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幼兒園說(shuō)課稿流程篇一

從設(shè)計(jì)思路中可以看出，活動(dòng)的來(lái)源是由于部分孩子對(duì)顏色的區(qū)分還存在著混淆的現(xiàn)象，所以嘗試在分類(lèi)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的操作和概括能力。所以設(shè)計(jì)時(shí)先讓幼兒進(jìn)行求同活動(dòng)，提高他們掌握標(biāo)準(zhǔn)的能力，循序漸進(jìn)，再讓幼兒進(jìn)行分類(lèi)活動(dòng)。通過(guò)生動(dòng)的游戲形式，讓幼兒在動(dòng)動(dòng)、玩玩、做做的過(guò)程中，積累有關(guān)類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。

在“行為跟進(jìn)”教學(xué)研討活動(dòng)姚老師執(zhí)教了一堂數(shù)學(xué)活動(dòng)：《圖形寶寶》。從設(shè)計(jì)思路中可以看出，活動(dòng)的來(lái)源是由于部分孩子對(duì)顏色的區(qū)分還存在著混淆的現(xiàn)象，所以嘗試在分類(lèi)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的操作和概括能力。

在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，姚老師首先出示引出三角形和正方形，鞏固兩種圖形的特征，接著引入顏色的認(rèn)識(shí)，激發(fā)孩子往下學(xué)習(xí)的興趣。接著姚老師通過(guò)教具的操作，讓孩子知道如何給圖形寶寶按顏色分類(lèi)，讓孩子在自主的實(shí)踐中探究顏色、形狀，然后給圖形寶寶分類(lèi)。最后讓孩子們?cè)谧约旱牟僮髦刑剿魅绾谓o圖形寶寶分類(lèi)，并在找朋友的游戲中結(jié)束活動(dòng)。

活動(dòng)中由于姚老師親切的教學(xué)語(yǔ)態(tài)，加上為孩子營(yíng)造的輕松的學(xué)習(xí)氛圍，孩子們參與活動(dòng)的興趣很濃厚，對(duì)于活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成度也是較好的。

從整堂活動(dòng)來(lái)看：

1、教師選材合適，課程設(shè)計(jì)不錯(cuò)，內(nèi)容豐富，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，讓幼兒的自主性得到了充分的發(fā)展。教師運(yùn)用電教教學(xué)手法，使幼兒對(duì)圖形、顏色，有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。擴(kuò)展了他們思維的空間，培養(yǎng)了幼兒的觀察力，調(diào)動(dòng)了他們參與活動(dòng)的興趣。

2、教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可操作的豐富材料的環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可選擇性、可操作性的空間。使幼兒能獨(dú)立的操作材料，幼兒的自主性，選擇性，獨(dú)立性得到了充分的體現(xiàn)。

3、在這堂課中，幼兒對(duì)圖形、顏色產(chǎn)生了濃厚的興趣，在教師提供的豐富材料環(huán)境中，能大膽的動(dòng)手去操作。去嘗試分類(lèi)，發(fā)展了他們的操作能力和探索欲望。大部分幼兒都能用目測(cè)的方法說(shuō)出物體的形狀、顏色。幼兒在操作環(huán)節(jié)中更好的體現(xiàn)了他們參與學(xué)習(xí)的自主性。

4、教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有情趣的游戲和學(xué)習(xí)情境，在這次活動(dòng)中，教師充分調(diào)動(dòng)了幼兒的各種感官。拓展了幼兒思維的空間。教師并幫助幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富了幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

5、不足之處：

教師的語(yǔ)言應(yīng)該注意規(guī)范性、完整性。教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，要注意面向全體，與幼兒一起評(píng)價(jià)，加強(qiáng)幼兒之間的相互學(xué)習(xí)。還應(yīng)該采用同伴間的評(píng)價(jià)。這能夠給幼兒帶來(lái)自信。

幼兒園說(shuō)課稿流程篇二

1、內(nèi)容源于生活。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。生活中，孩子們隨時(shí)在享用著輪子給我們帶來(lái)的好處：每天來(lái)去幼兒園乘上爸爸媽媽的各種車(chē)子感受到輪子的方便；玩扭扭車(chē)、滑板車(chē)感受到輪子的樂(lè)趣。王老師選取這一活動(dòng)，意在引起幼兒對(duì)生活中隨處可見(jiàn)的輪子的關(guān)注，培養(yǎng)小班幼兒探索科學(xué)現(xiàn)象的興趣和關(guān)心周?chē)挛铿F(xiàn)象的態(tài)度。

2、材料來(lái)自生活。

科學(xué)的探究離不開(kāi)材料，材料的選取要貼近生活，最好是隨時(shí)可得，隨處可見(jiàn)的。那些精制、特制的材料不足以滿(mǎn)足孩子的探究需求，而一件普通的東西卻能折射出更多的科學(xué)概念和自然現(xiàn)象。在“有趣的輪子”活動(dòng)中，王老師就找了一些孩子生活中常見(jiàn)的圖形物品，讓孩子在玩一玩、推一推中，發(fā)現(xiàn)圓形物品能滾動(dòng)的特點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度，那么從王老師對(duì)此次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)制定來(lái)看，是全面、具體的，她從能力、知識(shí)、情感來(lái)制定的，在目標(biāo)的制定時(shí)也考慮到了小班孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。在活動(dòng)中，王老師也緊緊圍繞著目標(biāo)來(lái)開(kāi)展每個(gè)環(huán)節(jié)。

陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“兒童的世界是他自己去探索去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是他的真世界?！蓖趵蠋煆男“嚅_(kāi)始就非常注重孩子探究能力的培養(yǎng)，為幼兒提供了便于探究的操作材料，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)直接操作材料，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考，滿(mǎn)足了幼兒的好奇、探究、希望嘗試的欲望。王老師始終為孩子創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子主動(dòng)參與到觀察、分類(lèi)、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。通過(guò)孩子動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓孩子在師生共建的科學(xué)氛圍里體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，同時(shí)體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。實(shí)現(xiàn)了“孩子是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體?！?“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心” 這一理念。

本次活動(dòng)設(shè)計(jì)條理清楚、從易到難、層次分明。王老師從“沒(méi)有輪子的汽車(chē)”引起孩子“找輪子”的興趣，隨后又通過(guò)孩子的猜想、辨別、探究、驗(yàn)證使孩子在輕松的氛圍中自然地獲得“圓圓的能滾動(dòng)的東西可以做輪子”的經(jīng)驗(yàn)，也很好的突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。整個(gè)課堂教學(xué)有序有線(xiàn)、豐富多彩，使幼兒至始至終保持很好的注意力和探索興趣，活動(dòng)效果好。為孩子的可持續(xù)發(fā)展奠定了很好的基礎(chǔ)。

教師在教育過(guò)程中承載著實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，并將教育目標(biāo)內(nèi)化成幼兒的自我需要，促進(jìn)幼兒發(fā)展的責(zé)任。尤其是在課程建構(gòu)中，教師需要主動(dòng)的與幼兒溝通，了解幼兒的興趣、需要；同樣的，幼兒也應(yīng)該主動(dòng)的與教師交流，了解教師的想法和意圖，在彼此的溝通中融合雙方的意見(jiàn)，這才是真正意義上的“師幼有效溝通”。有這樣一句教育名言：“當(dāng)你出現(xiàn)在兒童視線(xiàn)中的那一刻開(kāi)始，你對(duì)他們的教育便產(chǎn)生了。”同樣的，“當(dāng)你出現(xiàn)在兒童視線(xiàn)中的那一刻起，你與他們的溝通也就開(kāi)始了。”所以，溝通無(wú)處不在。它所含蓋的不僅僅是語(yǔ)言上的交流，它更包括了肢體動(dòng)作、眼神、表情、等多種非語(yǔ)言交流方式。教師的一言一行、一舉一動(dòng)、一顰一笑對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，都是傳遞著信息。王老師在這個(gè)活動(dòng)中就很注意利用各種方法和孩子進(jìn)行有效溝通，如摸摸孩子的頭，親切的笑容，溫柔的提醒給幼兒營(yíng)造了一種輕松的氛圍，在整個(gè)活動(dòng)中，由于融洽的氣氛，小班的孩子顯得非常的活潑，愿意主動(dòng)探究和表達(dá)，達(dá)到了很好的師生互動(dòng)的效果。

幼兒園說(shuō)課稿流程篇三

教學(xué)目標(biāo)方面：《我和瓶寶寶一起玩》充分體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的理念，目標(biāo)方向明確、全面；目標(biāo)內(nèi)容關(guān)注“情感、技能、知識(shí)”?；顒?dòng)過(guò)程緊緊圍繞目標(biāo)以，環(huán)環(huán)相扣，能基本完成目標(biāo)。

教學(xué)策略方面：《我和瓶寶寶一起玩》的選擇契合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注到了孩子最佳興趣點(diǎn)，各式瓶子是孩子生活中常見(jiàn)的游戲材料，教師以瓶寶寶帽子的顏色和身上的數(shù)字作為切入點(diǎn)，正抓住了孩子的最佳興趣點(diǎn)，不失為“玩中學(xué)”的一次好機(jī)會(huì)。

教學(xué)組織方面：整個(gè)活動(dòng)以游戲化、情節(jié)化的形式展開(kāi)。活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了良好的游戲情節(jié)，提供了豐富的、開(kāi)放性的教、學(xué)具，充分調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使孩子始終在積極的狀態(tài)中自主地學(xué)習(xí)?；顒?dòng)改變了以往傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，更加注重對(duì)幼兒能力、習(xí)慣及情感等非智力因素的培養(yǎng)。

1、次活動(dòng)體現(xiàn)了“幼兒為主體”的新理念，教師能真正做到

參與者、支持者的角色，如：讓孩子看，讓孩子找，讓孩子說(shuō)，讓孩子找顏色和數(shù)數(shù)，做到一一對(duì)應(yīng)。

2、教師具備持續(xù)性的發(fā)展眼光，關(guān)注孩子個(gè)體和全面的差

異，既有集體的討論，又有個(gè)別的交流，滿(mǎn)足不同層次孩子發(fā)民的要求！教師的提問(wèn)形式多樣、有效，具有開(kāi)放性和針對(duì)性，值得學(xué)習(xí)！

幼兒園說(shuō)課稿流程篇四

認(rèn)真鉆研教材，正確解讀文本。使用的教學(xué)方法靈活有效，教學(xué)設(shè)計(jì)合理流暢?！墩Z(yǔ)言的魅力》一共6個(gè)自然段，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，楊老師靈活地動(dòng)用了變序教學(xué)法。一上課便直奔主題，讓學(xué)生找出老人木牌上寫(xiě)的“我什么也看不見(jiàn)”以及詩(shī)人后來(lái)加上六個(gè)字后的“春天來(lái)了，可是我什么也看不見(jiàn)”進(jìn)行對(duì)比。先感知老人行乞時(shí)的可憐（第一自然段），再充分感受詩(shī)人所寫(xiě)的話(huà)的魅力所在（最后一個(gè)自然段）。然后再回頭學(xué)習(xí)2—5自然段中由兩句話(huà)的不同而產(chǎn)生截然想反的結(jié)果。這樣外理教材使教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，重點(diǎn)突出，活而不亂，也符合學(xué)生的認(rèn)知水平。又如在體會(huì)第一自然段老人的可憐時(shí)，教師使用課件出示文中的插圖，配樂(lè)范讀的情境教學(xué)法，讓學(xué)生披入情，真切感知語(yǔ)言。

《語(yǔ)言的魅力》是京版小學(xué)語(yǔ)文教材第八冊(cè)中的一篇老課文。講述了詩(shī)人讓?zhuān)勘撕评沼糜绪攘Φ恼Z(yǔ)言幫助一位失明老人的事：在繁華的巴黎大街上，一位衣衫襤褸的盲老人在行乞，開(kāi)始人們無(wú)動(dòng)于衷，后來(lái)當(dāng)大詩(shī)人讓?zhuān)勘撕评赵诶先说钠蛴懪魄疤砩稀按禾斓搅?，可是”幾個(gè)字后，人們紛紛慷慨解囊。這個(gè)故事讓我們感受到了語(yǔ)言的巨大力量――它可以在人與人之間織出愛(ài)的紐帶。這篇課文生動(dòng)感人，情節(jié)曲折，故事性強(qiáng)，容易吸引學(xué)生。但由于課文中的環(huán)境離學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境很遠(yuǎn)，因此學(xué)生理解課文會(huì)有一些困難?？梢龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀理解語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)比使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的巨大力量，體會(huì)到語(yǔ)言的魅力。

本節(jié)課教學(xué)力爭(zhēng)以題目《語(yǔ)言的魅力》為線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地理解課文。通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的魅力，在表達(dá)、思維的過(guò)程中感受語(yǔ)言的魅力。同時(shí)努力體現(xiàn)原生態(tài)教育的理念，引導(dǎo)學(xué)生心神深入到文中，真切地走過(guò)一段生命里程的同時(shí)，情有所感，情有所動(dòng)，情感價(jià)值觀向著人的本性——善良發(fā)展。這也就是新課程標(biāo)準(zhǔn)所大力倡導(dǎo)的以人為本！

1、創(chuàng)設(shè)情境，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

理解課文第6自然段是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為此，本課教學(xué)中，老師在引導(dǎo)學(xué)生初讀文章的基礎(chǔ)上，找到了這篇文章中最有魅力的語(yǔ)句“春天到了，可是我什么也看不見(jiàn)”，之后， 努力結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)想象進(jìn)一步感悟語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。如：引入描繪春天美景的一段視頻讓學(xué)生切實(shí)感受春天的美麗；帶領(lǐng)學(xué)生捂住雙眼真切感受盲老人的世界的同時(shí)，配上凄涼、哀婉的樂(lè)曲《江河水》使學(xué)生深刻體會(huì)盲老人的世界，教師適時(shí)以自己富有激情的語(yǔ)言，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生情感，使課堂教學(xué)情真意切。在學(xué)習(xí)課文第1—5自然段時(shí)設(shè)計(jì)了表格引導(dǎo)學(xué)生深入思考后，進(jìn)行對(duì)比閱讀，體會(huì)一句話(huà)竟能產(chǎn)生如此的變化；還進(jìn)行了遷移閱讀，講了卡耐基小時(shí)候繼母的一句話(huà)，激勵(lì)他日后創(chuàng)造了成功的28項(xiàng)黃金法則，幫助千千萬(wàn)萬(wàn)的普通人走上成功之道，最后成為20世紀(jì)最有影響的人物之一。之后告訴學(xué)生語(yǔ)言的真正魅力，來(lái)自于有生命魅力的靈魂。能改變?nèi)艘簧恼Z(yǔ)言，不僅僅是具有魅力，還包含了很多人生的哲理在里面。這是學(xué)生很難理解到的，因此教師就要給，讓學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，慢慢領(lǐng)悟。

2、聯(lián)系生活，適當(dāng)拓展，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

想對(duì)人們說(shuō)什么？” 讓學(xué)生體會(huì)到小草和鮮花的生命也是來(lái)只不易的、也是精靈活現(xiàn)的生命，要像保護(hù)自己的生命一樣保護(hù)他們、對(duì)弱者要懂得同情。這一語(yǔ)文活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力，又深化了對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，以力求一箭雙雕的作用。

4、這節(jié)課存在的主要問(wèn)題是：中年級(jí)的語(yǔ)文講讀課文的分析是以學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)和句子為主，這節(jié)語(yǔ)文課缺少指導(dǎo)學(xué)生理解和使用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的和新的解詞方法運(yùn)用的訓(xùn)練，因而沒(méi)有達(dá)到理解重點(diǎn)語(yǔ)句的目的。在讓學(xué)生抓住詞語(yǔ)理解句子時(shí)，詞語(yǔ)的理解方法，理解那些詞語(yǔ)，都是老師指出的，不是以學(xué)生的問(wèn)題為依據(jù)而出現(xiàn)的。

幼兒園說(shuō)課稿流程篇五

有個(gè)課例研修主題是《我是勇敢小寶貝》。可見(jiàn),“勇敢”是該主題的核心詞。那么，什么是勇敢，勇敢主題目標(biāo)是什么？個(gè)人認(rèn)為主題目標(biāo)有三：讓幼兒能有勇氣面對(duì)自己遇到的各種困難和害怕，并學(xué)習(xí)表達(dá)自己的害怕情緒，初步掌握克服害怕的常用方法。

那么，幼兒一般會(huì)害怕什么呢？《兒童發(fā)展心理學(xué)》告訴我們，兒童恐懼的對(duì)象是隨其年齡的增長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)的豐富而改變。3、4歲的孩子會(huì)特別害怕響聲、黑暗和未知的東西；5歲的孩子仍然怕黑，害怕在黑暗處受傷。這也是今天我為什么讓孩子們體驗(yàn)黑洞后，特意強(qiáng)調(diào)了黑暗中有沒(méi)有受傷的原因；而6、7歲則是一個(gè)充滿(mǎn)想像的恐懼年齡，對(duì)想像中的“妖魔鬼怪”特別害怕等。可見(jiàn)，“怕黑”是孩子們普遍存在的一種心理現(xiàn)象，所以我期望通過(guò)活動(dòng)來(lái)幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)黑暗，逐步克服對(duì)黑暗的恐懼心理。具體的行為引導(dǎo)則落腳在激發(fā)幼兒敢于嘗試一個(gè)人睡?，F(xiàn)今家長(zhǎng)的溺愛(ài)與不舍，許多大班幼兒是跟爸媽一個(gè)房間睡的，甚至是同一張床、同一個(gè)被窩，像今天上課的大二班幼兒，全班就只有6、7個(gè)小朋友是一個(gè)人睡的，這對(duì)獨(dú)立性的培養(yǎng)是不利的。要改變這一現(xiàn)象，首先要激發(fā)幼兒自身對(duì)獨(dú)睡的需求?；谏鲜隹紤]，我將本次活動(dòng)定為大班心理健康活動(dòng)《黑夜，我不怕你》。

1. 通過(guò)故事和體驗(yàn)，對(duì)黑夜有初步認(rèn)識(shí)，了解黑夜并不可怕。

2. 想辦法克服對(duì)黑夜的恐懼心理，愿意嘗試一個(gè)人睡覺(jué)。

活動(dòng)重點(diǎn)是感受、體驗(yàn)黑夜不可怕，進(jìn)而激發(fā)愿意嘗試獨(dú)睡的勇敢心理。難點(diǎn)為“克服對(duì)黑夜的恐懼心理”。

第一大環(huán)節(jié)“體驗(yàn)黑夜，喚醒原有感受”：要幫助幼兒認(rèn)識(shí)“黑夜不可怕”，首先要還原幼兒對(duì)黑夜的真實(shí)感受，大部分孩子的體會(huì)應(yīng)該是“黑夜很可怕”，但在白天，要讓幼兒表達(dá)對(duì)黑夜的感受，可能會(huì)因時(shí)間不對(duì)、體驗(yàn)不深而缺乏真實(shí)性，所以第一大環(huán)節(jié)我主要通過(guò)三個(gè)小環(huán)節(jié)來(lái)幫助幼兒?jiǎn)拘褜?duì)黑夜的實(shí)際感受。首先借助一張寧?kù)o的黑夜圖將幼兒帶入黑夜情境，然后用情境“黑夜蒙住我們的眼睛”，讓幼兒通過(guò)蒙眼、聽(tīng)音樂(lè)感受黑夜，初步喚醒幼兒的黑暗感受。今日送教活動(dòng)中雖然一開(kāi)始有部分幼兒說(shuō)自己不害怕，但在蒙眼傾聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，有許多幼兒感受了黑夜的可怕，紛紛講述黑夜中怕鬼怪的經(jīng)歷。有了這樣的喚醒體驗(yàn)，幼兒對(duì)繪本故事中的豆豆不敢一個(gè)人睡，會(huì)有更深的認(rèn)同感。所以第三環(huán)節(jié)就是借助繪本故事講述，將幼兒最主要的兩大類(lèi)黑夜恐懼：影子和聲響呈現(xiàn)在幼兒面前，由此還原幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)“黑夜很可怕”。

第二大環(huán)節(jié)“挑戰(zhàn)黑隧道，改善黑暗恐懼體驗(yàn)”：讓幼兒在隧道中親身體驗(yàn)、感受黑暗，從最初的不敢到后來(lái)的喜歡，讓幼兒感悟“黑暗并沒(méi)有想象中的那么可怕，黑暗中沒(méi)有怪獸、沒(méi)有傷害，有時(shí)還會(huì)給我們帶來(lái)快樂(lè)?！边@個(gè)環(huán)節(jié)主要有兩次挑戰(zhàn)，第一次個(gè)體挑戰(zhàn)黑隧道，第二次集體感受，可能有老師會(huì)質(zhì)疑，從挑戰(zhàn)的難度系數(shù)來(lái)說(shuō)，第二次比較簡(jiǎn)單，因?yàn)槟鞘羌w行動(dòng)，確實(shí)如此，但我安排這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)并不是讓幼兒體驗(yàn)“勇敢挑戰(zhàn)黑暗”，而是讓每個(gè)幼兒在親身體驗(yàn)黑隧道中來(lái)明白、驗(yàn)證黑暗中沒(méi)有妖怪、沒(méi)有傷害，有時(shí)還很有趣。畢竟他人的經(jīng)驗(yàn)不能替代自己的親身體驗(yàn)。

第三大環(huán)節(jié)“澄清故事，加深體驗(yàn)：黑夜不可怕，揭示：恐懼來(lái)自想象”：借助豆豆不敢一個(gè)人睡的后半段故事講述，運(yùn)用擬人化的語(yǔ)句“那是風(fēng)爺爺為小老鼠唱的搖籃曲”（今日很多孩子在聽(tīng)到這句話(huà)時(shí)，不由自主地微笑了，輕松化解了原本緊張的心情），開(kāi)燈驗(yàn)證“原來(lái)那不是妖怪，而是大衣的影子”，來(lái)進(jìn)一步化解幼兒對(duì)黑暗的恐懼。最后，借小老鼠對(duì)自己說(shuō)的話(huà)“哎，原來(lái)不是怪獸，是我想多了”來(lái)暗示幼兒黑夜恐懼都是自己嚇唬自己的，向幼兒揭示了只要我們勇敢地面對(duì)黑夜，就能戰(zhàn)勝恐懼，成功緩和了幼兒怕黑情緒。

第四環(huán)節(jié)“分發(fā)獨(dú)睡體驗(yàn)卡，推動(dòng)行為轉(zhuǎn)化”： 積極的體驗(yàn)與感悟要趁勝追擊，抓住時(shí)機(jī)，幫助幼兒落實(shí)在具體行為。借助獨(dú)睡體驗(yàn)卡的分發(fā)、克服黑夜恐懼辦法的繪畫(huà)，來(lái)激勵(lì)幼兒嘗試一個(gè)人睡，將“黑夜，不可怕”的新體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體的獨(dú)睡行為。其實(shí)，我也曾糾結(jié)過(guò)，要不要給予孩子更多的克服黑夜恐懼的方法，也曾想過(guò)讓幼兒現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)教師獨(dú)睡經(jīng)驗(yàn)，但最終我放棄了，因?yàn)橛變航逃且环N慢教育藝術(shù)，幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程的，所以我留下空白，就是希望今后讓孩子們?cè)诜磸?fù)實(shí)踐中自己獲知、去填補(bǔ)。所以也請(qǐng)他們的老師配合我，明天讓他們談?wù)劒?dú)睡后的感覺(jué)，檢驗(yàn)今天繪畫(huà)的方法是否真的有效，分發(fā)給幼兒的“獨(dú)睡體驗(yàn)卡”是可以反復(fù)使用，如果現(xiàn)在繪畫(huà)的方法不實(shí)用，還可以重新擦去，繪畫(huà)或者補(bǔ)充新的好辦法，讓孩子在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。這遠(yuǎn)比現(xiàn)在我直接告知有意義的多。

幼兒園說(shuō)課稿流程篇六

《算法與流程圖》是九年級(jí)教材的開(kāi)篇內(nèi)容，是后續(xù)的vb程序設(shè)計(jì)初步學(xué)習(xí)的基石。然而這部分知識(shí)是理論性比較強(qiáng)的，而且比較抽象、分散的，如何巧妙的組織和引導(dǎo)學(xué)習(xí)是個(gè)難點(diǎn)。董老師先以《農(nóng)夫過(guò)河》的flash小游戲引入，迅速吸引了學(xué)生的注意力，請(qǐng)學(xué)生自己摸索并講解過(guò)河方法，引出算法的概念，然后進(jìn)一步拋出如何從12個(gè)外形相同的球中找出一個(gè)較輕的球的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生分析方法，由此小結(jié)算法的優(yōu)劣，落實(shí)了學(xué)生對(duì)算法的`理解，接著，以觀摩實(shí)驗(yàn)的形式提出如何將兩杯不同的飲料互換，過(guò)渡到兩個(gè)變量的互換，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)流程圖，并提供學(xué)案給學(xué)生練習(xí)鞏固流程圖的知識(shí)。

課堂中，董教師教態(tài)自然、大方，富有感染力，語(yǔ)言親切、生動(dòng)，創(chuàng)建了一個(gè)平等而寬松的課堂環(huán)境，并以ppt課件、flash小游戲、ppt學(xué)案等為輔助，為學(xué)生營(yíng)造了良好的自主探究學(xué)習(xí)氛圍。

對(duì)于兩個(gè)變量的互換，直接從兩杯飲料的互換過(guò)渡過(guò)來(lái)，有些學(xué)生還是在理解上有點(diǎn)難度，個(gè)人認(rèn)為可以在課件中增加從杯子到變量存儲(chǔ)空間、從飲料到變量的過(guò)渡及其交換過(guò)程用動(dòng)畫(huà)演示，讓其變得更清晰、形象直觀，便于學(xué)生理解。

在學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)，由于放手時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生漸漸變得散漫，個(gè)人認(rèn)為可以注意加強(qiáng)交流與控制節(jié)奏。

幼兒園說(shuō)課稿流程篇七

聽(tīng)了#老師的《張開(kāi)隱形的翅膀》這堂心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，我覺(jué)得作為一名新教師，謝老師的成長(zhǎng)是很快的。謝老師把《張開(kāi)隱形的翅膀》這堂有關(guān)自信心的心理課演繹得很精彩。在課堂上，謝老師帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行了一次自信心之旅。

當(dāng)一個(gè)人處于寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境中時(shí)，他的心情就會(huì)比較放松，用這種放松情緒投入到學(xué)習(xí)中去，感受能力就會(huì)大大提高。首先從教師自身出發(fā)。教師的個(gè)人魅力很重要，一開(kāi)始就要注意與學(xué)生拉近距離才能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。課堂上，謝老師始終保持積極向上的精神面貌，教師的情緒直接影響學(xué)生的情緒。謝老師懷著愉快的心情，以親切自然的教態(tài)面對(duì)學(xué)生，真心平等對(duì)待每一位學(xué)生，建立了良好的師生關(guān)系。為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。課伊始，謝老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天開(kāi)始上課前，我們要完成一件重要的大事，我們有幾支新組建的營(yíng)隊(duì)要來(lái)招募隊(duì)員了，我很好奇他們需要怎樣的人呢？你們好奇嗎？快聽(tīng)聽(tīng)他們有什么要求吧！謝老師以富有感染力的語(yǔ)言，以招募新成員的游戲方式，學(xué)生很感興趣，使他們產(chǎn)生了新奇感，感到老師很親切，學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)開(kāi)來(lái)。接下來(lái)的課堂氣氛當(dāng)然是相當(dāng)活躍的，這就是積極情緒帶來(lái)的課堂效果。其次是學(xué)生的積極行為帶動(dòng)學(xué)生的積極情緒。課中，謝老師讓學(xué)生寫(xiě)下自身的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)人至少要寫(xiě)一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。每寫(xiě)好一個(gè)就用彩筆畫(huà)上一輪翅膀，你找到的優(yōu)點(diǎn)越多，你的翅膀就會(huì)張得越大。謝老師在巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有一生寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)很多，老師及時(shí)表?yè)P(yáng)了他。后來(lái)在匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生踴躍、快樂(lè)地和同學(xué)們分享自己的優(yōu)點(diǎn)，看著一雙雙美麗的翅膀貼到黑板的大翅膀上，相信每一個(gè)孩子都會(huì)為自己驕傲、喝彩。還有運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)。在學(xué)生寫(xiě)自身優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，老師配以愉快的輕音樂(lè)，營(yíng)造一種輕松安全的心理氛圍，給學(xué)生以美的精神愉悅。以及結(jié)尾入營(yíng)儀式，播放歌曲的旋律，呈現(xiàn)一段文字，學(xué)生在歌曲的旋律聲中朗誦《為自己喝彩》。自然而然，學(xué)生的積極情緒就能調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

如果學(xué)生在課堂上反復(fù)學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，教師不用一些新穎的方式，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)在的心理課堂教學(xué)的內(nèi)容很豐富，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)——《韋爾奇的故事》；找一找——發(fā)掘自身的優(yōu)點(diǎn)；說(shuō)一說(shuō)——互相分享優(yōu)點(diǎn)；寫(xiě)一寫(xiě)——張開(kāi)隱形的翅膀；誦一誦——為自己喝彩。謝教師在課堂上運(yùn)用多種內(nèi)容相互動(dòng)靜結(jié)合更好地激發(fā)學(xué)生積極情緒。而充滿(mǎn)美感的音樂(lè)，文字，圖片，動(dòng)畫(huà)，影像等多媒體綜合信息，能自然地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，在一種積極、主動(dòng)的狀態(tài)下去很好地感知、學(xué)習(xí)。在這一堂課中學(xué)生的積極情緒一直是貫穿課堂始終的。

只有學(xué)生自己愿意去學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)的積極情緒才能鋪展開(kāi)來(lái)。謝老師用盡一切辦法讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中去體驗(yàn)積極的情緒，這是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。

如：“同學(xué)們你們認(rèn)識(shí)他嗎？你猜他是誰(shuí)呢？”

“韋爾奇的故事讓你感受到什么？”

交給學(xué)生聽(tīng)猜的任務(wù)，學(xué)生的注意力才能夠集中，以此來(lái)繼續(xù)提高積極學(xué)習(xí)的情緒。

總而言之 ，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，實(shí)現(xiàn)有效課堂，需要教師與學(xué)生共同努力。以積極情緒點(diǎn)燃積極情緒，以自信生命影響自信生命。

根據(jù)班級(jí)學(xué)生心理發(fā)展方面存在的突出或急于解決的問(wèn)題確定活動(dòng)內(nèi)容。

《擁有好心情》是人教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)下冊(cè)第一單元《成長(zhǎng)的快樂(lè)與煩惱》中的一個(gè)主題。教學(xué)中，我力求貼近學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)中選取學(xué)習(xí)材料、引發(fā)真情實(shí)感，進(jìn)行真實(shí)的情感交流，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話(huà)，抒真情，正確對(duì)待煩惱。針對(duì)書(shū)上的案例，讓學(xué)生為來(lái)當(dāng)當(dāng)醫(yī)生，為李萌解除煩惱開(kāi)個(gè)“藥方”， 通過(guò)故事情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

當(dāng)教完這堂課后，我感覺(jué)我的教學(xué)還存在著許多不足。品德與生活課程是以?xún)和纳顬榛A(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。真實(shí)有效的品德課堂，來(lái)源于生活，同時(shí)也能指導(dǎo)生活，真正讓孩子受益。品德與生活的教學(xué)絕不應(yīng)是一種“告訴”，不能讓我的“告訴”去扼殺學(xué)生的思考與體察，更不能讓我的“知性”去扼殺學(xué)生的“感性”；不是我告訴孩子們，遇到煩惱你要怎么去做，而是給他們一個(gè)開(kāi)放的空間，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、去探究、去建構(gòu)，去盡情活動(dòng)，去獲得屬于他們自己的鮮活的體悟與認(rèn)知。同時(shí)我對(duì)學(xué)生生成問(wèn)題的預(yù)設(shè)以及評(píng)價(jià)還要進(jìn)一步努力。對(duì)真情互助環(huán)節(jié)的形式還可以再改進(jìn)和豐富，面對(duì)孩子了解了這么多變煩惱為快樂(lè)的辦法，應(yīng)教給孩子學(xué)會(huì)選擇，因?yàn)橹v臺(tái)屬于孩子，交流屬于孩子，收獲屬于孩子！

幼兒園說(shuō)課稿流程篇八

有個(gè)課例研修主題是《我是勇敢小寶貝》?？梢?jiàn),“勇敢”是該主題的核心詞。那么，什么是勇敢，勇敢主題目標(biāo)是什么？個(gè)人認(rèn)為主題目標(biāo)有三：讓幼兒能有勇氣面對(duì)自己遇到的各種困難和害怕，并學(xué)習(xí)表達(dá)自己的害怕情緒，初步掌握克服害怕的常用方法。

那么，幼兒一般會(huì)害怕什么呢？《兒童發(fā)展心理學(xué)》告訴我們，兒童恐懼的對(duì)象是隨其年齡的增長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)的豐富而改變。3-4歲的孩子會(huì)特別害怕響聲、黑暗和未知的東西；5歲的孩子仍然怕黑，害怕在黑暗處受傷。這也是今天我為什么讓孩子們體驗(yàn)黑洞后，特意強(qiáng)調(diào)了黑暗中有沒(méi)有受傷的原因；而6-7歲則是一個(gè)充滿(mǎn)想像的恐懼年齡，對(duì)想像中的“妖魔鬼怪”特別害怕等?？梢?jiàn)，“怕黑”是孩子們普遍存在的一種心理現(xiàn)象，所以我期望通過(guò)活動(dòng)來(lái)幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)黑暗，逐步克服對(duì)黑暗的恐懼心理。具體的行為引導(dǎo)則落腳在激發(fā)幼兒敢于嘗試一個(gè)人睡?，F(xiàn)今家長(zhǎng)的溺愛(ài)與不舍，許多大班幼兒是跟爸媽一個(gè)房間睡的，甚至是同一張床、同一個(gè)被窩，像今天上課的大二班幼兒，全班就只有6-7個(gè)小朋友是一個(gè)人睡的，這對(duì)獨(dú)立性的培養(yǎng)是不利的。要改變這一現(xiàn)象，首先要激發(fā)幼兒自身對(duì)獨(dú)睡的需求?；谏鲜隹紤]，我將本次活動(dòng)定為大班心理健康活動(dòng)《黑夜，我不怕你》。

1. 通過(guò)故事和體驗(yàn)，對(duì)黑夜有初步認(rèn)識(shí)，了解黑夜并不可怕。

2. 想辦法克服對(duì)黑夜的恐懼心理，愿意嘗試一個(gè)人睡覺(jué)。

活動(dòng)重點(diǎn)是感受、體驗(yàn)黑夜不可怕，進(jìn)而激發(fā)愿意嘗試獨(dú)睡的勇敢心理。難點(diǎn)為“克服對(duì)黑夜的恐懼心理”。

第一大環(huán)節(jié)“體驗(yàn)黑夜，喚醒原有感受”：要幫助幼兒認(rèn)識(shí)“黑夜不可怕”，首先要還原幼兒對(duì)黑夜的真實(shí)感受，大部分孩子的體會(huì)應(yīng)該是“黑夜很可怕”，但在白天，要讓幼兒表達(dá)對(duì)黑夜的感受，可能會(huì)因時(shí)間不對(duì)、體驗(yàn)不深而缺乏真實(shí)性，所以第一大環(huán)節(jié)我主要通過(guò)三個(gè)小環(huán)節(jié)來(lái)幫助幼兒?jiǎn)拘褜?duì)黑夜的實(shí)際感受。首先借助一張寧?kù)o的黑夜圖將幼兒帶入黑夜情境，然后用情境“黑夜蒙住我們的眼睛”，讓幼兒通過(guò)蒙眼、聽(tīng)音樂(lè)感受黑夜，初步喚醒幼兒的黑暗感受。今日送教活動(dòng)中雖然一開(kāi)始有部分幼兒說(shuō)自己不害怕，但在蒙眼傾聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，有許多幼兒感受了黑夜的可怕，紛紛講述黑夜中怕鬼怪的經(jīng)歷。有了這樣的喚醒體驗(yàn)，幼兒對(duì)繪本故事中的豆豆不敢一個(gè)人睡，會(huì)有更深的認(rèn)同感。所以第三環(huán)節(jié)就是借助繪本故事講述，將幼兒最主要的兩大類(lèi)黑夜恐懼：影子和聲響呈現(xiàn)在幼兒面前，由此還原幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)“黑夜很可怕”。

第二大環(huán)節(jié)“挑戰(zhàn)黑隧道，改善黑暗恐懼體驗(yàn)”：讓幼兒在隧道中親身體驗(yàn)、感受黑暗，從最初的不敢到后來(lái)的喜歡，讓幼兒感悟“黑暗并沒(méi)有想象中的那么可怕，黑暗中沒(méi)有怪獸、沒(méi)有傷害，有時(shí)還會(huì)給我們帶來(lái)快樂(lè)。”這個(gè)環(huán)節(jié)主要有兩次挑戰(zhàn)，第一次個(gè)體挑戰(zhàn)黑隧道，第二次集體感受，可能有老師會(huì)質(zhì)疑，從挑戰(zhàn)的難度系數(shù)來(lái)說(shuō)，第二次比較簡(jiǎn)單，因?yàn)槟鞘羌w行動(dòng)，確實(shí)如此，但我安排這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)并不是讓幼兒體驗(yàn)“勇敢挑戰(zhàn)黑暗”，而是讓每個(gè)幼兒在親身體驗(yàn)黑隧道中來(lái)明白、驗(yàn)證黑暗中沒(méi)有妖怪、沒(méi)有傷害，有時(shí)還很有趣。畢竟他人的經(jīng)驗(yàn)不能替代自己的親身體驗(yàn)。

第三大環(huán)節(jié)“澄清故事，加深體驗(yàn)：黑夜不可怕，揭示：恐懼來(lái)自想象”：借助豆豆不敢一個(gè)人睡的后半段故事講述，運(yùn)用擬人化的語(yǔ)句“那是風(fēng)爺爺為小老鼠唱的搖籃曲”（今日很多孩子在聽(tīng)到這句話(huà)時(shí)，不由自主地微笑了，輕松化解了原本緊張的心情），開(kāi)燈驗(yàn)證“原來(lái)那不是妖怪，而是大衣的影子”，來(lái)進(jìn)一步化解幼兒對(duì)黑暗的恐懼。最后，借小老鼠對(duì)自己說(shuō)的話(huà)“哎，原來(lái)不是怪獸，是我想多了”來(lái)暗示幼兒黑夜恐懼都是自己嚇唬自己的，向幼兒揭示了只要我們勇敢地面對(duì)黑夜，就能戰(zhàn)勝恐懼，成功緩和了幼兒怕黑情緒。

第四環(huán)節(jié)“分發(fā)獨(dú)睡體驗(yàn)卡，推動(dòng)行為轉(zhuǎn)化”： 積極的體驗(yàn)與感悟要趁勝追擊，抓住時(shí)機(jī)，幫助幼兒落實(shí)在具體行為。借助獨(dú)睡體驗(yàn)卡的分發(fā)、克服黑夜恐懼辦法的繪畫(huà)，來(lái)激勵(lì)幼兒嘗試一個(gè)人睡，將“黑夜，不可怕”的新體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體的獨(dú)睡行為。其實(shí)，我也曾糾結(jié)過(guò)，要不要給予孩子更多的克服黑夜恐懼的方法，也曾想過(guò)讓幼兒現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)教師獨(dú)睡經(jīng)驗(yàn)，但最終我放棄了，因?yàn)橛變航逃且环N慢教育藝術(shù)，幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程的，所以我留下空白，就是希望今后讓孩子們?cè)诜磸?fù)實(shí)踐中自己獲知、去填補(bǔ)。所以也請(qǐng)他們的老師配合我，明天讓他們談?wù)劒?dú)睡后的感覺(jué)，檢驗(yàn)今天繪畫(huà)的方法是否真的有效，分發(fā)給幼兒的“獨(dú)睡體驗(yàn)卡”是可以反復(fù)使用，如果現(xiàn)在繪畫(huà)的方法不實(shí)用，還可以重新擦去，繪畫(huà)或者補(bǔ)充新的好辦法，讓孩子在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。這遠(yuǎn)比現(xiàn)在我直接告知有意義的多。

幼兒園說(shuō)課稿流程篇九

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)《心理健康教育》二年級(jí)第二單元第六課 “告別小馬虎” 。本節(jié)課的活動(dòng)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)親身的感受，認(rèn)識(shí)到馬虎是一種不良習(xí)慣,它給自己和他人都會(huì)造成極大的危害。從活動(dòng)中懂得消除馬虎的辦法，以實(shí)際行動(dòng)告別小馬虎，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活好習(xí)慣。這節(jié)課從二年級(jí)學(xué)生當(dāng)前自我需求和自我行為方式方面存在的問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，使學(xué)生體驗(yàn)到自我調(diào)節(jié)給自己產(chǎn)生的積極感受，使學(xué)生產(chǎn)生自己能夠不斷完善自我的感受。

陳老師這節(jié)課以下幾方面做得比較好：

首先，教學(xué)目標(biāo)明確。陳老師這節(jié)課活動(dòng)目標(biāo)的確立，是在了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征確定的，活動(dòng)目標(biāo)明確具體，可操作性強(qiáng)。

其次，教學(xué)思路清晰。本課活動(dòng)由小故事“馬虎的來(lái)歷”---- 談身邊馬虎的事---- 克服的好辦法----送寶物“聰”字來(lái)幫忙---勇闖三關(guān)：第一關(guān)，尋寶（整理書(shū)包）、第二關(guān)，火眼金睛（找不同）、第三關(guān)，打電話(huà)（傳話(huà)）----放飛紙飛機(jī)遠(yuǎn)離小馬虎幾個(gè)環(huán)節(jié)組成，讓學(xué)生在會(huì)心的笑聲中、愉快的游戲中提高認(rèn)識(shí)，感悟道理，指導(dǎo)自己的行為。通過(guò)童話(huà)故事，游戲活動(dòng)等，讓學(xué)生親身參與，體驗(yàn)感悟從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

第三，活動(dòng)設(shè)計(jì)目的性強(qiáng)。本節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)符合二年級(jí)學(xué)生的，活動(dòng)開(kāi)展扎實(shí)深入，給學(xué)生充分的感悟空間。活動(dòng)中，陳老師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課堂上創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，靈活多樣地開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，讓他們?cè)谪S富多彩的活動(dòng)中，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，健康地發(fā)展。學(xué)生通過(guò)直接參與游戲、活動(dòng)，在活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，形成內(nèi)化的品質(zhì)，從而達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。

第四，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。陳老師在課堂中努力創(chuàng)設(shè)一種寬松的課堂氛圍，關(guān)注每個(gè)孩子的心理狀態(tài)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的參與度，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到活動(dòng)中，使孩子能夠親自體驗(yàn)和感悟，學(xué)生通過(guò)直接參與游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，形成內(nèi)化的品質(zhì)，并在活動(dòng)中達(dá)到助人自助的目的。

第五，本節(jié)課陳老師沒(méi)有用過(guò)多負(fù)面的事例強(qiáng)化馬虎行為，而是從如何克服馬虎的方法、有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生注意力方面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真、用心的良好意志品質(zhì)，給孩子的是一種積極的心理暗示。

陳老師這節(jié)課需要改進(jìn)的方面：

1、談身邊馬虎的事環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠說(shuō)出自己的經(jīng)歷，但老師只給兩個(gè)學(xué)生講了自己做過(guò)的馬虎事的機(jī)會(huì)。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該給更多的學(xué)生機(jī)會(huì)，充分說(shuō)出自己的馬虎事，找出共性問(wèn)題，并相互分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，克服馬虎的壞習(xí)慣。教師不必顧忌學(xué)生不愿談，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，馬虎是正常的心理現(xiàn)象，每個(gè)人或許都有過(guò)馬虎的經(jīng)歷。老師也可以從自己的經(jīng)歷談起，拉近與學(xué)生的距離。消除學(xué)生的顧忌，使學(xué)生能夠暢所欲言。教師注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出馬虎給自己帶來(lái)哪些煩惱，什么樣的情緒，是學(xué)生認(rèn)識(shí)到馬虎的危害，產(chǎn)生要克服馬虎壞習(xí)慣的強(qiáng)烈欲望，為下面的找客服馬虎方法的教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊，達(dá)到水到渠成的效果。

2、送寶物“聰”字來(lái)幫忙環(huán)節(jié)，可以調(diào)整到勇闖三關(guān)環(huán)節(jié)之后，讓學(xué)生在活動(dòng)后自己體會(huì)到克服馬虎的好方法，而不是老是說(shuō)教，教給學(xué)生方法。

3、放飛紙飛機(jī)遠(yuǎn)離小馬虎，教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生列舉了幾條學(xué)生容易出現(xiàn)的馬虎事，欠慎重考慮例如鞋帶鈕扣系不好可能是學(xué)生能力問(wèn)題，不會(huì)系，而并非屬于馬虎。最好讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己做過(guò)的馬虎事，而不是老師給出去選擇。

4、教師還需要多學(xué)習(xí)心理課程的教學(xué)方法，提高學(xué)科教學(xué)能力。

此外，心理輔導(dǎo)課的根本取向并不是要讓學(xué)生懂得幾條心理原理，或掌握調(diào)節(jié)心態(tài)的方法技巧，而是促使學(xué)生在團(tuán)體的幫助下，審視自己的內(nèi)心，反思自我的成長(zhǎng)，思考學(xué)習(xí)，思考自我與外界的關(guān)系，以推動(dòng)自我的完美發(fā)展。在這樣的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生只要能在某一個(gè)問(wèn)題的某一方面真正有所感悟，有所觸動(dòng)，有所體驗(yàn)，那就是一種成長(zhǎng)，一種發(fā)展。

我想這也是我們今后的努力方向。