報(bào)告是指向上級(jí)機(jī)關(guān)匯報(bào)本單位、本部門、本地區(qū)工作情況、做法、經(jīng)驗(yàn)以及問題的報(bào)告,報(bào)告的格式和要求是什么樣的呢?下面是小編為大家整理的報(bào)告范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
異地教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇一
一、現(xiàn)狀分析:
1、師資情況
該校美術(shù)老師是一名只有兩年教齡的年輕教師,素質(zhì)較好,工作熱情很高,教育教學(xué)工作積極認(rèn)真,所許需各項(xiàng)資料齊全,符合相關(guān)要求,勇于在新課改方面不斷嘗試。
2、教師對(duì)美術(shù)課改及教學(xué)的認(rèn)識(shí)與作用的調(diào)查分析
通過市教研室統(tǒng)一發(fā)放的教師問卷對(duì)第煤指學(xué)美術(shù)教師進(jìn)行調(diào)查,初步掌握了第煤指美術(shù)教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與需求情況。
問卷的基本情況分析(選擇比率最高的項(xiàng),以此說明問題):
(1).學(xué)校執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)情況、沒開足課程。
(2).實(shí)施新課程對(duì)教師的地位、作用有什么影響、更好地發(fā)揮教師的作用。
(3).對(duì)新教材的看法、比老教材差。
(4).所教學(xué)科的校本教研開發(fā)情況、正在開發(fā)。
(5).教師對(duì)新課改的疑慮、沒有疑慮。
(6).對(duì)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃、掌握
(7).課改實(shí)驗(yàn)過程教師得到的最多的專業(yè)指導(dǎo)、教研員與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)。
(8).現(xiàn)階段課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師參與聽課評(píng)課的方式、聽優(yōu)秀教師的課,并結(jié)合自己實(shí)際參與討論。
(9).課改實(shí)驗(yàn)以來,您和同事間的討論和交流、明顯增加。
(10).促進(jìn)教師專業(yè)成長最有利的形式是、外出培訓(xùn)。
(13).平價(jià)學(xué)生的方式、考試成績?yōu)橹?,參考平時(shí)表現(xiàn)。
(14).學(xué)校組織的教研次數(shù)、四次。
以上問卷反映出該美術(shù)教師是熱愛自己的本職工作的,基本適應(yīng)新課改,教學(xué)心態(tài)較好,是一名較優(yōu)秀的美術(shù)教師。
3、學(xué)生對(duì)美術(shù)課的看法:
教學(xué)是要為學(xué)生服務(wù)的,因此我們?cè)趯W(xué)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查,就幾個(gè)主要問題統(tǒng)計(jì)如下:
(1).是否喜歡美術(shù)課、喜歡(85%)
(2).喜歡什么樣的老師、知識(shí)面廣、幽默、有親和力的老師(100%)
(3).喜歡什么樣的教學(xué)方式、學(xué)生參與性強(qiáng),能發(fā)表自己觀點(diǎn)的課堂教學(xué)(80%)
(4).美術(shù)課有沒有被其他學(xué)科擠占的情況、沒有(100%)
(5).學(xué)校的現(xiàn)有條件能否滿足美術(shù)課的需求、能夠(100%)
(6).體育、音樂、美術(shù)三課喜歡哪一課、體育(57%)音樂(30%)美術(shù)(0)另有13%的同學(xué)沒有選擇。
(7).家長重視學(xué)生的,a只重視學(xué)習(xí)(12%)b重視德智體全面發(fā)展(75%)
從以上問卷結(jié)果上看一方面煤指對(duì)美術(shù)課還是比較重視的,另一方面反映出學(xué)生普遍喜歡互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)形式,盡管從單選上看有85%的學(xué)生喜歡美術(shù)課,但是與體育、音樂相比較時(shí)美術(shù)課的地位便讓人尷尬了。
二、存在的問題
經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)如下問題:
(1)、模塊教學(xué)問題、由于教師數(shù)量不足,學(xué)校和任課老師盡管制定了很完善的模塊教學(xué)計(jì)劃,但都很難開足開全模塊教學(xué),走班和學(xué)生的模塊選修教學(xué)更是難以做到。因此很多計(jì)劃都只是些應(yīng)付檢查不切合實(shí)際的書面文章。
(2)、教研問題、教師尤其美術(shù)教師年輕化現(xiàn)象近幾年越來越明顯,再加上教育教學(xué)的要求越來越高。老師必須不斷提高個(gè)人的業(yè)務(wù)水平,由于很多學(xué)校只有一名教師很難開展教學(xué)研討,因此老師們只有自己摸索。在很大程度上不利于教師的快速成長經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)如下問題:
(3)、教學(xué)評(píng)價(jià)問題、美術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)有著很大的差別,學(xué)校只有一位美術(shù)老師,一個(gè)學(xué)校中沒有橫向比較評(píng)價(jià)依據(jù)。因此學(xué)校對(duì)美術(shù)教師教學(xué)能力的考核只是根據(jù)教育部門組織的競(jìng)賽來下定論,但是競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的畢竟是少數(shù)老師。而如此評(píng)價(jià)方法較挫傷老師的教學(xué)積極性。再加上美術(shù)學(xué)科的特殊性,所以很難拿出一套完整合理的美術(shù)教學(xué)質(zhì)量考核的辦法,對(duì)美術(shù)教學(xué)工作很難評(píng)價(jià),不利于保護(hù)教師工作的積極性。
二、 幾點(diǎn)建議
1、通過專題研究、研討等方法澄清思想上錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)
種種制約因素制約了我市美術(shù)教育的發(fā)展。首先要在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視的前提下,才能激發(fā)教師教學(xué)積極性??梢酝ㄟ^以下專題研究,基本澄清思想上錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。從而解決如高中美術(shù)教師對(duì)自己的發(fā)展報(bào)無所謂的態(tài)度等問題。
必須要求美術(shù)教師理解教師的專業(yè)成長應(yīng)該永遠(yuǎn)是“在路上”,要求教師記住一個(gè)學(xué)校的美術(shù)教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于一位美術(shù)教師的素養(yǎng)。
2、盡快解決師資嚴(yán)重不足的情況。
煤指現(xiàn)在只有一名美術(shù)教師,由于師資不足課改計(jì)劃流于形式。學(xué)校可采取增加教師數(shù)量或與兄弟學(xué)校資源共享的方式解決師資不足的問題。使美術(shù)課改的模塊教學(xué)得以落實(shí),促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的進(jìn)一步提高。
3、幫助教師明確自己近期的課堂教學(xué)的研究方向
為了避免綜合素質(zhì)評(píng)定脫離美術(shù)課堂教學(xué),必須努力研究兩者之間的結(jié)合點(diǎn),使綜合素質(zhì)評(píng)定真正面向全體學(xué)生,面向課堂教學(xué),提高教師課堂教學(xué)水平。
4、美術(shù)教師專業(yè)技能培訓(xùn)是實(shí)施美術(shù)專長教育的有力保證
教育行政部門應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行寫生培訓(xùn)、專業(yè)離職進(jìn)修等,短期內(nèi)就能收到成效。
5、鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間搞美術(shù)創(chuàng)作
鼓勵(lì)教師組織、參加其他有益的美術(shù)團(tuán)體,促進(jìn)美術(shù)教師的多元發(fā)展,豐富教師的業(yè)余生活。以此展示我們藝術(shù)教育工作者的形象,贏得同事、學(xué)生尊重,提高社會(huì)地位。
每年教師都將舉辦教師個(gè)人畫展,教師聯(lián)展、巡回展。以展覽的激勵(lì)方式弱化殘酷的競(jìng)賽,激發(fā)每位教師的創(chuàng)作熱情,使美術(shù)教師隊(duì)伍更快樂。
6、學(xué)校還須進(jìn)一步完善美術(shù)教學(xué)條件,激發(fā)教師專業(yè)成長,以適應(yīng)新的教學(xué)要求。
⑴硬件條件
煤指已有良好的教學(xué)硬件應(yīng)緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐,配置更先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。
網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)新興的文化藝術(shù)環(huán)境,學(xué)校要合理的運(yùn)用這一部分教學(xué)資源,建立健康的符合師生特點(diǎn)的美術(shù)教育教學(xué)板快。利用撫順教育網(wǎng)積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)交流。
⑵軟件環(huán)境
學(xué)校要為美術(shù)教師提供更多的深造學(xué)習(xí)相互交流的機(jī)會(huì),為其進(jìn)一步掌握完善專業(yè)、業(yè)務(wù)技能打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
異地教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇二
20xx屆高三語文教學(xué)工作具有“任務(wù)重,變化大,時(shí)間緊”的特點(diǎn)。為此,我市全體高三語文教師正以愛崗敬業(yè)的精神,埋頭苦干,認(rèn)真教學(xué)。教學(xué)工作“五認(rèn)真”,做得比往年更好。這是我們通過兩周的高三教學(xué)工作調(diào)研所獲得的第一感覺。
其次,大多數(shù)學(xué)校的高三語文備課組,教學(xué)和復(fù)習(xí)工作計(jì)劃制訂得較好。如省溧中、南渡中學(xué)等,教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)思想正確,工作目標(biāo)明確,教學(xué)措施扎實(shí),教學(xué)進(jìn)度安排恰當(dāng)。
再次,集體備課的風(fēng)氣一年比一年濃厚。
另外,各校的教學(xué)和復(fù)習(xí)資料的選訂與配備也比較恰當(dāng)。
同時(shí),我們通過聽課、查備課筆記和作文批改、查看教學(xué)工作計(jì)劃、交流討論等,發(fā)現(xiàn)了高三教學(xué)工作中也存在一些值得研究的問題。
1.課堂教學(xué)中以教師講解為主的情況、架空分析并且將現(xiàn)成的結(jié)論塞給學(xué)生的現(xiàn)象比往年大大減少。然而,部分語文教師想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,努力體現(xiàn)以學(xué)生為主體的同時(shí),卻擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù),因而給學(xué)生的讀書、思考和語言訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間不多或不充分;另外,教師讓學(xué)生回答問題,常常要求學(xué)生講出教師備課時(shí)的答案即標(biāo)準(zhǔn)答案,如果學(xué)生的答案不符合要求,教師則千方百計(jì)要“引導(dǎo)”學(xué)生走上“標(biāo)準(zhǔn)答案”的軌道。這實(shí)際是借學(xué)生的嘴巴說出教師要說的話??陀^地說,這并不能真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念,學(xué)生成了教師的傳聲筒。這樣做的結(jié)果同樣是影響了課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。
2.課堂訓(xùn)練以一問一答式的口頭訓(xùn)練為多,要求學(xué)生動(dòng)筆進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練少;識(shí)記、理解層級(jí)的思維訓(xùn)練多,概括、綜合能級(jí)的訓(xùn)練少,創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練則更少。
3.作文訓(xùn)練,有的過多追求篇目數(shù)量;有的訓(xùn)練質(zhì)量不高。尤其是在幫助和指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考社會(huì)生活及積累情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)方面做得不夠。
4.少數(shù)教師沒有能夠真正吃透高考考綱和高考對(duì)高三學(xué)生的能力考查要求,在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中,花費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間去講解高考不作考查的知識(shí)內(nèi)容。另外,個(gè)別學(xué)校的高三備課組將第五冊(cè)的外國文學(xué)等單元教學(xué)內(nèi)容全部舍棄,沒有具體的.教學(xué)要求。
5.個(gè)別學(xué)校的高三語文備課組,集體備課不能落實(shí)到位。
針對(duì)上述情況,我們提出如下建議和要求。
第一、我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)20xx年的高考考綱,研究近年來的高考試題,想方設(shè)法收集高考信息,從而準(zhǔn)確把握高三教學(xué)復(fù)習(xí)工作的方向和重點(diǎn)。
第二、認(rèn)真修訂好高三教學(xué)工作計(jì)劃,使得計(jì)劃更加科學(xué)、合理,并且有一定的“彈性”,以便于能根據(jù)新的情況做出新的調(diào)整。要結(jié)合高三第六冊(cè)教材內(nèi)容,思考下學(xué)期的教學(xué)復(fù)習(xí)工作的思路和安排,做到高三全年教學(xué)“一盤棋”。
第三、嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)和復(fù)習(xí)工作,大力提高語文課堂教學(xué)效率。
①新授課。課堂上,要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí),認(rèn)真讀書、思考、討論、練習(xí)等,并用“心”去“悟”,訓(xùn)練思維,培養(yǎng)能力,提高語文素養(yǎng)。對(duì)于第五、六冊(cè)教材中的有關(guān)內(nèi)容,如外國文學(xué)單元、《紅樓夢(mèng)》單元、科幻小說寫作等,高考不一定考查,但有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和終身發(fā)展,也應(yīng)認(rèn)真教學(xué)。
②踩點(diǎn)復(fù)習(xí)課。一要吃準(zhǔn)、吃透考點(diǎn)要求,“化虛為實(shí)”,如,這些考點(diǎn)的高考要求是什么,高考是怎樣考的,題型有哪些種類,歷年來這些考點(diǎn)的變化、發(fā)展如何,等等。二要篩選訓(xùn)練材料,“精”字當(dāng)頭,“以一當(dāng)十”。三要講究訓(xùn)練方法,提高訓(xùn)練實(shí)效。突出解題方法和解題思路的訓(xùn)練,讓學(xué)生悟深悟透,舉一反三,訓(xùn)練思維,提高能力。
③綜合訓(xùn)練課。根據(jù)本校學(xué)生學(xué)習(xí)情況和復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)際,精選試題,形成“拚卷”,不圖省心省力而照搬套用現(xiàn)成的試卷。訓(xùn)練中重視考試速度、考試規(guī)范、考試技巧、考試態(tài)度、考試心理等等方面的指導(dǎo),做到“嚴(yán)格要求,訓(xùn)練有素”。
④練習(xí)講評(píng)課。針對(duì)學(xué)生綜合訓(xùn)練中普遍性、典型性問題進(jìn)行講評(píng),要通過講評(píng),能夠解決某一方面或某一類問題。
⑤寫作教學(xué)。要繼續(xù)想辦法幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面(如印發(fā)一些“千字文”,短小精悍的時(shí)文),拓寬知識(shí)面,開闊視野;同時(shí)激勵(lì)學(xué)生走向社會(huì),關(guān)心生活,思考生活;幫助和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀和社會(huì)生活中實(shí)踐中的有價(jià)值、有意義的材料進(jìn)行思考、分析、體驗(yàn)、感悟和提煉,分門別類加工成為寫作的半成品,搜集在記憶的倉庫里,以便隨時(shí)提取和選用;另外,要加強(qiáng)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練;最后,要重視寫作文體的訓(xùn)練,要求學(xué)生寫什么文體的文章就要象什么文體。寫作訓(xùn)練既要有數(shù)量的要求,更要有質(zhì)的方面的要求。
第四、進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課。一要具體實(shí)在,不流于形式;二要措施扎實(shí),落實(shí)到位;三要分工合作,群策群力,相互切磋,共同提高。
異地教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇三
20xx年5月份我參加了市及中心校組織的培訓(xùn),通過聽專家的講座,觀摩名師及中心校教師的示范課收獲頗多,也認(rèn)識(shí)到只有切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法,用新課程新理念指導(dǎo)新的教學(xué)行為,課堂才能真正取得實(shí)效性?;仨哌^的路程,再看看目前的課堂教學(xué),在教學(xué)內(nèi)容的確定、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的應(yīng)用等方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比都發(fā)生了巨大的變化。為更好地提升教學(xué)的質(zhì)量,在充分回顧、調(diào)研的基礎(chǔ)上,現(xiàn)對(duì)我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)如下。
由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主、由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、由黑板粉筆的單一手段轉(zhuǎn)向多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用;引導(dǎo)學(xué)校和老師改變?cè)u(píng)課方法,從而改變教學(xué)方法。總體來看教學(xué)成績是顯著的。
1、課堂教學(xué)目標(biāo)把握不到位。在課堂上,老師過分關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握情況,忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。
例如:三年級(jí)“多位數(shù)的讀寫法”一課,有的老師這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo):
(1)、讓學(xué)生理解和掌握計(jì)數(shù)單位、數(shù)位和十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的.含義;
(2)、會(huì)正確讀出和寫出億以內(nèi)的數(shù)。
2、理解教材不深入,把握教材不準(zhǔn)確,駕馭教材能力有待提高。
3、自主學(xué)習(xí)流于形式,在我們的數(shù)學(xué)課堂上,新的教學(xué)方法,如自主探索、合作交流、實(shí)踐操作被廣泛采用,但是實(shí)效性較差。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)重教法,輕學(xué)法,表現(xiàn)在課堂上,重教案,缺乏隨學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)變的機(jī)智。
5、中老年教師課堂教學(xué)方法陳舊,對(duì)推進(jìn)新的教學(xué)方法不熱情,年輕教師積極吸納新的教學(xué)理念,樂意實(shí)踐,但是不重視深入反思,不善于深入研究。
1、教學(xué)管理存在薄弱環(huán)節(jié)。其表現(xiàn)為:
(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課的次數(shù)偏少,沒有及時(shí)了解本校數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀,指導(dǎo)力度不大。
(2)教案檢查只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量,沒有對(duì)教師教學(xué)方案的可操性和實(shí)用性等方面進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。
(3)沒有為教師提供“送出去,請(qǐng)進(jìn)來”的學(xué)習(xí)平臺(tái)和教研空間。
2、《課標(biāo)》、教材、教學(xué)用書的解讀膚淺。其表現(xiàn)為:
(1)解讀《課標(biāo)》、教材的能力低,無法準(zhǔn)確把握《課標(biāo)》的要求、教材的編寫意圖和特點(diǎn)、教學(xué)用書的說明和建議。
(2)忽視教材的前后聯(lián)系,對(duì)本節(jié)課、本單元的知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)體系中的地位、作用的理解不完整,對(duì)教學(xué)難度的把握不準(zhǔn)確。
(3)沒有認(rèn)真、仔細(xì)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),不能“量身定做”自己的教學(xué)方案。
3、教師的課堂教學(xué)方法陳舊,教學(xué)能力低。
(1)認(rèn)識(shí)的偏差。其一,只要會(huì)背概念,會(huì)用公式、法則解題就夠了。其二,“認(rèn)真探究、動(dòng)手操作、小組合作”等新的學(xué)習(xí)方式,被認(rèn)為是“花架子”,得不到有效落實(shí)。
(2)不愿“成長”的心理滋長。憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué),學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。沒有形成良好的反思習(xí)慣。缺乏交流或交流找不到對(duì)象。
(3)唯“考試”論英雄。只重視考試而忽視平時(shí)的教學(xué)作用,只重視知識(shí)的結(jié)論而忽視知識(shí)的形成過程。
(4)對(duì)自己的平時(shí)教學(xué)要求不嚴(yán)格,養(yǎng)成了隨心所欲的不良教學(xué)習(xí)慣,不知不覺中逐步喪失自己的教學(xué)能力。
1、轉(zhuǎn)變觀念適應(yīng)課改要求加速自我成長:首先要認(rèn)準(zhǔn)方向,不要急于求成,從課堂教學(xué)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的改進(jìn)做起。可以從反思自己以往的教學(xué)行為著手。其次是從促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展著眼,學(xué)習(xí)+實(shí)踐+反思=教師自我成長。
2、創(chuàng)造性使用教材的基礎(chǔ)上,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源:首先,要讀懂教材。通過反復(fù)閱讀教材,查閱有關(guān)教學(xué)資料,明確各部分教學(xué)內(nèi)容在全套教材體系中的地位和目的要求,了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次,要吃透教材。在初步研究教材的基礎(chǔ)上,把教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師自己的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3、加強(qiáng)備課,教學(xué)設(shè)計(jì)從“教案”轉(zhuǎn)向“學(xué)案”
(1)明確學(xué)習(xí)目標(biāo),了解學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么,學(xué)后將要獲得什么。
(2)了解學(xué)生現(xiàn)狀,分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)已具備哪些知識(shí),已有哪些生活經(jīng)驗(yàn),教師如何利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。
(3)搞好活動(dòng)設(shè)計(jì),針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)可準(zhǔn)備或設(shè)計(jì)哪些相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)給學(xué)生提供豐富的操作、探討、交流、體驗(yàn)的機(jī)會(huì),最終達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
(4)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中可能有哪些疑問,會(huì)有哪些困難,教師應(yīng)該怎樣做個(gè)別處理。
(5)知識(shí)應(yīng)用拓展,生活中有哪些與新知識(shí)相對(duì)應(yīng)的實(shí)際情景,課堂中應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生滲透或暗示。
4、積極研究行之有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法
5、應(yīng)該倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)方式
6、加強(qiáng)校本培訓(xùn)關(guān)注中老年教師隊(duì)伍建設(shè)
我校一線教師當(dāng)中,中老年數(shù)學(xué)教師占不少的比例,他們工作兢兢業(yè)業(yè),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,基本功扎實(shí),但是他們也存在不足:參加培訓(xùn)的積極性不高,理念轉(zhuǎn)變較慢,對(duì)課改實(shí)驗(yàn)熱情較低,不愿意作示范課、研討課和公開課。這些現(xiàn)象,提示我們,在今后的各種培訓(xùn)活動(dòng)中,要特別關(guān)注中老年教師隊(duì)伍建設(shè),使他們明白課程改革不只是年輕教師的事,不是一兩個(gè)人的事,是歷史賦予每位教師的神圣職責(zé),必須堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí),敢于迎接挑戰(zhàn)。
異地教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇四
一、調(diào)研目的
為了進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),全面貫徹教育方針,提高辦學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量,根據(jù)縣局的指示和部署,特成立了鎮(zhèn)寧自治縣教育和科技局xx年實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作檢查小組,于xx年11月15~18日,對(duì)江龍、本寨、沙子、募役、丁旗和大山六個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作情況進(jìn)行了深入的調(diào)查研究。
二、調(diào)研方法
對(duì)抽到的鄉(xiāng)鎮(zhèn)采用調(diào)查實(shí)驗(yàn)開出率、抽查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、抽查教師實(shí)驗(yàn)操作技能及召開座談會(huì)等形式進(jìn)行調(diào)研。
(一)調(diào)查實(shí)驗(yàn)開出率
深入班級(jí)與學(xué)生談話、檢查各班實(shí)驗(yàn)?zāi)夸浖斑M(jìn)度調(diào)查實(shí)際實(shí)驗(yàn)開出情況。
(二)抽查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能
根據(jù)該校三至六年級(jí)班級(jí)數(shù)或?qū)W生人數(shù)確定被抽學(xué)生實(shí)驗(yàn)的組數(shù),一般每年級(jí)2—4組,每組5人,被檢查到的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)操作所指定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,后由檢查小組按相關(guān)要求進(jìn)行評(píng)分。
(三)抽查教師實(shí)驗(yàn)操作技能
凡擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師都是此次檢查的對(duì)象,具體形式是每年級(jí)抽取一名實(shí)驗(yàn)教師(擔(dān)任科學(xué)課的行政領(lǐng)導(dǎo)必做)當(dāng)場(chǎng)操作所指定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,后由檢查小組按相關(guān)要求進(jìn)行評(píng)分。
(四)召開座談會(huì)
實(shí)驗(yàn)結(jié)束,分別組織全校實(shí)驗(yàn)教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行座談,反饋實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施情況及存在的問題,談自己的認(rèn)識(shí)和建議。
三、結(jié)果與分析
(一)總體情況
1、實(shí)驗(yàn)開出率:各校均能按課程計(jì)劃開設(shè)科學(xué)課,但實(shí)驗(yàn)開出率較低,從擬定的實(shí)驗(yàn)?zāi)夸泚砜矗糠謱W(xué)校嚴(yán)重壓縮學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),用演示實(shí)驗(yàn)代替或純粹無實(shí)驗(yàn)。
2、實(shí)驗(yàn)完成情況:本次調(diào)研活動(dòng),共抽查學(xué)生 人,能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的占 ,在老師的指導(dǎo)下才能完成的占 ,完全不會(huì)做的占 ;共抽查教師 人,能按要求完成實(shí)驗(yàn)的占 ,不能完成實(shí)驗(yàn)的占 。
3、操作技能情況:教師自身的`實(shí)驗(yàn)操作水平嚴(yán)重影響學(xué)生操作技能的高低,部分學(xué)校教師相關(guān)學(xué)科的知識(shí)面窄,儲(chǔ)備不足,極需提高。具體體現(xiàn)在:
(1)器材選用不當(dāng)、不足
a、《拓印樹皮》實(shí)驗(yàn),學(xué)生選用鉛筆及油性筆效果不佳,換為蠟筆效果會(huì)更好。
b、《食鹽、面粉、沙在水中的溶解》實(shí)驗(yàn),三個(gè)燒杯大小不一,食鹽、面粉和沙的取量不一,造成實(shí)驗(yàn)無法對(duì)比。
c、《觀察螞蟻的身體》實(shí)驗(yàn),無器材控制螞蟻的活動(dòng)范圍,造成螞蟻到處亂跑,不便觀察。
d、《光的直線傳播》實(shí)驗(yàn),不能合理利用實(shí)驗(yàn)室資源“光學(xué)實(shí)驗(yàn)盒”,自制教具不規(guī)范造成實(shí)驗(yàn)失敗。
e、《陽光下影子的變化》實(shí)驗(yàn),沒準(zhǔn)備投影繪圖紙,直接在課桌上投影繪圖,造成環(huán)境污染。
(2)操作不規(guī)范
a、使用攪拌棒時(shí),嚴(yán)重碰撞燒杯杯壁及杯底,并在沒清洗的情況下在多杯混合物中混亂使用。
b、使用溫度計(jì)時(shí),不注意液柱是否斷開,手心接觸紅色液泡造成讀數(shù)不準(zhǔn)確。
c、使用測(cè)力計(jì)時(shí),對(duì)測(cè)力計(jì)上出現(xiàn)的兩類刻度分辨不清,讀數(shù)方法不正確(俯視或仰視)。
d、使用酒精燈時(shí),用火機(jī)點(diǎn)燃。
e、《溶解的快慢》實(shí)驗(yàn),用凳子腳壓碎糖果,不規(guī)范。
(二)原因分析
1、各校重視程度不夠。受傳統(tǒng)“重主輕副”思想的影響,多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)本學(xué)科的重視程度不夠,不能很好地意識(shí)到科學(xué)課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用。
2、師資隊(duì)伍極不穩(wěn)定,沒有專職的科學(xué)教師,往往是兼職的,教師工作量重,并且更換頻繁,每一年對(duì)科學(xué)學(xué)科來說,新教師是難以把握學(xué)科教學(xué)理念的。
3、教學(xué)儀器閑置,教師很少用或不用。
異地教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇五
按工作計(jì)劃,聽了一至六年級(jí)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科100余節(jié),檢查教師備課筆記(教案)200多本,聽課筆記200多本,作業(yè)批改抽樣近2500本,召開座談交流會(huì)4次,情況反饋分析會(huì)4次。 調(diào)研內(nèi)容及方式:采取聽課、評(píng)課、座談交流、檢查數(shù)學(xué)教師的備課、聽課、批改作業(yè)等情況,以及反饋分析、提出建議。
1.課堂教學(xué)。從本次調(diào)研所聽的課看,課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化,無論是教學(xué)組織形式、師生角色的變化,還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),都給人以耳目一新的感覺。著重在以下幾個(gè)方面有所突破。
(1)教學(xué)組織形式更加靈活多樣,課堂教學(xué)從過去單一的組織形式向多樣化發(fā)展。教師能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,組織開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)知識(shí),在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。教師教得高興,學(xué)生學(xué)得活潑。教學(xué)組織形式的變化,激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課,喜愛數(shù)學(xué)這門學(xué)科。
(2)學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的變化。新課程的一個(gè)重要理念就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課堂上,教師所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了更廣闊的空間。課堂上教師能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng),用已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索問題的解決方法。數(shù)學(xué)源于生活,生活需要數(shù)學(xué),在教學(xué)中教師盡可能地做到把數(shù)學(xué)問題生活化,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,從而來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
(3)情景激趣。課堂上教師能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng),用已有的知識(shí),生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索,解決問題。在教學(xué)中教師盡可能地做到把問題生活化,讓學(xué)生感受到學(xué)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
(4)師生角色的變化,帶來了課堂教學(xué)平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在聽課中,我們經(jīng)常能聽到教師這樣的話語“能讓我也來發(fā)表一下我的想法嗎?”“你們對(duì)我的想法有不同意見嗎?”這種尊重學(xué)生和親切的語言不僅拉近了教師與學(xué)生的距離,更為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),積極思考探索知識(shí)的形成創(chuàng)造了一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
(5)發(fā)展性評(píng)價(jià)體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從重結(jié)果向重過程發(fā)展。教師組織學(xué)生注重課堂教學(xué)“三維”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程評(píng)價(jià),在課堂上激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,教師及時(shí)地給予鼓勵(lì)。不僅有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),還組織學(xué)生開展相互間的評(píng)價(jià),通過評(píng)價(jià)不斷激勵(lì),從而達(dá)到獲取知識(shí),形成學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)情感,不斷發(fā)展成長的目的。
(6)有效訓(xùn)練,實(shí)踐創(chuàng)新。部分教師能在數(shù)學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行教育創(chuàng)新設(shè)計(jì),各個(gè)環(huán)節(jié)準(zhǔn)確把握要求,注重有效訓(xùn)練,引導(dǎo)科學(xué)思維,進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新的嘗試,培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。
1.教師備課。教師的備課能做到每課必備。并且備課格式基本統(tǒng)一,有內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)、教具、學(xué)具的準(zhǔn)備、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計(jì)、板書等。書寫認(rèn)真。
2.教師聽課。從聽課本里反映出,教師能在科組里開展有計(jì)劃的聽課活動(dòng),有的教師還能跨年級(jí)跨學(xué)科進(jìn)行聽課,提高自身的綜合素質(zhì)。
3.作業(yè)批改。從學(xué)生的作業(yè)本可以看出,我們的教師布置的作業(yè)量適中,大部分能全批全改,并且改得比較細(xì)致,錯(cuò)的地方能標(biāo)有符號(hào)或幫改正。
1.課堂教學(xué)。(1)通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)一部分教師雖然了解了新的教學(xué)理念,但在轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為時(shí),存在一定的差距,這部分教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為不同步;(2)教師對(duì)新的教材理解還不夠透徹,常常抓不住教學(xué)的重難點(diǎn);(3)學(xué)生上課時(shí)活動(dòng)多了,小組討論,合作探究,體現(xiàn)過程,教師、學(xué)生互動(dòng),學(xué)生在課堂中體驗(yàn)快樂,展示自我,這些也都是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。但從個(gè)別班級(jí)的調(diào)研中也暴露了不少新問題,怎樣提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,使每一位學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),都能從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得所需的數(shù)學(xué)知識(shí);(4)在開放式的教學(xué)活動(dòng)中,如何處理好培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法與“雙基”目標(biāo)落實(shí)的矛盾。
2.備課。還有部份教師備課是個(gè)形式,沒有很好的把過程、經(jīng)過自己的思考寫下來。很多教師都沒有教學(xué)反思。少數(shù)教師的備課筆記(教案)滯后于教學(xué)進(jìn)度。
3.聽課。大部份教師聽課只記下了過程,沒有很好的評(píng)課記錄。也沒有自己的見解。有的聽課極少,一個(gè)月才1節(jié),可能是包班導(dǎo)致。
4.作業(yè)。學(xué)生做錯(cuò)的作業(yè),老師幫改得多,學(xué)生自己更正的很少。從作業(yè)上反映,很少發(fā)現(xiàn)有發(fā)展題的練習(xí)。
1.以科學(xué)的、理性的思維貫徹實(shí)施新課標(biāo)中所提出的教學(xué)理念、
教學(xué)思想、教學(xué)模式,同時(shí),繼承落實(shí)“雙基”中可取做法,不斷改進(jìn),不斷完善。①繼續(xù)重視學(xué)生的書面練習(xí)和知識(shí)鞏固環(huán)節(jié);②在小組合作學(xué)習(xí)中要重視研究小組合作的組織、實(shí)施、反饋機(jī)制,重視合作技能的養(yǎng)成,發(fā)揮好每個(gè)同學(xué)的作用,使合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì);③在創(chuàng)設(shè)情境和互動(dòng)中突出數(shù)學(xué)的學(xué)科特性(數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)習(xí)慣)。
2.繼續(xù)重視教師基本功的提高。系統(tǒng)地鉆研教材,把握好教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn);深入地了解學(xué)生,弄清學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)。利用現(xiàn)有設(shè)施和資源多看優(yōu)秀課例,多動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)好教案,從知識(shí)技能框架、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)模式選擇、教學(xué)藝術(shù)等方面不斷優(yōu)化,精益求精。
3.注重實(shí)效開展教研活動(dòng)和新課程培訓(xùn)。搞好每學(xué)期的新課程培訓(xùn),把學(xué)習(xí)新理念和剖析教材作為重點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)科教研活動(dòng)中,以剖析個(gè)案、糾正錯(cuò)誤為重點(diǎn),讓老師明確,什么是該學(xué)習(xí)的,什么是該避免的。
4.加強(qiáng)對(duì)教師的理論培訓(xùn)。繼續(xù)開展優(yōu)秀論文、案例分析、說課評(píng)課等評(píng)比活動(dòng),促使教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論和鉆研教材。
5.加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)?,F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源的豐富是大家眾所周知的,教師能自覺熟練地操作電腦,利用網(wǎng)絡(luò)資源、利用已有的教學(xué)光盤等教學(xué)資源都十分迫切。
6.加強(qiáng)教研組的集體備課制度和校本教研的有關(guān)課題研究。共同討論,理解好教材,共同把握好教學(xué)的目標(biāo),采取切合實(shí)際的方式方法解決教學(xué)中碰到的問題。
7.聽課要有自評(píng)與互評(píng)的記錄。
8.學(xué)生做錯(cuò)的練習(xí),要培訓(xùn)學(xué)生自我糾正的習(xí)慣,教師不要代辦,同時(shí),要加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新型的練習(xí)作業(yè)。
異地教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇六
1、主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)業(yè)務(wù)能力不過硬,對(duì)教師業(yè)務(wù)能力的指導(dǎo)不得力,不能用實(shí)力贏得教師的認(rèn)可,同時(shí)工作安于現(xiàn)狀,對(duì)教學(xué)常規(guī)工作督促檢查落實(shí)不到位。缺乏創(chuàng)新,特別是提高教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)質(zhì)量的辦法不實(shí),舉措不多。
2、制度不全面或者不切合學(xué)校實(shí)際,執(zhí)行起來操作性不強(qiáng)、方向性不明。同時(shí)有的制度訂的比較全面,但在落實(shí)上流于形式不夠扎實(shí),特別是對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題主管領(lǐng)導(dǎo)不能或不敢直面教師,人情化嚴(yán)重,影響教師的成長及發(fā)展。
3、在對(duì)教師的管理上,只注重管,忽視理,同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)自身不注重學(xué)習(xí),只忙于事務(wù),欠缺對(duì)教師思想上的引領(lǐng)及方法上的指導(dǎo)。
4、欠缺工作領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù),不注意在工作中形成正導(dǎo)向。領(lǐng)導(dǎo)工作大多停留在布置的多督促檢查的少,更談不上總結(jié)反饋了,因此干好干壞一個(gè)樣,干多干少一個(gè)樣,扼殺了教師工作中的積極性及創(chuàng)造性,不能調(diào)動(dòng)全體教師的爭(zhēng)好、爭(zhēng)優(yōu)、向優(yōu)秀學(xué)習(xí)的積極性。因此建議每項(xiàng)工作都要做到有布置,有落實(shí),有檢查、有總結(jié),獎(jiǎng)懲分明,從而讓教師把心思全部集中到工作上。
5、教師隊(duì)伍從結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出三多一少的局面:即接班民辦轉(zhuǎn)正教師多、非師范院校畢業(yè)生多、中師生拔高使用多,中青年骨干教師少(名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師基本沒有)且因地方偏僻,教師流動(dòng)比較大,每當(dāng)通過多年培養(yǎng),能做為教學(xué)骨干使用的時(shí)候就從學(xué)區(qū)調(diào)離了,近幾年來先后就有20多人從學(xué)區(qū)調(diào)離,然而上級(jí)又不能及時(shí)的補(bǔ)充或者調(diào)走的及退體的人多而補(bǔ)充的人少,導(dǎo)致教師數(shù)量緊張,有的學(xué)校沒有音體美信專職教師,均由其他學(xué)科教師兼任,音體美信課不能保證,且導(dǎo)致所有人員工作量大,因此投入學(xué)習(xí)進(jìn)行能力提高的時(shí)間及空間明顯不足且中老年教師人數(shù)偏多,特別是小學(xué),老齡化嚴(yán)重,跟不上現(xiàn)代教學(xué)工作所需要的快節(jié)奏、新要求。另外就這一部分教師從思想上分析,家在城里的多為年輕教師,大部分教師不能一門心思扎根農(nóng)村搞教學(xué),而是削尖了腦袋,托人情想辦法要進(jìn)城。家在本地農(nóng)村的多為年齡大的老師,這些人又大多得過且過,吃老本,不思進(jìn)取,不謀發(fā)展。還有一部分教師的實(shí)際教育教學(xué)能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到素質(zhì)教育應(yīng)有的要求,部分教師的教育觀念陳舊,知識(shí)老化、教學(xué)方法落后,缺乏新的教育理念、駕馭課堂及從事教育教學(xué)所必備的新技能。
6、教師自身素質(zhì)欠缺,課堂上沒有激情,職業(yè)倦怠感明顯,對(duì)學(xué)生沒有愛心、耐心、責(zé)任心,表現(xiàn)出明顯的教學(xué)盲目性、隨意性。教師在課堂上觀念落后,課堂教學(xué)能力缺少強(qiáng)有力的理論依托,學(xué)生對(duì)教師的講解不感興趣。
7、教育理念落后,教學(xué)目的不明確。我們教學(xué)的目的.是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)方法和技能,更好應(yīng)用到實(shí)踐中。在教學(xué)中,教師沒有很好的履行引領(lǐng)者、組織者、指導(dǎo)者的職責(zé),常常居高臨下,總以一個(gè)講師的姿態(tài),用單一的問答方式講解知識(shí),嚴(yán)重忽視學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過程,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被抹殺,喪失學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的低效,教學(xué)質(zhì)量不高。
8、不注重學(xué)習(xí),為完成任務(wù)迎接檢查而完成各項(xiàng)教學(xué)工作。備課時(shí)對(duì)課標(biāo)的要求不明確,吃不透教材,沒有很好的思考鉆研如何使用巧妙、多變、實(shí)用的教法和學(xué)法而讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué),而更多采用的是備課抄教案、上課照本宣科。教學(xué)方法呆板、落后、單一,違背新教材的要求。同時(shí)上課圖省事,一支粉筆、一本教科書,應(yīng)付著完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)手段單一,現(xiàn)有的多媒體設(shè)備不會(huì)、不能充分利用,使學(xué)生聽課沒有新鮮感,經(jīng)常產(chǎn)生厭煩的心理,學(xué)習(xí)無興趣,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得不到激活。
9、課堂無激勵(lì)或激勵(lì)評(píng)價(jià)功能運(yùn)用不當(dāng)。水不激不躍,人不激不奮。然而很多教師在課堂上,都一個(gè)樣,不能很好的運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)功能,激發(fā)學(xué)生興趣,促進(jìn)學(xué)生積極思維。不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,有時(shí)學(xué)生答錯(cuò)了,教師不是鼓勵(lì)和引導(dǎo),而是一味的批評(píng)。課堂氣氛沉悶,教師教的辛苦,學(xué)生學(xué)的很累。
10、學(xué)校教研氛圍不濃,只是常規(guī)性的聽聽課評(píng)評(píng)課,甚至還有只有聽聽課而已的,教學(xué)工作缺少主動(dòng)反思及實(shí)心真意的交流,課題研究等一系專家型教研工作,缺乏長久有力的指導(dǎo),老虎吃天無法下手。
11、優(yōu)秀生源大量流失、留守兒童日益漸多,爺奶輩只管吃穿,不管學(xué)習(xí)。在家的家長忙于生計(jì)或者受讀書無用論的影響,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不聞不問等現(xiàn)象極其嚴(yán)重,導(dǎo)致農(nóng)村教師既要抓教學(xué),又要抓學(xué)生教育的孤軍作戰(zhàn)現(xiàn)象也是制約學(xué)校質(zhì)量提升的一個(gè)重要因素。
教師層面存在的問題,歸為以下幾種類型:
a、專業(yè)不精型
原因:
(1)專業(yè)不對(duì)口。所學(xué)專業(yè)沒能在教學(xué)中發(fā)揮作用,而是因?qū)W校工作需要改教了其他學(xué)科。
(2)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少。教學(xué)時(shí)間短,對(duì)教材不熟悉,教材理解不透徹,重難點(diǎn)抓不準(zhǔn),缺乏系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。駕馭課堂能力不強(qiáng),不能隨機(jī)應(yīng)變,預(yù)設(shè)有余,生成不足。
(3)專業(yè)底子不足。由于多數(shù)教師是普通班出身,業(yè)務(wù)知識(shí)不精,底子薄,缺乏過硬的教學(xué)本領(lǐng),自身所擁有的一桶水的容量本身就少,給予學(xué)生的一杯水就微乎其微了。
(4)適應(yīng)不了新課改。部分老教師對(duì)新教材、新教法持質(zhì)疑態(tài)度,不肯接收新的教育理念,不愿及時(shí)充電學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育倡導(dǎo)至今依然我行我素,因而形成了業(yè)不精新群體。
b、素質(zhì)欠缺型
原因:
(1)先天因素。有些教師自身素質(zhì)存在著某些問題,如:語言啰嗦。語速過快或過慢。動(dòng)作慢,反應(yīng)慢,工作效率低。缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,考慮問題不全面,辦事拖拉。沒有時(shí)間觀念,走哪兒歇哪兒,無目標(biāo),方向性不強(qiáng)。
(2)后天因素。不注重學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。不注重思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)、提升,沒有把學(xué)生當(dāng)成大人那樣給予足夠的尊重。不能面向全體,特別是后進(jìn)生,缺乏耐心、細(xì)心和愛心。教學(xué)方法陳舊,課堂氣氛沉悶。處理問題的方法簡(jiǎn)單、粗暴。不能用《教師職業(yè)道德規(guī)范》約束自己的行為,影響了教師形象。
c、安于現(xiàn)狀型
原因:
(1)不思進(jìn)取。滿足于現(xiàn)狀,工作不積極主動(dòng),不求上進(jìn),能拖則拖,多一事不如少一事,沒有真正以校為家,沒有把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子看。缺乏責(zé)任感,只是為糊口而工作。
(2)前途無望。覺著歲數(shù)大了,上不了優(yōu)質(zhì)課、公開課等,學(xué)校評(píng)優(yōu)選先于自己無緣,于是心灰意冷,甚至產(chǎn)生厭倦情緒,放松了對(duì)自己的要求,只憑老本混日子。
(3)自以為是。盡管自己的教育教學(xué)存在著問題,卻不肯正視,甚至誤解領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生的意見、建議,自認(rèn)為無論我怎樣,學(xué)校都不能把我怎么樣,一意孤行,我行我素。
d、忙于應(yīng)付型
原因:教師身兼數(shù)職,臨時(shí)性的工作多,影響了教師工作的自主性。很多教師疲于應(yīng)付檢查,缺乏個(gè)性的做法,也缺乏深入思考的時(shí)間,成天盲目、被動(dòng)地跟著上級(jí)的指揮棒轉(zhuǎn),身心疲憊,影響了工作效果。
針對(duì)存在的問題,提出如下整改措施及建議:
(1)加大教師招聘力度,在多才能優(yōu)中選優(yōu)。其次,擬定并出臺(tái)《教師流動(dòng)管理辦法》,讓所有的教師知道自己在這個(gè)地方應(yīng)最少服務(wù)多少年、怎樣做可以到什么地方,如此以來才能心穩(wěn),才能一門心思的投入到教育教學(xué)中來。
(2)加強(qiáng)培訓(xùn)。針對(duì)所有領(lǐng)導(dǎo)及教師專業(yè)素質(zhì)及思想道德素質(zhì)方面存在的問題,采取全員培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、專項(xiàng)培訓(xùn)等方式,實(shí)施持證合格上崗制度,切實(shí)提高教師的綜合素質(zhì)及規(guī)范教師的教育教學(xué)行為。
(3)開放課堂。課堂隨時(shí)開放,學(xué)生家長、領(lǐng)導(dǎo)推門聽課。教師才有認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課的緊迫感與動(dòng)力,才會(huì)在輿論與監(jiān)督下規(guī)范自己的言談舉止。中心教研組賽教采用限時(shí)備課講課的方式,以常態(tài)化教學(xué)水平論高低。倡導(dǎo)教師間相互觀課,每學(xué)期不少于25節(jié),要求有全面的聽課記錄,學(xué)期末寫出聽課報(bào)告,從授課教師、聽課教師兩個(gè)層面總結(jié)反思,共同改進(jìn),實(shí)現(xiàn)雙贏。
(4)加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流。埋頭苦干,不如高人指路。用耳朵聽一千次,不如用眼看、真實(shí)感受一次。進(jìn)一步加強(qiáng)與名師及名校的交流力度,開展系列活動(dòng),尋找學(xué)校間的差異,將找到差異作為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的資源和動(dòng)力。加大對(duì)交流教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度,激發(fā)其積極上進(jìn)的一面,學(xué)年末評(píng)出優(yōu)秀交流教師。
(5)改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞突顯學(xué)生主體地位,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和已有學(xué)習(xí)水平來整合教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式。要堅(jiān)決貫徹落實(shí)教師課堂講授限時(shí)規(guī)定,著力解決講與練、教與學(xué)、知識(shí)傳授與能力發(fā)展、教程推進(jìn)與方法融合等關(guān)系問題,確保課堂教學(xué)的高效。要敢于突破教育教學(xué)傳統(tǒng),正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與繼承之間的關(guān)系,按照構(gòu)建——實(shí)踐——反思的思路構(gòu)建自己的教學(xué)模式。
(6)建立教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案編制、課堂實(shí)錄、訓(xùn)練檢測(cè)、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標(biāo)研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面。教學(xué)資源庫中資料的來源可以是教師的原創(chuàng),也可以是教育名家的資料選摘。教學(xué)資源庫的建立可以先以學(xué)校為單位,之后以學(xué)區(qū)為單位,最后實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)全覆蓋。
(7)在教育均衡的大前提下,解決優(yōu)質(zhì)生源不外流的現(xiàn)象。然而對(duì)于農(nóng)村學(xué)生放學(xué)學(xué)習(xí)無人管的實(shí)際,建議在農(nóng)村及城區(qū)之間實(shí)施差異化管理,鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)校延長學(xué)生在校時(shí)間,從而緩解學(xué)生不完成作業(yè)或不按時(shí)完成作業(yè)的現(xiàn)象等。
異地教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇七
20xx版《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》在“教學(xué)方法與教學(xué)手段”中提出在開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)的同時(shí),還要求教師“引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)絡(luò)信息,獲取知識(shí)和技術(shù),并使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)的過程中培養(yǎng)各種能力?!睆倪@一描述中可以看出,新《大綱》強(qiáng)調(diào)以媒體為輔助的任務(wù)式教學(xué)模式,注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
《綜合英語》課程是高校英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等運(yùn)用英語的綜合能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里接受盡可能多的英語信息,便出現(xiàn)了消極灌輸知識(shí)的現(xiàn)象,學(xué)生的語言能力沒有真正的培養(yǎng)起來,綜合英語課程的綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)未能夠?qū)崿F(xiàn),學(xué)生的創(chuàng)新能力也被抹殺了。
自20xx年以來,我國高職院校已經(jīng)開發(fā)建設(shè)了一批具有代表性的國家級(jí)和省級(jí)精品課程。自20xx年以來,全國高職教育領(lǐng)域已經(jīng)建設(shè)了一批具有特色的精品資源共享課程和網(wǎng)絡(luò)視頻課程。但是因?yàn)橐曨l時(shí)間較長,難以保證學(xué)生在長時(shí)間內(nèi)保持高度注意力,實(shí)際學(xué)習(xí)效果并不理想,而且這些教學(xué)資源的實(shí)際利用率也不高。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通訊技術(shù)等信息技術(shù)的快速發(fā)展,人類迅速步入“微”時(shí)代,微信、微博、微電影等名詞早已深入人心。在教育領(lǐng)域,“微課”作為一種新的教學(xué)組織模式,在中小學(xué)教學(xué)中取得了一定的成效。“微課”概念最初由廣東省佛山市教育局信息技術(shù)中心胡鐵生老師提出,并在佛山市的中小學(xué)基礎(chǔ)教育中進(jìn)行嘗試建設(shè)(簡(jiǎn)稱“佛山模式”)。如今,全國高校紛紛加入到“微課”建設(shè)與推廣的行列中,教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(20xx—20xx)》指出,教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo),以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心,這也有力推動(dòng)了國內(nèi)“微課”教育資源建設(shè)的步伐。
高職學(xué)生的英語水平差異比較大,傳統(tǒng)的綜合英語教學(xué)模式無法滿足不同層次學(xué)生的能力要求,特別是接受能力差和注意力不集中的學(xué)生,課堂所學(xué)知識(shí)非常有限。但是成功的微課程一旦制作成功就可以通過網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái),使廣大師生獲益。課前學(xué)生可以在家或者宿舍觀看視頻自學(xué),課內(nèi)教師針對(duì)學(xué)生看視頻后產(chǎn)生的問題進(jìn)行指導(dǎo),并且能夠針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,針對(duì)性更強(qiáng)。同時(shí),學(xué)生參與小組討論、教師一對(duì)一的指導(dǎo)這些形式使得學(xué)生間、師生間的互動(dòng)比以前更多,這使因材施教成為可能。而且,微課程實(shí)際上是把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到了課外,所以微課程的設(shè)計(jì)成了關(guān)鍵。微視頻不是課件,是比預(yù)習(xí)更有深度的學(xué)習(xí),其效果不亞于原本教師課堂上講授知識(shí)的質(zhì)量。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,只要花更多的時(shí)間學(xué)習(xí),就一定能掌握所學(xué)知識(shí)或者技能,除此之外還能收獲學(xué)習(xí)的信心和積極的態(tài)度,這也有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。
微課程視頻不僅是可以永久保存的教學(xué)資源,也是教師間相互學(xué)習(xí)的資源,教師通過觀看他人的微課可以提高自己的教學(xué)水平。好的學(xué)校、優(yōu)秀教師的微課程是師資培訓(xùn)的好教材,而且加上網(wǎng)絡(luò)便捷的傳播手段,很容易宣傳推廣。
本課題研究的內(nèi)容主要是微課視角下綜合英語課程項(xiàng)目化建設(shè)的設(shè)計(jì)研究及應(yīng)用,旨在根據(jù)英語專業(yè)綜合英語課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位的要求,以課程大綱為依據(jù),確定綜合英語課程項(xiàng)目化建設(shè)的模塊并構(gòu)建綜合英語知識(shí)體系;以構(gòu)建知識(shí)體系為依據(jù),結(jié)合課程的知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)組織設(shè)計(jì)許多不同的教學(xué)單元,構(gòu)建單元教學(xué)體系并設(shè)置教學(xué)任務(wù)單和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單;根據(jù)教學(xué)任務(wù)單制作微課視頻,從而形成完整的知識(shí)體系;根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單布置任務(wù)并設(shè)置考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
綜合英語課程的教學(xué)效果應(yīng)注重對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練,結(jié)合教學(xué)實(shí)際完善教學(xué)內(nèi)容,充分發(fā)揮微課項(xiàng)目化教學(xué)優(yōu)勢(shì)??偨Y(jié)高職綜合英語項(xiàng)目化課程微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在課程微課資源平臺(tái)建設(shè)方面可以自制微課,依托共享資源,學(xué)生參與資源建設(shè)等多種方式實(shí)現(xiàn)。
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)高職英語專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)相關(guān)工作有很高的意愿,對(duì)畢業(yè)生回訪驗(yàn)證具備良好英語能力適應(yīng)作環(huán)境。建立微課資源平臺(tái)要立足于專業(yè)人才培養(yǎng)方案,依托微課在線等國內(nèi)優(yōu)秀資源平臺(tái)。與企業(yè)合作啟用超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)教學(xué)平臺(tái),積累海量資源,從專業(yè)資源庫和共享名師名課中搜集符合專業(yè)人才培養(yǎng)需求的微課資源,不斷學(xué)習(xí)中搭建特色微課資源平臺(tái)。教師可以在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心拍攝或通過圖片音視頻等多種信息化手段制作微課,對(duì)課程教學(xué)場(chǎng)景模擬再現(xiàn)展示英語交際能力。教師要在微課資源平臺(tái)上為學(xué)生提供課程內(nèi)容,幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。
微課具有運(yùn)作簡(jiǎn)便、空間隨意等優(yōu)勢(shì),在提高教學(xué)效率方面具有顯著作用。很多課程彰顯其神奇魔力,要有序把微課教學(xué)嵌入高職綜合課程項(xiàng)目化教學(xué)中。將微課應(yīng)用于課前自學(xué)、課后鞏固等環(huán)節(jié)。課前教師登錄微課資源平臺(tái)發(fā)布項(xiàng)目任務(wù),通過微課調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生體驗(yàn)工作場(chǎng)景。課堂中微課承擔(dān)任務(wù)導(dǎo)入,或工作過程演示、或答疑解惑等不同任務(wù)。教師通過微課資源音視頻、ppt等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,采用情景模擬等不同教學(xué)形式,使學(xué)生在工作模擬中熟悉英語課程知識(shí)。課后師生同微課資源平臺(tái)及時(shí)反饋交流實(shí)踐成果,強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)歷。
異地教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇八
我縣初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀如何?什么樣的語文課堂才是學(xué)生喜歡且富有實(shí)效的?帶著這些問題,本人進(jìn)行了長達(dá)兩年半時(shí)間的調(diào)研,走遍了全縣23所初中學(xué)校,聽評(píng)課達(dá)250余節(jié),積累了一些初步的思考?,F(xiàn)將本人對(duì)我縣初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的一些調(diào)查與思考報(bào)告如下:
1、教師敬業(yè)精神明顯增強(qiáng)。從聽課的情況看,絕大部分教師的課堂準(zhǔn)備比較充分,部分教師不僅能夠精心設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)方案,還能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)編制學(xué)案,沒有教案進(jìn)課堂的教師極少,在所聽的250余節(jié)課中,只有個(gè)別教師教學(xué)比較隨意,教學(xué)預(yù)設(shè)不充分;絕大部分教師都有候課的自覺意識(shí),能提前5分鐘到達(dá)教室門前等待上課,沒有候課意識(shí)或上課遲到的教師在所聽的250余節(jié)課中只有1人。從訪談的情況看,部分學(xué)校開始實(shí)行集體備課制,少數(shù)學(xué)校的集體備課不僅落實(shí)較好,而且抓出了一定的成效,個(gè)別學(xué)校構(gòu)建了以“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”為主要特征的課堂教學(xué)模式,且落實(shí)較好;部分教師有著比較強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展與提升的意識(shí)和愿望,其中城區(qū)和城郊的語文教師在自身專業(yè)發(fā)展與提升方面顯得尤為迫切;部分教師的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)和課堂效率意識(shí)明顯增強(qiáng),并能想方設(shè)法改革自己的課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)的效率和所任學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
2、教師教學(xué)觀念開始轉(zhuǎn)變。從整體上看,我縣語文課堂教學(xué)仍然是“穿新鞋,走老路”、“農(nóng)民穿西裝”,“滿堂灌、滿堂問”的傾向比較明顯,但在少數(shù)教師和少數(shù)課堂上仍然出現(xiàn)了一些新的變化:一是開始倡導(dǎo)使用“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方式;二是開始使用學(xué)案教學(xué);三是開始關(guān)注“方法”這一目標(biāo)維度在教學(xué)過程中的滲透;四是有了初步的突顯學(xué)生主體地位的意識(shí);五是能正確把握“工具性”這一語文學(xué)科的特點(diǎn),重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和語言的積累。
3、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量顯著提高。盡管從整體上看,我縣語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量在全市排名還比較靠后,但進(jìn)步的幅度較大:中考平均成績與市平的差距在逐漸縮小,且縮小的幅度較大;學(xué)科等級(jí)劃分的分?jǐn)?shù)線在逐年提高;縣內(nèi)各校的平均成績分布逐年趨向均衡,差異系數(shù)逐年減校尤其是20xx年中考,我縣語文學(xué)科人均成績?nèi)〉弥卮笸黄疲涸谑兄?、五區(qū)、五市縣等11個(gè)單位中排名第七;在五市縣中排名第二,僅落后于攸縣。
4、一批青年教師脫穎而出。20xx年全市初中語文教師課堂教學(xué)競(jìng)賽,世紀(jì)星實(shí)驗(yàn)學(xué)校青年教師曾利平獲全市第一名;20xx年全市初中語文教師課堂教學(xué)素養(yǎng)大賽,下東中學(xué)組隊(duì)參加,獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng),單項(xiàng)一等獎(jiǎng)2個(gè)、二等獎(jiǎng)1個(gè);20xx年和20xx年兩年中考研討會(huì)上的示范課都獲得了市教科院語文教研員的高度評(píng)價(jià)。
1、教學(xué)理念整體滯后,適應(yīng)不了課改要求。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主宰了課堂。課堂教學(xué)“講風(fēng)”太盛,教師獨(dú)霸課堂話語權(quán),學(xué)生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權(quán)利被嚴(yán)重剝奪。學(xué)生主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重,教師角色、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教師課堂講授限時(shí)政策沒有從根本上落實(shí)到位,課堂教學(xué)中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問瑣碎的“滿堂問”為主要教學(xué)方式。
“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”流于形式。自主學(xué)習(xí)時(shí)教師不給予有效指導(dǎo),學(xué)生沒有任務(wù)驅(qū)動(dòng),隨意性比較大。合作討論前教師沒有給學(xué)生提供充分的閱讀思考和討論交流的時(shí)間,沒有考慮設(shè)計(jì)的問題是否有合作討論的必要和價(jià)值,沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的分組分工,沒有制定規(guī)范的合作討論規(guī)程,形式主義傾向比較明顯。探究學(xué)習(xí)時(shí)教師沒有設(shè)計(jì)具有一定深度的探究課題,沒有進(jìn)行科學(xué)有效的探究方法指導(dǎo),探究缺少必要的深度和廣度。
課堂教學(xué)改革推進(jìn)不力。教師對(duì)新的課程理念、課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不到位,擔(dān)心課堂教學(xué)改革會(huì)影響學(xué)科教學(xué)成績,存在觀望等待的思想。學(xué)校存在急功近利的教育短視行為,不重視過程管理,缺少課堂教學(xué)改革的過程監(jiān)督機(jī)制和制度保障,問題意識(shí)和研究意識(shí)不強(qiáng),研究氛圍不濃。
2、教材研讀與處理能力不夠,教學(xué)有效信息把握不準(zhǔn)。
對(duì)文本的內(nèi)涵與外延缺乏深度挖掘。教師對(duì)文本不作深入的研讀,沒有自己的原初理解和獨(dú)立見解,只是照搬教學(xué)參考書進(jìn)行教學(xué)。關(guān)注較多的是文本內(nèi)容層面的東西,而對(duì)文本形式(語言表達(dá))層面的東西研究不透,課堂教學(xué)缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教《袋鼠之謎》(八年級(jí)下冊(cè))一文時(shí),整節(jié)課只是引導(dǎo)學(xué)生歸納概括袋鼠的“三大奧秘”以及奧秘背后的原因,而將文章最精彩的教學(xué)內(nèi)容(“卒章顯志”的寫法啟示,用記敘文的框架、對(duì)話的形式介紹科學(xué)知識(shí)的獨(dú)特表達(dá)形式,精巧的構(gòu)思布局)舍棄,這是對(duì)文本內(nèi)涵缺乏深度挖掘的典型表現(xiàn)。
對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)缺乏整體關(guān)照。教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)缺少透徹的研究,對(duì)情感目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)科基本思想、學(xué)科基本方法把握不準(zhǔn),致使課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不明、教材處理過全、重點(diǎn)難點(diǎn)不突出、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位等。如一位教師在教《走一步,再走一步》(七年級(jí)上冊(cè))第二課時(shí)時(shí)提出了以下幾個(gè)供學(xué)生思考討論的問題:①本文的寫作目的是什么;②為什么說不要想著下面的巖石;③父親是怎樣救孩子下來的;④父親為什么不直接把孩子抱下來;⑤如何評(píng)價(jià)其他四個(gè)孩子。而根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo),本文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該可以確定為:①學(xué)習(xí)朗讀;②理清文章思路、理解主要內(nèi)容、體驗(yàn)思想感;③品評(píng)文中人物,多角度解讀文本;④聯(lián)系實(shí)際,探究文題、文末經(jīng)驗(yàn)句的含義。對(duì)比該教師的課堂提問和教學(xué)目標(biāo),我們便可以發(fā)現(xiàn),該教師的課堂提問不僅不成序列,而且絕大多數(shù)是與教學(xué)目標(biāo)背離的。
對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時(shí),要么把語文教材和語文課程等同,對(duì)文本不加取舍地全都列入教學(xué)內(nèi)容;要么把教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容等同,將一篇文章從頭講到尾;要么把教材內(nèi)容和考試內(nèi)容等同,將閱讀教學(xué)異化為做閱讀訓(xùn)練題。對(duì)教材內(nèi)容沒有分析、選擇、重組和優(yōu)化,更談不上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、問題化和操作化組織;對(duì)文章插圖、研討與練習(xí)、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學(xué)資源缺乏利用意識(shí)。如一位教師在教《安塞腰鼓》(七年級(jí)下冊(cè))時(shí),有兩個(gè)環(huán)節(jié)便沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容和資源進(jìn)行剪取和重組:一是在“觀看視頻,導(dǎo)入新課”這一環(huán)節(jié)中,沒有將能夠體現(xiàn)“安塞腰鼓”恢弘氣勢(shì)的視頻資料剪輯,從而分散了學(xué)生的注意力,達(dá)不到為閱讀文章奠定感情基礎(chǔ)的目的;二是在“學(xué)生分角色朗讀課文”這一環(huán)節(jié)中,由于教師沒有將用于朗讀的材料進(jìn)行剪取重組,而是全文朗誦,致使“通過朗讀,感受語速、語調(diào)的變化,把握文章的層次結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)目標(biāo)落空。
對(duì)文本的文體特點(diǎn)和能力要求缺乏研究。教師在處理教材和文本時(shí),對(duì)文本特點(diǎn)及相應(yīng)的文體閱讀能力訓(xùn)練不作區(qū)別對(duì)待,而是按照一般文章閱讀的要求和程序來設(shè)計(jì)教學(xué)方案,實(shí)施教學(xué),致使課堂教學(xué)或脫離文本、曲解文本,或放大人文教育、異化為非語文課。如一位教師教《錢塘湖春行》(古詩),讓學(xué)生思考的問題是:如果根據(jù)這首詩為游人設(shè)計(jì)一個(gè)游錢塘湖的路線,該怎樣設(shè)計(jì)?應(yīng)該把哪里作為旅游的重點(diǎn)?把詩歌教學(xué)當(dāng)做了寫實(shí)用文的依據(jù)。又如一位教師教《羅布泊,一個(gè)消逝的仙湖》(說明文),在指導(dǎo)學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)層次、歸納了文章的主要內(nèi)容后,便將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在了“關(guān)于如何保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境”的討論上了,而對(duì)于與說明文這種文體相關(guān)的閱讀知識(shí)理解和閱讀能力訓(xùn)練根本沒有涉及,將語文課異化成了環(huán)保教育課。
3、教學(xué)策劃與設(shè)計(jì)的水平不高,教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較低。
一是課堂情境的營造與教學(xué)內(nèi)容的安排不和諧。教師在進(jìn)行教學(xué)策劃和設(shè)計(jì)時(shí),不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)(如文體要素、情理要素、語言要素、風(fēng)格要素等)創(chuàng)造出與之相適應(yīng)的課堂情境,教師與學(xué)生之間常常是“隔心、隔情、隔智”,課堂情境與教學(xué)內(nèi)容常常矛盾。如《最后一課》,教學(xué)內(nèi)容本應(yīng)該是嚴(yán)肅沉郁的,教師應(yīng)該據(jù)此創(chuàng)造一種莊嚴(yán)肅穆的課堂情境,但一位教師在教這一課時(shí),整個(gè)課堂情境是嬉戲吵鬧的,讓人聽后覺得像一場(chǎng)鬧劇。
二是課堂教學(xué)安排違背適度原則。首先是課堂教學(xué)的容量安排過度。要么過小以致干癟,如課文閱讀教學(xué)課;要么過多以致臃腫,如試卷講評(píng)課和綜合復(fù)習(xí)課。如一位教師在上《中考議論文閱讀指導(dǎo)》(一課時(shí))課時(shí),共安排了“中考考點(diǎn)回顧、論點(diǎn)知識(shí)、論據(jù)知識(shí)、論證知識(shí)、詞句理解知識(shí)”等5大塊知識(shí),還有用于專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練的7段訓(xùn)練材料。另一位教師在教《喂!出來》(一課時(shí))一文時(shí),共出了10個(gè)思考題讓學(xué)生思考討論。我縣教師的課堂教學(xué)容量是普遍過小,如一位教師在教《十六年前的回憶》一文時(shí),一個(gè)課時(shí)只做了“教讀生字”一件事。其次是教學(xué)的難度、深度、起點(diǎn)安排過度。許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),缺乏學(xué)情分析的意識(shí),不能根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和接受能力來恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)難度、深度和起點(diǎn),要么過深、過高,學(xué)生夠不著,學(xué)習(xí)的積極性被挫傷;要么過淺、過低,調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,不能刺激思維神經(jīng)系統(tǒng)的.興奮。如一位教師在學(xué)生回答了“楷?!本褪恰鞍駱印⒛7丁钡囊馑己?,還要追問“楷?!睘槭裁词恰鞍駱?、模范”的意思,難度太高。另一位教師在教《“友邦驚詫”論》時(shí),將教學(xué)的起點(diǎn)定在學(xué)生自讀分析論證方法上,起點(diǎn)太高。再次是教學(xué)過程中,各個(gè)教學(xué)內(nèi)容安排的時(shí)機(jī)不當(dāng)。如有的教師的課堂教學(xué)思路通常是:①布置學(xué)生帶著思考題看書;②指名上黑板聽寫、解釋詞語;③書看完后,組織學(xué)生講評(píng)黑板作業(yè);④討論思考題。這樣的序列安排造成了教學(xué)思路的割裂與中斷,擾亂了學(xué)生的思維,破壞了課堂教學(xué)的整體協(xié)調(diào)。
三是教學(xué)程序的安排沒有起伏,節(jié)奏感不強(qiáng)。一般來說,教學(xué)程序的安排必須符合語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和審美教育規(guī)律,要像寫文章一樣,抑揚(yáng)頓挫,高潮迭起。但絕大多數(shù)教師的教學(xué)程序安排達(dá)不到這個(gè)要求。首先是教學(xué)的速度缺少快慢行止,從頭到尾一個(gè)速度,毫無起伏。其次是教學(xué)內(nèi)容缺乏詳略的取舍安排,各個(gè)環(huán)節(jié)平均用力,看不出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和高潮。再次是學(xué)生的思維活動(dòng)沒有鮮明的節(jié)奏感,問題與思維的難度不是漸次加大,教師提供的外部刺激缺少強(qiáng)弱變化,學(xué)生思維訓(xùn)練的形式單一枯燥。最后是教學(xué)環(huán)節(jié)的安排沒有層次性、序列性和遞進(jìn)性,且目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)、意圖不明顯,不能形成一種層層深入的、循序漸進(jìn)的整體節(jié)奏。
四是訓(xùn)練與問題的設(shè)計(jì)形式單一,效益低下。在訓(xùn)練設(shè)計(jì)上,主要存在訓(xùn)練意圖不明、訓(xùn)練指向不清、訓(xùn)練強(qiáng)度不宜、訓(xùn)練方式單一、訓(xùn)練脫離文本、訓(xùn)練缺少拓展延伸等問題。在問題設(shè)計(jì)上,主要存在設(shè)計(jì)的問題思維容量孝缺乏合作探究的價(jià)值,問題之間缺少關(guān)聯(lián)、沒有形成層進(jìn)的序列,問題不能牽引對(duì)文本的整體理解與品讀等問題。
4、教學(xué)實(shí)施過程中缺乏規(guī)律意識(shí),教學(xué)操作能力較差。
教師缺乏課型意識(shí)。教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)不論何種文體,也不管教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),統(tǒng)一按照相同的教學(xué)模式組織教學(xué),模式化傾向嚴(yán)重。如試卷講評(píng)課,許多教師對(duì)“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規(guī)劃,逐題講習(xí)的多,重點(diǎn)突出的少,沒有充分發(fā)揮典型試題在知識(shí)建構(gòu)和能力遷移上的作用,就試卷講試卷的傾向明顯;筆練意識(shí)淡薄,學(xué)生動(dòng)口的多,動(dòng)筆的少,能上黑板板演的機(jī)會(huì)更少,學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣較差;試卷講評(píng)中忽視“互動(dòng)性”,沒有為學(xué)生充分表達(dá)思維過程提供機(jī)會(huì),學(xué)生參與度不夠。又如綜合復(fù)習(xí)課,教師中普遍存在教學(xué)起點(diǎn)和標(biāo)高確定不當(dāng),示例分析中缺少方法滲透,方法領(lǐng)悟與示例分析脫離,示例呈現(xiàn)缺乏層次、梯度、拓展和延伸等問題。再如作文指導(dǎo)課,絕大部分教師在兩個(gè)課時(shí)中僅僅是命了一個(gè)題目,沒有方法指導(dǎo)和作文講評(píng),學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失。
教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。首先是部分教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失,如課堂導(dǎo)入、課堂小結(jié)、課堂板書、拓展訓(xùn)練、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)經(jīng)常被教師簡(jiǎn)??;其次是環(huán)節(jié)之間缺少過渡與照應(yīng),各個(gè)環(huán)節(jié)之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系;再次是教學(xué)的各環(huán)節(jié)之間缺少一條清晰的教學(xué)線索,教學(xué)內(nèi)容散亂,邏輯性不強(qiáng)。這些缺點(diǎn)在新教師的課堂教學(xué)上體現(xiàn)得尤為明顯。
學(xué)生活動(dòng)不充分。教師調(diào)動(dòng)不夠,學(xué)生參與度較低,課堂活動(dòng)成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的專利。活動(dòng)形式單一,個(gè)別學(xué)生活動(dòng)時(shí),其他學(xué)生因?yàn)闆]有任務(wù)驅(qū)動(dòng)而亂動(dòng)。學(xué)習(xí)過程缺失,“結(jié)論教學(xué)”教學(xué)的傾向比較明顯,學(xué)生閱讀與寫作過程得不到保證,學(xué)生表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)不夠充分,學(xué)生的問題意識(shí)得不到培養(yǎng)?;顒?dòng)的深度與廣度不夠,活動(dòng)的效率低、價(jià)值不大,無效活動(dòng)較多。討論交流的向度單一,只見師生之間的一問一答,不見師生、生生之間的互動(dòng)對(duì)話。
課堂點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)不到位。首先是課堂點(diǎn)評(píng)沒有原則,缺少激勵(lì)與引導(dǎo)作用,絕大部分教師錯(cuò)誤的理解了新課程關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的理念,對(duì)學(xué)生的回答不問正確與否,不管是否合理,一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語言予以評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤理解不及時(shí)矯正,尤為關(guān)鍵的是教師不能通過恰當(dāng)?shù)恼n堂點(diǎn)評(píng),將學(xué)生的思維引向縱深,推動(dòng)教學(xué)過程的有序展開。其次是課堂指導(dǎo)沒有到位,課堂上什么時(shí)候講、講什么、怎么講、講多長時(shí)間,教師心中無數(shù),如語文閱讀課中朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo),絕大多數(shù)教師都用朗讀的數(shù)量來衡量對(duì)朗讀訓(xùn)練的重視程度,至于什么時(shí)候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀,教師基本上指導(dǎo)不力。
多媒體輔助教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)。部分教師的課堂教學(xué)中雖然運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué),且制作了精美的課件,但使用的時(shí)機(jī)、長度、效度處理不好。要么使用時(shí)機(jī)不當(dāng),多媒體應(yīng)用牽強(qiáng)附會(huì),與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重背離,而不是有機(jī)結(jié)合;要么用之無度,有的教師在制作課件時(shí),盲目地追求“高大全”,堆砌了大量的素材,把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽;要么用之無效,不是把使用多媒體課件的根本目的落實(shí)到有效上,而是把它當(dāng)成區(qū)別現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的唯一標(biāo)志,反而造成學(xué)生注意力分散,教學(xué)時(shí)間分配失當(dāng),教學(xué)重心偏移,教學(xué)效率降低。
1、強(qiáng)化教研意識(shí)。要充分利用集體備課這一平臺(tái),深入開展教學(xué)反思、課堂觀察與診斷、說課評(píng)課、相互聽課、集體研課等校本教研活動(dòng)。應(yīng)牢固樹立“教而不研則淺,研而不教則空”的意識(shí),將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合,在真實(shí)情景中研究,在研究狀態(tài)下工作,讓教學(xué)研究成為自己的一種生活常態(tài)。要盡可能利用上績效課這一契機(jī),逐步養(yǎng)成研課、磨課的習(xí)慣,切實(shí)增強(qiáng)學(xué)情分析、教材研讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面的能力,并最終讓常態(tài)課能達(dá)到甚至超過績效課的水平。
2、提高自身素養(yǎng)。一要重視案例分析與研討。從調(diào)研的情況看,教師目前存在的最大問題不是教育觀念的問題,而是教學(xué)操作能力的問題,而提高教學(xué)操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討,如文本解讀案例分析、課型教學(xué)案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析、教材處理案例分析、課堂教學(xué)案例分析、課標(biāo)研讀案例分析、問題設(shè)計(jì)案例分析、訓(xùn)練設(shè)計(jì)案例分析等。二要狠抓業(yè)務(wù)自修與提升。一方面要強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展的自覺意識(shí),因?yàn)槿魏涡问胶蛯哟蔚呐嘤?xùn),只有與自身的專業(yè)發(fā)展欲望相契合,才是有效的。另一方面要切實(shí)制定業(yè)務(wù)自修年度項(xiàng)目書,并認(rèn)真落實(shí),逐步改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),豐富自身的教育教學(xué)素養(yǎng)。
3、改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞“突顯學(xué)生主體地位,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式”來構(gòu)建教學(xué)模式。要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和已有學(xué)習(xí)水平來整合教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式。要堅(jiān)決貫徹落實(shí)教育局提出的教師課堂講授限時(shí)制度,著力解決講與練、教與學(xué)、知識(shí)傳授與能力發(fā)展、教程推進(jìn)與方法融合等關(guān)系問題,確保課堂教學(xué)的高效。要敢于突破教育教學(xué)傳統(tǒng),正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與繼承之間的關(guān)系,按照“構(gòu)建——實(shí)踐——反思”的思路構(gòu)建自己的課型教學(xué)模式。
4、建立教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案編制、課堂實(shí)錄、訓(xùn)練檢測(cè)、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標(biāo)研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面。教學(xué)資源庫中資料的來源可以是教師的原創(chuàng),也可以是教育名家的資料選摘。教學(xué)資源庫的建立可以以電子郵箱、個(gè)人博客等為平臺(tái),教研室應(yīng)分學(xué)科設(shè)有公共的電子郵箱和教研博客,教師個(gè)人可以以教研組為單位設(shè)立電子郵箱和教研博客。
異地教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇九
為了深入了解我縣小學(xué)語文教學(xué)管理工作的現(xiàn)狀,增強(qiáng)科學(xué)、規(guī)范的管理意識(shí),實(shí)施有效課堂的管理,促進(jìn)教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量的提高;進(jìn)一步了解小學(xué)語文教學(xué)的教情、學(xué)情;查找語文課程學(xué)習(xí)中存在的問題,分析其原因,探尋良策,引領(lǐng)全縣小學(xué)語文教學(xué)正常有效的開展,從今年九月份開始,在單位的安排下,我對(duì)全縣部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的完全小學(xué)的語文教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研。圍繞科任教師年齡結(jié)構(gòu),語文教學(xué)管理狀況及課堂教學(xué)等幾方面進(jìn)行。通過查看資料,與教師座談,聽課評(píng)課及信息反饋等形式開展工作。下面我就調(diào)研情況向單位做以簡(jiǎn)單匯報(bào)。
一、基本概況
從9月中旬到10月底,我深入了全縣12個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)24所學(xué)校,首先了解管理情況及教師隊(duì)伍建設(shè),然后深入課堂聽課,課后和教師就課堂教學(xué)進(jìn)行交流探討;再對(duì)學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理進(jìn)行檢查,結(jié)合本校實(shí)際和領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行了研討。
本期我共聽課43節(jié),指導(dǎo)課堂教學(xué)43人次;查閱教案500多本,檢查學(xué)生作業(yè)800余本,翻閱教師的政治學(xué)習(xí)筆記500余本,業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記500余本,檢查教研組記錄80余本,會(huì)議記錄24本,常規(guī)教學(xué)管理資料180余本3000余份。每到一校,結(jié)束時(shí)召開全體教師通報(bào)會(huì),和全體教師交流切磋,并及時(shí)獲得教師在教學(xué)上的信息反饋。剖析存在問題的根源,探討改進(jìn)的方法。
二、目前各學(xué)校語文教學(xué)呈現(xiàn)的狀況
(一)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)及窗口學(xué)校,任課教師基本呈現(xiàn)年輕化,普通話水平高,整體素質(zhì)強(qiáng),充滿朝氣和活力,有利于學(xué)生全面發(fā)展。像三要小學(xué)教師25人,語文教師12人,年齡大都在45歲以下;巡檢小學(xué)22人,語文教師9人,年齡也在45歲以下;白川小學(xué)25人,語文教師年齡結(jié)構(gòu)均在40歲以下。他們大都是大專以上學(xué)歷,擔(dān)任語文教學(xué),一絲不茍,敬業(yè)樂教,任勞任怨,用高度的事業(yè)心和責(zé)任感嚴(yán)格要求自己。真正起到了龍頭學(xué)校的學(xué)科帶頭作用。
(二)校園文化氣氛濃厚,學(xué)習(xí)風(fēng)氣高漲。每到一校,紅旗招展,彩旗飄揚(yáng),書聲瑯瑯,秩序井然;噴繪醒目,內(nèi)容豐富,警世育人,回報(bào)感恩,尊師重教,關(guān)愛生命的文化氛圍,讓人耳目一新,眼前一亮。像三要鎮(zhèn)的北司小學(xué),圍墻上噴繪的是“三字經(jīng)”,“昔孟母 擇鄰處 子不學(xué) 斷機(jī)杼”,圖文并茂,拼音漢字對(duì)照分明,注解淺顯明了,清楚易懂;圖畫清晰鮮明,教化作用,一目了然。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,強(qiáng)化了校園的學(xué)習(xí)氛圍。
(三)語文課堂教學(xué)扎實(shí)有效。
1、教師課堂基本功扎實(shí)老到。各教師教態(tài)自然大方;語言清晰流暢,語調(diào)平和親切,耐心細(xì)致,極具親和力;板書亮麗新穎,呈現(xiàn)方式多元化;多媒體運(yùn)用熟練到位,獲取教學(xué)資源自然豐富。教具學(xué)具的運(yùn)用恰到好處,課件設(shè)計(jì)多樣有趣,新穎實(shí)用,活躍了課堂氣氛,達(dá)到直觀,協(xié)調(diào),統(tǒng)一,強(qiáng)化,整合教學(xué)任務(wù)的教學(xué)效果。
2、語文課堂注重有效教學(xué)的貫徹與落實(shí)。備、講、批、輔、轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)的運(yùn)作輕松自如,實(shí)用效果強(qiáng);能用真實(shí)的,自然地,貼近兒童生活實(shí)際的,人文的,社會(huì)的語言、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐、磨礪等來解決課堂上遇到的難題,讓學(xué)生在平時(shí)的活動(dòng)和記憶力中深化了對(duì)教材的理解。寺坡小學(xué)三語教者楊亞玲老師,三要小學(xué)一年級(jí)語文教師吳月鳳老師,四皓白川小學(xué)的王蓉花老師等,她們都能用貼近兒童生活實(shí)際的經(jīng)驗(yàn),語言等解釋文本中的詞語意思或解決問題,簡(jiǎn)單實(shí)效,容易理解,深受學(xué)生歡迎。
3、課堂教學(xué)過程能體現(xiàn)新理念,注重教學(xué)滲透、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。教師能充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手參與意識(shí),利用 “說一說”,“議一議”,“演一演”等,引導(dǎo)學(xué)生能用自己的語言描述看到的圖像,實(shí)物,圖表,分析提供的信息,獲取知識(shí);將學(xué)生的思維引向?qū)嵱貌僮鞯默F(xiàn)實(shí)生活,注重生存意識(shí)的培養(yǎng);注重閱讀方法,寫作方法,生活方法的滲透和指導(dǎo),注重德育教育,美育教育,價(jià)值觀的教育的實(shí)現(xiàn)。他們?cè)诮虒W(xué)滲透上“春風(fēng)化雨,潤物細(xì)無聲”,在點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì),真正起到了潛移默化的作用。
4、加強(qiáng)“三維目標(biāo)”的實(shí)施,注重課后適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>
語文教師能在與文本的交流中,在簡(jiǎn)潔的語言濃縮中展開對(duì)文本意境,情感的理解,感悟,強(qiáng)化和對(duì)美的領(lǐng)悟。知識(shí)目標(biāo),情感目標(biāo),價(jià)值目標(biāo)實(shí)施到位,通過引導(dǎo)演示,再引導(dǎo),再演示反復(fù)循環(huán)的過程領(lǐng)悟到教材文本的內(nèi)涵。通過延伸拓展的演練,展示讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本所要達(dá)到的效果目標(biāo)。許多語文老師,能以文本為載體為基點(diǎn),從深度和廣度方面加強(qiáng)拓展,增加了“學(xué)會(huì)生存”的內(nèi)涵,透過文本文字,將學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散延伸,跨越了時(shí)間和空間的空檔,將學(xué)生推向現(xiàn)實(shí)生活的平臺(tái)之上來解讀文本,達(dá)到了在語文中學(xué)會(huì)了生活,在生活中領(lǐng)會(huì)語文的內(nèi)涵,提升了學(xué)生語文素養(yǎng)。
6、中年教師,課堂相對(duì)比較厚重踏實(shí),有一定積淀。課堂上,教師準(zhǔn)備充分,資源共享豐厚,內(nèi)容豐滿,教學(xué)扎實(shí)。能引經(jīng)據(jù)典,深入淺出;也能讓學(xué)生在不同的閱歷中學(xué)會(huì)理解字詞;既能恰如其分的引導(dǎo)學(xué)生提出問題,也能適時(shí)地引領(lǐng)學(xué)生走向深入。能注重學(xué)生的反映,面向全體學(xué)生提問。在教師巧妙的引導(dǎo)下,師生的交流對(duì)話放射出廣泛的智慧,在平時(shí)的閱歷中理解和跨越了時(shí)光和空間的鏡頭和內(nèi)涵,讓知識(shí),經(jīng)驗(yàn),方法在真實(shí),自然地流淌中成長出精彩,透射出深厚,積淀出深刻。像石坡小學(xué)語文老師閆樂榮,巡檢小學(xué)六年級(jí)語文教師陳秀絨,古城小學(xué)二年級(jí)語文教師趙愛芬,寺坡小學(xué)三語教者楊亞玲等,他們都是具有七、八年以上教齡的中年教師,積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),閱讀經(jīng)驗(yàn),生活經(jīng)驗(yàn),語文課堂內(nèi)容豐厚,有一定積淀。
7、課堂評(píng)價(jià)方式靈活多樣。課堂上大部分老師的評(píng)價(jià)都起到了激發(fā)學(xué)生興趣,肯定學(xué)生的表現(xiàn),及時(shí)調(diào)整課堂執(zhí)行程序的作用,能激發(fā)學(xué)生的`個(gè)性張揚(yáng),尊重學(xué)生的個(gè)性解讀,個(gè)性感悟,個(gè)性體驗(yàn)。 “你也是老師學(xué)習(xí)的榜樣!從你的朗讀中老師感覺到了一點(diǎn)舒服了。還能再有一點(diǎn)進(jìn)步嗎?”“你是大家的驕傲,也是老師的驕傲!”“你讀得太好了,老師想再聽一次,好嗎?如果聲音再大一點(diǎn)會(huì)更出色!”“掌聲在哪里?”還有老師豎起的大拇指,燦爛的笑容,……激勵(lì)不斷,讓人耳目一新,情趣倍增。生活的多彩,個(gè)性的差異,組成了五彩繽紛的世界,也構(gòu)成了語文無處不有的學(xué)習(xí)資源,教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),豐富了學(xué)生和文本的對(duì)話,深化了對(duì)文本載體的多元解讀。
8、注重教學(xué)細(xì)節(jié)及平時(shí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育?!凹?xì)節(jié)決定成敗,錯(cuò)誤成就精彩?!痹谶@次下鄉(xiāng)調(diào)研中,發(fā)現(xiàn)很多老師能注重細(xì)節(jié)的強(qiáng)調(diào),反復(fù)對(duì)學(xué)生講,像修辭的運(yùn)用,句式的變化,書寫的藝術(shù),寫作的要點(diǎn),閱讀的技巧等等,多次喚醒學(xué)生質(zhì)疑求知欲望,提醒學(xué)生注意不發(fā)生類似錯(cuò)誤。
(三)注重語文教學(xué)管理,效果顯著。
1、教研組活動(dòng)經(jīng)常,各種競(jìng)賽,展示活動(dòng)接連不斷。每周有固定的教研活動(dòng)日,備課組或教研組觀看教學(xué)錄像、討論教研專題文章、探討分析問題、進(jìn)行教學(xué)語言基本功比賽、說課、評(píng)課等,活動(dòng)扎實(shí)有效。東路的三要小學(xué)、古城小學(xué)老師采用不打招呼,隨堂聽課,隨機(jī)聽課,看到語文課堂真實(shí)的,突發(fā)生成的一面,不時(shí)糾正提升語文教師教學(xué)水平;北路的石坡小學(xué),巡檢小學(xué)語文老師在常規(guī)教學(xué)管理上扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn),認(rèn)真踏實(shí),一步一個(gè)腳印,大到一篇文章,小到每一筆書寫,教師都能無微不至的教學(xué);景村中心小學(xué)9月份開展了“朗讀寫字比賽”,十月份進(jìn)行了“教學(xué)能手賽,教學(xué)案例評(píng)比”活動(dòng),12月份舉行了“語文閱讀競(jìng)賽”,活躍了語文文化生活;起到了以教研促教學(xué),以教學(xué)促發(fā)展的效果。
2、幾乎每人都有課題研究項(xiàng)目,課題成果顯著,指導(dǎo)教學(xué)有效。教師開學(xué)初確定研究專題,通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,教學(xué)調(diào)查,教學(xué)了解,查閱資料,學(xué)習(xí)研究,在期末寫出課題研究成果,以書面形式上交主管領(lǐng)導(dǎo)。“一分耕耘一分收獲”,景村鎮(zhèn)小學(xué)校本教研教材《為終身發(fā)展奠基》,包括愛家鄉(xiāng)教育,革命傳統(tǒng)教育,感恩教育,勵(lì)志教育和養(yǎng)成教育,為學(xué)生的成長提供了教材;巡檢小學(xué)編撰了《校園贊歌》這本書,為學(xué)生健康文明的成才樹立了樣板;還有《校本教研成果集》,將全校比較優(yōu)秀的教育教學(xué)工作的理論總結(jié),教改論文,教學(xué)設(shè)計(jì),教后反思編輯成書,讓全校教師相互學(xué)習(xí),共同提高。
3、注重月考和單元,期中,期末過關(guān)考試,嚴(yán)把單元質(zhì)量過關(guān)。石坡小學(xué)教導(dǎo)處實(shí)行語文教案、作文教案、檢測(cè)教案分開備寫,有效突出重點(diǎn),分層指導(dǎo)教學(xué),效果顯著。教研組堅(jiān)持周查教案,就教案中存在的問題,得到了及時(shí)改正。既注重優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),堅(jiān)持相互聽課、能加強(qiáng)新課程研究,進(jìn)行教學(xué)反思,教學(xué)指導(dǎo)和研修;組織語文教學(xué)競(jìng)賽,;堅(jiān)持每期兩次的語文教學(xué)賽講活動(dòng),注重能手的培養(yǎng)和提高。
4、注重困難學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化工作。制定后進(jìn)生轉(zhuǎn)化家訪卡,并利用課余時(shí)間,休息時(shí)間進(jìn)行家訪,了解情況,幫助學(xué)生成長。注重困難學(xué)生課外閱讀,加強(qiáng)讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。謝灣小學(xué)在11月份進(jìn)行師生讀書學(xué)習(xí)活動(dòng),寫出心得和收獲。
三、存在問題
1、個(gè)別學(xué)校教師結(jié)夠呈現(xiàn)老齡化,學(xué)校工作缺乏生氣。因近幾年畢業(yè)的年輕教師分配基本在偏遠(yuǎn)山區(qū),所以偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化;相對(duì)集鎮(zhèn)小學(xué)的教師年齡偏大,基本穩(wěn)定,缺乏新生活力和生氣(城關(guān)鎮(zhèn)例外)。給語文教學(xué)工作帶來一定的困惑:有的教師不會(huì)漢語拼音,學(xué)生的普通話得不到正確指導(dǎo);有的語文教師喜靜不喜動(dòng),教的學(xué)生思維死板,不活躍;還有的教師寫作滲透不到位,學(xué)生到了四、五年級(jí)還不會(huì)寫作文;也有的教師缺乏大膽開拓精神,學(xué)生就書本學(xué)書本上的知識(shí),生活的語文,社會(huì)的語文對(duì)于學(xué)生還是一片空白。
2、九年制學(xué)校管理機(jī)制沒有理順,小學(xué)段教學(xué)管理模式不適應(yīng)教學(xué)實(shí)際。九年制學(xué)校負(fù)責(zé)教育教學(xué)的小學(xué)段領(lǐng)導(dǎo)不能專職專人專用,不能全心致力于小學(xué)教學(xué)管理,呈現(xiàn)眉毛胡子一把抓,抓不出好的效果。課程分配及課時(shí)安排套用中學(xué)的管理模式,造成教師的手忙腳亂,顧此失彼。以致造成抽考,會(huì)考成績大幅度下滑。校本教研的開展出現(xiàn)形式化,落不到實(shí)處。究竟如何進(jìn)行九年制的管理機(jī)制的良好運(yùn)作,還未找到切入點(diǎn)。語文老師只能自悟摸索,個(gè)體探究,效果不突出。如寺坡九年制學(xué)校的現(xiàn)狀,令人擔(dān)憂。
3、依然存在沒按課表要求施課現(xiàn)象。個(gè)別教師還是采用“多占時(shí)間,軟磨硬泡”的方法,非統(tǒng)考科目幾乎沒上,節(jié)省的時(shí)間上語文課,做語文練習(xí),陷入題山題海之中,學(xué)生早已疲憊,語文知識(shí)的掌握也是僅書本知識(shí)方面,綜合素質(zhì)得不到提升。綜合實(shí)踐課的開設(shè)沒有場(chǎng)地?!坝?jì)劃計(jì)劃,墻上一掛”,造成很多學(xué)校生源學(xué)習(xí)程度參差不齊,學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生素質(zhì)有待提升。
4、教師的專業(yè)成長缺乏引領(lǐng)。個(gè)別教師實(shí)際工作有待扎實(shí)深入的進(jìn)行,教案只講節(jié)次,不管是否適應(yīng)課堂教學(xué);作業(yè)只講數(shù)量,不論質(zhì)量。有的學(xué)校教師專業(yè)成長不夠,先進(jìn)的教育教學(xué)理論水平較低,教學(xué)技術(shù)操作生疏,教學(xué)教具沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用,使用不很經(jīng)常,對(duì)于多媒體有的老師還不會(huì)操作。有的教師年齡偏大,觀念陳舊,疏于學(xué)習(xí)。有的學(xué)校教學(xué)設(shè)施不能到位,對(duì)教學(xué)投入的資金有限,教師全憑一張口,兩只手講課,效果自然不容樂觀。
5、語文教學(xué)課堂上存在的問題:
(1)個(gè)別教師課堂理念陳舊。有的教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法“填鴨式”、“滿堂灌”一如既往,主要體現(xiàn)在年齡較大的教師的課堂上。有的年輕教師課堂鋪設(shè)過大,出現(xiàn)知識(shí)教學(xué)多而不精,雜而松散,知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)顯得“漂皮而過,蜻蜓點(diǎn)水”式的膚淺,浮華。有的教師課堂導(dǎo)課時(shí)間過長,時(shí)間設(shè)計(jì)不夠合理,出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象。有的教學(xué)任務(wù)沒有按時(shí)完成,學(xué)生學(xué)得半生不熟的,知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)得不到加強(qiáng)。還有的教師心中沒有目標(biāo)和預(yù)設(shè),“哪兒黑哪兒歇”,“旋教旋看”,課堂既像是復(fù)習(xí)課,又像是練習(xí)課,還像是新授課,結(jié)果學(xué)生學(xué)得一塌糊涂,實(shí)用教學(xué)無異空談。
(2)課堂教學(xué)過程有待提煉,模式程序還待改進(jìn)。有的教師教學(xué)依賴教案的預(yù)設(shè),造成課堂的教與學(xué)的思維斷節(jié),課堂不緊湊,而且按部就班,缺乏創(chuàng)新意識(shí),不注重精彩生成;有的教師德育教育、安全教育滲透不夠,學(xué)生的生存意識(shí)淡薄,體現(xiàn)社會(huì)性不夠。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有的泛濫,有的浮淺,啟發(fā)學(xué)生思考沒有起到積極的促進(jìn)作用。且方式單一。有的教師組織教學(xué)沒有次序,學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)放開收不攏,流于形式,對(duì)課堂的駕馭藝術(shù)有待商榷。
(3)教師課堂教學(xué)語言水平有待提升。個(gè)別教師教學(xué)語言不能貼近兒童學(xué)習(xí)積累和生活實(shí)際,學(xué)生有時(shí)感覺像在聽夢(mèng)似的,主要存在有的高年級(jí)老師循環(huán)教初年級(jí)以后,未能及時(shí)調(diào)整教師角色;有的教師語速較快,沒能給學(xué)生留思考的空間;有的教師語言不嚴(yán)密,散亂不規(guī)范,學(xué)生不懂教師的話;有的教師課堂小結(jié)語言過多,涵蓋了學(xué)生的思考和理解;有的教師普通話不到位,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音形成障礙。
(4)教學(xué)滲透、指導(dǎo)、拓展有待深入研究。有的教師課堂寫作方法的滲透,寫作手法的運(yùn)用,閱讀深度的思考分析等不夠深刻,學(xué)生似會(huì)非會(huì)的,懵懵懂懂。課堂拓展延伸不夠合理。貪大求多,學(xué)生無法完成,似乎有為延伸而延伸,為教學(xué)而教學(xué)之感,沒有實(shí)際的意義,致使課堂氣氛沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不大,學(xué)生注意力不能很好的集中。
(5)個(gè)別教師的教案?jìng)鋵懼薪虒W(xué)理念有偏頗。有的教師教案只有簡(jiǎn)單的知識(shí)教學(xué)過程,不能體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的實(shí)施,教學(xué)價(jià)值的滲透,教具學(xué)具的使用,師生互動(dòng)的過程,課后無教學(xué)反思,作業(yè)設(shè)計(jì);對(duì)單元檢測(cè),章節(jié)過關(guān)的講評(píng)和分析不夠深刻,試卷的評(píng)析,教情、學(xué)情的反思,錯(cuò)誤問題的剖析,重難點(diǎn)的突破和攻克,學(xué)法指導(dǎo)的收獲和失誤,改進(jìn)的方向和措施,達(dá)到的目標(biāo)和效果等幾乎沒寫,提出的措施操作性不強(qiáng)。
(6)個(gè)別教師批改學(xué)生作業(yè)不夠詳細(xì)。有的教師只注意學(xué)生作業(yè)的次數(shù),不注重質(zhì)量,個(gè)別錯(cuò)題沒有讓學(xué)生反復(fù)改正。作業(yè)評(píng)價(jià)不能激發(fā)學(xué)生興趣。一、二年級(jí)學(xué)生可采用分?jǐn)?shù),實(shí)物(花,水果、笑臉、小動(dòng)物等),等次來評(píng)價(jià)。注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生作業(yè)的書寫也很有必要。
四、幾點(diǎn)建議
1、完善管理機(jī)制,創(chuàng)新管理模式。根據(jù)縣局文件精神,因地制宜,因人制宜,因時(shí)因事制宜,制定適合各自學(xué)校的、切實(shí)可行的管理方案。切忌一刀切,統(tǒng)一管理模式后會(huì)造成管理漏洞和空檔,造成管理混亂。尤其針對(duì)九年制學(xué)校的管理,關(guān)于小學(xué)段的管理,應(yīng)運(yùn)用小學(xué)管理的模式進(jìn)行操作。在充分理解、尊重教師的基礎(chǔ)上,最大限度地激發(fā)教師教書育人的積極性。
2、加強(qiáng)校本教研工作落實(shí)。尤其在課題研究方面,不能只有課題,不進(jìn)行研究,只注重死板的學(xué)習(xí),而不進(jìn)行改進(jìn)和開拓?!敖處煵粌H是學(xué)習(xí)者,也是實(shí)踐者,研究者?!?/p>
3、強(qiáng)化課堂教學(xué)效果,注重價(jià)值教學(xué)。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,40分鐘的課堂,是學(xué)生獲取知識(shí)的最有效的途徑和時(shí)間。課堂教學(xué)的駕馭和運(yùn)作,是一名優(yōu)秀教師必須掌握的一門技巧和學(xué)問。教師教學(xué)節(jié)奏的把握,課堂的啟發(fā)誘導(dǎo),講授的技巧,應(yīng)變能力的生成,舉例小結(jié)的恰到好處,教學(xué)拓展的妥當(dāng)延伸,都需要我們仔細(xì)推敲,認(rèn)真琢磨。每一節(jié)課,教師要有激情和動(dòng)力,用自身的魅力帶動(dòng)每一位學(xué)生。課堂還要注重開闊閱讀面,加強(qiáng)滲透的深入。
4、考試之后,試卷的評(píng)析,教情、學(xué)情的反思,錯(cuò)誤問題的剖析,重難點(diǎn)的突破和攻克,學(xué)法指導(dǎo)的收獲和失誤,改進(jìn)的方向和措施,達(dá)到的目標(biāo)和效果等,應(yīng)該詳細(xì)分析,指導(dǎo)以后的教學(xué)實(shí)踐。
5、綜合實(shí)踐課的教學(xué)不能有名無實(shí)。在“培養(yǎng)生存意識(shí)”的主導(dǎo)下,應(yīng)結(jié)合本地本校實(shí)際,讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。比如電腦的操作運(yùn)用,種植養(yǎng)殖的方法,果樹的修剪,花草的護(hù)養(yǎng),室內(nèi)的保潔,理財(cái)?shù)姆椒ǖ鹊取?/p>
異地教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇十
一、學(xué)生課堂常規(guī)存在的主要問題
1. 學(xué)生課堂紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)
主要表現(xiàn):上課思想不集中、坐姿等課堂常規(guī)不規(guī)范,隨意性強(qiáng)、部分一年級(jí)班級(jí)課堂常規(guī)還沒落實(shí)。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差
主要表現(xiàn):學(xué)生課堂主動(dòng)答問較少、課前準(zhǔn)備不到位、傾聽習(xí)慣較差、喜歡齊答問題、靜心學(xué)習(xí)不夠。
二、教師教學(xué)常規(guī)存在的主要問題
1.部分教師多媒體使用能力較差
主要表現(xiàn):電子白板、課件制作與操作不夠熟練。
2.個(gè)別教師課前準(zhǔn)備不充分
主要表現(xiàn):教學(xué)器材準(zhǔn)備不充分、課前提前到崗不到位。
3.部分教師課堂調(diào)控能力較差
主要表現(xiàn):課堂組織較差、課堂調(diào)控效率不高、教學(xué)秩序較差
三、教學(xué)觀念、方法存在的主要問題
1.部分教師教學(xué)觀念陳舊、傳統(tǒng)的痕跡比較明顯
主要表現(xiàn):
(1)教師講得過多(基于講授法和教師主體的課堂教學(xué)),學(xué)生動(dòng)得很少(基于被動(dòng)接受和思維的陳規(guī)課堂學(xué)習(xí));教師的教學(xué)引導(dǎo)功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)不充分。
(2)教師關(guān)注全體學(xué)生不夠,只管教師充分講解,忽視學(xué)生有效吸收,缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的及時(shí)反饋。
2.部分教師教學(xué)方法不科學(xué)(沒有重視教育規(guī)律),教學(xué)效率低
主要表現(xiàn):
(1)講授法占據(jù)課堂的大部分時(shí)間,小學(xué)語文閱讀教學(xué)還有串講方式存在,忽視了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出的新的要求:培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法、有豐富的積累和良好的語感。重視閱讀情趣和習(xí)慣的培養(yǎng)、.注重閱讀體驗(yàn),能做到合作交流等。
(2)師生教、學(xué)形式單一,沒有給學(xué)生更多、更廣的學(xué)習(xí)、思維空間,缺乏課堂生成的`效能發(fā)揮,不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的火花。
(3)課堂探究性、探討性活動(dòng)開展不夠,學(xué)生缺乏深度思維。
(4)部分教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理比較隨意。
3.部分教師對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。
(1)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí)間少,能力差。
(2)鼓勵(lì)性學(xué)習(xí)不夠,學(xué)生個(gè)性沒有得到有效發(fā)揮。
(3)對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、聲樂能力指導(dǎo)、思維訓(xùn)練指導(dǎo)、體育技能指導(dǎo)等方面不到位或缺乏。
(4)課題練習(xí)容量偏少,缺乏練習(xí)層次和深度,學(xué)生知識(shí)能力拓展不夠。
(5)綜合知識(shí)和能力的課堂滲透不夠。
四、知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)落實(shí)存在的主要問題
1.部分教師課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)把我不準(zhǔn),對(duì)該年級(jí)該階段段內(nèi)容教學(xué)的具體要求不清楚,該知識(shí)要教哪些,教到什么程度,橫向縱向有哪些知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系不夠清楚,有走一步看一步的現(xiàn)象。
2.知識(shí)教學(xué)落實(shí)不夠,只注意教完了,沒注意反饋學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況缺乏檢查和必要的指導(dǎo)。
3.部分教師對(duì)知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)把握不準(zhǔn),課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)平均用力,沒有輕重緩急的節(jié)奏,部分課堂反映出基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)用時(shí)較多,重點(diǎn)知識(shí)輕描淡寫,本末倒置。
4.部分教師教學(xué)不重視難點(diǎn)知識(shí)的突破。對(duì)難度較大的知識(shí),沒有提前鋪墊,合理分解難點(diǎn),缺乏由淺入深、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和教學(xué),學(xué)生掌握較差。
五、建議意見
1.認(rèn)真鉆研教材、學(xué)習(xí)教學(xué)參考書、新課程標(biāo)準(zhǔn),解讀課標(biāo)。
2.積極主動(dòng)參加教學(xué)觀摩活動(dòng),相互學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短。
3.面對(duì)新學(xué)校、新的教育對(duì)象、新的社會(huì)要求,主動(dòng)積極更新教育觀念,掌握和運(yùn)用新的教學(xué)方法,提高教學(xué)效率。
4.積極參加集體備課,融入團(tuán)隊(duì),吸取團(tuán)隊(duì)智慧,豐富自我,提高自我。
5.增強(qiáng)責(zé)任心,把心思放在教育教學(xué)上,多進(jìn)行教學(xué)反思。
6.送培教師,開闊眼界。
7.擺正心態(tài),正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待教師專業(yè)發(fā)展。
六、改進(jìn)要求
1.限時(shí)改進(jìn),明顯提高。所有課堂教學(xué)存在問題的教師必須按照建議意見,在半期前積極主動(dòng)改進(jìn)自己的課堂教學(xué),有明顯進(jìn)步變化。
2.青年教師、新教師要主動(dòng)學(xué)習(xí),自覺提高。
3.青年結(jié)對(duì)教師、指導(dǎo)教師要各盡其責(zé),切實(shí)履行藍(lán)青工程工作職責(zé),做好指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的工作,使青年教師快速成長。
4.骨干教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用,在各級(jí)各類教學(xué)研究活動(dòng)中主動(dòng)指導(dǎo)青年教師、新教師,團(tuán)隊(duì)式發(fā)展。
5.在限時(shí)改進(jìn)期限后,任存在較大問題的教師將進(jìn)行戒面談話,直至建議學(xué)校換崗。
異地教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇十一
根據(jù)我校近幾年的課堂教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生成績及素質(zhì)提高的幅度。我認(rèn)為課堂的有效教學(xué)存在一些問題。根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展的要求,我對(duì)教學(xué)的有效性進(jìn)行調(diào)研,現(xiàn)將調(diào)研的情況報(bào)告如下:
本學(xué)期對(duì)各學(xué)年備課組集體備課進(jìn)行調(diào)研和參與16次,高一學(xué)年6次、高二學(xué)年5次、高三學(xué)年5次。各備課組都能按時(shí)按指定地點(diǎn)進(jìn)行集體備課。集體備課對(duì)一節(jié)課的教材內(nèi)容備的比較好,但對(duì)一周的備課及教學(xué)方法和學(xué)生實(shí)際及學(xué)法備的不夠全面和完整,對(duì)班級(jí)的分層教學(xué)、例題、習(xí)題研究的還不夠到位。
本學(xué)期已聽課堂36節(jié),高一學(xué)年14節(jié)、高二學(xué)年10節(jié)、高三學(xué)年12節(jié),其中理科班28節(jié)、文科班6節(jié)。從教師上課看,大部分教師能按集體備課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),注重學(xué)生的能力培養(yǎng),按新課改要求進(jìn)行上課。但存在組織教學(xué)不到位,在教學(xué)過程中還有重復(fù)浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。在精講、精練上還有沒達(dá)到程度的時(shí)候。學(xué)習(xí)理解的透徹深刻還有不到位的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)激情還沒有完全調(diào)動(dòng)起來。解決問題的方法及應(yīng)用的靈活性上還需下功夫,課堂時(shí)間還沒有達(dá)到有效利用。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,某些科目學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)和基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)、系統(tǒng)。應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力還不夠強(qiáng)。
檢查課后教師對(duì)教學(xué)反思、學(xué)生作業(yè)批改、自習(xí)進(jìn)班輔導(dǎo)情況。90%的教師能夠進(jìn)行教學(xué)反思總結(jié),60%的教師反思的比較好。大部分教師能對(duì)作業(yè)及練習(xí)認(rèn)真批改,但個(gè)別文科批改的次數(shù)不夠,自習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)答題的情況比較好。
根據(jù)上述的調(diào)研來看,大部分課堂有效教學(xué)的成效還可以,少數(shù)教師的教學(xué)有效性還沒有完全達(dá)到,原因是師資還沒有達(dá)到一定的程度。
學(xué)?,F(xiàn)有教職工175人,專任教師156人,高級(jí)職稱教師37人,中學(xué)一級(jí)職稱教師44人、初級(jí)職稱教師44人、未定級(jí)教師19人。其中男教師60人、女教師96人。50歲以4人,從初中(缺教師時(shí))調(diào)入33人,近三年招聘大學(xué)生43人,30歲以下教師63人。教師專業(yè)化水平還沒有達(dá)到較高程度,高中骨干教師缺少。男、女教師比例不均衡,新教師比例偏大等。針對(duì)學(xué)?,F(xiàn)狀,解決有效教學(xué)問題,必須加強(qiáng)教師思想解放、教學(xué)觀念更新,加強(qiáng)教師專業(yè)化水平提高。加強(qiáng)新課改理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)。加強(qiáng)指導(dǎo)和檢查力度。加強(qiáng)課堂教學(xué)管理和學(xué)生思想品德培養(yǎng),注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)。使學(xué)校的教學(xué)更加有效,教學(xué)和教育水平不斷提高。
異地教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇十二
經(jīng)歷了多年的教育探討之后,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念已經(jīng)不再是熱點(diǎn)問題,但在教學(xué)實(shí)際中,許多教學(xué)困境發(fā)生的原因,從根本上說,依然還是觀念問題。因此,有必要繼續(xù)對(duì)教學(xué)觀念加以反思,以保證教學(xué)活動(dòng)的有效性。
1.把知識(shí)當(dāng)成定論,把課程當(dāng)成文本
認(rèn)識(shí)是一個(gè)永無止境的過程,真理既具有絕對(duì)性,又具有相對(duì)性。然而在教學(xué)中,我們卻把課本知識(shí)當(dāng)成了定論,看成無需檢驗(yàn),只需理解和記憶的“絕對(duì)真理”?!罢n程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容,被界定為學(xué)科或各門學(xué)科的總和。教師只是既定課程的闡述者和傳遞者,學(xué)生只是既定課程的接受者和吸收者。實(shí)際上,課程不只是“文本課程”,而更是“體驗(yàn)課程”。教師和學(xué)生,不是外在于課程的,而是課程的有機(jī)組成部分,是課程的創(chuàng)造者和主體。
2.把學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單看成是知識(shí)由外到內(nèi)的輸入過程
認(rèn)為課本知識(shí)是無需懷疑的定論,而學(xué)習(xí)就是要把這些知識(shí)裝進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中。于是,教學(xué)就變成了教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng),它表現(xiàn)為:一是以教為中心,學(xué)圍繞教轉(zhuǎn);二是以教為基礎(chǔ),先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著老師學(xué),復(fù)制老師講授的內(nèi)容。但教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生的交往互動(dòng)的過程,在這個(gè)過程中,教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
3.教學(xué)中重結(jié)論,輕過程
教學(xué)的結(jié)論即教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需要獲得的結(jié)果,教學(xué)的過程即達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序。毋庸質(zhì)疑,讓學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論是十分必要的,是教學(xué)的重要目的之一,但這不是教學(xué)目的`的全部。因?yàn)槲覀儾粌H要讓學(xué)生學(xué)會(huì),更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。學(xué)會(huì)是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí),會(huì)學(xué)是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是接受知識(shí)的過程,同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。強(qiáng)調(diào)過程,雖然會(huì)讓學(xué)生面臨問題,感到困惑,遭受挫折和失敗,但這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程,也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。
4.對(duì)學(xué)科的關(guān)注有余,而對(duì)人的關(guān)注不夠
一方面,只注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握,而忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒、生活和情感體驗(yàn)。另一方面,教師在教學(xué)中,以教學(xué)為天職,以完成學(xué)科知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)為己任,而忽視了學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成??傊?,以學(xué)科為本位的教學(xué),失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷,從而使學(xué)生成為被肢解的人,甚至被窒息的人。
5.過于強(qiáng)調(diào)理解的標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性,而忽視了學(xué)習(xí)者獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)世界
實(shí)際上,帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景,滲透著自己的個(gè)性與風(fēng)格,學(xué)習(xí)者常常對(duì)同一個(gè)問題表現(xiàn)出不同的理解,提出不同的問題解決策略。因此,教師對(duì)學(xué)生的理解不應(yīng)做出非對(duì)即錯(cuò)的評(píng)價(jià),應(yīng)洞察他們的思考方式和經(jīng)驗(yàn)背景,做出相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)一步思考。
在新課程全面實(shí)施的背景下,在理論層面教學(xué)觀念已經(jīng)得到轉(zhuǎn)變,但在實(shí)踐中卻沒有有效地體現(xiàn)出來。究其原因,在實(shí)踐層面教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變受著眾多因素的制約。
1.教學(xué)文化傳統(tǒng)的約束
我國的教學(xué)文化傳統(tǒng)在教學(xué)認(rèn)識(shí)上強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為本位、以教師為中心,注重教學(xué)的知識(shí)傳承價(jià)值,視教學(xué)為教師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的特殊認(rèn)識(shí)過程。在教學(xué)操作上,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)化、程序化、規(guī)范化和精確化,視教學(xué)活動(dòng)為可精確預(yù)設(shè)、程序化操作的標(biāo)準(zhǔn)流程。由于這一教學(xué)體系立足于教的需要,強(qiáng)調(diào)教師作用的發(fā)揮,注重為教學(xué)服務(wù),重視教學(xué)過程、環(huán)節(jié)的操作化設(shè)計(jì),因而具有很強(qiáng)的可操作性和可接受性,在實(shí)踐中深受教師的歡迎和認(rèn)同,并在長期的應(yīng)用過程中與教師的內(nèi)在需要和行為習(xí)慣融為一體,逐步形成了強(qiáng)大的實(shí)踐慣性和超強(qiáng)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。教師在傳統(tǒng)教學(xué)背景下形成的一些習(xí)慣工作方式給教師的教學(xué)帶來了最大的便利,使得教師沒有改變教學(xué)觀念和教學(xué)行為的愿望,由此給教師教學(xué)觀念和行為的轉(zhuǎn)變帶來了很大的困難。
2.人文環(huán)境和條件的制約
缺乏優(yōu)良的人文教學(xué)環(huán)境和條件,如一些學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的常規(guī)管理制度,過時(shí)的教學(xué)評(píng)估手段及簡(jiǎn)陋的教學(xué)條件等也是目前困擾教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的重要外因。教學(xué)管理體制如果還沿用傳統(tǒng)的范式,以舊觀念、舊標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范教學(xué)改革行為,衡量教學(xué)改革后的教學(xué)效果,它就不足以向轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念提出硬性的迫切的要求,因循舊傳統(tǒng)的觀念以及它所支持的教學(xué)實(shí)踐就感受不到真正的壓力,束縛教師教學(xué)觀念更新的桎梏就很難打破。
3.教師素質(zhì)對(duì)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的約束
教師的素質(zhì)問題是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的核心問題。如果教師懂得新教學(xué)觀念也具備了將其實(shí)施于教學(xué)的基礎(chǔ)條件,但不愿花心血去研究探索并實(shí)施,寧可因循守舊尋寬松,這就是道德素質(zhì)問題。而教師如果不懂或不甚理解新教學(xué)觀念,或者誤以為自己因循的舊經(jīng)驗(yàn)就能符合新教學(xué)觀念,這是業(yè)務(wù)素質(zhì)問題。
教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是復(fù)雜曲折的,制約因素很多,在此,僅從教師的角度提出如下的轉(zhuǎn)化策略。
1.反思經(jīng)?;?/p>
反思是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的觀察和思考,它可以溝通教師實(shí)際教學(xué)所“采用的理論”和改革“所倡導(dǎo)的理論”,從而達(dá)到改進(jìn)教師教學(xué)行為的目的。反思是一個(gè)復(fù)雜的連續(xù)過程,是一種需要思索乃至付出極大努力的過程?,F(xiàn)實(shí)中,教師對(duì)自身所持有的教學(xué)觀念提出疑問是很困難的,教師很難自覺地對(duì)自己的思想觀念和行為方式進(jìn)行批判性地分析和審查。因而,教師只有在與外界進(jìn)行對(duì)話、交流與協(xié)作的環(huán)境里,才能更好地反思,這需要教師尋求支持,需要同事的合作和幫助。在實(shí)踐操作中,教師可以從教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)、實(shí)施過程和結(jié)果系統(tǒng)三個(gè)維度去考慮,以反思日記為載體的方式去進(jìn)行。
2.教研活動(dòng)本原化
教師參與教育科研能有效促進(jìn)教師教學(xué)觀念和行為的轉(zhuǎn)變。但這里的教研活動(dòng)必須是本原化的,指向問題的解決,而非功利性的。首先,教師參與科研的前提是基于問題的解決,這個(gè)前提為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和行為提供了基礎(chǔ)。在產(chǎn)生教育教學(xué)問題時(shí),教師一般會(huì)有意或無意地想到,為什么產(chǎn)生這些問題,問題的關(guān)鍵在哪里,是教學(xué)觀念問題,還是教學(xué)行為問題,如果是教學(xué)觀念出了問題,又具體是哪些教學(xué)觀念,等等。經(jīng)過這樣的思考和反思,產(chǎn)生了教師教學(xué)觀念的沖突,為其教學(xué)觀念和行為的轉(zhuǎn)變提供了基礎(chǔ)。其次,教師參與教育科研過程是教師不斷解決問題的過程,也是教師獲得新教學(xué)觀念的過程。在這個(gè)過程中,教師為了解決教學(xué)過程中發(fā)生的問題,就會(huì)查找相關(guān)文獻(xiàn)、進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí),或者就問題求教于其他教師,并與他們進(jìn)行溝通、對(duì)話。大量的實(shí)踐已經(jīng)證明,這樣的過程容易使教師的教學(xué)觀念得以改造和轉(zhuǎn)變。
3.理論學(xué)習(xí)行動(dòng)化
“理論學(xué)習(xí)行動(dòng)化”要求教師改變以往的理論學(xué)習(xí)方式,將理論學(xué)習(xí)的目的指向行動(dòng),變死板的“知識(shí)學(xué)習(xí)”為生動(dòng)的“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)”。這樣教師可以在行動(dòng)中來體驗(yàn)新觀念、表現(xiàn)新觀念。過去,無論是教師個(gè)人還是集體教師培訓(xùn)的理論學(xué)習(xí),由于受接受學(xué)習(xí)和理論講授等培訓(xùn)方式的影響,使很多教師并未感受到先進(jìn)教學(xué)觀念的可操作性,其接受教學(xué)觀念往往是陳述性多于程序性和策略性,概念性多于操作性,其結(jié)果是教學(xué)觀念的行為指導(dǎo)作用并不明顯。因此,要改變傳統(tǒng)中灌輸式、死板的理論知識(shí)學(xué)習(xí)方式,要在行動(dòng)中培訓(xùn),在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。
4.思維方式多元化
思維方式本身是觀念化的事物。就教師的教學(xué)觀念而言,其本身也是一種思維方式。因此,思維方式的轉(zhuǎn)換就意味著觀念的轉(zhuǎn)變。也就是說,教師思維方式的轉(zhuǎn)變一定會(huì)引起其教學(xué)觀念的不斷變革。這是思維方式的內(nèi)涵和性質(zhì)所決定的。一般認(rèn)為,線性、實(shí)體、二元對(duì)立、簡(jiǎn)單性等思維方式不利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,而非線性、關(guān)系、多元并存、復(fù)雜性等思維方式則有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。這就要求教師要從線性思維方式向非線性思維方式轉(zhuǎn)換,從實(shí)體思維方式向關(guān)系思維方式轉(zhuǎn)換,從二元對(duì)立的思維方式向多元并存的思維方式轉(zhuǎn)換,從簡(jiǎn)單性思維方式向復(fù)雜性思維方式轉(zhuǎn)換,以適應(yīng)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變對(duì)思維方式的需要,從而加快轉(zhuǎn)變的速度,增強(qiáng)轉(zhuǎn)變的實(shí)效。
總之,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,其制約和影響因素是個(gè)綜合系統(tǒng),它不是憑觀念論觀念就能解決的問題,而必須深入實(shí)踐,研究實(shí)踐,在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變并影響實(shí)踐才可能解決問題。教學(xué)實(shí)踐最終必然是檢驗(yàn)教學(xué)觀念是否轉(zhuǎn)變的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
異地教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇十三
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出教育改革要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手……”但通過一些專家深入一線的調(diào)查發(fā)現(xiàn)“從總體上說,我國的課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教師教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治;過于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況依然普遍存在?!辈l(fā)現(xiàn)“老師講學(xué)生聽、老師問學(xué)生答、老師寫學(xué)生記,直接導(dǎo)致用教師的思維束縛學(xué)生的大腦,占用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,使學(xué)生逐漸喪失獨(dú)立思考的能力,嚴(yán)重違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,是造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、厭學(xué)、自信心下降、喪失對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感、導(dǎo)致輟學(xué)的直接因素。”(摘自《“深化課程教學(xué)改革”深度調(diào)研報(bào)告》)
新課程理念向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化是一個(gè)極其復(fù)雜的過程,從某種意義上講,教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是本次教育改革是否能深入推進(jìn)的關(guān)鍵因素,但在這方面卻沒有給廣大教師提供更為具體和有效的幫助,教師不能將新課程的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐行為,這是當(dāng)前課堂上學(xué)生淺表學(xué)習(xí)的根本原因。教師只有將教育思想、教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐行為,我們才看到自己的教學(xué)有某種程度的改善。教師的教學(xué)行為千差萬別,究竟哪些教學(xué)行為能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)?我們展開了江蘇省十二五教育科學(xué)規(guī)劃課題“促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教師課堂行為的研究”,為便于研究的深入,我們?cè)O(shè)計(jì)了教師課堂教學(xué)行為問卷,期望通過對(duì)學(xué)校教師的問卷調(diào)查,來獲得對(duì)當(dāng)前教師教學(xué)行為現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí),以便于下一步研究的深入。
1、問卷的編制、試測(cè)與修訂
我們通過查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料,深入到一線課堂,獲得了教師課堂教學(xué)行為的整體印象,然后把收集到的教學(xué)行為進(jìn)行歸納、總結(jié),同有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教師座談,最終通過討論、分析,同時(shí)參照國內(nèi)外有關(guān)問卷,將初步滿意的70道題目以選擇試題形式組合了一個(gè)預(yù)備測(cè)試問卷。為了檢驗(yàn)被試回答的真實(shí)性和答卷的認(rèn)真程度,我們還設(shè)計(jì)了說謊題目,(其用途是檢驗(yàn)被試回答的真實(shí)性),以及檢驗(yàn)題(或稱相依題,用于檢驗(yàn)被試回答問卷的認(rèn)真程度)。
我們將初步編制好的問卷進(jìn)行預(yù)試,對(duì)試測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了探索性因素分析,然后根據(jù)學(xué)科教師的意見,對(duì)一些表述不清和所測(cè)角度有重復(fù)的題目進(jìn)行修改、更換,刪除了一些鑒別力較低、影響問卷結(jié)構(gòu)效度的題項(xiàng),再次審視了題目的難度和區(qū)分度是否恰當(dāng),題目是否相互獨(dú)立等因素,并根據(jù)題型特點(diǎn)重新排列了題目,增加了測(cè)試說明。修正后的問卷(見附錄)縮減為40道題目。修改后的問卷再次經(jīng)過骨干教師和學(xué)科專家的分析、評(píng)定,他們一致認(rèn)為,該問卷涉及的內(nèi)容比較全面,問卷題目能反應(yīng)當(dāng)前我校教師課堂教學(xué)行為的狀況,問卷題目提供的情境與當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念聯(lián)系密切,符合測(cè)試的目標(biāo)。因此,該問卷的內(nèi)容效度符合要求,并具有一定的結(jié)構(gòu)效度。
2、問卷內(nèi)容:
問卷內(nèi)容包括一下幾個(gè)方面的內(nèi)容:教師的教學(xué)觀念(包括1、5、8、18、28、31),學(xué)生深度學(xué)習(xí)狀態(tài)(包括2、22、40),教師的主教行為【包括對(duì)話行為(3、6、7、24、27、29),呈示行為(10、20、21、37),指導(dǎo)行為(4、、12、13、15、23、25、32)】,教師的管理行為(17、19、33、35、38),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略性行為(包括9、11、30、34、36、39),營造積極課堂文化的教學(xué)行為(包括14、16、26)。
3、調(diào)查目的
了解我校教師課堂教學(xué)行為的現(xiàn)狀。
4、調(diào)查方法
將調(diào)查問卷以考試卷形式發(fā)放給調(diào)查對(duì)象,對(duì)參與調(diào)查的教師說明調(diào)查的目的,對(duì)所要研究的內(nèi)容進(jìn)行解釋,然后組織調(diào)查。不要求署名,20分鐘后收回。各學(xué)科任課教師根據(jù)自己平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)況,填寫了《課堂教學(xué)行為調(diào)查表》(見本文后附錄)。
5、調(diào)查結(jié)果
共發(fā)放86份問卷,收回問卷86份,其中有效問卷73份,無效問卷13份。
我們課題組核心人員對(duì)收回的有效問卷進(jìn)行了逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì),進(jìn)行了結(jié)果分析
從這些數(shù)據(jù)可以看出:在新課程背景下,絕大多數(shù)教師教學(xué)行為由正確的課程理念引領(lǐng),能把熱愛學(xué)習(xí)設(shè)為學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo),課堂教學(xué)能以學(xué)生發(fā)展為中心,能關(guān)注學(xué)生的生活和思想實(shí)際,能注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感,能注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略、思考方式和解決問題的能力,盡量避免創(chuàng)傷性學(xué)習(xí),但由于受應(yīng)試教育的影響,在課堂上比較注重知識(shí)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),疏忽學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成,并較注重教師的講授,尚未注重學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
從這些數(shù)據(jù)可以看出:在教師教學(xué)行為的引領(lǐng)下,學(xué)生尚未進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài),并非樂于學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)并未給予他們熱切與振奮的感覺,教學(xué)中學(xué)生只有偶爾能主動(dòng)獲取知識(shí),課后還不能主動(dòng)追求課程以外的知識(shí),學(xué)生不具備深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
從這些數(shù)據(jù)可以看出:教師課堂教學(xué)中,大都能做到課堂問題的措詞清晰、明確,能用鼓勵(lì)性語言去提問,并留一定侯答時(shí)間,在學(xué)生回答后也不立刻評(píng)論,并讓學(xué)生補(bǔ)充、完善回答。但教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)尚未注意到課堂問題的難度,淺表性的問題居多,讓學(xué)生感到難度但通過思考可以解決的問題居少,另外課堂中封閉性問題較多,而開放性問題偏少。
從這些數(shù)據(jù)可以看出:教師對(duì)自己的呈示行為最為自信和滿意,教師在課堂教學(xué)中能靈活地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用語言、文字、聲像、動(dòng)作等手段呈現(xiàn)知識(shí)和演示技能,且課堂教授語言大部分能做到準(zhǔn)確、清晰、流暢,且自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語言,注重板書的示范與引導(dǎo)作用,但教師課堂語言還未能做到幽默,富有激情。
從這些數(shù)據(jù)可以看出:教師在組織課堂討論前基本能明確規(guī)定討論主題,并通過提示支持鼓勵(lì)學(xué)生參與,適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生討論圍繞主題和目標(biāo),但同時(shí)在課堂上受時(shí)間的限制,為學(xué)生提供與其他學(xué)生分享自己想法的機(jī)會(huì)還不多,在指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)時(shí)未讓每個(gè)學(xué)生分擔(dān)工作量和不同角色,對(duì)學(xué)生其他的諸如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)還不能一一進(jìn)行正確、合理的指導(dǎo),有時(shí)太多或太少介入學(xué)生的討論。
從這些數(shù)據(jù)可以看出:在課堂管理中,大多教師能與學(xué)生共同制定課堂規(guī)則,并用課堂規(guī)則維持課堂秩序,教師在課堂中能根據(jù)具體情況及時(shí)肯定學(xué)生的努力和所取得的成績。大部分老師也能迅速把學(xué)生的注意力集中在與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的行為上,但教師在課堂上還不習(xí)慣用建設(shè)性的批評(píng)替代嚴(yán)厲批評(píng),有時(shí)不可避免地產(chǎn)生創(chuàng)傷學(xué)習(xí)。
7、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略性行為
從這些數(shù)據(jù)可以看出:大部分教師在課堂上能用獎(jiǎng)懲、競(jìng)爭(zhēng)等方法促使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí),會(huì)關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋?zhàn)饔?,但尚不能根?jù)學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整實(shí)際教學(xué),在教學(xué)中對(duì)于如何激活學(xué)生前期知識(shí)以建立實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與學(xué)生背景知識(shí)的鏈接上尚在探索,如何使教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生感覺有意義,合乎學(xué)生的需求上需要教師須加強(qiáng)研究。
8、教師營造積極課堂文化的行為
從這些數(shù)據(jù)可以看出:教師在課堂教學(xué)中,教師用各種方法在努力創(chuàng)建安全、鼓舞、積極地課堂教學(xué)環(huán)境,但教師對(duì)全體學(xué)生的期許還不夠,學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系還不是很積極。
從總體上看,新課程背景下我校教師教學(xué)理念得到了持續(xù)更新,并能深入課堂實(shí)踐進(jìn)行探索。教師在課堂中授課語言清晰、準(zhǔn)確、富有激情,能很好地利用多媒體、板書進(jìn)行輔助教學(xué),但受各方面因素的影響,教師還是比較注重于“教”,忽視學(xué)生的“學(xué)”。過于關(guān)注知識(shí)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),忽視情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂問題過于淺表化,封閉性,“老師講學(xué)生聽、老師問學(xué)生答、用教師的思維束縛學(xué)生的大腦”的現(xiàn)象在我校同樣大量存在。
1、建構(gòu)積極的課堂文化
學(xué)生需要微妙的情緒來順利進(jìn)行學(xué)習(xí)。人的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)效果只有在一種較為自由的狀態(tài)中才能發(fā)生,有活力、輕松但靈敏的求知欲是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。努力建構(gòu)一個(gè)安全、忙碌的課堂環(huán)境,建立學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與老師之間的積極關(guān)系,推動(dòng)學(xué)生處于積極的情緒狀態(tài),學(xué)生在充滿師生相互作用的活力和張力中進(jìn)行學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)欲望被充分調(diào)動(dòng)起來,從而深切地投入到自己的學(xué)習(xí)中去。
2、設(shè)計(jì)有意義的教學(xué)
學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該從課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容著手,針對(duì)知識(shí)的內(nèi)聚學(xué)習(xí)順序和輕松記憶,根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)生感覺有意義的教學(xué)。學(xué)習(xí)就是將習(xí)得的新知識(shí)聯(lián)結(jié)到學(xué)生已有的神經(jīng)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)上,這就要求必須讓學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)新觀念進(jìn)行同化,使新知識(shí)之間建立有意義的聯(lián)系,最終實(shí)現(xiàn)把學(xué)生的自然力轉(zhuǎn)換成為專家式的能力。因此,要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),避免淺表性學(xué)習(xí),教師就必須了解學(xué)生,了解學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的背景以及學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的狀況,然后通過教學(xué)的設(shè)計(jì)和資源的提供,使學(xué)生能夠借助其原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中,思維、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的相互作用,在建構(gòu)知識(shí)中獲得意義。
3、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為,注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣和情感。在教學(xué)中根據(jù)課堂的具體情況及時(shí)肯定學(xué)生的努力和所取得的成績,試圖用建設(shè)性批評(píng)替代嚴(yán)厲批評(píng),用在教學(xué)過程中用獎(jiǎng)懲、競(jìng)爭(zhēng)的方法鼓勵(lì)學(xué)生,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,并形成良性循環(huán)。教師在課堂中還應(yīng)該注重自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等的合理正確指導(dǎo),使學(xué)生多掌握一些學(xué)習(xí)本身的規(guī)律。另外還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從本人的特點(diǎn)和本學(xué)科的特點(diǎn)摸索并建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,并且引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)??偨Y(jié)、交流、反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高元認(rèn)知水平。
異地教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇十四
《小學(xué)語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)明確指出:“小學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,能初步理解、鑒賞文學(xué)作品”,并且規(guī)定課外閱讀總量不少于150萬字,這體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的重要性。可是,筆者了解到,農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)卻存在著不少亟待解決的問題。目前,農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)存在的主要問題有以下三個(gè)方面。
我對(duì)__縣__鄉(xiāng)__小學(xué)作了調(diào)查,這是所除鄉(xiāng)中心小學(xué)之外規(guī)模較大的學(xué)校之一,有學(xué)生__人,*名教師。我對(duì)四年級(jí)__名學(xué)生做了問卷調(diào)查,共結(jié)果是28名同學(xué)自己沒有一本課外讀物,剩下7名學(xué)生也只有一本作文選,全班同學(xué)沒見過《小學(xué)生天地》等讀物,這說明學(xué)生自己沒有適合的課外讀物可看。另外,學(xué)校沒有讀書室,更沒有閱覽室,因?yàn)檫@幾年學(xué)校沒有經(jīng)濟(jì)能力購買讀書。學(xué)生沒書可讀,當(dāng)然就談不上提高閱讀能力了。
農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)最突出的問題,就是教師不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀。就以__*小學(xué)教師情況為例來談,這所小學(xué)有*名教師,從年齡上講,其中四名教師都是五十歲已過的人,一名是學(xué)校剛聘用的初中畢業(yè)生,教師年齡呈現(xiàn)老齡化;從學(xué)歷上講,其中三人是公辦教師(都是民辦教師轉(zhuǎn)為公辦的),二人是學(xué)校聘用的教師,都是初中畢業(yè),教師力量顯得很薄弱。這幾位教師的上課,還是延用傳統(tǒng)教學(xué),說句實(shí)話,傳統(tǒng)教學(xué)還不正規(guī),他們也不知道如何指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)閱讀,只是認(rèn)認(rèn)字,講講故事而已,至于課外閱讀,就更無從談起。五年級(jí)的一位語文教師說:“這兩年,面對(duì)新教材、新要求,真感到自己難以勝任教學(xué)工作?!闭Z文教師知識(shí)的匱乏和能力的不足,是閱讀教學(xué)質(zhì)量較低的重要原因之一。
由于學(xué)生得不到教師的正確指導(dǎo),就是手頭有一本書去讀,也不知道要去讀什么,將要從中學(xué)到什么,因此,學(xué)生閱讀時(shí),看得比較隨意,大多是走馬觀花,了解一些故事情節(jié)或大概內(nèi)容,看完后,自己的大腦中并沒留下什么有價(jià)值的東西,甚至根本就不求甚解。這樣的“讀”,不但讀書效果甚微,還養(yǎng)成了不少閱讀的不良習(xí)慣。
針對(duì)農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面的工作入手,來逐步提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力,逐步改變農(nóng)村小學(xué)的閱讀現(xiàn)狀。
普九期間,上級(jí)部門要求小學(xué)要有“四室”,其中“兩室”就是讀書室和閱覽室,盡管本縣通過了省、市部門的驗(yàn)收,但據(jù)我所知,農(nóng)村小學(xué)只有鄉(xiāng)中心小學(xué)建立起了讀書室,雖然大多數(shù)書籍是過時(shí)的、價(jià)格不高,
但是還有一些書,像__*小學(xué)這樣,在全鄉(xiāng)也是規(guī)模較大的學(xué)校,也沒有一本讀書。要建立讀書室,我認(rèn)為有以下措施:
(一)國家及上級(jí)行政部門扶持農(nóng)村小學(xué)讀書室的建立工作。光靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,主要是國家及上級(jí)行政部門要加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)的扶持力度,成立專門的“兩室”建設(shè)資金,扶持農(nóng)村小學(xué)“兩室”的建設(shè)。這里的“扶持”,不能是扶持資金,而是直接配發(fā)適合小學(xué)生閱讀的書籍,這樣,能有效地防止資金被挪用在其它地方。只有國家及教育行政部門大力支持,才能逐步改善農(nóng)村小學(xué)生無書可看的現(xiàn)狀。
(二)學(xué)校在力所能及的情況下,有計(jì)劃地購買讀書,來補(bǔ)充學(xué)校讀書室。過去,學(xué)校的一切開支僅靠每個(gè)學(xué)生20元的雜費(fèi),出現(xiàn)學(xué)校欠帳的現(xiàn)象,今年,國家免除學(xué)生雜費(fèi)后,直接撥發(fā)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi),但由于種種原因,經(jīng)費(fèi)總是不能到位,學(xué)校仍未擺脫困境,可是我們看到了希望,相信這是暫時(shí)的。只要義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)列位,學(xué)校每年有計(jì)劃地抽出一部分經(jīng)費(fèi),購買一些讀書,還是可行的,幾年下來,還是能夠改變學(xué)校讀書室的面貌。只有學(xué)校和政府?dāng)y起手來,才能形成強(qiáng)大的合力,改善農(nóng)村小學(xué)生無書可讀的現(xiàn)狀。
另外,建議農(nóng)村小學(xué)班級(jí)建立圖書角,每個(gè)學(xué)生拿出一本書,全班同學(xué)的書湊到一起,也有幾十本書,相互借閱、相互交流,一個(gè)學(xué)生拿出自己的一本書,可以閱讀幾十本書。這也是解決農(nóng)村小學(xué)生沒書可讀的有效途徑。
只有通過各種渠道,讓農(nóng)村小學(xué)建立起名符其實(shí)的讀書室,保證學(xué)生有書可讀,才能擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀的面。
小學(xué)生自己獨(dú)立閱讀的能力很有限,需要教師的正確指導(dǎo),這就需要教師具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力,怎樣提高農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)能力,我個(gè)人認(rèn)為有以下途徑:
(一)讓繼續(xù)教育落到實(shí)處,提高農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)能力。
目前,農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育還存在很多問題,如:1、課程內(nèi)容陳舊,缺乏前瞻性;2、培訓(xùn)學(xué)校(區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校)教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋,缺乏先進(jìn)性;3、教師重視學(xué)歷提高教育,忽視教育教學(xué)能力培訓(xùn);4、繼續(xù)教育考核評(píng)價(jià)形式化,缺乏真實(shí)性;5、收費(fèi)不統(tǒng)一,缺乏規(guī)范性,一些項(xiàng)目收費(fèi)明顯過高,給教師造成一定的負(fù)擔(dān),因此,出現(xiàn)沒人愿意去培訓(xùn)的局面。
為此,我個(gè)人認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育要做到以下幾點(diǎn):
1、繼續(xù)教育要有長遠(yuǎn)目標(biāo),并且要結(jié)合各地實(shí)際及教師素質(zhì)情況,切忌一刀切,搞形式、走過場(chǎng)、擺花架子,以真正收到實(shí)效。
2、繼續(xù)教育的`教學(xué)設(shè)施改善與教育信息化推進(jìn)相結(jié)合,體現(xiàn)先進(jìn)性。這就要求省、市、縣三級(jí)人民政府增加投入,高度重視區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校這一教師培訓(xùn)基地的建設(shè)。
3、繼續(xù)教育的課程教材要與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合,體現(xiàn)前瞻性。教材一定要反映國內(nèi)外小學(xué)教學(xué)改革的最新信息及動(dòng)態(tài),如目前可增進(jìn)課改信息及多元智能,建構(gòu)主義等新理論,體現(xiàn)前瞻性,發(fā)揮導(dǎo)航作用。
4、培訓(xùn)形式要與教師教學(xué)工作特點(diǎn)相結(jié)合,體現(xiàn)靈活性。要逐步改革目前培訓(xùn)時(shí)間過分集中,形式單一的現(xiàn)狀,完全可以安排教師帶課題在崗進(jìn)行自學(xué)或進(jìn)行研究,實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)形式多樣化。
5、考核評(píng)價(jià)要與小學(xué)學(xué)科個(gè)性相結(jié)合,體現(xiàn)科學(xué)性??己诵问缴希]卷、開卷、專題研究要結(jié)合進(jìn)行,真正發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的科學(xué)導(dǎo)向功能。
只有教師具備較高的教學(xué)水平,才能有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
(二)農(nóng)村小學(xué)教師要從遠(yuǎn)程教育網(wǎng)中汲取資源,提高自身的教學(xué)水平。
目前,農(nóng)村小學(xué)已由國家配發(fā)了一臺(tái)34英寸的彩電,一臺(tái)電腦和農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)接受設(shè)備,但筆者了解到,除中心小學(xué)的電腦還偶爾使用之外,其余農(nóng)村小學(xué)沒有投入教學(xué)使用,甚至大多數(shù)學(xué)校根本沒有安裝。因此,教師接受不到新的教育信息,我認(rèn)為,要真正使農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)投入到農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)中,發(fā)揮應(yīng)有的作用,需從以下幾方面入手:
1、要大力培訓(xùn)教師,這是運(yùn)用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的前提。各級(jí)教育部門要加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師電腦方面的培訓(xùn),讓他們樹立起信心,學(xué)會(huì)基本的操作,只有他們懂電腦,才能談得上運(yùn)用于教學(xué)之中。
2、建立有效的管理機(jī)制,培訓(xùn)管理人員。教育行政部門要建立有效的管理機(jī)制,一方面,檢查、督促項(xiàng)目的落實(shí)情況,另一方面,組織專業(yè)人員負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和管理人員的培訓(xùn)。
3、各縣建立教育區(qū)域網(wǎng)。各縣有了教育區(qū)域網(wǎng)后,農(nóng)村小學(xué)教師不出大山,也能學(xué)習(xí)和借鑒城區(qū)學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),真正實(shí)現(xiàn)教育資源共享。這就需要縣級(jí)部門和電信局的支持。
落實(shí)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的運(yùn)用,也是提高農(nóng)村小學(xué)教師教育教學(xué)能力的有效途徑之一。
(三)農(nóng)村小學(xué)教師要正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)。
有相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是做一些試卷上的閱讀題,這種眼光就太淺了。閱讀不僅有課內(nèi)的閱讀,還有課外閱讀。更何況,學(xué)生的閱讀能力,不只是會(huì)做一些試卷中的閱讀題目,《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)要求:“小學(xué)生要能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶”。因此,讓農(nóng)村小學(xué)教師正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué),也是提高閱讀教學(xué)的保障。
如果農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生有書可看,教師的教學(xué)能力也提高了,就應(yīng)解決教師如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀的問題了,首先,要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣,如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣呢?
(一)注重基礎(chǔ)知識(shí)積累的習(xí)慣。這是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)。沒有足夠的識(shí)字量和對(duì)詞語的理解,就談不上閱讀,沒有一定的語言積累,不背誦一定量的各篇佳作,也激發(fā)不起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。
(二)培養(yǎng)誦讀的習(xí)慣。誦讀即反復(fù)朗讀,自然成誦,適宜于兒歌、童謠和抒情性詩文等聲情并茂的作品,有助于積累材料,培養(yǎng)語感,體驗(yàn)品味,可起到熏陶感染、潛移默化的作用。
(三)培養(yǎng)圈、點(diǎn)、批注的習(xí)慣。在閱讀時(shí),邊讀邊在文章中圈點(diǎn)加注,圈點(diǎn)你最感興趣、最喜歡之處,不理解之處,加注你的見解與心得。在閱讀過程中,還可以寫一些讀書筆記,可積累詞匯,閱讀經(jīng)驗(yàn),提高自身閱讀能力。
(四)培養(yǎng)多角度、有創(chuàng)意的閱讀習(xí)慣。閱讀是一個(gè)以質(zhì)疑到釋疑的過程,人們的進(jìn)步往往是在釋疑的過程中獲得的。而質(zhì)疑是解疑的前提,能從不同的角度提出有價(jià)值的問題,并采取各種不同形式得到解決,是進(jìn)行探究性釋疑閱讀的關(guān)鍵。
(五)樹立大閱讀觀,培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程,沒有積累,就不可能有真正的聽說讀寫能力。因此,平時(shí)就應(yīng)養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,在閱讀中積累詞語、名言警句和精彩片段,以及課外閱讀和生活中獲得的語言材料,將材料儲(chǔ)于大腦,以便提高學(xué)生自身的語文素養(yǎng)。
(六)培養(yǎng)勤于自學(xué)、虛心求教,使用工具書的習(xí)慣。閱讀是獲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑,主要靠自學(xué)來完成,在自學(xué)過程中會(huì)遇到許多疑問,就要向別人求教,還要能熟練地查閱工具書。
(七)培養(yǎng)合理安排和利用時(shí)間,善于制定讀書計(jì)劃的習(xí)慣。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)及生活實(shí)際,合理地安排閱讀時(shí)間,制定閱讀計(jì)劃。
良好的閱讀習(xí)慣不是一天兩天養(yǎng)成的,堅(jiān)持的時(shí)間越長,習(xí)慣的力量越強(qiáng)。正像著名教育家曼思所說:“習(xí)慣仿佛是一根纜繩,我們每天給他纏上一股線索,要不了多久它就會(huì)變得牢不可破”。
要想提高學(xué)生的閱讀能力,學(xué)生只有好的閱讀習(xí)慣,顯然還不夠,還需要行之有效的閱讀方法這把金鑰匙。我個(gè)人認(rèn)為有以下幾種閱讀方法,符合小學(xué)生的實(shí)際。
(一)朗讀法。即要求學(xué)生讀得流暢、自然、有節(jié)奏、富有感情,在朗讀中理解文章內(nèi)容,領(lǐng)略文章的語言特點(diǎn)。
(二)查閱法。即要求學(xué)生在閱讀時(shí)勤查工具書,解決閱讀中遇到的困難和問題,熟練地使用常工具書,這對(duì)人一生的學(xué)習(xí)是非常重要的。
(三)背誦法。通過背誦,豐富學(xué)生的語言,培養(yǎng)良好的語感,積累詞匯和句子,而且還能潛移默化地學(xué)會(huì)一些文章的表達(dá)方式。
(四)測(cè)讀法。讀書時(shí)把自己擺進(jìn)去,不妨站在作者的立場(chǎng)上,設(shè)身處地去想,揣摩作者的構(gòu)思,讀了前半部分后,想想后半部分,如果讓你去寫該怎樣寫。
(五)默讀法。利用默讀加快閱讀速度,能集中精力理解,理解的速度、質(zhì)量比朗讀要快、要高。
(六)卡片筆記法。用卡片摘抄名言警句,常記讀書筆記,積累重要知識(shí)點(diǎn),便于以后查閱。
閱讀的方法很多,只有學(xué)生愛讀書,會(huì)讀書,在閱讀中汲取知識(shí)養(yǎng)分,才能提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀的品位和趣味,才能真正使閱讀成為學(xué)生的樂事。
要改善農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,要提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量,就不但要保證學(xué)生有書可讀,而且教師要指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,教給學(xué)生正確有效的閱讀方法。農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量提高了,整個(gè)學(xué)校語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提高,對(duì)學(xué)生而言,具備較高的閱讀能力,是提高自身語文素養(yǎng)的重要途徑。