人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

數(shù)字與信息教學(xué)反思篇一

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)新、趣

好的信息技術(shù)課應(yīng)寓教于樂，以實踐第一為指導(dǎo)思想，以學(xué)習(xí)解決問題的過程為主軸。這樣出示目標(biāo)的時候，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并使之成為他們學(xué)好這堂課的驅(qū)動力。

二、教學(xué)過程始終具有實踐性，能讓學(xué)生充分動手

教師在課堂上要放開手腳，讓學(xué)生去做，“無為而無不為”、“要知此事躬行”，學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成要讓學(xué)生樂意去做，使學(xué)生積極主動地探索和獲取知識，并能潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生多方面的能力，使他們掌握真正的信息技術(shù)，并終生實用。讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)也變得愉快了。這樣使他們能夠在教中學(xué)，在學(xué)中樂，不僅讓學(xué)生掌握和吸收了所學(xué)的知識，也讓他們嘗到了成功的喜悅和成就感。

三、挖掘人文精神，注重情感教育

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體教學(xué)理念，一改以往在信息技術(shù)課的教學(xué)只注重操作知識與技能傳授，忽視了其他方面的培養(yǎng)。適時的滲透了德育教育。

只要精心的設(shè)計，每節(jié)課都有他的精彩。??

數(shù)字與信息教學(xué)反思篇二

信息技術(shù)教師備課八要素?

備課是教師在上課前的教學(xué)準(zhǔn)備。但是由于現(xiàn)在大部分學(xué)校的信息技術(shù)教師還是擔(dān)任著信息技術(shù)教學(xué)和電教的雙重工作,許多教師重來不備課,上課的時候隨心所欲、想到什么地方就說什么,學(xué)生沒有積極性、目的性，學(xué)習(xí)效果差。這當(dāng)然是有一定的客觀條件造成的，但是為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們的信息技術(shù)教師必須要備好課，而且備課要素不同于其他學(xué)科，它要求教師需要付出更大的精力。我認(rèn)為信息技術(shù)教師在備課過程中需要備好以下八點：

1、備好指導(dǎo)意見和大綱

包括鉆研信息技術(shù)教學(xué)教育部發(fā)的《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》，這里主要規(guī)定了中小學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)、課程目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、課時安排等，領(lǐng)會指導(dǎo)意見中的主要思想；研究信息技術(shù)教學(xué)大綱，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結(jié)構(gòu)，分析大綱，通過鉆研教學(xué)大綱，掌握教材基本內(nèi)容和教學(xué)要求，統(tǒng)觀全局，抓住主線。

2、備課每一節(jié)課的教材

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識的主要來源，是順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。我們在備每一節(jié)課的教材時，必須確定教學(xué)目標(biāo)，知道教學(xué)的重點和難點，廣泛閱讀有關(guān)信息技術(shù)的報刊雜志、瀏覽網(wǎng)上信息，找出哪些是需要增加的知識點和教學(xué)中需要哪些素材和資源。

3、備學(xué)生

了解學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據(jù)他們在以往學(xué)生信息技術(shù)的水平、能力來分析哪些知識點是學(xué)生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細(xì)的介紹和指導(dǎo)練習(xí)。通過分析學(xué)生的差異來進(jìn)行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學(xué)，增強(qiáng)他們的合作意識。

4、備好硬件和軟件

我們都知道信息技術(shù)課程應(yīng)該安排在機(jī)房或者多媒體教室中進(jìn)行，這樣方便學(xué)生的學(xué)生和操作。這里就需要教師在上課前對機(jī)房或多媒體教室中的教師機(jī)、學(xué)生機(jī)、投影機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件設(shè)備調(diào)試好，并且在計算機(jī)中安裝必備的教學(xué)和學(xué)習(xí)軟件，確保在教學(xué)過程中運行正常。

5、備教學(xué)方法

教學(xué)方法是為了有目的的教學(xué)，是采用符合教學(xué)規(guī)律的活動，也是完成一定的教學(xué)任務(wù)的手段。教學(xué)方法本身既包括了教師的方法，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在信息技術(shù)教學(xué)中常用的方法有：講授、參觀、演示、實習(xí)、練習(xí)、課堂討論、欣賞、復(fù)習(xí)等方法。信息技術(shù)教師一定要根據(jù)教材和學(xué)生的需要設(shè)計合適的教學(xué)方法，運用現(xiàn)代的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過學(xué)習(xí)使他們學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和提高獲取知識的能力。

6、備好教學(xué)組織形式

這里的教學(xué)組織是指如何組織學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)和如何組織學(xué)生上機(jī)。信息技術(shù)課程既具有很強(qiáng)的理論性，又具有很強(qiáng)的實踐性，它要求學(xué)生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到操作實踐中去，并在操作實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。我們在組織教學(xué)形式時，要根據(jù)本節(jié)課的特點和學(xué)校硬件設(shè)施情況分配教師教學(xué)時間和學(xué)生練習(xí)時間，把教師教學(xué)和讓學(xué)生進(jìn)行分組自主討論學(xué)習(xí)、學(xué)生鞏固練習(xí)相結(jié)合。

7、備好教學(xué)評價

我們的信息技術(shù)課程不同其他課程的其中一個方面是評價考核。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，必須對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價。通過評價，了解教和學(xué)兩方面的信息，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)“指導(dǎo)意見”的要求，信息技術(shù)教學(xué)評價可以從認(rèn)知、操作兩個方面進(jìn)行，具體的有：基本概念、基本技能、創(chuàng)新能力、綜合運用能力的測評。我們在備課時，要確定教學(xué)結(jié)束后以哪一項作為評價的重心，從而布置學(xué)生書面或者上機(jī)練習(xí)要求。

8、寫心得

實際的課堂教學(xué)很難完完全全地按備課計劃去進(jìn)行，因此寫心得的形式總結(jié)課堂教學(xué)實踐中的寶貴經(jīng)驗教訓(xùn)，可作下次備課的借鑒。這也是提高教師備課水平的一個重要方面。

信息技術(shù)課是一門新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗供我們借鑒，我們必須不斷探索新的環(huán)境下的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法。不過要把課上好，首先要把課備好。陌生的教材要求備課，熟悉的教材也要求備課，年輕教師必須備課，老教師也要備課，信息技術(shù)教師應(yīng)為自己立一條戒律：“不上無準(zhǔn)備的課”。

數(shù)字與信息教學(xué)反思篇三

基于internet的“激情、參與、交流、反思”

最近看到一則新聞：“寒假，同學(xué)們在干什么？”。常理推測無非是在家休息、出門旅游、參加培訓(xùn)班等。而讓人吃驚的是:?一群五年級的小學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，利用internet搞《揭開磁懸浮列車之謎》的研究，最終提出并解決了86個綜合性問題。例如：1、什么是磁懸浮列車？2、什么是超導(dǎo)磁懸浮列車？3、什么是常導(dǎo)磁懸浮列車？4、磁懸浮列車的高度是多少？?5、磁懸浮列車有多重？6、最大、最長的磁懸浮列車有多大、多長？7、人類是怎樣想到要制造磁懸浮列車的？?8、為什么說磁懸浮列車是綠色交通工具？感嘆之余，更讓我們感受到網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)的無窮魅力。internet給學(xué)生提供了一個無限廣闊的遐想空間、全時空多方位的交流空間、知識結(jié)構(gòu)的縱橫拓展空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)中既有自主的探索思考，又有相互的交流反思；既有問題的提出，又有問題的解決；既提高了學(xué)習(xí)的積極性，又獲得了多領(lǐng)域的知識體系。

正是出于以上原因，筆者試著嘗試基于internet運用“激情、參與、交流、反思”四環(huán)遞進(jìn)式進(jìn)行教學(xué)。

“激情”，指在教學(xué)過程中教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、激發(fā)，使學(xué)生有一種積極探索真理的愿望與沖動?！皡⑴c”，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體參與，結(jié)合原有知識，挖掘周圍環(huán)境所提供的信息，進(jìn)行加工處理，初步形成有具有自己獨特見解的信息?！敖涣鳌?，指在參與的基礎(chǔ)上，利用各種媒體工具，對采集的資料進(jìn)行展示、講解，吸取別人的長處、改進(jìn)自己的不足，此階段強(qiáng)調(diào)知識的完整性、全面性，使學(xué)生從不同側(cè)面了解事物的本質(zhì)特性?！胺此肌保瑢κ挛镉袀€較完整地了解后，聯(lián)系現(xiàn)實生活，能夠提出實際操作中存在的不足點以及解決措施；學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)的積極性。“四環(huán)遞進(jìn)”貫穿于整個教學(xué)過程，四環(huán)循環(huán)、相互作用、螺旋提升、逐級遞進(jìn)、不斷深化、不斷升華，使學(xué)生對事物的認(rèn)識不斷修正、完善、豐富、提高。

★internet作用于“激情、參與、交流、反思”四環(huán)遞進(jìn)教學(xué)模式的幾點思考：

（1）激情手段、形式、資料的交互性、靈活性、多樣性。internet具有共享、動態(tài)、超媒體、開放性等特性，使得教師能夠在課前就可以充分準(zhǔn)備各種類型的資料。從網(wǎng)上收集了各種文字、圖片、動畫資料等。既有現(xiàn)實生活中的，也有科幻性質(zhì)的；既有正面事實的，也有反面事件的；既有發(fā)生在身邊的，也有在日常生活中不太碰到的但確實存在的。這些資料的呈現(xiàn)對學(xué)生來說本身就有巨大的吸引力，對激發(fā)學(xué)生的研究興趣起到了積極作用。

（2）參與過程的自主性、體驗性?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)能使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中來，最大程度地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性、體驗性。其中包括情感的參與、方法的參與、過程的參與。根據(jù)不同學(xué)生的提問，把學(xué)生分成研究協(xié)作興趣小組，并幫助其確定研究方向。學(xué)生從海量的信息中經(jīng)過收集、篩選、整理，積累了第一手資料，通過自主學(xué)習(xí)，體驗成功的喜悅。

（3）交流形式的多樣性、跨時空性?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的交流形式豐富多彩，如：電子郵件、電子公告板、網(wǎng)絡(luò)傳呼、語音聊天等，這些方式不受時間、空間的限制，能最大限度的挖掘交流所帶來的知識的全面性和系統(tǒng)性。我在教學(xué)中就運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的方式，既有小組成員間的相互交流，也可以在互聯(lián)網(wǎng)上詢問這方面的專家或行內(nèi)人士。

（4）成果推廣的廣泛性。借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以把自己提出的問題、改進(jìn)的措施、得出的結(jié)論等發(fā)布到網(wǎng)上，讓更多的人來引起思考。

★基于internet教學(xué)值得注意的幾個方面：

（1）海量性與冗余性的矛盾。在講internet信息海量性的同時，不容忽視的是信息的冗余性。這些冗余的信息，容易使學(xué)生迷失在網(wǎng)絡(luò)上。

（2）開放性與真實性的矛盾。“開放性”是internet的最大誘惑點，但同時也是致命的弱點。任何人都可以在上面發(fā)布信息，難免會有違反客觀現(xiàn)實的內(nèi)容，不利于學(xué)生形成正確的觀點。

（3）自主式與放羊式的矛盾。自由的極端就是放任，在教學(xué)中“放”與“縮”的尺度把握難度增大。

迎接明天、挑戰(zhàn)未來，讓我們繼續(xù)作深入的研究。也許，有些需要我們教育觀念更多的改變；也許，在不久的將來隨著學(xué)生信息素養(yǎng)的不斷提高我們就可以突破這層障礙。??

數(shù)字與信息教學(xué)反思篇四

信息技術(shù)教學(xué)可分為兩層臺階：即基礎(chǔ)教學(xué)和應(yīng)用教學(xué)。所謂基礎(chǔ)教學(xué)主要內(nèi)容是課程的引入、基本知識與基本技能；應(yīng)用教學(xué)主要內(nèi)容是教會學(xué)生如何將信息技術(shù)應(yīng)用到實際中去。?基礎(chǔ)教學(xué)是前提，應(yīng)用教學(xué)是根本，學(xué)以致用是本門課程教學(xué)的基本原則。下面結(jié)合自己的教學(xué)實際，談?wù)勅绾翁ず眠@兩層“臺階”?。

一、抓好基礎(chǔ)教學(xué)?

基礎(chǔ)教學(xué)以基本知識、基本技能為要，重在基本技能。在實際教學(xué)過程中筆者有如下幾個方面的體會。

1、任務(wù)驅(qū)動的指導(dǎo)思想

第一堂信息技術(shù)課要讓學(xué)生明確本門課的學(xué)習(xí)任務(wù)，解決好為什么學(xué)的問題。此后結(jié)合教學(xué)大綱要求，提出每一個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。盡可能將學(xué)習(xí)任務(wù)明確化、通俗化、具體化，便于讓學(xué)生抓住重點，保持良好的學(xué)習(xí)情緒。比如：將word使用分為基礎(chǔ)部分（常用菜單、常用格式與工具欄的使用等）與技巧部分（專用工具欄、復(fù)雜選項、復(fù)雜格式等），基礎(chǔ)部分內(nèi)容嚴(yán)整，量少，便于教學(xué)，務(wù)必嚴(yán)格把關(guān)，確保每位學(xué)生都學(xué)會；技巧部分注意教學(xué)方法，不必一一細(xì)講，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會摸索學(xué)習(xí)。同時要注意將任務(wù)分層，對不同程度的學(xué)生提出相應(yīng)難易的任務(wù)，因材施教。

2、對于基本知識和基本技能的教學(xué)要提綱挈領(lǐng)?

如在鍵盤與指法教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)指法訓(xùn)練三要點為：基準(zhǔn)位置，手指分工和擊鍵要領(lǐng)；又如，對于windows系統(tǒng)的教學(xué)：要注意從個別到一般，再從一般到個別，提出標(biāo)準(zhǔn)部件概念，將窗口、對話框、按鈕、菜單、列表框、編輯框、選項卡等標(biāo)準(zhǔn)部件逐一講解，再以積木作比喻引導(dǎo)學(xué)生理解所有的界面顯示，歸納出windows操作的一般性便于學(xué)生迅速掌握。

3、推行協(xié)作學(xué)習(xí)法

學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式通常有三種：一種是競爭性組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系互相對立；一種是個別化組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系是互相獨立的；第三種是協(xié)作組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者之間協(xié)同工作并共同分享學(xué)習(xí)目標(biāo)。

協(xié)作學(xué)習(xí)（collaborative?learning）是指通過小組或團(tuán)隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。要求輔導(dǎo)教師要具有新型教育思想和教育觀念，積極為學(xué)生創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式為：競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計、角色扮演。一位哲人曾說過，倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流思想，那么，我們每個人將各有兩種思想?；诖?，不難理解協(xié)作學(xué)習(xí)的價值。

4、用多媒體電子教室教學(xué)

新啟用的機(jī)房大多具有多媒體電子教室功能，在教學(xué)的過程中要充分利用其展示功能，講練結(jié)合，將教師演示與學(xué)生練習(xí)的時間比控制在1：3到1：5之間。教師注意利用實例作品（word文檔，圖片等等）教學(xué)，向?qū)W生展示一些實踐中做得較好的作品，最好構(gòu)建信息技術(shù)教育網(wǎng)站，將教案與課件做成網(wǎng)頁形式，利用局域網(wǎng)使課堂教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合。

5、教學(xué)考評

簡單的考評辦法，將教師機(jī)的文件夾設(shè)成完全共享讓學(xué)生把完成作品保存或另存到其中，教師及時批閱同時也適合進(jìn)一步存檔。

結(jié)束語?基礎(chǔ)教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)是兩種不同傾向的教學(xué)階段，基礎(chǔ)教學(xué)以課堂教學(xué)為主，應(yīng)用教學(xué)以學(xué)生實習(xí)實踐設(shè)計作品為主，兩者相輔相成。只有抓好基礎(chǔ)教學(xué)使學(xué)生打下牢固的雙基，在應(yīng)用教學(xué)中，學(xué)生才會得心應(yīng)手。應(yīng)用教學(xué)好比大學(xué)里的課程設(shè)計，事實上，目前中小學(xué)信息技術(shù)課的課時尚不是十分寬裕，一定要從實際出發(fā)，如果本地信息設(shè)施建設(shè)發(fā)展較慢，學(xué)生實習(xí)的機(jī)會較少，建議還是將教學(xué)重點放在雙基的培養(yǎng)上。??

數(shù)字與信息教學(xué)反思篇五

（一）“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標(biāo)要求

教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

設(shè)計“任務(wù)”時，其認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學(xué)習(xí)水平。了解主要指學(xué)生能夠記住或復(fù)現(xiàn)已學(xué)過的知識和操作方法；理解指學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識及操作方法，能用自己的語言或動作進(jìn)行表述、判斷和直接運用；掌握指學(xué)生能用所學(xué)過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。操作目標(biāo)一般可以采用初步學(xué)會、學(xué)會、熟練三個層次的學(xué)習(xí)水平。初步學(xué)會指學(xué)生能進(jìn)行基本的上機(jī)操作；學(xué)會指學(xué)生能進(jìn)行連續(xù)的、差錯較少的上機(jī)操作；比較熟練指學(xué)生能進(jìn)行效率較高的、習(xí)慣性的、有錯誤能立即自我糾正的操作。例如，許多《信息技術(shù)》教材中的“學(xué)著做”、“試一試”、“動手做”等就包含了不同層次學(xué)習(xí)水平的要求。

（二）“任務(wù)”設(shè)計要具有可操作性

信息技術(shù)課是一門實踐性非常強(qiáng)的課程。學(xué)生親自上機(jī)動手實踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對知識進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動手實踐,實踐證明，信息技術(shù)課的理想教學(xué)環(huán)境是人手一機(jī)，學(xué)生上課的最佳過程是邊聽講（或邊看書）邊操作。教育部2000年11月14日印發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）》中明確指出，信息技術(shù)課的“上機(jī)課時不應(yīng)少于總學(xué)時的70%。”?？梢悦鞔_的說，《信息技術(shù)》教學(xué)，必須在機(jī)房進(jìn)行。

（三）“任務(wù)”設(shè)計要符合學(xué)生特點

1.“任務(wù)”設(shè)計時要注意學(xué)生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生在完成一個與他們的實際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

例如，初一在學(xué)習(xí)“輸入文章”的內(nèi)容時，可以先給學(xué)生布置一個任務(wù)“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強(qiáng)調(diào)“自己的短文”，體現(xiàn)了與學(xué)生的關(guān)系和文章的“短”，主要考慮不要讓學(xué)生把大量的上課時間花在輸入文字上。

2.“任務(wù)”設(shè)計要注意分散重點、難點。掌握信息技術(shù)知識和技能是一個逐步積累的過程?！叭蝿?wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個“任務(wù)”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；“任務(wù)”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離“任務(wù)驅(qū)動”的本意；前后“任務(wù)”之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的，但不要強(qiáng)求，否則也會加大難度。任務(wù)是手段，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)的知識、思想和方法才是“任務(wù)驅(qū)動”的目的。一般不提倡設(shè)計一個統(tǒng)領(lǐng)全局的“任務(wù)”，而是要注意由點到面，逐步介紹各知識點。一開始先讓學(xué)生有所了解，經(jīng)過一段時間的熟悉以及相關(guān)知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括和總結(jié)。讓學(xué)生對知識的理解、認(rèn)識、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。

例如，學(xué)習(xí)“保存文件”的內(nèi)容時，一開始可以讓學(xué)生把輸入的文章保存到計算機(jī)默認(rèn)的文件夾中（操作較為簡單，不會難倒學(xué)生），這時不必過早引入“文件夾”的概念，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了進(jìn)一步的提高后，再介紹“文件夾”的概念及操作，這時就可以讓學(xué)生建立自己的“文件夾”，并把文件保存到自己的“文件夾”中了。

3.以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教法中，引入有關(guān)概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。大家都知道，感性經(jīng)驗在知識的形成過程中起著重要的支撐作用。因此，在信息技術(shù)課教學(xué)中引入新概念、新知識時，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在完成“任務(wù)”的操作過程中，觀察到了現(xiàn)象，有了一定的感性認(rèn)識，再來分析、介紹完成任務(wù)的方法，最后適時地加以總結(jié)，概括出其規(guī)律性的知識，實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的過渡。

例如，在學(xué)習(xí)存儲容量的單位時，不要讓學(xué)生死記硬背，而是給他們布置一個“查看文件大小、磁盤容量大小”的任務(wù)，學(xué)生在完成了該任務(wù)后，就會對容量單位有了一個初步的認(rèn)識，這時，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，歸納出結(jié)論，讓學(xué)生有一個比較清晰的認(rèn)識。

4.盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時往往是教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，這非常不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實現(xiàn)。在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動“任務(wù)”，在這個過程中，學(xué)生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。

（四）“任務(wù)”設(shè)計要注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，人在學(xué)習(xí)活動中最有效的時刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧狀態(tài)的時刻。

在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對于學(xué)生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點來看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識。因此，在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設(shè)計出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，使學(xué)生在這種“情境”中探索實踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。

（五）“任務(wù)”設(shè)計要注意個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計出適合個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。對于個別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自立能力。對于協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，則要求由多個學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的條件。教師可以依照學(xué)生的認(rèn)知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學(xué)生分成不同的小組。協(xié)作學(xué)習(xí)以小組討論、協(xié)商的形式開展學(xué)習(xí)活動，旨在通過學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化學(xué)習(xí)個體對知識的理解和掌握。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，把活動主題引向深入，從而揭示問題的本質(zhì)、規(guī)律。協(xié)作學(xué)習(xí)把個別學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生個體間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)生們在相互交流中不斷增長知識技能，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

總之，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要仔細(xì)推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。??

數(shù)字與信息教學(xué)反思篇六

一、游戲入門，自覺學(xué)習(xí)。

學(xué)生對游戲特別感興趣，而計算機(jī)正具有能玩游戲的特點。根據(jù)這一特點，可以把計算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能。

例如學(xué)習(xí)指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強(qiáng)迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學(xué)生在“打老鼠”等游戲的實踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練習(xí)好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過一段時間的練習(xí)后，學(xué)生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的熱情，還可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計算機(jī)知識。

二、直觀教學(xué)，加深記憶。

在教學(xué)中可以充分利用計算機(jī)的固有特征，采用形象、直觀的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對計算機(jī)知識的理解和記憶。

在信息技術(shù)課的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)其特點，針對一些計算機(jī)術(shù)語、理論性概念作有針對性講解，做到突出重點、抓住關(guān)健而且形象具體，然后讓學(xué)生通過大量的操作來驗證所學(xué)生的知識，熟練的掌握計算機(jī)的基本技能，在學(xué)生操作的過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)，在通過屏幕監(jiān)視器或巡視的過程中發(fā)現(xiàn)問題，如我在給同學(xué)介紹鍵盤時，我提問“空格鍵、換檔鍵和backspace鍵有什么特征？”讓學(xué)生討論。通過討論讓學(xué)生明白空格鍵上沒有任何一個字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔字母。還抓住backspace鍵有向左的箭頭，其作用是刪除光標(biāo)前面的字母，相當(dāng)于咱們平時用橡皮擦寫錯的字。用這樣的方法，變抽象為直觀，讓學(xué)生留下深刻的印象，加深記憶。??

數(shù)字與信息教學(xué)反思篇七

信息技術(shù)教學(xué)原則是指為培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和提高教學(xué)效果，反映信息技術(shù)教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)信息教學(xué)工作的基本要求。

關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)原則的探討，有人喜歡借用教學(xué)的一般原則，并稍加解釋。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)教學(xué)原則有其特殊性——個性，是共性要求與個性要求的統(tǒng)一。信息技術(shù)教學(xué)原則的“個性要求”主要有：技術(shù)性，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與工具的運用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段和內(nèi)容的高科技含量。素質(zhì)性，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)。整合性，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合度，強(qiáng)調(diào)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教學(xué)的基本要求必須隨著信息技術(shù)的更新而不斷調(diào)整，強(qiáng)調(diào)所有信息技術(shù)教學(xué)活動都必須有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。?

信息技術(shù)教學(xué)原則體系的提出，還要注意各原則的相適性、完備性和原則本身的獨立性、簡練性、針對性等。據(jù)此，信息技術(shù)教學(xué)原則體系可以表述為如下九條：?

任務(wù)驅(qū)動與問題激勵相結(jié)合的原則該原則強(qiáng)調(diào)，信息技術(shù)教學(xué)過程中，既要注重學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與布置，也要注重學(xué)習(xí)的主動性與思維能力的培養(yǎng)。既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)過程。既要追求知識與技能的掌握，也要追求學(xué)生創(chuàng)新意識等心理素質(zhì)的培養(yǎng)。既要運用接受性學(xué)習(xí)，也要加強(qiáng)理解性學(xué)習(xí)。努力使學(xué)習(xí)的外在驅(qū)動力與內(nèi)在驅(qū)動力共同發(fā)揮作用。?

信息技術(shù)與課程整合的原則該原則強(qiáng)調(diào)，信息技術(shù)教學(xué)中要避免信息技術(shù)與學(xué)科課程兩張皮的現(xiàn)象，使信息技術(shù)滲透到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程實施方法、課程評價等各個方面。要把教學(xué)改革建立在信息技術(shù)平臺上，同時信息技術(shù)教學(xué)要主動適應(yīng)課程改革的需要。

虛擬教學(xué)與現(xiàn)實教學(xué)相結(jié)合的原則該原則強(qiáng)調(diào)，在信息技術(shù)教學(xué)中要利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行虛擬教學(xué)，拓展教學(xué)時空，要發(fā)揮人工智能技術(shù)的作用，節(jié)省教育成本。同時，也要重視教師面授、學(xué)生間的直接討論與綜合實踐等現(xiàn)實的教學(xué)，加強(qiáng)直接交流與即時反饋。要避免虛擬學(xué)習(xí)中的情感冷漠與情景變異，也要避免傳統(tǒng)教學(xué)中的“少”、“慢”、“差”、“費”。?

開放學(xué)習(xí)與統(tǒng)一規(guī)量相結(jié)合的原則該原則強(qiáng)調(diào)，在信息技術(shù)教學(xué)的實施模式與評價管理中，既要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)造、自愿參與、自我評價，也要重視教師的具體指導(dǎo)與教育管理部門對教學(xué)績效考評的統(tǒng)一要求。?

理論學(xué)習(xí)與實踐活動相結(jié)合的原則該原則強(qiáng)調(diào)，在信息技術(shù)教學(xué)中，既要重視對基本概念、基本原理、基本規(guī)律的學(xué)習(xí)，也要重視具體操作、工具運用技能的學(xué)習(xí)。既要重視知識體系的建構(gòu)，也要重視能力體系的形成。既要重視書本知識、間接經(jīng)驗的掌握，也要重視實踐創(chuàng)造與直接經(jīng)驗的積累。?

以優(yōu)化學(xué)習(xí)、培養(yǎng)信息素質(zhì)為根本宗旨的原則該原則強(qiáng)調(diào)，要牢記信息技術(shù)教學(xué)的本質(zhì)與根本目的，以優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果為中心，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素質(zhì)。要避免將信息技術(shù)裝“門面”、盲目追求“高”、“精”、“尖”與濫用。?

直觀性與抽象性相結(jié)合的原則該原則強(qiáng)調(diào)，要充分發(fā)揮實物直觀、模象直觀與語言直觀的綜合作用，要加強(qiáng)形象思維與抽象思維能力的綜合培養(yǎng)。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的直觀形象性，可以化解教學(xué)難點，減少教學(xué)坡度，提高記憶效果，但應(yīng)注意避免使教學(xué)表層化、膚淺化。適當(dāng)加大學(xué)習(xí)難度，特別是抽象思維的難度，對于高年級學(xué)生、對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來說同樣是十分重要的。?

知識、情感、技能多目標(biāo)統(tǒng)一的原則該原則強(qiáng)調(diào)，信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與選擇中，要處理好知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)的關(guān)系，使多種目標(biāo)統(tǒng)一到信息素質(zhì)培養(yǎng)這一根本目標(biāo)之中。同時，在信息技術(shù)教學(xué)實施中，要注意每一教學(xué)活動的多功能性和各教學(xué)環(huán)節(jié)組合的科學(xué)性，使知、情、技多種目標(biāo)都能有效地實現(xiàn)。?

效益性與經(jīng)濟(jì)性相結(jié)合的原則該原則強(qiáng)調(diào)，信息技術(shù)教學(xué)要重視成本效益分析。既要考慮教學(xué)效益、社會效益，也要考慮教學(xué)的人力成本、物資設(shè)備消耗與經(jīng)費投入。要量力而行、盡力而為。??

數(shù)字與信息教學(xué)反思篇八

教師的專業(yè)成長主要有三方面的內(nèi)容：專業(yè)眼光、專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)技能。與教育名家相比，我們多的只是囿于操作層面的由專業(yè)技能所表現(xiàn)出來的匠氣，而往往缺乏一種基于文化底蘊(yùn)和深厚思想之上的教育追求和教育智慧。因此，我們必須通過“閱讀——嘗試——反思”的流程，來提升我們的教育品質(zhì)和重塑我們的教育行為。

堅持閱讀?畫家張大千說：“欲脫俗氣，洗浮氣，除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統(tǒng)、有選擇地讀書?！币虼?，只有通過系統(tǒng)地、批判性閱讀一些內(nèi)容豐富、催人奮進(jìn)、引人向上的書籍和教育優(yōu)秀文獻(xiàn)，才可能在我們心里積聚起一個浩蕩而豐富的庫存，賦予我們一種大氣，供我們隨時汲取提升課堂教學(xué)質(zhì)量的信心和力量。

堅持閱讀是一種沉淀思想的最佳方式。教育需要經(jīng)典的依托，古典讓人厚重，前沿讓人激越。摒棄了浮躁和功利的閱讀，可以讓我們盡情領(lǐng)悟人類心靈的廣袤和深邃，理解世界的多樣與神奇，明了世事的無常與詭異，從而無形當(dāng)中使我們的心靈得以豐富，人格得以厚重，思想得以深刻。

堅持閱讀是一種獲得新的視界的有效途徑。學(xué)者肖川認(rèn)為，閱讀可以讓人“始終保持著一份純凈而又向上的心態(tài)，不失自信地契入現(xiàn)實，介入生活，創(chuàng)造生活?！笨梢?，真正的閱讀可以讓我們的心靈站在高處，得到一種不同于前的視野和角度。

大膽嘗試?通過閱讀，我們的腦子里會充滿大量的有用信息。但是，“沒有把別人的知識和經(jīng)驗經(jīng)過改造、揚棄、整合和升華為自己的精神修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，也是沒有多大價值的?！币虼?，探索一條適合自己的教學(xué)路子，讓有用的閱讀信息廣泛地為我所用，是至關(guān)重要的。

以語文教學(xué)為例，不管是于漪的情感教學(xué)法，還是魏書生的學(xué)生自主探討法；不管是程翔的啟發(fā)式教學(xué)法，還是趙翔謙的綠色作文教學(xué)法，等等，要選擇對自己有沖擊的一種，大膽地開始自己的嘗試。失敗了，不可怕。關(guān)鍵是你已經(jīng)邁出了成長的一大步。其實，嘗試本身也是一種探索，一種以開放的心態(tài)、進(jìn)取的意識對自我的突破和超越。這種嘗試能給你不斷帶來上進(jìn)的需求、超越的意向和成長的渴望，能不斷地去喚醒、激活和弘揚存在于我們內(nèi)心的教育智慧。

不斷反思?自我反思是指對各種教育觀念、教育言論、教育方法、教育活動、教育事實和教育現(xiàn)象進(jìn)行的自主判別和認(rèn)真審視。教師的成長離不開這種自覺的、深刻的反思，特別是對自己的教學(xué)實踐和教育思想所進(jìn)行的反省與審視。因為通過反思，可以彰顯出被日常生活的瑣屑與平庸給掩蓋了的事情的本來面目，可以矯正教學(xué)行為中不應(yīng)有的偏差，給予老師更多的發(fā)展空間和機(jī)會，使之獲得更快更好的成長。當(dāng)然，反思的方式很多，沒有統(tǒng)一的模式，如堅持寫教后記或教學(xué)日記等，都可以幫助我們不斷在失誤中翻檢，在探究中提高，快速實現(xiàn)專業(yè)的成熟。