開(kāi)發(fā)的資源。教師是課程的具體執(zhí)行者，同時(shí)也是課程的創(chuàng)造者，其中既包括對(duì)國(guó)家課程的創(chuàng)造性的實(shí)施，也包括利用自己的專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，在學(xué)校的課程框架內(nèi)，按課程的基本要素，為學(xué)生提供可選擇的教育教學(xué)資源。校長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)資源的意義和價(jià)值，并按課程建設(shè)的邏輯和要求開(kāi)發(fā)好、管理好教師資源。學(xué)生是課程開(kāi)發(fā)的受惠者，同時(shí)也應(yīng)該是參與者，有時(shí)甚至是執(zhí)行者。
學(xué)校的制度文化、教師的職業(yè)道德、人際關(guān)系、環(huán)境布置等是學(xué)校課程建設(shè)的非顯性環(huán)境資源。如果學(xué)校能按課程的要素對(duì)它們加以整合和利用，讓它以課程的形式呈現(xiàn)，就能激活學(xué)校對(duì)課程的想象力和創(chuàng)造力，形成立體的課程形態(tài)，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
課程實(shí)施規(guī)劃的制定，首先要求制定者有個(gè)完整的、多維的課程概念，要考慮到課程目標(biāo)的確定，課程結(jié)構(gòu)的搭建，課程內(nèi)容的挖掘，課程實(shí)施方案的設(shè)定，課程評(píng)價(jià)方案的跟進(jìn)，以及課程管理組織機(jī)構(gòu)、工作程序、改進(jìn)機(jī)制的建立等。
在課程規(guī)劃的制定與實(shí)施中，要充分強(qiáng)調(diào)構(gòu)成課程基本要素的必要性和重要性，在課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、整合、執(zhí)行、評(píng)價(jià)、反思、修正過(guò)程中，校長(zhǎng)要特別提醒學(xué)校全體成員對(duì)構(gòu)成課程基本要素的重視和遵循。課程的基本要素主要涉及到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方式、課程評(píng)價(jià)等因素。另外，學(xué)校課程體系的建立也是校長(zhǎng)需要精心規(guī)劃的重要工作。課程體系的建立首先要觀(guān)念先行，要改變長(zhǎng)期以來(lái)的教師中心、學(xué)科中心、課堂中心的弊端，要努力探索以學(xué)生的人性需要為出發(fā)點(diǎn)，以滿(mǎn)足、提升作為成長(zhǎng)中的人的需要的課程內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，以形成將教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)的新的教學(xué)方式為核心的學(xué)校課程體系。
課程文化的構(gòu)建首先是學(xué)校全體成員對(duì)學(xué)校課程目標(biāo)、課程實(shí)施規(guī)劃的情感認(rèn)同和精神歸屬，讓全體成員產(chǎn)生一種自覺(jué)和內(nèi)驅(qū)力，并內(nèi)化為具體的實(shí)踐行動(dòng)，最終通過(guò)艱苦的歷練，這樣課程實(shí)施才有精神保障，才能持續(xù)積極地發(fā)展。課程文化的形成需要艱辛的沉淀和積累，并在沉淀和積累的過(guò)程中形成鮮明的特色，這個(gè)過(guò)程的積累與沉淀必須是全體成員經(jīng)過(guò)認(rèn)同、實(shí)踐、創(chuàng)造、反思后的感性體悟和理性認(rèn)識(shí)。它是許多有亮點(diǎn)和特色的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的集合，也是有體系、有序列的優(yōu)化組合。它具有品牌價(jià)值和影響力，有推廣意義和示范作用。同時(shí)，課程文化的構(gòu)建過(guò)程也是個(gè)開(kāi)放、變化、調(diào)整、充實(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)校需要不斷總結(jié)，適應(yīng)時(shí)代的變遷，吸納有利于學(xué)校課程建設(shè)的各種積極因素，及時(shí)調(diào)整實(shí)施策略和方案，以期課程的不斷豐富和完善。
總之，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力具有綜合性的特點(diǎn)，是校長(zhǎng)學(xué)校管理能力的集中體現(xiàn)。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的形成與發(fā)展取決于校長(zhǎng)的思想政治素質(zhì)、教育教學(xué)與教育科研素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的素質(zhì)以及學(xué)校行政管理和實(shí)踐決策能力的綜合素養(yǎng)。
校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略篇十
校長(zhǎng)是教育教學(xué)理念引領(lǐng)者、課堂領(lǐng)導(dǎo)者、教學(xué)資源支持者、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)者。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)的一種專(zhuān)業(yè)能力，是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的核心。下面是小編收集整理的校長(zhǎng)如何提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)內(nèi)容，希望大家喜歡！
校長(zhǎng)是學(xué)校教學(xué)理念的引領(lǐng)者。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校最根本的是教育教學(xué)理念領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力主要表現(xiàn)為高屋建瓴地把握學(xué)校教學(xué)方向、主動(dòng)推動(dòng)教學(xué)改革和創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)的能力。校長(zhǎng)要成為一名優(yōu)秀的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，首先要有教育教學(xué)思想并引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革。引領(lǐng)是一種激勵(lì)，更是一種喚醒，它能帶動(dòng)教師主動(dòng)探索、革新教學(xué)。校長(zhǎng)要生成自己對(duì)教育教學(xué)的獨(dú)到見(jiàn)解，當(dāng)校長(zhǎng)將其辦學(xué)思想和教學(xué)主張融為一體時(shí)，學(xué)校教育教學(xué)就形成了獨(dú)特風(fēng)格。
校長(zhǎng)是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本形式、主要渠道和核心環(huán)節(jié)。深入課堂是校長(zhǎng)提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵。加強(qiáng)課堂領(lǐng)導(dǎo)有利于校長(zhǎng)把握一線(xiàn)教學(xué)的真實(shí)情況，以便站在新的高度和視角對(duì)學(xué)校教學(xué)做出及時(shí)、科學(xué)、正確的決策。
校長(zhǎng)是教學(xué)資源的支持者。有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者往往是一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)資源支持者，校長(zhǎng)應(yīng)時(shí)刻準(zhǔn)備為教師教學(xué)提供充分及時(shí)的教學(xué)資源。校長(zhǎng)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各種資源來(lái)滿(mǎn)足教師教學(xué)需要。學(xué)校應(yīng)建立一種以校長(zhǎng)為中心的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)資源支持系統(tǒng)，共同制定和確立具有學(xué)校特色的教學(xué)發(fā)展計(jì)劃和促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的活動(dòng)。最后，校長(zhǎng)要積極主動(dòng)地尋找支持系統(tǒng)為教師教學(xué)提供專(zhuān)業(yè)支持。
校長(zhǎng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者。校長(zhǎng)提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)根本目的是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是一個(gè)自發(fā)的過(guò)程，而是教師不斷努力和外部條件相互配合與作用的結(jié)果，校長(zhǎng)必須當(dāng)好促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角色：首先要抓好教師業(yè)務(wù)引領(lǐng)，激勵(lì)、引領(lǐng)教師大膽思考、嘗試教育教學(xué)改革，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平;同時(shí)為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)時(shí)間，為教師開(kāi)展教育教學(xué)研究提供各種保障。
(一)基礎(chǔ)——提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)
教學(xué)是實(shí)現(xiàn)育人使命的重要載體，良好的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)建立在校長(zhǎng)教育理論素養(yǎng)和個(gè)性化教育思想的基礎(chǔ)上，校長(zhǎng)沒(méi)有自己的教育思想就難以真正引領(lǐng)教師改進(jìn)教學(xué)。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是一種專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，不能一味憑借職位權(quán)、強(qiáng)制權(quán)和獎(jiǎng)賞權(quán)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，很大程度上要依賴(lài)非權(quán)力的影響，如校長(zhǎng)品格、才能、知識(shí)、情感等。校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)一定程度上是倫理道德領(lǐng)導(dǎo)，作為一名有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，校長(zhǎng)要關(guān)注自身領(lǐng)導(dǎo)行為的誠(chéng)信、公正、正直，倡導(dǎo)和力行道德領(lǐng)導(dǎo)，針對(duì)每位師生的特點(diǎn)，給予個(gè)別化和有針對(duì)性的關(guān)懷幫助。
(二)核心——?jiǎng)?chuàng)建發(fā)展的共同愿景
共同愿景是學(xué)校團(tuán)隊(duì)為之奮斗的理想圖景，可以激發(fā)教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)而努力。校長(zhǎng)要努力將教育理念轉(zhuǎn)化為學(xué)校發(fā)展愿景，制定切實(shí)可行的教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃。愿景創(chuàng)立需群策群力，教師參與學(xué)校愿景創(chuàng)造并在創(chuàng)立愿景的過(guò)程中尋求自己的理想和信念，學(xué)校教育教學(xué)才富有動(dòng)力和成效。共同愿景為教師教學(xué)提供了焦點(diǎn)和能量，缺乏愿景往往只會(huì)產(chǎn)生合格的適應(yīng)性教學(xué)，只有當(dāng)教學(xué)成為教師深深關(guān)切的事情時(shí)才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造性教學(xué)。
(三)根本——引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，校長(zhǎng)必須重視、關(guān)心、引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。首先要?jiǎng)?chuàng)建教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的氛圍，努力構(gòu)建良好的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，通過(guò)成立各種各樣的專(zhuān)業(yè)組織和開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為教師成長(zhǎng)提供有力的專(zhuān)業(yè)支持。還要為教師創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)、空間和條件，支持鼓勵(lì)教師參與各種研討活動(dòng)、教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)、公開(kāi)課等，做教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的助推者。其次是通過(guò)制定規(guī)章制度，建設(shè)一種共同發(fā)展、共同承擔(dān)責(zé)任的教學(xué)文化。實(shí)施新課程需要建立一系列有利于新課程理念落實(shí)的制度，如以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的課程評(píng)價(jià)制度等。再次是指導(dǎo)課堂教學(xué)，指導(dǎo)教師對(duì)課堂教學(xué)理解運(yùn)用的有效途徑，是校長(zhǎng)了解教學(xué)情況最直接、最具體、最有效的方法，也是體現(xiàn)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的核心內(nèi)容。校長(zhǎng)要善于參與指導(dǎo)各種不同形式的課堂教學(xué)，從而實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)的有力指導(dǎo)，并提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。
(四)保障——構(gòu)建教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)
落實(shí)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力需要一支結(jié)構(gòu)合理、執(zhí)行能力強(qiáng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，這支團(tuán)隊(duì)包括副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、各年級(jí)組長(zhǎng)、各教研主任等。他們不僅是校長(zhǎng)教育理念、決策的執(zhí)行者，也是校長(zhǎng)教育教學(xué)決策的智囊團(tuán)。學(xué)校教學(xué)理念和發(fā)展愿景，都是通過(guò)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的管理、執(zhí)行落實(shí)于具體教育教學(xué)實(shí)踐的。從某種意義上講，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮很大程度上取決于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的能力、素質(zhì)和水平，建立具有執(zhí)行能力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)潛能、研究能力和創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，是提高校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的保障。
古人講“躬身自省”，心理學(xué)上講“情感投射”，物理學(xué)上講“力與反作用力”，校長(zhǎng)要想領(lǐng)導(dǎo)別人，就必須先發(fā)出一個(gè)“力”。也就是說(shuō)，校長(zhǎng)在考慮怎樣領(lǐng)導(dǎo)別人之前，不妨先捫心自問(wèn)，自己憑什么領(lǐng)導(dǎo)別人？顯然，僅僅靠上級(jí)的一紙行政命令是無(wú)法真正領(lǐng)導(dǎo)別人的。因?yàn)閺谋举|(zhì)上講，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力絕不單純指職務(wù)帶來(lái)的行政權(quán)威，而是更多指向自身人格魅力和職業(yè)智慧。只有讓別人信服，愿意追隨，并最大限度地實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)，校長(zhǎng)才能真正穩(wěn)固地建立領(lǐng)導(dǎo)力。隨著年歲的增長(zhǎng)，人生閱歷的增加，我現(xiàn)在越來(lái)越覺(jué)得“愛(ài)與尊重”才是一名校長(zhǎng)該有的底色。
校長(zhǎng)的愛(ài)應(yīng)該坦蕩廣博，成為超越功利層面的價(jià)值堅(jiān)守。一名校長(zhǎng)如果不愛(ài)教育、不愛(ài)師生，或者師生不喜歡他，實(shí)際上領(lǐng)導(dǎo)還沒(méi)開(kāi)始就已經(jīng)結(jié)束了。一名懂領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)，不是看不到塵埃，而是善于“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，努力與師生一起去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。
在平時(shí)的工作中，我從不吝惜表?yè)P(yáng)與掌聲，特別是對(duì)那些所謂的“后進(jìn)”或“弱項(xiàng)”。比如，音體美、信息技術(shù)等學(xué)科往往呈現(xiàn)弱勢(shì)狀態(tài)，校長(zhǎng)有責(zé)任讓每個(gè)學(xué)科、每位教師都向下扎根、向上生長(zhǎng)。為此，我們校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分頭找這些學(xué)科的骨干教師談話(huà)，肯定其付出，一起探討在績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)選先等方面可以做哪些改進(jìn)，并積極創(chuàng)造條件支持他們外出參加培訓(xùn)，觀(guān)摩高層次的音樂(lè)會(huì)、美術(shù)展、裝備展等，找準(zhǔn)各自的發(fā)力點(diǎn)和突破點(diǎn)。
當(dāng)一個(gè)人心里不糾結(jié)時(shí)，所展現(xiàn)出來(lái)的工作狀態(tài)是不一樣的。去年疫情期間，幾位音樂(lè)教師自發(fā)隔空合唱錄制了mv《明天依然更美》，通過(guò)歌曲向社會(huì)傳達(dá)眾志成城、共克時(shí)艱的信心與決心。美術(shù)組教師則自發(fā)組織學(xué)生圍繞“抗擊疫情、眾志成城”主題舉辦了一次大型書(shū)畫(huà)展，將美術(shù)與思政教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，藝術(shù)氛圍濃厚，情感張力十足。我校國(guó)樂(lè)社團(tuán)還成為山東省威海市首支受邀赴臺(tái)交流的校園社團(tuán)，創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)也多次斬獲國(guó)內(nèi)國(guó)際大獎(jiǎng)。因此，真愛(ài)永遠(yuǎn)是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的重要“法寶”，可以讓我們?cè)谇靶袝r(shí)相互溫暖，更有力量。
真正的`尊重意味著用心傾聽(tīng)、搭建平臺(tái)，讓每個(gè)生命都綻放。多用心去聽(tīng)別人怎么想、怎么說(shuō)，這是尊重的第一步。一所學(xué)校，如果因?yàn)樾ｉL(zhǎng)的盲目自信而很難聽(tīng)進(jìn)不同意見(jiàn)，形成“信息黑洞”，決策就會(huì)出現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)，而決策風(fēng)險(xiǎn)往往是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的最大殺手。要想避免這種風(fēng)險(xiǎn)，校長(zhǎng)就得學(xué)會(huì)傾聽(tīng)每一個(gè)人的心聲，通過(guò)多種渠道搜集最真實(shí)、最全面的信息。傾聽(tīng)之后還需要積極搭建各類(lèi)平臺(tái)，努力讓每個(gè)人都能找到價(jià)值感，這是尊重的深層次內(nèi)涵。
比如，我校針對(duì)新教師建立封閉集訓(xùn)、跟崗入職制度，從文化認(rèn)同、師德師風(fēng)、積極心理、課程課堂等維度全面領(lǐng)航；針對(duì)青年教師堅(jiān)持實(shí)施“321工程”，即每周聽(tīng)名優(yōu)骨干教師的課不少于3節(jié)，每月參加解題、出題能力測(cè)試，每學(xué)期參加課堂大賽；針對(duì)名師則專(zhuān)門(mén)成立工作室，撥付專(zhuān)屬經(jīng)費(fèi)，使其成為課題研究的智囊團(tuán)、教學(xué)設(shè)計(jì)的后援團(tuán)、課堂現(xiàn)場(chǎng)的觀(guān)察團(tuán)。
2、團(tuán)隊(duì)賦能：以發(fā)展人、成就人為價(jià)值原點(diǎn)
校長(zhǎng)要加強(qiáng)自我修煉，去愛(ài)和尊重每一個(gè)人，不應(yīng)該僅僅只是為了做成事。美國(guó)著名企業(yè)家杰克·韋爾奇說(shuō)：“在你成為領(lǐng)導(dǎo)之前，成功只和自己的成長(zhǎng)有關(guān)。當(dāng)你成為領(lǐng)導(dǎo)之后，成功和別人的成長(zhǎng)有關(guān)?！备呔辰绲念I(lǐng)導(dǎo)離不開(kāi)這樣一個(gè)價(jià)值原點(diǎn)，那就是通過(guò)做事來(lái)發(fā)展人、成就人。
為什么有的學(xué)校越是強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，越是紕漏百出？哪怕制度很健全，創(chuàng)新點(diǎn)也很多，但問(wèn)題依然層出不窮。為什么有些校長(zhǎng)的辦學(xué)思想通不過(guò)領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議？有的干部不知道什么時(shí)候該干什么，有些事干著干著就沒(méi)了影，不了了之。關(guān)鍵在于，沒(méi)有在做事中培養(yǎng)人。大部分人只知道事實(shí)層面干什么、技術(shù)層面怎么干，而沒(méi)有對(duì)價(jià)值層面為什么干作出追問(wèn)和思考。
這種單向度的層級(jí)管理模式急需變革。變革的核心驅(qū)動(dòng)點(diǎn)在于干部，只有把他們變成左膀右臂，校長(zhǎng)的想法舉措才能落實(shí)落地。用一句通俗的話(huà)說(shuō)，就是要讓每一個(gè)人都做最好的自己。我經(jīng)常跟干部尤其是副校長(zhǎng)講，“嚴(yán)肅的愛(ài)才是大愛(ài)”“做管理一定要洞察人性、把握規(guī)律”“管理上可以挑剔一點(diǎn)，但目的一定是為了讓別人變得更好”，并在實(shí)際工作中率先垂范。
針對(duì)剛勁有余的干部，可以推薦一些專(zhuān)業(yè)書(shū)籍給他看，派他外出學(xué)習(xí)企業(yè)管理，懂得在堅(jiān)持與妥協(xié)間找準(zhǔn)平衡點(diǎn)；針對(duì)過(guò)于平和的干部，可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他拓寬心胸，增強(qiáng)能量場(chǎng)，敢于與歪風(fēng)邪氣作斗爭(zhēng)；針對(duì)能力“偏科”的干部，可以引領(lǐng)他揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，盡最大努力把他放在合適的位置上。對(duì)于一些不涉及原則性的無(wú)心之失，則要有容錯(cuò)心態(tài)和機(jī)制，不要搞成“冷笑家的贊成，是在改革見(jiàn)了成效之后”。久而久之，這些言行最終會(huì)改變他們，并傳導(dǎo)到每一名師生。這樣，即便校長(zhǎng)離任了，學(xué)校依然能夠穩(wěn)健發(fā)展。
機(jī)制和流程的軟環(huán)境再造也至關(guān)重要。畢竟，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力再?gòu)?qiáng)，也不可能實(shí)現(xiàn)時(shí)間、空間、對(duì)象的全覆蓋，最終必定有賴(lài)于一些剛性規(guī)定。為此，我校實(shí)施自上而下的職能改革，穩(wěn)步建立了以“扁平式+項(xiàng)目式”為主要特征的新型治理結(jié)構(gòu)?！氨馄绞健敝饕w現(xiàn)在級(jí)部方面，我們學(xué)校每名級(jí)部主任都相當(dāng)于一名“小校長(zhǎng)”，統(tǒng)籌管理一個(gè)級(jí)部的教育教學(xué)工作，在班主任和任課教師的聘任上享有較大話(huà)語(yǔ)權(quán)。校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)無(wú)事不插手，有事不撒手?！绊?xiàng)目式”則主要體現(xiàn)在一些綜合性工作方面，這有利于打破各部門(mén)條塊分割的狀況，最大限度地形成合力。比如，舉辦畢業(yè)典禮，看起來(lái)是德育處的事，但只要項(xiàng)目負(fù)責(zé)人提出要求，其他部門(mén)人員都要不折不扣地執(zhí)行。此外，限時(shí)辦結(jié)、首遇負(fù)責(zé)、工作清單等辦法也在我校日常工作中運(yùn)用得越來(lái)越廣泛和純熟。
3、創(chuàng)新實(shí)踐：達(dá)成更加美好的教育愿景
“領(lǐng)導(dǎo)”即“領(lǐng)而導(dǎo)之”。真正高超的領(lǐng)導(dǎo)，在于認(rèn)清事物發(fā)展方向，以最便捷的方式帶著大家實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在全面深化基礎(chǔ)教育改革的今天，校長(zhǎng)如何順勢(shì)而為、有所作為，這是新時(shí)代的叩問(wèn)。10年、20年之后，我們的經(jīng)濟(jì)社會(huì)將發(fā)展到什么程度？與此相對(duì)應(yīng)的，我們的國(guó)家需要什么樣的人才？這些都應(yīng)有精準(zhǔn)的研判和應(yīng)對(duì)。
在前行的過(guò)程中，我們尤其要謹(jǐn)防“領(lǐng)而不導(dǎo)”的現(xiàn)象?，F(xiàn)實(shí)中，有些經(jīng)驗(yàn)豐富的資深校長(zhǎng)把學(xué)校帶到一定高度后，便容易陷入瓶頸期，停滯不前。這讓我想起了英國(guó)“管理哲學(xué)之父”漢迪所提出的“第二曲線(xiàn)”理論。漢迪認(rèn)為，世界上雖然所有生命體最終都難逃“生命周期”的自然規(guī)律，必然經(jīng)歷“誕生——成長(zhǎng)——成熟——衰退——結(jié)束”的第一曲線(xiàn)，但組織卻有望實(shí)現(xiàn)持續(xù)增長(zhǎng)，其關(guān)鍵取決于第一曲線(xiàn)頂點(diǎn)前后的戰(zhàn)略選擇。但是，自我感覺(jué)良好的錯(cuò)覺(jué)、社會(huì)各界的贊譽(yù)等，往往會(huì)蒙蔽我們的雙眼。也就是說(shuō)，有的人校長(zhǎng)當(dāng)久了，往往會(huì)迷戀自己多年的權(quán)威幻象和經(jīng)驗(yàn)積累，從而喪失探尋教育本真的能力，最終陷入路徑依賴(lài)誤區(qū)，等到危機(jī)逼近或大勢(shì)明朗時(shí)才去改變，結(jié)果已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了最佳時(shí)機(jī)。實(shí)際上，巔峰就是我們應(yīng)該重新思考、定位的最佳時(shí)機(jī)。
如履薄冰的危機(jī)感，加上時(shí)不我待的使命感，才能讓一名校長(zhǎng)“既領(lǐng)且導(dǎo)”。特別是面臨一些教育的難點(diǎn)、堵點(diǎn)、痛點(diǎn)時(shí)，校長(zhǎng)更應(yīng)該事不畏難、勇于擔(dān)當(dāng)，在自己的能力范圍之內(nèi)去努力做點(diǎn)什么。
每年的小升初階段，雖然不少學(xué)校意識(shí)到了小初銜接的重要性，但往往僅限于面向家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)幾場(chǎng)講座而已。在小學(xué)不能管、中學(xué)管不到、家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間管的情況下，學(xué)生暑假要么上輔導(dǎo)班，要么無(wú)人看管，呈現(xiàn)“放羊”狀態(tài)。為此，我們以微視頻學(xué)習(xí)為主，通過(guò)開(kāi)設(shè)角色定位、文化感知、學(xué)科搭橋、心理健康等課程，將開(kāi)學(xué)后可能出現(xiàn)的問(wèn)題前置性予以化解。像數(shù)學(xué)搭橋課程重在建立信心、培養(yǎng)興趣，全體學(xué)生完成素養(yǎng)測(cè)評(píng)后，教師再據(jù)此制訂方案，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。課程一結(jié)束，抓緊在開(kāi)學(xué)前初步建立學(xué)生檔案，以此作為下一步精準(zhǔn)施教的支撐。等到正式開(kāi)學(xué)，馬上進(jìn)入軍訓(xùn)課程，磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志，培養(yǎng)自主合作等良好習(xí)慣，順利實(shí)現(xiàn)小初間的無(wú)縫銜接。疫情之后，部分教師將線(xiàn)上輔導(dǎo)習(xí)慣延續(xù)至今，每逢節(jié)假日開(kāi)展免費(fèi)輔導(dǎo)，既提升了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，又解決了培訓(xùn)亂象問(wèn)題。
再如，一些學(xué)校在面臨勞動(dòng)教育、評(píng)價(jià)改革、家校合作等事項(xiàng)時(shí)，因?yàn)闆](méi)有太多現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，往往進(jìn)展緩慢。但正因?yàn)槿绱耍奈恍ｉL(zhǎng)要是能站穩(wěn)“風(fēng)口”，必定會(huì)事半而功倍。而這種遠(yuǎn)見(jiàn)與付出，恰恰是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力最為寶貴的內(nèi)核所在。
正如智者所言，“讓自己變得更好是解決一切問(wèn)題的關(guān)鍵?！毙ｉL(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升，源于千錘百煉，只要我們用行動(dòng)與趨勢(shì)做朋友，用堅(jiān)持與時(shí)光做朋友，相信時(shí)光不會(huì)怠慢每一個(gè)努力而執(zhí)著的奮斗者。
