在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

《跨越海峽的生命橋》教學反思與評價篇一

11月22日我執(zhí)教了《跨越海峽的生命橋》一文，這篇課文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。在進行本篇課文的教學時，我考慮到了這樣兩個方面的問題：

一、當講則講。

提到“講”，有人往往習慣于現(xiàn)“析”等同起來，和“煩瑣分析”掛起鉤來；有人 認為，“講”與《語文課程標準》積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學習方式，并不排斥有意義的接受性學習。有些內(nèi)容，如距離學生生活較遠而難以理解的，含義非 常深刻而學生又不易準確把握的，教師怎能不講？當講的內(nèi)容，教師必須理直氣壯地講。比如本篇課文學生對白血病、骨髓移植了解不多，我在學生查找資料的基礎(chǔ)上，也給學生講了一些有關(guān)這方面的知識。又如課文中有這樣 一句話：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”只讓學生讀,去體會抽取骨髓的困難，學生似乎不可能 體會深刻，我就通過講“正常的情況下抽取骨髓還要需要抽10次，而在余震中抽取骨髓也許是十幾次二十幾次”讓學生去體會青年忍受著巨大的痛苦，李博士抽取骨髓的艱辛?！爸v”讓學生弄明白、悟深刻。

二、創(chuàng)設(shè)情境。

夸美扭斯曾經(jīng)說過：“可以為教師定下一則金科玉津。要可能的 范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量放在感官的跟前。”我們不可能教學哪一部分的內(nèi)容，就把學生帶到相應(yīng)的真實情境中去，但是，我們可以積極地創(chuàng)設(shè)情境，把理解相 關(guān)內(nèi)容所需要的情境，例如在講到在余震中抽取骨髓，我讓學生想象一下，又一次余震發(fā)生了，是怎樣的一種情景。通過讓學生描述，引領(lǐng)他們進入情境，幫助他們把握相關(guān)內(nèi)容，感悟內(nèi)蘊情感。比如講授李博士時，我出示李政道先生的照片，在處理重點段落時，播放配樂讓學生朗讀。這樣由表及里、由淺入深地誘導(dǎo)學生進入文字所描繪的情境，學生容易 感悟到文字所承載的深深的情感。

課雖上完了，但是還有很多遺憾，總感覺我的感情很投入，但是學生的感情還不夠深入。一直我在引領(lǐng)學生硬進文本。值得驕傲的是，學生課文讀得很棒，很有感情，最后談理解也很好，能從多方面去談。

東渡小學? 趙鴻偉

《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導(dǎo)學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋” 的含義。引導(dǎo)學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

一、抓住“靜靜地”，體會不平靜，感受人與人之間美好的情感。

在設(shè)計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的嚴重使他不得不平靜。但是對于生的希望，使他不平靜的；找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學生通過對于“你們猜作者最不愿意用的是哪個詞”的思考，引導(dǎo)理解“白血病”、“含苞”“唯有”等詞體會小錢的病情嚴重，骨髓移植對他的重要性。

中國臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個問題來襯托出那位中國臺灣青年的不平靜。將中國臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受中國臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結(jié)合體悟文本，感受真情。

《新課標》中強調(diào)：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。

每一次的學生自主閱讀之前，向?qū)W生提出了明確的要求。通過“朗讀——體會——再朗讀” 的教學手段，使學生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學生自主去讀，去思考，去感悟，去品評，盡量避免一步緊追一步的提問教學法。通過富有激情的導(dǎo)語，引導(dǎo)學生朗讀“那位青年也靜靜地躺在病床上”，通過根據(jù)課文內(nèi)容，把“也”換成其他的連詞進行朗讀，使學生一次比一次更加強烈地感受到中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。

在閱讀之后，我開始用問題引發(fā)學生換位思考：你有什么問題要問那個青年嗎？通過學生的思考，再讓他們寫一寫中國臺灣青年對自己的家人所要說的話，在寫話訓(xùn)練中體現(xiàn)學生不同的閱讀體驗，感受中國臺灣青年的無私奉獻精神。

三、整合學習資源，使學生入情入境

在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來豐富教材內(nèi)容，拓展學生學習的渠道。在這堂課上，我適時地補充白血病和骨髓移植的相關(guān)資料，讓學生感受小錢病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學生對“靜靜地”一詞有更深的了解。當學生講到“周圍的環(huán)境不能安靜”時，我適時地運用了“5.12” 汶川大地震的現(xiàn)實資源，使學生更加體會到地震的可怕，中國臺灣的李博士和青年在余震中進行抽取骨髓手術(shù)的危險性，兩岸同胞的拳拳愛心就躍然紙上了。讓學生初步感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛心架起的生命橋。

四、不足

雖然整堂課中在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情激發(fā)出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會溶入到朗讀中。

課堂教學中，我一直比較欠缺的就是對文本的深入品讀。像在本課教學“含苞”這個詞的時候，雖然已經(jīng)涉及到，但是挖的不到位，不夠深，沒有把“含苞”的本義，引申義，及結(jié)合課文很好的理解。朗讀指導(dǎo)的層次性不突出，學生的情感沒有被很好地調(diào)動起來。

對于學生的關(guān)注和文本的解讀還需要我花更多的時間去學習，去研究。這也是我以后教學工作中努力的方向。同時，感覺自己的教學語言不夠豐富，教學機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學習，爭取在以后的教學中能更上一層樓。

浙江省寧波市黃鸝小學賀碧峰

2006年12月8日，我在教研組中上了一堂課，講課的內(nèi)容是人教版小學語文第七冊22課《跨越海峽的生命橋》。課后，組內(nèi)老師對這節(jié)課進行了講評，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發(fā)，受益非淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾：

1、在教學中，對中心的理解始終蘊涵在課堂教學的始終，但是在最后的解題“跨躍海峽的生命橋指什么，是什么架起了跨躍海峽的生命橋？”的時候，顯得很粗糙。因此我想，如果在這個問題“那涓涓流出的只是中國臺灣青年5％的骨髓嗎？”的處理中，可以挖得更深一些，花的時間可以更多一些，把李博士、海峽兩岸醫(yī)護人員對的愛心都理解得更透徹一些……那在最后的解題中就水到渠成了。

2、在課文講授中，忽視了對關(guān)鍵詞語的感悟。比如“輾轉(zhuǎn)”一詞學生不易理解。為此我雖然創(chuàng)設(shè)情境讓學生體會到尋找骨髓的艱難，急迫與曲折。但沒有點出這個詞。讓學生理解這個詞的意思，更忽視了這個詞的用法。有老師在點評中說到：老師在文本中發(fā)現(xiàn)“金子”，告訴學生這是好東西，更應(yīng)該把它交到學生手中，讓學生會應(yīng)用它，這才是語文教學的目的所在。在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學生。

3、我還想在最后添加一份想象寫話，用詩意的語言來表達小錢對中國臺灣青年、對李博士等人的感激：

說不盡，那份感激

我，

（一個剛滿18歲的杭州青年，）

生命就像（即將凋零的含苞的花朵，）

任陽光普照，桂花飄香，

也無法（盡情綻放）。

因為──（白血病）。

你，

（素昧平生的中國臺灣青年），

在罕見的大地震的余震中，

不顧（對生死未卜的家人的牽掛），

不顧（自身的安危），

讓那骨髓從身軀里涓涓流出，

為了海峽彼岸的（那個充滿期待的生命）。

感謝你呀，

（可愛的）青年，

是你的（愛心）架起了（跨越海峽的生命橋），

給了我（生的希望──骨髓）。

讓我的生命之花（在融融陽光中綻放）。

感謝你們呀，

（可敬的）李博士、海峽兩岸醫(yī)護人員，

是你們的（愛心）架起了（跨越海峽的生命橋），

讓我重燃（生命的的火焰），

可以（在金秋八月享受桂花飄香）。

千言萬語說不盡（我心中的這份感激）。

讓風中的桂花香帶去我的祝福：

（好人一生平安！）

設(shè)計這道題，我是這樣想的，如果按常規(guī)的教學，讓學生進行想象說話：“小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？如果有一天小錢和那位中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說些什么？”學生的語言可能會流于蒼白，情感會流于膚淺。而讓學生一起來完成這份以詩形式表達的感激，可以讓優(yōu)美的詩的語言牽引出學生情感的自然流淌，使他們的語言表達得到提升；讓學生一起來完成這份敘事詩，可以讓學生學習用簡練的語言重敘這個故事的同時，使心中的感悟得到升華。

《跨越海峽的生命橋》教學反思與評價篇二

課文講述了一個發(fā)生在1999年的真實的故事。語言樸質(zhì)而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學的重點是引導(dǎo)學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

反思這節(jié)課，我覺得存在著許多的不足與遺憾。

一、在品味課文時，對學生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點是要學生體會小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時要讀出這樣的感情來。學生在讀的時候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，我能夠把學生的情緒調(diào)動起來，并給予恰當?shù)姆蹲x，用聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。

二、在課文講授中，忽視了對部分關(guān)鍵詞語的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進行深入挖掘，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學生體會到骨髓移植對小錢的重要性。

三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。

四、自身應(yīng)變能力不夠靈活。對學生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學中多多鍛煉。

在今后的教學中，我將正視自己的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學生。

《跨越海峽的生命橋》教學反思與評價篇三

跨越海峽的生命橋

《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。我在教學本課時，主要注意了以下幾個方面：

一、有意識地創(chuàng)設(shè)情境。

一開始上課我就通過聲情并貌地朗讀將學生帶到了1999年9月22日，并通過環(huán)境的渲染來反襯小錢的處境。學生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺，激起了學生的學習興趣，喚起了他們對小錢的關(guān)懷與同情之心。

二、尊重學生的主體地位。

給學生充足的時間讀自己感動的句子，一邊讀一邊理解，同時適時給予點撥，扣開了學生的心靈之門。

三、借助對比感悟，深化課文理解

作者在細節(jié)描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。在教學中，我有意引導(dǎo)學生進行對比體會、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯(lián)系起來，讓學生體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀；將“中國臺灣青年不清楚家人是否平安無事”與“他知道小錢期待著骨髓”聯(lián)系起來體會，讓學生感受中國臺灣青年的偉大。將“此時此刻跑到空曠的地方才比較安全”與“李博士的沉著”、“中國臺灣青年靜靜地躺在病床上”聯(lián)系起來，使他們一心為小錢著想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無余。

四、注重讀寫的訓(xùn)練，敞開心扉表達。

教學中，我設(shè)計了幾處想象說話，如“當?shù)卣鸢l(fā)生時，中國臺灣的手術(shù)室里可能會是怎樣的場景？” “如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣相遇了,他會對中國臺灣青年說些什么?”等，并注意了學生的讀寫訓(xùn)練，使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實情感，這既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。學生在經(jīng)歷自我與他人的行為對比、體會手術(shù)危情和感受護送骨髓的辛勞之后，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后以歌曲《感恩的心》結(jié)束，升華了主題，引發(fā)了學生對愛的思考，對人間真情的渴望。

跨越海峽的生命橋》教學反思

乘新小學 孫艷茹

《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事:大陸青年小錢患了嚴重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.本課教學的重難點是引導(dǎo)學生通過理解骨髓移植對小錢的重要,中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累,體會"跨越海峽的生命橋"的含義.引導(dǎo)學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情.

一,抓住"靜靜地"一詞體會他們的不平靜,初步感受人與人之間美好的情感.

在設(shè)計本課時,抓住課文中"小錢靜靜地躺在病床上"和"中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上"兩句話為切入點. 同樣是"靜靜地躺在病床上",但身患重病的小錢是因為缺乏生命力,奄奄一息地躺在病床上.引導(dǎo)學生理解"談何容易","輾轉(zhuǎn)"不僅僅說明了骨髓難找,還蘊含著醫(yī)護人員及他的家人在找骨髓當中付出了許多的艱辛.中國臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中,不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,是因為他知道小錢正期待著他的骨髓.這里的"靜靜地"是他內(nèi)心堅定沉著的反映,他為了海峽彼岸的小錢不再"靜靜地躺在病床上",而將自己的安危置之度外.文中前后兩個"靜靜地躺在病床上",將中國臺灣青年一心為他人著想,無私奉獻的精神躍然紙上.在教學中,讓學生感受小錢的不平靜,他生命的垂危,他對骨髓的迫切需求;感受中國臺灣青年的不平靜,是為了挽救同胞,可以不顧自己生命的安危,可以把自己的家人拋在腦后.通過研讀,讓學生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛.初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵,感受海峽兩岸人們的血脈親情.

二,重視朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學生在多樣性的閱讀,自主品讀,潛心朗讀中體悟文本,感受真情.

《新課標》中強調(diào):要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶.確實,朗讀是語文教學中最重要的一種訓(xùn)練形式,是最直接,最常用的語文實踐活動.而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,很適合感情朗讀.在這堂課的教學中,以"讀"為突破口,將"讀"貫穿了整個教學過程始終.

每一次的學生自主閱讀之前,向?qū)W生提出了明確的要求.通過"朗讀——體會——再朗讀" 的教學手段,使學生一步步理解課文內(nèi)容,感受海峽兩岸人民的血脈親情.組織學生自主去讀,去思考,去感悟,去品評,盡量避免一步緊追一步的提問教學法.通過富有激情的導(dǎo)語,引導(dǎo)學生三次朗讀"但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓."使學生一次比一次更加強烈地感受到中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì).

三,整合學習資源,使學生入情入境

在深入研究教材的基礎(chǔ)上,用課外資料來豐富教材內(nèi)容,拓展學生學習的渠道.在這堂課上,我適時地補充白血病的資料,讓學生感受小錢病情的嚴重,以及對骨髓的迫切,學生對"靜靜地"一詞有更深的了解.當學生講到"一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)."時,我及時地播放了"1999年'9.21'臺南大地震"的資料,使學生更加體會到中國臺灣的李博士和青年在余震中進行抽取骨髓手術(shù)的危險性;當學到"小錢得救了,兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋." 時,用課件出示幾個中國臺灣慈濟醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻骨髓的感人事例,告訴學生這樣的事例還有很多很多,我們課文寫的,僅僅是其中一例.讓學生感受兩岸同胞的心是連在一起的,那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去,對理解課題中"生命橋"的含義就水到渠成了,那是用骨髓,親情,愛心架起的生命橋.

四,不足

雖然整堂課中在某個教學環(huán)節(jié)激起了學生心中的漣漪,但是總感覺沒有完全把學生的情激發(fā)出來,尤其是學生不能把自己的感受,體會溶入到朗讀中.這也是我以后教學工作中努力的方向.同時,感覺自己的教學語言不夠豐富,教學機智不夠靈活.這些不足都有待于我不斷向其他教師學習,爭取在以后的教學中能更上一層樓.

《跨越海峽的生命橋》教學反思

大連市甘井子區(qū)廟嶺小學 高欣

《語文課程標準》在"課程與性質(zhì)地位"一章開宗明義:"語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分.工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點."在這里,"人文性"被提升到重要的地位,現(xiàn)代語文教學重視知識傳授的同時,更重視學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,學生的語文素養(yǎng)既是一種科學素養(yǎng),也是一種人文素養(yǎng).它重視語文教學過程,重視師生互動,重視學生的需要,重視積極的情感,態(tài)度,價值觀形成.

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊"人間真情"單元組的一篇課文.文中講述了一個感人的故事:一位大陸青年不幸身患白血病,一位中國臺灣青年冒著生命的危險,不顧家人的安危,為這位大陸青年捐獻骨髓;中國臺灣李博士冒著生命危險從中國臺灣抽取骨髓,兩岸人民用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.這正是一個人文教育的好的載體.

一 , 在期待中學會關(guān)心,接受人文

師:這個年輕人的生命就像含苞的花朵,卻不曾開放就將凋零,他的內(nèi)心是怎樣的 你的心情呢

生:小錢肯定特別傷心,因為他快要死了,可是他還很年輕.

生:我也認為他會非常難過,我內(nèi)心里也為他痛苦.

師:你為他痛心,跟著自己的感覺讀一讀這句話.(生感情朗讀)

生:我為他著急.

師:急什么

生:急救他命的可能性太小了.

師:你從哪看出來的

生:從"唯有……才能……"看出小錢生命只有一線希望.

師:是啊,有血緣關(guān)系的人之間骨髓都有可能不相配,更何況沒有血緣關(guān)系,

在20萬人里面才可能找到可以為他移植的骨髓.小錢生的希望多么渺茫啊!請同學們再讀這段話,把你的心情表達出來.

(生感情朗讀)

閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài),是一種探求未知的渴求.探求什么

這是老師的責任.美國國家教育學會主席內(nèi)爾·諾丁斯在《學會關(guān)心:教育的另一種模式》說,關(guān)心和被關(guān)心是人類的基本需要.關(guān)心是一切成功教育的基石.圍繞關(guān)心來組織教學是諾丁斯教育思想的中心主張.那么,對教育來說,又該從哪里入手來教會孩子學會關(guān)心,學會愛自己和愛他人呢什么樣的教育才是我們所需要的能夠培養(yǎng)孩子學會關(guān)心的教育呢本課開始,我就引導(dǎo)孩子直接探求,關(guān)注杭州青年的命運,一句"真讓人痛心啊"敲擊著孩子的心靈,激起學生讀書的期待,更重要的是喚起了孩子們強烈的關(guān)懷. 孩子們熱情投入,真情流露,以心契心,是收獲人文思想的時候.

二,在文本與心靈的對話中體驗感情價值——感受人文.

生:同一時刻,在中國臺灣剛剛發(fā)生過大地震,可是醫(yī)護人員卻在為小錢抽取捐

獻者的骨髓.

師:當你了解到這些,你最強烈的感受是什么

生:我最強烈的感受是非常感動.

師:哪些地方讓你有了這樣的感受,請再次讀這段文字,用心去默讀,劃出

令你感動的詞句,先完成的同學可以與旁邊的同學交流.

生:這里讓我感動,一場大地震剛剛過去,可中國臺灣的人們卻在為小錢忙碌著.

師:好,書暫時放下,一提"地震",你腦海中肯定會出現(xiàn)一幅畫面,描述一下好嗎

生:聲音震耳欲聾,房屋倒塌……

生:地震很可怕,這種自然現(xiàn)象的破壞力很大.

生:地震可能會讓一座城市變成廢墟.

師:7.3級的大地震來臨,頃刻間就是墻倒屋塌.地震過去后余震隨時可能襲擊人們,危險隨時存在,中國臺灣青年應(yīng)該想的是什么

生:他應(yīng)該想自己躲在那里,怎樣保護家人.

師:可他實際想的是什么

生:他實際想的是小錢.

師:你從哪讀出來的

生:他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓.

(課件出示這句話)

師引讀:中國臺灣青年為他人著想,這是一種優(yōu)秀的品德——

生齊讀:"他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他

的骨髓."

師引讀:對于他來講,這是一個堅定的信念——

生齊讀:"他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他

的骨髓."

師引:置自己安危于不顧,挽救一個素昧平生的大陸青年,這是多么崇高的

精神啊!請同學們再讀——

生齊讀:"他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓."

師:這件事中,感動無處不在,還有哪些地方打動了你

……

《語文課程標準》一個重要理念就是重視語文的熏陶感染作用,注意教學內(nèi)

容的價值取向,發(fā)揮語文課的以情感人,以美育心的獨特性;讓學生親密地感受語文材料,感悟人文內(nèi)涵,從而受到心靈感動,情感的熏陶,人格的感化.從"讓我們讀讀這個故事,看看到底是什么感動著我們 "來引導(dǎo)學生體會課文,悟情,生情.抓住了"這位青年仍靜靜地躺在病床上","此刻,大地仍在余震中搖晃.", "經(jīng)過一次又一次的努力,利用大地震暫停的間隔,中國臺灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出……"這鮮活的形象,銘心的場景,抓住 "沉著地站在病床旁,"等感情強烈的內(nèi)容來注重形象感悟,情境感悟,心靈的感動.學生全身心注入在文本的人物身上,從而在情感,態(tài)度,價值等精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響,感受到語文中豐富的人文內(nèi)涵.

以上是對本課教學設(shè)計和教學實踐的審視.反思這節(jié)課,還存在著許多的不

足與遺憾.

首先,在課文學習中,對學生朗讀指導(dǎo)還欠缺.引導(dǎo)學生深入課文,體會語句含義,激發(fā)起學生的情感,讓學生用自己的聲音把感情表達出來.學生有時朗讀表達不夠充分,例如:重點理解"這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放".學生體會到生命的美好,可貴,體會到生命將逝的悲哀,感受到骨髓移植的必要性,急迫性.應(yīng)讀出這些感受來,學生朗讀時并沒有把這種情感通過聲音表達到位.課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學生讀了兩遍過去了,沒有達到朗讀的目的.如當時,老師能夠給予恰當?shù)姆蹲x,從聲音帶動學生,將會對學生進一步感受文本,提高學生的朗讀能力起到作用.

還有,學習中忽視了對關(guān)鍵詞語的學習和感悟.如:在學習本課字詞這一環(huán)節(jié)中,好多同學把間隔(jiàn gé)讀成了jiān gé,那么對字音地糾正就可以聯(lián)系這個詞的意思,但在教學中卻是采用了反復(fù)讀詞這一原始的方法.還如"輾轉(zhuǎn)"一詞學生不易理解.為此我雖然引導(dǎo)學生體會到尋找骨髓的艱難,急迫與曲折.但沒有提出這個詞,讓學生理解這個詞的意思.老師在文本中發(fā)現(xiàn)"金子",告訴學生這是好東西,更應(yīng)該把它交到學生手中,讓學生會應(yīng)用它,這才是語文教學的目的所在.

《跨越海峽的生命橋》教學反思與評價篇四

激情對話品味語言?

——四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學實錄及反思

連江附小鄭黎清

板書課題：22、跨越海峽的生命橋

師：今天，我們繼續(xù)學習——

生齊：跨越海峽的生命橋

師：這是座用愛搭起的——

生齊：生命橋

師：再讀，強調(diào)生命橋。

師：這座生命橋很長、很長，它跨越了茫茫的中國臺灣——

生齊：海峽

師劃線

生再讀：跨越海峽的生命橋

出示詞語.

師：這些詞會讀嗎？誰來讀?

指名生讀，齊讀。

師：誰能用這些詞來介紹小錢的情況。

生：小錢患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣找到適合骨髓的人。

師：不幸的小錢又是幸運的。骨髓移植時間定在1999年9月22日?？删驮谑中g(shù)的前一天，中國臺灣發(fā)生了大地震。

播放影片。

師：這就是中國臺灣9.21地震。（介紹資料）里氏7.3級，是中國臺灣近百年來歷史上規(guī)模最大的一次地震，有2735人遇難，1萬多人受傷。不計其數(shù)的房屋倒塌，20多萬人無家可歸。捐髓手術(shù)就安排在地震的第二天。我們?nèi)タ纯串敃r的情景?？焖贋g覽課文3—6自然段，劃出描寫地震的詞句。

生讀劃。

生：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。

師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來，多么突然！多么強烈！那個詞語表現(xiàn)了余震的突然和強烈？生：“突如其來”。師：強調(diào)這個詞，一齊讀這句話。

生齊讀

師：當時余震不斷，在有生命危險的情況下，中國臺灣青年和李博士在做些什么呢？請同學們再次細細品讀課文 3 — 6 節(jié)，想一想：“課文中哪些描寫人物的詞句使你感動？”把它圈點出來，把想法、感受簡單批注在課本上。（四人小組討論后交流）

生： “經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”從這句話我知道了這位中國臺灣青年忍受“一次又一次”的痛苦，骨髓才從身軀里涓涓流出。

師：中國臺灣青年忍受一次又一次的痛苦??！

生：“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作”。我讀了這句話很感動，因為抽取骨髓時，余震不斷，使針頭從肌膚里脫落了。

生：我認為針頭扎進皮膚里，一次就已經(jīng)很痛苦了，但是中國臺灣青年竟然忍受一次又一次的痛苦，讓我深受感動。

生：當時，中國臺灣青年的家人生死未卜，他還能“靜靜地”躺在病床上，使我非常感動。

生：從“一次又一次”看出李博士好不容易才取出骨髓。

生：我從“不得不”知道了余震很猛烈，李博士也不得不停止工作。

生：我從“沉著”這個詞知道了當時是有余震的，而李博士不是恐慌，而是非常冷靜地站在病床旁。

生：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。我從這句話知道了在強烈的余震中李博士和中國臺灣青年還堅持做捐髓手術(shù)，使我感動。

師：為了小錢，李博士“一次又一次”的努力啊！

師：捐髓手術(shù)多么艱難??！請你讀一讀。

（指名讀）

師：在你們的朗讀中老師仿佛看到了小錢的生命又燃起新的希望！

師：“此時此刻”，中國臺灣青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？

生：此時此刻，他們想，在大陸患了白血病的小錢他是多痛苦！

師：還可能在想什么？

生：他們想，必須趕快把手術(shù)做完，要不然，小錢就將面臨死亡的悲劇。

生：“此時此刻”讓我感受到李博士他們雖然知道余震中必須跑到空曠的地方才比較安全，但是他們?nèi)栽趫猿志杷枋中g(shù)。因為他們心里想著在海峽彼岸的小錢，忍受著白血病的痛苦，無論如何也不能放棄手術(shù)！

師：“此時此刻”還指什么樣的時刻呢？

生：指海峽彼岸小錢與病魔作斗爭的時刻。

生：此時此刻，指中國臺灣青年與家人失去聯(lián)系，彼此不知對方死活的時刻。

生：此時此刻，中國臺灣青年的家人也許也遭遇了不幸，正在死亡的邊緣線上掙扎。

生：“此時此刻”還指余震的同時，李博士和中國臺灣青年還在堅持做手術(shù)的時刻。

師：是啊，老師也想說，在大地震過后，中國臺灣青年和李博士的家人還生死未卜的時候，他們還在堅持手術(shù)！讓我們帶著這種感動，讀這句話（課件出示句子）

①師：此時此刻，大地震剛過，大地仍在余震中搖晃，危險時時威脅著他們?！?/p>

生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

②師：此時此刻，小錢靜靜地躺在杭州醫(yī)院的病床上焦急地等待著骨髓?！?/p>

生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

③師：此時此刻，在災(zāi)難過后，還不清楚自己的家人是否平安無事——

生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師：課文其他自然段有沒有使你感動的地方？

生：“李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾小時的奔波，感到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)”。我從“連夜”知道了李博士帶著骨髓經(jīng)過“十幾小時的奔波”都很疲勞了，還要“連夜”做手術(shù)呢，讓我感動。

師：是啊，一切為了小錢！

生：我也從這句話知道了，李博士奔波了十幾小時，趕到杭州還要花很多時間為小錢手術(shù)，李博士很辛苦！他不顧自己的疲勞，整個腦子只想著小錢，給小錢以新的生命！

生：我知道了李博士已經(jīng)快一天沒休息了，還要連夜為小錢做手術(shù)，讓我非常感動！

師：中國臺灣和祖國大陸現(xiàn)在由于歷史、政治人為的因素阻撓無法實現(xiàn)直航，李博士必須帶著骨髓，乘飛機從花蓮到臺北，再從臺北飛赴香港，最后由香港轉(zhuǎn)機到杭州，整整需要 12 小時?？v然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情?。ㄕn件顯示中國臺灣到杭州的路線圖）

師：同學們，此時此刻老師從同學們臉上看到兩個字“感動”！是啊，老師也被深深打動了！讓我們帶著感動，深情地讀一讀 3 —— 6 自然段。

師：此時此刻，同學們一定有話想說——（課件出示“這真是一座用????? 架設(shè)的生命橋?。　保?/p>

生：這真是一座用骨髓架設(shè)的生命橋?。。◣煱鍟汗撬瑁?/p>

師：你為什么這樣說呢？

生：我用“骨髓”這個詞是因為中國臺灣青年用自己的骨髓挽救了小錢的一條生命！

生：這真是一座用兩岸同胞的血脈親情架設(shè)的生命橋啊?。◣煱鍟貉}親情）

師：你為什么這樣說呢？

生：因為中國就像一個大家庭，我們應(yīng)該互幫互助！

師：你說得真好！

生：這真是一座用愛心架設(shè)的生命橋?。∫驗橹袊_灣青年是滿懷愛心捐出骨髓的，所以我說是用愛心架設(shè)的生命橋。（師板書：愛心）

師：小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最后一自然段傾吐我們的心聲?。ㄈ帻R讀第 7 節(jié)）

附板書設(shè)計：

課后反思：

一、激情對話，感悟海峽血脈親情

我認真設(shè)計導(dǎo)語，飽含激情，傾情投入，充分發(fā)揮了教師語言講解的作用。入情的傾訴，昂揚的抒發(fā)，孕育了一個激情燒的課堂，學生漸入其境，深入其境，師生情感共鳴，心靈共振，體現(xiàn)了語文學科特有的人文性。

二、品味語言，落實語言文字訓(xùn)練

緊緊抓住“一次又一次”、“此時此刻”兩個重點詞句，師生入情地進行對話，學生興趣盎然地讀書、思考、品析，語言文字的感知、理解、品味落到實處，學生思維的領(lǐng)域不斷擴大，情感逐步升溫，語文的工具性與人文性相機融合，相得益彰。

以“這真是一座用________架設(shè)的生命橋??！”引導(dǎo)學生探究感悟。這看似一個簡單的填空，實則是對語言文字深入理解，精確把握的精妙運用，又是學生情感發(fā)展的結(jié)晶。這一設(shè)計既緊扣文本語言，緊貼文本主旨，又超越文本的語言、主旨，使學生的語言、思維、認識同步升華。

《跨越海峽的生命橋》教學反思與評價篇五

跨越海峽的生命橋教學反思

《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

本課教學的重點是引導(dǎo)學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。我在教學時，主要圍繞以下幾點展開教學：

一、以讀為主，體會課文的情感。

讀是本節(jié)課采用的主要教學方法。課堂伊始，我就讓學生初讀，把課文讀通順正確，重點讀好課文的第2段。這段不僅生字詞多，難以讀通順，而且正是這節(jié)課研讀的重點；接下來輕聲讀，想想課文寫了哪些人物，他們之間發(fā)生了什么事，了解課文主要講了一件什么事。接下來的帶問題默讀，把學生帶進了課文的情感，引起學生和作者的共鳴。最后的匯報讀更是學生情感的抒發(fā)，內(nèi)心的感受。讓學生每次的朗讀都是為品讀文本而服務(wù)，層層遞進。

二 、抓住重點詞語，來理解句子的意思，使學生體會文中的感人之處。

學生在初讀課文后，我便出示幾個關(guān)鍵詞。如“凋零”“含苞”“綻放”“輾轉(zhuǎn)”“沉著”“奔波”“連夜”等詞語，讓學生體會李博士的勇敢，無私奉獻的精神，感受臺灣同胞不顧個人的安慰，一心為他人著想的高尚情操。

三、以情入手，展開課文最動人的場面的教學，讓學生感悟到課文的感人之處。

理清文章主線后，我就讓學生找找課文的哪些地方令你感動，此時主要要求學生順文本思路，聚焦課文的第二段中的句子：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。要分析一個人的內(nèi)心，首先要分析文字。因此我把“這個句子作為重點句進行解讀，目的是讓學生走進小錢的內(nèi)心。讓學生敏銳地抓住“含苞的花朵、凋謝、綻放”學生從這句話中體會到了小錢病情嚴重，體會到了他的無奈，體會到了他的痛苦。

教學中，以“讀”做肉，以“情”注血，讓學生在人文關(guān)懷下感受語文課堂教學的魅力，讓學生在情感的熏陶中感受到學習的快樂。

反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學生朗讀指導(dǎo)還欠缺。學生已經(jīng)對關(guān)鍵詞語的感悟到位了，但沒有及時進行朗讀訓(xùn)練，致使錯使了朗讀訓(xùn)練的良機

《跨越海峽的生命橋》教學反思

這篇課文講述了一個發(fā)生在1999年的真實的故事。語言樸質(zhì)而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學的重點是引導(dǎo)學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及向李博士一樣的兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

在設(shè)計教學時，我主要圍繞以下幾點展開：

1、理解詞語。通過這段時間的了解，學生沒有理解詞語的方法，于是我就想把“聯(lián)系上下文理解詞語”這個訓(xùn)練加進來，指導(dǎo)學生準確理解詞語。例如，“凋零、花 苞、綻放”這三個詞，學生都知道他們是描寫花的，但在本文中的用意不是很明了。于是就把這三個詞語放在語言環(huán)境中，在體會“18歲，是個美好的年齡”基礎(chǔ)上，明白這三個詞在文中是在寫小錢的生命，馬上就要結(jié)束，進而理解小錢的不幸。

2、概括主要內(nèi)容。對于中年級的學生來說，用簡練的話概括主要內(nèi)容是個難點。針對這篇文章來說，學生很難概括完整，于是我就想如何幫助學生解決這個困難。仔細 研究發(fā)現(xiàn)，只要抓住這篇文章的主要人物再弄清楚他們之間的發(fā)生的事情就簡單多了。于是，在教學中我就確定這樣分兩步走，通過老師的板書，給學生一個扶手。 從課堂上來看，對于課文內(nèi)容的概括，學生也真正的經(jīng)歷了一個從不會到會的過程。

3、以感動展開重點段落的學習。我先讓學生找找事情發(fā)生的特定情境，是在大地震過后，余震不斷的危險情況下發(fā)生的，然后再找出令自己感動的語句？隨后給學生充 足的時間自主研讀、自我感悟。學生以中國臺灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點，獨自閱讀、獨立思考。在學生交流之中，引導(dǎo)學生想象手術(shù)的情景，從詞、句中體會不同 人物的心理，從而帶領(lǐng)學生深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。

4、拓展延伸，情感升華。

在 經(jīng)歷了一次次與文本的對話之后，學生對課文的理解已經(jīng)很深入了，如何引導(dǎo)學生從文本中走出來，慎重考慮之后，我決定不用課文后面的設(shè)計——我們來想象一 下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對青年說些什么，而改為寫感謝信。因為這個訓(xùn)練，學生思維的空間更廣闊，而且會使學生收獲更豐富的 情感。

《跨越海峽的生命橋》教學反思

一、解讀課題

1、說說海峽這個詞的意思。

2、橋具有連接的作用，那么課文中的這座橋把誰連接在了一起？

3、讀課文，解決生字新詞。

4、解決問題：橋把誰連接在了一起？ 小錢——青年

李博士

醫(yī)護人員

設(shè)計意圖：這樣的板書設(shè)計原本是想讓學生把這條線理得更加清晰一點，這座生命橋不僅存在于小錢與中國臺灣青年之間，也存在于小錢和李博士以及醫(yī)護人員之間，這不僅是幾個人的生命橋，這也是兩岸同胞之間的一座生命橋。

教后反思：學生在理這條線時未能很好地體會到兩岸這個層次，后來，聽小郭老師一分析，頓時茅塞頓開。我沒有把“中國臺灣”與“大陸”這兩個關(guān)鍵詞出示，而且也沒有出示“海峽”具體所指代的區(qū)域，因為沒有視覺上的明確，必然也就沒有了腦海中的明確。

二、解讀文本

1999年9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣。這座跨越海峽的生命橋正在悄悄地架起。

就在這一刻，杭州的小錢正靜靜地躺在病床上。

理解句子：

☆小錢靜靜地躺在病床上。

從“靜靜地”這個詞中體會到什么？（病情嚴重、對生命的渴望與期待。）通過朗讀相關(guān)的語句進行體會，并反復(fù)練讀這個句子。

病情嚴重：你從哪里體會到的？相關(guān)語句：這個剛滿十八歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

朗讀句子體會。

對生命的渴望與期待：相關(guān)語句：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣找到了這樣的人。

因為有了這樣的人，使他的生命有了希望。

那么他的內(nèi)心會想些什么呢？

讀句子體會。

設(shè)計意圖：對小錢的心理進行一個剖析，讓學生知道雖然小錢靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心卻是不平靜的，他的病情嚴重，他的期待，他的渴望，其實他的內(nèi)心是豐富的，他具有對生的渴望。正因有了這份渴望，才有了后面那一個感人的場面。

教后反思：小錢病情的嚴重學生有體會，但是對于他對生命的渴望與期待卻不是很明確，這需要老師反復(fù)的引導(dǎo)，而且這次課讀的東西相對少了點，致使學生理解上就更有了障礙。

☆ 那位青年也靜靜地躺在病床上。

就在此刻，海峽彼岸的一位青年也靜靜地躺在病床上。讀句子。

當他靜靜地躺在病床上時，外部的環(huán)境是怎么樣的呢？（余震不斷）出示地震錄象，讓學生感受地震的可怕。

當他靜靜地躺在病床上時他的內(nèi)心會想些什么？

⒈擔心他的家人；相關(guān)語句出示

⒉擔心自己的生命危險；

⒊惦記著大陸彼岸的小錢。你從哪里知道的？（但是，他知道……i期待著他的骨髓。）

出示矛盾：他擔心自己的家人，擔心自己，為什么他還是那么靜靜地躺在病床上。為什么他要那么堅定地躺在病床上。

練筆：此時此刻，他的內(nèi)心會怎么想呢？

是呀，他的內(nèi)心充滿了對小錢的一份愛、一份承諾，因此他靜靜地躺在病床上。

反復(fù)練讀：他很擔心自己的家人，他多想去看看他的家人是否平安，可是他卻——靜靜地躺在病床上；

他也很擔心自己的生命，但是他仍舊——靜靜地躺在病床上；

他為了小錢能夠早日得救，他甘愿——靜靜地躺在病床上。

終于青年的骨髓從身體里涓涓流出，你仿佛看到小錢的生命如同???? 。

設(shè)計意圖：讓學生明白當時青年的內(nèi)心是充滿矛盾的，但是為了大陸彼岸的這位小錢早日得救，這位青年甘愿冒著死亡的危險，完成手術(shù)。

教后反思：在上這位青年的內(nèi)心時，我明顯感覺自己的思路很亂，特別在處理青年矛盾的內(nèi)心時，由于學生沒有答到點子上，自己又不知道該如何引導(dǎo)，結(jié)果，這個矛盾就這么過去了，青年的內(nèi)心戲就這么簡單過場，可以說“雷聲大，雨點小”，后來反思一下可能自己還沒有深入到文本中去，仍舊停留于表面，而且讀的內(nèi)容仍舊很少。這是要我好好改進的。

三、小結(jié)

這座生命橋的跨越不僅有這位青年的愛，還有李博士以及醫(yī)護人員的愛，還有海峽兩岸很多的愛，正因為有了那么多的愛，這座橋才顯得更加堅固。那么下次課我們就來解讀博士以及另外人的愛。

總反思：這堂課下來，感覺比第一次上得順一點了，思路清晰一點了，但是很多細節(jié)的東西還是沒能很好地處理。朗讀還需要再多一點，畢竟學生的悟性就是從朗讀中一點一點積累起來的。

《跨越海峽的生命橋》教學反思與評價篇六

《跨越海峽的生命橋》教后反思

11月25日我執(zhí)教了《跨越海峽的生命橋》一文，課文講述了一個發(fā)生在1999年的真實故事。大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。語言樸質(zhì)而生動，洋溢著濃濃的真情。

本課教學的重點是引導(dǎo)學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。我在教學本課時，主要有以下幾步：

一、創(chuàng)設(shè)情境。課中通過問題情境、生活情境等的創(chuàng)設(shè)，喚起了學生的有意注意。從而激起了學生的學習興趣。

二、采取多種渠道展示情形。①展示大陸青年小錢病危的情形；②展示中國臺灣李博士和青年抽取骨髓的情形；③展示地震的情形。讓學生深切感受到大陸青年小錢迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艱難，感受地震當時的危險。

三、另外采用了多種方法分析情況，讓學生動感情。①通過課件展示書中所描寫的同一時刻的兩個不同場景來令學生動感情；②重難點詞句的辨析，如兩個“靜靜地”以及“同一時刻”這三個關(guān)鍵詞。讓學生明白就在同一時刻大陸和臺灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋。分析當時不同的情況，分析小錢病危的情況，讓學生有所感動；③感情朗讀，課中花了大量時間讓學生讀你感動的句子，一邊讀一邊理解，撥動了學生的感情之弦。

在課前我曾出示中國臺灣海峽的畫面，又用粉筆在黑板上簡單的畫了一下，目的是讓學生明白在如此寬的海峽上要架構(gòu)一座橋是不可能的。但是事實上，這座橋架設(shè)成功了。而且就在小錢以及中國臺灣青年靜靜地躺在病床上的那個時刻架設(shè)成功的。他的成功源于青年、李博士、醫(yī)護人員以及許多海峽兩岸人們的關(guān)心與幫助。他們的幫助就是海峽兩岸同胞間的愛。而且這是建立在許多生命上的愛。而這座橋不僅是生命橋，也是友情橋、連心橋、愛心橋。到這里學生也明白跨越海峽的生命橋其實就是愛的力量。

因此在教學的最后階段我設(shè)計了一個深情呼喚這座橋的環(huán)節(jié)：“讓我們一起再來深情地讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們再帶著青年的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們帶著中國臺灣與大陸同胞的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋?！痹谝淮斡忠淮蔚睦首x遞進過程中，這座橋不僅跨越了這中國臺灣海峽，也跨進了每個孩子的心中，使心中的感悟得到升華。

雖然整堂課中在某個教學環(huán)節(jié)激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情感激發(fā)出來，我個人的感覺，自己在教學語言上，教學表情上，教學體態(tài)應(yīng)用教學情景合理上都有待進一步的提高。這些不足都有待于我不斷學習，多向其他年輕教師請教，爭取在以后的教學中，使教學更有特色。

推動我成長的一課

《跨越海峽的生命橋》教學反思? 洪媛媛

《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級的一篇以愛為主題的課文。課文講述了一個發(fā)生在1999年的真實的故事。語言樸質(zhì)而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學的重點是引導(dǎo)學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

我在本課教學中力求通過反復(fù)讀文，讓學生經(jīng)歷豐富的情感體驗；通過多種對話，在引導(dǎo)學生挖掘文本內(nèi)涵的過程中，多角度的開拓學生的認識空間、審美空間、情感空間，從而調(diào)動起學生的閱讀思維，實現(xiàn)語言、情境和精神的和諧共振，提升情感的價值。在教學時，我主要圍繞以下幾點，展開教學：

一、詞語的學習圍繞著學生的學習實際來選擇。

本課的詞語有很多。在選擇時，我主要挑選了學生易錯的詞語如：白血病、輾轉(zhuǎn)、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學生，就連我們大人都非常容易讀錯，很難糾正。課堂上我通過學生多種形式的讀，幫助學生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學生在課堂上真正的理解記住。對于凋謝、綻放、含苞等詞語，我讓學生用話來造句子，在句子中理解。并配以圖片使學生理解他們的不同含義，

二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學生在多樣性的閱讀中體悟文本，感受真情。

《新課標》中強調(diào)：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，我就以“讀”為突破口，將“讀”貫穿整個教學過程始終。

教學重點段落時，我先讓學生找找課文的哪些地方令你感動？隨后給學生以充足的時間自主研讀、自我感悟。學生以中國臺灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點，獨自閱讀、獨立思考。在學生交流之中，教師又以一個引導(dǎo)者、參與者的身份，為學生展現(xiàn)課文中的不同地點的畫面，引導(dǎo)學生想象手術(shù)的情景，從詞、句中體會不同人物的心理，從而帶領(lǐng)學生深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過程中，注意引導(dǎo)學生進行換位思考，和文本中的人物進行對話，體會人物的情感。最后，教師激情導(dǎo)語下，層層遞進的有感情朗讀成為學生情感的抒發(fā)，內(nèi)心真實的表達。??

二、以說促思，發(fā)散思維，感悟人間真情。

教學中，我設(shè)計了幾處想象說話，如 “在地震中，那個青年人仍在躺著，他心里會想些什么？”、“小錢病好后和青年人見面后，他會做些什么說些什么呢？”等，并注意了讀說結(jié)合，使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實情感，這既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。學生在經(jīng)歷自我與他人的行為對比、體會手術(shù)危情和感受護送骨髓的辛勞之后，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后的結(jié)束語讓學生對以后的生活中會怎么做,升華主題，引發(fā)了學生對愛的思考，對人間真情的渴望。

三、多媒體的運用幫助學生理解文章的內(nèi)容

在教學李博士護送骨髓這部分內(nèi)容時，我讓學生結(jié)合“奔波”和“連夜”這兩個詞談感受，并借助多媒體演示李博士圖，讓學生在記住這個了不起的李博士，深刻感受到像李博士一樣的兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，以及尋找骨髓的不容易，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。 達到了事半功倍的效果。

反思這節(jié)課，還存在著不足與遺憾：

雖然整堂課中在某個教學環(huán)節(jié)激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情感激發(fā)出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會完全溶入到朗讀中，最終對 “跨越海峽”也不是很明了。對于媒體課件，也沒有發(fā)揮出最好的效果，什么時間出示什么圖片還是沒有很好的把握，該出示地圖時由于緊張沒有很好的運用。本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知，在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學習。

在和老師的點醒下，我覺得我平日的困惑一下解決了很多，那就是“讓導(dǎo)語變成課堂的線”?？傊蚁矚g這節(jié)課，因為有了經(jīng)驗充足的和老教師的指點，我對教學有了更深的理解，知道了今后要如何把自己的導(dǎo)語做好。有了這些關(guān)心我的人幫助我，我對我自己的發(fā)展有很大信心，雖然金牌課還要再上，這也是我要期待的，發(fā)展是我最大的愿望和目標。

《跨越海峽的生命橋》教學反思

《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導(dǎo)學生通過理解骨髓移植對小錢的重要；中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累；體會“跨越海峽的生命橋”的含義；引導(dǎo)學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

本文的標題《跨越海峽的生命橋》含義豐富。因此在教學中我首先讓孩子們連讀幾遍課題，讓學生就此題目展開設(shè)想、提出自己不懂的問題；然后在后面的教學環(huán)節(jié)中逐步去解決這些疑難問題。

在描寫同一時刻的兩個場景時，一處是桂花飄香的大陸醫(yī)院，另一處是地震剛過余震還在的中國臺灣醫(yī)院。在大陸醫(yī)院的病床上，小錢靜靜地躺著，因為他虛弱；而在中國臺灣醫(yī)院的病床上，中國臺灣青年也在靜靜的躺著，因為他沉著堅定，為了拯救小錢的生命而不顧自己的安危。是他的愛心搭起了一座跨越海峽的生命橋，將這兩個互不相識甚至可能終生不會再見面的人連在了一起。這兩處“靜靜地躺著”我做了重點講解，抓住“靜靜地”這個詞來體會不平靜，感受人與人之間美好情感。

在設(shè)計本課時，我抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話作為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的嚴重使他不得不平靜。對于生的希望，使他又不平靜，找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學生通過對于“你們猜作者最不愿意用的是哪個詞”的思考，引導(dǎo)理解“白血病”、“含苞”、“唯有”等詞，進一步體會小錢的病情嚴重，骨髓移植對他的重要性。

中國臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀的時候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個問題來襯托出那位中國臺灣青年的不平靜，讓孩子感受中國臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜：他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受中國臺灣青年的不平靜：他為了挽救同胞，可以不顧自己的生命安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。領(lǐng)會了本篇課文的人文內(nèi)涵，感受到海峽兩岸人民的這種血脈親情。

《跨越海峽的生命橋》教學反思與評價篇七

黑龍江省哈爾濱市復(fù)華小學 劉彩鳳

版本：人教版 四年級上

課堂教學實錄

課前交流：同學們，昨天，老師到你們學校去的時候，一進校門，就被你們學校傳達室對面墻上的一幅圖吸引住了，猜猜是什么圖？（出示地圖），就是這幅祖國的版圖，那上面還寫著——“愛我中華”。哦，你們每天都會看到祖國的版圖，那我想考考你們，看地圖，你們的家鄉(xiāng)太原在哪呀？能找到嗎？用手指一指。在這里，（出示太原）是祖國的中部。再看這是哪里（出示哈爾濱）這是我的家鄉(xiāng)。老師這次從哈爾濱到太原來坐了兩天的火車。你能用一個詞語形容我們之間的距離嗎？我們之間可以說隔著千山萬水，好遠?。∪绻?，請你在哈爾濱和太原之間架一座大橋，讓老師直接通過這座橋來太原，你有什么想法？（如果學生提到無形的橋，如友誼之橋等：你說的這種橋指的是我們感情上的溝通，能讓我們的心連在一起，可是，老師的人還是過不來。你能架一座這樣的橋讓老師的人過來嗎？）看來，跨越這么遠的距離架一座實實在在的橋，是不可能的。再看地圖，這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國的寶島臺灣，在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎么樣，那就更難了。好了，關(guān)于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準備好我們來上一節(jié)語文課。準備好了嗎？上課！

第一課時

一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：

今天我們一起來學習第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。看到課題，你有什么疑問？都有這樣的疑問嗎？（生舉手，提問。）是啊，生命橋指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。

二、初讀課文，學習詞語，理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。

1. 請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。（4：00師巡視時安排學生提醒凋零、輾轉(zhuǎn)、暫停的讀音。）

2. 都讀好了嗎？這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個詞語？）

a綻放、凋零、含苞：一起讀，凋零是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個詞的意思正好和它相反，綻放（課件變紅）對了，是綻放。還有一個跟花有關(guān)系的詞，是——含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）大家讀懂了，我們一起讀這句話。好，繼續(xù)看詞語。還要提醒哪一個？

b輾轉(zhuǎn)，都是翹舌音，（指名3人）。知道這個詞語的意思嗎？你查了字典，字典上怎么解釋的？（生讀解釋）查字典理解詞語是個好方法，你很會學習。另外，我們還可以通過讀課文理解這個詞語。大家看，輾轉(zhuǎn)這個詞語出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（出示第三句）不過，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？一個。十萬分之一呀！而且還是有可能，不確定??！真是談何容易！想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當中找過？找到了嗎？在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉(zhuǎn)，現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。 起：“小錢是幸運的，……”

c暫停：平舌音，第四聲。指名讀兩人，用暫字組一個詞。很準確！放回到句子里還能讀得這么準確嗎？誰來讀？他很努力，暫停得讀音讀得很準確，不過我們發(fā)現(xiàn)讀這個句子有好幾個地方需要注意，首先，這里有一個多音字是間隔的間，要讀第四聲。男生讀，女生讀。還有一個生詞骨髓，髓要讀第三聲。自己練兩遍?？催@一部分，該怎么讀？大地震動，一起讀！現(xiàn)在能讀好嗎？指名一人讀。（讀好了鼓掌）

d好了，同學們，其他詞語我們邊讀課文邊理解，現(xiàn)在我們把屏幕上所有的詞語大聲讀一遍，讓老師聽見每個人的聲音。

3. 好極了！詞語都能讀準，長句子也都讀通了，現(xiàn)在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰愿意來分自然段讀？指名4人讀。

4. 別著急，其他同學有更重要的任務(wù)，注意聽他們讀，一會兒，老師請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？

5. 交流初讀感受：

6. 1）都進步了！其他同學的任務(wù)完成了嗎？誰來說說這篇課文寫了一件什么事？

（生敘述的過程中，板書“杭州 小錢 白血病 中國臺灣 同胞 余震中 捐獻骨髓”。這位同學講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個故事發(fā)生的時間、地點、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說得明白又完整？怎么樣？既明白又完整。那么，從這邊開始，還是用這些詞語說一句話，還能說明白么？誰來試一試？鼓掌）

2）課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什么呢？

三、細讀課文談感受，指導(dǎo)朗讀感受深的語句。

1.看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會發(fā)現(xiàn)，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復(fù)讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關(guān)鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。

2.默讀畫語句，小組交流。

3.指名交流：好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。

a 交流第四自然段語句“在這場災(zāi)難中……不清楚。期待著他的骨髓。”

1.指名交流。

2.評價：你能把兩句話的內(nèi)容聯(lián)系起來體會，真會讀書！對于這兩個句子，還有不同的體會嘛？再指名交流。

3.評價：這位同學更了不起，能聯(lián)系自己體會到中國臺灣青年的精神。

4.大家一起來讀一讀這句話，（出示句子“但是，他知道……”）（再點課件）注意紅色的詞語，看看中國臺灣青年冒著地震的危險，離開自己的家人，躺在病床上，心里想著什么？

5.那么，中國臺灣青年心里想著的，小錢期待的，是怎樣的希望呢？請同學看課文第二自然段，聽老師讀，我們一起去感受小錢那滿懷著希望的期待。（音樂起，教師深情朗讀第二自然段。）

6.聽老師讀了這段話時，你心里都有什么感受？你是個有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢著急呢！你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢是幸運的，他在中國臺灣找到的這個人即使是在地震的危急時刻，心里想著的依然，讀書，讀剛才的那個句子，“但是，他知道”接下去“在海峽的……”

7.請大家看這段話里這些紅色的詞語，你能不能用上一個或幾個，說一說中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？（屏幕：中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢 ）中國臺灣青年想著一個生命康復(fù)的希望，多么善良的心啊！多么博大的愛心??！聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，我們已經(jīng)走進了中國臺灣青年的內(nèi)心世界！現(xiàn)在再讀這句話，（齊讀）你能感受到中國臺灣青年有一顆什么樣的心？善良的心，讓她變得無私，博大的愛，讓她變得無畏。感動我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！再來讀書，（讀你畫出的描寫中國臺灣青年的句子。）用你們的朗讀再一次感受中國臺灣青年那顆善良的心，那份博大的愛：在這場災(zāi)難中，起——（齊讀。）

b交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語句。

1.你們用朗讀表現(xiàn)出中國臺灣青年美好的心靈，感動了自己也感動了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會到了什么呢？（指名朗讀、交流?！俺林本?。談體會。）

2.評價：他抓住“沉著”這個詞語來體會，會讀書！還有誰也畫了這句話？

3.評價：發(fā)現(xiàn)了嗎，她把整個第五自然段的內(nèi)容都聯(lián)系起來了，在體會李博士的沉著，她是在用心讀書。（板書：沉著）來，我們像她這樣把整個第五自然段的句子都聯(lián)系起來體會這個“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。余震都能使針頭都從肌膚里脫落出來，多么突然啊！哪個詞語是突然的意思？強調(diào)這個詞，誰再來讀一遍（指名）。想象一下，當時手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險的時刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著地）繼續(xù)讀書，此時此刻，跑到哪里才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術(shù)室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險的地方？（沉著地）他沉著地站在那里等什么呢？！他說對了！齊讀最后一句話——“經(jīng)過一次又一次的努力，……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻，你高興嗎？你感動嗎？再讀這一句，讀出你的高興和感動。（齊讀36分）

4.(音樂中深情朗誦)“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了……”（屏幕出示： 10時20分，李博士從花蓮飛往臺北。

14時15分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海。

16時45分，飛機在上海降落。

20時50分，李博士直奔杭州。

22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫(yī)院。

快算一算，從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個小時?。窟@是怎樣的12個小時？用一個詞語形容?。ňo張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動魄、疲勞）課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？（板書：奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺……經(jīng)過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，（再出示：22時50分，骨髓移植手術(shù)開始了。第二天凌晨 2時整，手術(shù)才順利完成!）第六自然段中還有一個詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作。看書。是哪一個？（連夜）連夜??！多么讓人感動啊！讀詞語。讓我們把內(nèi)心的全部感動，融入第六自然段的字里行間讀出來吧！38：00（引讀第六自然段：骨髓的保存期只有24小時，接下去——。）

三、激情扣題，結(jié)束。

1.小錢就這樣得救了！同學們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定已經(jīng)解決了，（如果時間夠：同學們，故事讀到這里，大家對課題的疑問解決了嗎？是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）正是兩岸骨肉同胞的愛（畫愛心）架起了一座（指課題）跨越海峽的生命橋！

2.面對著祖國的版圖，讓我們用心來讀一讀這兩句話“也許，小錢和中國臺灣青年……傳下去”

3.同學們，如果有一天，小錢和這位中國臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？下節(jié)課，你們可以在班級里討論討論這個問題。下課！

課后反思

各位評委、在座的專家、老師們：

大家中午好！雖然知道大家可能已經(jīng)饑腸轆轆了，但我還是很想耽誤大家?guī)追昼姇r間，借這個機會，把備課過程中的收獲與大家交流。

8月份，在貴陽會議上抽簽時，一抽到《跨越海峽的生命橋》這篇課文，我就非常高興，甚至可以說興奮。因為，這篇課文的內(nèi)容講述的是一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著中國臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。能通過這一樣一篇課文的教學，讓學生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應(yīng)該是語文課的驕傲，是語文教師的驕傲！這就是語文教學的人文性之所在吧。然而，語文課畢竟不同于政治課，語文課也不是單純的思想品德課。在語文課堂上，要通過聽、說、讀、寫等一系列屬于語文的學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓(xùn)練與提升，經(jīng)歷語文學習的過程，習得語文學習的方法，積累語言、運用語言、發(fā)展語言，這才是語文工具性的體現(xiàn)。那么，在這篇課文的教學中，怎樣把這兩者統(tǒng)一起來，把三個維度的目標都落到實處呢？這個問題是本次賽課的主題，也一度困惑著我。

通過近一個月以來備《跨越海峽的生命橋》這一課，我突然發(fā)現(xiàn)，其實，這個問題很簡單。真的很簡單，那就是把語文課上成語文課：也就是說，在課堂上如果我們以發(fā)展學生的語言為出發(fā)點來組織學生的學習活動，那么，三維目標就自在其中。為什么這樣說呢？因為，每一個語言符號都表現(xiàn)著一種思維，承載著一種思想，蘊含著一種情感：對語言的理解，就是對思維的訓(xùn)練；對語言的積累，就是對思想的傳承；對語言的運用，就是情感的傳遞。比如，剛剛在課堂上，我引導(dǎo)學生理解“輾轉(zhuǎn)”這個詞語的過程，既是對學生想象思維的訓(xùn)練，又引導(dǎo)學生經(jīng)歷了理解、積累語言的過程，學習了聯(lián)系上下文理解詞語的方法，同時還使學生感悟到尋找適合移植的骨髓有多么艱難，為閱讀理解時的情感體驗和感悟到中國臺灣青年的博大愛心埋下了伏筆。再比如，我引導(dǎo)學生體會李博士的愛心，運用的是把一個自然段的幾個句子都跟“沉著”這個關(guān)鍵詞聯(lián)系起來朗讀體會的方法，在這種瞻前顧后地閱讀與朗讀實踐中，對李博士博大愛心、高尚醫(yī)德的感悟，不言而喻。

基于以上的認識，我在這40分鐘的教學中，只設(shè)計了兩個層面的閱讀實踐：第一個層面是初讀整體感知。這個層面的目標非常明確，就是真正讓孩子把課文讀通，把內(nèi)容說明白。我設(shè)計了這樣3個實踐環(huán)節(jié)：第一，自由讀，給足時間讓學生真切感知課文；第二，自主提醒詞語，給足空間與方法理解詞語，讀通長句子；第三，分工合作，把聽讀檢查讀書效果和組織語言概括課文的主要內(nèi)容有機的結(jié)合起來，給足機會讓每個孩子參與實踐。這樣的幾個可以說是很常規(guī)的學習活動過后，第一個層面閱讀目標就基本落實了。第二個層面是品讀理解內(nèi)容、感悟精神。根據(jù)四年級上學期學生閱讀感悟能力的實際水平，我在這個層面的引導(dǎo)中采用了以讀代講、代說的策略。引導(dǎo)學生通過以下2個實踐感悟到中國臺灣青年的博大愛心和李博士的高尚精神。第一環(huán)節(jié)，默讀畫出令自己最感動的語句簡單標注感受；第二環(huán)節(jié)，交流感受。在第一個環(huán)節(jié)開始和交流感受的過程中，我試圖充分的發(fā)揮教師指導(dǎo)、引導(dǎo)和組織的作用，讓學生學得更有實效。比如點撥默讀感悟方法；還有配樂范讀創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的情感，再引導(dǎo)學生把自己的情感體驗遷移到對中國臺灣青年內(nèi)心世界的想象中，通過運用恰當?shù)脑~語練習說話表達出來；以及通過補充材料引導(dǎo)學生自主理解“奔波、連夜”所表達的意思和情感等等。

總之，理念決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果。在這次會議理念的引導(dǎo)下，我體驗到了簡簡單單教語文的快樂，體驗到了扎扎實實為學生的充實。

（ 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）原文地址

《跨越海峽的生命橋》教學反思與評價篇八

教材分析：

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊的第二篇課文，講述了中國臺灣骨髓移植專家李博士在余震中為一位中國臺灣青年抽取骨髓，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里，連夜救杭州青年小錢的故事。文章語言樸實自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。應(yīng)引領(lǐng)學生深刻體會文章中描寫李博士及中國臺灣青年的句段，想象畫面，讀出感受，領(lǐng)悟作者對比的表達手法，在潛移默化中感受兩岸同胞的血脈親情。

教學目標：

1、學習生字新詞，查字典并聯(lián)系上下文理解詞語。

2、整體感知課文內(nèi)容，透過文字豐富自己的想象，通過對比體會人物的內(nèi)心世界，感受兩岸同胞的血脈親情。

教學重點：理解骨髓移植對小錢的重要。體會李博士和中國臺灣青年在手術(shù)過程中表現(xiàn)出的對大陸同胞的血脈親情。

教學過程：

1、釋題導(dǎo)入，滲透識字，引導(dǎo)有感悟地讀。

“峽”是什么意思呢？請大家猜一猜?！皪{”由“山”“夾”二字組合而成，表示兩山夾著水，河道在兩山之間，我們在第二課就學過《雅魯藏布大峽谷》，請大家查字典。在文章里，“海峽”是指哪里呢？（課件出示地圖，認識中國臺灣海峽）。今天要學的課文，講述的就是發(fā)生在海峽兩岸之間的一個故事（強調(diào)“海峽兩岸”），請你讀課題；這是一個感人的故事（強調(diào)“感人”），請你讀課題。讀文章就應(yīng)這樣，帶著自己的感受讀，就能讀出味道來。

2、識記生字詞，初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,了解文章大意。

大家都預(yù)習了課文，這課的生字比較多，我把它們編成了一段話，請大家自由讀一讀。（出示生字段,請四位同學讀）

桂樹飄香，陽光燦爛；花苞凋零，滿懷希望；

地震襲擊，海峽彼岸；臺灣同胞，心系小錢；

身向空曠，才更安全；余震暫停，涓涓流淌；

骨髓移植，生命綻放；血脈新情，代代相傳。

在這些生字中,哪些容易寫錯呢?[“凋”與“調(diào)”的區(qū)別?！暗蛄?、含苞、綻放”的理解]

下面請同學們合作讀課文，看看課文講了一件什么事呢？（文章講到兩個地方：杭州、中國臺灣。提示學生：先講了……，再講了……，最后講了……。）

3、精讀課文，透過文字豐富自己的想象，通過對比體會人物的內(nèi)心世界。

請大家自由朗讀課文，邊讀文章邊想畫面，看看哪些文字感動了你的心，畫出來，多讀幾遍，也可以在旁邊寫上你的感受。

（預(yù)設(shè)：學生會在描寫李博士和中國臺灣青年的段落里畫線,也就是文章的3、4、5、6自然段,老師可有選擇地引導(dǎo)學生按課文的順序?qū)W習。)

畫面對比一:

“在同一時刻,海峽彼岸的花蓮慈濟醫(yī)院,骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術(shù)室。”

同一時刻指什么時候？請你讀這句話，你有感動嗎？為什么？在這一段，還有這樣一句話：

“就在昨天,一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻,大地仍地余震中搖晃?！?/p>

7.3級的地震是一種怎樣的地震？仔細讀讀這句話。聯(lián)系“大”“襲擊”“此刻還在搖晃”，還可以聯(lián)系下段的“在這場災(zāi)難中”,理解這場地震的嚴重性。

此刻，大地仍在余震中搖晃，請你再讀描寫李博士的這句話，說說你的感受。

同學們，我們這樣對比著讀，更能豐富我們的想象，更能體會出李博士焦急的內(nèi)心世界。在下面的學習中,我們不妨這樣對比著讀，我們的理解會更深入。誰來讀讀課文的第4自然段，其他同學注意聽，看看是什么使你深受感動。[指名讀]

畫面對比二:

“他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。”

“家人是否平安，目前還不清楚”，不清楚不等于不掛念：大屏出示：

“也許他的???????????????????????? ，但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓?！?/p>

（預(yù)設(shè)：也許他的爸爸正被壓在倒塌的樓板下等他來救，但是……；也許他的媽媽雙腿被夾在在震后的石縫中動彈不得，但是……；也許他的妹妹正孤零零地站在地震后的廢墟上哭泣，但是……）

期待……期待……這是一種怎樣的期待？能讓中國臺灣青年顧不上災(zāi)難中的家人。讓我們來看看第二自然段，聽老師朗讀，這究竟是一種怎樣的期待？（配樂范讀第二自然段。預(yù)設(shè)：生命的期待，唯一的期待，充滿希望的期待。）

是呀,這生命的期待，牽動著中國臺灣青年的心，請大家再讀這一段段。

過渡：這生命的期待，這唯一的期待，這充滿希望的期待牽動著中國臺灣青年，也牽動著李博士的心吶。請大家讀讀第五自然段，看看哪些詞句打動了你的心？

畫面對比三:

“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！?/p>

（此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，病房里多危險??！看看文中的插圖，展開自己的想象，病房里可能會有什么危險？引導(dǎo)學生在想象中讀：此時此刻，病房完全有倒塌的危險，但是……；此時此刻，病床在搖晃，一不小心針頭就刺痛了骨頭，但是……；此時此刻，輸液瓶在晃動，桌上的暖瓶在晃動，隨時都有打翻在地的可能，但是……）

經(jīng)過一次又一次的努力,中國臺灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出。大家注意看,后面是個什么標點符號（省略號）? 從小錢身軀里流出的，僅僅是骨髓嗎？

引導(dǎo)：這涓涓流淌的骨髓，對小錢來說，意味著什么呢——生命的火種；這涓涓流淌的骨髓，對中國臺灣青年來說，僅僅是骨髓嗎——濃濃的愛心；這涓涓流淌的骨髓，對在余震中做手術(shù)的李博士來說，意味著什么呢——成功的喜悅；看到這涓涓流淌的骨髓，讀著這感人至深的文字，你是什么心情呢——深深的感動

是呀，從中國臺灣青年身軀里流出的，還是生命，是愛心，是喜悅，是感動。請大家?guī)е约旱母惺?，再讀這段話。

4 入情入境,觸摸文本,體會”生命橋”的含義,感受兩岸同胞的血脈親情。

感動來源于故事本身,感動是因為作者的文字,感動還需要我們用心去讀,請同學們帶著你內(nèi)心的感動讀讀文章的第6自然段,看看哪些詞語感動了你的心。[奔波連夜]

同學們，課文學到這兒，是什么感動了你，請你說一說。

預(yù)設(shè)：中國臺灣青年不顧家人一心想著小錢的精神，李博士堅韌的毅力，無私的奉獻精神……[隨學生發(fā)言板書]

小錢得救了,兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。[板畫]請大家齊讀文章的最后一段, 讓我們一起讀讀這感人肺腑的文字，讓我們一起分享這幸福的時刻。

故事講完了，留在你心中的是一座怎樣橋呢？[生命橋 愛心橋 親情橋]這座橋不在海上，而在你我的心里，這是一座心橋。下課。

附：板書設(shè)計：

跨越海峽的生命橋

愛心橋

杭州??????????? 親情橋????????? 中國臺灣

生命的期待???????????????????????? 的???