在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì) 家長的橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

一、以“橋”引入，初步感知

1、談話引入課題：

我們在四年級學(xué)習(xí)過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題──《橋》。

2、自學(xué)課文，要求：

⑴自由讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。

⑵想一想：

課文寫了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說一說。

深夜，當(dāng)洪水襲來時(shí)，老村支書記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

二、再讀課文，感受“感動”

1、自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？

2、交流：

⑴出示句子進(jìn)行對比：

①黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒。

黎明的時(shí)候，雨突然大了。

②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

哪句話寫得好？為什么？

⑵理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢不可擋”。

⑶知道學(xué)生讀出洪水的兇猛。

⑷還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。

（隨機(jī)理解詞語：跳舞、獰笑。）

3、過渡：

當(dāng)洪水襲來時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因?yàn)樗纳碥|上將承載一百多號人的生命，整個(gè)村莊的生命??！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

4、討論：

如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲?，會是怎么的結(jié)果？

（學(xué)生自由猜測可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢的緊張。）

5、是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書沒有因?yàn)轶@慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？請?jiān)僮x課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。

⑴先村民到木橋前，便于指揮。

⑵號召黨員同志排后，體現(xiàn)黨員同志的先進(jìn)性。

⑶不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。

⑷舍己為人，壯烈犧牲。

6、你覺得這是一名怎么樣的老漢？

老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實(shí)踐了共產(chǎn)黨員先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。他是真正的共產(chǎn)黨員！

第二課時(shí)

一、抓住言行，研讀體會

1、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態(tài)、語言的句子，仔細(xì)讀一讀，然后再小組內(nèi)交流自己的感受。

2、課堂交流，教師隨機(jī)指導(dǎo)：

⑴出示句子： ?

“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”

①老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地?fù)砩夏緲?。老漢真是“一座山”嗎？為什么？

老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個(gè)為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。

②聯(lián)系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會受村民“擁戴”呢？想象老村書為村著想，為民著想的事例。

③指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。

⑵出示句子：

“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！?/p>

①比較句子：

a、老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

b、老漢突然跑上前，從隊(duì)伍里拉出一個(gè)小伙子，叫道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。

“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？（動作果斷，不容置疑。）

②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個(gè)怎么樣的老漢？

（堅(jiān)持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人。）

③有感情地朗讀句子。

⑶出示句子：

“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他?！?/p>

①老漢如果能喊，要喊的是什么？寫下來。

交流朗讀學(xué)生所寫的句子。

②這是一位怎么的老漢？

老漢是村支書記，也是一位父親，他血?dú)夥戒摚渤錆M父愛。但是，當(dāng)個(gè)人與大家的利益相沖突時(shí)，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多……

3、再讀加深感受：

再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。

二、啟發(fā)想象，體驗(yàn)感悟

1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠(yuǎn)離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。

2、同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說？想象當(dāng)時(shí)的一個(gè)場景，以不同的身份，寫個(gè)片斷。參考題目：

爺爺，我們想您！

老支書，慢走！

揮淚送別老支書！

我們永遠(yuǎn)紀(jì)念您！

洪水退后……

四、領(lǐng)悟?qū)懛?，激發(fā)情感

1、自由朗讀全文，想想課文在表達(dá)方式上有什么特別的地方？

2、根據(jù)學(xué)生的理解和領(lǐng)悟，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)：

⑴巧妙的設(shè)置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？

⑵用環(huán)境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

⑶語言簡練，語句簡短。

……

五、作業(yè)

摘錄課文中有特色的句子。

趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì) 家長的橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

【教材簡析】

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。

這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：

1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)，這樣安排結(jié)構(gòu)，達(dá)到了震撼人心的藝術(shù)效果。

2、本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。

3、大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

【設(shè)計(jì)理念】

《橋》一課語言通俗，但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據(jù)教材特點(diǎn)，本案設(shè)計(jì)了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識6個(gè)生字，會寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，在品味語言中深刻感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來的無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

3、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達(dá)特點(diǎn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解題目所蘊(yùn)含的深意。

【課時(shí)安排】2課時(shí)。

【課前準(zhǔn)備】準(zhǔn)備一段洪災(zāi)的錄像資料。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

1、以前我們學(xué)過哪些有關(guān)“橋”的課文？這幾篇課文分別寫的是什么內(nèi)容。

2、今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《橋》，這篇課文又會寫些什么內(nèi)容呢？

二、初讀課文，感知大意

1、自由讀課文，注意把字音讀正確，句子讀通順。不理解的詞語可通過查字典和聯(lián)系上下文的方式自己解決，也可向?qū)W習(xí)伙伴請教，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查生字認(rèn)讀和課文朗讀情況：

⑴檢查字音、字形：

應(yīng)注意“肆”的聲母是平舌音，“攙、呻”的韻母是翹舌音，“瘋、獰、淌、瞪、膛”的韻母是后鼻音，“呻、攙、奠”的韻母是前鼻音。特別注意“肆”、“ 奠”的寫法。

⑵學(xué)生提出難理解的詞語，共同幫助解決。

⑶請學(xué)生分段朗讀課文，檢查朗讀。

⑷說說課文主要講了什么事？

3、根據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局給課文分段：

突遇山洪1～6；疏導(dǎo)撤離7～13；橋塌殉職14～23；祭奠英靈24～27。

三、感受險(xiǎn)情

1、讓我們走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，感受突遇山洪時(shí)可怕的一幕。讀課文第一段，找出文中描寫洪水（或雨水）可怕的句子，用心體會。

2、匯報(bào)交流談體會，感情朗讀促感悟：

⑴黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

抓住“像潑”、“像倒”談感受。

⑵山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋：

①理解“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？

②比較“山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋?！蹦囊痪鋵懙煤?？為什么？

③指導(dǎo)讀出洪水的兇猛。

⑶近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了：

①“跳舞”在這里表示什么意思？

②指導(dǎo)朗讀。

⑷死亡在洪水的獰笑中逼近：

①讀著句子，你仿佛看到了什么？

②朗讀：把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。

3、說話練習(xí)：

播放洪災(zāi)的錄像資料，結(jié)合課文內(nèi)容，你能說說這樣的險(xiǎn)情嗎？

4、感受人們的緊張：

⑴當(dāng)時(shí)的人們是怎樣的反應(yīng)？

（隨機(jī)理解“你擁我擠”、“跌跌撞撞”、“擁”）

⑵你能想象出男女老少驚慌失措的樣子嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生想像體驗(yàn)情勢危急。）

⑶如果你是其中一員，你是什么感受？

（轉(zhuǎn)換角色，體驗(yàn)危急。）

5、有感情地朗讀第一段，讀出自己的感受。

〖板書設(shè)計(jì)〗

橋突遇山洪→疏導(dǎo)撤離→橋塌殉職→祭奠英靈

第二課時(shí)

一、有感情地朗讀第一段

二、感悟老支書的崇高精神

1、洪水如猛獸般襲來，死亡正一步步逼近，北面那座窄窄的木橋就是全村一百多號人的生命橋。當(dāng)他們跌跌撞撞地向唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)，有一位老漢早已站在了木橋前。請同學(xué)們自由讀第二、三大段，想想老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪兒感受到的？

2、學(xué)生自學(xué)課文，教師巡視指導(dǎo)。

3、交流匯報(bào)：

⑴他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

①從這句話中，你讀懂了什么？

②不說話的老漢會想些什么？

③朗讀。

⑵老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

（說話簡短有力，以嚴(yán)格的先人后己的黨紀(jì)控制了局面，組織大家有序地撤離。短短的一句話里，連用三個(gè)感嘆號，足以看出老漢話語的威嚴(yán)。）

⑶老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這里報(bào)名?！?/p>

（對于想搶先逃離危險(xiǎn)的黨員，老人是冷冷的態(tài)度。這樣才能更好地維持秩序。冷冷的是老漢的話，不會冷卻的是一顆為人民群眾的心。）

⑷老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？快排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

①抓住“沖”、“揪”、“兇得像只豹子”體會老漢對不服從命令者的態(tài)度。

②指導(dǎo)表情朗讀，讀出老漢的兇。

③可是老漢揪出來的人是誰？把兒子揪出來排到后面，就意味著他死的危險(xiǎn)更大，他不愛自己的兒子嗎？從哪里看出來？

（老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Φ匕研』镒油粕夏緲?。突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。

a、抓住“吼”、 “少廢話，快走”、“用力推”、“似乎要喊什么”等詞來理解老漢愛兒子。

b、“老漢似乎要喊什么”，如果他還來得及喊，他會喊什么？

④既然老漢這么愛自己的兒子，為什么要把他從隊(duì)伍中拉出來呢？

⑤有表情朗讀，讀出敬佩。（個(gè)別讀、分角色讀、評讀等）

4、有感情地朗讀第二、三段。

三、學(xué)習(xí)結(jié)尾，抒發(fā)情感五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。

1、師配樂朗誦，再學(xué)生朗讀。

2、文章為什么要在最后才交待兩人的關(guān)系呢？

3、想像說話：祭奠時(shí)，老太太會在墳前說些什么呢？那些攙扶著老太太前來祭奠的鄉(xiāng)親們會怎么哭訴呢？

4、寫話抒情：此時(shí)此刻，假如你就在老支書的墳前，你又想怎么贊頌這位老共產(chǎn)黨員呢？大家想一想，把它寫下來，最好用上“橋”這個(gè)字。

5、交流。

四、理解題意，總結(jié)全文

1、文章以“橋”為題，有什么深刻的含義呢？

2、總結(jié)：

在災(zāi)難面前，一座窄窄的木橋引渡人們走過危險(xiǎn)，走向安全。后來，這一座木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們的心中樹起來，那就是──老支書，全村人都擁戴的老支書，在人民群眾生死攸關(guān)的危難關(guān)頭無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身老共產(chǎn)黨員！讓我們滿懷深情地讀課題──《橋》。

五、體味語言，感情朗讀

1、這篇課文是根據(jù)談歌的小小說改編的，全文只有五百來字，卻被評選為優(yōu)秀短篇小說，它好在哪兒？

2、有感情地朗讀全文。

六、布置作業(yè)

1、有感情地朗讀全文。

2、可以上網(wǎng)查閱更多“感動中國”的人物故事。

【板書設(shè)計(jì)】

橋──老支書

窄窄的木橋像一座山

開始發(fā)抖沖上去揪出兒子

痛苦呻吟用力推兒子上橋

轟地塌了被洪水吞沒了

（不朽的生命橋）

【練習(xí)設(shè)計(jì)】

1、讀一讀，寫一寫：

咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞。

2、同音字填空：

sì：放（）（）廟（）乎（）養(yǎng)馬（）

jì：（）奠肆無（）憚（）往開來（）承事業(yè)

（）錄令人心（）萬籟俱（）一（）之長

3、抄寫文中的比喻句和擬人句。

4、仿寫句子：

⑴死亡在洪水的獰笑中逼近。

洪水狂奔而來。改寫成：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑵山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

人們慌亂地向南跑去。改寫成：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

5.想像寫話。

⑴“老漢似乎要喊什么”，如果他還來得及喊，他會喊什么？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑵祭奠時(shí)，老太太會在墳前說些什么呢？那些攙扶著老太太前來祭奠的鄉(xiāng)親們會怎么哭訴呢？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

【教學(xué)建議】

1、本課揭題，可以從“感動中國”的十大人物談起，說說每年都有那么多感人的故事發(fā)生，然后引到本課我們也將學(xué)習(xí)一個(gè)十分感人的故事，從而揭示課題，進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，作好情感的鋪墊。

2、本文對洪水肆虐、情況危急、人們慌亂的描寫是為了烘托出老漢的鎮(zhèn)定、無畏，因此，“老漢是個(gè)怎么樣的人”是本課理解的重點(diǎn)。在初讀課文后，可讓學(xué)生暢談自己的內(nèi)心感受，然后直接以“老漢是個(gè)怎么樣的人”為主問題引導(dǎo)學(xué)生探究，再在探究的過程中穿插洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂等句子的理解，這樣直奔中心，突出重點(diǎn)，又能很好地理解環(huán)境描寫烘托人物品質(zhì)的寫作方法。

3、本文篇幅較短，感情真摯，是朗讀訓(xùn)練的好教材。教學(xué)中要讓學(xué)生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。

趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì) 家長的橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo):

知識與能力:認(rèn)識6個(gè)生字,會寫14個(gè)生字。正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴”等詞語。有感情朗讀課文。

過程與方法:以三組詞語貫穿全文,將洪水肆虐、人們驚慌失措與老漢鎮(zhèn)定從容形成鮮明對比。領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會老漢無私無畏、舍己為人的高尚品格,理解課題的深刻含義。

教學(xué)重點(diǎn):抓住文章中令人感動的地方,體會人物的思想品質(zhì)。學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

教學(xué)難點(diǎn):理解題目所蘊(yùn)含的深刻含義。

教學(xué)過程:

一導(dǎo)入新課:

1北京奧運(yùn)是中國通向世界的橋,書籍是通向智慧的橋,溝通是增進(jìn)情感的橋,信任是真摯友誼的橋。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《橋》,這又是一座怎樣的橋呢?(板書課題)

2通過我們上節(jié)課的學(xué)習(xí),這些詞語大家一定掌握得很扎實(shí),(大屏幕出示三組詞語):你發(fā)現(xiàn)了什么?每組詞語描寫了什么?

3(隨機(jī)板書洪水,人們,老漢)。在這突如其來的洪水面前,人們和老漢有什么不同的表現(xiàn)?在他們之間搭建了一座怎樣的橋呢?讓我們再次走進(jìn)那個(gè)洪水泛濫的黎明,和村民們一起感受那驚心動魄的畫面。

二理解課文,感受洪水無情

1 播放洪水視頻,你感受到了什么?齊讀第一組詞語,加上洪水讀一讀。課文是怎樣描寫洪水的?找出描寫洪水的句子。

2 學(xué)生交流后,課件出示學(xué)生找到的幾個(gè)句子。

3這些句子采用了什么修辭手法?你從中感受到了什么?我絲毫感受不到洪水有人的行為,你覺得洪水更像什么?

4帶著你的感受讀一讀。

5這幾個(gè)句子可以交換順序嗎?為什么?洪水水勢在不斷蔓延,水位在不斷上漲,災(zāi)情在不斷加重,它帶給人們的恐懼感也在不斷增加,找?guī)酌瑢W(xué)分別讀一讀這幾句話。

過渡:同學(xué)們,洪水正以迅雷不及掩耳之勢席卷著整個(gè)村莊,假如你就是村莊里的村民,驚醒后一腳踩在水里會什么表現(xiàn)?

三設(shè)身處地,感受人們的心情

1 學(xué)生談感受。

2讀第二組詞語,加上人們讀一讀。

3 找出描寫人們表現(xiàn)的語句,體會人們的心情。

4交流匯報(bào)

4積累表示心情的詞語。

當(dāng)危險(xiǎn)來臨之時(shí),逃生時(shí)人們的本能,此時(shí),唯一能給人們帶 來生的希望的是什么?你從哪句話知道的?

5大屏幕出示:“東面西面沒有路,只有北面有一座窄窄的木橋

6這是一座怎樣的木橋?這僅僅是一座窄窄的木橋嗎?橋的這邊隨時(shí)都有生命的危險(xiǎn),橋的那邊可能就有生的希望,這還應(yīng)是一座什么橋?

學(xué)生感悟:生命橋,生死橋

過渡:試想,如果一百多村民同時(shí)從木橋上經(jīng)過會有什么后果?在這緊要關(guān)頭,是誰挺身而出,疏散撤離?

四抓住感動,體會老漢高貴的品質(zhì)

1這是一位怎樣的老漢?讀詞,加上老漢讀一讀。

2從哪可以看出老漢受人擁戴?擁戴可以換成什么詞?生交流。文中把老漢比作什么?“像一座山”,我們通常怎樣形容山?

3找出描寫老漢的句子,你覺得老漢是一個(gè)什么樣的人?

4反復(fù)朗讀“他像一座山”對待群眾,他像一座山,一座威嚴(yán)高大的山,文中還把老漢比作什么呢?

5指讀課文“像只豹子”畫出老漢和小伙子之間動作的詞語,你體會到了什么?

6這“推,揪,瞅”意味著什么?你有什么疑惑?

7齊讀課文結(jié)尾,你知道了什么?

7 此時(shí)此刻你想說點(diǎn)什么?原來他們是一對親生的父子啊,就這樣為了別人的生命被洪水吞沒在這白茫茫的世界里,而木橋前竟成了他們最后一次相聚,讓我們再次回到木橋前重溫父子相聚的那一刻吧。師配樂朗誦課文的第三部分。

8在兒子面前,老漢同樣是一座山,父愛如山啊。讓我們把充滿親情和血緣關(guān)系的兩個(gè)詞換到文中去,請學(xué)生配樂讀文。

9我想此時(shí)你一定讀懂了這動作背后隱藏了多少親情和無言的關(guān)懷,拿出筆,寫寫這動作背后的心里話。(課件出示)

10生匯報(bào)。

五總結(jié)全文,突破難點(diǎn)

1面對著滔滔江水,帶著我們無限的敬意和無盡的思念,再送他老人家一程吧,如果你是一位獲救的村民,會對老漢說些什么呢?

2學(xué)生練習(xí)說話。

3訴不盡萬語千言,說不盡心中思念,老漢的光輝形象永遠(yuǎn)活在我們心中,洪水退了,村民得救了,木橋塌了。而另一座橋卻立了起來,(擦去板書關(guān)于洪水和人們的內(nèi)容)這是一座什么橋?

4揭示題目的含義,突破難點(diǎn)。

5課文寥寥幾百字,卻帶給我們深深的感動,作者是怎樣把這樣一篇簡短的文章寫得如此生動感人的?

5總結(jié)表達(dá)方法。

6感動無處不在,在無數(shù)次與自然災(zāi)難的較量中,在與重大機(jī)遇的挑戰(zhàn)中,多少像老漢這樣的平凡又偉大的形象悄然屹立(大屏幕出示2008年中國人物故事)

師配樂講述:2008年初,特大雪災(zāi)襲擊了華南地區(qū),暴雪在三江大地上肆虐;冰凍,瘋狂地掃蕩著鐵路沿線,供水通道;5月12日,四川汶川遭受了8。0級大地震,無情的災(zāi)難摧毀了我們的家園。然而,災(zāi)難無情人有情,他們用淳樸善良倔強(qiáng)的行動告訴了我們兄弟的含義,他們在災(zāi)難來臨之時(shí)樹起了一面高高飄揚(yáng)的旗幟。2008年的中國帶給我們太多悲愴,也經(jīng)歷了前所未有的喜悅。2008年9月25日,搭乘3名宇航員的神舟7號載人飛船發(fā)射成功,3名航天英雄用近乎完美的方式舉步藍(lán)天,將一個(gè)古老的人類巡天夢想變成現(xiàn)實(shí);8月8日,經(jīng)過了一千多個(gè)日日夜夜的努力,北京奧運(yùn)開幕式精彩地闡述了中華文明與世界文明的交融,用中國文化打動了世界,那一夜,中國精艷世界。

板書設(shè)計(jì):

16橋(生命橋)

洪水 老漢 村民

可怕 鎮(zhèn)定 驚慌失措

兇猛 從容 驚恐萬分

如魔 如山 亂作一團(tuán)

趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì) 家長的橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

教者簡介:

黃嬪秀, 女, 大專文憑,1982年1月出生,漳州市華安縣人.在教育教學(xué)中,堅(jiān)持用"四心"——"愛心,耐心,細(xì)心,責(zé)任心"感化孩子們,讓他們在愛的熏陶中快樂地學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會生活,學(xué)會做人.2008年4月,參加漳州市第三屆教師課堂風(fēng)采展示活動,獲二等獎.曾參加縣級教學(xué)比賽,獲得一等獎;積極參與縣"送教下鄉(xiāng)"活動,深受縣領(lǐng)導(dǎo)及同事的好評.曾被評為縣級"優(yōu)秀教師","先進(jìn)班主任","課程改革實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人"等.多篇論文在縣級,學(xué)區(qū)內(nèi)發(fā)表.指導(dǎo)學(xué)生作文,朗誦比賽,榮獲省,縣一,二等獎.

教學(xué)內(nèi)容:

人教版小學(xué)語文五年級下冊第十六課《橋》

教材分析:

本文選自人教版第十冊第四組,本組課文講述了一些感人的故事,讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事,體會那令人震撼的情,學(xué)習(xí)本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動人們的地方,體會作者表達(dá)的思想感情,還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法.《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn),高風(fēng)亮節(jié),果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋.他把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁.這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的"橋",這正是課文以"橋"作題目的深刻內(nèi)含.

這篇課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦;語言簡練生動,極富韻味.選擇這篇課文的目的,一是引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會作者表達(dá)的思想感情;二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法.

教學(xué)目標(biāo):

知識與技能:能抓住重點(diǎn)詞句透過內(nèi)容體會文章思想感情.

過程與方法:讓學(xué)生通過層層深入的感情朗讀課文,積累課文特色語言,得到語感的有效提升.

情感態(tài)度與價(jià)值觀.感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來的無私無畏,舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):

教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方,感受老共產(chǎn)黨員無私無畏,不徇私情,英勇獻(xiàn)身的崇高精神;難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意.

教學(xué)準(zhǔn)備:

多媒體課件

教學(xué)課時(shí):

第二課時(shí)

教學(xué)過程:

一,創(chuàng)設(shè)情境,復(fù)習(xí)導(dǎo)入

播放洪水錄象,再現(xiàn)危急情勢.

二,整體感知,探究人物

1,談話導(dǎo)入:此時(shí),全村一百多人生命危在旦夕.在這生死關(guān)頭,誰出現(xiàn)了

讓我們一起來看一看,這位老漢在生死攸關(guān)之際作出的人生抉擇.請同學(xué)們自由讀第二大段,邊讀邊想老漢是個(gè)怎樣的人 劃出文令你感動的句子,在句子旁邊寫寫自己的感受.(板書:老漢)

2,學(xué)生自學(xué)課文,教師巡視指導(dǎo).

3,交流成果.

三,互動生成,品讀感悟

1,老漢清瘦的臉上淌著雨水.他不說話,盯著亂哄哄的人們.他像一座山.

(1)結(jié)合山的畫面,感受山的特征.(高大,雄偉,穩(wěn),有安全感……)

(2)抓住"亂哄哄"一詞,想象當(dāng)時(shí)情景.

(3)對比在山洪暴發(fā)時(shí)老漢與村民的表現(xiàn),感受老漢的威嚴(yán),冷靜.體會"他像一座山"這個(gè)比喻的豐富內(nèi)涵.體會老漢的臨危不懼,在山洪暴發(fā)時(shí)老漢是村民的主心骨,對穩(wěn)定村民情緒起重要作用.

(4)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這句話.

2,老漢沙啞地喊話:"橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!"

(1)想想老漢為什么這么說 作為村支書他想到了什么

(2)急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮 從文中找出依據(jù).感受老漢的威嚴(yán)與冷靜

(3)指導(dǎo)有感情地朗讀老漢說的兩句話

3,老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道:"你還算是個(gè)黨員嗎 排到后面去!"老漢兇得像只豹子.

(1)引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)"老漢兇得像只豹子"的詞.(突然,沖,揪)

(2)引導(dǎo)體會這時(shí)老漢為什么要揪出小伙子 如果不這么做,會是什么后果 體會老漢在危急時(shí)刻把小伙子黨員揪出來,嚴(yán)格要求黨員把生的希望讓給村民們,把死的危險(xiǎn)黨員扛起來,避免再次陷入慌亂.

(3)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這句話.

4,老漢吼道:"少廢話,快走!"他用力把小伙子推上木橋.

引導(dǎo)學(xué)生把這句話與上句話進(jìn)行對比,發(fā)現(xiàn)老漢的"矛盾"之舉,體會老漢的父愛如山.

5,反復(fù)詠嘆,感受親情

(1)引導(dǎo)學(xué)生把 "兒子"這個(gè)充滿血緣,充滿親情的字眼帶到文章中去,再次深情地朗誦14-23自然段,進(jìn)一步理解這位平凡而偉大的父親.

(2)想象:如果時(shí)間就此定格,老漢會對兒子喊什么

6,小結(jié):老漢是一個(gè)怎樣的人

四,讀寫結(jié)合,運(yùn)用語言

1,出示文章結(jié)局,師配樂朗讀.

2,請生懷著沉痛之情,有感情地朗讀.

3,啟發(fā)學(xué)生想象前來祭奠的村民會說些什么

4,小練筆:

英雄遠(yuǎn)離了我們,他們的親人更是肝腸寸斷,長跪不起.同學(xué)們,洪水無情人有情.面對此情此景,你最想說的是什么 請拿起手中的筆,用飽含深情的語言,用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思,或?qū)τ⑿奂胰说膶捨堪?

生寫話,師巡視,選擇有代表性的進(jìn)行交流.

5,師小結(jié):

是的,做為一名共產(chǎn)黨員,他忠于職守,無私無畏,勇于獻(xiàn)身,他是無愧的;做為一個(gè)父親,他和天下父母一樣深愛著自己的兒子.在生死關(guān)頭,他做出的重大抉擇,表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡尤?他的身上充滿著崇高的人格魅力,閃耀著燦爛的人性光輝.

五,總結(jié)全文,升華情感

課文中留給大家印象最深的是老漢的形象,為什么卻用"橋"為題

(洪水吞沒了那座窄窄的木橋,但在老太太的心里,在全村一百多號村民的心里,在我們每個(gè)人的心里又架起了一座橋,這座橋就是老漢.請同學(xué)們深情地再讀課題.)

板書設(shè)計(jì):

16 橋

設(shè)計(jì)說明:

設(shè)計(jì)說明:

閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對話的過程,不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐.根據(jù)閱讀教學(xué)要"以讀為本,以讀促悟"這一要求,在教學(xué)設(shè)計(jì)中我嘗試抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀,層層深入地讀.讓學(xué)生圍繞"如何對待自己 如何對待群眾 如何對待黨員 如何對待兒子 "細(xì)讀課文,畫出描寫老漢的有關(guān)語句,在旁邊做簡單的批注,之后與同學(xué)交流自己對老漢的認(rèn)識,感受他在危急時(shí)刻將生的希望留給別人,將死的危險(xiǎn)自己扛起來的精神與人格.然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動,從而升華對老漢的理解和認(rèn)識.讀和寫是個(gè)互逆的過程.它們之間既相對獨(dú)立,又密切聯(lián)系著.讀是理解的吸收,寫是理解的表達(dá).在本文教學(xué)中,我讓學(xué)生對英雄的哀思,或?qū)τ⑿奂胰说膶捨?以期對老漢精神的感悟更深一層.最后我結(jié)合板書,形象的簡筆畫——橋,引導(dǎo)學(xué)生明白題目"橋"指的就是老漢,所以文章以"橋"為題,突破教學(xué)的難點(diǎn).

課文:

16 橋

黎明的時(shí)候,雨突然大了.像潑.像倒.

山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當(dāng).

村莊驚醒了.人們翻身下床,卻一腳踩進(jìn)水里.是誰驚慌地喊了一嗓子,一百多號人你擁我擠地往南跑.近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了.人們又瘋了似的折回來.

東面,西面沒有路.只有北面有座窄窄的木橋.

死亡在洪水的獰笑聲中逼近.

人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去.

木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個(gè)全村人都擁戴的老漢.

老漢清瘦的臉上淌著雨水.他不說話,盯著亂哄哄的人們.他像一座山.

人們停住腳,望著老漢.

老漢沙啞地喊話:"橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!"

有人喊了一聲:黨員也是人.

老漢冷冷地說:"可以退黨,到我這兒報(bào)名."

竟沒人再喊.一百多號人很快排成,依次從老漢身邊奔上木橋.

水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰.

老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道:你還算是個(gè)黨員嗎 排到后面去!老漢兇得像只豹子.

小伙子瞪了老漢一眼,站到了后面.

木橋開始發(fā)抖,開始痛苦地呻吟.

水,爬上了老漢的胸膛.最后,只剩下了他和小伙子.

小伙子推了老漢一把,說:"你先走."

老漢吼到:"少廢話,快走!"他用力把小伙子推上木橋.

突然,那木橋轟地一聲塌了.小伙子被洪水吞沒了.

老漢似乎要喊什么,猛然間,一個(gè)浪頭也吞沒了他.

一片白茫茫的世界.

五天以后,洪水退了.

一個(gè)老太太,被人攙扶著,來這里祭奠.

她來祭奠兩個(gè)人.

她丈夫和她兒子.

不 徇 私 情

畏 英

無 老 漢 勇

私 獻(xiàn)

無 身

16

殘志不殘

趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì) 家長的橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

【教材內(nèi)容】《橋》人教版新教材五年級語文第十冊第四單元第十六課（需2課時(shí)）。

【教材分析】

課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，語言簡練生動，極高韻味，在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：

1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。

2、多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

3、大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法。

【學(xué)情分析】

學(xué)生學(xué)過有關(guān)“橋”的課文，但這篇課文僅用一個(gè)“橋”做題目，與以前學(xué)過的有關(guān)橋的課文一樣嗎？

作者會寫些什么呢？這又是一做什么樣的橋呢？讓學(xué)生展開想象，大膽地預(yù)測文章，然后再去讀課文。

這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題目揣測課文內(nèi)容的能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、品味語言，深刻感受老漢危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來的人格與精神。

2、積淀情感，讓學(xué)生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

3、在語言情境中，體驗(yàn)生命的意義，促進(jìn)生命的成長。

【教學(xué)理念】繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達(dá)的思想和感情，幫助學(xué)生在讀書，思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

【教學(xué)重難點(diǎn)】領(lǐng)悟老漢每一次舉動的內(nèi)涵與精神。突出對比，營造氛圍。

【教學(xué)時(shí)間】二課時(shí)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

第一課時(shí)

〖教學(xué)過程〗

一、課前聊天

1、說說表示很高興的成語。

2、說說表示很害怕的成語。

二、營造洪水肆虐的危急情境

1、出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么？

2、假如這樣的情景就發(fā)生在你的身邊，你會有怎樣的反應(yīng)？

揭示課題，板書課題。

三、檢查預(yù)習(xí)情況

1、請五名同學(xué)，按順序，每人讀一個(gè)自然段。

2、糾正讀錯(cuò)的字音。

3、出示生字卡片，讀生字。

4、本文的主人翁是誰，寫的是一件什么事？

四、初步理解課文

1、默讀課文。

2、思考、討論：

課文一共有幾個(gè)自然段，每段講的是什么。

五、學(xué)習(xí)課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌

1、自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。

2、隨機(jī)交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機(jī)詢問：你干嗎害怕？）

點(diǎn)拔語（可隨機(jī)改變）：

⑴第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？

⑵第二句：洪水已經(jīng)追著你的屁股了，還能這樣無動于衷嗎？

⑶第三句：一會兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。

⑷第四句：此時(shí)此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。

3、洪水中的人們是怎樣的反應(yīng)，從哪里體會到？

4、想象一下：你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來，會是怎樣的表現(xiàn)？

5、人們就是這樣被逼入了危險(xiǎn)的絕境，讀一讀。

（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）

第二課時(shí)

一、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神

1、描寫老漢的哪些句子深深地觸動了你的心？默讀5至12自然段，在字里行間做上記號。

（隨機(jī)要求學(xué)生品味與放聲朗讀。）

2、隨機(jī)交流：

⑴出示第五自然段：

①輕輕地讀，用心體會：你還從中讀懂了什么？

②不說話的老漢會在想些什么？

⑵過渡：沉著、鎮(zhèn)靜、心系群眾的老漢在下段的哪處地方得到了充分體現(xiàn)？

（生讀第六自然段描寫老漢的部分。）

①“黨員也是人，這不是拍電影”這人群里不和諧的聲音如果不制止，會是怎樣的后果？

②人們又將被逼入這樣危險(xiǎn)的絕境，讀一讀：

（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。）

③把老漢逼退危險(xiǎn)的辦法及效果讀一讀。

④為什么老漢的話立刻就收到了效果？

⑤冷冷的是老漢的話，不會冷卻的是＿＿＿＿＿。

⑥讓我們看看老漢：

（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。）

a、輕輕地讀，你該怎樣讀它？

b、隨機(jī)：像一座山，為什么讀得那么重？

⑶第八自然段：

①讀著讀著，哪個(gè)字一下子映入你的眼簾？為什么？（拖）

②老漢如果不拖，會是什么后果？

③把人們又將逼入危險(xiǎn)的絕境，讀一讀：

（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。）

④把老漢逼退危險(xiǎn)的句子讀出來。

⑤拖出的是一個(gè)小伙子，留下的卻是

讓我們再看看老漢。（再出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。）

a、輕輕地讀，你又該怎樣讀他？

b、隨機(jī)：像一座山，為什么讀得那么響？

⑷第十二自然段：

①在死亡的邊緣，哪些詞讓你的心一下子提到了嗓子眼？

②容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強(qiáng)烈的念頭是 。

③朗讀導(dǎo)語：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋── 容不得多想，

請你再如點(diǎn)力氣去推── 容不得多想，請大家竭盡全力去推──

3、學(xué)習(xí)結(jié)尾部分：

⑴就這樣老漢最終沒有留下，誰來讀讀結(jié)尾刻骨銘心的時(shí)刻？

（指名讀）一起記住這永不磨滅的瞬間（齊讀）

⑵讓我們再看看老漢：

（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。）

①請你再輕輕地讀讀老漢。

②當(dāng)你讀到哪里的時(shí)候：

心會久久難以平靜？（木橋前、就要退休的老漢）

③隨意指學(xué)生回答：

a、就在木橋前，沒腿深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──

b、就在木橋前，沒腰深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──

c、就在木橋前，沒到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老漢──

d、就要退休的老漢，真的完全可以不必費(fèi)心費(fèi)力啊，但是──

e、就要退休的老漢，真的完全可以毫無爭議地先走一步啊，但是──

④這是怎樣的老漢?。浚ㄖ该麑W(xué)生回答）讀這樣的老漢──

4、感受文章真正的結(jié)尾：

五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。

⑴師配樂朗誦。

⑵出示上述結(jié)尾和第八自然段：把兩段話聯(lián)系起來輕聲讀，你想說什么？

⑶這只是簡單的一“拖”嗎？為什么不簡單？

（點(diǎn)撥語：普天之下，哪個(gè)父親不愛自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不拖，為什么還要拖？）

⑷這是怎樣的老漢??？（指名學(xué)生回答）

⑸（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。）讀這樣的老漢──

5、出示：洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞不沒的是什么？

自由站起來匯報(bào)。

6、最后出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。

激qing導(dǎo)語：

⑴我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢──

⑵洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險(xiǎn)自己扛起來的老漢精神！

⑶洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！

二、品味練筆

此時(shí)此刻，一位優(yōu)秀的老共產(chǎn)黨員感人的一幕幕深深的打動了我們。

請同學(xué)們用精彩的文字表達(dá)你此時(shí)的感受，謳歌這位舍己為人的英雄。

趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì) 家長的橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

第一課時(shí)

一、板題，質(zhì)疑

1、板題質(zhì)疑：

橋，讓你想到了什么？（學(xué)生或許會說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等。）

2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？

二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積淀情感

1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋？

2、交流，可以初步說說文中依據(jù)，隨機(jī)層層點(diǎn)撥：

窄窄的木橋不結(jié)實(shí)的木橋又窄又不結(jié)實(shí)的木橋

3、二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的──（可以是沉重的，鄭重的）

引導(dǎo)：又窄又不結(jié)實(shí)的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時(shí)卻成了──生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋。

三、再讀課文，感受橋的“無奈”

就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋，成了洪水突然襲擊時(shí)的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當(dāng)時(shí)的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

1、交流。

2、適時(shí)解疑：

“像潑。像倒。”為什么獨(dú)立成句？引導(dǎo)：凝重的筆調(diào)。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼?zhèn)涞漠嬅?。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災(zāi)。

3、激qing再創(chuàng)造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像──，從山谷里──。洪水已有近──，這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上──

4、感悟“跳舞”一詞的表達(dá)：當(dāng)時(shí)的情形是──（無比緊張的，令人恐懼的）就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了“跳舞”這個(gè)詞語？是不是太不合時(shí)宜啦？

5、指名：

（這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了──“群魔亂舞”這個(gè)詞）

6、這與下文的哪個(gè)詞語是呼應(yīng)的？“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時(shí)你什么感覺？你想？甚至想？看，文中的人們不也是如此──

7、朗讀寫人們反應(yīng)的句子。讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進(jìn)句子中去。

讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”。

8、讀著讀著，我的眼前出現(xiàn)了逃難隊(duì)伍中的一個(gè)──

9、出示： ?

人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個(gè)──

按這個(gè)句式寫一寫你眼前出現(xiàn)的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態(tài)。

10、面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實(shí)的橋──？（怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？）急需要什么？（沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散）

11、老漢就是在這樣的背景下出場的──—

第二課時(shí)

一、劃找句子，初步感受老漢的形象

1、上節(jié)課，大家在邱老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個(gè)黎明時(shí)分，面對突如其來的（山洪），人們（受驚了），一百多個(gè)村民都毫無秩序地?fù)硐蚰钦模緲颍?，情況非常（危急）。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時(shí)空，看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。

2、請同學(xué)們讀7～23自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。

二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神

1、讀了這些句子，相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動呢？用心地讀一讀這個(gè)句子，并寫下你的內(nèi)心感受。

2、交流：

⑴第8自然段。

⑵第10自然。

⑶12自然段。

學(xué)生自由抒發(fā)自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責(zé)任如山”，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎？可是當(dāng)情況越來越危急，洪水已經(jīng)漫到人們的腰際的時(shí)候，又發(fā)生了什么事情呢？這些事情是否有矛盾呢？

出示15、22、23自然段。

⑴“揪、吼、兇”和“推”矛盾。

⑵急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。

老漢和小伙子的言談舉止的確令人費(fèi)解，充滿了矛盾！請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系，這個(gè)結(jié)局（……）

4、反復(fù)詠嘆，感受親情：

⑴當(dāng)我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他的兒子的時(shí)候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14～23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

⑵想象老漢會喊些什么呢？出示。是啊，眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問世間那個(gè)父母會不痛心疾首？

⑶請你結(jié)合課文內(nèi)容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊(duì)伍里揪出來嗎？如果他有機(jī)會跟兒子解釋，他會對兒子說些什么？

此時(shí)此刻，你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人呢？（父愛如山）

5、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實(shí)就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是 ──就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是──，這是一個(gè)怎樣的老漢??！這樣的老漢能不受人擁戴嗎？

然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢？出示屏幕。學(xué)生練習(xí)。

三、抒發(fā)情感，激qing表達(dá)自己的哀思

老漢離我們遠(yuǎn)去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢？表達(dá)對老漢的哀思學(xué)生寫后交流。

四、三讀課題，總結(jié)全文

再讀課題，你對橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結(jié)全文。投影出示讀句子：

他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。

趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì) 家長的橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、? 熟讀課文，用簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容。

2、? 用心觸摸文句，在品詞析句中，加深對文本的感悟，并通過有感情朗讀把內(nèi)心的感動表達(dá)出來。

3、? 體會作者的寫作手法，感悟文章的表達(dá)效果。

4、? 借助文本喚醒真情，關(guān)注生活，感悟優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的光輝形象。

二、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

初讀——感知——朗讀檢查，隨即學(xué)習(xí)生字——概括課文主要內(nèi)容——想想課文哪里最令你感動，想想從中感受到什么——交流，指導(dǎo)朗讀——學(xué)習(xí)故事的開端（1——6小節(jié)）

一、回顧課文主要內(nèi)容

二、讀課文7——22自然段，老漢哪些言行舉止最令你感動，劃劃圈圈，在感觸很深的句子旁作作批注。

順學(xué)而導(dǎo)：

1、? 外貌：清瘦的臉——對比插圖：你看到的是一個(gè)怎樣的老人家？——那為什么作者卻把他比做一座大山？

2、? 語言：

（1）從老漢的語言中你感受到什么？

（2）吼——老漢的語言為什么如此簡潔？——對比讀——是呀，形勢危急，用一個(gè)詞來形容，真可謂是“十萬火急、迫在眉睫”——老漢就站在滔滔的洪水之中

（3）上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的1——6自然段，現(xiàn)在請大家再好好讀讀這段文字，想象老漢就站在這樣的洪流之中——個(gè)別讀、示范讀、配樂齊讀

（4）總結(jié)：看來作文時(shí)，人物的語言描寫是要結(jié)合特定的環(huán)境的，不能一味說具體生動的。

（5）板書：環(huán)境

3、動作：

（1）還有哪里也令你深深地感動？——揪

（2）你能給“揪”換一個(gè)詞嗎？——可以換成“叫”嗎？可以換成“拉”嗎？可以換成“扯”嗎？

（3）結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境：此時(shí)洪水已經(jīng)齊腰了，死亡正一步步逼近——朗讀

（4）是呀，這一揪，揪出的是——

（5）這一揪的背后其實(shí)還藏著一些不輕易被發(fā)覺的東西呢？請大家再讀讀下文，找出描寫老漢動作的另一個(gè)詞，結(jié)合起來想一想。

（6）這一揪，是果斷的一揪，是堅(jiān)定的一揪，同時(shí)這也是迫不得已的一揪呀？假如你就是文中的老漢，那位青年的父親，在災(zāi)難隨時(shí)都要降臨之際，你忍心讓孩子留下嗎？——這是人之常情??！骨肉連心，怎能痛心呢？

（7）此時(shí)，你再讀這個(gè)句子，你覺得這還是怎樣的一揪呢？（痛心的一揪、萬不得已的一揪）假如還有第二種選擇，你會如此選擇嗎？那可是自己的兒子，自己的骨肉??！

（8）孩子們，既然骨肉情深，老漢那么愛自己的兒子，那為什么前面又要把他從人群里揪出來呢？別急，請大家再次默讀全文，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情形，好好在揪字旁邊寫寫批注。

（9）孩子們，假如說“揪”字是描寫老漢的“形”，那這簡單的動作背后蘊(yùn)涵的是老漢怎樣的心呢？

4、這一盯，一喊，一揪，讓你讀出了一位怎樣的共產(chǎn)黨員的形象呢？——板書：人物

師：的確，作家用準(zhǔn)確生動的語言為我們塑造了一個(gè)優(yōu)秀、臨危不懼、大公無私、高風(fēng)亮節(jié)的共產(chǎn)黨員。

5、就這樣一位舍己為人的老漢，就這樣一位老共產(chǎn)黨員，就這樣被無情的大水沖走了……

音樂聲中，學(xué)生一起朗讀課文的最后幾個(gè)小節(jié)。

（1）出示課文結(jié)尾：

五天以后，洪水退了。

一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

她來祭奠兩個(gè)人。

她丈夫和她的兒子。

（2）當(dāng)你第一次讀到課文的最后，你有什么感受？

（2）但，同學(xué)們，老師在想一個(gè)問題，為什么作者直到最后才揭示老漢和小伙子的關(guān)系呢？如果第十五自然段，就交代老漢從隊(duì)伍里揪出的就是他的兒子；最后一段直接寫“五天以后，洪水退了。老漢的妻子，被人攙扶著，來這里祭奠他的丈夫和兒子?！蹦阌X得怎么樣？不急著回答，自己體會一下，再和同桌交流一下。

（3）交流：這樣的情節(jié)，這樣的構(gòu)思，的確讓人揪心，讓人震撼，板書：情節(jié)

三、寫話——寫作

1、這就是小說的三要素：環(huán)境、人物、情節(jié)。其實(shí)現(xiàn)實(shí)生活才是文學(xué)創(chuàng)作的源泉。只要你留心關(guān)注，這樣感人的故事在我們生活中隨時(shí)可見。老師從今年感動中國十大人物中選取一位，請大家看大屏幕：

人物通訊：2006年11月14日，蘭州空軍某部河南籍飛行員李劍英駕駛某型殲擊機(jī)，在訓(xùn)練結(jié)束下降途中，飛機(jī)撞鳥，當(dāng)時(shí)飛機(jī)上還有800多公升航空油，120余發(fā)航空炮彈，1發(fā)火箭彈，還有易燃的氧氣瓶等物品，如果跳傘后的飛機(jī)失去控制，墜入村莊，給人民群眾帶來的后果，不堪設(shè)想。在生死攸關(guān)的16秒里，李劍英看到飛機(jī)下方的密集的村莊和人群，依然決定改跳傘為迫降，先后三次放棄跳傘求生機(jī)會，為了保護(hù)國家和人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全而不幸殉難。事故發(fā)生后，事發(fā)地周圍的群眾深深地為這個(gè)優(yōu)秀的河南兒女而感動，他們自發(fā)地到烈士殉難的地方為烈士祭奠。事故發(fā)生后，空軍黨委給李劍英追記一等功，并追授他為功勛飛行員金質(zhì)獎?wù)拢@是空軍黨委對一名飛行員的最高褒獎。

頒獎詞：煙籠大地，聲震藍(lán)天。星隕大地，魂歸長天。他有22年飛行生涯，可命運(yùn)只給他16秒！他是一名軍人，自然把生命的天平向人民傾斜。飛機(jī)無法轉(zhuǎn)彎，他只能讓自己的生命改變航向。

2、朗讀頒獎詞。

3、假如讓你給文中的老漢寫一份簡短的頒獎詞，你會怎么撰寫呢？老師這提供幾個(gè)關(guān)鍵詞，供你參考：共產(chǎn)黨員?? 豐碑?? 永垂不朽

4、寫話交流

5、詩人原野寫的一首小詩叫《人生》，曾以優(yōu)美的文字贊美人生的這種獻(xiàn)生的精神：

人生，從自己的哭聲中開始，

在別人的眼淚里結(jié)束。

這中間的時(shí)光，就叫做幸福；

人活著，當(dāng)哭則哭，

聲音不悲不苦，為國為民啼出血路。

人死了，讓別人灑下誠實(shí)的淚，

數(shù)一數(shù)，那是人生價(jià)值的珍珠。

6、讓我們再回過頭去看看這篇文章，你能否運(yùn)用作者的一些寫作手法，試著將李劍英的事跡寫成一篇感人的文章呢？

趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì) 家長的橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)——全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動

一、教材分析：

小小說《橋》是小學(xué)語文人教版課標(biāo)本第10冊第四組教材中的一篇課文，本單元主題為“他們讓我感動”，其他幾篇文章均為革命傳統(tǒng)教育故事。本組單元訓(xùn)練重點(diǎn)為兩個(gè)方面：一是體會文章表達(dá)的思想感情；二是領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風(fēng)亮節(jié)，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。

這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：

1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。

2.本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.理解“跌跌撞撞”、“依次”等重點(diǎn)詞語，體會作者語言表達(dá)簡潔而豐富的特點(diǎn)。

2.有感情地朗讀課文，感受洪水的肆虐與可怕，體會災(zāi)難面前的村支書忠于職守，舍己為人的高貴品質(zhì)。

三、教學(xué)重點(diǎn)

抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。

四、教學(xué)難點(diǎn)

理解題目“橋”所蘊(yùn)涵的深刻含義。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

1.學(xué)生自由朗讀課文3—5遍，讀準(zhǔn)字音，自學(xué)生字新詞，理解詞語的意思。

2.指導(dǎo)學(xué)生大致了解小小說的基本特點(diǎn)：語言簡練，大量留白，人物形象鮮明，情節(jié)起伏跌宕，結(jié)尾出乎意料。

六、教學(xué)過程

（一）檢查初讀效果，整體感知。

1.自由朗讀全文，了解文章主要內(nèi)容。

2.概括課文主要內(nèi)容，填空。

本文寫在山洪暴發(fā)的黎明，指揮一百多村民通過小橋撤退，最后和兒子了。

（二）學(xué)習(xí)課文第一部分，體會洪水的肆虐和人們的慌亂。

1.學(xué)生自由朗讀課文中相關(guān)片段（1—6自然段）

2.師生合作朗讀，再次感受這場突如其來的災(zāi)難。

（1）出示課文第一部分文字，用不同顏色標(biāo)出描寫洪水和人們慌亂的句子。

（2）師生合作，老師朗讀環(huán)境描寫內(nèi)容，學(xué)生朗讀人們的慌亂。

3.理解關(guān)于橋的句子，再次感受洪水的肆虐和人們的慌亂。

（1）出示句子:人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

思考:文章中還有哪些句子也描寫了人們的這種狀態(tài)？

（2）匯報(bào)交流，出示相似表達(dá)的另外兩個(gè)詞句。

（3）討論交流產(chǎn)生如此狀況的原因，朗讀描寫山洪暴發(fā)的句子。

（4）重組課文，師生再次合作朗讀。

師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

生：人們你擁我擠地向那木橋擁去。

師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近——

生：人們瘋了似的地向那木橋擁去。

師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近——

生：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

（三）學(xué)習(xí)課文第二部分，體會村支書的先人后己。

1.師生合作朗讀第二部分，感受故事的發(fā)展過程。

（1）出示7—13自然段，學(xué)生自由朗讀。

（2）師生合作朗讀：教師讀描寫群眾的句子，學(xué)生讀描寫老漢的句子。

生：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

生：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

師：人們停住腳，望著老漢。

生：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

師：有人喊了一聲：“黨員也是人。”

生：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！?/p>

師：竟沒人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。

2.理解關(guān)于橋的句子，感受村支書先人后己的品質(zhì)。

（1）出示句子：一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。

提出問題，根據(jù)課文回答：

問題：“依次”是什么意思？人們一開始是依次上橋嗎？

問題：老漢如何讓人們從“亂哄哄”變成“依次”的？

（2）師生分角色朗讀對話部分。

師：老漢是這樣要求一百多人依次過橋的：群眾——黨員——老漢。

討論：老漢有機(jī)會先過橋嗎？不過橋意味著什么后果？

問題：老漢有機(jī)會先過橋，但他不過，而是組織別人先過，這樣的行為叫什么？

（3）再次與學(xué)生角色對話。

（四）指導(dǎo)朗讀課文第三部分，體會老漢的舍己為人。

1.學(xué)生齊讀課文中相關(guān)片段（14—23自然段）。

2.師生合作朗讀。

生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

師：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師：小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

生：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。

生：水，爬上了老漢的胸膛。

師：最后，只剩下了他和小伙子。

師：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

師：老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕狭四緲?。

生：突然，那木橋轟地一聲塌了。

師：小伙子被洪水吞沒了。

師：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。

生：一片白茫茫的世界。

3.理解關(guān)于橋的句子，感受村支書舍己為人的品質(zhì)。

（1）出示句子：那木橋轟地一聲塌了。

提出問題，根據(jù)課文回答：

問題：橋塌造成什么結(jié)果？

問題：小伙子有機(jī)會先過橋嗎？

（2）體會老漢的舍己為人。

討論：過橋的順序?qū)嶋H上變成怎樣？（村民——黨員——兒子——老漢）老漢把生的希望讓給他人，把死的危險(xiǎn)留給自己和兒子，這已不僅僅是先人后己，更是——舍己為人。

（3）師生分角色朗讀，體會父子之間的愛。

“你先走。”

“少廢話，快走?！?/p>

……

突然，那木橋轟地一聲塌了。

小伙子被洪水吞沒了。

老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。

一片白茫茫的世界。

（五）指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第四部分，理解課題的含義。

1.師配樂誦讀：

五天以后，洪水退了。

一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

她來祭奠兩個(gè)人。

她丈夫和她兒子。

2.理解課題“橋”的含義。

（1）討論：課文主要寫的是老漢，課題卻用橋，你怎么理解？

（2）匯報(bào)交流。

3.拓展寫話。

七、板書設(shè)計(jì)

16 橋

村民——黨員——老漢先人后己

村民——黨員——兒子——老漢舍己為人

趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì) 家長的橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

16《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)(第一課時(shí))

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來的品質(zhì)和人格魅力。

2、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達(dá)特點(diǎn)。

3、認(rèn)識6個(gè)生字，學(xué)會本課新詞、生字詞，了解課文內(nèi)容。

【教學(xué)過程】

一、談話引入課題:

同學(xué)們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學(xué)們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個(gè)“橋”除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）

對，我們曾學(xué)過的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物。今天我們來學(xué)習(xí)《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、認(rèn)識6個(gè)生字，會寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，歸納文章主要內(nèi)容。

4、在了解課文大意的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識老漢是個(gè)什么樣的人。

三、自學(xué)提示：

1、讀課文大家要先標(biāo)出自然段的序號，畫出文中生字組成的詞，多讀幾遍。

2、畫出容易讀錯(cuò)的地方提醒一下大家。

3、想一想：課文寫了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說一說

4，再讀課文，說一說那兒讓你感動？

四、自學(xué)、交流：

1、交流容易讀錯(cuò)的地方。如多音字的讀法。

2、課文寫了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說一說。

3說一說那兒讓你感動。

五、精講點(diǎn)撥：

1、請同學(xué)來讀一讀課文，大家來評評他讀得怎么樣？（相機(jī)正音、學(xué)習(xí)詞語）

2、說一說文章講了一件什么事？（深夜，當(dāng)洪水襲來時(shí)，老村支書記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。）

3感動：指名說.

4、自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？

①黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒。

黎明的時(shí)候，雨突然大了。

②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

哪句話寫得好？為什么？

③理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢不可擋”。

④知道學(xué)生讀出洪水的兇猛。

⑤還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。

（隨機(jī)理解詞語：跳舞、獰笑。）

5、過渡：當(dāng)洪水襲來時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因?yàn)樗纳碥|上將承載一百多號人的生命，整個(gè)村莊的生命?。∮谑?，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

6、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲颍瑫窃趺吹慕Y(jié)果？（學(xué)生自由猜測可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢的緊張。）

7、是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書沒有因?yàn)轶@慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？請?jiān)僮x課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。

⑴先村民到木橋前，便于指揮。

⑵號召黨員同志排后，體現(xiàn)黨員同志的先進(jìn)性。

⑶不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。

⑷舍己為人，壯烈犧牲。

8、你覺得這是一名怎么樣的老漢？

老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實(shí)踐了共產(chǎn)黨員先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。他是真正的共產(chǎn)黨員！

六課堂練習(xí):1、請給生字注音

咆哮 瘋猙獰 淌肆揪心 豹子瞪眼 呻吟膛攙扶祭奠

2、這篇課文講了故事,從中體會到.

七小結(jié)：說一說本節(jié)課中你有何收獲？（回扣教學(xué)目標(biāo)）

教后記：

備課時(shí)間：3、11上課時(shí)間：主備人：陳義花 教案序號：

課題：16《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)(第二課時(shí))

一、導(dǎo)入課題:這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)16課<<橋>>.

二、明確目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來的品質(zhì)和人格魅力。

2、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達(dá)特點(diǎn)。

三自學(xué)提示：

1、再讀課文，找出描寫老漢動作、神態(tài)、語言的句子，仔細(xì)讀一讀，自己從中的感受。

2、有感情地朗讀課文，揣摩文章寫法。

四、自學(xué)、交流：

1、描寫老漢動作、神態(tài)、語言的句子，仔細(xì)讀一讀，說說自己從中的感受，組長做好記錄。

2、文章寫法上有什么特點(diǎn)？

五、精講點(diǎn)撥：

1、體會感悟：

⑴句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山?！?/p>

①老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地?fù)砩夏緲?。老漢真是“一座山”嗎？為什么？（老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個(gè)為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。）

②聯(lián)系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會受村民“擁戴”呢？想象老村書為村著想，為民著想的事例。

③指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。

⑵句子：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！?/p>

①比較句子：a、老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

b、老漢突然跑上前，從隊(duì)伍里拉出一個(gè)小伙子，叫道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。

“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？（動作果斷，不容置疑。）

②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個(gè)怎么樣的老漢？

③（堅(jiān)持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人。）

③有感情地朗讀句子。

⑶句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。”

①老漢如果能喊，要喊的是什么？寫下來。交流朗讀學(xué)生所寫的句子。

②這是一位怎么的老漢？

（老漢是村支書記，也是一位父親，他血?dú)夥戒?，他也充滿父愛。但是，當(dāng)個(gè)人與大家的利益相沖突時(shí)，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多……）

2、再讀加深感受：

再選擇令你最感動的句子，有感情地朗讀。

3、啟發(fā)想象，體驗(yàn)感悟

過渡：洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠(yuǎn)離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。

4、領(lǐng)悟?qū)懛?，激發(fā)情感

⑴巧妙的設(shè)置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？

⑵用環(huán)境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

⑶語言簡練，語句簡短。

六拓展練習(xí)：

1、同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說？想象當(dāng)時(shí)的一個(gè)場景，以不同的身份，寫個(gè)片斷。參考題目：爺爺，我們想您！老支書，慢走！揮淚送別老支書！我們永遠(yuǎn)紀(jì)念您！洪水退后……

2、交流寫作

七小結(jié)：說一說本節(jié)課中你有何收獲？（回扣教學(xué)目標(biāo)）

趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì) 家長的橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

教學(xué)目標(biāo)

1、讀課文，結(jié)合有關(guān)語句體會洪水肆虐的危急情境，感受老漢在危急時(shí)刻舍己救人、不徇私情的崇高人格與精神。

2、有感情朗讀課文，理解題目“橋”的深刻含義。了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫的表達(dá)特點(diǎn)，

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：結(jié)合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動的內(nèi)涵與精神。

難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義

課前準(zhǔn)備：1、收集洪水爆發(fā)的資料。

教學(xué)過程：

一、渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，揭題

1.交流有關(guān)洪水爆發(fā)的資料，學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

2.師：如果是你遇到這種危急的情況，你會怎樣做？今天咱們認(rèn)識一位老支書，他又是怎么做？

3.今天，我們學(xué)習(xí)16課《橋》，讓我們走進(jìn)那個(gè)村莊，走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明和村民們一起感受災(zāi)害突然降臨時(shí)那驚心動魄的一幕。

二、感受老漢崇高的人格與精神

1.快速默讀全文。思考：課文主要講述了什么事？說說這場洪水給你帶來怎樣的感受？用一個(gè)詞形容。

2.想想你從課文哪些語句的描述中感受到了情況的危機(jī)，找到并劃下來讀讀。

3.生交流找到的語句。師隨機(jī)出示句子：

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

水，爬上了老漢的胸膛。

4.讀讀這些句子，說說這場洪水為什么讓你感到害怕？（猛、快）從哪兒感受到的？

5、在情況危機(jī)時(shí)，人們作出了怎樣的反應(yīng)？找找課文中的句子，談?wù)勀銖闹懈惺艿搅耸裁?？從哪兒感受到的？用一個(gè)詞形容人們的表現(xiàn)。（驚慌失措）

6、朗讀感悟情況緊急，人們驚慌失措。

7.是的，求生是人的本能。但如果大家就這樣亂七八糟，毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲?，會是怎樣的結(jié)果？（引導(dǎo)：當(dāng)時(shí)洪水已達(dá)到什么程度？意味著什么？）

讀悟：死亡在洪水的獰笑中逼近。讀著這個(gè)句子，你仿佛看見了什么，聽到了什么？結(jié)合理解“獰笑”。

8. 讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關(guān)之際作出的人生抉擇。他是怎么做？怎么說的？找找令你感動的語句，結(jié)合當(dāng)時(shí)洪水所達(dá)到的程度想想為什么感動？

9.交流：

（1）讀悟：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

聯(lián)系洪水所達(dá)到的程度想想老漢說說為什么這么說？作為村支書他想到了什么？（指揮大家讓老百姓先過，黨員在后。）急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據(jù)。

引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？ 啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？適時(shí)引導(dǎo)理解“擁戴”。

小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢——（讀句子）死亡在洪水的獰笑中逼近。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。（你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人？）隨機(jī)板書：臨危不懼

（2）讀悟：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

“揪”是什么-意思？可以換成“拉”嗎？為什么？你從這句話中讀懂了老漢當(dāng)時(shí)怎樣的心情？（氣、急）老漢為什么要這么做？當(dāng)時(shí)已出現(xiàn)了怎樣的情況？你又覺得老漢是怎樣的人？（板書：秉公辦事）

引導(dǎo)讀悟：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。讀著這句你想到了什么？

感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。這時(shí)老漢為什么要揪出小伙子？（引：如果不這么做，會是什么后果？）體會老漢在危急時(shí)刻把小伙子黨員揪出來，嚴(yán)格要求黨員把生的希望讓給村民們，把死的危險(xiǎn)黨員扛起來，避免再次陷入慌亂。

（3）讀悟：老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。

僅剩老漢與小伙子兩人時(shí)還你推我讓這是為什么？當(dāng)時(shí)已出現(xiàn)了怎樣的險(xiǎn)情？

引導(dǎo)讀悟：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。讀著這話你想到了什么？

感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。此時(shí)老漢把小伙子推上木橋意味著什么？

三、情感延續(xù)，銘記老漢精神

1. 村民們得救了，那位小伙子還沒來得及跨過木橋，洪水已吞沒了他和全村人擁戴的老漢，讓我們看看五天后洪水退卻時(shí)發(fā)生了什么事？

2.五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。

3.揭示課文結(jié)尾，你從中明白了什么？你現(xiàn)在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）

4.英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學(xué)們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么？你仿佛看見了眾多前來為老支書送行者中誰在干什么，說什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！（寫）

四、理解橋的含義，領(lǐng)悟老漢精神

1. 課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么用“橋”為題？你怎么理解這個(gè)題目？

趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì) 家長的橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

一.教材分析：

本組教材共有4篇課文，這4篇課文有散文、有小說。內(nèi)容生動、人物鮮明，表達(dá)了作者豐富美好的情感；課文在表達(dá)方法上各具特色。

《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的 “橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。

學(xué)生在閱讀這些生動感人的故事的同時(shí)，借助有感情的朗讀感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，學(xué)生的情感得到陶冶升華；教師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，又要領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。因此教學(xué)中要“以讀為主，以讀促悟”，通過反復(fù)誦讀，感受人物的精神品質(zhì)；體會作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法。

二.學(xué)情分析：

語文課主要是學(xué)習(xí)語言，“橋”一課思想性強(qiáng)，人文內(nèi)涵豐富，隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生在理解課文內(nèi)容和體會文章的思想感情方面不會很吃力，可以采用“以讀為主，以讀促悟”的教學(xué)方法，通過反復(fù)誦讀感受人物的精神品質(zhì)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，深入體會課文在表達(dá)上的特點(diǎn)：1.環(huán)境描寫烘托人物形象，推動情節(jié)發(fā)展；2.運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)表現(xiàn)力；3.文章構(gòu)思新穎、設(shè)置懸念、前后照應(yīng)。

三.教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識六個(gè)生字，會寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、胸膛、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語。

2.通過有感悟地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。

3.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

四.教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

難點(diǎn)：理解課文以“橋”為題目的深刻含義

五.課型：精讀課文

六.教學(xué)方法：

以讀為主，以讀促悟，讀寫結(jié)合。

七.教學(xué)準(zhǔn)備：

1.課前為每位同學(xué)準(zhǔn)備一張白色小花卡片，用于課堂上進(jìn)行寫話練習(xí)。

2.多媒體課件。

八.教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

九.教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一.揭示課題

1.請看老師板書課題，齊讀課題。

2.看到這個(gè)題目，你想提出哪些問題呢？

【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力，學(xué)生提出的問題有的指向課文的思想內(nèi)容，有的指向文章的表達(dá)方法，老師引導(dǎo)學(xué)生梳理整合問題，其目的1.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。2.初步感知課文是豐富思想內(nèi)涵和高超表達(dá)方法的有機(jī)統(tǒng)一體?！?/p>

二.初讀課文

1.學(xué)生自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇見不理解的詞語可以通過查字典和聯(lián)系上下文的方式自己解決，也可以向?qū)W習(xí)伙伴請教。

2.檢查生字認(rèn)讀和課文朗讀的情況，對存在的問題予以指導(dǎo)。

（1）出示詞語

咆哮、瘋狂、獰笑、放肆、揪出、豹子、呻吟、胸膛、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當(dāng)、跌跌撞撞、淌著雨水

（2）提出不理解的詞語

咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。

狂奔：迅猛地奔跑。本課是形容洪水奔流而下，勢不可當(dāng)。

獰笑：兇惡地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。

擁戴：擁護(hù)推戴。

放肆：指言行輕率任意，毫不顧及。

呻吟：指人因痛苦而發(fā)出的聲音。本課是指木橋在洪水的沖擊下發(fā)出的響聲。

祭奠：為死去的人舉行儀式，表示追念。

勢不可當(dāng)：來勢迅猛，不可阻擋。

跌跌撞撞：形容走路不穩(wěn)。

（3）討論分段?? 起因——經(jīng)過——高潮——結(jié)果

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)生字詞掃清閱讀障礙，理清文章脈絡(luò)，劃分段落；通過初讀整體感知課文內(nèi)容?！?/p>

三.整體感知

1.請四位同學(xué)朗讀課文，說一說這篇課文主要寫什么？

（1）段意串聯(lián)法：

黎明的時(shí)候，洪水襲來，人們驚慌失措向木橋擁去。木橋前，站著全村人擁戴的老支書，他指揮人們有序地通過木橋。形勢越發(fā)危急，老支書從隊(duì)伍中揪出一個(gè)小伙子，木橋塌了，老支書和小伙子被洪水吞沒了。五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太來祭奠她的丈夫和她的兒子。

老師總結(jié)：將各段的內(nèi)容有機(jī)組合串聯(lián)在一起就是課文的主要內(nèi)容，這種概括方法叫段意串聯(lián)法。

（2）中心提煉法：

一位老支書面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、果敢的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁一頭連著黨，另一頭連著人民群眾，老支書是中國共產(chǎn)黨員的杰出代表。

老師總結(jié)：先說清楚事情的梗概，再發(fā)表感想，講明課文要表達(dá)的思想感情，這就是中心提煉法。

【設(shè)計(jì)意圖：教給學(xué)生歸納總結(jié)的方法，并在本課的學(xué)習(xí)中運(yùn)用實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，概括能力?！?/p>

四.細(xì)讀課文，體會洪水的來勢兇猛。

1.瀏覽課文，畫出描寫洪水的句子，編上序號，仔細(xì)讀一讀，從中你感受到了什么？

（1）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。

（2）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

（3）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

（4）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

（5）水，爬上了老漢的胸膛。

2.出示課件，將這六句話連起來讀一遍。

聽了同學(xué)們的朗讀，你的眼前仿佛看到了????????????????????????????????? 。

3.為什么這5個(gè)句子會有這樣神奇的表達(dá)效果呢？

老師總結(jié)：看來，適當(dāng)?shù)男揶o方法會讓句子更加生動，同學(xué)們，不妨在自己的文章中嘗試一下。

【設(shè)計(jì)意圖：通過讀、畫、議的教學(xué)過程，讓學(xué)生體會到適當(dāng)?shù)男揶o方法能增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力；環(huán)境描寫能襯托出人物的高大形象，從而不露痕跡的將人文性與工具性有機(jī)地統(tǒng)一起來?！?/p>

五.細(xì)讀課文，感受木橋的危急。

1.畫出描寫木橋的語句，編上序號，仔細(xì)讀一讀，從中你感受到了什么呢？

2.出示課件：

（1）只有北面有座窄窄的木橋（2）木橋開始發(fā)抖，開始痛苦的呻吟。

（3）突然，那木橋轟的一聲塌了。

3.將洪水·橋·人聯(lián)系起來說一說，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

老師總結(jié)：環(huán)境描寫烘托人物形象，推動情節(jié)發(fā)展。

【設(shè)計(jì)意圖：通過讀、畫、議的教學(xué)過程，讓學(xué)生體會到環(huán)境描寫能烘托人物的高大形象，推動故事情節(jié)發(fā)展】

六.細(xì)讀課文，探究人物

1.默讀課文，把描寫老漢動作、語言的相關(guān)語句畫下來，標(biāo)出令你感動的句子。

2.反復(fù)讀讀畫出的句子，想一想，老支書是怎樣一個(gè)人？

生：無私無畏?? 不徇私情? 舍己為人? 先人后己

英勇獻(xiàn)身?? 沉著無畏? 忠于職守? 愛民如子

【設(shè)計(jì)意圖：通過讀、畫、議的教學(xué)過程，讓學(xué)生感受人物的精神品質(zhì)，學(xué)生的情感得到陶冶升華，并且訓(xùn)練了學(xué)生的總結(jié)歸納能力】

七.作業(yè)

1.朗讀課文，抄寫令人感動的語句。

2.課文哪些地方最令你感動？畫出相關(guān)語句，并在旁邊寫上你感動的原因。

第二課時(shí)

一.緊扣課題，整體感知????

1.同學(xué)們今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)：16 橋

2.通過昨天的學(xué)習(xí)，老師想請同學(xué)們看著板書，用簡短的語句表達(dá)自己的理解。

師：（1）那是一場怎樣的洪水呀？

（2）這是一座怎樣的橋呀？

（3）這又是一位怎樣的老支書呀？

3.誰能將這三者結(jié)合起來說一段話，概括課文的主要內(nèi)容。

老師總結(jié)：危難之時(shí)方顯英雄本色。作者借助環(huán)境描寫烘托出人物的高大形象，做到了扣人心弦，情景交融，文中有許多的語句值得我們仔細(xì)品讀。

【設(shè)計(jì)意圖：整合三個(gè)問題做到了高度概括，在開課伊始既能回顧感知全文，又能訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力，老師的總結(jié)語承上啟下，揭示出了這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法?！?/p>

二.品讀課文，讀出感情。

1.接下來老師請同學(xué)們默讀課文，把最令你感動的地方畫下來，并在旁邊寫上自己感動的原因，試著把你的感動通過朗讀表現(xiàn)出來。

2.全班交流。

（1）先說最令自己感動的地方，原因是什么？

（2）再試著把你的感動用朗讀表現(xiàn)出來。

（3）講一講你為什么要這樣來讀。

（4）老師組織學(xué)生共同評議。

【設(shè)計(jì)意圖：板塊設(shè)計(jì)體現(xiàn)出更大的自主空間，讓學(xué)生將自讀自悟與感情朗讀有機(jī)結(jié)合在一起，借助朗讀傳遞自己內(nèi)心的感動，有效的烘托了課堂氣氛。尤其是“你為什么要這樣讀”這一個(gè)問題的設(shè)計(jì)將學(xué)生的思維由感知引向了理性的思考，指向了語文課程的人文性與工具性的統(tǒng)一?！?/p>

三.細(xì)讀課文，升華感受

（一）文章中兩處出現(xiàn)了“吼道”，請看大屏幕。

課件出示：

1.老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

2.老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

（1）學(xué)生讀?? （2）老師范讀

（二）體會：同樣一個(gè)“吼”字，卻有著不同的情感。

老師總結(jié)：“這是一次艱難的選擇呀！”“作為父親他多么想保全自己兒子的生命呀！”“危急關(guān)頭，他把生的希望留給了村民，卻把死的危險(xiǎn)留給了自己?！薄八枪伯a(chǎn)黨人的優(yōu)秀代表?！?/p>

（三）此刻我們再一次感悟到作者在語言表達(dá)上凝練的特點(diǎn)。

老師總結(jié)：老支書倒下了，可他用血肉之軀在人們心中架起了一座不朽的橋，這究竟是一座怎樣的橋呀？請用“這是一座???? 橋”的句式來說話。

【設(shè)計(jì)意圖：句式練習(xí)是一個(gè)很好的語言訓(xùn)練點(diǎn)，用此句式高度的提煉了課文的中心思想，又讓學(xué)生感悟到了作者在語言表達(dá)上凝練的特點(diǎn)。此設(shè)計(jì)既關(guān)注文本的思想性又指向文本的工具性，將文章的思想內(nèi)容和表達(dá)方式有機(jī)的統(tǒng)一起來?！?/p>

四.研讀課文，體會寫法。

1.難道課文的結(jié)尾就沒有觸動你的心嗎？

（1）我們來讀一讀課文的結(jié)尾部分。

（2）你體會到了什么呢？這樣寫有什么好處？

（3）用朗讀表達(dá)你的感悟、感動。

師點(diǎn)評：篇末點(diǎn)明老漢和小伙子的關(guān)系——父子關(guān)系，這樣安排結(jié)構(gòu)，達(dá)到了震撼人心的藝術(shù)效果。

2.課文在表達(dá)方法上很有特點(diǎn)，剛才我們僅領(lǐng)略了文章結(jié)尾的意味深長，現(xiàn)在請大家看大屏幕：

·構(gòu)思新穎，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。

·環(huán)境描寫烘托人物形象，推動情節(jié)發(fā)展。

·運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

3.文章中多處描寫了洪水的肆虐，請按順序讀一讀描寫洪水的語句。課件出示相關(guān)句子。

（1）指導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的瘋狂、肆虐。

（2）你認(rèn)為這樣寫有什么好處呢？

（3）形勢越來越危急，當(dāng)洪水放肆地舔著人們的腰時(shí)，老支書做了什么？當(dāng)洪水爬上了老漢的胸膛時(shí)，老支書又做了什么？（師生合作朗讀。）

教師總結(jié)：環(huán)境描寫烘托人物形象，推動情節(jié)發(fā)展

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)，深入體會環(huán)境描寫能烘托人物形象，能推動情節(jié)的發(fā)展。再用朗讀表達(dá)自己的感悟感動，教學(xué)過程的安排，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一，提高了閱讀教學(xué)的效率，在語言學(xué)習(xí)的過程中達(dá)成情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)。】

五.讀寫結(jié)合，情至深處

1.同學(xué)們用自己的話贊美一下老支書吧！學(xué)生把自己想對老支書說的話寫在課前準(zhǔn)備好的白色小花卡片上，老師巡視指導(dǎo)。

2.學(xué)生讀自己寫的話，老師評價(jià)鼓勵！讀過的孩子把自己的白色小花卡片貼在黑板上，使其簇?fù)碇鍟系呢S碑。

3.老師總結(jié)：

聽了大家的真情感言，老師十分感動。危難之時(shí)，老支書挺身而出，舍己為人，用自己的血肉之軀架起了一座生命橋，這就是用“橋”做題目的深刻內(nèi)涵，下課后我們將深入領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，并積累好詞佳句。

【設(shè)計(jì)意圖；讓學(xué)生把贊美老支書的話寫在白色小花兒卡片上，做到了讀寫結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力。這種設(shè)計(jì)巧破難點(diǎn)，升華感情，當(dāng)學(xué)生動情的寫下自己內(nèi)心的感動時(shí)，情感得以升華；在寫話讀話的過程中也水到渠成的理解了“橋”做題目的深刻內(nèi)涵，從而輕松巧妙的突破了難點(diǎn)?！?/p>

教學(xué)反思：

這節(jié)課在具體實(shí)施中取得了較好的課堂效果。首先，引課時(shí)我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：1，那是一場怎樣的洪水呀？2，這是一座怎樣的橋呀？3，這又是一位怎樣的老支書呀？通過這三個(gè)問題學(xué)生回顧感知了課文的內(nèi)容，開課時(shí)讓學(xué)生將這三個(gè)問題結(jié)合起來說一段話，概括課文的主要內(nèi)容。這樣導(dǎo)課開門見山，直奔中心，既回顧感知了課文內(nèi)容又訓(xùn)練了學(xué)生的概括表達(dá)能力；接著在“品讀課文，讀出感情”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生畫出課文中令自己感動的句段，說出原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老支書的理解和認(rèn)識。通過朗讀指導(dǎo)讓學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)靜。在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。然后進(jìn)入“細(xì)讀課文，升華情感”的教學(xué)環(huán)節(jié)，文章中兩處出現(xiàn)了“吼道”，一處是“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！‘‘老漢兇得像只豹子。”另一處是“老漢吼道：‘‘少廢話，快走?！昧Π研』镒油粕夏緲??！弊寣W(xué)生反復(fù)誦讀體會同一個(gè)“吼”字，包含著不一樣的情感。老師點(diǎn)評：“這是一次艱難的選擇呀！”“作為父親他多么想保全自己兒子的生命呀！”“危急關(guān)頭，他把生的希望留給了村民，卻把死的恐懼留給了自己?！薄八枪伯a(chǎn)黨人的優(yōu)秀代表。”當(dāng)學(xué)生朗讀情到深處時(shí)，老師又順勢引導(dǎo)：請用“這是一座__________的橋?！钡木涫秸f話，這既是對課文中心的高度概括，又是一個(gè)絕佳的語言訓(xùn)練點(diǎn)，同時(shí)巧妙地突破了難點(diǎn)，讓學(xué)生水到渠成地理解了題目的深刻含義：老支書用自己的血肉之軀架起一座生命橋，一頭連著群眾，另一頭連著黨，老支書是共產(chǎn)黨人的杰出代表。最后在“讀寫結(jié)合、情至深處”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生拿起手中的筆寫下對老支書的贊美之詞，在課前給每位同學(xué)都準(zhǔn)備了一朵白色小花卡片，此時(shí)就讓學(xué)生將自己想說的話寫在白色小花卡片上，老師巡視指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生紛紛完成“課堂小練筆”后，請5——6位同學(xué)讀自己寫的一段話，讀完之后學(xué)生就將白色小花粘貼到黑板上，白花簇?fù)碇现呢S碑，以寄托我們的哀思。整堂課上，學(xué)生情緒被充分調(diào)動，一次又一次地感受著老支書人格的魅力、精神的偉大，在誦讀聲中我們每一個(gè)人的靈魂都得到震撼與凈化，收到很好的教學(xué)效果。

不足之處：如果有時(shí)間再引導(dǎo)學(xué)生深入地領(lǐng)悟一下文章的表達(dá)方法，效果會更佳。這節(jié)課的設(shè)計(jì)側(cè)重于朗讀指導(dǎo)，突出了“以讀促悟，讀寫結(jié)合” 的設(shè)計(jì)理念，在表達(dá)方法的領(lǐng)悟上雖有涉獵但略顯倉促！

【】

趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì) 家長的橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

教學(xué)目標(biāo)

1.品味語言，深刻感受老漢危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來的人格與精神。

2.積淀情感，讓學(xué)生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

3.在語言情境中，體驗(yàn)生命的意義，促進(jìn)生命的成長。

教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟老漢每一次舉動的內(nèi)涵與精神。

教學(xué)難點(diǎn)：突出對比，營造氛圍。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)過程

一、課前聊天

1.說說表示很高興的成語。2.說說表示很害怕的成語。

二、營造洪水肆虐的危急情境：

1.出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么？

2.假如這樣的情景就發(fā)生在你的身邊，你會有怎樣的反應(yīng)？

揭示課題，板書課題。

三、檢查預(yù)習(xí)情況

1.請五名同學(xué)，按順序，每人讀一個(gè)自然段。

2.糾正讀錯(cuò)的字音。

3.出示生字卡片，讀生字。

4.本文的主人翁是誰，寫的是一件什么事？

四、初步理解課文

1.默讀課文。

2.思考、討論：課文一共有幾個(gè)自然段，每段講的是什么。

五、學(xué)習(xí)課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌：

1.自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。

2.隨機(jī)交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機(jī)詢問：你干嗎害怕？）

點(diǎn)拔語（可隨機(jī)改變）：（1）第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？

（2）第二句：洪水已經(jīng)追著你的屁股了，還能這樣無動于衷嗎？

（3）第三句：一會兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。

（4）第四句：此時(shí)此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。

3.洪水中的人們是怎樣的反應(yīng)，從哪里體會到？

4.想象一下：你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來，會是怎樣的表現(xiàn)？

5.人們就是這樣被逼入了危險(xiǎn)的絕境，讀一讀。（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）

第二課時(shí)

一、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神

1.描寫老漢的哪些句子深深地觸動了你的心？默讀5至12自然段，在字里行間做上記號。

（隨機(jī)要求學(xué)生品味與放聲朗讀）

2.隨機(jī)交流

（1）出示第五自然段：a、輕輕地讀，用心體會：你還從中讀懂了什么？b、不說話的老漢會在想些什么？

（2）過渡：沉著、鎮(zhèn)靜、心系群眾的老漢在下段的哪處地方得到了充分體現(xiàn)？

（生讀第六自然段描寫老漢的部分）

a、“黨員也是人，這不是拍電影”這人群里不和諧的聲音如果不制止，會是怎樣的后果？

b、人們又將被逼入這樣危險(xiǎn)的絕境，讀一讀：（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。）

c、把老漢逼退危險(xiǎn)的辦法及效果讀一讀。

d、為什么老漢的話立刻就收到了效果？

e、冷冷的是老漢的話，不會冷卻的是 。

f、讓我們看看老漢（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。）a、輕輕地讀，你該怎樣讀它？b、隨機(jī)：像一座山，為什么讀得那么重？

（3）第八自然段：

a、讀著讀著，哪個(gè)字一下子映入你的眼簾？為什么？（拖）

b、老漢如果不拖，會是什么后果？

c、把人們又將逼入危險(xiǎn)的絕境，讀一讀：（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。）

d、把老漢逼退危險(xiǎn)的句子讀出來。

e、拖出的是一個(gè)小伙子，留下的卻是 。

讓我們再看看老漢。（再出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。）a、輕輕地讀，你又該怎樣讀他？b、隨機(jī)：像一座山，為什么讀得那么響？

（4）第十二自然段：

a、在死亡的邊緣，哪些詞讓你的心一下子提到了嗓子眼？

b、容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強(qiáng)烈的念頭是 。

c、朗讀導(dǎo)語：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋── 容不得多想，請你再如點(diǎn)力氣去推── 容不得多想，請大家竭盡全力去推──

3.學(xué)習(xí)結(jié)尾部分：

（1）就這樣老漢最終沒有留下，誰來讀讀結(jié)尾刻骨銘心的時(shí)刻？（指名讀） 一起記住這永不磨滅的瞬間（齊讀）

（2）讓我們再看看老漢，（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。）a、請你再輕輕地讀讀老漢。b、當(dāng)你讀到哪里的時(shí)候，心會久久難以平靜？（木橋前、就要退休的老漢）c、隨意指學(xué)生回答：①就在木橋前，沒腿深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──②就在木橋前，沒腰深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──③就在木橋前，沒到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老漢── ④就要退休的老漢，真的完全可以不必費(fèi)心費(fèi)力啊，但是── ⑤就要退休的老漢，真的完全可以毫無爭議地先走一步啊，但是──

d、這是怎樣的老漢??？（指名學(xué)生回答）讀這樣的老漢──

4.感受文章真正的結(jié)尾：

五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。

（1） 師配樂朗誦

（2） 出示上述結(jié)尾和第八自然段：把兩段話聯(lián)系起來輕聲讀，你想說什么？

（3） 這只是簡單的一“拖”嗎？為什么不簡單？（點(diǎn)撥語：普天之下，哪個(gè)父親不愛自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不拖，為什么還要拖？）

（4） 這是怎樣的老漢啊？（指名學(xué)生回答）

（5） （出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。）讀這樣的老漢──

5.出示：洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞不沒的是什么？

（1）自由站起來匯報(bào)。

6.最后出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。

激情導(dǎo)語：①我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢── ②洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險(xiǎn)自己扛起來的老漢精神！

③洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！

二、品味練筆

此時(shí)此刻，一位優(yōu)秀的老共產(chǎn)黨員感人的一幕幕深深的打動了我們。請同學(xué)們用精彩的文字表達(dá)你此時(shí)的感受，謳歌這位舍己為人的英雄。

趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì) 家長的橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

【教學(xué)目標(biāo)】

1、品味語言，深刻感受老漢危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來的人格與精神。

2、積淀情感，讓學(xué)生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

3、在語言情境中，體驗(yàn)生命的意義，促進(jìn)生命的成長。

【教學(xué)重點(diǎn)】領(lǐng)悟老漢每一次舉動的內(nèi)涵與精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】突出對比，營造氛圍。

【教學(xué)時(shí)間】二課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、課前聊天

1、說說表示很高興的成語。

2、說說表示很害怕的成語。

二、營造洪水肆虐的危急情境

1、出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么？

2、假如這樣的情景就發(fā)生在你的身邊，你會有怎樣的反應(yīng)？

揭示課題，板書課題。

三、檢查預(yù)習(xí)情況

1、請五名同學(xué)，按順序，每人讀一個(gè)自然段。

2、糾正讀錯(cuò)的字音。

3、出示生字卡片，讀生字。

4、本文的主人翁是誰，寫的是一件什么事？

四、初步理解課文

1、默讀課文。

2、思考、討論：

課文一共有幾個(gè)自然段，每段講的是什么。

五、學(xué)習(xí)課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌

1、自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。

2、隨機(jī)交流：

哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機(jī)詢問：你干嗎害怕？）

點(diǎn)拔語（可隨機(jī)改變）：

⑴第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？

⑵第二句：洪水已經(jīng)追著你的屁股了，還能這樣無動于衷嗎？

⑶第三句：一會兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。

⑷第四句：此時(shí)此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。

3、洪水中的人們是怎樣的反應(yīng)，從哪里體會到？

4、想象一下：

你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來，會是怎樣的表現(xiàn)？

5、人們就是這樣被逼入了危險(xiǎn)的絕境，讀一讀。

（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）

第二課時(shí)

一、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神

1、描寫老漢的哪些句子深深地觸動了你的心？默讀5至12自然段，在字里行間做上記號。

（隨機(jī)要求學(xué)生品味與放聲朗讀。）

2、隨機(jī)交流：

⑴出示第五自然段：

①輕輕地讀，用心體會：你還從中讀懂了什么？

②不說話的老漢會在想些什么？

⑵過渡：沉著、鎮(zhèn)靜、心系群眾的老漢在下段的哪處地方得到了充分體現(xiàn)？

（生讀第六自然段描寫老漢的部分。）

①“黨員也是人，這不是拍電影”這人群里不和諧的聲音如果不制止，會是怎樣的后果？

②人們又將被逼入這樣危險(xiǎn)的絕境，讀一讀：

（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。）

③把老漢逼退危險(xiǎn)的辦法及效果讀一讀。

④為什么老漢的話立刻就收到了效果？

⑤冷冷的是老漢的話，不會冷卻的是 。

⑥讓我們看看老漢：

（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。）

輕輕地讀，你該怎樣讀它？

⑦隨機(jī)：像一座山，為什么讀得那么重？

⑶第八自然段：

①讀著讀著，哪個(gè)字一下子映入你的眼簾？為什么？（拖）

②老漢如果不拖，會是什么后果？

③把人們又將逼入危險(xiǎn)的絕境，讀一讀：

（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。）

④把老漢逼退危險(xiǎn)的句子讀出來。

⑤拖出的是一個(gè)小伙子，留下的卻是……。

讓我們再看看老漢。（再出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。）

a、輕輕地讀，你又該怎樣讀他？

b、隨機(jī)：像一座山，為什么讀得那么響？

⑷第十二自然段：

①在死亡的邊緣，哪些詞讓你的心一下子提到了嗓子眼？

②容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強(qiáng)烈的念頭是……。

③朗讀導(dǎo)語：

容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想，請你再如點(diǎn)力氣去推──容不得多想，請大家竭盡全力去推──

3、學(xué)習(xí)結(jié)尾部分：

⑴就這樣老漢最終沒有留下，誰來讀讀結(jié)尾刻骨銘心的時(shí)刻？（指名讀）一起記住這永不磨滅的瞬間（齊讀）

⑵讓我們再看看老漢：

（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。）

①請你再輕輕地讀讀老漢。

②當(dāng)你讀到哪里的時(shí)候，心會久久難以平靜？（木橋前、就要退休的老漢）

③隨意指學(xué)生回答：

a、就在木橋前，沒腿深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──

b、就在木橋前，沒腰深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──

c、就在木橋前，沒到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老漢──

d、就要退休的老漢，真的完全可以不必費(fèi)心費(fèi)力啊，但是──

e、就要退休的老漢，真的完全可以毫無爭議地先走一步啊，但是──

④這是怎樣的老漢??？（指名學(xué)生回答）讀這樣的老漢──

4、感受文章真正的結(jié)尾：

五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。

⑴師配樂朗誦。

⑵出示上述結(jié)尾和第八自然段：把兩段話聯(lián)系起來輕聲讀，你想說什么？

⑶這只是簡單的一“拖”嗎？為什么不簡單？

（點(diǎn)撥語：普天之下，哪個(gè)父親不愛自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不拖，為什么還要拖？）

⑷這是怎樣的老漢??？（指名學(xué)生回答）

⑸（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。）讀這樣的老漢──

5、出示：洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞不沒的是什么？

自由站起來匯報(bào)。

6、最后出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。

激qing導(dǎo)語：

⑴我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢──

⑵洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險(xiǎn)自己扛起來的老漢精神！

⑶洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！

二、品味練筆

此時(shí)此刻，一位優(yōu)秀的老共產(chǎn)黨員感人的一幕幕深深的打動了我們。請同學(xué)們用精彩的文字表達(dá)你此時(shí)的感受，謳歌這位舍己為人的英雄。

趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì) 家長的橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識6個(gè)生字，會寫14個(gè)生字。能正確理解“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、豹子、亂哄哄、跌跌撞撞”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，感受老漢的崇高精神。

4、領(lǐng)悟課文表達(dá)上的特點(diǎn)。

〔教學(xué)重難點(diǎn)〕

本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是從描寫老漢的語句中感悟老漢的崇高精神，并領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法。

〔教學(xué)過程〕

一、創(chuàng)設(shè)情景，感受山洪的兇猛

1、播放錄音（電閃雷鳴，風(fēng)雨交加，山洪傾瀉的聲響音效。）

2、導(dǎo)語：一連下了幾天的大雨，一場可怕的災(zāi)難降臨到這座美麗的小山村。讓我們再來回顧一下那個(gè)可怕的黎明。（放暴風(fēng)驟雨，山洪咆哮的錄象。）

3、誰來給大家說說你看到了什么可怕的場面？

〔設(shè)計(jì)意圖：用聲音引人，緊接著錄象直觀地展現(xiàn)上節(jié)課上學(xué)習(xí)的山洪咆哮，農(nóng)田、村莊都淹沒在洪水中的情境，把學(xué)生帶入特定的環(huán)境中，有身臨其境的感覺，為下面學(xué)習(xí)描寫老漢的部分感受老漢的崇高精神作鋪墊。〕

4、師：課文是怎樣描寫這場天災(zāi)的，翻開書78頁《橋》，找出有關(guān)的語句。（板書：16? 橋 ）

5誰來讀讀你找的語句？你覺得他讀得怎樣？

（抓住“像潑”“像倒”“一群受驚的野馬”引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，感受雨的大，洪水的兇猛，并用朗讀把自己的感受讀出來。）

6、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。你們看洪水在獰笑。（指畫面）

洪水的獰笑聲越響，死亡離村民們就越近！

此時(shí)，村民們怎能坐以待斃，他們紛紛逃出了家門。拿起書，一起讀第三自然段。

〔設(shè)計(jì)意圖：要避免教師繁瑣的分析，要以讀代講，有詳有略，重點(diǎn)才會突出?！?/p>

二、品讀描寫老漢的語句，體會老漢的崇高精神。

導(dǎo)語：（學(xué)生讀完）可是東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的橋。（指課題 ）這座窄窄的的木橋，一頭連著生，一頭連著死，走過它就有生的-----希望，留在這頭就有死的----危險(xiǎn)?，F(xiàn)在全村一百多號人一齊擁向這窄窄的木橋，木橋怎能承受得了呢？正在這危急的關(guān)頭， 人們看到了誰？（課件出示課文插圖）

他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

1、自讀自悟，感受老漢的形象

（1） 這是一位什么樣的老漢呢？請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地接著往下讀課文，我們來認(rèn)識一下這位老漢， （打出課件）邊讀邊畫出有關(guān)老漢的語句， 并把你的想法寫在書的空白處。

?

我看到一位________________的老漢。

?

（2）你認(rèn)為這橫線上要填一個(gè)什么詞？? 把你的想法跟小小組的同學(xué)交流一下。

（3）請同學(xué)上臺寫出答案。（寫在黑板的左邊，回位后再將自己所寫的詞寫在發(fā)給的小卡片上備用）

?（擁戴 威嚴(yán) 沉著冷靜 臨危不懼? 辦事果斷 無私無畏 舍己為人 不徇私情? 愛民勝子 心系群眾? 等）

〔設(shè)計(jì)理念：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。在尊重學(xué)生個(gè)體感受的基礎(chǔ)上，小組間的交流又能互補(bǔ)?！?/p>

2、依學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)

預(yù)設(shè)一：沉著鎮(zhèn)定、威嚴(yán)、臨危不懼的老漢

（1） 你是從哪里感受到老漢的沉著鎮(zhèn)定？

（隨學(xué)生提出，相機(jī)出示描寫老漢的語句。）

?

δ? 老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

?

（2） （第二句話）說說你的理解。

師：他當(dāng)時(shí)用什么樣的口氣說這句話的？ （果斷） ?從哪看出？（三個(gè)“！”）

師：帶著你的感受讀讀這句話？? 齊讀。

師： 面對突如其來的災(zāi)難，老漢——（指黑板）臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定、果斷地指揮大家轉(zhuǎn)移。

（3）我們知道言由心出。老漢這么說，在這之前一定有所想，除了這句，再找找，他還有沒有沉著鎮(zhèn)定的表現(xiàn)？

δ老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

?

（4） 他盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（這么亂哄哄的會出事的。 橋窄，大家一直擁上去，萬一有人掉下橋去怎么得了！木橋能承受得了嗎？ ）

（5） 想到這些，他表情嚴(yán)肅地站在那，就像一座山。一座山？山是非常高大的，可是從圖上看，他并不顯得高大？

（5） 老漢真是這樣威嚴(yán)，這樣有威信的人嗎？你從文中什么地方可以看出？

〔設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文村民們的表現(xiàn)，聯(lián)想到老漢在平時(shí)所作所為，并抓住文中“停住腳”“? 望 ” “ 很快” “ 依次”等關(guān)鍵詞仔細(xì)揣摩，用個(gè)別讀、引讀等形式讀相關(guān)句子，再次感受一下沉著冷靜、臨危不懼的老漢。感受老漢在鄉(xiāng)親們心中的威嚴(yán)?！?/p>

小結(jié)：在突如其來的災(zāi)難面前，我們看到了一位（指黑板----沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼）的老漢。

預(yù)設(shè)二：無私無畏、不徇私情的老漢

（1） 老漢的無私無畏、不徇私情你從哪怎么感受到的？

（出示句子）δ? 老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

（學(xué)生點(diǎn)出了小伙子是老漢的兒子）噢！是他兒子。你怎么知道的？（生：）表揚(yáng)學(xué)生會讀書，同時(shí)也提醒其他同學(xué)讀書就要像聯(lián)系上下文來理解。

自己把這句段讀讀，邊讀邊想像，看看此時(shí)的老漢給你什么印象？（兇） 說他兇可要有根有據(jù)啊，你從哪看出？ （沖 、 揪 、吼 、像一只豹子）

是啊，他的動作、說話的語氣和神態(tài)讓我們感到他此時(shí)兇得真像一只豹子。那么你認(rèn)為該怎樣讀？

他為什么這么兇？當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？

而此時(shí)的洪水————？你從哪些詞語看出？“放肆”什么意思？（毫無顧忌）“放肆地舔”是說洪水-------？

小結(jié)：洪水越漲越高，情況越來越危險(xiǎn)，此時(shí)老漢想到的是村民的安危，還他把兒子從隊(duì)伍中揪了出來，他把生的希望留給了群眾，把死的危險(xiǎn)留給了自己和兒子。你們說這是一位什么樣的老漢？--------無私無畏、不徇私、關(guān)心群眾的老漢！ （指黑板）

（2） 多么令人敬佩的老漢！拿起書，我們再好好讀讀這句話。 （指課件）

（3） 在危在旦夕的時(shí)刻，老漢把他兒子從隊(duì)伍里揪出來，那是他的親骨肉啊！他是不是不愛他的兒子？你從哪看出？

（出示句子）δ? 老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。

他在什么情況下把兒子推上木橋的？

木橋開始“發(fā)抖”，開始“呻吟”，分別指什么？

小結(jié)：在洪水爬上胸膛，木橋就要斷裂的時(shí)候，他把兒子“推”上木橋，把生的希望留給了兒子，因?yàn)樗ㄉ簮鬯膬鹤樱?。但就在剛才，我們看見，?dāng)兒子和群眾的利益相沖突時(shí)，他把兒子揪出來。他要把生的希望留給村民，他真是一個(gè)

-----（指黑板）舍己為人、不徇私情、無私無畏的老漢！

3 、突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么？猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。

（短暫的沉默后）五天后，洪水退了。我們一起把課文的最后4個(gè)自然段讀一遍。

〔設(shè)計(jì)意圖：這段通過“讀——想——畫——再想——再讀”抓住描寫老漢動作、表情、語氣的詞、短語，及想像洪水的放肆，引導(dǎo)學(xué)生揣摩老漢此時(shí)的內(nèi)心，感悟老漢的崇高精神。另外，也培養(yǎng)了學(xué)生的想像力和語言表達(dá)的能力。〕

三、總結(jié)全文? ，升華精神

1、這篇文章讓我們看到了一個(gè) -----------------的老漢?。ㄖ刚n件

趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì) 家長的橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識6個(gè)生字，會寫14個(gè)生字。能正確讀寫課文詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，深刻感受老漢危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來的人格與精神。

4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解題目所蘊(yùn)含的深意。

【課時(shí)安排】二課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、板書課題，質(zhì)疑

1、同學(xué)們，說到“橋”，讓你想到了什么？

2、讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？

二、初步理解課文

1、自由朗讀課文，想想，文中的“橋”是一座怎樣的橋？

2、全班交流：

窄窄的木橋、不結(jié)實(shí)的木橋、又窄又不結(jié)實(shí)的木橋。

3、我們說到這里，再來讀課題，你的心情是怎樣的？

是啊，又窄又不結(jié)實(shí)的木橋，平日里極不起眼的橋，可在洪水來臨時(shí)卻成了──生死橋、逃命橋、生命橋、救命橋、希望橋。

三、精讀課文，感受洪水肆虐下的橋

師：就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋，成了洪水突然襲擊時(shí)的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救村民的性命呢？當(dāng)時(shí)的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句，并作批注。

1、交流。

2、“像潑。像倒?！睘槭裁椽?dú)立成句？

（兩字卻字字千鈞，更突出了雨非同尋常的大，致使洪水泛濫成災(zāi)。）

3、朗讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像──，從山谷里──。洪水已有近──，這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上──

4、感悟“跳舞”一詞的表達(dá)：當(dāng)時(shí)的情形是──（無比緊張的，令人恐懼的）就是這樣一種狀況，作者怎么用了“跳舞”這個(gè)詞語？是不是太不合適了？

5、學(xué)生交流。

（這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了──“群魔亂舞”這個(gè)詞）

6、這與下文的哪個(gè)詞語是呼應(yīng)的？“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時(shí)你什么感覺？你想？甚至想？看，文中的人們也是如此──

7、請劃出此時(shí)此刻人們的反應(yīng)的句子。讀一讀，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進(jìn)句子中去。

讀好“你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞”。

8、面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，大家想一下，這樣的又窄 又不結(jié)實(shí)的橋──？（怎能承載住這樣瘋狂的擁擠踩踏？）此時(shí)最需要什么？（沉穩(wěn)的組織者）

9、老漢就是在這樣的背景下出場的──—

四、小結(jié)

第二課時(shí)

一、找重點(diǎn)句子，感受老漢偉大的形象

1、上節(jié)課，我們已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個(gè)黎明時(shí)分，面對突如其來的山洪，人們受驚了，一百多個(gè)村民毫無秩序地?fù)硐蚰钦哪緲?，情況非常危急。就在這危急時(shí)刻，年邁的老漢──全村人擁戴的黨支部書記早已站在窄窄的木橋前，這節(jié)課就讓我們走近這位黨支部書記，看一看他在生死關(guān)頭留下的感人事跡。

2、請同學(xué)們有感情地朗讀7～23自然段，劃出描寫老漢的句子，然后交流。

二、品讀句子，感悟老漢不朽的精神

1、讀了這些句子，相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動呢？用心地讀一讀這個(gè)句子，并寫下你的內(nèi)心感受。

2、交流：

⑴第8自然段。

⑵第10自然。

⑶12自然段。

學(xué)生自由交流自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責(zé)任如山”，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎？可是當(dāng)情況越來越危急，洪水已經(jīng)漫到人們的腰際的時(shí)候，又發(fā)生了什么事情呢？請同學(xué)們讀一讀15、21、23自然段。

⑴“揪、吼、兇”和 “推”。

⑵急于求生的小伙子和推老漢先走。

老漢和小伙子的言談舉止的確令人不解，充滿了矛盾！請你們接著閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系，這個(gè)結(jié)局是（……）

4、深情朗讀，感受親情：

⑴當(dāng)我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他兒子的時(shí)候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個(gè)充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14～23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

⑵想象老漢會喊些什么呢？是啊，眼見自己的骨肉被洪水吞沒，世間哪個(gè)父母會不痛心疾首？

⑶請你結(jié)合課文內(nèi)容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊(duì)伍里揪出來嗎？如果他有機(jī)會跟兒子解釋，他會對兒子說些什么？此時(shí)此刻，你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人呢？

5、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實(shí)就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒胸膛的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是 ──就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是──，這是一個(gè)怎樣的老漢啊！這樣的老漢能不受人擁戴嗎？

然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢？洪水吞沒了＿＿＿，但洪水吞不沒＿＿＿！學(xué)生練習(xí)。

三、拓展

老漢離我們遠(yuǎn)去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢？學(xué)生寫后交流。

四、總結(jié)全文

1、再讀課題，你對橋又有什么感受？理解橋的象征意義。

2、想一想課文在表達(dá)方式上有什么特別的地方？

⑴巧妙的設(shè)置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？

⑵用環(huán)境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

⑶大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

【板書設(shè)計(jì)】

16、橋

像一座山，一座屹立不倒的山 揪、吼、兇

老漢小伙子

更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋 吼、推、

無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身