人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

微生物組學技術篇一

1.對全省網(wǎng)絡設備實施監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡異常。

2.根據(jù)《告警分級分類列表》對發(fā)現(xiàn)的網(wǎng)絡故障執(zhí)行預處理、故障派單、通報、核實、歸檔等故障處理程序。

3.根據(jù)網(wǎng)管系統(tǒng)應用與管理要求，檢查告警綜合平臺的“數(shù)量完備性”、“呈現(xiàn)實時性”、“內容準確性”、“清除及時性”，保障監(jiān)控手段的完善實用。

4.根據(jù)《機房的安全性管理》，進行機房進出登記和安全性巡視，保證機房的安全性，完成值班日志的填寫。

5.根據(jù)《網(wǎng)絡割接管理程序》對割接進行管理、記錄、信息發(fā)布，及時反饋割接完成情況，保障設備正常運行。

6.根據(jù)《維護作業(yè)管理規(guī)范》執(zhí)行維護作業(yè)計劃，負責將汛期全省應急通信保障情況上報集團。

7.根據(jù)監(jiān)控室日常工作要求，負責非工作時段對集團工單的處理。

8.根據(jù)監(jiān)控室日常工作要求，負責非工作時段對衛(wèi)通派單進行處理回復。

3、能獨立完成潔凈室環(huán)境監(jiān)控，包括沉降菌、浮游菌等；

4、能獨立完成水質微生物監(jiān)測；

5、吃苦耐勞，工作態(tài)度認真負責，有團隊精神，執(zhí)行力強；

6、微生物專業(yè)應屆畢業(yè)生亦可。

微生物組學技術篇二

1、根據(jù)生產情況負責制訂釀造微生物研究計劃及試驗方案

2、負責濃香型/醬香型白酒酒曲、酒醅微生物的分離篩選；

3、負責濃香型白酒生產過程中的窖泥培養(yǎng)、養(yǎng)護、質量提升；

4、負責濃香型/醬香型酒曲質量的提升；

5、負責功能微生物在濃香型/醬香型白酒生產中的應用；

6、負責濃香型/醬香型白酒微生物菌種庫的建立。

2、積極主動，責任心強，熱愛釀酒工藝設計；

3、身體健康，符合食品行業(yè)從業(yè)基本要求。

微生物組學技術篇三

目前我校的生物教師隊伍單兵作業(yè)的能力較強，教師個人教育、教學特色比較明顯。林春來老師謙虛內秀為人厚道教學基本功扎實，何惠平老師循循善誘娓娓道來親切自然，任彩棉老師結合學生特點搞好分層教學與輔導，張子勝老師激情四溢擅長大范圍調動學生思維，藍少霓老師注重sts教育課堂教學滲透生活美，周平凡老師發(fā)揮特長熏陶學生培養(yǎng)信息素養(yǎng)，譚慧英老師勤奮好學教學條理清晰，刁宏垠老師知識面廣邏輯性強擅長調動學生學習激情，鄭麗貞老師靈動機敏善于啟發(fā)學生思考，謝永佳老師踏實肯干教學生動細致，袁明珠老師親切大方教學行云流水。

“在干中學”一直是我們生物老師的宗旨。近年以來，生物老師積極參與省、市生物教學資料的編寫工作，周老師參加省教育廳教研室編寫《學生物》并正式出版，刁老師、周老師參加省教育廳教研室編寫《掌握學習·高二生物(人教實驗修訂版)》并正式出版，黃老師、刁老師、張老師參與市教育局教研室編寫《高三生物復習資料》生理_分及部分修訂工作，張老師參與市教育局教研室編寫《高三綜合能力測試復習資料》。這些參與活動不斷地將老師們的教學心得沉淀下來，為更好地促進教學服務。

生物科組的老師們在教改過程中，不斷總結經驗，為不斷深化教改而努力。張老師的《淺談創(chuàng)新教育》獲市二等獎、省二等獎，刁老師的《注重生物學表象積累，培養(yǎng)學生形象思維》獲市二等獎、省三等獎。通過此2篇論文，總結了如何在課堂教學中發(fā)展學生的思維能力，從而提高學生的綜合素質。

當然，目前我們的教改還處于起步的階段，還有很多的困難有待解決。隨著生命科學和生物技術的迅猛發(fā)展，中學的生物學學習內容量和難度加大了較多，特別是高二生物。而我們的教師教育、教學評價和學生學習評價的改革并沒有真正啟動，給教改帶來了很大的難度和阻力。希望學校能拿出整體教改和學生學習評價改革的方案，真正不斷推進我校的素質教育改革。

自1999年生物恢復高考以來，高考試題的質量不斷提高，對學生能力和綜合素質的考查體現(xiàn)得越來越明顯。特別通過實驗情境來考核學生觀察、分析、比較、綜合、歸納、信息提取與篩選，數(shù)據(jù)處理，文字或圖形表達等等，要求越來越高。目前實驗部分分值約為50~60，比例(約35%)是很大的，再加上知識運用部分的要求(10%左右)，但知識面的要求卻沒有大的變化。所以試題涉及問題深度和綜合程度加大了很多。這對高考復習要求和策略提出了新要求。任老師、刁老師、張老師、黃老師經常一起討論生物高考的發(fā)展動向，就具體問題展開討論。這方面任老師化了較多功夫，不斷實踐、討論、學習，終于總結了《淺談高三生物素質教育的策略》一文并獲年會論文評比市一等獎、省一等獎，為我校以后高三生物高考輔導正規(guī)化發(fā)展鋪下了一條路。

在生物教學和輔導方面，以高考的要求嚴格學生，在學生的薄弱環(huán)節(jié)加強開發(fā)和輔導，逐步提高學生對自己學習元認知能力，改進學習策略和方法提高學習質量，抓住實驗各方面要求引導學生關注實驗，以多項選擇題為突破提高學生審題能力提取關鍵信息的技巧，以實驗分析和實驗設計為突破提高學生語言文字專業(yè)表達的水平。希望學校能多根據(jù)他們的特點對生物、地理班的學生們采取一些靈活的措施，不斷幫助他們取得更好的進步。

微生物組學技術篇四

執(zhí)行原輔料、包裝材料、中間產品的取樣

水系統(tǒng)及潔凈環(huán)境的日常監(jiān)控

培養(yǎng)基、菌懸液及其他實驗相關試劑的制備

協(xié)助oos/oot/偏差的調查

1、根據(jù)生產情況負責制訂釀造微生物研究計劃及試驗方案

2、負責濃香型/醬香型白酒酒曲、酒醅微生物的分離篩選；

3、負責濃香型白酒生產過程中的窖泥培養(yǎng)、養(yǎng)護、質量提升；

4、負責濃香型/醬香型酒曲質量的提升；

5、負責功能微生物在濃香型/醬香型白酒生產中的應用；

6、負責濃香型/醬香型白酒微生物菌種庫的建立。

微生物組學技術篇五

師資隊伍是保證分層次教學效果、提高人才培養(yǎng)質量的關鍵。課程組長期重視師資隊伍的建設，努力完善師資結構，形成了一支知識結構合理、責任感強、團結協(xié)作的教學隊伍。課程組中現(xiàn)有11位教師，教授3人，副教授4人，講師3人，實驗師1人，其士9人，在讀博士1人，學士1人；在年齡結構上，45歲以上4人，4045歲2人，3040歲4人，30歲以下1人，中青年教師的搭配比例合理；學緣結構上，課程組教師分別畢業(yè)于4所高校，其中來源于外校的教師占50%以上。在師資配置方面，授課教師具有從教授、副教授到講師的合理結構，并配備有實驗師。課程組在年輕教師中繼續(xù)深入開展“老-中-青，傳-幫-帶”的成長幫扶活動，利用老教師豐富的人生閱歷和知識積累，來促進年輕教師在專業(yè)技能上的良好成長。課程組在努力培養(yǎng)現(xiàn)有青年教師的基礎上，更積極引進優(yōu)秀青年教師，近3年來，共引進4位具有海外留學經歷的青年教師。積極組織教師編寫部級的理論和實驗教材，聯(lián)合教授與講師們組團申報973、自然科學基金、春暉計劃和省級科研項目等。近5年來教師主持項目10余項，參編《微生物學》(中英文版)、《農業(yè)微生物學及實驗教程》、《微生物學》(第六版)、《農業(yè)微生物學》(第二版)等教材，以及《花生根瘤菌的多樣性及應用》、《中國根瘤菌》等專著，在“nature”等國內外核心刊物發(fā)表相關學術論文100余篇。

2“微生物學”教學內容的層次化結構

課程教學目標的層次化

“微生物學”是我校傳統(tǒng)的專業(yè)基礎課程，授課對象包括大一到大三的學生，專業(yè)主要有植物類、資源環(huán)境類和生物類3個專業(yè)類群。圍繞該課程的“專業(yè)基礎性”，針對不同年級學生認知能力差異和不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案特點，設置層次化的教學目標。其中，“層次化”指根據(jù)不同年級學生認知能力和對微生物學知識需求的不同，采取“分級教學”的方法。對于大一學生，主要來自部分植物生產類專業(yè)如園藝教育、煙草等，課程教學要求降低授課內容的難度系數(shù)，以“興趣學習+基礎鋪墊”為主，主要體現(xiàn)課程的基礎知識性和趣味性；大二學生，主要為資源環(huán)境類專業(yè)如農業(yè)資源與環(huán)境、環(huán)境科學和環(huán)境工程等，教學目標以“興趣學習+基礎鋪墊+專業(yè)引導”為主；對于大三學生，主要為生物類專業(yè)如生物技術、生物科學等，則要求達到“興趣學習+基礎鋪墊+專業(yè)技能提升”的教學目標，要求綜合體現(xiàn)課程的專業(yè)性，較全面地培養(yǎng)學生對微生物學專業(yè)知識和技能的綜合掌握。

理論教學層次化

“微生物學”理論教學包括微生物學基礎理論和綜合應用兩個方面?；A理論部分主要介紹：原核微生物、真核微生物、病毒、微生物的營養(yǎng)、微生物的代謝、生長環(huán)境條件，遺傳變異和微生物生態(tài)等相關知識。同時圍繞老師們的科學研究和國內外前沿進展介紹微生物在農業(yè)、環(huán)境、食品和工業(yè)等方面的應用，提升學生學習興趣。對于大一學生，由于他們剛進入大學，處于適應階段，“生物化學”和“分子生物學”等鋪墊課程尚未學習，教學側重于教授課程的基礎性和趣味性，適當降低課程難度，如在講授微生物能量代謝環(huán)節(jié)，只進行教材上的內容介紹，不作教材以外的具體調控機理分析。針對大二學生，該部分學生已較系統(tǒng)地學習了生物化學與分子生物學以及遺傳學的相關知識，要求掌握基礎理論知識，其講授的內容大約為生物類專業(yè)的80%，著重介紹微生物在環(huán)境監(jiān)測、治理等方面的應用。針對基礎相對較好的大三學生(主要為生物類專業(yè))，要求掌握微生物基礎理論知識的同時更要學會綜合應用微生物學相關理論和技能。另外，針對非生物類專業(yè)但對微生物學有濃厚興趣的學生，還開設了面向全校的“微生物學”和“食用菌生產”選修課。

實驗教學的層次化

微生物實驗教學由基礎類、綜合類和系統(tǒng)實踐三類組成(圖2)。其中以基礎實驗為核心，培養(yǎng)學生的基本技能；以綜合實驗為輔助，鍛煉學生的自主動手能力；提供系統(tǒng)性實踐的平臺，讓學生擁有展示自己的機會。通過實驗教學的層次化，加深學生對微生物的認識，對微生物學知識的掌握，熟悉微生物學的基本操作方法，具備微生物學的相關基本素質。實驗層次化教學模式如圖2所示?；A性實驗包含顯微鏡的使用、細菌簡單染色和革蘭氏染色、放線菌和霉菌形態(tài)觀察等，通過顯微鏡向學生打開微生物學的大門，讓學生直觀認識繽紛多樣的微生物世界，提升學生學習興趣，加深學生對相關理論知識的理解和認識，為綜合性實驗的開展鋪墊基礎。綜合性實驗包括培養(yǎng)基制備與滅菌、環(huán)境樣品稀釋分離計數(shù)和微生物形態(tài)觀察和生理生化鑒定等。其目的是培養(yǎng)學生的綜合運用能力和實驗設計能力，加強知識的深廣度，與實際應用接軌。綜合性實驗的設計應具有專業(yè)特異性，使學生能將基礎微生物學知識應用到自己的專業(yè)領域中，激發(fā)課程學習興趣，加深學生對專業(yè)的理解。針對植物生產類專業(yè)，實驗教學的重點在于基礎性實驗操作，另外增設1個綜合性實驗；對于資源環(huán)境類專業(yè)，根據(jù)專業(yè)特點，在前者的基礎上，增加了2個環(huán)境方面的綜合性實驗，比如空氣和廢水中微生物的分離和鑒定；對于生物類專業(yè)，基礎性和綜合性實驗均增加了內容，如細菌特殊結構的觀察，微生物生理生化實驗。根據(jù)不同教學目標，實驗內容進行了層次化的設置，這種層次化的設置適應了不同的專業(yè)類群?？蒲性O計性大實驗可以豐富微生物學實驗教學內容，提高實驗教學的質量，提升學生的綜合素質和創(chuàng)新能力[8-10]。因此在實驗教學之外，課程組教師結合自己的科研方向和科研項目，依托學校開展的各種課外實驗實訓項目包括大學生“挑戰(zhàn)杯”項目、大學生“創(chuàng)新性實驗”計劃、“科研興趣培養(yǎng)計劃”和各種“專業(yè)”技能大賽，積極延伸實驗實踐教學環(huán)節(jié)，開放實驗室，鼓勵學生參與微生物學相關的科研活動；同時依托校內外實踐基地，構建大學生創(chuàng)業(yè)平臺，為學生綜合素質的提高和社會競爭力的提升提供各種鍛煉機會。4年來，課程老師先后指導了10個科研興趣小組，包括“四川大豆根瘤菌匹配性、促生性及分類地位研究”、“瀘州老窖不同窖齡窖泥己酸菌的分離及特性分析”、“生物修復釩鈦磁鐵尾礦土壤豆科植物-根瘤菌共生體系的篩選與評估”、“新疆塔里木盆地甘草內生放線菌多樣性研究”、“草莓抗病栽培秸稈基質發(fā)酵技術”等，其中有3個“挑戰(zhàn)杯”小分隊獲得校級和省級的獎勵；通過參與科研活動，本科生先后在《中國農業(yè)科學》、《植物營養(yǎng)與肥料學報》、《湖南農業(yè)科學》、《應用與環(huán)境生物學報》、《微生物學報》、《環(huán)境科學學報》等刊物上參與發(fā)表(或會議宣講)科研論文21篇，獲國家發(fā)明專利3項。

課程考核方式的層次化

“微生物學”課程的考核分為理論考核和實驗考核。根據(jù)不同層次的教學對象和培養(yǎng)目標，制定不同的考核方式。針對大一學生，期末成績=平時成績(15%)+實驗報告(45%)+期末考試(40%)，平時成績又包括考勤(5%)和課后作業(yè)(10%)，期末考試為機考，機考題型包括單項選擇題(30題)，多項選擇(10題)和判斷題(20題)。對于大二學生，期末成績=平時成績(25%)+實驗報告(30%)+期末考試(45%)，平時成績包括課堂考勤(5%)，課堂討論(10%)和課后作業(yè)(10%)，期末考試為機考，機考題型包括單項選擇題(25題)，多項選擇(15題)和判斷題(20題)。對于大三學生，包括生態(tài)學、生物科學和應用生物科學等專業(yè)，他們的微生物學實驗課為單列課程，理論教學采用雙語教學并單獨考核。理論教學的期末成績=平時成績(45%)+期末考試(55%)，平時成績包括考勤(5%)，課后作業(yè)(20%)和課堂論文(20%)，期末考試為卷面考試，試卷為中英文出題，鼓勵學生用英文解答，根據(jù)試卷的英語解答質量酌情獎勵15分。單列實驗課程課終考核包括出勤(5%)，實驗報告(35%)，實驗操作(10%)和閉卷考試(50%)4個方面。閉卷考試主要根據(jù)實驗內容考核相關原理，操作步驟以及對結果的分析等，針對不同層次的實驗課程內容設置不同的考題。通過實驗報告的評估，分析學生掌握知識的程度，鼓勵學生真實反映實驗結果，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度。以本校化學專業(yè)2012級和2013級為例，通過改革考核方式，學生期末成績平均分由改革前的58分提高到75分，及格率也從38%提升到90%左右。學生成績明顯提高，分數(shù)分布更合理(圖3)，表明層次化的考核方式更能調動學生學習自主性。

3多樣化的教學方法

為滿足不同年級、不同專業(yè)類群學生的培養(yǎng)需要，同時結合微生物學分層教學的要求，課程組教師們積極改革教學方法，以提高學生學習興趣，提升教學質量。在課件中通過微生物圖片、微生物電影、微生物flash強化多媒體效果，引入討論式、提問式、案例分析式、情景模仿式等教學新方法。為吸引學生對微生物學的興趣，加深其對微生物學知識的理解，提高學生綜合素質。從2002年開始，在本系_教授的帶領下，“微生物學”課程中開始使用雙語教學。通過雙語教學，學生反映不僅學到了專業(yè)知識，同時提高了自己的英語水平，因此先后在生物技術專業(yè)、生態(tài)學專業(yè)和農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)(本碩連讀)中實施雙語教學。在雙語教學過程中，主要由有海外留學經歷的老師擔任主講教師，并且先后聘請了德國、芬蘭、日本、澳大利亞和美國以及中國科學院微生物所、香港中文大學、中國地質大學等知名科研院所的專家和教授到本科生的課堂上就生物固氮、古菌、菌根真菌、蕈菌等進行專題講座，對本科學生及時掌握本學科及相關學科的國內外動態(tài)起到了有益幫助，并極大地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學效果。經教務處調查，雙語教學滿意率達到100%?；邮浇虒W模式有利于提高學生的實驗操作技能[11]。為了提升微生物學教學質量，提高學生的學習興趣，課程組積極實踐“提問式”、“討論式”和“案例分析式”等多樣化的互動式教學方法。如在講解乳酸發(fā)酵的時候，詢問泡菜生產過程中的微生物發(fā)酵原理和“關壇懸水”的作用。結合學生專業(yè)和教師科研項目精心設計討論題目，35人1組，在課程結束的時候，組織學生進行討論。另外，在講解菌種退化變異的內容時，為了讓學生認識微生物菌種的重要性，以自制酸奶失敗為案例，讓大家思考并分析出現(xiàn)這種情況的原因，提高學生興趣。通過實施多樣化“互動式”教學方法，學生反映“以前枯燥乏味的微生物學知識變得更加生動形象，對微生物學知識的理解更深入，掌握更牢固”。

4小結

“微生物學”作為農業(yè)院校的專業(yè)基礎課程，在培養(yǎng)學生基礎理論、提升學生綜合應用能力和增強學生就業(yè)競爭力方面具有重要的作用。針對當前“專業(yè)類群復雜，學生個體差異大，社會競爭力較弱”的現(xiàn)實問題，充分考慮學生個體學習情況和教學目標，讓接近同一水平的學生能融入到學習的環(huán)境和氛圍中，通過彼此交流以發(fā)現(xiàn)自身不足和優(yōu)勢，采取教師指導、學生探究的模式，進一步提高微生物學的實用性，讓學生在學習過程中有所學、有所獲、有所成。

微生物組學技術篇六

3、與相關項目負責人進行溝通，并協(xié)調處理各種消防問題等；

5、完成上級交辦的其他工作等。

1、具有良好的消防安全意識；

3、具有良好的服務意識；

4、要求有工作經驗1―3年優(yōu)先考慮。

3、能獨立完成潔凈室環(huán)境監(jiān)控，包括沉降菌、浮游菌等；

4、能獨立完成水質微生物監(jiān)測；

5、吃苦耐勞，工作態(tài)度認真負責，有團隊精神，執(zhí)行力強；

6、微生物專業(yè)應屆畢業(yè)生亦可。

微生物組學技術篇七

3、能獨立完成潔凈室環(huán)境監(jiān)控，包括沉降菌、浮游菌等；

4、能獨立完成水質微生物監(jiān)測；

5、吃苦耐勞，工作態(tài)度認真負責，有團隊精神，執(zhí)行力強；

6、微生物專業(yè)應屆畢業(yè)生亦可。

1、協(xié)助項目經理進行施工現(xiàn)場管理，測量放樣，指導工人按圖施工；

2、協(xié)助項目經理對施工資料進行收集、整理、編制；

3、協(xié)助項目經理做好工程進度、質量、安全方面的管控；

2、熟悉繪圖軟件及各類辦公軟件；

3、全日制本科以上學歷，道路橋梁相關專業(yè)。

微生物組學技術篇八

為了使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對自己教學工作作出總結，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教訓工作更上一層樓。

在教學的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學生學好知識是我一直的探求方向。學生是主體。因此，在教學之前，認真細致地研究教材，研究學生掌握知識的方法。通過鉆研教學大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠遠不夠，要讓生命活動的過程留在學生的記憶中。提高學生學習生物的興趣和提高課堂的時間效率是關鍵。

其次，教育心理學研究表明:人的認識活動總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動下進行的。豐富多彩的生物課活動符合學生的生理和心理成長規(guī)律，既擴大學生的知識視野，激發(fā)求知興趣，也增強他們學習生物學的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛好和特長提供了機會，通過發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學問題，了解生物科學在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設中的使用，更有助于學生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學的后備人才。

再次，教育心理學的研究還告訴我們:具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現(xiàn)在學生面前，讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進學生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。

通過兩年的努力，我根據(jù)生物學科的特點，迎合學生好奇心強的特性，大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的范圍擴大到生活的方方面面。教學上基本創(chuàng)建了一個師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學生們都喜歡我的課，所教班級的生物考試成績均能保持前列。同時，教學過程中，我善于總結經驗，撰寫學術論文，和同行進行交流，提高自己的專業(yè)知識，撰寫的論文多次獲獎。我積極地擔任學校的生物公開課任務，積極參與市區(qū)交流活動、培訓課程，提升自己的教學能力。

最后，工作中我取得了一定的成績。但存在的不足是，學生的知識結構還不是很完整，學生的知識系統(tǒng)還存在很多真空的部分。尤其是后進生的轉化工作方面作的不夠，使他們學得不輕松，進步也較慢，興趣和求知欲有待于增加。

微生物組學技術篇九

“興趣是最好的老師”。在教學中，教師如何激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其對醫(yī)學微生物學的興趣和熱愛，是學好醫(yī)學微生物學的動力源泉。在對教學工作的不斷探索和改革中我們發(fā)現(xiàn)，首次的緒論課會給學生帶來先入為主的影響，關系到學生對教師及課程的評價，直接影響學生對課程的學習積極性和主觀能動性。通過緒論課可以啟發(fā)學生的學習動機，激發(fā)他們的學習興趣。同時，在緒論課上可以設置一些問題(如人體自身腸道中的微生物與機體組織之間存在怎樣的相互作用?微生物的耐藥性是怎么產生的，我們應該怎樣解決耐藥現(xiàn)象日益嚴重這一問題?曾經一度被控制的傳染病又開始死灰復燃，原因是什么，我們應該如何應對?)，在后續(xù)的授課過程中逐漸揭開謎底。這樣帶著問題開展學習，可以較好地啟發(fā)學生的學習積極性，讓學生主動開啟微生物知識的大門。近年來由病原微生物引起的傳染病嚴重威脅著人類的健康，大量的新聞報道使學生對這些病原微生物有了一些粗淺的認識，將這些內容加入課堂教學內容中不僅可以增強學生學習的興趣，使內容變得更加生動，而且使學生充分認識到微生物原來距離我們如此之近，使理論知識找到實際落腳點。比如2010年8月，美國雞蛋因受沙門氏菌污染從而導致至少1300人受到沙門氏菌的感染。2011年，德國下薩克森州的豆芽被腸出血性大腸桿菌ehec污染，從而造成22人因生食豆芽死亡，2200人住院治療。此外，還有近來流行的h7n9病毒、埃博拉病毒等。我們通過這些公共衛(wèi)生事件的引入，講解相關病原微生物的生物學性狀、致病性及免疫性、微生物學檢查法及防治原則，使學生有強烈的探索欲望，有效提高了課堂學習效率。

2靈活多樣，結合臨床，增強學生的主觀能動性

教學方法的選擇應根據(jù)不同的認知對象、不同的學科、同一學科的不同內容從而選擇不同的方法，但不管采取何種教學方法，關鍵在于把課上活，充分調動學生參與教學的積極性。因而根據(jù)教學內容的不同，我們采取了多種教學方法。如對于細菌的形態(tài)和結構這一章節(jié)內容，采用直觀的多媒體教學可以讓學生形象地看到各種細菌的形態(tài)、基本結構及特殊結構;在細菌各論部分，選取部分教學單元由學生自主教學。教師事先根據(jù)教學目的、教學內容提出授課提綱、學習重點及難點并確定人員分組。小組成員細致分工、相互協(xié)作，在課后完成資料素材收集及教學課件的準備。在此期間，教師與學生進行充分溝通，及時為學生排疑解惑，引導學生在教學大綱的框架下安排課堂講授內容，并傳授講課技巧及注意事項。同時設計《學生自主學習實踐評價標準》，由學生從教學內容安排、課件制作、語言表達等多方面互相進行評議、分析和總結，教師最后進行點評總結。這種教學方式一方面活躍了課堂氣氛，加深學生對所學知識的理解，增強了學生的團隊意識，另一方面也可以讓教師在與學生的互動中、從學生獨特的視角中發(fā)現(xiàn)許多平時不會思索的問題;在學習引起人類疾病的常見病毒這一部分內容時，采取專題討論方式進行學習。專題討論式學習由教師提出專題，分組學生在本專題內提出應深入討論的問題，查資料，作綜述，課堂進行討論。例如“人類免疫缺陷病毒”的討論式教學，學生提出一系列問題，如hiv－1感染的分子機制及免疫反應、t細胞功能受損的疾病、hiv疫苗的研究等，經過討論，不僅全面完成了教學內容，而且為學生提供了一次“綜述訓練”的機會，教學效果令人滿意。此外，作為一門與臨床學科關系十分緊密的基礎課程，我們在教學過程中十分注重微生物學知識的臨床應用，采用pbl教學法將臨床病例分析引入課堂討論教學，由病引入菌，菌中解析病，菌病結合，解除病菌。如此，在整個講授過程中就將病原微生物的生物學特性、致病物質與致病機制、檢查及防治原則講解清楚。

3反映前沿，開闊視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在教學過程中，既要將教材中最基本、最核心的理論知識傳授給學生，為學生自主學習打下堅實的基礎，同時要補充一些開拓性、時代性和應用性較強的學科前沿內容。如微生物的耐藥性這一章節(jié)，我們?yōu)閷W生播放與耐藥機制相關的視頻和短片，引導學生就微生物耐藥機制的產生及防控進行積極的討論，鼓勵學生查閱耐藥機制最新的高質量學術論文并就學習心得進行討論交流，取得了良好的效果。此外，在授課過程中結合教研室老師的科研方向，為學生講授該領域的研究進展，如人體微生態(tài)學與免疫性疾病的相關性研究進展、新出現(xiàn)的傳染病病原體、流行性感冒病毒的研究進展等教材中鮮有介紹的前沿動態(tài)，從而啟迪學生思維，拓寬學生的知識面。同時鼓勵學生積極參與教師的科研課題，通過進行科學實驗研究進一步激發(fā)學生學習微生物學的興趣及愛好，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，全面提高學生綜合素質。

微生物組學技術篇十

1、負責藥用包裝材料的取樣檢驗，負責藥用原輔料和水系統(tǒng)取樣

2、微生物檢驗器具，器皿的滅菌準備，培養(yǎng)基及緩沖溶液配制，滅菌

3、微生物實驗室試劑，耗材采購及管理，收集資質文件并歸檔

4、潔凈區(qū)環(huán)境監(jiān)測

2、良好的英文閱讀水平、較好的英文寫作水平；

3、對新方法和新儀器有很好的領悟力并能分析/解決出現(xiàn)的問題；

4、身體健康，勝任重復而繁重的日常分析任務；

5、良好的溝通能力，工作細心