作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,通常需要用到教案來輔助教學(xué),借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎?下面是我給大家整理的教案范文,歡迎大家閱讀分享借鑒,希望對大家能夠有所幫助。
《風(fēng)箏》教案設(shè)計及反思篇一
教學(xué)目標(biāo)?:①整體感知課文內(nèi)容,多角度有創(chuàng)意地理解課文,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
②感悟親情的含義;了解科學(xué)的兒童教育思想;學(xué)習(xí)魯迅的自省精神;理解作品的批判性。
教學(xué)重點 :整體感知課文內(nèi)容,多角度有創(chuàng)意地理解
教學(xué)過程?:
一、導(dǎo)入??: 親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦,感人至深,在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》,就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無論是當(dāng)年管錯了,還是醒悟后的自責(zé)及無法補救的沉重,都洋溢著濃濃的手足之情?!讹L(fēng)箏》就像一曲人情美的贊歌,讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術(shù)感染力。
二、檢查預(yù)習(xí)。訂正字詞
三、了解魯迅及作品
魯迅(1881~1936),文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人,字豫才,浙江紹興人。出身于封建破落家庭。青年時代受進(jìn)化論思想影響。1902年去日本學(xué)醫(yī),后從事文藝工作,企圖用以改變國民精神。1918年5月,首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》,大膽揭露吃人的封建禮教,奠定了新文學(xué)運動的基石。五四運動前后,參加《新青年》雜志工作,猛烈抨擊封建文化和封建道德,成為新文學(xué)運動的偉大旗手。20世紀(jì)20年代陸續(xù)出版了小說集《吶喊》《彷徨》,散文詩集《野草》,散文集《朝花夕拾》,雜文集《墳》《熱風(fēng)》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》等,表現(xiàn)出愛國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中中篇小說《阿q正傳》是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的杰作。從1927年到1935年,創(chuàng)作了《故事新編》中的大部分作品和《而已集》等雜文集。魯迅為中國革命文化事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。1936年10月19日病逝于上海。
《野草》,散文詩集。收入1924~1926年所作23篇散文詩,書前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達(dá)了20年代中期作者內(nèi)心世界的苦悶和對現(xiàn)實社會的抗?fàn)帯S械钠勘磉_(dá)了對現(xiàn)實的失望與憤懣,如《這樣的戰(zhàn)士》《淡淡的血痕》《一覺》等;有的描繪了對自我深刻解剖之后的迷茫心境,如《影的告別》《死火》等;有的寫出了對未來的疑懼,深刻表現(xiàn)出作者的人生哲學(xué),如《希望》《死后》等。語言俏奇瑰麗,意象玄妙奇美。
四、朗讀課文并感知:
a.這篇課文回憶的是什么事情? 請你概述一下。
b、1、這篇散文1-2自然段寫了什么? ①看到北京天空風(fēng)箏浮動,“我”想到了故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié);
2、?3-4自然段寫了什么? ②回憶起自己幼年時的對小兄弟精神的虐殺
3、?5-11自然段寫了什么?? ③中年時我明白了我的過錯,想要補過,但小兄弟已經(jīng)完全忘了這件事;
4、12自然段寫了什么? ④我無法補過,心里只有著一種無可把握的悲哀
c.聽讀課文以后,你有哪些感受? (教師可針對學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問: 為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏??? 事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?? 為什么說不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”???? 魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同?? 小兄弟為什么全然忘卻,毫無怨恨?
五、??? 這篇課文的意蘊很豐富。有手足情;游戲?qū)τ趦和囊饬x;“我”的自省精神;小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線,為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。。
六、
㈠范讀1、2自然段,思考:
1、“我”看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動”時,是一種什么樣的心情?驚異和悲哀
2、見到風(fēng)箏,人之常情應(yīng)該是愉快的,但“我”為什么會產(chǎn)生這種心情呢?(聯(lián)系下文)
故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月,而在北京,冬季尚未過去,就放風(fēng)箏,所以“我”感到驚異;同時,我見到風(fēng)箏,不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕,而且無從補過,所以心頭又不禁感到悲哀。
3、寫“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結(jié)構(gòu)方面的主要作用是什么? 引出下文。
4、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺,久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天,卻就在這天空中蕩漾了”,為什么說春天“久經(jīng)逝去”?為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了?
明確:這里所說的“春天”,有特定的含義,是小時候的故鄉(xiāng)的春天,是天空中有風(fēng)箏的春天?,F(xiàn)在,在北京,看見遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動,由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時節(jié)的春天氣息,所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。
㈡一邊瀏覽三、四自然段,一邊和四人小組的其他成員討論下列問題:
1、“我”和小兄弟對待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度? (我:嫌惡、鄙視?+小兄弟:最喜歡)
2、我對小兄弟放風(fēng)箏采用了哪些措施進(jìn)行嚴(yán)厲管教? (我:不許放?毀風(fēng)箏?)
3、從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風(fēng)箏?
(小兄弟:看得出神、驚呼跳躍?苦心孤詣偷著做蝴蝶風(fēng)箏)(1)他沒有風(fēng)箏,就眼巴巴“呆看”著人家的風(fēng)箏在空中飄游而“出神”,“有時至于小半日”;(2)他時而為人家的風(fēng)箏突然跌落下來而“驚呼”;他時而又為人家的風(fēng)箏因“纏繞解開”而“高興得跳躍……”
小兄弟“多病,瘦得不堪”,怪可憐的。放風(fēng)箏,去春光明媚的野外活動活動,本是大有好處的,可是因為兄長不允許,只能呆看人家的風(fēng)箏,他“驚呼”“跳躍”,天真活潑的兒童天性躍然紙上,小兄弟入迷的情狀描寫得越細(xì)致生動,越能加重對剝奪他放風(fēng)箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情,對自己深深的自責(zé)。
4、 “我”少年時為什么不許小兄弟放風(fēng)箏? 因為“我”認(rèn)為放風(fēng)箏是沒出息孩子的玩藝。
5、我為什么會認(rèn)為愛放風(fēng)箏就沒出息呢,這種觀點是與生俱來的嗎?
當(dāng)時的思想觀念是小孩子應(yīng)該“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,至于放風(fēng)箏這些玩樂的活動當(dāng)然就會被認(rèn)為是沒出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下,理所當(dāng)然地認(rèn)為小兄弟放風(fēng)箏是沒出息的表現(xiàn);我又很希望小兄弟能夠成才,而又“恨鐵不成鋼”,所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏。
從這些內(nèi)容,我們可以看出,我是一個對兄弟十分愛護(hù)并且嚴(yán)格要求的兄長,同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。
6、從小兄弟喜歡風(fēng)箏的表現(xiàn),我們可以看出:他是什么樣的一個小孩?
①從看別人放風(fēng)箏的表現(xiàn):天真、活潑;
②從他所做的蝴蝶風(fēng)箏與眾不同這一點,可以看出他聰明、善于創(chuàng)新的特點。
㈢1、同學(xué)們,“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯了嗎?我在什么時候知道自己做錯了?答案在第幾段?
2、第五自然段,中年時,“我”偶然讀了一本外國的講論兒童的書,才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?,玩具是兒童的天使。此時,“我”才知道自己做錯了。知道了自己的腳下不只踐踏了一只風(fēng)箏,還踐踏了一顆幼小的心靈,踐踏了小兄弟的創(chuàng)新精神。
從這里,我們也可以知道,一個人的思想行為必須要有科學(xué)的理論來指導(dǎo),才不至于干出逆情背理,愚昧落后的事情。
3、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書,才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?,玩具是兒童的天使?!弊髡邽槭裁凑f“不幸”?
明確:聯(lián)系“懲罰”一詞,就比較清楚了,因為自己一向以為管小兄弟管得對,現(xiàn)在見到書上的道理,心情一下子沉重起來,受到懲罰了,對舊“我”來說,良心遭受了譴責(zé),可謂“不幸”。
4、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?
明確:指“我”不許小兄弟放風(fēng)箏,認(rèn)為是“笑柄”“可鄙的”;發(fā)現(xiàn)小兄弟偷做風(fēng)箏,“我”把他快要完工的風(fēng)箏抓斷踏扁了。
5、如何理解“精神的虐殺”?
明確:從游戲的意義上看,“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?,玩具是兒童的天使”,游戲使兒童活潑、健康、聰明,不?zhǔn)兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子,他的正常天性,他的合理的愿望,只是因為有悖于大人們的“信條”,就不能發(fā)展,就得不到實現(xiàn),甚至要為此付出代價,這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏,可是同時受到傷害的卻是一顆本來應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”,是非常深刻的。
6、作者為什么總想補過?那心為什么“只是很重很重地墮著”?
明確:“我”過去認(rèn)為,放風(fēng)箏是沒出息孩子所做的玩藝,作為兄長,嚴(yán)格管束弟弟,原是為弟弟有出息?,F(xiàn)在反思起來,當(dāng)年被落后的觀念所支配,自己的行徑實在是“精神虐殺”的行為,所以他設(shè)法補過,并不因為自己當(dāng)初的動機是好的就原諒自己,也不因為當(dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己,也不因為時間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真。
因為始終沒能得到弟弟的寬恕,設(shè)想的補過的方法均行不通,作者感到很沉重。
7、古人說:“知錯能改,善莫大焉?!庇绣e,就應(yīng)該改正,我做錯了,也渴望補過,希望自己沉重的心能夠輕松起來。那“我”的心輕松了嗎????????為什么沒有輕松?請在6——11段中找出答案。
(“我”?向兄弟提起舊事,承認(rèn)自己年少胡涂,希望得到兄弟的寬恕。可是,兄弟已全然忘卻,無從寬恕他,所以“我”的心只得沉重著。 為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”?
明確:小時候,自己對弟弟那樣管束,簡直是精神的虐殺,而弟弟卻毫無抗?fàn)?,逆來順受,時過境遷,忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)?,在他看來,這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因,所以令人悲哀沉重。
㈣2.末段的語句如何理解?
明確:“我”要討弟弟的寬恕,撫平他精神的創(chuàng)傷,而弟弟卻全然忘卻,毫無怨恨,精神被虐殺而不自知,“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去,這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的,所以說“無可把握的悲哀”,想擺脫而不得。
“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”,就是不要望見春天,不要望見風(fēng)箏,這才能忘卻,才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”,不僅指當(dāng)時的天氣,而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配,彼此都不以為有什么錯,現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦,而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠(yuǎn)無法補過,這是尤其悲哀的,使人不寒而栗。
(七):我們閱讀文章,不能只把主要內(nèi)容弄懂,還應(yīng)該盡量去找出潛藏于字里行間中的信息。請四人小組討論,談一談你對你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解,嘗試歸納出本文的主旨。
提示:
1、可以從手足情(兄弟之情)的角度來談;
2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談;?
3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談;
4、可以從“我”對放風(fēng)箏前后看法不同的原因來談。?
:
1、通過回憶幼時不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時的補過,表現(xiàn)出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛,歌頌了兄弟情深。
2、通過回憶幼時不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時的補過,表現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自我解剖的精神。
3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏,到了中年時補過已晚的事實,說明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔?,并批判了落后的兒童教育思想?
4、通過回憶幼時不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時補過兄弟二人不同的表現(xiàn),說明人的思想行為需要用科學(xué)思想來指導(dǎo),只有這樣,才能不干出違情背理、愚昧落后的行為,而對自己的正當(dāng)?shù)臋?quán)利也應(yīng)該去捍衛(wèi)。
這篇課文的意蘊很豐富:a、有手足情;b、有“我”的自我反省精神;?c、有游戲?qū)τ趦和囊饬x;d、有小兄弟毫無怨恨的思想內(nèi)容;e,還集中表達(dá)了“我”的悔恨、自責(zé)、悲哀的情感。
《風(fēng)箏》一文不僅表現(xiàn)了人物內(nèi)心美好的感情,而且還給人以深沉的思想內(nèi)容。通過本文的學(xué)習(xí),你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后,運用于今后的學(xué)習(xí)生活中,讓你的感情更真摯、美好,讓你的思想更豐富、深刻。
八、布置練習(xí):文中說“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂保阈r候也做過許多游戲,玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的寫一寫,與同學(xué)交流。
《風(fēng)箏》教案設(shè)計及反思篇二
教學(xué)目標(biāo)?:
1、掌握課后“讀一讀、寫一寫”字詞的音、形、義,正確朗讀、書寫,體會其含義。
2、能有感情地朗讀課文。
3、整體感知課文,理解課文的內(nèi)容和思路,體會作者的感情。
4、能借鑒寫法:在鋪陳誤會和沖突中寫親情(或友情)。
教學(xué)重點:教學(xué)目標(biāo)?2和教學(xué)目標(biāo)?3
教學(xué)難點?:教學(xué)目標(biāo)?4
課時安排:二課時
教學(xué)設(shè)想:整體感知——研讀賞析——體驗拓展
教學(xué)步驟?:?????
教學(xué)內(nèi)容:
認(rèn)讀生詞, 朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
教學(xué)步驟?:
一、??????????? 簡介魯迅。
二、??????????? 導(dǎo)入??新課:
童年生活總是充滿快樂的,童年的游戲往往也是終生難忘的。盡管有時也會有陰云,有誤解,但童年帶給人們的總是感人至深的人情美、人性美。《風(fēng)箏》就是這樣的一部作品。
三、??????????? 檢查預(yù)習(xí)的情況:
1、檢查課后“讀一讀、寫一寫”中詞語的讀音和含義。
2、檢查朗讀情況。
四、??????????? 教師范讀課文,要求學(xué)生注意感情的把握。
五、??????????? 學(xué)生自由讀課文,探討問題:
1、這篇課文寫的是一件什么事情?
2、具體寫我粗暴地干涉弟弟玩風(fēng)箏一事,是哪幾個自然段?其他自然段分別寫了什么?
六、??????????? 組織學(xué)生探討問題,明確答案。
七、??????????? 布置作業(yè)?:
1、抄寫課后詞語。
3、熟讀課文。
教學(xué)內(nèi)容:
分析課文,準(zhǔn)確把握文章中心,感悟作者的思想感情。
理解并體會文章的語言特點。
教學(xué)步驟?:
一、??????????? 檢查課后詞語的掌握情況。
二、??????????? 學(xué)習(xí)新課:
1、朗讀課文,探討問題:
(1)、對于小時候不許小兄弟放風(fēng)箏,粗暴地毀壞弟弟的風(fēng)箏一事,作者是如何評價的?
(2)、為什么說不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”?
(3)、當(dāng)認(rèn)識到當(dāng)年的過錯時,作者的心情是怎樣的?
(4)、作者設(shè)想了幾種補過的方法?后來補過了沒有?
(5)、待到小兄弟驚異地笑著說“有過這樣的事嗎”,為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”?
(提示:在作者看來,被虐殺的一方應(yīng)該怎樣才是對的?)
明確:小時侯自己對弟弟那樣管束,簡直是精神的虐殺,而弟弟卻并不認(rèn)為兄長的行為是精神的虐殺,時過境遷,忘得一干二凈。我也無從補過,無從求得心情的輕松,因而更加悲哀。被虐殺者甘受虐殺,毫無抗?fàn)帲古皻⒄邫M行無忌,這正是舊秩序能夠維持的原因,所以令人悲哀、沉重。
2、感悟作者的思想感情:
作者借寫童年的故事,表達(dá)了什么感情?
(表達(dá)了濃濃的兄弟情,作者富于自我批評的精神,對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨之情。)
3、體驗與拓展:
1、你讀了這篇文章以后,有哪些感受?
(從親情、自我批判、社會批判、追求美好事物的角度來談都可以。)
2、對待早年的過錯,魯迅先生的心情如此沉重。你從魯迅先生身上學(xué)到一種什么樣的精神品質(zhì)?
3、閱讀《滿天的風(fēng)箏》,試與課文比較,說說它們所蘊含的情感有什么不同。
(《風(fēng)箏》籠罩著深沉的悲哀,小時侯不許小兄弟放風(fēng)箏,后來懂了新道理,覺悟到這是精神的虐殺而心情沉重,想補過,小兄弟卻全然忘卻,永遠(yuǎn)無法補過,因而沉重的心只得一直沉重下去,悲哀之至?!稘M天的風(fēng)箏》抒發(fā)的是小時侯跟二哥一起放風(fēng)箏的快樂,寫自己糊的風(fēng)箏放起來又滿足又驕傲。)
三、??????????? 總結(jié)全文
四、??????????? 課后作業(yè)?:課后習(xí)題二
《風(fēng)箏》教案設(shè)計及反思篇三
本單元所選課文都是圍繞著親情或家庭生活的?!讹L(fēng)箏》講述的是“我”童年時代的故事;《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間的故事;《散步》寫了一家三代人的感人情愫;《詩兩首》盡興抒發(fā)了子女對母親的真摯的愛戀;《詠雪》、《陳太丘與友期》則是講述古時少年兒童成長的故事。選文題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣。既有散文、詩歌,還有小故事;既有現(xiàn)代文、文言文,還有翻譯的作品;既有像魯迅、冰心、泰戈爾這些中外名家的作品,也有報刊上的時文。難易適度,適合學(xué)生學(xué)習(xí)。 從單元編排上講,本單元五篇課文的編排順序是精心構(gòu)建的,從手足情到子女與父母情,再到一家三代情,層層推進(jìn);從家庭矛盾沖突到家庭和美溫馨,雖是對立的兩個方面,但都洋溢著,濃濃的親情。 本單元的綜合性學(xué)習(xí),以“我愛我家”為主題,易于引導(dǎo)學(xué)生深入了解家庭生活,鍛煉培養(yǎng)口語交際能力,便于學(xué)生寫出有血有肉、親情洋溢的作文。
①整體感知課文內(nèi)容,多角度有創(chuàng)意地理解課文,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
②自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
③引導(dǎo)學(xué)生體味感悟親情的含義;了解科學(xué)的兒童教育思想;學(xué)習(xí)魯迅的自省精神;理解作品的批判性。
整體感知課文內(nèi)容,多角度有創(chuàng)意地理解課文。
課時安排:兩課時
課前準(zhǔn)備:?
學(xué)生:①布置預(yù)習(xí):反復(fù)讀課文,借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子,提出問題??蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料,準(zhǔn)備交流。②預(yù)習(xí)課后練習(xí)二,準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。
教師:①教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料,以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。②把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。③可用多媒體輔助教學(xué)。
教學(xué)內(nèi)容?
整體感知課文內(nèi)容,提出問題,體會作者的思想感情。
教學(xué)設(shè)計?
課文導(dǎo)人:
親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦,感人至深,在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》,就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無論是當(dāng)年管錯了,還是醒悟后的自責(zé)及無法補救的沉重,都洋溢著濃濃的手足之情?!讹L(fēng)箏》就像一曲人情美的贊歌,讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術(shù)感染力。
板書課題并出示目標(biāo)。
②檢查預(yù)習(xí)
教師范讀或讓學(xué)生聽配樂錄音。
(過渡)要感知理解課文內(nèi)容,體驗作品的情感和美感,就先要聽讀課文,并在聽讀中思考問題。
③質(zhì)疑探究
大屏幕投影出示問題組:
a.這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。
b.聽讀課文以后,你有哪些感受?
(教師可針對學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問)為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻,毫無怨恨?
c.課文中還有哪些不理解的地方畫出來,大家一起研討。
學(xué)生聽讀課文后,討論回答,學(xué)生間相互評論、補充.教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀,幫助學(xué)生多角度地理解課文。
[教師小結(jié)]
這篇課文的意蘊很豐富。有手足情;游戲?qū)τ趦和囊饬x;“我”的自省精神;小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線,為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。因初步感知,教師要及時引導(dǎo),尊重學(xué)生獨特理解。
自主質(zhì)疑,合作探究?
學(xué)生四人小組設(shè)疑,可小組內(nèi)互問互答,教師巡視引導(dǎo)、點撥、補充,不同意見全班討論。教師做好充分準(zhǔn)備,回答學(xué)生提出的疑難問題,引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生,關(guān)注個體差別。
(可請學(xué)生把問題記在課堂筆記本上)?
[問題探究]
①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)
②畫出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時節(jié)的“春光明媚”的句子,說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)?
③為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天,卻就在這北京天空中蕩漾了”?
師生討論后,教師加以評述。
[教師小結(jié)]
作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文),在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶,使現(xiàn)實中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯,既增添了回憶往事哀婉動人的力量,又使文章帶上幾分明麗的色彩,透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實、向往光明天地的心情。
布置作業(yè)??
①精讀課文,再提問題,繼續(xù)研討。
②課后“讀一讀,寫一寫”。
③閱讀《滿天的風(fēng)箏》,說說文章抒發(fā)了怎樣的感情?
????
繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),進(jìn)一步探究疑難。
??? 上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情,明白了游戲于兒童的意義,感悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯必改的精神,感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責(zé)及心情沉重的感情經(jīng)歷,初步體會到作者的思想感情。那么,我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課繼續(xù)研讀課文。???
精讀課文:
教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語調(diào)、速度、感情)。
指名朗讀課文(3—12段),對課文主體內(nèi)容再’
交流探究:
朗讀時,可分讀、齊讀或重點讀。 整體感知,同時布置思考問題準(zhǔn)備在預(yù)習(xí)與思考前提下,小組內(nèi)交流,選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答,教師引導(dǎo)深化,不同意見全班討論。(教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決好如下問題)
合作探究
學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。
大屏幕投影出示問題組
第一組:
1、從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語句,分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結(jié)合書中插圖體會)
2、文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”,具體指什么?請你用自己話概括。說說作者在文中是什么樣的形象?對“我”的描寫,流露出了怎樣的感情?這時的小兄弟是怎樣的處境?
3、這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神,找出來,說說為什么用得好。
4、通過3、4段的學(xué)習(xí),你進(jìn)一步感悟到了什么?
四人小組討論交流,教師巡視點撥,全班交流、補充。
[教師小結(jié)]
這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象,而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”,文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情,也隱含著深深的自責(zé)。(第4題可放開讓學(xué)生說,教師不一定給評價)
第二組:
快速默讀,學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式討論。
大屏幕投影出示問題
1、看到一本外國的講論兒童的行為的書,為什么說是“不幸”?
2、從第5段中找出一句有關(guān)文章主旨句子,說說反映了什么主題?
3、而我明白了兒童游戲意義后,,心情沉重,總想補過,這說明什么?
4、待到小兄弟驚異地笑著說:“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”? 從中你又感悟到了什么?????·
教師小結(jié):
作者一接觸科學(xué)思想,就認(rèn)識錯誤,設(shè)法補過,并不因為自己當(dāng)初的動機是好的就原諒自己,不因為當(dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己,也不因為時間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。他的心情是那么沉重,可見他是多么嚴(yán)厲地解剖自己,他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真,他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
第三組:(教師要重點指導(dǎo)第三組的問題,可由淺入深引導(dǎo))
大屏幕投影出示問題
1、為什么說“悲哀”是無可把握的?
2、為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧,——但四面又明明是嚴(yán)冬,正給我非常的寒威和冷氣”?
學(xué)生四人小組討論、交流,教師點撥。
[教師小結(jié)]
作者要討弟弟的寬恕,撫平他精神的創(chuàng)傷,而弟弟卻全然忘卻,毫無怨恨;“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去,這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀意想不到,又“無可把握”,想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配,彼此都不以為有什么錯,現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦,而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強調(diào)“我”的沉重和悲哀,不僅表現(xiàn)個人的悔恨,而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天,我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。
1、請學(xué)生根據(jù)練習(xí)三準(zhǔn)備的作業(yè)?在全班交流。
2、文中說“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?,玩具是兒童的天使”,你小時候也做過許多游戲,玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學(xué)們聽聽。
[教師小結(jié)]
《風(fēng)箏》這篇文章不僅表現(xiàn)出人內(nèi)心美好的感情,而且能夠給人以深沉的思想力量。本文深刻的主題,令讀者讀后有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文,你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中,讓自己的感情更真摯、美好,思想更豐富深刻。
本課注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境;倡導(dǎo)多角度閱讀,有助于拓展學(xué)生的思維空間,提高閱讀質(zhì)量,能夠充分珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
《風(fēng)箏》教案設(shè)計及反思篇四
東莞市厚街鎮(zhèn)湖景中學(xué)????范遠(yuǎn)填
教學(xué)目標(biāo)?
1、知識與能力:整體感知課文內(nèi)容,多角度、有創(chuàng)意地理解課文,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題,討論、解決問題的能力。
2、閱讀與學(xué)法指導(dǎo):質(zhì)疑法與討論法。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
3、情感與思想教育:感悟親情,了解科學(xué)的兒童教育思想;學(xué)習(xí)魯迅的自省精神;理解作品的批判意義。
教學(xué)重點、難點
1、 重點:整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
2、 難點:文章深層的情感體驗與思想教育。
課前準(zhǔn)備
課室學(xué)生四人一小組擺設(shè),以便討論問題,教師打印好“思考”與“討論”的問題投影片。
教學(xué)過程?
一、 回顧導(dǎo)入??
師:同學(xué)們,上節(jié)課,我們已經(jīng)整體感知了《風(fēng)箏》這一課。內(nèi)容,從中我們了解了兒童時候魯迅先生與他小兄弟之間的親情,但從現(xiàn)在看來,魯迅先生卻是一看到風(fēng)箏,就想起兒時對小兄弟放風(fēng)箏和做風(fēng)箏的態(tài)度,心里面就只有悲哀和沉重。那后來幾十年過去了,魯迅先生的心情有沒有因時間的流逝而改變呢?這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)、深入體會文章的內(nèi)容及思想意義。
(板書:風(fēng)箏)
二、問題探究
1、 教師指導(dǎo)朗讀。
(強調(diào)聲音、語調(diào)、速度、感情的把握,以讀為本,理解內(nèi)容)
師:為了更好地理解課文內(nèi)容,下面我們來齊讀課文的后半部分:第5段至第12段,注意朗讀時的語速和情感。
(學(xué)生閱讀時教師細(xì)聽,檢查學(xué)生的朗讀水平)
2、 教師引導(dǎo)問題探究。
師(齊讀完后):剛才同學(xué)們朗讀得非常好,說明大家在家還是非常認(rèn)真地閱讀了課文的。
師:課文前面部分講到了魯迅先生出于“好意”,“關(guān)愛”小兄弟,不允許他放風(fēng)箏,還把他做的風(fēng)箏毀掉,后來他是怎樣認(rèn)識到錯誤的呢?我請一位同學(xué)來朗讀第5段,其他同學(xué)邊聽邊思考,尋找問題的答案。
(指名朗讀,學(xué)生思考)
師:這位同學(xué)讀得好不好?
生:好!
師:那大家聽完剛才這位同學(xué)的朗讀,你找到問題的答案了嗎?(學(xué)生思考,擁躍舉手回答)
生:他是看到一本書之后,知道自己錯了的。
師:有沒同學(xué)補充,回答完整一點?
生:他是偶爾看到外國一本關(guān)于講述兒童的書,明白了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓??!彼运J(rèn)識到了自己兒童時對小兄弟的行為的錯誤的。
師:大家說對不對?
生:對?。R聲)
師:對了,中年后的魯迅先生是看到外國一本關(guān)于講述兒童的書,才明白了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂边@個正確的觀念的。那么,他明白了這個道理之后,文中講到了他受到了懲罰,那他受到了什么懲罰???????????????
(學(xué)生思考,教師邊板書:明理)
生:心情很沉重。
師:從哪句話里可以看出來?
生:(七嘴八舌)“我的心好像變得鉛塊,很重很重地墮著”。
師:對了,魯迅先生明理之后,開始自責(zé),而心情也便變得更加沉重起來。(邊講邊板書:沉重)這一段大家還有不理解的地方中嗎?
生:魯迅先生看到外國一本講述關(guān)于兒童的書,為什么說“不幸”呢?
師:這個問題提得非常好。魯迅先生后來知道兒時犯了錯誤應(yīng)該慶幸才是,為什么會覺得不幸呢?思考一下。(學(xué)生積極思考)
生:因為他認(rèn)識到兒童時對小兄弟犯的錯誤,是對他一種精神上的虐殺,在今天看來他認(rèn)識到自己的行為是不幸的。
師:好,還有沒有不同意見?
生:可能魯迅先生認(rèn)為自己兒童時,受到的封建思想、觀念的影響,是非常不幸的。
師:這兩個同學(xué)的回答都非常好。對兄弟精神上的虐殺、對封建觀念、封建思想的批判這對魯迅來說都是非常不幸的。既然,魯迅先生知道自己錯了,他是如何看待這件事的呢?
生:想辦法向他的小兄弟說明。
生:向他的小兄弟認(rèn)錯,并想辦法彌補。
師:對了。幾十年過去了,可是魯迅先生還是念念不忘,想辦法安撫小兄弟曾經(jīng)受傷的心靈。這里我們可以看到魯迅先生是怎樣的一個人呢?
生:知錯就改的人。
生:很珍惜兄弟間的感情。
師:不錯,這兩位同學(xué)答得很好。魯迅先生嚴(yán)于解剖自己,敢于承認(rèn)錯誤,對兄弟間的親情非常看重。這就是魯迅先生的可貴精神之處。在我們的同學(xué)當(dāng)中,也有很多同學(xué)就有他這種精神。(教師邊講邊板書:嚴(yán)于解剖自己,敢于承認(rèn)錯誤,珍惜感情)
師:幾十年過去了,他想用什么辦法來補救呢?行得通嗎?
生:魯迅先生想過用兩種方法彌補:他先想送風(fēng)箏給小兄弟,陪他一起放風(fēng)箏,但又覺得他們都已是中年了,所以,又想跟小兄弟講明這件事,希望得到他的原諒。
師:對了!既然他想了兩種嘗試想彌補以前的過失,請求小兄弟的原諒,但小兄弟的態(tài)度又如何呢?大家想一想??茨懿荒軓恼n文中找出表示小兄弟的態(tài)度的話。
(學(xué)生快速閱讀尋找答案。教師板書:明事)
生:小兄弟的態(tài)度是這樣的:“有過這樣的事嗎?”
師:前面魯迅先生最希望聽到的是什么話?
生:(齊聲回答)“我可是毫不怪你呢?”
師:好!聽到的與希望的完全不同,那么,按道理小兄弟既然記得了,心理應(yīng)該是輕松起來才對的,可是,魯迅先生的心情是不是變得輕松起來了呢?
生:(齊聲回答)不是。
師:那心情是怎樣的?
生:(齊聲回答)沉重下去。
師:沒錯,心情還是那么的沉重。(邊板書:沉重)你們想想:他聽到小兄弟的話,為什么會沉重?你如何理解“有過這樣的事嗎?……”這句話?
(學(xué)生思考,各抒已見)
生:小兄弟是真的忘記了。
生:小兄弟并沒有忘記,因為他不想把舊事重提,不想傷害兄弟間的感情。
生:小兄弟可能是忘了,因為在當(dāng)時的社會,他們生活在封建黑暗里,當(dāng)時人們的思想十分保守,覺得聽從父母、兄長話是理所當(dāng)然的,所以從來沒把這樣的事當(dāng)成是不開心的事。
師:嗯,這幾個同學(xué)回答都非常好,說明大家都有認(rèn)真思考,能把自己的意見講出來,學(xué)習(xí)就要善于思考,敢于發(fā)表自己的見解。
三、討論研究
師:下面我們來看看文章的最后一段,大家先仔細(xì)閱讀,小組討論投影片上的思考1,呆會看哪個小組回答得最好。(打開投影機,顯示問題1、課文最后語句應(yīng)該如何理解?為什么說“悲哀”是無可把握的悲哀?為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧?……”)
(學(xué)生閱讀后熱烈地討論“思考1”)
(請學(xué)生自愿讀“思考1”)
師:剛才大家都非常認(rèn)真地思考,下面我們來看看哪個組表現(xiàn)得最好,先看第一個問。哪個小組來回答?
生:因為作者也不知道小兄弟究竟有沒有原諒自己,所以他覺得這悲哀是無可把握的。
生:因為作者不曾忘記自己兒童時對小兄弟精神虐殺,而這種悲哀是一直讓作者心情沉重著,所以說是無可把握的悲哀。
生:作者原來想到小兄弟會原諒自己的,但小兄弟的回答卻是作者意想不到的,所以說是無可把握的悲哀。
……(還有一些類似的回答)
師:好,幾個小組回答都很好。都有自己的見解,最主要的這無可把握的悲哀是由于作者對小兄弟的反應(yīng)是原來意想不到的。下面我們來看第二個問。
生:因為作者心情沉重,想忘掉這傷心的事。
生:因為作者一看到春天,就想到這件事,心情就不好,所以寧愿躲到嚴(yán)冬中去。
生:因為作者不敢面對現(xiàn)實,想逃避它。
……
師:沒錯,作者看到春天就會想起風(fēng)箏,想起兒時對小兄弟的精神上的虐殺,心情就會很沉重,所以他想擺脫這種沉重的心情,忘掉這個悲哀。下面我們來看下一道討論。(投影討論2:文章結(jié)尾說:“四周又明明是嚴(yán)冬,正給我非常的寒威的冷氣”,這里的“嚴(yán)冬”、“寒威”和“冷氣”指的是什么?)
(學(xué)生小組討論)
師:停下來,我們來看看你是如何理解這“嚴(yán)冬”、“寒威”和“冷氣”的。
生:“嚴(yán)冬”可能指的是封建制度或封建觀念等。也可能指的是社會的黑暗和恐怖?!昂焙汀袄錃狻笔侵缸髡咭虼硕a(chǎn)生的沉重、悲哀的心情。
生:我覺得“嚴(yán)冬”除了講當(dāng)時北京的寒冷的冬天外,還象征著當(dāng)時社會的黑暗。“寒威”和“冷氣”就是指作者當(dāng)時的沉重的心情。
生:“嚴(yán)冬”還可能指當(dāng)時中國社會的形勢還處于黑暗中。
……
師:大家回答得都非常好。這:“嚴(yán)冬”除了講當(dāng)時北京的寒冷的冬天外,“嚴(yán)冬”還可能指封建制度和封建觀念等,還象征著當(dāng)時社會的黑暗?!昂焙汀袄錃狻本褪侵缸髡弋?dāng)時的沉重的心情。也是對當(dāng)時封建制度、封建觀念和社會的黑暗的批判。(板書:對當(dāng)時封建制度、封建觀念和社會的黑暗的批判。)
四、拓展體驗
師:課文中有一句話我覺得有必要讓大家來討論一下,看屏幕(投影:大家你如何看待文中“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?,玩具是兒童的天使?!??)游戲是我們?nèi)粘I钪斜容^常見的,尤其是你們這個年齡,你是如何看待這句話的呢?
(學(xué)生討論,都舉手想表明自己的觀點)
生:我認(rèn)為這句話不是很正確,現(xiàn)在許多廠商為了獲得很好的利潤,做一些有害的玩具或游戲,比如說打游戲機,很多同學(xué)整天打,既浪費時間,又浪費錢,影響了學(xué)習(xí),打久了還會對眼睛有害。
生:我也覺得有些不對的地方,我們也有很多同學(xué)打游戲機,整天玩而荒廢了學(xué)業(yè)。
生:我覺得有對的,也有不對的,現(xiàn)在生活中,有很多游戲、玩具有的有益于開發(fā)智力的,如數(shù)字游戲,拼圖游戲等等。
生:我同意剛才同學(xué)的觀點,比如上體育課時,老師給我們安排的游戲,有助于提高我們的反應(yīng)能力,鍛煉體能等。
……
師:剛才同學(xué)們回答得很有水平,我們是中學(xué)生了,對一些物品應(yīng)該也有自己的看法,有是非的分辨能力。對待玩具和游戲,關(guān)鍵的是我們應(yīng)該如何去對待它們才是最主要的,好的我們支持,不好的我們就應(yīng)該抵制它。
(下課鈴響)
師:好啦,這個問題大家課下還可以繼續(xù)討論一下,作業(yè)?是課后的“研討與練習(xí)”第二題。下課……
五、板書設(shè)計?:
21、風(fēng)箏??????????魯迅
明理——沉重
明事——沉重
嚴(yán)于解剖自己,敢于承認(rèn)錯誤,珍惜感情
對當(dāng)時封建制度、封建觀念和社會的黑暗的批判。
六、教學(xué)說明
本課教學(xué)重在內(nèi)容的理解、問題的探究上,所以整個教學(xué)過程?教師提問的問題比較多一點。教學(xué)中,教師所提的問題必須連貫、緊扣文章的內(nèi)容,這樣才能把學(xué)生的思維與課文的內(nèi)容聯(lián)系起來,教師的“導(dǎo)”才能真正發(fā)揮作用,學(xué)生才能追隨教師,積極、主動地思考,才會沉浸在整個教學(xué)當(dāng)中去。
獲獎情況:東莞市教學(xué)論文(教學(xué)設(shè)計)三等獎。
《風(fēng)箏》教案設(shè)計及反思篇五
曾麗霞????作者單位:湖北監(jiān)利縣新興中學(xué)??
創(chuàng)意說明:
從情感角度切入,說說讀讀,初識人物,把握情感基調(diào),讓學(xué)生整體感知全文,從而帶動對全篇的深入研讀和領(lǐng)悟。有些難句除了指導(dǎo)學(xué)生多朗讀,體會作者的思想感情外,還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,培養(yǎng)發(fā)問精神,采用自主合作的方式深入研讀。
這篇散文詩思想深刻,主題的理解是多向的,要引導(dǎo)學(xué)生多角度理解主題,學(xué)生存在一定困難。因此,本設(shè)計創(chuàng)設(shè)了一個與作品中人物對話的活動,讓學(xué)生進(jìn)入文本,充分解讀,理解作品的思想感情,領(lǐng)會寫作意圖。
一、導(dǎo)入??新課
聽歌激情:放歌曲《三月三》,“又是一年三月三,風(fēng)箏飛滿天,牽著我的思念和夢幻,走回到童年……”,引發(fā)學(xué)生對放風(fēng)箏的美好感受的回憶。
簡談感受:你們喜歡放風(fēng)箏嗎?能和大家談?wù)劮棚L(fēng)箏時的感受嗎?
引入正課:風(fēng)箏帶給你們以無盡的夢想和快樂,是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風(fēng)箏的自由和快樂呢?讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間,來了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事。
二、整體感知
1、概括故事。要求從時間、人物、事件、情感等角度用一句話概括:這是一個______的故事。
2、略說人物
自由朗讀集中寫風(fēng)箏事件的兩段后,說說這兩個人物給你留下了怎樣的印象?
學(xué)生大致會這樣說:
從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的,需要鍛煉的。(可見小弟走出戶外去活動,對健康有多重要。)
從“驚惶,失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的,膽小的;
從“可鄙”一句看出,“我”是老成古板的;
從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風(fēng)箏、熱切向往放風(fēng)箏;
從“做出蝴蝶風(fēng)箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的;
從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的,活脫脫一副兇神惡煞的樣子。
……
三、研讀“悲哀”
1、朗讀體會
提問:讀全文,我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情?(悲哀)
把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀,體會作者感情。指名學(xué)生朗讀,教師相機指導(dǎo),及時點評。個別表演讀后,四個小組連綴讀完所有抒寫“悲哀”心情的句子。
2、合作探究
學(xué)生從抒寫“悲哀”的句子中就表達(dá)隱晦含蓄、不合常情的語句進(jìn)行自主提問,教師將提出的問題歸納成以下幾個,先由四人小組合作探討,然后在全班進(jìn)行交流。
①教師示范提問:看見風(fēng)箏本是令人快樂的,為什么在我卻是一種驚異和悲哀?
②“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺,久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天,卻就在這天空中蕩漾了”,怎么說春天“久經(jīng)逝去”?為什么又說春天就在“這天空中蕩漾了?”?
③我看了一本外國的講論兒童的書,為什么說是“不幸”的?
④文章結(jié)尾為什么說“悲哀”是無可把握的?我為什么要躲到“肅殺的嚴(yán)冬中去”??“四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒有別的含義?
四、思維延展
1、討論主題??感悟警句
①引導(dǎo)思考:一件記錄著某種遺憾的往事,兄長追悔莫及,小弟為何全忘了呢?對魯迅先生而言,小兄弟不怨恨好不好?
②作者通過這個故事,是想告訴讀者什么道理呢?文中有一個警句,請找出來,齊讀。
③你贊同這個道理嗎?談?wù)勛约旱睦斫狻?
例如:
多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。
玩游戲(如搭房子、過家家等),能放飛人的想象,想像的世界奇妙無窮。
愛玩的孩子顯得機靈、活潑,而在家長管束下老實安靜聽話的“乖孩子”,可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性,依賴性強。
玩玩具或游戲過程中,人是要仔細(xì)動腦筋的,要觀察要思考,這將有利于孩子智力的開發(fā)。
2、聯(lián)系生活??講述故事
回憶你玩玩具、玩游戲的快樂與憂傷,選一個最難忘的,講給大家聽。
教師小結(jié):玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財富——快樂、思考、創(chuàng)造和智慧,難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去,受盡一生的內(nèi)心折磨。
3、進(jìn)入文本??與人對話
學(xué)過課文,了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后,你想對哥哥或弟弟說些什么呢?說勸慰、鼓勵、理解、敬佩的話都可以。
老師范例:對兄長,我想說,你是那么嚴(yán)厲地自責(zé),反省自己,我分明看到了你的美德。(敬佩)
學(xué)生四人一組進(jìn)行第二次合作交流,然后在全班進(jìn)行交流。
學(xué)生的對話會從兄長的善良、嚴(yán)于自省,小弟的怯弱、純真、寬容,兄弟間的手足情深,封建教育思想的弊端等角度展開,在與人物對話中多角度地理解主題,把握文章的思想內(nèi)容。
結(jié)束語:
一出風(fēng)箏事件,牽動千千萬萬讀者的心,兄長嚴(yán)于自責(zé),小弟全無怨恨,這兄弟間的情誼因風(fēng)箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統(tǒng)觀念對兒童的毒害,也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫,自由的可貴,愿同學(xué)們都能擁有自己自由、快樂發(fā)展的天地,讓我們一起來背誦清朝高鼎的一首《風(fēng)箏》的詩吧!
學(xué)生十分愉悅地、無限向往地齊背“草長鶯飛二月天,拂堤楊柳……放紙鳶”,結(jié)束新課
《風(fēng)箏》教案設(shè)計及反思篇六
本周三上午在縣實驗中學(xué)上了七年級上冊第五單元語文課《風(fēng)箏》,《風(fēng)箏》這篇課文是魯迅的作品,學(xué)生上初中后第一次接觸,學(xué)習(xí)難度較大,課文難點較多,且本文思想內(nèi)容可從多方面理解,這恰恰為我們的教學(xué)提供了研究性的教材?,F(xiàn)作如下反思。
一、教學(xué)思路清晰。一開始,讓學(xué)生談自己放飛風(fēng)箏的自由與快樂,引出課文兄弟倆對風(fēng)箏的不同態(tài)度,由此矛盾而上演了一場“精神虐殺事件”。最后討論體會封建教育思想和倫理道德才是導(dǎo)致這場“精神虐殺”真正的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
二、教學(xué)方法得當(dāng)。我緊緊抓住“精神虐殺”,重點研讀三、四自然段。如第三自然段中通過圈點、朗讀,突出“出神、驚呼、高興得跳躍”,讓學(xué)生體會弟弟對風(fēng)箏的酷愛以及表現(xiàn)弟弟天真活潑的形象。第四自然段,以動作、神態(tài)等描寫著稱。教學(xué)時采用的表演“我”毀風(fēng)箏的片斷,學(xué)生很是受啟發(fā)。評點時,大多學(xué)生都能指出表演學(xué)生的不到位之處,甚至后來連“我”的“傲然”神態(tài)都能表現(xiàn)出來。朗讀、表演,學(xué)生充分領(lǐng)略了“我”的毫不顧忌、無情踐踏風(fēng)箏的粗暴行徑。
個人不能解決的問題,通過小組合作,思維的碰撞,難題頃刻瓦解。在討論““我”還不是“罪魁禍?zhǔn)住?那導(dǎo)致這場“精神虐殺”悲劇的幕后真正“兇手”是誰呢?””這個問題時,我出示了魯迅的生活背景以及寫作的年代,大大幫助了學(xué)生對此問題的思考,降低了這個難題的難度,以適應(yīng)七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生各抒己見,有的從家庭背景出發(fā)述說,有的從不平等的長幼關(guān)系闡述,大部分同學(xué)認(rèn)識到了這是封建教育思想導(dǎo)致的落后觀念所致。即使他們說的不完整欠深入,但我還是一一予以了肯定。
不足之處也是顯而易見的。毀風(fēng)箏事件中的“抓”、“擲”“踏”等動作描寫以及“傲然”“絕望”的神態(tài)描寫應(yīng)通過多種形式的朗讀、體會再讓學(xué)生表演,一定會比粗讀立即表演的效果好。
這堂課是以“精神虐殺”來挖掘文章主題思想的,但上課過程中,針對學(xué)生的闡述過多分析了人物性格以及講了文章選材的事情,使整堂課有“散”架之感。
圍繞一個主題,設(shè)計一些探究性問題,采用合理的教學(xué)方法,讓學(xué)生讀透,打開思維,并展開充分的討論,教師適時點撥,這樣的課堂才算是合格的語文課堂。
《風(fēng)箏》教案設(shè)計及反思篇七
學(xué)校大力搞課堂教學(xué)改革,我們每一個人都全力以赴,想辦法按照“讀----說----寫”的課堂模式進(jìn)行課堂教學(xué)。周四,全體語文教師以及校長,聽我教授《風(fēng)箏》這課,看看我的課堂教學(xué)是如何體現(xiàn)學(xué)校目前的這種思路的。
一節(jié)課下來,總體感覺還不錯。
好的地方:
導(dǎo)入的問題設(shè)計的比較巧妙,“你見過風(fēng)箏嗎?見過什么樣的風(fēng)箏?你玩過風(fēng)箏嗎?你們放風(fēng)箏時心情怎樣?你們放的風(fēng)箏是買來的還是自己做的?”這些問題正好與課文中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián),起到了很好的鋪墊作用。
注重讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生讀了兩遍課文之后,讓學(xué)生說說課文都寫了什么,學(xué)生大都能說出來課文寫了孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”,緊接著老師范讀課文,讓學(xué)生邊聽邊思考孩子們在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時的心情怎樣,學(xué)生不僅能夠體會到孩子們的心情,還把文中的相關(guān)語句找了出來。
注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時候,我們這些孩子,最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏?!蔽易プ∵@句話,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫?!?的時候,我們這些孩子,最大的快樂就是 ”。當(dāng)時,孩子們的興趣一下自就被調(diào)動起來了。孩子們的生活真是太豐富了,孩子們的思維太廣闊了?!跋奶斓臅r候,我們這些孩子,最大的快樂就是游泳、打水仗?!薄岸斓臅r候,我們這些孩子,最大的快樂就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時候,我們這些女孩子,最大的快樂就是編花環(huán)、戴花環(huán)?!薄罢n余的時候,我們這些孩子,最大的快樂就是投沙包、干編號?!钡?0多種說法,真讓我眼花繚亂,我真的太佩服他們了。
大家也給我提了一些建議:學(xué)生讀書的時候,老師最好同他們一起讀;在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠,指導(dǎo)朗讀太少;重點地方,還是應(yīng)該精講;仿寫的指導(dǎo)上,缺少完整的一套思路,如:從季節(jié)、從方位、從一天的時間段等,給學(xué)生一個具體的方法。
老師們的建議都很好,在今后的教學(xué)中,我還要多尋找方法,多請教他人,爭取把課上好。
《風(fēng)箏》教案設(shè)計及反思篇八
教學(xué)目標(biāo):
1、知識與能力:整體感知課文,探究解讀課文意蘊。
2、過程與方法:以作者情感變化為主線,扣點引導(dǎo)、探究式學(xué)習(xí)。
3、情感態(tài)度與價值觀:感悟親情,學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。
教學(xué)重點、難點:
1、重點:整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,深入理解課文。
2、難點:文章深層的思想情感體悟。
教學(xué)時數(shù):一課時
教學(xué)流程:
一、導(dǎo)入(3分鐘)
1、課前播放兒童歌曲《放風(fēng)箏》,營造氛圍,導(dǎo)入新課。
教師導(dǎo)入語:
放過風(fēng)箏嗎?喜歡放風(fēng)箏嗎?聽到這首兒歌,是不是有童年重現(xiàn)的感覺?
風(fēng)箏這個可愛的玩具,曾是許多人快樂童年的天使,給年幼的我們帶來數(shù)不清的歡樂??墒且灿幸恍┬∨笥眩瑫驗橐恍┛此普?dāng)?shù)睦碛?,無端地被剝奪了這專屬于童年的純真。今天,讓我們一起走進(jìn)魯迅的散文《風(fēng)箏》,和作者一同來追憶一段關(guān)于風(fēng)箏的,傷心往事。
2、出示課題。出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、簡介作者。屏顯魯迅有關(guān)材料,師生一同閱讀。
魯迅的文章,向來是寓意豐富、思想深刻的,用一節(jié)課的時間來完成《風(fēng)箏》的教學(xué),對于老師是一個挑戰(zhàn),對于同學(xué)們來說也是一個挑戰(zhàn)。老師已經(jīng)作好挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備了,同學(xué)們作好準(zhǔn)備沒有?那就讓我們來接受挑戰(zhàn)第一關(guān)--聽讀課文,整體感知。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)一:聽讀課文,整體感知(10分鐘)
出示聽讀要求:
1、聽清字音,劃出生字詞。
2、邊聽邊想:文章圍繞風(fēng)箏,回憶了一件什么事情?
3、聽的過程中,用圈點勾畫的方式,標(biāo)出你認(rèn)為寫得特別精彩的或者不太明白的詞句。
反饋:
1、生字詞教學(xué)
2、概括課文內(nèi)容:圍繞風(fēng)箏,發(fā)生了一件什么事?
--弟弟喜歡放風(fēng)箏,我不許他放,他偷偷地自己做風(fēng)箏,快要做好時被我發(fā)現(xiàn)并毀壞,二十年后我意識到自己錯了,想要討得弟弟的寬恕,而弟弟卻完全不記得了。(文字提示學(xué)生回答)
同學(xué)在聽讀的過程中產(chǎn)生了很多的疑問,發(fā)現(xiàn)問題的能力非常出色,這些疑問能不能自己來解答呢?接下來要考驗大家解決問題的能力。讓我們進(jìn)入第二個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié):
三、教學(xué)環(huán)節(jié)二:研讀課文,探究意蘊。(20-25分鐘)
出示學(xué)習(xí)步驟和要求:(學(xué)生自讀與合作探究用時5分鐘,交流、梳理小能不能理解的問題2分鐘,完成預(yù)設(shè)的兩個問題15分鐘)
1、快速閱讀課文,聯(lián)系上下文深入理解課文意蘊,自我質(zhì)疑、釋疑。
2、小組內(nèi)交流、探討自己不能解決的問題。
3、師生共同探討解決小組內(nèi)不能解決的問題。
問題預(yù)設(shè):
1.文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精神的虐殺”?
2.待到小兄弟驚異地笑著說:“有過這樣的事嗎”,為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”?
由問題1“精神虐殺”引導(dǎo)進(jìn)入第三、四段學(xué)習(xí):
1.“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精神的虐殺”?(對心靈造成巨大傷害)
2、我是如何“精神虐殺”弟弟的?(找相關(guān)的動作描寫,并朗讀。概括我的形象--粗暴)
弟弟的心靈有沒有受到傷害?(找相關(guān)的神態(tài)描寫。概括弟弟的形象--可憐)
3、我踏扁的僅僅是一只風(fēng)箏嗎?(童心、快樂、創(chuàng)造力等。從第三段里找相關(guān)的神態(tài)描寫,并誦讀)
4、我為什么要“精神虐殺”弟弟?(領(lǐng)悟到,出發(fā)點是關(guān)愛,是親情)
5、我為什么要把自己寫得那么粗暴,弟弟那么可憐?反映了魯迅什么樣的感情?(悔恨、自責(zé)--同樣體現(xiàn)對弟弟的親情)
問題2:為什么弟弟不記得了,我不覺得寬松,而是“沉重著”?(我無法原諒自己對自己造成的傷害,想彌補而無從彌補,心里更加歉疚、自責(zé))
小結(jié):二十年的時光,變了的是對風(fēng)箏和游戲的看法,不變的是哥哥對弟弟的手足情深,濃濃的親情。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)三:感悟主題,體會親情,學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。(3-5分鐘)
1、從風(fēng)箏的故事里,你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質(zhì)?
(自省精神知錯就改勇于承擔(dān);關(guān)愛弟弟,手足情深)
2、你從本文中領(lǐng)悟到了哪些道理?
五、教學(xué)環(huán)節(jié)四:說說寫寫,拓展延伸。(5分鐘)
說一說:
在跟家人和同學(xué)的相處中,你有沒有被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”他人的經(jīng)歷,至今想起有什么感受?
寫一寫:
給曾經(jīng)“精神虐殺”過你或你“精神虐殺”過的人寫一封信,真誠地與對方交流你的感受和想法。(課后完成)
六、課堂小結(jié)(1分鐘)
二十年前,年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風(fēng)箏;二十年后,帶著深深的自責(zé)和濃濃的親情,魯迅又還給了弟弟一只風(fēng)箏。而這只風(fēng)箏同時也送給了我們。從這只風(fēng)箏里,我們懂得了在誤解和沖突中也蘊藏著親情;也是從這只風(fēng)箏里,我們懂得了人要敢于自省,要知錯就改,要勇于承擔(dān)責(zé)任。
一邊是嚴(yán)于律己,一邊是寬以待人,擁有這樣的一雙翅膀,我們一定可以在愛的天空中翩翩起舞,愛的天空,將充滿自由和溫馨。
七、教學(xué)反思
1、這一課的教學(xué)設(shè)計,主要側(cè)重于對教材的理解和挖掘了,但對學(xué)情的把握還很有欠缺。導(dǎo)致的結(jié)果是課堂上給予學(xué)生熟悉文本的時間不夠充分。學(xué)生聽一遍再快速地讀一遍,對課文的深層次的理解和探究是很難達(dá)到的,所以后面的質(zhì)疑和釋疑環(huán)節(jié)學(xué)生很難做到自主發(fā)現(xiàn)、探究,原定的“生成性教學(xué)”體現(xiàn)得不明顯,學(xué)生提問往往問不到點子上,釋疑更難以把握課文意蘊。
2、整堂課的教學(xué),事實上仍是教師講得多,學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示得少。一是時間的限制導(dǎo)致學(xué)生對文本的解讀不深,致使很多問題最后變成了老師的講解;二是老師心太急,沒有給予學(xué)生充分的思考和探討的時間,而是為了完成預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)匆匆拋出答案。事實上是理念上沒有做到以學(xué)生為主體的表現(xiàn)。
綜上兩點,的問題仍是傳統(tǒng)的教學(xué)理念未轉(zhuǎn)變,仍是教師操控課堂、學(xué)生被動接受的問題。所以在以后的教學(xué)上,應(yīng)盡力的改變自己慣用的教學(xué)模式,應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為基點,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,不急,不躁,讓學(xué)生一步步扎扎實實地學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。教學(xué)不是為了完成教學(xué)任務(wù),一切的教學(xué)行為都應(yīng)為了學(xué)生終身的發(fā)展而努力。
《風(fēng)箏》教案設(shè)計及反思篇九
三年級上冊《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2、?正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、
找風(fēng)箏的不同心情,讀出“我們”的情感變化。
教學(xué)重點:
1、“村”、“喪”的字形,“磨”、“坊”的讀音。
2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化,找出描寫心情的詞語和句子。
教學(xué)難點:1、體會感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。
2、體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。
課前準(zhǔn)備:可制作相關(guān)的多媒體課件,布置學(xué)生搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片。
第一課時
一、喚起情感,導(dǎo)入學(xué)習(xí)。
1、同學(xué)們,老師今天給你們帶來一件禮物 ?!舱n件出示:猜謎〕你們了解風(fēng)箏嗎?小組交流找到風(fēng)箏的資料,(課件出示:資料袋)你們放過風(fēng)箏嗎?我們一起來說說放風(fēng)箏的事吧。
2、導(dǎo)入學(xué)習(xí):有這么一群孩子,他們童年最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏,就讓我們走進(jìn)課文,走進(jìn)他們中間,分享他們的快樂吧!板書并齊讀課題。
二、初讀課文,整體感知。
1、讓我們一起去感受風(fēng)箏帶給我們的快樂吧。自讀課文,想怎么讀就怎么讀,喜歡讀的可以多讀幾遍。要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,生字可以多讀幾遍。
2、把自己喜歡的詞語讀給同桌聽聽,請同桌評出讀得好的,給予表揚。
3、小組合作,檢查反饋
(1)同桌互相本課的生字詞,互相正音:坊要讀第二聲,磨是個多音字,在這兒要讀第四聲
(2)?小組匯報自己難讀難寫的字,小組交流特別難讀的句子。
4、再讀課文,請大家邊讀邊想:(課件出示:課文先寫了什么?再寫了什么?最后又寫了什么?) 歸納板書:做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。
5、再讀課文,邊讀邊劃出“做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏”心情的句子,畫好后自己讀一讀這些句子。
6、交流找到的句子,小組交流,讀后有什么疑問?(引導(dǎo)學(xué)生生疑:我們的心情為什么會起這樣大的變化?)我們下節(jié)課再交流。
三、讀中悟情,以情促讀。
1、以讀代講學(xué)習(xí)第1自然段,請學(xué)生朗讀,其他同學(xué)聽、評。教師注意指導(dǎo)“最大的快樂就是做風(fēng)箏,放風(fēng)箏?!?/p>
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
(1)哪幾句話是具體描寫怎么做風(fēng)箏的?
(2)讀讀其他句子,從這些句子中你感受到了什么?
重點詞理解: “憧憬”一詞可根據(jù)“泡泡”的提示引導(dǎo)學(xué)生查字典,或在具體的語境中解決?!耙廊弧币辉~可用近義詞“仍然”,通過換詞的方式幫助學(xué)生理解。
(3)當(dāng)學(xué)生在談到書中孩子的心情時,引導(dǎo)他們讀兩個句子:
a、我們精心的做著,心中充滿了憧憬和希望。
b、我們依然快活,把它叫做“幸福鳥”,還把我們的名字寫在上面。
(4)假如就是你在做風(fēng)箏,你會想些什么?做些什么?(讓學(xué)生入情入境)
(5)多種方式讀全段。
3、學(xué)習(xí)第三自然段。
(1)角色轉(zhuǎn)換:風(fēng)箏做好了,此時你最想干什么?
(2)創(chuàng)設(shè)情境:讓我們一起去感受一下孩子們放風(fēng)箏的歡樂場面吧!
(3)看課文插圖,描繪的是第3自然段中的哪幾句?圈出放風(fēng)箏時表示動作的詞,并請幾個學(xué)生上臺表演放風(fēng)箏的過程。
(4)角色轉(zhuǎn)換: 風(fēng)箏越飛越高,在空中翩翩飛舞著,我們快活地喊叫著,在田野里拼命地奔跑。他們在快活地喊叫著什么?教給大家聽聽。
(5)深入賞讀:讓我們帶著自己的體驗和感受(興奮、激動、自豪)再讀全段課文。
四、學(xué)習(xí)字詞,交流學(xué)法
1、讀一讀詞語〔課件出示:詞語。〕
2、〔課件出示:要寫的生字〕。請生說提醒需要注意的地方。
(1)正音:“拼”“村”“喪”的讀音需特別注意,“磨、坊“的多個讀音: ;
(2)觀察生字,交流識字寫字經(jīng)驗。
如“村”可與“材”進(jìn)行比較記憶,“喪”的下面部分沒有一撇。
3、練習(xí)書寫生字。
四、課堂練習(xí)
抄寫自己喜歡的詞語和句子。
附板書設(shè)計?????? 10??? 風(fēng)箏
做風(fēng)箏? ――→? 放風(fēng)箏 ――→? 找風(fēng)箏
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、?這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)(第10課《風(fēng)箏》)
2、?檢查學(xué)過的生字和詞語,聽寫部分詞語。
二、細(xì)讀深究,體悟感情
1、? 圍繞疑問:能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎?
a、讀一讀:用心讀讀第4自然段,能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎? b、說一說:說說你讀后的發(fā)現(xiàn)。
c、試一試:能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來?(可采用多次讀的方式進(jìn)行)重點讀好這個句子:我們大驚失色,千呼萬喚,那風(fēng)箏越來越小,倏地便沒了蹤影。方式:讀、體會、“大驚失色”、“千呼萬喚”可表演。
d、評一評:你們覺得這些同學(xué)讀得怎么樣,從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。
2、? 小組合作解疑
(1)師:假如你高高飛著的風(fēng)箏斷了,飛了,你會怎樣呢!在5-8自然段找有關(guān)描寫小朋友做法和心情的句子
(2)匯報
(3)你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。(我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……為主要體會句。)
三、回顧課文,暢談感受
1、放箏時,線斷了,風(fēng)箏飛走了,孩子們很難過、著急,為什么還說放風(fēng)箏是快樂的呢?你有過這種生活體驗嗎?
2、一個提問下,幫助學(xué)生再次疏導(dǎo)出全文線索,板書:做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,找風(fēng)箏,并再次朗讀幾個描寫心情的重點句。
四、拓展升華
1、 朗讀欣賞課文 ,畫出自己最喜歡的句子 。
2、誰來讀讀自己抄寫的句子。
1、?同學(xué)們,古人留下許多寫風(fēng)箏的古詩,想欣賞一下嗎?(課件出示:《村居》,清?高鼎;《放斷鷂》,楊韞華……)
四、親身體驗,課堂練習(xí)
1.把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家,寫一寫。
2.寫幾個描寫心情的詞語,并在小組內(nèi)交流。
附板書設(shè)計????????? 10.? 風(fēng)箏
做風(fēng)箏??????? ―― →??????? 憧憬、希望
放風(fēng)箏??????? ――→???????? 快活、拼命地奔跑
找風(fēng)箏??????? ―― →??????? 大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣。
《風(fēng)箏》教案設(shè)計及反思篇十
方巖
教學(xué)目標(biāo)?
知識目標(biāo):有感情地朗讀課文,理解文中語句所表達(dá)的意義。 能力目標(biāo):
1、在對比中發(fā)現(xiàn)將人物寫具體、形象的方法:細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境襯托
2、通過探討,理解文章的意義,明白游戲是兒童的天性的真正意義。
情感目標(biāo):
1、能夠概括出魯迅在這篇文章中體現(xiàn)出來的自我解剖精神
2、感悟親情的偉大
教學(xué)重點有感情的朗讀課文理解課文所表達(dá)意義,對比體會寫人物的方法。
教學(xué)難點?理解魯迅的自我解剖精神及游戲是兒童的天性的意義。
教學(xué)方法朗讀、對比教學(xué)儀器多媒體課時安排2課時
教學(xué)步驟? 教學(xué)時間:12、6、7兩天
教學(xué)內(nèi)容與步驟
第一課時:熟悉課文內(nèi)容,理清文章的結(jié)構(gòu)和人物。知道倒敘的特點。學(xué)生活動內(nèi)容與方式預(yù)期達(dá)效果反思記
一、布置預(yù)習(xí):
1、學(xué)生讀課文1—2遍,找出文中的重點字詞,至少10個,注音并解釋詞語。
2、教師準(zhǔn)備與魯迅相關(guān)的知識信息
二、導(dǎo)入??激情:放歌曲《三月三》,“又是一年三月三,風(fēng)箏飛滿天,牽著我的思念和夢幻,走回到童年……”,引發(fā)學(xué)生對放風(fēng)箏的美好感受的回憶。(放投影,圖片、音樂)(或者以詩來引入“草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來早,忙稱東風(fēng)放紙鳶。”是一首寫孩童們歡歡喜喜放風(fēng)箏的詩,) 簡談感受:你們喜歡放風(fēng)箏嗎?能和大家談?wù)劮棚L(fēng)箏時的感受嗎?誰來給大家描繪一下看風(fēng)箏的人的表情? 引入正課:風(fēng)箏帶給你們以無盡的夢想和快樂,是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風(fēng)箏的自由和快樂呢?讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間,來了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事。(板書課題、作者)
2、簡介作者:
三、整體感知
1、聽錄音朗讀課文概括故事。要求從時間、人物、事件、情感等角度用一句話概括:這是一個______的故事。 (為什么?)板書(這是一個 的故事)由此我們可以將文章分為幾部分呢?板書分段:時間順序 北京的冬天—兒時—中年—現(xiàn)在(這種記敘的方式叫作倒敘。投影倒敘的意義。將一件事的結(jié)果或者是情節(jié)中比較重要的部分放在前面先說,然后再按照順序來敘述的方式。)2、略說人物 自由朗讀集中寫風(fēng)箏事件的兩段后,說說這兩個人物給你留下了怎樣的印象? 學(xué)生大致會這樣說:
四、研讀課文中的難句
1、朗讀體會 提問:讀全文,我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情?(悲哀) 把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀,體會作者感情。
2、合作探究 學(xué)生從抒寫“悲哀”的句子中就表達(dá)隱晦含蓄、不合常情的語句進(jìn)行自主提問。即你感覺文中的哪些語句理解起來比較難。教師將提出的問題歸納成以下幾個,先由四人小組合作探討,然后在全班進(jìn)行交流。
①教師示范提問:看見風(fēng)箏本是令人快樂的,為什么在我卻是一種驚異和悲哀?
②“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺,久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天,卻就在這天空中蕩漾了”,怎么說春天“久經(jīng)逝去”?為什么又說春天就在“這天空中蕩漾了?”
③我看了一本外國的講論兒童的書,為什么說是“不幸”的?
④文章結(jié)尾為什么說“悲哀”是無可把握的?我為什么要躲到“肅殺的嚴(yán)冬中去”?“四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒有別的含義?
四、布置作業(yè)?:
1、解釋并自己記住下列詞語的意義:伶仃、訣別、瑟縮、嫌惡、恍然大悟、苦心孤詣、虐殺、肅殺寫在書上的空白處第二課時:理解文中的重點句,對比感悟如何將一篇文章寫得更加具體、生動。
一、復(fù)習(xí)檢測:聽寫并解詞
二、討論深入,拓展擴充
1、討論主題 感悟警句
①引導(dǎo)思考:一件記錄著某種遺憾的往事,兄長追悔莫及,小弟為何全忘了呢?對魯迅先生而言,小兄弟不怨恨好不好?
②作者通過這個故事,是想告訴讀者什么道理呢?文中有一個警句,請找出來,齊讀。
③你贊同這個道理嗎?談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2、聯(lián)系生活 講述故事 回憶你玩玩具、玩游戲的快樂與憂傷,選一個最難忘的,講給大家聽。 教師小結(jié):玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財富——快樂、思考、創(chuàng)造和智慧,難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去,受盡一生的內(nèi)心折磨。
3、就這篇材料,作者還寫過一篇文章《我的兄弟》,將兩篇文章進(jìn)行對比,看一看你更喜歡哪一篇?為什么?投影《我的兄弟》并請一名學(xué)生朗讀對比發(fā)現(xiàn),課文中有較多的描寫。學(xué)過課文,會了解到兄弟二人的行為和內(nèi)心情感,會從兄長的善良、嚴(yán)于自省,小弟的怯弱、純真、寬容,兄弟間的手足情深,封建教育思想的弊端等角度展開,在與人物對話中多角度地理解主題,把握文章的思想內(nèi)容。
結(jié)束語: 一出風(fēng)箏事件,牽動千千萬萬讀者的心,兄長嚴(yán)于自責(zé),小弟全無怨恨,這兄弟間的情誼因風(fēng)箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統(tǒng)觀念對兒童的毒害,也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫,自由的可貴,愿同學(xué)們都能擁有自己自由、快樂發(fā)展的天地,讓我們一起來背誦清朝高鼎的一首《風(fēng)箏》的詩吧! 學(xué)生十分愉悅地、無限向往地齊背“草長鶯飛二月天,拂堤楊柳……放紙鳶”,結(jié)束新課。三、總結(jié)收尾談一談你對你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解,嘗試歸納出本文的主旨。
1、可以從手足情(兄弟之情)的角度來談;
2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談;
3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談;
4、可以從“我”對放風(fēng)箏前后看法不同的原因來談。
五、布置作業(yè)?
1、完成課外練習(xí)
2、在你與家人相處的過程中,有沒有因為一件東西而產(chǎn)生矛盾的呢?如果有請你將矛盾發(fā)生的過程記錄下來并加入自己對這件事的評價寫一篇小文章。文體不限,你可以記述故事,也可以進(jìn)行評價,也可以給與你發(fā)生過矛盾的人寫一封信。
學(xué)生預(yù)習(xí)熟悉課文學(xué)生談自己放風(fēng)箏的感受,學(xué)生描繪看風(fēng)箏的人的表情。學(xué)生聽錄音,并回答問題。學(xué)生可能會說:這是一個發(fā)生在魯迅和他的弟弟之間的故事。學(xué)生可能會說:這是一個發(fā)生在作者小時候的故事。學(xué)生可能會說:這是一個讓我悲哀和沉重的故事。學(xué)生可能會說:這是一個作者在小時候撕壞弟弟的風(fēng)箏,在長大后想得到弟弟諒解但弟弟卻已忘了的故事……
四部分:(時間順序)第1段北京的冬天看見風(fēng)箏,想起兒時的事。 第2—4段回憶小時候撕毀弟弟的風(fēng)箏的一件事。 第5—11中年后,我希望得到弟弟的諒解,但弟弟早已忘記了這件事,沒有諒解他。
最后一段,回到現(xiàn)實中,自己仍然要面對著肅殺與悲哀的現(xiàn)實(社會、親情雙重)從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的,需要鍛煉的。(可見小弟走出戶外去活動,對健康有多重要。) 從“驚惶,失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的,膽小的; 從“可鄙”一句看出,“我”是老成古板的; 從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風(fēng)箏、熱切向往放風(fēng)箏; 從“做出蝴蝶風(fēng)箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的; 從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的,活脫脫一副兇神惡煞的樣子。 學(xué)生讀課文,體會文中的感情,畫出這些句子。課文一再強調(diào)“我”的沉重和悲哀,不僅表現(xiàn)個人的悔恨,而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。畫出難理解的句子,討論交流后將仍然不明白的句子提出在全班進(jìn)行交流。
4、想起了自己而是對弟弟玩的天性的虐殺
5、作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文),在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶,使現(xiàn)實中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯,既增添了回憶往事哀婉動人的力量,又使文章帶上幾分明麗的色彩,透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實、向往光明天地的心情。 這使我發(fā)現(xiàn)了玩具是兒童的天使引發(fā)了我對自己行為的剖析作者要討弟弟的寬恕,撫平他精神的創(chuàng)傷,而弟弟卻全然忘卻,毫無怨恨;“我”因無 法補過而心情只能一直沉重下去,這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到,“無可把握”,想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配,彼此都不以為有什么錯,現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦,而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。習(xí)以為常,并不在意這樣的虐殺,而這樣的虐殺就可以肆無忌憚的施展威力。作者極其希望弟弟一樣的人能夠怨恨游戲是兒童的正當(dāng)行為,玩具是兒童的天使例如: 多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。 玩游戲(如搭房子、過家家等),能放飛人的想象,想像的世界奇妙無窮。 愛玩的孩子顯得機靈、活潑,而在家長管束下老實安靜聽話的“乖孩子”,可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性,依賴性強。 玩玩具或游戲過程中,人是要仔細(xì)動腦筋的,要觀察要思考,這將有利于孩子智力的開發(fā)。 學(xué)生講故事,拓展主題的意義。學(xué)生對比閱讀,探討你更喜歡哪一篇,并說明理由。學(xué)生討論:環(huán)境描寫:襯托出了作者因這件事的心情驚異、悲哀。人物動作、語言、心理描寫更清楚、細(xì)致學(xué)生討論后,回答:
1、通過回憶幼時不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時的補過,表現(xiàn)出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛,歌頌了兄弟情深。
2、通過回憶幼時不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時的補過,表現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自我解剖的精神。
3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏,到了中年時補過已晚的事實,說明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔茫⑴辛寺浜蟮膬和逃枷搿?/p>
4、通過回憶幼時不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時補過兄弟二人不同的表現(xiàn),說明了人的思想行為需要用科學(xué)思想來指導(dǎo),只有這樣,才能不干出違情背理、愚昧落后的行為,而對自己的正當(dāng)?shù)臋?quán)利也應(yīng)該去捍衛(wèi)。為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讀時簡單地概括出文章的主要內(nèi)容,概括人物的特點明確文章的結(jié)構(gòu)及技術(shù)方式理解文章的難句、重點句理解文章的主題對比明確將文章寫具體的方法。拓展到課外
板書設(shè)計?
風(fēng)箏 魯迅 中國現(xiàn)代著名的文學(xué)家、思想家、革命家這是一個______的故事
時間順序: 北京的冬天 — 兒時 — 中年 — 現(xiàn)在 這種記敘的方式叫作倒敘。
文章分為四部分
多角度認(rèn)識文章的主旨1、可以從手足情(兄弟之情)的角度來談:歌頌兄弟情
2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談:嚴(yán)于自我解剖
3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談:游戲是兒童的天性
4、可以從“我”對放風(fēng)箏前后看法不同的原因來談:人的思想行為需要用科學(xué)思想來指導(dǎo)課后記
作者郵箱:
《風(fēng)箏》教案設(shè)計及反思篇十一
一、說教材:
《風(fēng)箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日,后由作者編入散文詩集《野草》。
文章說的是小時候不許小兄弟放風(fēng)箏,不準(zhǔn)兄弟弄這種“沒出息的玩藝”,行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義,魯迅醒悟過來,自己當(dāng)年的行徑,簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn),魯迅還是一心想補過,然而小兄弟卻全然忘卻,“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
這篇散文中,有魯迅的兄弟之情,有游戲之于兒童的意義,有魯迅的自省精神,有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。
對于文章的主題,可以從多角度去審視:從兒童教育的角度去理解,從封建倫理道德的角度去理解,從自我解剖的角度去理解,從親情角度去理解,從追求美好事物的角度去理解……
教學(xué)目的:
1、(知識和能力)正確、流利、有感情地朗讀課文;訓(xùn)練閱讀能力,能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
2、(情感態(tài)度和價值觀)結(jié)合自己的人生經(jīng)驗,在閱讀中,明辨是非,追求真、善、美。
3、(過程和方法)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,理解文章的主題。
4、(寫作指導(dǎo))學(xué)習(xí)本文在敘述中飽含深情的寫法。
教學(xué)重點:訓(xùn)練閱讀能力,提練文章主干。
教學(xué)難點?:結(jié)合個人人生經(jīng)驗及閱讀體驗,體會作者的思想感情。
本文意蘊豐富,選編此文,無非是因為此文為我們提出了如何進(jìn)行兒童教育的問題,以及人要勇于自我解剖,面對錯誤,改正錯誤等等,具有豐富的人文內(nèi)涵,這些恰恰都具有廣泛地指導(dǎo)性,學(xué)習(xí)此文,可以讓我們體會人間至愛真情,學(xué)習(xí)自我解剖的精神,培養(yǎng)高尚的道德情操,形成正確的價值觀,樹立積極的人生態(tài)度。
由于本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章,不了解作者的寫作風(fēng)格,而且文章中疑難的問題較多,所以學(xué)起來有難度,再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深,所以多讀課文,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。
二、說教法:
人們常說:“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”語文課程中有大量具體形象的,帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容,由于讀者的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的文章,人們會有不同的理解或感受。
現(xiàn)代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話,也特別需要注意尊重和珍視學(xué)生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解,那么教師也要從文本中走出,以人為本。
閱讀《風(fēng)箏》一文,我不由被魯迅先生的“真情”所感染,而文章有豐富的意蘊,更能引發(fā)人進(jìn)一步地探究興趣。因此在教學(xué)此文時,擬在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化,閱讀是學(xué)生個性化行為,教師可利用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀效率。在這一活動中,教師只是活動的組織者,學(xué)生閱讀的促進(jìn)者,閱讀的對話者之一。
1、在教學(xué)前,教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料,以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。
2、把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。
3、可用多媒體輔助教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境,以利于體悟人物的心境,理解文章主題。
教學(xué)安排兩課時,第一課時初讀課文,掃清閱讀障礙,整體感知課文;第二課時反復(fù)閱讀,多角度有創(chuàng)意地理解課文,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
三、說學(xué)法:
新課程提倡學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,盡管《風(fēng)箏》一文屬早期白話文,某些字詞、句子的表達(dá)方式會生澀難懂,而文章本身思想深邃,但這一切都可以在反復(fù)地閱讀中,在用心地體悟中,在教師適時點拔中,迎刃而解,而激發(fā)學(xué)生閱讀、探究興趣是扣開知識大門的鑰匙。
我們的課堂無非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地,在這片天地里,是教師、學(xué)生、文本間的對話、交流,要讓學(xué)生自己閱讀,自己學(xué)會閱讀,在閱讀中,學(xué)生不是消極地接受,索取意義,而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,甚至創(chuàng)造意義。
1、反復(fù)讀課文,借助工具書解決生字詞。
2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子,提出問題。
3、課前可以網(wǎng)上查閱魯迅的資料,準(zhǔn)備交流。
4、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀,拓展思路,激發(fā)獨特的感受,抓住關(guān)鍵提問,提出有價值的問題。
5、運用合作的方式,共同探討疑難問題。
四、說程序:
在教學(xué)過程?中,按照以下程序操作:
(一)創(chuàng)設(shè)情境,有感情朗讀課文。
(二)多角度理解課文:
1、為什么作者看見風(fēng)箏會“驚異和悲哀”?
2、文中回憶了一件什么事,這一幕后來作者稱之為什么?
3、多年之后“我”對當(dāng)年的行為有了新的認(rèn)識,有了什么論文,這種改變說明了什么?
4、“我”對于自己的過錯,想到補過辦法了嗎?是什么?弟弟是何態(tài)度?我心情釋然了嗎?
(三)學(xué)生質(zhì)疑。
(四)思維拓展訓(xùn)練:
1、當(dāng)年的魯迅把自己的好惡強加給別人,這是一種什么做法,是什么思想在做祟?你的身邊、生活中有沒有類似例子,試舉例說明。
2、虐殺者的行為為什么能得逞,是什么助長了這些人的壞習(xí)性,在生活中有這樣的例子嗎?正確的做法該如何?試舉例說明。
(五)總結(jié):《風(fēng)箏》不僅是展現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情,而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題,無論從哪個角度閱讀,都有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文,你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中,讓自己的感情更真摯、美好,思想更豐富、深刻。
(六)作業(yè)?:課后探討
1、請談?wù)勀銓和逃囊稽c看法。
2、在人際關(guān)系中,你會怎樣處理親人、朋友之間的誤解和沖突?
[教學(xué)小結(jié)]
由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章,這篇文章又有一定的難度,所以,在整潔感知課文時,不要求學(xué)生一下子理解透徹,而是在整體感知的基礎(chǔ)上,探究一個個局部性問題,在這個基礎(chǔ)上,進(jìn)一步理解全文,在指導(dǎo)學(xué)生探究時,引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀,拓展了學(xué)生的思路,激發(fā)了學(xué)生獨特的感受。盡管兩節(jié)課下來,學(xué)生還有些地方不太懂,但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外,自主、合作、探究地學(xué)習(xí)方式,有利于學(xué)生在感興趣的活動中全面提高素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生主動探究,團結(jié)合作,勇于創(chuàng)新的精神。
《風(fēng)箏》教案設(shè)計及反思篇十二
下面是第一范文網(wǎng)小編整理的七年級語文《風(fēng)箏》說課稿模板,希望對大家有所幫助。
《風(fēng)箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇講讀課文,本單元以家庭、親情為主題,濃濃親情,動人心弦。親情是人世間最真摯最純美的感情,因為有了他的存在,生活才具有了詩性的光輝,生命才具有了永恒的動力。魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中,在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情??墒?,細(xì)讀作品,作者的立意遠(yuǎn)不止于此。這篇散文中,既有魯迅的兄弟之情,也有游戲之于兒童的意義,有魯迅的自省精神,更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。作者以風(fēng)箏為描述對象,借風(fēng)箏抒懷、述志,風(fēng)箏是情緒消長的線索,也是復(fù)雜思想感情的凝聚載體。詩篇以凝練的語言,熾烈的感情,表現(xiàn)了豐富深刻的思想內(nèi)容和濃郁的詩情、詩境,具有震撼人心的感染力。
《風(fēng)箏》面對的學(xué)習(xí)群體是一群剛進(jìn)初中的十一二歲的少男少女,他們成長在無憂無慮的20世紀(jì)九十年代,在他們認(rèn)為親情就是溫柔的話語,是細(xì)心的呵護(hù),是鼓勵與支持,是牽掛與思念。所以受經(jīng)歷與知識積累水平所限,對這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達(dá)到深層理解必然有一定難度。而且我班學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次;所以教師必須做到兼顧全體,合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo),靈活安排教學(xué)過程。
根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神,語文學(xué)習(xí)必須強調(diào)和協(xié)調(diào)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學(xué)目標(biāo):
知識能力目標(biāo):
1積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。
2有感情地朗讀課文,體會文中蘊含的濃濃親情。
3多角度、有創(chuàng)意地理解課文。學(xué)習(xí)圈點勾畫的讀書方法。
過程方法目標(biāo):
自主、合作、探究式的探討問題。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):
感受文中濃濃的手足之情,學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯必改的情操與美德。
本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及濃濃親情的體驗上;將理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點。
本文是一篇重要的講讀課文,思想的深邃,選材的精巧,結(jié)構(gòu)的別致,加上語言運用的高超藝術(shù)功力,需要掌握的東西比較多。加上農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差的特點,我在教學(xué)上安排三節(jié)課的時間,我的教學(xué)設(shè)想是,第一課時熟悉課文內(nèi)容,積累文中重點詞語,了解作者及寫作背景。第二課時在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,多角度、有創(chuàng)意地理解課文,體會作者的思想感情。第三課時將本文與<滿天的風(fēng)箏>進(jìn)行對比閱讀.這里我重點說明第二課時。
本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅文章,由于他們不了解作者的寫作風(fēng)格,而且文章中疑難的問題較多,所以學(xué)起來有一定難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深,所以多讀課文,通過朗讀來感知文本;以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實重點,理解主題;通過自主質(zhì)疑、合作探究來啟迪思考。同時借助于錄音機、圖片以及其它多媒體教學(xué)手段,力求在教學(xué)中體現(xiàn)語文的熏陶感染作用,體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話的教學(xué)理念。
為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計了如下的教學(xué)程序:
首先,用多媒體課件展示在陽春三月放飛風(fēng)箏的情景,并配以教師一段聲情并茂的導(dǎo)入詞:
歲月的書簽一頁頁翻過,我們的年齡雖早已離開了童年的范圍,但那些關(guān)于童年的零零碎碎,總會在空閑時候,或睡夢中,一幕幕重現(xiàn)腦海,即便霎那的遐思,也每每咀嚼出甜蜜,快樂。風(fēng)箏給單純的童年帶來了別樣的快樂,這快樂化成一段長久記憶銘刻于我們的腦海中,同時也銘刻于魯迅的心中……
好的導(dǎo)入猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座,自然就能吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
輕松的心情利于快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而朗讀全文,既積累了詞語,又對文章有了初步的感知。所以我讓四名學(xué)生美美的來讀課文,利用古箏曲《高山流水》做背景音樂、渲染氣氛,讓學(xué)生邊聽邊思考:1全文回憶了一件什么事?你讀了有哪些感受?這一環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。
為了突出教學(xué)重點,突破教學(xué)難點,我設(shè)計了這樣幾個思考題:
1.哪些地方體現(xiàn)了小兄弟對做風(fēng)箏的癡迷?學(xué)生通過朗讀、勾畫找出相應(yīng)詞句,從而將課文的學(xué)習(xí)落實到語言層面。
2.“我”不許小兄弟放風(fēng)箏對于“精神的虐殺”這一幕指哪件事?具體是怎樣的?
這一段“精神的虐殺”的文字,栩栩如生地描繪了兩個呼之欲出的人物?!拔摇钡氖⑴托U橫。小兄弟的驚惶與瑟縮,兩種心境的描寫,形成了強烈的沖擊力,因而抓住七年級學(xué)生活潑好動、表現(xiàn)欲強的特點,讓他們在課堂上即興表演這一情節(jié),把自主權(quán)還給學(xué)生,給學(xué)生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺,解放其思想和個性,改變以接受為主的單一的學(xué)習(xí)方式,讓他們在“學(xué)中樂”,在“樂中學(xué)”。同時通過表演讓學(xué)生體會到當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏,是希望小兄弟有出息,是恨鐵不成鋼的手足親情.從而突破文章的教學(xué)重點。
3.我當(dāng)時為何要這樣?現(xiàn)在想來是怎樣的心情?為什么“在我是一種驚異與悲哀”?
對這一教學(xué)難點在學(xué)生閱讀全文,劃找相應(yīng)詞句后,組織學(xué)生首先在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論,進(jìn)行賞析和朗讀,然后再全班交流。讓學(xué)生在動手、動口、動腦中,在自主、合作探究中理解“悲哀”之情。
4. “我”討弟弟的寬恕,弟弟全然忘記了,這說明了什么?
讀了本文之后讓學(xué)生談?wù)劊骸按藭r如果魯迅先生就站在你的面前,你想對他說點什么?”學(xué)生可能會說:你有錯就改,嚴(yán)于自剖的精神,值得我們學(xué)習(xí);也可能會說其實你對小弟非常關(guān)心愛護(hù),非常希望他能專心讀書;也可能會說不要再責(zé)怪自已了,那不是你的錯,而是社會造成的等等。通過想象與文中人物對話,加深他們對主題的理解。
最后教師加以總結(jié):《風(fēng)箏》用充滿詩意的筆調(diào)敘寫了一段人間真情,它似一曲溫馨的歌謠,讓我們沉浸于自然、和諧、水乳交融的詩情畫意中。最后,在學(xué)生欣賞山東濰坊風(fēng)箏節(jié)的喜悅氛圍中結(jié)束全文。
好的板書不僅起著舉綱張目的作用,還有畫龍點睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風(fēng)箏,風(fēng)箏上壓著鮮紅的“精神虐殺”,一邊是“我”不許弟弟放風(fēng)箏,一邊是弟弟的癡迷風(fēng)箏,這承載著童年夢幻的風(fēng)箏展現(xiàn)了濃濃的親情,而且板書簡潔明了,形象地體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容和教學(xué)重點。
《風(fēng)箏》教案設(shè)計及反思篇十三
(建議安排3課時)
[學(xué)法導(dǎo)引]
《風(fēng)箏》是一篇意蘊深厚,發(fā)人深省的散文詩。文中回憶了“我”粗暴地毀掉小兄弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏這一少年往事,抒發(fā)了自己懺悔、自責(zé)的思想感情,字行間流露出濃濃的同胞手足之情。這篇散文詩可以多角度、有創(chuàng)意地解讀。
課文采用倒敘的寫法,以第一人稱展開敘述,顯得真切感人。全文有12個自然段,以風(fēng)箏為線索,可分為四個部分。第一部分(1-2),比較北京和故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的時令,引出回憶。第二部分(3-4),寫“我”回憶小時侯在故鄉(xiāng)故意弄壞了小兄弟的風(fēng)箏的事情。第三部分(5-11),到了中午,“我”才意識到自己弄壞小兄弟的風(fēng)箏非常不應(yīng)該,于是心中充滿懺悔。但當(dāng)面道歉時才發(fā)現(xiàn)小兄弟已忘卻,“我”心情更加沉重。第四部分(12),寫看著眼前北京的風(fēng)箏,“我”的心情十分悲哀沉重。
課文難點較多,不容易把握文章的要領(lǐng)。因此,可先有感情地誦讀課文,在不太理解的地方圈點勾畫,通過質(zhì)疑、探討、解疑,整體感知課文。了解特定的寫作背景,仔細(xì)揣摩文中的重點難句,理解作者的思想感情。體味課文選材角度新穎,于兄弟間發(fā)生的誤解沖突中展現(xiàn)濃濃的親情;作者又將深厚的親情與嚴(yán)肅的自我解剖精神融為一體,將自我批判與社會批判成功地結(jié)合;流露出對“春”的渴望和對“冬”的抗議。全詩情詞真切,人物形象鮮明,個性分明,思想深刻,具有強烈的藝術(shù)感染力。
[典型例析]
例題一:在溫馨與和美中有親情,在誤解與沖突中也有親情,本文屬于哪一種?試聯(lián)系課文作簡要分析。
解析:本文的意圖不僅在于對學(xué)生進(jìn)行整體感知文章、理解文章的主題的能力的檢測,更在于引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、分析事物,能夠從事物的表象深入理解起本質(zhì),提高理解、辨別的能力。
參考答案:本文屬于在誤解和沖突中表現(xiàn)親情的一類。
本文敘寫的是小時侯不許小兄弟放風(fēng)箏,不準(zhǔn)小兄弟弄這種沒出息的玩藝,甚至十分粗暴地把小兄弟苦心制作即將成功的一只風(fēng)箏撕破、踏碎的一件往事,顯然,寫的是兄弟間的矛盾、沖突。但從字里行間流露出來卻是手足深情:當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏,是為小兄弟有出息,那氣恨,是恨鐵不成鋼;一旦明白自己錯了,雖是幾十年前的往事,雖為兄長,也一心想補過,討小兄弟的寬恕,同胞手足之情溢于言表。
例題二:找出文章生動描寫小兄弟對風(fēng)箏入迷的情狀的語句,分析這些描寫對于表現(xiàn)中心的作用。
解析:此題的目的在于讓學(xué)生從局部分析入手,體會文章內(nèi)容的詳略取決于表現(xiàn)中心思想的需要的道理。
參考答案:小兄弟對風(fēng)箏入迷的情狀的句子如①他沒有風(fēng)箏,就眼巴巴“呆看”著人家的風(fēng)箏在空中飄游而“出神”,“有時至于小半日”。②他時而為人家的風(fēng)箏突然跌落下來而“驚呼”;他時而又為人家的風(fēng)箏因“纏繞解開”而“高興得跳躍……”
作者把小兄弟入迷的情狀描寫得越細(xì)致生動,越能加重對剝奪他放風(fēng)箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量,越能使在嚴(yán)冬中生活而向往春天的“我”的心中掀起感情的波瀾,從而痛感自己不準(zhǔn)小兄弟放風(fēng)箏、并把小兄弟喜歡入迷的表現(xiàn)視為“笑柄”看做“可鄙”的思想與行為,是對一顆稚嫩的童心的嚴(yán)重摧殘,由此而自責(zé)和反思,袒露出嚴(yán)于解剖自己的心靈美。
例題三:對于本文思想內(nèi)容的理解,有多種觀點,其中不符合文章實際的一種理解是(???????? )
a、?對一件往事、小事,知錯必改,鄭重其事,體現(xiàn)了作者可貴的自省精神。
b、?從小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨,認(rèn)為兄長該管,這一現(xiàn)象上深刻地揭示了封建教育思想和倫理道德對人們的影響和毒害。
c、?從文中的“我”嚴(yán)于自責(zé),懇求小弟寬恕自己的過失和“小兄弟”幼稚純真,全
然忘卻兄長的錯處的內(nèi)容上,深刻表現(xiàn)了真摯深沉的手足親情。
d、本文深刻地揭露了封建社會的黑暗,表達(dá)了作者對理想社會必將到來的堅定信念。
解析:本題意在引導(dǎo)學(xué)生從多側(cè)面理解文章的主旨,同時又啟發(fā)學(xué)生懂得分析文章要緊扣文章實際,既不能過于膚淺,也不能無限制的拔高的道理。選項d就是脫離了文章內(nèi)容實際的架空分析。
參考答案:d
[課時訓(xùn)練]????????????????
訓(xùn)練一
一、《風(fēng)箏》選自散文詩集??????????? ,作者???????? ,原名???????? ,字???????? ,
是我國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級??????? 家,???????? 家、???????? 家。他寫的第一部小說集?????????? ,其中中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇為話文小說是??????????????? 。
二、給下列加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字。
嫌惡(????? )??? 瑟縮(????? )??? 什物(????? )?? 苦心孤詣(?????? )
寬?。????? )??? 丫杈(????? )??? 驚惶(????? )?? huǎng(????? )然大悟
mú(????? )樣??? nüè(????? )殺?? jué(???? )別?? 伶dīng(?????? )
三、在下列詞語中的錯別字下劃線,將正確地字寫在括號內(nèi)。
a、絕別????? 笑柄????? 塵封???? 驚慌失措?????????????????? (????????? )
b、什物????? 糊涂????? 寬怒???? 苦心孤旨?????????????????? (????????? )
c、肅殺????? 虐殺????? 點輟???? 恍然大悟?????????????????? (????????? )
d、吐雷????? 墮落????? 懲罰???? 毫不憶及?????????????????? (????????? )
四、判斷下列各句運用修辭的正誤。(對√,錯×)
a、“還有寂寞的瓦片風(fēng)箏,沒有風(fēng)輪,又放得很底,伶仃地顯出僬悴可憐的模樣?!边@
句采用了擬人的修辭手法。???????????????????????????????????????? (??? )
b、“而我的心也仿佛同時變成了鉛塊,很重很重地墮下去?!辈捎昧吮扔鞯男揶o。(?? )
c、“他驚異地笑著說,就像旁聽著別人的故事一樣?!辈捎昧吮扔鞯男揶o手法。 (??? )
d、“他只是很重很重地墮著,墮著?!辈捎昧朔磸?fù)的修辭。?????????????????? (??? )
五、簡析下列句子的表達(dá)效果。
1、作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動”感到“驚異和悲哀”,應(yīng)如何理解?
2、為什么說“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺,而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天,卻就在這天空中蕩漾了”?
3、他只得張著小嘴,呆看著空中出神,有時至于小半日。遠(yuǎn)處蟹風(fēng)箏突然落下來了,他驚呼;兩個瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了,他高興得跳躍。
4、如何理解“論長幼,論力氣,他是都敵不過我的,我當(dāng)然得到完全的勝利,于是傲然走出,留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣,我不知道,也沒有留心?!?/p>
5、“我還能希求什么呢?我的心只得沉重著”表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
6、現(xiàn)在,故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了,既給我久經(jīng)逝去的兒時的回憶,而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧,——但是,四周又明明是嚴(yán)冬,正給我非常的寒威和冷氣。
訓(xùn)練二
閱讀下列短文,回答文后問題。
(一)有一天,我忽然想起,似乎多日不很看見他了,但記得曾見他在后園拾枯竹。我??? ①??? 似的,便跑向少有人去的一問堆積雜物的小屋去,推開門,果然就在塵封的什物堆中發(fā)見了他。他向著大方凳,坐在小凳上;便很驚惶地站了起來,失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個胡蝶風(fēng)箏的竹骨,還沒有糊上紙,凳上是一對做眼睛用的小風(fēng)輪,正用紅紙條裝飾著,將要完工了。我在破獲秘密的滿足中,又很憤怒他欺瞞了我的眼睛,這樣??? ②???? 地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨,又將風(fēng)輪擲在地下,踏扁了。論長幼,論力氣,他是都敵不過我的,我當(dāng)然得到完全的勝利,于是傲然走出,留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣,我不知道,也沒有留心。
1、?根據(jù)課文,在括號中選擇恰當(dāng)?shù)膭釉~。
a、拉??? b、抓?? c、擲??? d、扔??? e、踩??? f、踏
2、?結(jié)合上下文,在文中劃線處填上兩個適當(dāng)?shù)某烧Z,并解釋。
①??????????? :?????????????????????????????????????????????????????????????
②??????????? :?????????????????????????????????????????????????????????????
3、?用一句話來概括本段的內(nèi)容。
4、?畫出關(guān)于小兄弟的動作描寫,并分析其中一處的作用。
5、?文中的“我”為什么要毀壞小兄弟的風(fēng)箏?作者在描寫當(dāng)時的“我”時故意把自己寫得很粗暴,這又是為什么?
(二)“有過這樣的事嗎?”他驚異地笑著說,就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。
全然忘卻,毫無怨恨,又有什么寬恕之可言呢?無怨的恕,說謊罷了。
現(xiàn)在,故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了,既給我久經(jīng)逝去的兒時的回憶,而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧,——但是,四面又明明是嚴(yán)冬,正給我非常的寒威和冷氣。
6、“驚異”、“像旁聽著別人的故事一樣”是為了強調(diào)小兄弟????????????? ,為什么會這樣呢?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
7、關(guān)于“全然忘卻,毫無怨恨,又有什么寬恕之可言呢?”這一句的理解是???????????????????
8、為什么作者對于小兄弟的回答不覺得寬松反而覺得“沉重”?
9、為什么作者說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧?”“非常的寒威和冷氣”,除了形容天氣之外,有沒有別的含義?
(三)傅雷家書
傅雷???
親愛的孩子:
⑴你回來了,又走了;許多新的工作,新的忙碌,新的變化等著你,你是不會感到寂寞的;我們卻是靜下來,慢慢的回復(fù)我們單調(diào)的生活,和才過去的歡會與忙亂對比之下,不免一片空虛,——昨兒整整一天若有所失。孩子,你一天天的在進(jìn)步,在發(fā)展:這兩年來你對人生和藝術(shù)的理解又跨了一大步,我愈來愈愛你了,除了因為你是我們身上的血肉所化出來的而愛你以外,還因為你有如此huàn發(fā)的才華而愛你:正因為我愛一切的才華,愛一切的藝術(shù)品,所以我也把你當(dāng)作一般的才華(離開骨肉關(guān)系),當(dāng)作一件珍貴的藝術(shù)品而愛你。你得千萬愛護(hù)自己,愛護(hù)我們所珍視的藝術(shù)品!遇到任何一件出入重大的事,你得想到我們——連你自己在內(nèi)——對藝術(shù)的愛!不是說你應(yīng)當(dāng)時時刻刻想到自己了不起,而是說你應(yīng)當(dāng)從客觀的角度重視自己:你的將來對中國音樂的前途有那么重大的關(guān)系,你每走一步,無形中都對整個民族藝術(shù)的發(fā)展有影響,所以你更應(yīng)當(dāng)戰(zhàn)戰(zhàn)jīng jīng,鄭重將事!隨時隨地要準(zhǔn)備犧牲目前的感情,為了更大的感情——對藝術(shù)對祖國的感情。你用在理解樂曲方面的理智,希望能普遍的應(yīng)用到一切方面,特別是用在個人的感情方面。我的園丁工作已經(jīng)做了一大半,還有一大半要你自己來做的了。爸爸已經(jīng)進(jìn)入人生的秋季,許多地方都要逐漸落在你們年輕人的后面,能夠幫你的忙將要越來越減少;一切要靠你自己努力,靠你自己警惕,自己鞭策。你說到技巧要理論與實踐結(jié)合,但愿你能把這句話用
在人生的實踐上去;那末你這朵花一定能開得更美,更豐滿,更有力,更長久!
⑵談了一個多月的話,好像只跟你談了一個開場白。我跟你是永遠(yuǎn)談不完的,正如一個人對自己的獨白是終身不會完的。你跟我兩人的思想和感情,不正是我自己的思想和感情嗎?清清楚楚的,我跟你的討論與爭辯,常常就是我跟自己的討論與爭辯。父子之間能有這種境界,也是人生莫大的幸福。除了外界的原因沒有能使你把假期過得像個假期以外,連我也給你一些小小的不愉快,破壞了你回家前的對家庭的期望。我心中始終對你抱著歉
意。但愿你這次給我的教育(就是說從和你相處而反映出我的缺點)能對我今后發(fā)生作用,把自己繼續(xù)改造。盡管人生那么無情,我們本人還是應(yīng)當(dāng)把自己盡量改好,少給人一些痛苦,多給人一些快樂。說來說去,我仍抱著“寧天下人負(fù)我,毋我負(fù)天下人”的心愿。我相信你也是這樣的。
爸
一六年十月三日晨
10、給加點的字注音及根據(jù)拼音寫漢字。
血肉(???? )? 鄭重將事(???? )? 寧天下人負(fù)我(???? )? 毋我負(fù)天下人(???? )
huàn(???? )發(fā)???? 戰(zhàn)戰(zhàn)jīng jīng(???????? )??? 爭biàn(???? )
11、“寧天下人負(fù)我,毋我負(fù)天下人?!敝械摹柏?fù)”意思是????????????????????????????????
12、第⑴段中“爸爸已經(jīng)進(jìn)入人生的秋季”中的“人生的秋季”是指?????????????????????
13、第⑴段中有一句話:“隨時隨地要準(zhǔn)備犧牲目前的感情,為了更大的感情——對藝術(shù)對祖國的感情?!边@句話按照正常的語序表達(dá),應(yīng)該是:
14、尾段中寫到:“父子之間能有這種境界,也是人生莫大的幸福。”“這種境界”指的是哪種境界?
15、曹操說:“寧我負(fù)天下人,毋天下人負(fù)我?!?傅雷說:“寧天下人負(fù)我,毋我負(fù)天下人?!彼麄兊脑捀鞅憩F(xiàn)了一種怎樣的人生境界?
曹操的話:???????????????????????????????????????????????????????????????????
傅雷的話:????????????????????????????????????????????????????????????????
我們怎樣處理自己同別人的關(guān)系?
16、從本文能看出,傅雷與傅聰除了是血肉相連的父子關(guān)系,還是什么關(guān)系?(提示:至少還有三種關(guān)系)
⑴??????????????????????????????????? ⑵??????????????????????????????????????????????????????????????????????????
⑶???????????????????????????????
17、文中散發(fā)著溫馨的父子之情。請你找出表現(xiàn)父愛升華的語句。
訓(xùn)練三
一、把下面的短文與課文《風(fēng)箏》相比較,回答文后問題。
滿天的風(fēng)箏
周粲
我在草地上坐著。我的頭上,是傍晚六時的天空。天空中,這里也是風(fēng)箏,那里也是風(fēng)箏。
我從沒見過這樣多的風(fēng)箏,在這樣的一個天空中飄蕩著。
兒時,如同隔世般遙遠(yuǎn)的兒時.我自己也放過風(fēng)箏的。多半是跟二哥一起放。更多的時候,我手里只緊抓住那捆纏在香煙罐上的絲線。我瞇著雙眼,仰面凝視天空中自己所放的那一個風(fēng)箏。當(dāng)然,也東看看西看看別人的風(fēng)箏,如果天空中還有別人的風(fēng)箏的話。記憶中,天空中是一定有別人的風(fēng)箏的;因為放風(fēng)箏,似乎也有固定的季節(jié)。季節(jié)一到,任何一家的孩子,都會紛紛放起風(fēng)箏來。至于放的地點,或者是廣場上,或者是馬路上,或者是屋頂上。廣場不是到處都有的.從我家到廣場去,相隔一小段路程,我們有時也懶得去。馬路上可以放風(fēng)箏,確是一點也不假。那時的馬路和今天的馬路比起來,可差得遠(yuǎn)了。那時的馬路,任何時候都是只有幾輛車,至于橫街,車子的數(shù)目更少得可憐;所以孩子們在設(shè)法叫風(fēng)箏起飛時.可以手里拉著一根線,在大街上跑;而且頻頻回顧,看看背后的風(fēng)箏,是不是已經(jīng)順風(fēng)飛起了。但是我和二哥都不敢在馬路上放風(fēng)箏.這倒不是因為我們兄弟兩個人缺少冒險精神,而是因為怕父親知道了會駕會打。父親管我們,管得很嚴(yán)。但我們也有很理想的放風(fēng)箏的地方,那就是我們家的屋頂上。我們家的三樓,開了一個小小的天窗.只要用一根木棒向上一撐,把天窗打開,我們立刻就可以爬到屋頂上去。屋頂上,有一個狹長的小陽臺,我們就在陽臺上放風(fēng)箏。屋頂上的風(fēng)很大,風(fēng)箏拿在手里,只要料幾抖,就會搖頭擺腦地飛起來了。這時候,二哥就喊:“放線!放線!快!……”于是我就馬上用右手,把纏在香煙罐上的線拉出來。但是風(fēng)大的時候,笨手笨腳,還是來不及拉出線來,二哥不耐煩了,會從我手里把香煙罐搶了過去,一手緊抓罐的一端,讓另一端對著風(fēng)箏飛升的方向.于是一剎那間,罐上的線,使咿咿呀呀一圈又一圈地飛了出去。定睛看時,風(fēng)箏已經(jīng)飛到離我們很多丈遠(yuǎn)的高空中,而罐上的線,忽然都不見了。我還記得,我們當(dāng)時放的風(fēng)箏,都是二哥自己糊的。二哥不會念書,但是有糊風(fēng)箏的手藝。他糊的都是蝴蝶風(fēng)箏,比一般的風(fēng)箏都要大很多,而且涂上花花綠綠的顏色。當(dāng)這樣一個靈麗特殊的風(fēng)箏升到天空中時,二哥有一份滿足,也有一份驕傲。
1、兩篇文章相同的都是從????????? 切入敘事,記敘的事情都與????????? 有關(guān)。
2、兩篇文章不同的是前者著重記敘的是?????????????????? ,后者著重記敘的是????????????????? 。文體不同《滿天的風(fēng)箏》是??????? ,《風(fēng)箏》是???????????? 。
3、比較兩篇文章中表現(xiàn)出來的兄弟關(guān)系。《風(fēng)箏》中的兄弟關(guān)系是:??????????????????
,《滿天的風(fēng)箏》中的兄弟關(guān)系是:????????????????????????? ,
但兩者都體現(xiàn)了真摯的手足情。
4、比較這兩篇文章的主旨和感情基調(diào)。
《風(fēng)箏》???????????????????????????????????????????????????????????????????? 。
《滿天的風(fēng)箏》?????????????????????????????????????????????????????????????? 。
二、閱讀下文,回答文后問題。
生日卡片
席慕蓉
⑴剛進(jìn)入臺北師范藝術(shù)科的那一年,我好想家,好想媽媽。
⑵雖然,母親平日并不太和我說話,也不會對我有些什么特別親密的動作,雖然,我一直認(rèn)為她并不怎么喜歡我,平日也常會故意惹她生氣,可是,一個十四歲的初次離家的孩子,晚上躲在宿舍被窩里流淚的時候,呼喚的仍然是自己的母親。
⑶所以,那年秋天,母親過生日的時候,我特別花了很多心思做了一張卡片送給她。在卡片上,我寫了很多,也畫了很多。我說母親是傘,是豆莢,我們是傘下的孩子,是莢里的豆子;我說我怎么想她,怎么愛她,怎么需要她。
⑷卡片送出去了以后,自己也忘了,每次回家仍然會覺得母親偏心,仍然會和她頂嘴,惹她生氣。
⑸好多年過去了,等到自己有了孩子以后,才算真正明白了母親的心,才開始由衷地對母親恭敬起來。
⑹十幾年來,父親一直在國外教書,只有放暑假時偶爾回來一兩次,母親就在家里等著妹妹和弟弟讀完大學(xué)。那一年,終于連弟弟也當(dāng)完兵又出國讀書去了,母親才決定到德國去探望父親并且停留下來。出國以前,她交給我一個黑色的小手提箱,告訴我,里面裝的是整個家族的重要文件,要我妥善保存。???
⑺黑色的手提箱就一直在我的閣樓上,從來都沒想去碰過,一直到有一天,為了找一份舊的戶籍資料,我才把它打開。
⑻我的天!真的是整個家族的資料都在里面了。有外祖父早年那些會議的照片和札記,有祖父母的手跡,他們當(dāng)年用過的哈達(dá),父親的演講記錄,父母初婚時的合照,朋友們送的字畫,所有的紙張都已經(jīng)泛黃了,卻還保有著一層莊嚴(yán)和濕潤的光澤。
⑼然后,我就看到我那張卡片了,用紅色的圓珠筆寫的笨拙的字體,還有那些拼拼湊湊的幼稚的畫面,一張用普通圖畫紙折成四折的粗糙不堪的卡片,卻被我母親仔細(xì)地收藏起來了,收在她最珍貴的箱子里,和所有莊嚴(yán)的文件擺在一起,收了那么多年!
⑽卡片上寫著的是我早已忘記了的甜言蜜語,可是,就算是這樣的甜言蜜語也不是常有的。忽然發(fā)現(xiàn),這么多年來,我好像也只畫過這樣一張卡片。長大了以后,常常只會選一張現(xiàn)成的印刷好了的甚至帶點香味的卡片,在異國的街角,匆匆忙忙地簽一個名字,匆匆忙忙地寄出,有時候,在母親收到的時候,她的生日都已經(jīng)過了好幾天了。
⑾所以,這也許是母親要好好地收起這張粗糙的生日卡片的最大理由了吧。因為,這么多年來,我也只給了她這一張而已。這么多年來,我只會不斷地向她要求更多的愛,更多的關(guān)懷,不斷地向她要求更多的證據(jù),希望從這些證據(jù)里,能夠證明她是愛我的。
⑿而我呢?我不過只是在十四歲那一年,給了她一張?zhí)鹈鄣目ㄆ选?/p>
⒀她卻因此而相信了我,并且把它細(xì)心地收藏起來,因為,也許這是她從我這里能得到的唯一的證據(jù)了。
⒁在那一剎那里,我才發(fā)現(xiàn),原來,原來世間所有的母親都是這樣容易受騙和容易滿足的?。?/p>
⒂在那一剎那里,我不禁流下淚來。
5、為什么作者一直認(rèn)為母親不喜歡自己?
6、第⑵自然段中對“花了很多心思”做的那張卡片并沒有詳細(xì)描寫,在后來的行文中才具體描繪,請用橫線在文中劃出描寫的句子。
7、作者在做生日卡片時把母親說成是,是,“我們”是_??? ,是???????????????? 。這里用的修辭方法是?????????????????? 。
8、母親去探望父親是因為????????? 。
9、作者為什么說“就算是這樣的甜言蜜語也不是常有的”?
10、作者曾寄給母親許多賀卡,為什么母親們們保存“這一張”,并將它和家族的重要文件放在一起??
11、“也許這是她從我這里能得到的推一的證據(jù)”,句中“證據(jù)”是指????????????????? ;
“我只會……不斷地向她要求更多的證據(jù)”,句中“證據(jù)”是指?? 。
12、為什么作者說“原來世間所有的母親都是這樣容易受騙和容易滿足的啊”!
13、最后一段寫自己流淚,其原因是什么?
《風(fēng)箏》訓(xùn)練一
一、《野草》 魯迅? 周樹人? 豫才? 文學(xué)? 思想? 革命 《吶喊》 《狂人日記》 二、wù? sè? shí? yì? shù? chà? huáng? 恍? 模? 虐? 訣? 仃? 三、訣? 恕? 虐? 蕾? 四、√ √ × √ 五、1.在“我”的故鄉(xiāng),風(fēng)箏總放飛于溫和的春天。而在北京,居然可以在這依舊寒冷的季節(jié)里就放飛起來,所以“我”驚異。同時,因為眼前北京天空的風(fēng)箏,讓“我”又不由回憶起小時候“精神虐殺”的一幕,而這一幕已成為歷史,永遠(yuǎn)無法更改和彌補,所以“我”又忍不住“悲哀”。 2.這里所指的“春天”有特定的含義,是“我”小時候故鄉(xiāng)的春天,是天空中有風(fēng)箏的春天?,F(xiàn)在,在北京,“我”看見遠(yuǎn)處有一、二風(fēng)箏浮動,由風(fēng)箏聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時節(jié)的春天氣息,所以便覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。3.作者運用動作描寫、神態(tài)描寫,具體形象地寫出小弟弟對風(fēng)箏喜歡、癡迷的情態(tài)。 4.作者刻意將“我”寫得兇神惡煞,以破獲秘密為滿足,以摧殘小兄弟的風(fēng)箏為勝利。當(dāng)“我”傲然離開后,我們可以想像小兄弟的痛苦。這里飽含同情、后悔與自我譴責(zé)之意。 5.表達(dá)了更深沉的悲哀。小時候,自己對弟弟的管束,簡直是精神的虐殺,而弟弟卻毫無怨恨,竟至于全然忘卻。我也無從補過,無從求得心情的輕松,因而更加悲哀。被虐殺者甘受虐殺,毫無抗?fàn)?,而虐殺者橫行無忌,所以令人悲哀沉重。 6.“我”希望得到弟弟的寬恕,撫平他精神的創(chuàng)傷,而弟弟卻全然忘卻,毫無怨恨,精神被虐殺而不自知?!拔摇庇肋h(yuǎn)也沒有機會補過,這是“我”沒有預(yù)料到的,所以說這悲哀是“無可把握”的。而“非常的寒威和冷氣”,不僅是為當(dāng)時的天氣,而且指心頭的悲涼。覺悟者永遠(yuǎn)無法補過,這是尤其的悲哀,使人不寒而栗。
《風(fēng)箏》訓(xùn)練二
(一)、1.b? c? f? 2.①恍然大悟:忽然醒悟過來。②苦心孤詣:費盡心思鉆營或經(jīng)營。3.我發(fā)現(xiàn)小兄弟在做風(fēng)箏,并且毀壞了它。? 4.用“驚惶”、“失了色”、“瑟縮”淋漓盡致地寫出了小兄弟被“我”發(fā)現(xiàn)后的慌張和恐懼。 “絕望”二字與前句“我”的“傲然”形成鮮明對比,形象地寫出了小兄弟心愛的風(fēng)箏被“我”毀壞后的難受和痛苦。一個“站”字則突出了他在“我”離去后一個人面對空寂的小屋時的心痛和無奈。? 5.“我”毀壞了風(fēng)箏是因為我覺得“這是沒出息孩子所做的玩意”,做這種游戲是一件可鄙的事。以管理者自居,以自己的喜好左右小兄弟的喜好,不允許他去接近和制作本屬兒童天性喜愛的玩具——風(fēng)箏。作者把當(dāng)時的“我”寫得很粗暴是為了表現(xiàn)“我”的內(nèi)疚與沉痛的自責(zé)。(二)、6.完全忘卻。因為小兄弟并不認(rèn)為自己受到“精神的虐殺”,而把兄長的行徑視為合情合理,自己也認(rèn)為做風(fēng)箏是不正當(dāng)?shù)男袨椋哉J(rèn)該罰,所以絲毫不放在心上,渾然忘卻。 7.過去的事情已經(jīng)全都忘記了,連去怨恨的理由都消失了,我還怎么能得到寬恕呢? 8.表達(dá)了更深沉的悲哀。小兄弟的渾然忘卻使我無從補過,無從求得心情的輕松,因而更加悲哀。被虐殺者甘受虐殺,毫無抗?fàn)?,而虐殺者橫行無忌,所以更令人悲哀、沉重。 9.“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”,就是不要望見春天,不要望見風(fēng)箏,這才能忘卻,才能擺脫悲哀。不僅指當(dāng)時的天氣,而且指心頭的悲涼。(三)、è? jiāng? nìng? wú? 煥? 兢兢? 辯? 11.對不起,辜負(fù)? 12.年齡已步入中年? 13.為了更大的感情——對藝術(shù)對祖國的感情,隨時隨地要準(zhǔn)備犧牲目前的感情。 14.清清楚楚的,我跟你的討論與爭辯,常常就是我跟自己的討論與爭辯。 15. 曹操的話:極端利己的野心家的,小人的人生境界。
傅雷的話:完全利他的充滿犧牲精神的君子的、圣人的人生境界。(開放性題)①嚴(yán)以律己,寬以待人。②受人滴水之恩當(dāng)以涌泉相報。③不給或少給人一些痛苦,多給人一些快樂。 16.⑴人生和藝術(shù)的知音關(guān)系。⑵親密無間的朋友關(guān)系。⑶師生關(guān)系。 17. “我愈來愈愛你了”、“對藝術(shù)的愛”、“對藝術(shù)對祖國的感情”。
一、jī? zhàn? chà? ling? pēng? ě? jiá? zòu? zhuó? zuàn? yān? dài? 二、略? 三、:? 。? ,四、a.小聲? b.塞進(jìn)我的手里? c.堅定? 五、(一)1.心理;責(zé)怪“我”;諒解“我” 2.“冷冷的”;烘托了“我”當(dāng)時哀傷的心情。 3.c? 4.選段著力運用心理描寫,揭示了大人的狹隘、重才輕義,不珍惜孩子的感情,對孩子心理的傷害,留下一個發(fā)人深思的問題。(二)5.躁? 憔? 悴? 訣? àn? xuè? shì? xiǔ? tù? pí?7.讓兒子痛快地發(fā)泄內(nèi)心的苦惱,不愿意看到兒子痛苦的模樣。 8.讓兒子在大自然中消除煩惱,并重新鼓起生活的勇氣。 9. ①“我那個有病的兒子和那個未成年的女兒……” ②“咱們娘倆兒在一塊兒,好好兒活……”? 10.母親? 語言描寫、肖像描寫和側(cè)面描寫。 11.母親患有肝病? 為了鼓勵她的兒子,不讓他受到打擊,失去生活的信心。 12.“我那個有病的兒子和那個未成年的女兒……”? 要熱愛生活,充滿堅定信念和堅強的意志。
《風(fēng)箏》教案設(shè)計及反思篇十四
一、教學(xué)內(nèi)容分析:
《風(fēng)箏》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書--《語文》七年級上冊第五單元的一篇講讀課文,本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情,魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中,在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時因為風(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突,內(nèi)心充滿了深深的愧疚。細(xì)讀作品,作者的立意既有魯迅的兄弟之情,也有游戲之于兒童的意義,有魯迅的自省精神,更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。所以本文的重點難點定為多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
二、學(xué)生學(xué)情分析:
《風(fēng)箏》面對的是一群成長在無憂無慮的20世紀(jì)九十年代的少男少女,在他們認(rèn)為親情就是溫柔的話語,是細(xì)心的呵護(hù),是鼓勵與支持,是牽掛與思念;再說,這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章,缺乏必要的知識準(zhǔn)備。所以受經(jīng)歷與知識積累水平所限,對這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達(dá)到深層理解必然有一定難度。另外,還考慮到剛進(jìn)初中的學(xué)生對難學(xué)課文學(xué)習(xí)注意力容易分散,產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞,且按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次,所以教師必須做到兼顧全體,合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo),靈活安排教學(xué)過程。
三、確定教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神,語文學(xué)習(xí)必須強調(diào)和協(xié)調(diào)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學(xué)目標(biāo):
(1)知識與能力目標(biāo):
1按圈點勾畫的讀書方法,積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。
2有感情地朗讀課文,體會文中蘊含的濃濃親情。
3整體感知課文內(nèi)容,多角度、有創(chuàng)意地理解課文,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
(2)過程與方法目標(biāo):
自主、合作、探究式地探討問題。
(3)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):
感悟親情的含義,感受文中濃濃的手足之情;學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯必改的情操與美德;了解科學(xué)的兒童教育思想,理解作品的批判性。
2.教學(xué)重難點
本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗文章主旨上;將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點。
3.課時安排及目標(biāo)內(nèi)容
本文是一篇重要的講讀課文,思想的深邃,選材的精巧,結(jié)構(gòu)的別致,加上語言運用的高超藝術(shù)功力,需要掌握的東西比較多。我在教學(xué)上安排兩節(jié)課的時間,第一課時整體感知課文內(nèi)容,積累文中重點詞語,了解作者及寫作背景,提出疑難問題;第二課時多角度、有創(chuàng)意地探究疑難問題和理解主旨。
課前準(zhǔn)備:
學(xué)生:
①反復(fù)讀課文,借助工具書解決字詞,圈點勾畫文中不理解的詞或句子,并制成問題卡片。
②從網(wǎng)上或圖書館查閱魯迅的資料,了解其生平、作品及風(fēng)格,制成卡片,準(zhǔn)備交流。
③預(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二,準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。
教師:
①制作多媒體課件輔助教學(xué),包括風(fēng)箏的圖片、歌曲。
②教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料,有關(guān)魯迅的文學(xué)常識及疑難問題,以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。
③問題情境的設(shè)計盡可能讓每個學(xué)生有話想說,有話可說。
四、選擇教學(xué)資源:運用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源及利用圖書館館藏資料。
五、選擇教學(xué)策略:
1、整體設(shè)計思想:依總-分-總的思路安排教學(xué)步驟。先整體感知課文,再探究一個個局部性的疑難問題,最后進(jìn)一步理解全文主旨。在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題;利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué),幫助學(xué)生對知識的理解,提高教學(xué)效果;在課堂上教師要創(chuàng)設(shè)問題情境,鼓勵學(xué)生與作品對話、與學(xué)生對話、與教師對話、與作者對話,體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話的教學(xué)理念,充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性;尊重學(xué)生的主體性原則:變一言堂為眾言堂、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等等。
2、教學(xué)方法的確定:針對本篇課文的內(nèi)容特點和學(xué)生的身心發(fā)展特點選擇和組合教學(xué)方法。直觀教學(xué)法激情引趣,朗讀法感知文本,圈畫法品味重要詞句,創(chuàng)設(shè)問題情境法來啟迪思考;“自主質(zhì)疑、合作探究、討論表演”等多種訓(xùn)練手段滲透在課堂教學(xué)中。
3、突出重點、突破難點的策略或方法:
首先,從質(zhì)疑開始。這篇課文難點較多,正是探究性學(xué)習(xí)的理想教材。要讓學(xué)生預(yù)習(xí)時把不理解的地方畫出來,先把問題統(tǒng)統(tǒng)提出來,再整理一下,有步驟地探究。
其次,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境探究疑難。有些句子之所以難懂,是因為跟常情不合,但是聯(lián)系語境便能解讀。
最后,設(shè)置一個典型環(huán)節(jié)--合作表演。這篇課文思想深刻,主題的理解是多向的,要引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地理解主題,有一定的難度。因此,除了自主探究,合作交流,還創(chuàng)設(shè)了一個與作品中與人物對話的活動。
4、本設(shè)計的特色或亮點:
(1)新課的導(dǎo)入:如歌曲導(dǎo)入法,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
(2)問題情境的設(shè)計:要從學(xué)生的經(jīng)驗、生活出發(fā),注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強調(diào)開放性、體現(xiàn)層次性,采用整體分解的方法,讓學(xué)生理解局部作品的思想情感,再在此基礎(chǔ)上歸納主旨。
(3)典型環(huán)節(jié)的設(shè)計:讓學(xué)生進(jìn)入文本,充分解讀,或完成角色互換,直白內(nèi)心。如合作表演時,要創(chuàng)設(shè)一種生動活潑、平等民主和諧的教學(xué)氛圍,幫助學(xué)生走入情境,體驗情感,采取學(xué)生與作者對話的表演方法,促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與思考、探索、交流、表達(dá),從而拓展學(xué)生的思維空間,提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
六、教學(xué)步驟:
第一課時
(一)導(dǎo)入新課,簡介作品。
(1)播放歌曲:由歌曲《三月三》引入:“又是一年三月三,風(fēng)箏飛滿天,牽著我的思念和夢幻,走回到童年……”電腦課件展示,有聲有形,引發(fā)學(xué)生對放風(fēng)箏的美好感受的回憶。
(2)互談感受:前后左右自由互談兒時放風(fēng)箏或玩其它游戲的情景和感受。
(3)引入正課:風(fēng)箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢想和快樂,如果有人剝奪你游戲的權(quán)利,你會有什么感受呢?今天我們學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》,就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解與沖突。那么,就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間,來了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事吧。(投影課題并出示目標(biāo):見課件)
(4)了解魯迅及作品:課件展示魯迅生平、作品;學(xué)生自由朗讀,并對照卡片做筆記。
(二)整體感知,朗讀思考。
(1)檢查預(yù)習(xí),訂正字詞。(見課件)
(2)聽讀課文并感知(課件展示,課文配樂配圖朗讀。)
課件顯示問題組:
a.這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。
b.聽讀課文以后,你有哪些感受?(可從“我”的角度,也可從小兄弟的角度談。)
學(xué)生討論回答,學(xué)生間相互評論、補充。(教師可針對學(xué)生不同的感受再啟發(fā)提問。)[教師小結(jié)]:通過閱讀,我們感悟到這篇課文的意蘊很豐富。有手足情;游戲?qū)τ趦和囊饬x;“我”的自省精神;小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線,為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。
(因是初步感知,教師要及時引導(dǎo),尊重學(xué)生獨特理解。)
(三)自讀課文,理清思路。
(1)師生共讀。(提問暗示:作者是如何根據(jù)“我”的情感經(jīng)歷安排文章結(jié)構(gòu)的?)
(2)討論明確:看風(fēng)箏--憶風(fēng)箏--議風(fēng)箏。(板書)
(四)自主質(zhì)疑,合作探究。
(1)學(xué)生與作品對話:在預(yù)習(xí)提問的前提下,看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來,以四人合作學(xué)習(xí)小組為單位,學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的問題卡片,選共性和有代表性問題質(zhì)疑,準(zhǔn)備小組內(nèi)交流討論,合作探究。(投影儀展示學(xué)生的問題卡片。)
(2)學(xué)生與學(xué)生對話:小組內(nèi)互問互答,教師巡視引導(dǎo)、點撥、補充。下節(jié)課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結(jié)果,不同意見或尚未解決的難題可在老師的啟發(fā)下全班討論。(教師做好充分準(zhǔn)備,回答學(xué)生提出的疑難問題,引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生,關(guān)注個體差別。答案不必強求一致,學(xué)生可保留自己的觀點,尊重其獨特理解與感受。)
(五)布置作業(yè),課外拓展。
(1)網(wǎng)上搜索并閱讀《風(fēng)箏》賞析作品。
(2)準(zhǔn)備課后練習(xí)一、二。
第二課時
(一)精讀課文,品味語句。
教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語調(diào)、速度、感情),朗讀時,可分讀、齊讀或重點讀。對課文主體內(nèi)容再次整體感知,同時布置思考問題準(zhǔn)備交流探究。
師生與作品對話:
(1)師范讀1、2自然段,生思考[問題情境一]:
1、“我”見到風(fēng)箏為什么會產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情?(聯(lián)系下文)
2、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺,久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天,卻就在這天空中蕩漾了”,為什么說春天“久經(jīng)逝去”?為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了?(多角度探究)
[討論明確1]:故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月,而在北京,冬季尚未過去,就放風(fēng)箏,所以“我”感到驚異;同時,我見到風(fēng)箏,不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕,而且無從補過,所以心頭又不禁感到悲哀。
[討論明確2]:這里所說的“春天”,有特定的含義,是小時候的故鄉(xiāng)的春天,是天空中有風(fēng)箏的春天。現(xiàn)在,在北京,看見遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動,由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時節(jié)的春天氣息,所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。
(2)指名朗讀課文(3-4段),四人小組討論下列[問題情境二]:
1、“我”和小兄弟對待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度?[板書]“我”:嫌惡小兄弟:喜歡
2、從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風(fēng)箏?(在課文中分別用不同的符號表示出來),并說說他是一個什么樣的小孩?--天真、活潑、聰明。
3、我為什么會認(rèn)為愛放風(fēng)箏就沒出息呢,這種觀點是與生俱來的嗎?(學(xué)生各抒己見)[討論明確3]:從剛才同學(xué)們的分析中,我們可以看出,“我”是一個對兄弟十分愛護(hù)并且嚴(yán)格要求的兄長,同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。
(3)自由朗讀第5-11段。思考[問題情境三]:
1、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯了嗎?我在什么時候知道自己做錯了?
答案在第幾段?(劃出并自讀之。)
2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書,才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?。”作者為什么說“不幸”?(自主探究,各抒己見。)
[教師小結(jié)]:聯(lián)系“懲罰”一詞,就比較清楚了,因為自己一向以為管小兄弟管得對,現(xiàn)在見到書上的道理,心情一下子沉重起來,受到懲罰了,對舊“我”來說,良心遭受了譴責(zé),可謂“不幸”。3、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精神的虐殺”?
(明確后在書上劃出,這是本文重點,可讓學(xué)生自由感悟。)
[教師小結(jié)]:從游戲的意義上看,“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?,玩具是兒童的天使”,游戲使兒童活潑、健康、聰明,不?zhǔn)兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子,他的正常天性,他的合理的愿望,只是因為有悖于大人們的“信條”,就不能發(fā)展,就得不到實現(xiàn),甚至要為此付出代價,這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏,可是同時受到傷害的卻是一顆本來應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”,是非常深刻的。
4、作者為什么總想補過?兄弟已全然忘卻,為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢?
(提示學(xué)生結(jié)合語境思考與討論。)
[教師小結(jié)]:作者的為人嚴(yán)肅認(rèn)真,富有自省精神。因為始終沒能得到弟弟的寬恕,設(shè)想的補過的方法均行不通,作者感到很沉重。更因為自己對弟弟“精神虐殺”式的管束,而弟弟卻毫無抗?fàn)帲鎭眄樖?,時過境遷,忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)?,在他看來,這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因,所以令人悲哀沉重。
(4)[問題情境四]:末段的語句如何理解?(集體朗讀)
(這個問題有一定難度,教師在學(xué)生討論時可以適當(dāng)提示背景資料。)
[討論明確]:“我”要討弟弟的寬恕,撫平他精神的創(chuàng)傷,而弟弟卻全然忘卻,毫無怨恨,精神被虐殺而不自知,“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去,這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的,所以說“無可把握的悲哀”,想擺脫而不得。
“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”,就是不要望見春天,不要望見風(fēng)箏,這才能忘卻,才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”,不僅指當(dāng)時的天氣,而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配,彼此都不以為有什么錯,現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦,而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠(yuǎn)無法補過,這是尤其悲哀的,使人不寒而栗。
(二)體驗反思,合作表演。
學(xué)生與作者對話:
(1)假如你處在作者這個位置,你會如何做?找同桌同學(xué)表演,分別扮演“我”和小兄弟。
(2)想象虛擬空間,穿越歷史,通過與文中人物對話,加深主題的理解。
(三)深入理解,感悟主旨。
師生與作者對話:
(1)討論:請四人小組討論,從你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解,嘗試歸納出本文的主旨。(提示:在整體感知與局部探究的基礎(chǔ)上,對主題進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的理解。)
(2)讓學(xué)生自主品析、研討主旨,自己去發(fā)現(xiàn)并分析鑒賞,老師當(dāng)好穿插引導(dǎo)的中介,并站
在學(xué)生的角度參與活動。對他們的見解,合理的予以肯定,精彩有創(chuàng)意的予以表揚。
(3)主題討論提示:
1、可以從手足情(兄弟之情)的角度來談;
2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談;
3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談;
4、可以從“我”對放風(fēng)箏前后看法不同的原因來談。
(4)主題探究提示:
1、通過回憶幼時不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時的補過,表現(xiàn)出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛,歌頌了兄弟情深。
2、通過回憶幼時不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時的補過,表現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自我解剖的精神。
3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏,到了中年時補過已晚的事實,說明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔?,并批判了落后的兒童教育思想?/p>
4、通過回憶幼時不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時補過兄弟二人不同的表現(xiàn),說明人的思想行為需要用科學(xué)思想來指導(dǎo),只有這樣,才能不干出違情背理、愚昧落后的行為,而對自己的正當(dāng)?shù)臋?quán)利也應(yīng)該去捍衛(wèi)。
(四)課堂總結(jié),提出希望。
教師與學(xué)生對話:
(1)文章中心的兩個要點:
懺悔:我對弟弟的“精神的虐殺”--自我譴責(zé)。說明“我”對弟弟的自省。(板書)
悲哀:弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說明弟弟和“我”的親情。(板書)
(2)教師總結(jié):《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情,而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題,無論從哪個角度閱讀,都有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文,你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中,讓自己的感情更真摯、美好,思想更豐富、深刻。
(五)對比閱讀,拓展延伸。
(1)與本文對比閱讀《滿天的風(fēng)箏》,說說文章抒發(fā)了怎樣的感情?(2)課后練筆。文中小弟弟說:“有過這樣的事嗎?”弟弟似乎全然忘卻了,毫無怨恨。那么,如果弟弟沒有忘,請你想象一下當(dāng)哥哥有此行為后,弟弟會怎么想,怎么做呢?注意揣摩人物的心理。