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山谷中的謎底教學設計及反思篇一
一、 感悟文本,突出重點
課文第三自然段具體的表現(xiàn)了雪松與積雪抗爭的傲然姿態(tài)。“反復的積,反復的彎,反復的落,反復的彈……不論雪下得多大,雪松始終完好無損”。在教學時,我以讀為主線索,以讀促情,以悟促讀,以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設情境的引讀這多種形式的讀,邊讀邊想象,讓學生感受到雪松與積雪抗爭時的情景,使抽象的文字變成具體可感的畫面,讓雪松那頑強抗爭的形象清晰印入學生的腦海中。
二、導之以行,突破難點
文中的啟示比較難懂,也是本課的難點,我通過以下幾條途徑來突破難點:首先誘導學生身臨其境,與旅行者一道感同身受;其次引導學生感悟旅行者的話語,把握重點;然后通過《臥薪嘗膽》這則小故事讓學生具體感悟“先彎曲一下,作出適當?shù)淖尣?,以求反彈的機會”的含義,并留下鮮明的形象,深刻的印象;最后通過聯(lián)系生活實際,通過課堂延伸體驗啟示,突破難點。
18.《廣玉蘭》 教學反思
六年級學生應該關注文章的某些寫作技藝,在潛移默化中學會運用。但單純的講解會削弱文本的人文情感,使學生感到枯燥。因此,本文的構段修辭的妙處我也采用了較為隱蔽的方式滲透。如問學生從“迫不及待”中體會到什么,學生會說到感受到了花兒的香氣,師追問本句話有沒有說到花?沒有!但卻通過小蜜蜂的描寫讓我們感受到了這種香,這就是“側面烘托”。還有“總分總”構段,擬人,比喻,數(shù)據(jù)等,讓學生明白,文章的美是離不開巧妙的寫作手法的。
19、《夾竹桃》教學反思
在教學《夾竹桃》一課的教學中,我以“可貴的韌性”和夾竹桃引起的“美妙的聯(lián)想”為重點,引導學生課文所表達出的作者喜愛之性,找準了文本精髓所在,也把編者的意圖正確地融入了教學活動之中。
首先初步感知教材,讓學生帶著問題去思考:一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里?二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想?然后再讓學生去文中找一找相關的語句,想象書中描寫的畫面,體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
接著,我又帶領學生由情入境,將美好的語言文字記在心里,就如同在心里刻記下動人的畫面。隨后,又安排了一個小練筆,讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產生聯(lián)想的寫作方法,欣賞日光下的夾竹桃圖片,展開幻想,仿照句式說話。寫不僅有利于調動學生參與學習,參與活動的積極性,也能更好地學生促進對課文的閱讀、領悟和背誦,感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語文教學讀寫合一的原則,由讀向寫遷移,對學生進行了潛移默化的寫作指導。
20、《古詩兩首》教學反思
1、讓學生在課前按照學法進行充分的預習,這樣可以讓學生在課堂上直接把首首古詩一起交流,節(jié)省時間,提高課堂效率。
2、在理解古詩詩意的時候,不要求逐字逐句的解釋,只要說出大意即可。
3、在交流匯報的時候,形式不要過于單一、三首詩同一個模式匯報下來,要讓學生采用自己喜歡的方式交流匯報。
4、對古詩的朗讀練習還不夠到位,一定要保證充分的讀的時間,多讀、熟讀、有感情的讀、有感情的背誦。
5、朗讀、背誦古詩的形式也要靈活多樣。
6、可以擴展第二課時作為古詩背誦大賽,摘抄積累,模仿創(chuàng)作,激發(fā)學生對古詩產生濃厚的興趣。
21《莫泊桑拜師》教學反思
希望自己以后真正能夠的能做到與文本,與學生,的發(fā)至內心的對話.
22、《理想的風箏》教學反思
小學生處于兒童時代,對什么都感到好奇、善于模仿。很容易對一些想象中的英雄人物由于佩服而崇拜,特別是童話、神話中的英雄人物,常常希望有朝一日也象他們一樣能夠神通廣大,大干一番。因此理想就向這一方向去追求。所以我覺得這一些都需要我們去發(fā)現(xiàn),并加以引導。在鼓勵他們大膽想象、大膽追求的同時,必須引導他們怎樣去通過奮斗來實現(xiàn)理想。并指導他們去掉那些不切合實際的幻想(如前面所說的孫悟空的72變、大鬧天宮等)。這樣才能更好地促進他們的成長。
23、《孔子游春》教學反思
24、《明天,我們畢業(yè)》教學反思
對話是平等的相互交流的過程。在學生生字讀不準、句子讀不通的情況下,談什么平等交流呢?因此對話也應建立在學生與文本的充分對話的基礎上。首先走近文本,讀準字音,讀通句子,了解課文的大概內容,初步感知文本,然后才能與文本進一步對話。與作者對話,聽聽文本講了什么,是怎么講的。即站在與作者平等的地位去感受與理解作者的思想感情,去體會作者是怎樣訴諸語言文字的。這才是經(jīng)過消化吸收以后所形成的新認知,是生命自身獲得的感悟,是蠶食桑而吐的絲,蜂采花而釀的蜜。
但是學生對文本的理解畢竟是淺顯的,因為,小學語文篇幅雖然短小,但大多是經(jīng)典性語言凝煉精美,蘊含著豐富的人文內涵。學生要去深刻理解,需要融入自己的生活經(jīng)驗和情感積淀,這需要時間,需要過程。因此,學生與文本對話必須充分。
山谷中的謎底教學設計及反思篇二
加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處,惟一能引人注意的是,它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹,而東坡只有雪松。
這一奇異的景觀始終是個謎,誰也不知道謎底在哪兒。
198x年的冬天,大雪紛飛,有兩個旅行者來到了這個山谷。他們支起帳篷,望著滿天飛舞的大雪,突然驚奇地發(fā)現(xiàn),由于特殊的風向,山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當雪積到一定程度時,雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲,于是積雪便從樹枝上滑落,待壓力減輕,剛彎下去的樹枝又立即反彈過來,雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣,反復地積,反復地彎,反復地落,反復地……不論雪下得多大,雪松始終完好無損。謎底終于被揭開了:東坡雪大,其他那些樹,因為沒有雪松這個本領,樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。而西坡雪小,樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝,所以除了雪松之外,柘、柏、女貞之類的樹種,也都存活了下來。
確實,彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。
山谷中的謎底教學設計及反思篇三
1.學會本課生字,理解由生字組成的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過對語言文字的賞讀,體會雪松的智慧與頑強。
4.聯(lián)系課文內容及生活實際,理解“有時彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展”。
1.板書“謎”字。學生猜謎語:“五個兄弟,住在一起,名字不同,高矮不齊?!?手指)
2.簡介謎語的組成:一般由謎面和謎底兩部分構成。
3.這節(jié)課,咱們還要猜一個謎,是一個“山谷中的謎”。
(板書:山谷中的)
1.請同學們大聲朗讀全文,要求:
(1)邊讀邊畫卅生字詞,注意讀準生字的字音,看清字形。
(2)找一找“山谷中的謎”和“謎底“分別是什么,用橫線面i出來。
2.學生自讀課文,教師巡視了解學生讀書情況。
3.檢查自讀情況。
(1)指名分自然段讀課文,相機學習生字。
①出示認讀,糾正讀音:柘、丫、貞、帳、摧。
②同音字比較:“摧”與“催”
(2)整體把握課文內容,理清層次。
①“山谷中的謎”是什么?
指名讀找出的句子,相機出示:
貞等雜樹,而東坡只有雪松?!?/p>
②“這一奇異的景觀始終是個謎”,“謎底”又在哪里呢?
指名讀找出的句子,相機出示:
這足課文告訴我們的“謎底”,補充課題中的“底”。
4.課文除了寫了山谷中的“謎面”和“謎底”,還寫了什么?
人們從“山谷中的謎底”中得到的啟示。
5.默讀課文,根據(jù)“謎面——謎底—啟示”劃分段落。
1.這是加拿大魁北克省的一條南北走向的山谷,教師相機用簡筆畫畫出這個山谷,請同學們自由朗讀第l自然段,把山谷中的奇異景觀在圖上示意出來。
2.指導看圖復述“山谷中的謎”。
1.描紅生字,抄寫詞語。
2.朗讀課文,預習第3-6自然段,體會兩位旅行者的話。
1.出示詞語:大義凜然義正詞嚴威武不屈寧折不彎
(1)誰能讀出這些詞語的味兒來?
(2)這些詞告訴我們,面對困境,有時我們必須選擇堅強,并且通過正面的抗爭戰(zhàn)勝困難。但有時我們還應該學會另外一種抗爭與生存的方式,那是什么呢?謎底就藏在我們今天要學的課文中。
(3)板書課題,齊讀課題。
2.山谷中有個什么“謎”呢?它的謎底又是什么呢?回憶課文內容,用自己的話說一說。
(1)這是文章直接告訴我們的,造成這一奇異景觀的原因究竟是什么呢?真正的謎底就藏在這句話中,建議同學們用邊讀邊圈畫出關鍵語句的方法去找一找。
(2)造成這一奇異景觀的原因你發(fā)現(xiàn)了嗎?
①出示:東坡雪大西坡雪小沒有雪松這個本領
用邊讀邊在腦海中畫畫的方式讀一讀第3自然段的前三句話,把出現(xiàn)在你眼前的畫面用自己的語言給我們描繪一下。
④再讀第3自然段的前三句話,讓我們一起再來感受一下山谷中所獨有的雪景吧!
2.能在風雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松,而其他的植物根本無法生存,那是因為其他植物沒有雪松這個本領,雪松的這個本領在謎底中并沒有直接告訴我們。把這段話多讀幾遍,你一定會有新的發(fā)現(xiàn)。
①想象“積”到一定程度,是什么樣的程度?(板書:積)
③原來,彎曲是為了……(板書:落)
雪橙把紛紛揚揚的雪片從身上抖落下來,原來它一時的彎曲是為了能立即反彈過來,(板書:彈)這樣的反彈衛(wèi)重新展現(xiàn)出雪松獨有的身姿,你們看見了嗎?雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。
④作者用這一系列形象的動作描寫,為我們描繪了雪松獨有的本領,誰能用這句話中的一個短語來概括?(板書:富有彈性)
⑤雪松是在盡可能地去承受雪的壓力而衛(wèi)實在承受不了的情況下才開始彎曲,才肯彎曲的呀!雖然是彎曲,但這里面有抗爭的力量,我們應該讀出這種力量!
①面對著暴風雪一次次的侵襲,雪松就這樣,(引讀)——
②風還在刮著,雪依舊下著,柏村倒下了,柘樹倒下了,而雪松彎曲、反彈,再彎曲、再反彈……它仿佛是這個靜穆的世界里最后的'斗士.在惡劣的生存環(huán)境下,奏出了生命的最強音,雪松就這樣,(再讀)
③從這幅雪松傲雪圖中,你感受到了什么?
④雖然雪松遭受過狂風的肆虐,經(jīng)歷過暴雪的重壓,可是它仍然不屈不撓,昂起頭抖落了身上的積雪,它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。這種對生命永不言棄的頑強精神怎能不讓人驚嘆,佩服呢!讓我們帶著這樣的感情一起把這段話再讀一讀。
3.充滿智慧的彎曲,充滿力量的反彈,這就是雪松的本領!就是雪松能夠在最惡劣的環(huán)境下得以生存的原因,這就是山谷中的謎底!
1.從雪松的身上我們能得到什么船示呢?
出示兩位旅行者的對話,引導學生讀好這段對話。
3.拓展延伸。
4.在我們生命的旅程中,常常會遇到一些來自外界的壓力,或者意想不到的困難,對于這些壓力、困難,我們有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭,有時也應該學會雪松式的彎曲,請記住,這種彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。
1.收集并整理有關“智慧的彎曲”的成語或諺語、俗語。
2.寫一篇讀后感。
山谷中的謎底教學設計及反思篇四
1、能正確、流利地朗讀課文,聯(lián)系課文內容及生活實際,理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
2、學習篇末點睛和對比的寫法。
聯(lián)系課文內容及生活實際,理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
學習篇末點睛和對比的寫法。
課文中的重點句子的演示、課件
1、過渡:這個謎后來怎么揭開的?謎底是什么?它給我們的啟示是什么?今天我們就要進行研究。
2、指名朗讀第3自然段,思考:這個謎是怎么揭開的?
(外部原因東坡雪大,西坡雪??;自身原因是雪松的特性決定的)
(2)體會對比寫法。了解詳寫略寫:詳寫東坡和東坡雪松的情況,略寫西坡和其他樹的情況。
(對于外界的壓力,可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它,但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下,作出適當?shù)淖尣?,以求反彈的機會)
聯(lián)系生活實際,談談你對“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展?!边@句話的理解。
生1:因為這兩個旅行者很有洞察力,他們善于觀察周圍的環(huán)境。
生2:因為這兩個旅行者有滿腔的熱忱,他們千里迢迢來到這個山谷來探這個謎,從這點上就可以看出。
生3:這兩個旅行者有很強的邏輯推理能力,他們能通過現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)象的本質。
(回答越來越精彩,課堂的學習氛圍來越來越濃。)
生4:我覺得這兩個旅行者除了上面所講的,我認為最主要的是他們倆還有很好的運氣。
(學生大笑,都覺得這名學生的回答很可笑。我剛開始也這樣認為,可轉念一想,不也正是這樣嗎?否認?打消了學生的積極性;讓其繼續(xù)發(fā)言?又會出現(xiàn)什么后果呢?《新課標》中指出:要尊重學生的獨特理解,教學要體現(xiàn)人文性。于是,我追問:)
師:你為什么覺得他們有很好的運氣呢?
(言之有理。這不正是課堂中生成的動態(tài)資源嗎?于是,一場關于“運氣”的教育順勢而下)
師:是的,“運氣”是很重要。但如果在你面前,你能把他抓住嗎?
(學生有的說能,有的在搖頭,還有的則在笑。)
師:有句話,在這兒,老師送給大家一句話:“運氣只眷顧有準備的人?!比绻@兩個旅行者沒有敏銳的觀察力,沒有嚴密的邏輯推理能力,這個謎底能被他發(fā)現(xiàn)嗎?(學生沉默了)
師:前文已經(jīng)講到,“這一奇異的景觀始終是個謎,誰也不知道謎底在哪兒。”我想:這么多年來,肯定也有很多人在冬天來過,也一定有很多人看見過‘漫天飛舞’的大雪,可為什么他們沒有發(fā)現(xiàn)呢?因為“運氣只眷顧有準備的人。”同學們,今天的學習是為明天準備,好好學習,將來當運氣來到你們面前時,你們就能牢牢地抓在手里。
現(xiàn)在的課堂強調它的人文性,強調尊重學生,尊重學生的理解的多元性??晌覀儾荒馨褜W生多種多樣的理解等同于學生的“多元理解”,有時他們的理解的確是對的,可有時則帶有明顯的錯誤,是“誤解”,甚至于有時是“歪解”。課堂資源是動態(tài)生成了,可問題也隨之出現(xiàn)了,怎么辦?在《人民教育》中有一篇文章,標題是《精彩的生成來自于預設》,作為教師需要扎實的基本功及靈活的教風,更需要教師對教材深刻的鉆研。課堂的精彩恰似那曇花,稍遜即逝。作為教師,我們要抓住課堂上點滴的時機,不要讓它從我們的眼前溜走。
課中,學生對“運氣”的理解明顯帶有一些的貶義,在他們的理解之中“運氣”即不勞而獲。這對文中旅行者的品質是一種瀆解,如讓學生抱有這樣的想法或理解,這一課的教學不僅未能取得預期的教學效果,反而會有負面效應。緊抓“運氣給不同人帶來的作用”,通過討論,既巧妙地解決了可能出現(xiàn)的問題,還適時對學生進行了一番人生的思考,給學生以很大的震撼。課程不再只是知識的載體,而是教師和學生共同探求新知識的過程。我們知道,課程是知識,只強調課程的靜態(tài)一面,突出課程是文本課程,忽視學習者的情感和經(jīng)驗,忽視潛在的課程因素對學習者的影響。所以只有被學生真正經(jīng)理、理解和接受了的東西,才稱得上是課程。也許,教育教學和其它事一樣,“運氣”(或者說是課堂的精彩)只屬于那些有準備的人吧!
山谷中的謎底教學設計及反思篇五
《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔,說理深刻的文章。教學的重點是朗讀課文,進行詞句的訓練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學的難點。教學時我安排兩課時,第一課時是題目的導入,理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么,謎底是怎樣揭開的;領會雪松在逆境中生存的原因;初步體會“既要學會抗爭,又要學會退讓”的道理;重點指導生字“惟”的寫法,并進行朗讀訓練。第二課時教學的重點理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話,并讓學生列舉生活中類似的例子,同時聯(lián)系自身的實際談談體會。
在教學第一課時,我采用猜謎導入課題的方法。我說謎面“有時落在山腰,有時掛在樹梢,有時像個圓盤,有時像把鐮刀”。一個學生說那是“月亮”。我說:“月亮就是這個謎語的——”“謎底”(學生異口同聲地說),于是我便在黑板上寫了“謎底”兩字,告訴學生謎底就是謎語的答案,即事物的真相。接著,我把課題補充完整,指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時,畫了一幅簡筆畫,使學生頭腦中有一個山谷的直觀形象。然后引導學生從課題質疑,帶著“山谷中的謎是什么?謎底又是什么?”這兩個問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學非常重要,“良好的開端是成功的一半”。通過猜謎導入課題,給學生創(chuàng)設了愉快的學習氛圍;采用簡筆畫理解課題給學生一種新鮮感;從課題質疑,使學生在無疑處生疑,激發(fā)他們主動去探求知識的欲望,提高初讀課文的熱情,吸引他們非讀下去不可。
初讀時,讓學生帶著質疑時的兩個問題充分地讀書,使閱讀教學過程真正變成學生與文本對話的過程。檢查初讀時,我設計了這樣一個問題:如果用猜字謎來打比方的話,文章的哪一部分是謎面?哪一部分是謎底?這時學生紛紛舉手,爭著說謎面,猜謎底,課堂上呈現(xiàn)了生生互動的狀態(tài),學生成了真正意義上的主體。這樣,不僅檢查了學生的初讀情況(讀準字音,讀通句子,掌握字形,指導生字“惟”的寫法),還理清了文章的條理。
學生把握了文章的整體結構,發(fā)現(xiàn)了作者的寫作思路后,再讓他們讀課文,這時我設計的問題是:仔細閱讀課文,畫出表示謎面的句子,謎底的句子。然后,從文章的謎底著手,層層剖析,理解山谷東坡只長雪松,而山谷西坡除了長雪松以外還長其它雜樹的原因。結合學生的回答,出示片斷“當雪積到一定程度時,雪松那富有彈性的枝丫便開始向下彎曲,于是積雪便從樹枝上滑落,待壓力減輕,剛彎下去的樹枝就立即反彈過來,雪松依舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣,反復地積,反復地彎,反復地落,反復地彈……不論雪下得多大,雪松始終完好無損?!边@一片斷的理解作為本堂課的學習重點。教學時先讓學生自主地學習,在主動探究的過程中解除心中的疑惑。接著,我入情入景地范讀,讓學生心隨雪動。而后,讓每個學生根據(jù)自己的喜愛選擇某一個感人的句子去讀,讓他們在積極主動的學習過程中發(fā)揮自己的表達、思考、表演、想象能力,感悟雪松的特征和品格。最后,要求用上“因為……所以……”這組關聯(lián)詞把自己所讀懂的內容表達出來。這一環(huán)節(jié)的設計意在創(chuàng)設實踐情境,讓學生用心傾訴,真情流露,這樣,既是學生心靈的.獨白,又是他們的個性的張揚,同時加深對課文內容的理解。在學生理解課文的基礎上,再指導學生反復朗讀,帶著對雪松的敬佩之情去讀,讀出它的傲霜斗雪,讀出它的靈活變通,以次豐富課文的內涵。知道雪松在逆境中生存的原因后,再指導學生理解給人啟示的話“對于外界的壓力,可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它,但有時也需要像雪松那樣,先彎曲一下,作出適當?shù)淖尣?,以求反彈的機會”。有了前文的鋪墊,學生就不難理解,彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗,而是為了積聚力量,更好地生存和發(fā)展下去。最后,我安排了一個練筆:結合自身的生活和學習寫一寫對“彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗,而是為了積聚力量,更好地生存和發(fā)展下去”這句話的體會。
反思:課題的導入調動了學生的學習興趣,為整堂課的教學打下了一個良好的基礎。課題是文章的眉眼,但在朗讀文題時蜻蜓點水一帶而,沒能讀出情趣,沒能讀出滋味,讀出感受。指導閱讀重點片段時,指導太細,束縛了學生的思維,故學生主動探究不夠。語文課上讀很重要,但這堂課我沒能很好地借助具體的語言環(huán)境,為學生創(chuàng)設語言訓練的機會不多,朗讀指導缺乏深度和力度。安排學生的練筆,學生沒有豐富的,足夠的語言來表達。其原因是指導學生理解雪松給人的啟示不夠透徹,在設計練習時,沒能很好地分析學生的認知情況,也許這一練筆放在第二課時比較合理。
山谷中的謎底教學設計及反思篇六
1、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過對語言文字的賞讀,體會雪松的智慧與頑強。
4、聯(lián)系課文內容及生活實際,理解“有時彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展”。
一、扣“謎”導入,激趣促學
1、板書“謎”字。學生猜謎語:“五個兄弟,住在一起,名字不同,高矮不齊?!保ㄊ种福?/p>
2、簡介謎語的組成:一般由謎面和謎底兩部分構成。
3、這節(jié)課,咱們還要猜一個謎,是一個“山谷中的謎”。
(板書:山谷中的)
二、初讀課文,整體感知
1、請同學們大聲朗讀全文,要求:
(1)邊讀邊畫卅生字詞,注意讀準生字的字音,看清字形。
(2)找一找“山谷中的謎”和“謎底“分別是什么,用橫線面i出來。
2、學生自讀課文,教師巡視了解學生讀書情況。
3、檢查自讀情況。
(1)指名分自然段讀課文,相機學習生字。
①出示認讀,糾正讀音:柘、丫、貞、帳、摧。
②同音字比較:“摧”與“催”
(2)整體把握課文內容,理清層次。
①“山谷中的謎”是什么?
指名讀找出的句子,相機出示:
②“這一奇異的景觀始終是個謎”,“謎底”又在哪里呢?
指名讀找出的句子,相機出示:
這足課文告訴我們的“謎底”,補充課題中的“底”。
4、課文除了寫了山谷中的“謎面”和“謎底”,還寫了什么?
人們從“山谷中的謎底”中得到的啟示。
5、默讀課文,根據(jù)“謎面——謎底—啟示”劃分段落。
三、精讀課文,弄清“謎面”
1、這是加拿大魁北克省的一條南北走向的山谷,教師相機用簡筆畫畫出這個山谷,請同學們自由朗讀第l自然段,把山谷中的奇異景觀在圖上示意出來。
2、指導看圖復述“山谷中的謎”。
四、布置作業(yè)
1、描紅生字,抄寫詞語。
2、朗讀課文,預習第3—6自然段,體會兩位旅行者的話。
一、復習導入,初悟謎底
1、出示詞語:大義凜然義正詞嚴威武不屈寧折不彎
(1)誰能讀出這些詞語的味兒來?
(2)這些詞告訴我們,面對困境,有時我們必須選擇堅強,并且通過正面的抗爭戰(zhàn)勝困難。但有時我們還應該學會另外一種抗爭與生存的方式,那是什么呢?謎底就藏在我們今天要學的課文中。
(3)板書課題,齊讀課題。
2、山谷中有個什么“謎”呢?它的謎底又是什么呢?回憶課文內容,用自己的話說一說。
二、精讀課文,探究謎底
(1)這是文章直接告訴我們的,造成這一奇異景觀的原因究竟是什么呢?真正的謎底就藏在這句話中,建議同學們用邊讀邊圈畫出關鍵語句的方法去找一找。
(2)造成這一奇異景觀的原因你發(fā)現(xiàn)了嗎?
①出示:東坡雪大西坡雪小沒有雪松這個本領
用邊讀邊在腦海中畫畫的方式讀一讀第3自然段的前三句話,把出現(xiàn)在你眼前的畫面用自己的語言給我們描繪一下。
④再讀第3自然段的前三句話,讓我們一起再來感受一下山谷中所獨有的雪景吧!
2、能在風雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松,而其他的植物根本無法生存,那是因為其他植物沒有雪松這個本領,雪松的這個本領在謎底中并沒有直接告訴我們。把這段話多讀幾遍,你一定會有新的發(fā)現(xiàn)。
①想象“積”到一定程度,是什么樣的程度?(板書:積)
③原來,彎曲是為了……(板書:落)雪橙把紛紛揚揚的雪片從身上抖落下來,原來它一時的彎曲是為了能立即反彈過來,(板書:彈)這樣的反彈衛(wèi)重新展現(xiàn)出雪松獨有的身姿,你們看見了嗎?雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。
④作者用這一系列形象的動作描寫,為我們描繪了雪松獨有的本領,誰能用這句話中的一個短語來概括?(板書:富有彈性)
⑤雪松是在盡可能地去承受雪的壓力而衛(wèi)實在承受不了的情況下才開始彎曲,才肯彎曲的呀!雖然是彎曲,但這里面有抗爭的力量,我們應該讀出這種力量!
①面對著暴風雪一次次的侵襲,雪松就這樣,(引讀)——
②風還在刮著,雪依舊下著,柏村倒下了,柘樹倒下了,而雪松彎曲、反彈,再彎曲、再反彈……它仿佛是這個靜穆的世界里最后的斗士、在惡劣的生存環(huán)境下,奏出了生命的最強音,雪松就這樣,(再讀)
③從這幅雪松傲雪圖中,你感受到了什么?
④雖然雪松遭受過狂風的肆虐,經(jīng)歷過暴雪的重壓,可是它仍然不屈不撓,昂起頭抖落了身上的積雪,它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。這種對生命永不言棄的頑強精神怎能不讓人驚嘆,佩服呢!讓我們帶著這樣的感情一起把這段話再讀一讀。
3、充滿智慧的彎曲,充滿力量的反彈,這就是雪松的本領!就是雪松能夠在最惡劣的環(huán)境下得以生存的原因,這就是山谷中的謎底!
三、整合拓展,揭示謎底
1、從雪松的身上我們能得到什么船示呢?
出示兩位旅行者的對話,引導學生讀好這段對話。
3、拓展延伸。
4、在我們生命的旅程中,常常會遇到一些來自外界的壓力,或者意想不到的困難,對于這些壓力、困難,我們有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭,有時也應該學會雪松式的彎曲,請記住,這種彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。
四、布置作業(yè)
1、收集并整理有關“智慧的彎曲”的成語或諺語、俗語。
2、寫一篇讀后感。
山谷中的謎底教學設計及反思篇七
課文前半部分由自然界的奇異景觀之謎說起,主要寫謎底是如何被揭開的,側重寫實;后半部分主要寫由揭開謎底而獲得的啟示,重在揭示哲理。根據(jù)新課標對高年級段學生的要求,我把本堂的教學目標定會這樣幾點:1、抓住關鍵詞,展開思辨,理解雪松“彎曲”的智慧;2、聯(lián)系課文內容和生活實際理解第二個旅行者的話和最后一個自然段。學習的難點是領悟雪松的特性和啟示之間的聯(lián)系,理解“彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。由此,我設計了這樣三個環(huán)節(jié)展開教學。
首先是復習導入環(huán)節(jié)。我讓學生聽寫了四個詞語,這是對學生上堂課字詞教學的反饋,“篷”是最容易寫錯的,因此我特別強調了“篷”這個字。然后復習提問了謎面和謎底,并采用簡筆畫,幫助學生理解了“東坡雪大,西坡雪小”的原因,由外在原因,引入到形成這一奇異景觀的內在原因,也就是樹木的自身原因,由此,很順暢地導入到本堂課的第二個教學環(huán)節(jié),由雪松的這個本領,領悟雪松的生存智慧。
雪松的本領是什么?“彎曲”和“反彈”,要體會其蘊含的意思,是理解的重點,也是難點。所以我抓住“彎曲”這一關鍵詞進行輻射教學,問學生雪松的彎曲是屈服嗎?是毀滅嗎?是軟弱和低頭嗎?抓住這一矛盾沖突,學生通過詞句去讀悟、去思辨,再加上教師進行點撥,循序漸進,逐層深入,對“彎曲”有了全新的解讀:首先,從“一定程度”明白了彎曲之前雪松拼盡了自己全部力量去承受與抗爭!其次,從“立即反彈”也讀出彎曲只是暫時的,它蘊藏著抗爭的力量,目的是為了反彈和存活下去!第三,抓住四個“反復”,讀出這是雪松不斷彎曲反彈、不斷抗爭的過程,由此水到渠成地總結出雪松的彎曲不是屈服和毀滅,而是一種能屈能伸的生存智慧,這樣很好地詮釋了“彎曲”這個詞的內涵。
對于最后一句話,“有時”這個詞十分重要,因為,有的情況下,彎曲就是一種屈服退縮的表現(xiàn),所以,一定要讓學生明白,彎曲的策略不能成為茍且偷安、放棄抗爭的借口。通過能否去掉“有時”這個詞的對比閱讀,讓學生談體會,舉事例,使孩子有了正確的價值觀認識。
最后的作業(yè)積累卡,關注的是學生對本堂課所學詞句的積累,也是學生學習的反饋。