每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀(guān)察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)目標(biāo)：在新的語(yǔ)境中復(fù)習(xí)認(rèn)讀字，寫(xiě)好六個(gè)字。在“整體交互”的語(yǔ)文活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文情境，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。動(dòng)情地朗讀課文，學(xué)習(xí)在生活中關(guān)愛(ài)他人。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)薩沙三次發(fā)問(wèn)的心情，引導(dǎo)感情共鳴。

教學(xué)難點(diǎn)：朗讀人物對(duì)話(huà)。

教學(xué)準(zhǔn)備：1助讀課件。2通過(guò)第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生已讀懂讀通了課文，理解了詞語(yǔ)的

意思，認(rèn)識(shí)了14個(gè)生字，寫(xiě)了6個(gè)生字。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1在新的語(yǔ)境中復(fù)習(xí)認(rèn)讀字。

2聽(tīng)寫(xiě)含生字的4個(gè)詞。

3背投：“森林中一家四口在游玩，他們當(dāng)中誰(shuí)是最弱小的？”“可是這個(gè)孩子卻不服

氣，”板書(shū)課題?！八隽耸裁词?，證明了自己不是最弱小的呢？”

二、深讀課文

1快速讀課文，把寫(xiě)野薔薇的句子畫(huà)出來(lái)讀一讀。通過(guò)對(duì)比閱讀，談個(gè)人感受。

2薩沙和你們一樣，也想做一個(gè)強(qiáng)者去保護(hù)弱小。課文從第三段開(kāi)始給我們講了一個(gè)生動(dòng)

的故事。自由讀3~9段。

3指導(dǎo)讀好薩沙的三次問(wèn)話(huà)。

（1）讀3~4段，背投薩沙的話(huà)，討論此時(shí)薩沙是怎么想的。

（2）讀5~6段，對(duì)比閱讀，體會(huì)薩沙不服氣，不承認(rèn)自己弱小的心情。

（3）讀7~9段，背投薩沙和媽媽的話(huà)，體會(huì)人物心情。

4分角色朗讀3~9段。

5薩沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引導(dǎo)說(shuō)出例子。

三、指導(dǎo)寫(xiě)字

1觀(guān)察6個(gè)生字有什么相同點(diǎn)，不同點(diǎn)。

2由學(xué)生提出最難寫(xiě)的字，寫(xiě)時(shí)注意什么，教師范寫(xiě)。學(xué)生評(píng)價(jià)。

3學(xué)生交流其余的字書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么。學(xué)生自己寫(xiě)。

教學(xué)實(shí)錄

師：上節(jié)課我們和14個(gè)生字交了朋友還記得嗎？

學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀生字。

師：課文中有些詞語(yǔ)也非常好可離不開(kāi)這些生字。

出示詞語(yǔ)：

師：平時(shí)你們讀詞語(yǔ)有什么習(xí)慣？

生：男生讀一個(gè)女生讀一個(gè)。

男女生配合讀。

師生合作讀。

師：這些生字藏到別的句子里還認(rèn)識(shí)嗎？

出示含有生字的三個(gè)句子。

周末我在……那芬芳的氣息隨風(fēng)飄蕩。

指名讀句子。

出示課文圖片

師：上節(jié)課我們還認(rèn)識(shí)了這一家人，誰(shuí)是最弱小的呢？

生：薩沙。

師：我可不認(rèn)識(shí)薩沙。

生：（指圖）那個(gè)穿黃衣服的小男孩就是薩沙。

師：薩沙他可不承認(rèn)自己最弱小，想想看他做了一件什么事來(lái)證明他不是最弱小的。

師：回過(guò)頭來(lái)我們看看課題，誰(shuí)來(lái)讀？

幾生讀課題。

師：讀一個(gè)課題簡(jiǎn)短的幾字你們就各有各的讀法，那究竟怎么讀才能表達(dá)薩沙的心情呢？學(xué)完課文你們一定會(huì)有新的體會(huì)。拿出課本，把書(shū)打開(kāi)。

“在美麗的森林里，空氣清新，一朵弱小嬌嫩的野薔薇引起這一家人的注意，特別是薩沙的

注意，文中寫(xiě)野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找。今天劉老師教給大家一個(gè)新的讀書(shū)方法。

老師用鼠標(biāo)演示快速閱讀。

師：請(qǐng)你們像老師們一樣快速瀏覽課文，把描寫(xiě)野薔微的句子畫(huà)下來(lái)，小組交流一下。

小組交流。

師；誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫(huà)的哪兒？

生：“看，這還有一朵野薔微呢……”

師：這一段有兩句話(huà)有不同的想法嗎？是描寫(xiě)野薔微的嗎？

生：我給他挑個(gè)毛病?！按蠹冶凰_沙的叫聲吸引住了”這兩句不是描寫(xiě)野薔薇的樣子。

師：誰(shuí)再來(lái)？

生：大雨已經(jīng)打掉了兩片薔微花瓣……

投影出示：有一叢野薔薇……

師：兩次想象野薔微，雨中的野薔微，你有什么不同的想法嗎？小組交流一下。

小組交流。

生：雨前的野特別有勁，雨后就沒(méi)勁了。

生：第一段特別高興，第二段不高興。

師：你能說(shuō)說(shuō)為什么高興為什么不高興。

生：第一次是第二次是大雨打掉了兩朵花辯

生：雨前特別漂亮，雨中虛弱。

生：雨前特別美麗，雨后不那么美麗。

師：帶著我們的體會(huì)來(lái)讀這段一定特別有味。

配樂(lè)讀。

師：你讀得太動(dòng)情了還加上動(dòng)作，你讀得太好了，我不敢讀了。

好了，被大雨打掉的野薔微應(yīng)該怎么讀呢？我想來(lái)讀一讀，行嗎？

生：不行。

師：那你來(lái)讀。

生讀：

師：我還跟你比賽。

師讀。

生2讀。

師：假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說(shuō)點(diǎn)做點(diǎn)什么呢？

生：我想拿一把雨傘給它。

生：我想拿木棍搭個(gè)房子。

生：讓雨停了。

師：薩沙和你們一樣，他也要向你們一樣保護(hù)弱小。我們快速讀課文，讓我們看看薩沙說(shuō)了

幾句話(huà)。

生快速讀。

師：你先告訴我，你行嗎？

生：行。

生讀。

師：劉老師不好意思打斷你。我剛才想說(shuō)什么？

生：劉老師想問(wèn)薩沙說(shuō)了幾句話(huà)。

師：沒(méi)錯(cuò)，三句話(huà)。好，把書(shū)放在桌子上，找三個(gè)同學(xué)來(lái)讀。

生1生2生3連讀薩沙的三句話(huà)。

師：聲音亮起來(lái)了，在小組里討論一下，同樣是薩沙的三句話(huà)，意思一樣嗎？

小組討論。

師：第一次怎么樣？

生：第一次就是說(shuō)別人都需要為什么給我呢？第二次不承認(rèn)我是最弱小，第三次是說(shuō)我還是

最弱小的。

（眾笑）

生：我給他提個(gè)意見(jiàn)，他用不服的語(yǔ)氣跟媽媽說(shuō)，不承認(rèn)自己是最弱小的。

師：你體會(huì)得真好，能讀出這種語(yǔ)氣嗎？

生讀。

師：第二次問(wèn)話(huà)體會(huì)很好。那第一次呢？

生：薩沙不知道的問(wèn)他，

師：不知道就是

生：不明白不理解。

師：不明白媽媽為什么要把雨衣給我呀。誰(shuí)來(lái)讀讀？

生讀：薩沙不解地問(wèn)媽媽?zhuān)?

師：讀出了疑惑不解的語(yǔ)氣。那最后一次呢？

生：就是說(shuō)我不是最弱小的了。

師：你似乎還是弱小的。

生再讀

師：你似乎有點(diǎn)勇敢了

生再讀。

師：你不是，你不是弱小的。

師：薩沙從不理解不服氣到什么了呢？

生：勇敢。

師：心情能勇敢？我現(xiàn)在不是最弱小的了，我的心情怎樣？

生：高興。

師：由不理解不服氣，到證明自己最勇敢的。能讀好這三次問(wèn)號(hào)嗎？

生：能。

師：我有一個(gè)小建議，找你的同學(xué)讀讀，找找不足，提提意見(jiàn)，爭(zhēng)取讀得好一些。

小組讀。

師：孩子們你說(shuō)薩沙心情發(fā)生了變化，你說(shuō)她是怎么發(fā)生變化的呢？誰(shuí)來(lái)跟我合作，我當(dāng)媽媽?zhuān)l(shuí)來(lái)當(dāng)薩沙？

師生合作讀。

師：想讀嗎？

生：想。

師：咱們這樣讀，在小組里分角色讀，怎么分工呢？

生：媽媽、薩沙、旁白。

師：好，現(xiàn)在開(kāi)始小組讀，哪個(gè)小組讀得熱烈，我就找哪個(gè)小組讀，我要開(kāi)始觀(guān)察啦。

各小組熱烈地讀了起來(lái)。

師：哪個(gè)小組讀得好？都好，為了滿(mǎn)足聽(tīng)課的老師的愿望，你們下去給聽(tīng)課老師讀吧。

各小組分別找聽(tīng)課老師讀。

師：老師說(shuō)你們什么啦？

生：老師說(shuō)我們讀得很美。

生：老師說(shuō)我們?nèi)齻€(gè)人讀得很好。

……

師：嘗到了展示自己的滋味嗎？

生：嘗到了。

師：什么滋味？

生：高興。

師：好，誰(shuí)再來(lái)展示一下。這回可是讀全篇課文。

生讀。

師：你們讀得真好，下面我們回到課題上來(lái)，怎么讀才能表達(dá)出薩沙呢 ？連讀三遍課題。

師：在生活中你是最弱小的嗎？說(shuō)說(shuō)看？

生：我不是最弱小的。有一次我們家來(lái)了個(gè)三個(gè)月的嬰兒，我扶著他走路。

師：三個(gè)月你就扶著他走路，你真?zhèn)ゴ?。你成功了嗎?

生：成功了。

生：我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負(fù)小貓，每次他欺負(fù)小貓的時(shí)候我就說(shuō)他。

師：你真厲害，你能跟小狗交流，它明白你的意思嗎？

生：我以前都告訴它了。

師：你用語(yǔ)言跟他們交流了，你真厲害。

生：我不是最弱小的。我們家的小貓最弱小，媽媽脾氣不好的時(shí)候就踢它氣，我勸媽媽別打它。

師：媽媽拿貓撒氣，你勸媽媽。

生：以前我媽生氣時(shí)就拿我們家的小狗出氣，我說(shuō)媽媽您要出氣拿我出氣，

師：你要出氣拿我出氣，你真勇敢。上節(jié)課我們學(xué)了六個(gè)字，這節(jié)課我們還要學(xué)六個(gè)字，來(lái)

看看這幾個(gè)字有什么不同的地方。

生：偏旁不一樣。

生：讀音不一樣。

師：肯定的啦。

生：發(fā)現(xiàn)他們左右都差不多寬。

師：第一行左窄右寬。

生：弱最難寫(xiě)。

師：容易寫(xiě)得特別散。再觀(guān)察這個(gè)字是不是寫(xiě)得緊湊點(diǎn)就好了。我來(lái)寫(xiě)寫(xiě)試試行不行？

生：行。

師范寫(xiě)。

學(xué)生給老師鼓掌。

師：好，把我們的書(shū)翻過(guò)來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)。

學(xué)生寫(xiě)字，老師指導(dǎo)并檢查寫(xiě)字姿勢(shì)。

師：由于時(shí)間的關(guān)系，今天字就先寫(xiě)到這。你們喜歡我嗎？

生：喜歡。

師：喜歡我那我留的故事是不是能完成嗎？

生：能。

師：老師準(zhǔn)備了兩個(gè)故事，都是關(guān)于薩沙的故事，你們讀好了，就讀給你們的班主任聽(tīng)好

嗎？

生：好。

課文 《我不是最弱小的》

夏天的一個(gè)周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。森林里的景色是那么美好，空氣是那么清新。他們來(lái)到林中的一片空地。那里盛開(kāi)著美麗的鈴蘭花。

“看！這兒還有一朵野薔薇呢！”大家被薩沙的叫聲吸引過(guò)來(lái)。原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇?，開(kāi)出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。一家人坐在野薔薇旁邊，聊起天來(lái)。

突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點(diǎn)，緊接著，下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。薩沙不解地問(wèn)：“媽媽?zhuān)屯欣麃喍夹枰暌卵?，為什么要給我呢？”媽媽回答說(shuō)：“我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。”薩沙又問(wèn)：“這就是說(shuō)，我是最弱小的了？”“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的?！眿寢屨f(shuō)著摸了摸薩沙的腦袋。薩沙朝薔薇花叢走去。大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無(wú)力地垂著頭，顯得更加?jì)赡?。薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問(wèn)道：“媽媽?zhuān)F(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”媽媽笑著說(shuō)：“不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”我也能保護(hù)比自己弱小的。

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞；

3、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺(jué)地保護(hù)弱小。教學(xué)重點(diǎn)：薩沙和媽媽之間的對(duì)話(huà)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞；

3、了解課文大意，讀好薩沙和母親的對(duì)話(huà)。

教學(xué)過(guò)程：

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，板題導(dǎo)入。

1、課前交流。

師：現(xiàn)在我們都是四年級(jí)的學(xué)生，比起學(xué)前班、一年級(jí)的學(xué)生我們心中是不是覺(jué)得現(xiàn)在強(qiáng)大，很能干？

生：是的

師：但是在家里，在你們的父母眼中，你們始終是一個(gè)長(zhǎng)不大的孩子，始終都是需要保護(hù)的最弱小的。（相機(jī)板書(shū)：最弱小的）指導(dǎo)寫(xiě)字：弱

師：有一個(gè)不到四歲的小男孩面對(duì)父母的呵護(hù)卻度說(shuō)：我不是最弱小的。相機(jī)板書(shū)：我不是

師：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。大家一起讀課題。

生：齊讀課題。

師：課題是一篇文章的題眼，通過(guò)課題我們能獲得很多，誰(shuí)來(lái)讀讀課題。

生：學(xué)生讀題。

師：指導(dǎo)讀好課題。

師：學(xué)貴有疑。會(huì)學(xué)習(xí)的孩子讀了課題一定會(huì)有收獲和問(wèn)題。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：誰(shuí)是最弱小的？為什么不是最弱小的？文中誰(shuí)是最弱小的呢？

師：好那就讓我們帶著這些問(wèn)題去從文中找答案吧。

生：讀課文

師：要想讀好書(shū)可不簡(jiǎn)單。讀書(shū)不僅要手、口、腦并用。而且要會(huì)對(duì)不懂的地方做標(biāo)記。古人就提倡不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。

生：學(xué)生按要求自由讀文。

師：相機(jī)出示文中生詞：悶熱、纖弱、一滴、雷聲大作、大雨如注

師：讀書(shū)最關(guān)鍵的就是把文章讀得正確、流利，最高的境界就是帶著自己的理解有感情地去讀。

師：為了把課文讀好，我們先把文中的生字詞這個(gè)攔路虎搬走好不好？

生：好

師：指名學(xué)生讀出示的生詞。相機(jī)糾正：悶熱中的“悶”字讀音“mēn”而不是“mèn”

師：闖過(guò)了字詞關(guān)，課文讀得又怎樣呢？有信心接受老師的挑戰(zhàn)嗎？

生：齊聲敢。

師：有信心，好樣的。剛才讀了課文我們知道了“我不是最弱小的”是年僅四歲的薩沙說(shuō)的。他為什么這樣說(shuō)呢？那就讓我們來(lái)看看故事的開(kāi)始吧。

生：指名一生讀第二自然段。相機(jī)糾正字詞錯(cuò)誤。

師：會(huì)讀書(shū)的孩子一定會(huì)關(guān)注到此段第一句的一個(gè)詞。說(shuō)說(shuō)是那個(gè)詞？

生：美好

師：是的，這個(gè)詞是本段的中心詞。來(lái)，看看作者筆下的描述能不能給我們帶來(lái)美好的感受？

生：讀描寫(xiě)薔薇盛開(kāi)的美好語(yǔ)句。

師：是的，美麗的薔薇有的含苞待放，有的開(kāi)得正艷，此情此景讓人沉醉?？上а?，這么美好的一幕被隨之而來(lái)的大雨給攪擾了。是不是很遺憾？

生：是的

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀描寫(xiě)雨的語(yǔ)句？

生：讀相關(guān)語(yǔ)句

師：說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的雨怎樣？用文中的一個(gè)詞回答。

生：大雨如注

師：真了不起。理解這個(gè)詞嗎？

生：搖頭

師：解說(shuō)

師：這樣的大雨打在身上肯定不好受，如果有雨衣有多呀！但薩沙的爸爸卻把唯一的雨衣給了媽媽?zhuān)鴭寢層职延暌陆o了年幼的薩沙?？戳诉@一幕，你的心中有什么感受？

生：如果說(shuō)前部分對(duì)薔薇花的描寫(xiě)給人美好的感受，我覺(jué)得雨中讓雨衣的場(chǎng)面更讓人感動(dòng)。

生：下了一場(chǎng)大雨，本來(lái)心中還覺(jué)得遺憾，但雨中傳遞雨衣的場(chǎng)景讓我深受感動(dòng)。

生：表面上大雨中傳遞的是雨衣，實(shí)則是薩沙一家人在傳遞著濃濃的愛(ài)呀！

師：你們很會(huì)讀書(shū)，居然有這么多收獲。是呀，我們現(xiàn)在不但不覺(jué)得下雨很遺憾。反而讓我們看到這么溫馨、和睦、美好的一家人。那就讓我們帶著這種美好的心情把這段課文讀一讀。

生：讀文

師：課文讀到這，不知你們有沒(méi)有注意到，薩沙的爸爸先是把雨衣給了媽媽?zhuān)鴭寢層职延暌陆o了年小的薩沙，為什么不直接給小薩沙呢？

生：是的。我也覺(jué)得納悶。

師：真是英雄所見(jiàn)略同。小薩沙也對(duì)父母的做法感到不解，下面就讓我們一起來(lái)讀讀薩沙和媽媽的對(duì)話(huà)。

生：自由讀自由讀3-6的兩問(wèn)兩答。

師：指導(dǎo)“您”的讀音。抓住“干嗎”一詞，變換“干嗎”和“為什么”體會(huì)句式的不同。

師：指名讀，老師范讀。讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)氣的不同。

生：我感覺(jué)到了“干嗎”比“為什么”語(yǔ)氣強(qiáng)硬。

生：通過(guò)“干嗎”一詞的讀，我感覺(jué)到了薩沙對(duì)父母的做法有點(diǎn)不解，甚至有點(diǎn)不懣。

師：你真了不起，體會(huì)到了薩沙的內(nèi)心想法。

師：那誰(shuí)來(lái)把這個(gè)句子讀一讀？

生：展示讀

師：對(duì)于薩沙的提問(wèn)，媽媽是怎樣回答的呢？

生：指名讀媽媽說(shuō)的話(huà)。

師：薩沙聽(tīng)懂了媽媽的話(huà)了嗎？從哪里可能看出？

生：學(xué)生讀薩沙的第二問(wèn)。

師：在媽媽心中，薩沙只不過(guò)才四歲的孩子?？隙ㄊ切枰Ｗo(hù)的弱小者。但小薩沙是不是心安理得接受媽媽的關(guān)愛(ài)呢？他會(huì)如何做呢？

生：自由讀第六自然段。

師：在父母心中小薩沙很了不起，年紀(jì)雖小但卻也知道保護(hù)比自己弱小的

師：當(dāng)時(shí)小薩沙又會(huì)怎樣呢？指導(dǎo)讀好最后一段落。（尤其是語(yǔ)氣）

生：嘗試讀最后一段。

師：學(xué)到這，我們對(duì)課文有了大致的了解，也為薩沙一家人的讓雨衣的場(chǎng)面感動(dòng)。在學(xué)習(xí)的課文的同時(shí)，我們肯定還會(huì)有許問(wèn)題。下一課再做交流。

教后反思：本節(jié)課是第一課時(shí)的教學(xué)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要做了兩件事：一是處理好文中字詞。二是扎實(shí)地讀好書(shū)。正是從這兩點(diǎn)出發(fā)，課堂上少了繁瑣的講解和分析，學(xué)生才全身心地投入到讀書(shū)當(dāng)中，我的課堂才書(shū)聲瑯瑯，我的學(xué)生充滿(mǎn)靈性。大學(xué)問(wèn)家于漪說(shuō)：閱讀課最主要的是讀書(shū)、讀書(shū)再讀書(shū)。只要抓住了這個(gè)主線(xiàn)，學(xué)生才會(huì)在反復(fù)的讀書(shū)中有所感悟，有所體會(huì)。

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

2.用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話(huà)，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

3.有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)字、寫(xiě)字、朗讀課文。體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的不同語(yǔ)氣。

教學(xué)難點(diǎn)：有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1.同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課。（齊讀課題）

2.課題中“我”指的是誰(shuí)？（薩沙）那在薩沙的眼里，還有誰(shuí)比她更弱小呢？（板書(shū)：薔薇花）

二、對(duì)比雨前、雨后的薔薇花

（一）雨前薔薇花

1.這是一朵怎樣的薔薇花？打開(kāi)書(shū)，課文哪個(gè)自然段告訴我們了？（第2自然段）不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，邊讀邊用“——”把它劃下來(lái)吧。

2.指名讀，出示：原來(lái)有一從野薔薇，被鈴蘭簇?fù)碇?，開(kāi)出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。

3.師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀這句？其他同學(xué)們邊聽(tīng)邊想象，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？

生1：我眼前出現(xiàn)了粉紅粉紅的薔薇花。

師：用哪一個(gè)詞形容恰當(dāng)？生齊說(shuō)：美麗漂亮

你能讀出它的美麗？生1讀。（讀得很美）

師：想不想看看薔薇花？（出示課件）

4.看著這美麗的薔薇花，我們還可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容?萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅，它是那么的（板書(shū)：鮮艷奪目美麗動(dòng)人）在鈴蘭花的簇?fù)硐滤诛@得那么嬌嫩可愛(ài)（板書(shū)嬌嫩可愛(ài)）現(xiàn)在老師把這幾個(gè)詞語(yǔ)送給你們大聲的讀讀吧。讀得真好，聲音響亮，吐字清晰。我們不僅要會(huì)讀這些詞語(yǔ)、記住這些詞語(yǔ)還要在今后的學(xué)習(xí)中用上這些詞語(yǔ)。

孩子們，看著眼前的美景，我們?cè)僮x這句話(huà)，你能讀出薔薇花美麗動(dòng)人、嬌嫩可愛(ài)）？讓我們齊讀這句話(huà)生齊讀。

5.這第一朵粉紅色的野薔薇是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的呢？（薩沙）

從哪句話(huà)看出來(lái)？（生說(shuō)）

這朵野薔薇被鈴蘭花緊緊簇?fù)碇?，薩沙都能發(fā)現(xiàn)，多么善于發(fā)現(xiàn)的薩沙??！誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話(huà)？

出示：看！這兒還有一朵野薔薇呢！

指名讀，指導(dǎo)讀出感嘆號(hào)的語(yǔ)氣。讀出驚喜！

（二）雨后的薔薇花

1.師：正當(dāng)大家沉浸在美麗的景色中，突然，雷聲大作，大雨傾盆而下，此時(shí)的薔薇花是怎樣了？誰(shuí)來(lái)讀一讀描寫(xiě)雨中薔薇花的句子？生讀。

2.出示：大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無(wú)力地垂著頭，顯得更加?jì)赡邸?/p>

師：剛剛還迎著陽(yáng)光燦爛綻放的美麗花朵，轉(zhuǎn)眼間就被無(wú)情的風(fēng)雨吹打著，你感覺(jué)此時(shí)的薔薇花怎么樣？你是從哪兒感受到的？

生：此時(shí)的薔薇花很可憐，我是從“打掉了兩片薔薇花瓣、無(wú)力地垂著頭”感受到的。

師：你能帶著這種感情讀讀這一句嗎？生讀。

3.師：雨水打在花瓣上，多像一顆顆晶瑩的淚珠??！你感覺(jué)此時(shí)的薔薇花怎么樣？

生：難過(guò)、無(wú)助、弱小。

師：你再來(lái)讀一讀，讓大家從你的讀中聽(tīng)出這些感受。

生：讀。（語(yǔ)調(diào)低沉）

4.多么嬌嫩，多么可憐的薔薇花兒呀。我不禁又想起了大雨前的薔薇花，讀書(shū)要聯(lián)系前面，想想后面，這樣才會(huì)有更大的收獲。（出示兩句話(huà)）師引讀：“多么美麗動(dòng)人的野薔薇??！……”（女生讀）“多么嬌弱無(wú)助的野薔薇?。　保猩x）

5.師：薔薇在無(wú)情的風(fēng)雨中是那么的弱小。如果你在它的身邊，你會(huì)怎么做？（生說(shuō)）評(píng)價(jià)：真有愛(ài)心的孩子！花兒一定會(huì)感激你的！

6.那么薩沙是怎么做的呢？薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。

誰(shuí)再來(lái)讀這一句？生讀。

師：從這句話(huà)中你感受到什么？（感受到他對(duì)薔薇花的關(guān)愛(ài)、愛(ài)護(hù)）那個(gè)詞更加形象的突出了他對(duì)薔薇的關(guān)愛(ài)？（輕輕的）

薩沙是多么關(guān)心薔薇花啊，誰(shuí)來(lái)讀。薔薇花是那么柔弱，一定要小心哦，誰(shuí)再來(lái)讀。我們一起來(lái)輕輕愛(ài)護(hù)它。

三、研讀薩沙和媽媽的三次對(duì)話(huà)

1、薩沙為什么這樣做？是他一開(kāi)始就想到的嗎？（媽媽把雨衣給托利亞、托利亞給薩沙，薩沙就給薔薇花。或者能提到媽媽和薩沙的對(duì)話(huà)）

板書(shū)：媽媽→托利亞→薩沙→薔薇花

2.薩沙除了從媽媽和哥哥傳遞雨衣的過(guò)程中受到影響之外，他還從哪兒受到啟發(fā)教育？文中還寫(xiě)了媽媽和薩沙的三次對(duì)話(huà)。請(qǐng)你讀讀課文3-9自然段，畫(huà)出媽媽和薩沙的三次對(duì)話(huà)，再細(xì)細(xì)地體會(huì)薩沙當(dāng)時(shí)的心理變化，讀出這種心理的變化。

學(xué)生自由讀4～9段。邊讀邊畫(huà)邊體會(huì)。

3.讀了薩沙和媽媽的對(duì)話(huà)后你體會(huì)到什么？下面就在小組內(nèi)交流交流你體會(huì)到的。

4.出示薩沙的話(huà)重點(diǎn)指導(dǎo)：

出示問(wèn)話(huà)：

（1）媽媽?zhuān)屯欣麃喍夹枰暌卵?，為什么要給我呢？

(2)這就是說(shuō)，我是最弱小的了？

(3)媽媽?zhuān)F(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”

指導(dǎo)讀第一句問(wèn)話(huà)：誰(shuí)愿意來(lái)讀讀第一句話(huà)。生讀。說(shuō)說(shuō)你從這句問(wèn)話(huà)中感受到什么？

（薩沙對(duì)媽媽和哥哥的做法感到不理解。）

我也不理解。記得昨天有個(gè)同學(xué)提出了一個(gè)問(wèn)題，是誰(shuí)了？說(shuō)說(shuō)你的問(wèn)題“每個(gè)人都需要雨衣，可是媽媽把雨衣給托利亞、托利亞給薩沙，他們?yōu)槭裁催@樣做”?

生：因?yàn)槲覀儜?yīng)該保護(hù)比自己弱小的。

那媽媽為什么不直接把雨衣遞給薩沙而是先遞給了托利亞呢？

（她想看看托利亞能不能把雨衣遞給薩沙）

師：托利亞的表現(xiàn)給了媽媽一個(gè)滿(mǎn)意的答案。那就是說(shuō)薩沙的家人都懂得一個(gè)道理，那就是——

生齊讀：我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。

師：他們都在用自己的行動(dòng)向薩沙傳遞著一個(gè)信念，那就是——

生齊讀：我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。

師：一家人表面?zhèn)鬟f的是雨衣實(shí)際是在傳遞著——

生齊說(shuō)：關(guān)愛(ài)。

指導(dǎo)讀第二句問(wèn)話(huà)：我們?cè)賮?lái)看看薩沙的第二句問(wèn)話(huà)。誰(shuí)來(lái)讀讀？你從薩沙的話(huà)中聽(tīng)出了什么？

生1：不甘弱小。服氣。

師：你再來(lái)讀一讀，讀出薩沙不愿做最弱小的心情。

師：媽媽是怎么回答的？她的話(huà)是什么意思？

生：媽媽的話(huà)的意思是如果薩莎誰(shuí)也保護(hù)不了，她就是最弱小的。

師：媽媽希望薩沙做最弱小的嗎？再讀一讀媽媽的話(huà)。生讀

生：不希望，希望薩沙做一個(gè)勇敢、有愛(ài)心的好孩子。（有感情地朗讀）

師：家人傳遞雨衣的行動(dòng)感染著薩沙，媽媽的話(huà)語(yǔ)鼓勵(lì)著薩沙，薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。他不光從語(yǔ)言上不承認(rèn)自己弱小，而且用行動(dòng)證明自己不是最弱小的。

于是，她問(wèn)媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)F(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”

指導(dǎo)讀第三句問(wèn)話(huà)

師：你聽(tīng)懂了薩沙這句話(huà)的意思了嗎？

生：我現(xiàn)在保護(hù)了比我還弱小的薔薇花，我就不是最弱小的了。

師：我不是最弱小的。這樣的意思，不僅可以表現(xiàn)在聲音上，還可以表現(xiàn)在臉上看圖，圖上的薩沙挺著小胸脯，那樣子多么（自信、驕傲、神氣）誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)？

生：（驕傲地）媽媽?zhuān)F(xiàn)在我還是最弱小的嗎？

生：（神氣地）媽媽?zhuān)F(xiàn)在我還最弱小的嗎？

生：（自豪地）媽媽?zhuān)F(xiàn)在我還是最弱小的嗎？

師：薩沙天真可愛(ài)，媽媽慈愛(ài)可親，請(qǐng)同桌分角色讀薩沙和媽媽的對(duì)話(huà)。（直接讀媽媽和薩沙話(huà)）

5.媽媽、托利亞、薩沙都在保護(hù)比自己弱小的人，同學(xué)們，你們有沒(méi)有保護(hù)過(guò)比自己弱小的人？

生：我經(jīng)常幫助我弟弟過(guò)馬路，和他在小區(qū)玩玩具時(shí)，我要保護(hù)他，防止他從玩具上摔下來(lái)。生：做公交車(chē)時(shí)，我尊老愛(ài)幼，經(jīng)常主動(dòng)讓座。

生：上次，一位同學(xué)生病了，一點(diǎn)精神沒(méi)有，中午吃飯，我?guī)退孙埐?。他要喝水，我還幫他倒水。

師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你們都能保護(hù)比自己更弱小的生命，你們都是有愛(ài)心、勇敢的孩子。在我們二年四班，沒(méi)有一個(gè)弱小的人，誰(shuí)能再來(lái)讀一讀課文的題目？

學(xué)生一個(gè)接著一個(gè)不停斷地讀著：我不是最弱小的，我不是最弱小的……

齊讀：我不是最弱小的！

師：（激動(dòng)的）我現(xiàn)在覺(jué)得應(yīng)該在板書(shū)上，再添上四個(gè)最重要的字：二年四班，（板書(shū)）因?yàn)槲覀兌疾皇亲钊跣〉摹，F(xiàn)在，讓我們挺起胸膛，一起自豪地說(shuō)：“我不是最弱小的?！保R讀課題）

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：77

《我不是最弱小的》教學(xué)實(shí)錄

常熟 薄俊生

師：請(qǐng)同學(xué)們看老師在黑板上寫(xiě)字（寫(xiě)“聊”）這個(gè)字認(rèn)識(shí)嗎？讀一下。為聊找個(gè)朋友。

生：聊天

師：聊天就是幾個(gè)人之間的閑談，聊天不僅要?jiǎng)涌冢€要用耳，所以是什么旁（耳字旁）

師：下面我們就來(lái)聊聊天。你的爸爸媽媽是怎么照顧你的？

生：媽媽照顧我吃

生：媽媽給我買(mǎi)好多衣服

生：我爸爸媽媽很疼我。每天晚上幫我蓋被子

生：天天由爸爸媽媽接送。

師：我們的爸爸媽媽就是這樣無(wú)微不至地愛(ài)我們，關(guān)心我們。為什么這樣照顧我們嗎？

生：因?yàn)槲覀兪前职謰寢尩囊粔K肉。

生：因?yàn)槲沂羌依镒钚〉?

師：在爸爸媽媽照顧我們的時(shí)候，你有沒(méi)有想過(guò)什么？

生：他們?yōu)槭裁床徽疹欁约耗兀?

生：我長(zhǎng)大了要給爸爸媽媽買(mǎi)別墅。

師：剛才同學(xué)們說(shuō)的基本反映了中國(guó)學(xué)生的情況。同樣是四年級(jí)的孩子，外國(guó)的孩子是怎么對(duì)待爸爸媽媽的照顧呢？今天我們就來(lái)學(xué)蘇霍姆林斯基寫(xiě)的一篇文章，看老師寫(xiě)課題（我不是最弱小的）

生讀課題

師：教學(xué)“弱”字。誰(shuí)能給弱小找一個(gè)相反的詞語(yǔ)。

生：強(qiáng)大。

師：一個(gè)題目可以回答三個(gè)問(wèn)題。來(lái)讀課題（出示多媒體：1、誰(shuí)不是最弱小的？2、我是不是最弱小的？3、我不是怎樣的人？）

生練讀后用課題回答。

師：從剛才的題目來(lái)看，為了回答不同的問(wèn)題，即使是同一句話(huà)，讀法也不一樣。

師：從這個(gè)題目你想知道什么？

生：我是誰(shuí)？

生：我為什么不是最弱小的？

生：我不是最弱小的，誰(shuí)是最弱小的？

生：我不是最弱小的，哪些人比我強(qiáng)大？

師：下面請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀課文，遇到生字查生字表，并為每一小節(jié)標(biāo)好小節(jié)號(hào)。開(kāi)始讀書(shū)。

師：剛才很多同學(xué)問(wèn)這個(gè)字“薩”怎么讀？

生讀。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文中的我是誰(shuí)？

生：薩沙？（師板書(shū)）

師：誰(shuí)比我更弱??？

生：野薔薇。（師板書(shū)）

師：哪些人比我強(qiáng)大？

生：爸爸、媽媽、托利亞（師板書(shū)）

師：薔薇是兩個(gè)生字。怎么記怎么學(xué)？

生：我是這樣記的。薔是墻去掉土字旁，因?yàn)樗N薇是植物，所以用草字頭。

師：這兩個(gè)字是形聲字。翻到生字表，看看還有哪些字是形聲字？

生：們、附、薔、薇、滂、沱、

讀生字，再教學(xué)詞語(yǔ)：滂沱大雨、嬌嫩纖弱

師：上下結(jié)構(gòu)的字要注意上小下大，左右結(jié)構(gòu)的字要注意什么

生：左窄右寬

開(kāi)始描紅生字

師：下面請(qǐng)同學(xué)們默看課文，在這五個(gè)人和物之間，發(fā)生了一件什么樣的事情？

師：我們一起來(lái)讀課文，看看他們之間究竟發(fā)生了什么事情？

指名讀課文

師：大家對(duì)他們的朗讀有什么建議？

生：薩沙的語(yǔ)言應(yīng)該幼稚些

師：在正確一點(diǎn)上，還有什么建議？

生：缺了一個(gè)字。

師：讀書(shū)可不簡(jiǎn)單?，F(xiàn)在來(lái)看看他們之間發(fā)生了什么事情？

生：寫(xiě)了披雨衣、蓋雨衣的事。

師：太概括了。誰(shuí)能說(shuō)得更明白些？

生詳述。

師：不容易。還有誰(shuí)認(rèn)為自己能比他說(shuō)得更進(jìn)一步？

生說(shuō)。

師：聽(tīng)明白了吧？就是說(shuō)了這么一件事。剛才我們讀題目答問(wèn)題時(shí)知道，朗讀時(shí)輕重緩急不同，表達(dá)的意思不同。我們朗讀時(shí)，就是代作者，代人物說(shuō)話(huà)。所以，一個(gè)同學(xué)課文讀得好不好，反映了我們有沒(méi)有體會(huì)作者和課文中人物的真實(shí)想法。你們想不想有這個(gè)本領(lǐng)？現(xiàn)在開(kāi)始讀書(shū)，待會(huì)兒哪些人能成為作者，課本中人物的知音？

學(xué)生開(kāi)始放聲讀書(shū)

師：誰(shuí)愿意來(lái)把自己喜歡的句子讀給大家聽(tīng)？有沒(méi)有誰(shuí)愿意代作者來(lái)介紹薔薇花？

生站起讀描寫(xiě)薔薇花的段落。

師：你這樣介紹想讓大家感受什么？

生：我想介紹薔薇的香

生：我想介紹薔薇的美

師：你們聽(tīng)了他們的介紹有什么想法？

生：我感到了薔薇的鮮艷色彩。

生：感受到了芳香撲鼻

[nextpage]

生：我感受到了薔薇花的生機(jī)

師：這兩位是蘇的知音。大家聽(tīng)你們一讀，就感受到薔薇花的美。讓我們一起來(lái)代作者介紹。

生齊讀

師：還有描寫(xiě)薔薇花的句子嗎？

生讀描寫(xiě)雨后薔薇的句子。

師：你這樣介紹薔薇想讓大家感受什么？同學(xué)們聽(tīng)的感受到了什么？

生：我腦子里仿佛出現(xiàn)了薔薇的弱小。。。

師：不管是介紹的還是說(shuō)感受的都感受到了雨后的薔薇的弱小可憐。讓我們一起再來(lái)介紹一遍。

生齊讀。

師：下面老師請(qǐng)男同學(xué)介紹雨前薔薇、女同學(xué)來(lái)讀雨后薔薇。男、女生分別讀。

師：讀了這兩段話(huà)你有什么想法？

生：花兒是弱小的

生：花兒是需要保護(hù)的

師：此時(shí)此刻，你最想做的事是什么？

生：看看雨前的野薔薇

生：把衣服披在雨后的野薔薇上

生：我想讓雨停下來(lái)

師：每一株花草都有生命，你們的做法、想法就是作者的心情。薔薇花的變化是怎么造成的？

生：滂沱大雨

師：誰(shuí)來(lái)替作者介紹一下大雨

生讀

師：課文中還有哪個(gè)詞是描寫(xiě)雨大的？除了課文中你還知道哪些詞語(yǔ)？

生說(shuō)

師：你還知道哪些詞描寫(xiě)雨小的嗎？

生說(shuō)

師：在這樣大的雨中，人們最需要的是什么？

生說(shuō)

師：充滿(mǎn)生機(jī)的薔薇花在大雨中變得弱小無(wú)比，它極需要人們的幫助。人們?cè)诖笥曛幸残枰獛椭?。那么只有一件雨衣，該怎么辦？下節(jié)課學(xué)習(xí)。作業(yè)：（出示課后詞語(yǔ)。）用它們來(lái)寫(xiě)一段話(huà)。

第二課時(shí)

交流上節(jié)課作業(yè)。教師當(dāng)堂作出指導(dǎo)。

師：聽(tīng)了剛才兩位同學(xué)的介紹，讓我們更加了解了滂沱大雨。上節(jié)課，我們代作者介紹，下面我們要來(lái)代課文中的人物來(lái)說(shuō)話(huà)。薩沙一共說(shuō)了幾次話(huà)？

生：三次

師：讀給大家聽(tīng)。生讀。

師：請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)代薩沙說(shuō)話(huà)。說(shuō)的時(shí)候想一想薩沙為什么要說(shuō)這樣的話(huà)？

師：代薩沙說(shuō)話(huà)，一定要把薩沙當(dāng)好。誰(shuí)愿意來(lái)第一次？

生讀

師：請(qǐng)問(wèn)薩沙，說(shuō)這話(huà)時(shí)你心里怎么想的？

生：他們?yōu)槭裁窗延暌陆o我？

師：薩沙，請(qǐng)問(wèn)，你說(shuō)，你又把雨衣給了我，爸爸媽媽又是怎么說(shuō)？

師：你有沒(méi)有遇到過(guò)類(lèi)似的情況？

生說(shuō)

師：課文中的爸爸媽媽?zhuān)蛘呤巧钪械陌职謰寢尀槭裁匆@樣做呢？

生：因?yàn)樗麄冋J(rèn)為我是最弱小的

生：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。

師把這句話(huà)板書(shū)在黑板上。

師：讓我們語(yǔ)重心長(zhǎng)的，和藹可親的代媽媽說(shuō)句話(huà)。

生說(shuō)

師：你是薩沙你會(huì)怎么說(shuō)？

學(xué)生說(shuō)

師：聽(tīng)了薩沙的話(huà)，我們覺(jué)得薩沙不服氣是有道理的。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？

生說(shuō)。

師：盡管薩沙不承認(rèn)，但是媽媽告訴薩沙。想想為什么媽媽笑著說(shuō)這句話(huà)？

生分別說(shuō)

師：老師來(lái)說(shuō)說(shuō)看。這孩子，年紀(jì)雖小，志氣倒很大。誰(shuí)最來(lái)說(shuō)說(shuō)薩沙的話(huà)

生說(shuō)

師：你說(shuō)這句話(huà)時(shí)會(huì)怎么想？

想后練讀。

師：你再來(lái)讀這篇課文，代作者代文中的人物說(shuō)話(huà)。

師：下面，老師請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)讀課文。分角色朗讀。

師：生活中你有沒(méi)有這樣的事例？

師：學(xué)到這里，我們?cè)賮?lái)把題目讀一遍。你覺(jué)得應(yīng)該怎么讀？

師：這是我們大家的心聲。

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我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

“猜”出精彩?——《我不是最弱小的》教學(xué)瑣思

作者：江蘇省溧陽(yáng)市新昌中心小學(xué)?李濤????轉(zhuǎn)貼自：江蘇省溧陽(yáng)市新昌中心小學(xué)????點(diǎn)擊數(shù)：101

“猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教學(xué)瑣思

江蘇省溧陽(yáng)市新昌中心小學(xué)??李濤

“沒(méi)有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明?！薄ｎD

“猜想”，是保證學(xué)生順利完成假設(shè)活動(dòng)的心理特征，是一種極富跳躍性的創(chuàng)造性思維。她能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有性地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)文本的理解更深入透徹。更為重要的是，在“猜想—求證（驗(yàn)證）—討論（爭(zhēng)論）—肯定（否定）—新的猜想”這一系列心理活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生思維的邏輯性與嚴(yán)密性能得到培養(yǎng)，遇到問(wèn)題努力求證的品質(zhì)能得以初步形成，而且，在與學(xué)習(xí)伙伴的交流與碰撞中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與合作。

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第14課《我不是最弱小的》的教學(xué)中，我?guī)状芜\(yùn)用了“猜想教學(xué)法”，現(xiàn)擷取幾個(gè)片斷：

猜想一：“一家四口的關(guān)系？”

文章開(kāi)頭第一句話(huà)是這樣的：“假日里，天氣悶熱，一家人到森林里去：父親、母親、五年級(jí)的學(xué)生托利亞和四年級(jí)的學(xué)生薩沙?！?/p>

教學(xué)中，我故意將托利亞說(shuō)成是薩沙的妹妹。有學(xué)生指出我說(shuō)錯(cuò)了，托利亞應(yīng)是薩沙的姐姐。我不解地問(wèn)：“憑什么這樣說(shuō)？文中可沒(méi)有說(shuō)明白?！庇行W(xué)生竟然贊同我的意見(jiàn)（出乎我的預(yù)料，可見(jiàn)有些學(xué)生還是沒(méi)有認(rèn)真地思考，也沒(méi)有觀(guān)察文中的圖）。于是，我就讓學(xué)生猜一猜，托利亞到底是薩沙的妹妹還是姐姐。結(jié)果很明了：1、文中的畫(huà)面能清楚地反映，雨衣是披在那個(gè)小男孩（薩沙）身上的；2、文中“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢尳舆^(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把她給了薩沙”一句也能說(shuō)明。

我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了找出根據(jù)的同學(xué)，并請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)“秘訣”，從面得出：“碰到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，有時(shí)，文中的畫(huà)面也會(huì)告訴我們答案?！边@是一種學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，我所做的是讓他們經(jīng)歷這一過(guò)程，嘗試一次成功的快樂(lè)。

猜想二：“他們知道天會(huì)下雨嗎？”

教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩次大雨的描寫(xiě)進(jìn)行朗讀后，我問(wèn)：“他們出門(mén)時(shí)知道天會(huì)下雨嗎？”這下炸開(kāi)了鍋。學(xué)生意見(jiàn)不一，爭(zhēng)論不休。在說(shuō)理由時(shí)，持“知道”意見(jiàn)的學(xué)生理由為：1、天氣悶熱，應(yīng)該判斷會(huì)下雨；2、爸爸帶了雨衣，說(shuō)明早有準(zhǔn)備。持“不知道”意見(jiàn)的學(xué)生理由為：1、天氣悶熱，不代表就一定會(huì)下雨；2、如果知道下雨，不會(huì)只帶一件雨衣；3、如果知道下雨，就不會(huì)到森林里玩了（有學(xué)生反對(duì)：就算知道下雨，也要出來(lái)玩，因?yàn)榧倨谑请y得的）。

這個(gè)問(wèn)題似乎有些不著邊際，面對(duì)這樣的情況，我作了疏導(dǎo)，肯定了學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，并鼓勵(lì)他們堅(jiān)持自己的意見(jiàn)。接著，我問(wèn)道：“這如注的大雨，在他們一家四口看來(lái)是‘強(qiáng)大’的還是‘弱小’的？”又一次引發(fā)了學(xué)生的爭(zhēng)論……從而得出“強(qiáng)大”與“弱小”不能一概而論，是相比較而言的，正如他們一空四口相比較，爸爸最“強(qiáng)大”，薩沙最“弱小”。

課堂，有時(shí)需要爭(zhēng)論。這“爭(zhēng)論”的氛圍中，學(xué)生的思維、情緒會(huì)達(dá)到最高點(diǎn)。在互相說(shuō)理的過(guò)程中，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)、思維、表達(dá)、合作的能力，更是展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人風(fēng)采，呵護(hù)學(xué)生個(gè)性的過(guò)程?！盃?zhēng)論不休”的課堂，與“靜默無(wú)聲”的課堂相映成趣，才使課堂如此多姿！

猜想三：“他們會(huì)怎么做？”

課之末，我又拋出一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生猜想：“薩沙的父母和姐姐看到他把雨衣蓋在薔薇花上，會(huì)怎么做？”這是一個(gè)發(fā)散性問(wèn)題，學(xué)生的答案精彩紛呈：1、花需要保護(hù)，不然花瓣會(huì)被大雨全部沖掉；2、花畢竟不是人，人比花重要；3、他們會(huì)支持薩沙，因?yàn)樗N薇花確實(shí)弱小，需要保護(hù)；4、花如果不經(jīng)歷風(fēng)雨，就一直這么嬌弱；5、在那種情況下，應(yīng)該保護(hù)最弱小的；6、花不比人，人病了要進(jìn)醫(yī)院，花天生就在野外，或許已經(jīng)適應(yīng)了環(huán)境……學(xué)生的純真的童心在課堂盡情綻放！對(duì)“弱小”的理解，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超了字面，學(xué)生，已經(jīng)沖破了“課堂”的狹窄空間，走得更遠(yuǎn)了……

我相機(jī)給每位發(fā)言的學(xué)生作出點(diǎn)評(píng)，肯定了他的意見(jiàn)，并幫他們作了補(bǔ)充。有學(xué)生說(shuō)我一會(huì)幫這邊，一會(huì)幫那邊。我想，在這樣的課堂中，還需要有明確的結(jié)論嗎？

[感想]

學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性、思維習(xí)慣等方面存在著巨大差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解上存在差異，這是客觀(guān)事實(shí)。這更是一種豐富的、不斷生成的教育資源。教師應(yīng)敏銳地捕捉這些資源，巧妙地利用這些資源（如采用“猜想教學(xué)法”），就能使課堂思維激蕩，個(gè)性飛揚(yáng)。

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：88

第一課時(shí)

一、講述故事導(dǎo)入

1、檢查預(yù)習(xí)

昨天要求大家讀一個(gè)小故事——《我不是最弱小的》，都讀熟了嗎？有不認(rèn)得的字詞需要幫助嗎？

2、講述故事

誰(shuí)對(duì)這個(gè)故事感興趣，愿意來(lái)講一講。

（稍作準(zhǔn)備后請(qǐng)兩位學(xué)生講述并簡(jiǎn)評(píng)）

二、自學(xué)課文

1、出示自學(xué)要求

（1）讀準(zhǔn)生字字音，聯(lián)系上下文，理解新詞的意思。

（2）讀通課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？

（請(qǐng)?jiān)跁?shū)上把有關(guān)內(nèi)容畫(huà)出來(lái)）誰(shuí)能把自學(xué)要求讀一下？（指名讀）好，下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著要求學(xué)習(xí)課文。

2、檢查自學(xué)情況。

過(guò)渡：剛才同學(xué)們學(xué)得都很認(rèn)真，現(xiàn)在老師要檢查字詞學(xué)習(xí)情況。（出示帶注音的生字詞），誰(shuí)能讀得又準(zhǔn)又響亮？

弱小 曠地 掀起 幾滴 嬌嫩

纖弱 托利亞

（1）指名讀，老師隨時(shí)正音

（2）這些詞中的那些字音還要特別注意呢？“曠地”的“曠”讀第三聲

（3）誰(shuí)能把這些詞讀一讀呢？指名讀（隨便指）

（4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來(lái)把這些詞讀兩遍。

（5）大家讀的真好，現(xiàn)在我把拼音去掉，誰(shuí)能讀好它？（指名）

（6）生字詞學(xué)得很好，現(xiàn)在我們來(lái)討論學(xué)習(xí)課文時(shí)要思考的一個(gè)問(wèn)題是什么呢 ？（重新出示自學(xué)要求）指名讀

課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？

三、精讀課文，理清課文脈絡(luò)。

1、 默讀課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？

2、分自然段：

第一部分：（第1自然段）：寫(xiě)薩莎一家在假日里到森林玩，點(diǎn)明薩莎是最弱小的。

第二部分：（第2-8自然段）：寫(xiě)最小的薩莎在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者，表明薩莎不承認(rèn)自己是最弱小的。

四、精讀第一部分

1、自由地朗讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？

2、 討論：

時(shí)間：假日???

地點(diǎn)：森林??

天氣：悶熱?

人物：一家人

3、 小結(jié)。

五、指導(dǎo)寫(xiě)字

1、“薔薇”兩個(gè)字上小下大，草字頭占整個(gè)字長(zhǎng)的四分之一；

2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫(xiě)得左窄右寬，注意“垂”的筆順。

六、作業(yè)

1、 鋼筆描紅。

2、 抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

3、 正確、流利地朗讀課文。

轉(zhuǎn)載

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

下面有小編跟大家分享幾篇小學(xué)課文《我不是最弱小的》教學(xué)反思范文，希望大家喜歡!

關(guān)鍵詞：能上課，上好課，上好每一節(jié)課。

課堂是教師生命的舞臺(tái)，老師的教學(xué)生涯只有在課堂中才能得以延伸。作為一名年青的教師，我一直將“能上課、上好課，上好每一節(jié)課”作為自己追求的目標(biāo)，即使這一目標(biāo)相對(duì)于我仍顯得那么遙遠(yuǎn)，但我一直在為此而努力。

能上課，就要求我們必須具備扎實(shí)過(guò)硬的基本功，要求我們要具備駕馭教材，直至創(chuàng)造性地使用教材的能力。能上課，是教師革命的本錢(qián)，教師只有不斷地錘煉自己的教學(xué)基本功，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，提升教學(xué)技能，才能使自己沉著地走上講臺(tái)，并最終立于講臺(tái)。

“上好課”是教師贏(yíng)得學(xué)生信賴(lài)與尊敬的資本。學(xué)生走進(jìn)課堂的目的首先是學(xué)習(xí)知識(shí)，如果讓學(xué)生在愉悅與享受中學(xué)知、明理，學(xué)生自然會(huì)對(duì)你投出信任之票。作為一名年青的教師要善于反思自己每一節(jié)課中的成敗得失，哪怕只是一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué);要樂(lè)于接受別人課堂中智慧的靈動(dòng)，哪怕只是短暫的一瞬。要始終以“揚(yáng)長(zhǎng)而不避短”的學(xué)習(xí)心態(tài)，修正自己，揚(yáng)棄自己;充實(shí)自己，豐滿(mǎn)自己;發(fā)展自己，提升自己。曾經(jīng)給自己寫(xiě)過(guò)這樣一句話(huà)：不要甘于做教書(shū)匠，即使一輩子只做教書(shū)匠;要敢于做教育家，即使一輩子做不了教育家。

能上課，上好課，是青年教師成長(zhǎng)的前提。但作為一名青年教師，我一直在提醒自己：去掉浮躁，丟棄自大，努力上好每一節(jié)課。俗話(huà)說(shuō)：做一件好事不難，難的是做一輩好事。我想做一名教師應(yīng)時(shí)刻提醒自己：上一節(jié)好課不難，難的是上好每一節(jié)課。課堂是教師生命的舞臺(tái)，上好每一節(jié)課，是一名優(yōu)秀的教師對(duì)自己最高的要求，也是最負(fù)責(zé)任的要求。作為一名青年教師，必須以高度的責(zé)任心去面對(duì)課堂，因?yàn)?，你的每一個(gè)40分鐘均是五十余位同學(xué)生命成長(zhǎng)歷程中寶貴的40分鐘，你的一言一行均在構(gòu)筑學(xué)生成長(zhǎng)的歷程。

記得省教科院成尚榮院長(zhǎng)講過(guò)這樣一段話(huà)：語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)有天花板的舞臺(tái)。她展示著語(yǔ)文和語(yǔ)文教學(xué)的魅力，展示著語(yǔ)文教師獨(dú)特的風(fēng)采。作為一名年青的語(yǔ)文教師，理應(yīng)搶抓機(jī)遇而不坐失機(jī)遇，在這一舞臺(tái)上盡顯華章。

關(guān)鍵詞：勤于思考，善于思考，在實(shí)踐中不斷思考。

語(yǔ)文教師，文化的傳承者和文化的創(chuàng)造者。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該努力提升自己的品位。我思故我在。語(yǔ)文教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是在為學(xué)生選擇人類(lèi)優(yōu)秀的文化，就是在為學(xué)生鍛造新的生活理念和生活質(zhì)量。但是只有當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)進(jìn)行反思、批判、建設(shè)時(shí)，語(yǔ)文才是一種發(fā)展著的文化，語(yǔ)文教師才是文化的傳承者和文化的創(chuàng)造者。近年來(lái)，作為一名年青的語(yǔ)文教師，作為一名年青的并且期待發(fā)展的教師，我一直將“勤于思考，善于思考，在實(shí)踐中不斷思考”作為自己追求的另一目標(biāo)。

勤于思考，善于思考，就要求自己不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并努力地體現(xiàn)于教育教學(xué)實(shí)踐之中;就要求自己要積極投身于語(yǔ)文課程改革之中去，以新課標(biāo)的理念指導(dǎo)自己的實(shí)踐;就要求自己始終以冷靜的心態(tài)反思自己的教學(xué)，借鑒別人的課堂。勤于思考、善于思考，更要求青年教師必須以科研的精神對(duì)待自己的教學(xué)，不斷地以“旁觀(guān)者清”的目光審視自己的教學(xué)與實(shí)踐。

近年來(lái)，新課程改革的號(hào)角已經(jīng)吹響了，課改春風(fēng)吹滿(mǎn)校園，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行已經(jīng)成為語(yǔ)文課堂的主旋律。自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)、大語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、三維目標(biāo)的落實(shí)，均要求每一位語(yǔ)文教師，尤其是青年語(yǔ)文教師不斷學(xué)習(xí)，深入思考，勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。在努力做好教學(xué)工作的同時(shí)，我也在不斷地思考，思考如何做一名新課標(biāo)指導(dǎo)下的優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。要有開(kāi)放的視野，要有深厚的積淀，要有人格的魅力，要有包容的胸懷，這均應(yīng)成為新時(shí)期年青教師的基本要求，這更是我努力的方向。今后，我仍將以此為目標(biāo)，把握課改契機(jī)，努力塑造全新自我。

關(guān)鍵詞：源于教學(xué)，高于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。

三年來(lái)，我曾認(rèn)為：在小學(xué)校園內(nèi)，科研與教學(xué)是教師教學(xué)工作中的一組平行線(xiàn)，作為一名教師只需在教學(xué)這條線(xiàn)上不斷領(lǐng)跑，你一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師。三年后，我又在想：科研與教學(xué)只是一條線(xiàn)，對(duì)于一名教師當(dāng)你不斷反思你的教學(xué)工作時(shí)，你就在進(jìn)行著教育科研;當(dāng)你再以一定的思想或理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作時(shí)，你一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師，甚至?xí)蔀橐幻鲱?lèi)拔萃的優(yōu)秀教師。

作為一名教師，我深深感受到教學(xué)工作的繁雜，感受到對(duì)于“再學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)”這一渴求的望洋興嘆。但作為一名年青的教師，我又無(wú)法擺脫繁雜的教學(xué)，更不能放棄學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的壓力，因?yàn)閴毫褪莿?dòng)力。因此，我努力嘗試在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)的研究，把科研根植于自己的每一節(jié)課。關(guān)于教育科研，我的想法是：源于教學(xué)，高于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。

經(jīng)過(guò)半年的課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，孩子們?cè)絹?lái)越喜歡閱讀課。課堂上孩子們靈動(dòng)的思維，讓我感受到了教學(xué)的愉悅，感受到了與孩子交流的快樂(lè)。閱讀課真的成了我和孩子們每天的享受。

截取《我不是最弱小的》課堂上的幾個(gè)鏡頭，與各位朋友共享——

鏡頭一：上課開(kāi)始，請(qǐng)孩子們伸出小手和我一起板書(shū)課題，指導(dǎo)孩子識(shí)記書(shū)寫(xiě)“弱”，孩子們據(jù)題質(zhì)疑，有的問(wèn)：“這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的?”有的問(wèn)：“什么是‘弱小’?”坐在最前排的機(jī)靈鬼劉正宇站起來(lái)：“老師，我知道?！跣　褪?，比方說(shuō)他考了一百分，我不如他，我就比他弱小?！闭f(shuō)完，得意地看著大家，等著我的表?yè)P(yáng)。我搖搖頭：“不對(duì)。不過(guò)，一會(huì)兒你們用心讀書(shū)，就會(huì)自己知道它的意思?！眲⒄钣行┐诡^喪氣地坐下，聽(tīng)了我后面的話(huà)，迫不及待地和其他小家伙一起捧起書(shū)本讀起來(lái)。

鏡頭二：出示：“原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇?，開(kāi)出了第一多粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻?！闭?qǐng)學(xué)生自己讀讀：“孩子們讀讀，你仿佛看到了什么?聞到了什么?”小家伙們搖頭晃腦，有滋有味地讀起來(lái)，不一會(huì)，小手就紛紛舉起來(lái)了。

“我聞到了濃濃的花香，嗯，好香啊!”一個(gè)小家伙站起來(lái)，說(shuō)著說(shuō)著，把鼻子一抽，閉上眼睛，一副陶醉的樣子。再看其他小家伙，也抽動(dòng)著小鼻子，使勁地嗅著。

“我仿佛看到了一叢野薔薇開(kāi)出了第一朵粉紅色的花?！?/p>

我順手在黑板上畫(huà)出一叢野薔薇，一朵粉紅色的花朵開(kāi)放其中：“如果這是那叢野薔薇，鈴蘭花開(kāi)在哪里?”劉正宇跑了上來(lái)，捏著一只白色粉筆，踮起腳尖，伸直了胳膊在薔薇花叢周?chē)?huà)了一個(gè)圓圈，邊畫(huà)邊解釋?zhuān)骸扳徧m花就開(kāi)在薔薇花周?chē)??！背踝x課文后，劉正宇曾經(jīng)問(wèn)‘簇?fù)怼鞘裁匆馑?，我就攔住正要往下跑的他： “現(xiàn)在你理解‘簇?fù)怼藛?”劉正宇點(diǎn)點(diǎn)頭：“明白了，鈴蘭花在野薔薇的周?chē)褪撬負(fù)碇八N薇?！蔽倚χ念^，問(wèn)下面的孩子：“是這樣嗎?” “是——”孩子們異口同聲。我走下講臺(tái)：“下課了，同學(xué)們都喜歡圍在我的身邊，誰(shuí)能用‘簇?fù)怼堰@個(gè)意思說(shuō)出來(lái)?”話(huà)音剛落，舉起的小手如林，平時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文比較困難的張明飛胸脯挺得高高的，黑黑的笑臉憋得通紅，使勁晃著小手，期待地看著我，我示意他來(lái)回答。他立刻站起來(lái)，好香怕別人在、搶去一樣，急急地說(shuō)：“下課了，同學(xué)們簇?fù)碓诠蠋煹纳磉??！薄罢f(shuō)的真好，孩子們，掌聲鼓勵(lì)張明飛?！痹谛』锇閭兊恼坡曋?，張明飛坐下來(lái)，這個(gè)平時(shí)男子漢味十足的小家伙，這是忸怩地像個(gè)小姑娘，臉更紅了。

潔白的鈴蘭花簇?fù)碇欢浞奂t的野薔薇，薔薇更艷麗，鈴蘭更純潔。和純真、歡樂(lè)的孩子們?cè)谝黄?，我的每天都像回到了無(wú)憂(yōu)的童年。和無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的孩子們?cè)谝黄?，是最容易被快?lè)感染和包圍的。只要你俯下身子，平視孩子的眼睛。

本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過(guò)對(duì)媽媽兩句話(huà)的研讀和對(duì)小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動(dòng)的體會(huì)，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)。

本節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中誰(shuí)是最弱小的，引出薔薇花以后，再對(duì)比著讀讀薔薇花在不同情況下的狀態(tài)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比體會(huì)到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對(duì)話(huà)。這樣的設(shè)計(jì)，看似順?biāo)浦郏珜?shí)際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對(duì)話(huà)，在教學(xué)環(huán)節(jié)上有些脫節(jié)。經(jīng)過(guò)思考，我覺(jué)得可以作如下的修改：讀題后，先讓學(xué)生談?wù)劇拔也皇亲钊跣〉摹边@句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的?(薩沙)追問(wèn)：誰(shuí)認(rèn)為薩沙是最弱小的呢?(媽媽)由此引出媽媽和小薩沙對(duì)話(huà)，教學(xué)環(huán)節(jié)上更加緊湊。

在教學(xué)過(guò)程中，我注重了培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，比如說(shuō)：當(dāng)教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會(huì)說(shuō)些什么?”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說(shuō)話(huà)，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生能較好的站在薔薇花的立場(chǎng)，說(shuō)出薔薇花無(wú)奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。當(dāng)薔薇花得到的薩沙的保護(hù)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護(hù)，它有什么心里話(huà)想說(shuō)”這樣一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生站在薔薇花的立場(chǎng)來(lái)體驗(yàn)接受保護(hù)以后的心情。潛移默化地幫助學(xué)生樹(shù)立自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，自覺(jué)承擔(dān)起保護(hù)弱小的責(zé)任，并能以此為快樂(lè)。

每一幅插圖都是對(duì)課文重要內(nèi)容的詮釋?zhuān)軒椭覀兣c文本進(jìn)行更好的對(duì)話(huà)。在本節(jié)課中同，我引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察插圖中姐姐托利亞的表情，思考一下當(dāng)媽媽沒(méi)有把雨衣傳給托利亞，而是直接傳給薩沙時(shí)，姐姐托利亞的反映是怎樣的。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)姐姐的臉上充滿(mǎn)了微笑，我又引導(dǎo)學(xué)生想一想托利亞的微笑說(shuō)明了什么?使學(xué)生體會(huì)到姐姐對(duì)弟弟的謙讓實(shí)際上也是一種保護(hù)弱小的表現(xiàn)。

在本節(jié)課中，我注重了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。特別是薩沙和媽媽的一段對(duì)話(huà)，我先讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣，心理活動(dòng)，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對(duì)話(huà)后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。

最后，學(xué)生們?cè)诮涣魃钪斜Ｗo(hù)弱小的事例的時(shí)候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫(huà)面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在學(xué)生的腦海中。

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

教材分析：

這是冀教版教材中一篇充滿(mǎn)了濃郁的人文氛圍的文章，講述了“假日里的一天，薩沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，爸爸把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢尠延暌陆o了托利亞，托利亞把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣蓋在了薔薇花上”這樣一個(gè)讓人怦然心動(dòng)的故事。

清新優(yōu)美的文字，生動(dòng)地展示了薩沙一家自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚行為，我們不禁為這一家人從心底里自然流露出的純樸真摯的感情而感動(dòng)。盡管文章說(shuō)的是生活中的一件小事，卻闡明了“做人要自強(qiáng)自信，勇于承擔(dān)責(zé)任，不甘于弱小” 這樣一個(gè)深刻的做人的道理。

目標(biāo)確立：

《我不是最弱小的》一文的教學(xué)，主要針對(duì)“在大雨中，薩沙為什么把唯一的一件雨衣蓋在薔薇花上”這一從孩子們不懂的問(wèn)題中所生成的共性問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，我們將采取聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、大膽想象、動(dòng)作演示、反復(fù)誦讀等方法來(lái)了解文中詞句的含義，從而感悟內(nèi)容，提升語(yǔ)感，促使孩子們知道每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人，懂得自信自強(qiáng)，勇于承擔(dān)責(zé)任，不甘于弱小。

具體教學(xué)目標(biāo)確立如下：

（一）知識(shí)與技能：

1正確認(rèn)讀13個(gè)生字，掌握多音字“空”。

2正確、流利地朗讀課文，盡量做到有感情。

3咬文嚼字，感悟文本，知道每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人，懂得自信自強(qiáng)，勇于承擔(dān)責(zé)任，不甘于弱小。

（二）過(guò)程與方法：??

談話(huà)激趣，引入文本；形式多樣，熟讀課文；整體把握，感知內(nèi)容；質(zhì)疑問(wèn)難，合作解惑，感悟文本；引向生活，拓展練說(shuō)；感情朗讀，回顧全文。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

1知道每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人，懂得自信自強(qiáng)，勇于承擔(dān)責(zé)任，不甘于弱小。

2在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）

教學(xué)過(guò)程：

一 談話(huà)激趣，引入課題。

師：同學(xué)們，你們喜歡游玩嗎？

生說(shuō)。

師：那你們都去過(guò)哪些地方？

生暢所欲言。

師：看起來(lái)，同學(xué)們都很愛(ài)到各處去走一走，玩一玩。有一個(gè)叫薩沙的小朋友和我們大家一樣，也非常喜歡游玩，假日里的一天，他們一家到森林里去游玩了，發(fā)生了什么事呢？你們想知道嗎？生答。

師：學(xué)習(xí)了《我不是最弱小的》這篇課文，大家就清楚了。板書(shū)：我不是最弱小的，生齊讀課題。

二 形式多樣，熟讀課文。

1生自己嘗試著讀，遇到問(wèn)題自己想辦法解決。

2指名分自然段讀文。

3指名讀全文。

4生再次自由讀全文，要求：正確、流利。

三 默讀課文，整體感知。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想：這篇課文主要寫(xiě)的是什么？

生默讀，邊讀邊想這篇課文的主要內(nèi)容。

全班交流，師適當(dāng)引導(dǎo)。（這篇課文主要寫(xiě)的是假日里的一天，薩沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，爸爸把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢尠延暌陆o了托利亞，托利亞把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣蓋在了薔薇花上。）

四 答疑解惑，感悟文本。

師：課前預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們都提出了讀了這篇課文以后自己不懂的問(wèn)題，現(xiàn)在，誰(shuí)愿意把你的問(wèn)題給大家說(shuō)一說(shuō)？

生說(shuō)不懂的問(wèn)題。

師：老師聽(tīng)得出來(lái)，同學(xué)們提出的問(wèn)題都非常有價(jià)值，而且，好多同學(xué)都對(duì)同一個(gè)問(wèn)題存在著疑惑，我想，如果我們把 “薩沙為什么把雨衣蓋在薔薇花上”這個(gè)問(wèn)題解決了，那么其他問(wèn)題也就會(huì)迎刃而解了。下面，就請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@篇課文默讀一遍，一邊讀一邊想：薩沙為什么把雨衣蓋在薔薇花上呢？一會(huì)兒，把你的理由說(shuō)給大家聽(tīng)，我們要比一比，看誰(shuí)說(shuō)得最充分，最能說(shuō)服別人。

生默讀思考。

全班交流：

原因之一：薔薇花很美，結(jié)合第一自然段中的相關(guān)語(yǔ)句談，并進(jìn)行感情朗讀。

原因之二：薔薇花很弱小，結(jié)合第七自然段中的相關(guān)語(yǔ)句談，并進(jìn)行感情朗讀。

原因之三：家人用實(shí)際行動(dòng)告訴了薩沙：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。結(jié)合第二自然段中的相關(guān)語(yǔ)句來(lái)談。

原因之四：媽媽的話(huà)激起了薩沙保護(hù)弱小者、自信自強(qiáng)的意識(shí)，結(jié)合第三、四、五、六自然段來(lái)談。

大膽想象：

如果你看到了薩沙在滂沱大雨中把唯一的一件雨衣蓋在了薔薇花上，你想說(shuō)些什么，或是做些什么？

生暢所欲言。

（探究“薩沙為什么把雨衣蓋在薔薇花上”的過(guò)程，也就是學(xué)生們深入領(lǐng)悟“尊重弱小、關(guān)愛(ài)弱小”的這一文章精髓的過(guò)程。）

五 引向生活，拓展練說(shuō)。

聯(lián)系生活：

那么，在生活中，你是否也曾經(jīng)伸出過(guò)援助之手，保護(hù)過(guò)比你弱小的人或其他事物呢？

生說(shuō)。

師小結(jié)：正像大家剛才所說(shuō)，我們不僅要伸出援助之手，去保護(hù)那些比自己弱小的人或事物，我們更應(yīng)該伸出友愛(ài)之手，去幫助那些遇到困難，需要幫助的人或事物，只有這樣，我們的生活才會(huì)充滿(mǎn)溫馨、充滿(mǎn)陽(yáng)光。讓我們伸出愛(ài)的雙手，共同創(chuàng)造美好的明天！

（由課內(nèi)引向課外，由薩沙談及自身，這是一個(gè)學(xué)生們把內(nèi)化的情感付諸行動(dòng)的過(guò)程?。?/p>

六 感情朗讀，回顧全文。

師：請(qǐng)同學(xué)們有感情的把整篇課文讀一讀，把這個(gè)美好的故事讀出來(lái)，好嗎？

生感情朗讀全文。

教后感：

辯出來(lái)的“愛(ài)”———教學(xué)個(gè)案

4月18日上午，我和孩子們?cè)谪S潤(rùn)區(qū)西實(shí)驗(yàn)小學(xué)，為省、市領(lǐng)導(dǎo)以及基地校的相關(guān)教師上了《我不是最弱小的》一課。

課堂上，我們主要圍繞“在大雨中，薩沙為什么把唯一的一件雨衣蓋在薔薇花上”這一從孩子們不懂的問(wèn)題中所生成的共性問(wèn)題展開(kāi)了學(xué)習(xí)與探究。孩子們各抒己見(jiàn)，大膽發(fā)言，分別從薔薇花的美麗、大雨中的薔薇花的弱小、以及薩沙的強(qiáng)烈愿望：“不愿當(dāng)弱小的、而愿做強(qiáng)大的”

等方面談及了在滂沱大雨中薩沙把雨衣蓋在薔薇花上的原因。

討論與交流緊張而愉快地進(jìn)行著。突然，田鑫同學(xué)站了起來(lái)，大聲說(shuō)：“老師和同學(xué)們，我覺(jué)得薩沙一家人都瞧不起薩沙。”聽(tīng)了他的發(fā)言，我不禁一怔，他的這一觀(guān)點(diǎn)，是我始料未及的。短暫的調(diào)整、冷靜的分析之后，我覺(jué)得，田鑫同學(xué)肯定是對(duì)薩沙的家人的做法上存在著理解上的偏差。于是，我追問(wèn)他：“你為什么認(rèn)為薩沙一家人都瞧不起薩沙呢？”他理直氣壯地回答：“因?yàn)樗麄兗依锏娜硕疾淮┯暌?，而把雨衣給了薩沙，在他們眼里，薩沙是最弱小的，所以他們都瞧不起薩沙?！薄凹依锏娜税延暌陆o了薩沙，就說(shuō)明他們瞧不起薩沙，大家也這樣認(rèn)為嗎？”我把探討的機(jī)會(huì)給了同學(xué)們，挑起了他們之間的“戰(zhàn)爭(zhēng)”。聽(tīng)，唇槍舌劍的辯論開(kāi)始了！“田鑫，我不同意你的觀(guān)點(diǎn)，薩沙在家里是最小的，家里人把雨衣給了他，是怕他澆著，是關(guān)心他、愛(ài)護(hù)他的表現(xiàn)，怎么會(huì)瞧不起他呢？”“田鑫，我也不同意你的意見(jiàn)，請(qǐng)你看課文的第二自然段，他們是怎么給雨衣的，爸爸把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢尠延暌陆o了托利亞，托利亞把雨衣給了薩沙，這樣傳遞雨衣，是他們愛(ài)薩沙，而且，他們是在用自己的實(shí)際行動(dòng)告訴薩沙：我們每一個(gè)人，都應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的人。”“傳遞雨衣，就是在傳遞著對(duì)薩沙的無(wú)限的愛(ài)，更是在用自己的愛(ài)心行動(dòng)告訴薩沙一個(gè)深刻的做人的道理?！蔽乙睬椴蛔越匕l(fā)表著自己的看法。“我知道是怎么回事了，我的想法是錯(cuò)的?！碧秭涡姆诜刈铝?。

好一場(chǎng)精彩的辯論！我不禁贊嘆道。因?yàn)?，它辯出了文章的精髓，辯出了人文的色彩，更辯出了個(gè)性的張揚(yáng)。

教學(xué)反思：

關(guān)鍵詞：驚喜

這節(jié)課帶給了我太多的驚喜。課堂上，孩子們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言、精彩至極的回答、與眾不同的見(jiàn)解、唇槍舌劍的爭(zhēng)辯、質(zhì)疑問(wèn)難的直率、解疑互助的積極，時(shí)刻感染著我，使我激動(dòng)不已。我感覺(jué)，我真真正正的與孩子們?nèi)跒榱艘惑w，孩子們也確確實(shí)實(shí)獲得了自主的發(fā)展。驚喜之余，靜靜沉思，孩子們的自主發(fā)展源于何處？我覺(jué)得，其一，源于民主、平等的融洽的師生關(guān)系；其二，源于寬松、和諧的優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍；其三，源于“自主、合作、探究”的開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式。其四，源于輻射全篇的、開(kāi)放的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：遺憾

整堂課，始終是幾個(gè)孩子唱主角，其余孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)很少。而事實(shí)上，由于孩子們的認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等各不相同，因而在思維能力、表達(dá)能力、感悟能力等方面的確存在著很大的差異，如何關(guān)注孩子們的差異，使每一個(gè)孩子都積極、主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，這是我今后校本教研的一個(gè)主攻課題。

關(guān)鍵詞：壓力

在分享孩子們學(xué)習(xí)的快樂(lè)的同時(shí)，我也感受到了一種壓力。因?yàn)樵陂_(kāi)放的課堂中，無(wú)論我們備課時(shí)準(zhǔn)備得怎樣充分、設(shè)想得如何周全，但是，課堂上還是會(huì)出現(xiàn)好多意想不到的情況，如何靈活、機(jī)動(dòng)、巧妙的處理這些意外，這是對(duì)教師自身素質(zhì)的巨大挑戰(zhàn)。因此，作為教師的我們，一定要苦練內(nèi)功，積蓄內(nèi)存，提高教育機(jī)智，以從容應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化、豐富多彩的課堂教學(xué)的需求。

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

1、能有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺(jué)保護(hù)弱小者。

一、感知大意，誘發(fā)情感。

1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)14、我不是最弱小的

誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？

2、這是感人的一件事，老師第一次讀到它時(shí)，眼眶里情不自禁噙滿(mǎn)淚水。今天讓我們用心去讀它，體會(huì)它。

3、現(xiàn)在讓我們隨薩沙一家到森林里去。

二、讀悟交流，抒發(fā)情感。

1、自讀自悟

自由輕讀第二節(jié)，用“——”劃出描寫(xiě)森林美好的語(yǔ)句。

指名讀出有關(guān)語(yǔ)句，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓我們一齊欣賞。齊讀。

它雖然只是一朵野薔薇，但卻讓我們欣賞到了花色的艷麗，聞到花的芳香。請(qǐng)?jiān)试S我讀它，把它的美好獻(xiàn)給大家。

你們盡情欣賞吧。

2、正因?yàn)橛辛嘶ǖ拿篮茫澳赣H和孩子……看書(shū)”學(xué)生朗讀。

3、你想對(duì)花說(shuō)什么？

4、突然，雷聲大作……（出示）

你感受到了什么？通過(guò)朗讀把你的感受表達(dá)出來(lái)。

5、這滂沱的大雨使原本美麗的花成了這般模樣（出示）

你聽(tīng)到花的呻吟了嗎？它仿佛在說(shuō)什么？把你的同情獻(xiàn)給它。

看到花這樣，你有沒(méi)有想到是否能為他做些什么？

文中薩沙為花做了什么？

三、循疑導(dǎo)學(xué)，升華情感。

1、看到薩沙的行動(dòng)，你有什么疑問(wèn)？

2、四人小組分角色朗讀第二節(jié)“爸爸趕忙……第六節(jié)”解開(kāi)心中疑團(tuán)。

你們尋找到答案了嗎？

文中哪些語(yǔ)句告訴你的？（出示朗讀）

你讀懂這兩句話(huà)了嗎？

讓我們記住這他。

你愿意做最弱小的嗎？薩沙呢？你從哪兒了解到的？

所以，你們瞧（出示朗讀）

此時(shí)，你仿佛看到花怎樣了？仿佛聽(tīng)到花在說(shuō)什么？

感謝薩沙，你們聽(tīng)薩沙在問(wèn)（出示朗讀）

請(qǐng)一生做薩沙，你現(xiàn)在可以對(duì)他說(shuō)……指名回答。

四、總結(jié)

是呀，只要我們自覺(jué)保護(hù)弱小，那時(shí)，我們不僅給予了他人快樂(lè)、幸福，我們還可以自豪地說(shuō)（生讀題）

你們的話(huà)語(yǔ)是世界上最動(dòng)聽(tīng)的聲響，因?yàn)楫?dāng)你們說(shuō)出這句話(huà)時(shí)，表明人類(lèi)最美好的感情一在你們心中生根。

現(xiàn)在，請(qǐng)你們懷著這份情，把你讀文后最想說(shuō)的一句話(huà)告訴大家，好嗎？

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

【探究目的】

通過(guò)少先隊(duì)員幫助盲童過(guò)馬路的啞劇表演，強(qiáng)化學(xué)生助人為樂(lè)的觀(guān)念，誘導(dǎo)類(lèi)似的行為和美德。

【探究步驟】

1、挑選一名女生扮演盲童，四名學(xué)生（二男二女）扮演做好事的少先隊(duì)員。

2、全班同學(xué)在操場(chǎng)的一角或校內(nèi)一路邊圍坐成u形觀(guān)看啞劇表演。

3、表演開(kāi)始（下面是劇情簡(jiǎn)介）：

盲童（戴著墨鏡，提著一小袋蘋(píng)果）來(lái)到馬路邊，不小心摔了一跤，手提袋里的蘋(píng)果滾了一地。

四位少先隊(duì)員蹦蹦跳跳地路過(guò)這里，見(jiàn)到跌倒的盲童和滿(mǎn)地的蘋(píng)果。

一位少先隊(duì)中隊(duì)長(zhǎng)用手示意三位伙伴：瞧，那位小朋友出事了，我們趕快去幫忙！

隊(duì)員們爭(zhēng)先恐后幫助盲童：兩位隊(duì)員把摔倒的盲童輕輕扶起來(lái)，幫她拍打衣服上的塵土；兩位隊(duì)員把滾到地上的蘋(píng)果一個(gè)一個(gè)抬起來(lái)，裝到手提袋里。

少先隊(duì)員們扶著盲童，提著水果袋，小心翼翼地穿過(guò)馬路。

過(guò)了馬路，盲童示意不用送了，少先隊(duì)員堅(jiān)持把盲童送回家。

4、將學(xué)生分成10人一組，討論觀(guān)看啞劇的感受；教師隨機(jī)請(qǐng)幾位同學(xué)向全班同學(xué)談?wù)剛€(gè)人的觀(guān)后感。

5、教師總結(jié)，勉勵(lì)同學(xué)們向劇中的少先隊(duì)員學(xué)習(xí)，助人為樂(lè)，爭(zhēng)做好事，為星星火炬增輝；

【探究提示】

啞劇表演重在表情和動(dòng)作，教師應(yīng)組織表演的同學(xué)提前排練；劇中盲童手提袋里的東西可以是蘋(píng)果，也可以是其它水果，只要便于滾動(dòng)即可。

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

1.正確，流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.會(huì)用“芳香撲鼻、附近”造句。

4.理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生薩少一家人學(xué)習(xí)，自學(xué)保護(hù)弱小者。

兩課時(shí)。

一、揭示課題，導(dǎo)人新課

1.板書(shū)課題。

2.“我”指的是誰(shuí)? 他為什么說(shuō)自己不是最弱小的?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。

二、初讀課文

1.自讀課文，學(xué)習(xí)生字問(wèn)。

(1)輕聲讀課文，畫(huà)出生字同，讀準(zhǔn)字音。

(2)查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。

2.檢查自學(xué)情況。（弱小、悶熱、薔薇、聊天、滂沱大雨、低垂、嬌嫩、纖弱）

聚精會(huì)神：形容注意力非常集中。

大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大

嬌嫩纖弱：柔弱纖細(xì)，

(1)指名分自然段試讀課文師生共同評(píng)議，

3.默讀課文，理清脈絡(luò)。

課文可分兩部分，邊讀邊想：課文可分為哪兩部分?每部分講的是什么?

第一段(第1自然段)：寫(xiě)薩沙一家在假日里到森林游玩明薩沙是最弱小的。

第二段(第2～8自然段)：寫(xiě)最小的薩沙在家人的影響下會(huì)了保護(hù)弱小者，表明薩沙不承認(rèn)自己足最弱小的。

一、細(xì)讀課文

(1)自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么。

①討淪。

時(shí)間：假日天氣：悶熱

地點(diǎn)：森林人物：一家人

②小結(jié)。

2.細(xì)讀第2—8自然段。

(1)默讀第2自然段，用“——”畫(huà)出描寫(xiě)森林美好的句子用“一”畫(huà)出薩沙一家人相讓雨衣的句子。

①討論后出示句子。林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

自由讀，說(shuō)說(shuō)讀了這句話(huà)仿佛看到了什么，聞到了什么。

(讀了這句話(huà)，我們仿佛看到了那朵剛開(kāi)放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒)

指導(dǎo)看圖，理解“一叢叢”。練習(xí)用“芳香撲鼻”說(shuō)話(huà)。

②看圖理解“大雨如注”。

森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書(shū)，心情多舒暢啊!突然天空下起廠(chǎng)大雨，課文中哪個(gè)詞形容雨大的?

(大雨如注——雨下得真大，好像是從空中灌下來(lái)的)

在這“大雨如注”的時(shí)刻，薩沙的家人是怎樣互讓雨衣的?

③出示第5、6兩句話(huà)。

指名瀆，說(shuō)說(shuō)從這句話(huà)中讀懂了什么。

(他們僅有一件雨衣，每個(gè)人想到的是保護(hù)比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩沙)

指導(dǎo)朗讀。(“趕忙、又、卻”要重讀，出來(lái))

④練習(xí)有感情地朗讀第2自然段，過(guò)渡：薩沙的家人在大雨中相讓雨衣

(2)理解媽媽的話(huà)。

“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)薩沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。

他們的行為說(shuō)明了什么?(每個(gè)人都在自覺(jué)地保護(hù)弱小者)

指導(dǎo)朗讀。(強(qiáng)調(diào)“每個(gè)人”，用肯定的晤氣瀆)

指名讀，齊讀。

(3)指導(dǎo)看圖，學(xué)習(xí)第7自然段。

薩沙明白了這個(gè)道理后，是怎么做的?(看圖：薩沙把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花亡)課文是哪一個(gè)白然段告訴我們的?

指名瀆第7自然段。用“a”標(biāo)出描寫(xiě)薩沙動(dòng)作的詞。(朝著、走去、掀起、蓋在)

理解“滂沱大而”、“嬌嫩纖弱”。

指導(dǎo)朗讀。

(4)理解薩沙的話(huà)。

“現(xiàn)在我該巧；是最弱小的了吧，媽媽?”薩沙為什么說(shuō)自己不是最弱小的?(因?yàn)樽约喝跣〉乃N薇花)現(xiàn)在他保護(hù)了比指導(dǎo)朗讀。(要把薩沙能保護(hù)弱小者那種自豪的語(yǔ)氣讀出來(lái))

(5)指導(dǎo)分角色朗讀薩沙和媽媽的對(duì)話(huà)。薩沙的三次問(wèn)話(huà)要讀出天真、可愛(ài)的語(yǔ)氣媽媽的話(huà)可讀慢些，要讀出親切、和藹的語(yǔ)氣。同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀。

三、總結(jié)全文

薩沙在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。生活中，同學(xué)們?cè)诮窈蟮囊矐?yīng)當(dāng)像薩沙—家人那樣自覺(jué)保護(hù)弱小者。

四、作業(yè)?

1.有感情地朗讀全文。

2.積累成語(yǔ)。

3.造句。

附近……

芳香撲鼻……

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)個(gè)7生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)好、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

3.有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.會(huì)認(rèn)個(gè)7生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)好、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

2.規(guī)范、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)生字。

教學(xué)難點(diǎn)：

有感情地朗讀朗讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話(huà)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡片、課文插圖

教學(xué)安排：

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了，但在爸爸媽媽的眼里，很多時(shí)候你們卻是弱小的。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《我不是弱小的》這篇課文。

二、初讀課文，自主識(shí)字

1.自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問(wèn)題：我是誰(shuí)？我為什么說(shuō)自己不是弱小的？畫(huà)出本課的生字詞。

2.出示生詞認(rèn)讀。

周末薩沙托利亞鈴蘭花野薔薇簇?fù)黼S風(fēng)舞動(dòng)芬芳撲鼻聊天傾盆大雨遞給垂著頭顯得嬌嫩掀起雨衣。

3.老師把熟字去掉，你還認(rèn)識(shí)這些生字嗎？

4.這些生字藏到句子中了，你還會(huì)讀嗎？

出示：原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇_(kāi)出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。

突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點(diǎn)，緊接著，下起了傾盆大雨。大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無(wú)力地垂著頭，顯得更加?jì)赡邸?/p>

5.再讀一讀課文，比比誰(shuí)讀得正確流利。

三、寫(xiě)字

1.出示我會(huì)寫(xiě)的字，請(qǐng)你讀準(zhǔn)字音，說(shuō)說(shuō)怎樣記，怎樣用，比一比誰(shuí)的記法最巧。

分組學(xué)習(xí)——全班交流

2.觀(guān)察每個(gè)字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3.范寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)

弱：提示兩個(gè)點(diǎn)、提的寫(xiě)法。

末：先與未比較再寫(xiě)

芬芳：草字頭的橫不要太長(zhǎng)，兩豎下方略向內(nèi)斜，寫(xiě)出呼應(yīng)感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫(xiě)長(zhǎng)。

4.學(xué)生練習(xí)，把字寫(xiě)規(guī)范、美觀(guān)。

5.展示，交流評(píng)價(jià)。

四、作業(yè)

1.默寫(xiě)生字詞語(yǔ)。

2.練習(xí)朗讀課文。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課：誰(shuí)知道弱小是什么意思呢？

2.過(guò)渡：外國(guó)有一個(gè)小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是也不愿意做一個(gè)弱小的人，并且用自己的行動(dòng)證明了自己不是最弱小的，再讀讀這個(gè)故事。

二、讀議悟情

1.自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？

2.夏天的一個(gè)周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開(kāi)著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發(fā)現(xiàn)了一叢――野薔薇。

出示句子：原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇?，開(kāi)出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。

自由讀，說(shuō)說(shuō)讀了這句話(huà)仿佛看到了什么，聞到了什么。

指名朗讀，把你的感受讀出來(lái)。

3.正當(dāng)野薔薇美美地開(kāi)著時(shí)，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點(diǎn)，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是5歲的薩沙對(duì)媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進(jìn)行了一場(chǎng)對(duì)話(huà)。請(qǐng)大家讀讀3——9自然段，

看看薩沙一共說(shuō)了幾句話(huà)？

學(xué)生自由讀4－9段。

（1）薩沙一共說(shuō)了幾句話(huà)？

出示：媽媽?zhuān)屯欣麃喍夹枰暌卵?，為什么要給我呢？

這就是說(shuō)，我是最弱小的了？

媽媽?zhuān)F(xiàn)在我還是最弱小的嗎？

（2）自由讀讀這三句話(huà)，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？

練習(xí)讀這三句話(huà)。自由讀，指名讀

（3）重點(diǎn)指導(dǎo)第三句問(wèn)話(huà)

薩沙的這句話(huà)是什么意思呢？請(qǐng)大家讀讀7、8段，標(biāo)出描寫(xiě)薩沙動(dòng)作的詞。學(xué)生自由讀畫(huà)。

假如你就是薩沙，現(xiàn)在你想對(duì)媽媽說(shuō)些什么？

你用自己的雨衣保護(hù)弱小的薔薇花，多勇敢的孩子??！那你能不能堅(jiān)定地說(shuō)，你不是最弱小的？這時(shí)你的心情什么樣？（自豪）

薩沙的心里也是這樣想的，她的第三次問(wèn)話(huà)里，就包含著這樣的意思，誰(shuí)再來(lái)讀讀第三次問(wèn)話(huà)？

（1） 分角色讀3——9自然段。

三、總結(jié)

1.薩沙用自己的行動(dòng)保護(hù)了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那么你保護(hù)過(guò)比你更弱小的嗎？

2.我聽(tīng)出來(lái)了，你們都能保護(hù)比自己更弱小的生命，你們都是一個(gè)有愛(ài)心的、勇敢的孩子，現(xiàn)在，讓我們挺起胸，一起自豪地說(shuō)：“我不是最弱小的！”

作業(yè)

1.有感情地朗讀全文。

2.積累詞語(yǔ)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

我不是最弱小的

↓

保護(hù)薔薇花

保護(hù)比自己弱小的

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

《我不是最弱小的》教學(xué)反思

這是一篇激勵(lì)盲生自信心做生活強(qiáng)者的好文章。這篇課文是薩沙堅(jiān)強(qiáng)而自豪說(shuō)的一句話(huà)，也是文章的題眼。課文所敘述的故事最后就落腳在這句話(huà)上：我不是最弱小的。因?yàn)槲铱梢员Ｗo(hù)比自己弱小的，因?yàn)槲铱梢詭椭枰獛椭娜撕臀?。讀了這篇課文，我們能感覺(jué)到正是有了愛(ài)與自信，才使這世界更加和諧、美好，也因?yàn)橛辛藧?ài)與堅(jiān)強(qiáng)，不管生活中遇到什么暴風(fēng)驟雨，我們都不會(huì)害怕。當(dāng)風(fēng)雨來(lái)臨的時(shí)候，我們要盡可能保護(hù)比我們更弱小的，讓融融的愛(ài)意溫暖我們的心，鼓舞我們戰(zhàn)勝風(fēng)雨。讓盲生反復(fù)朗讀，用心感悟這篇文章的真諦是這篇課文教學(xué)重點(diǎn)所在。本節(jié)課我采用以讀代講，以情感悟的教學(xué)方法，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)信息與動(dòng)作直觀(guān)等教學(xué)手段對(duì)盲生進(jìn)行視覺(jué)缺陷補(bǔ)償，充分發(fā)揮盲生學(xué)習(xí)自主性，通過(guò)探究與協(xié)作來(lái)完成這篇課文的教學(xué)。

一、朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，理解人物心理。

這篇課文中內(nèi)容比較淺顯，因此可把注意力放在讀通讀順上。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文中表達(dá)的感情。抓住薩沙的幾句話(huà)感悟人物心理是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵，盲生由于視覺(jué)缺陷，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，在摸讀速度及詞語(yǔ)理解方面有一定的障礙，因此讀通讀順是學(xué)習(xí)這篇課文的基礎(chǔ)。我通過(guò)預(yù)習(xí)、范讀、指讀等方法完成此教學(xué)環(huán)節(jié)，然后抓重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)薩沙的心理，從而深入理解文章所表達(dá)的中心。

二、充分利用信息技術(shù)與直觀(guān)方法，給予盲生視覺(jué)缺陷最大程度地補(bǔ)償。

現(xiàn)代教育信息技術(shù)日益發(fā)展，也給教師的教學(xué)工作提供了一個(gè)良好的展示平臺(tái)。信息技術(shù)與學(xué)科整合是每名教師正在實(shí)踐的課題。在這篇課文中出現(xiàn)的兩個(gè)名詞“野薔薇”和“鈴蘭花”，如果只查閱詞典，解釋的顯然很簡(jiǎn)單，由于盲生缺乏視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這樣的詞語(yǔ)特別好奇也特別想獲得這一方面的信息，低視生也渴望親眼看一看這兩種美麗的花，通過(guò)網(wǎng)上資料及圖片的下載，就能充分滿(mǎn)足學(xué)生的這一需求，特別是當(dāng)生動(dòng)鮮艷的圖片在低視生手中傳閱時(shí)我能看出孩子們發(fā)自?xún)?nèi)心的贊美。讓孩子們欣賞美、感受美，才能激起對(duì)這篇關(guān)于愛(ài)與美的主題的文章的學(xué)習(xí)自主性，才能以情促讀、以情感悟。另外，對(duì)于全盲生還要加以動(dòng)作直觀(guān)來(lái)完成理解詞語(yǔ)這一環(huán)節(jié)。如簇?fù)硪辉~，讓盲生用動(dòng)作感受一下比單純枯燥講解效果要好的多。

三、發(fā)揮學(xué)生自主性，提高小組協(xié)作能力。

由于盲生年齡較?。ǘ昙?jí)）生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，加之生活范圍窄，許多盲生不會(huì)與他人合作，因此，在語(yǔ)文課上，我側(cè)重于培養(yǎng)盲生的合作能力。通過(guò)劃分學(xué)習(xí)小組（根據(jù)視力、能力綜合因素）由一開(kāi)始教師簡(jiǎn)單問(wèn)題的設(shè)計(jì)，逐步過(guò)渡到盲生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，再到小組集體討論重點(diǎn)語(yǔ)句，讓盲生在小組內(nèi)暢所欲言，最后采取分組匯報(bào)的方式，激勵(lì)小組團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得到充分發(fā)揮。

在教學(xué)中，有效果較好的地方，如詞語(yǔ)教學(xué)。也有不盡人意之處，如小組討論這一方面，有時(shí)還有些流于形式。這都將有待在實(shí)踐中摸索與改進(jìn)。我相信，雖然我們所面對(duì)的是一群特殊教育群體，但只要我們師生共同努力，課堂上也會(huì)象普校一樣生動(dòng)、鮮活、充滿(mǎn)樂(lè)趣。

《我不是最弱小的》教學(xué)反思

《我不是最弱小的》講的是國(guó)外的一個(gè)故事：一個(gè)四口之家（爸爸，媽媽?zhuān)绺缤欣麃?，弟弟薩沙）來(lái)到森林中的一片空地玩，突然一場(chǎng)大雨襲來(lái)，媽媽和托利亞都把雨衣給了五歲的薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的?？伤_沙不這樣認(rèn)為，他以自己的行動(dòng)（保護(hù)比自己更弱小的薔薇花）證明自己不是最弱小的。

教案設(shè)計(jì)中最主要是理清了兩條主線(xiàn)，一是薩沙和媽媽的對(duì)話(huà)，二是風(fēng)雨前后薔薇花的對(duì)比。通過(guò)提問(wèn)“你們認(rèn)為課文中誰(shuí)是最弱小的？”來(lái)引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)議：薩沙和薔薇花，從而深入到課文中去，把這兩條主線(xiàn)落到實(shí)處。

敎學(xué)反思：

一、 個(gè)別環(huán)節(jié)顯得粗獷，不夠精細(xì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，由師生合作對(duì)對(duì)子來(lái)引入“弱小”，從而學(xué)習(xí)“弱”這一生字，但我只是請(qǐng)學(xué)生讀了讀這一詞語(yǔ)，這樣認(rèn)為是在教授生字了，其實(shí)不然，關(guān)于字音的準(zhǔn)確讀法也應(yīng)該教給學(xué)生，因?yàn)樗锹N舌音，不容易讀好！

課題出示時(shí)，雖然也是指名讀，但讀得還不夠多元化，在教學(xué)時(shí)，完全可以讓學(xué)生大聲地讀，自信地讀。

薔薇花風(fēng)雨前后的對(duì)比是課文中精彩的部分，強(qiáng)烈的對(duì)比能讓學(xué)生也產(chǎn)生共鳴，有保護(hù)弱小的沖動(dòng)。所以即使認(rèn)為在設(shè)計(jì)時(shí)較為全面，可在實(shí)際教學(xué)中，卻還是疏忽了換位思考，角色體驗(yàn)的作用，降低了教學(xué)效率。比如，在學(xué)生充分了解了風(fēng)雨中的薔薇花是那么無(wú)力和脆弱時(shí)，我卻沒(méi)有及時(shí)地抓住這一情感線(xiàn)再往上提升，要是當(dāng)時(shí)能問(wèn)一句：假如是你，看到這樣讓人心疼的薔薇花時(shí)，你心里會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做呢？那么我想學(xué)生的體驗(yàn)就更深入了！然后再?gòu)倪@個(gè)問(wèn)題引發(fā)到：薩沙又是怎么想怎么做的呢？進(jìn)入薩沙為薔薇花所做的那句句子，顯得更順理成章，結(jié)構(gòu)更條理了！

二、 語(yǔ)言文化以及細(xì)節(jié)問(wèn)題

語(yǔ)文課其實(shí)就是語(yǔ)言的一種多元的訓(xùn)練。教師在課堂上的導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)題的提出至關(guān)重要，說(shuō)得恰當(dāng)，會(huì)讓學(xué)生思路開(kāi)拓，開(kāi)出一朵朵思維的火花。在教學(xué)薔薇花和薩沙誰(shuí)是最弱小的問(wèn)題中，一個(gè)問(wèn)題我是這樣提的：為什么你們說(shuō)薩沙是最弱小的？請(qǐng)你好好讀讀3……6自然段。其實(shí)這樣問(wèn)不怎么恰當(dāng)，應(yīng)改成：你為什么認(rèn)為薩沙是最弱小的？請(qǐng)你好好讀讀3……6自然段，找到有關(guān)的句子，體會(huì)體會(huì)。因?yàn)檫@樣問(wèn)，更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，也能讓學(xué)生在找句子時(shí)更有實(shí)際的行動(dòng)，因?yàn)楹笠粏?wèn)題提出要找到有關(guān)的句子并體會(huì)。

另一個(gè)問(wèn)題就是體會(huì)薩沙問(wèn)媽媽“這就是說(shuō)，我是最弱小的了？”這一問(wèn)句，其實(shí)我的用意是在于學(xué)生能體會(huì)出薩沙在問(wèn)時(shí)那種語(yǔ)氣和感情，有種不服氣的感覺(jué)。所以問(wèn)題比較直接：你認(rèn)為薩沙此時(shí)又是用什么樣的語(yǔ)氣在問(wèn)？你能試著問(wèn)一問(wèn)嗎？可是，這樣問(wèn)，學(xué)生一下子都答不上來(lái)，這里就沒(méi)有充分地去備學(xué)生了。后來(lái)?xiàng)罾蠋熞惶嵝?，果然感覺(jué)這樣處理會(huì)更好：在課件中這樣出示——薩沙又（ ）地問(wèn)：這就是說(shuō)，我是最弱小的了？直觀(guān)地呈現(xiàn)出來(lái)，教師只需指向這句子，說(shuō)“小朋友們，你們覺(jué)得此時(shí)薩沙又是怎么樣地問(wèn)呢？你能讀一讀嗎？”這時(shí)，學(xué)生的答案會(huì)比較多，像不甘心、不明白、有點(diǎn)傷心這些感情都是合理的。

在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，我也沒(méi)有明顯地給出提示，假使在學(xué)生理解了在媽媽和托利亞的眼里，薩沙是最弱小的時(shí)，就這樣小結(jié)到：是啊，在媽媽和托利亞的眼里，薩沙是最弱小的，可薩沙自己這樣認(rèn)為嗎？我們?cè)賮?lái)讀讀他和媽媽的對(duì)話(huà)，自己體會(huì)一下。那么學(xué)生在閱讀對(duì)話(huà)時(shí)，更能把握薩沙的心理。

三、 忽視了學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)

在聽(tīng)了沈老師的第一磨之后，大家都覺(jué)得這篇課文用于公開(kāi)課其實(shí)很不錯(cuò)的，它有自己足夠引人的亮點(diǎn)，特別是風(fēng)雨前后薔薇花的比照這一部分。學(xué)生的感悟和滲透是最主要的，語(yǔ)文中基本上也是以讀悟情的，可在執(zhí)教中，我忽視了學(xué)生之間的互評(píng)，其實(shí)完全可以讓學(xué)生評(píng)一評(píng)他（她）讀地怎么樣，并比一比。在“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍中增強(qiáng)對(duì)朗讀的興趣，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣！

《我不是最弱小的》教學(xué)反思

課題是薩沙帶著自信、堅(jiān)強(qiáng)和自豪說(shuō)的一句話(huà)，在設(shè)計(jì)教案時(shí),我是如此安排：直接出示課題。齊讀后設(shè)疑：這里的“我”指誰(shuí)？為什么說(shuō)“我”不是最弱小的？然后再進(jìn)入課文的通讀。而在實(shí)踐教學(xué)中，因?yàn)槲蚁抡n前了擦拭幻燈機(jī)，鮮亮地投影出了文中的主題圖。我就順勢(shì)教學(xué)?，F(xiàn)把偶得記下：

教學(xué)導(dǎo)入：

一、 投影出示情境圖。

師：圖中展現(xiàn)的是一個(gè)怎樣的情景，誰(shuí)能來(lái)描述一下？

生：這是一個(gè)下著雨的日子，有四個(gè)人在樹(shù)林里游玩。

師：嗯，非常簡(jiǎn)潔。

生：這是一個(gè)下著雨的日子，爸爸媽媽和兩個(gè)孩子到樹(shù)林里春游。

師：春游？爸爸、媽媽?zhuān)聹y(cè)得不錯(cuò)。再聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)。

生：這是一個(gè)下著傾盆大雨的日子，你瞧，花兒都彎著腰了，說(shuō)明雨很大，還有圖上的孩子一大一小。大的叫托利亞，小的叫薩沙。

師：知道得真清楚。你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

生：老師，書(shū)上就這么寫(xiě)著的。所以說(shuō)的春游是不對(duì)的。書(shū)上說(shuō)是夏天。

（此時(shí)，我沒(méi)有抓住，你是怎么判斷誰(shuí)叫薩沙，誰(shuí)是托利亞，如果這里我機(jī)智一點(diǎn)，緊問(wèn)一句，那么課可能又會(huì)是另一個(gè)樣子的。）

師：真仔細(xì)，這便是我們第七課《我不是最弱小的》一文中的插圖，這堂課，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這一篇文章，感受一種精神，一種我們班同學(xué)特別需要的精神。特別是男同學(xué)。。

學(xué)生奇怪的看著我。

師：別用這樣的眼光看著我，你用發(fā)現(xiàn)的眼光去讀題目。（生輕讀）這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？

生：這句話(huà)是穿雨衣的薩沙說(shuō)的，因?yàn)樗亲钊跣〉摹?/p>

師：可題目是：我不是最弱小的啊。。

生笑笑說(shuō)：嘻嘻，往往弱小的人才會(huì)說(shuō)弱小。強(qiáng)壯的人用不著說(shuō)這句話(huà)。

師：是啊。往往是那些數(shù)學(xué)題目做不來(lái)的同學(xué)在喊，你才做不來(lái)呢？

（我笑笑，話(huà)題被我自個(gè)兒扯出去了。）

師：不說(shuō)這了。他的意思是說(shuō)：薩沙是最弱小的。板書(shū)。薩沙? 是弱小

師：是弱小與不是弱小。矛盾了。怎么回事？

生：老師，不是弱小的，可能是有比他大的，也可能有比他小的。

師：對(duì)啊。在這故事里，比薩沙大的有：（板書(shū)）

那么比他更弱的有：

生：薔薇花?????????????????????????????

師：文中幾處描寫(xiě)了薔薇花？請(qǐng)找出來(lái)。

（通讀課文，進(jìn)行學(xué)習(xí)兩個(gè)句段。）

[板書(shū)]

爸爸????? 強(qiáng)大（壯）

媽媽?????

托利亞???? 是

薩沙???????????? 弱小

薔薇花??? 不是

[反思]

學(xué)生的預(yù)習(xí)不是一無(wú)所知的，教師的設(shè)計(jì)也不能無(wú)視于學(xué)生的認(rèn)識(shí)，而更應(yīng)該從已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住困惑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)認(rèn)知沖突。課堂中，課題“我不是最弱小的”與文中“因?yàn)槟闶亲钊跣〉摹庇忻軟_突，讓學(xué)生在看圖、讀文中，進(jìn)一步明白，其實(shí)這兩句話(huà)，相對(duì)于不同的人與物來(lái)說(shuō)的。我通過(guò)板書(shū)，讓學(xué)生明白其中的一個(gè)關(guān)系。然后抓住課文中兩處描寫(xiě)薔薇花的地方進(jìn)行深入教學(xué)，理解字詞。由此，我也想到了我的備課，在設(shè)計(jì)預(yù)案時(shí)，我總是將學(xué)生想成對(duì)課文是一無(wú)所知，而一步步的去教學(xué)。現(xiàn)在想來(lái)，老師其實(shí)只要從學(xué)生的已有成果開(kāi)始設(shè)想，抓住幾個(gè)要點(diǎn)，針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自尋結(jié)果?，F(xiàn)代教師更要將現(xiàn)代學(xué)生看得現(xiàn)代一點(diǎn)。呵呵！·

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

課前透視：

這篇記敘文情節(jié)簡(jiǎn)單，貼近學(xué)生生活。課文以平實(shí)自然的語(yǔ)言描繪了一段真實(shí)感人的雨中情。“我不是最弱小的”是薩沙自信而堅(jiān)定的話(huà)語(yǔ)，也是文章的題眼。課文中的三個(gè)問(wèn)句都是薩沙的問(wèn)話(huà)，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，通過(guò)薩沙和媽媽的對(duì)話(huà)，明白“應(yīng)該保護(hù)不自己弱小” 的道理。

二年級(jí)孩子比薩沙稍大些，但在親人眼里也是最弱小的。教學(xué)中教師要聯(lián)系孩子們的生活實(shí)際用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話(huà)，讀好帶問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)的句子，體會(huì)文章蘊(yùn)涵的濃濃深情和深刻的道理。

教學(xué)目標(biāo)：

1、? 會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。

2、? 用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話(huà)，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

3、? 有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)字、寫(xiě)字、朗讀課文。體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的不同語(yǔ)氣。有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。

信息資料：生字卡片、課文插圖。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

切入舉偶

1談話(huà)導(dǎo)入。師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了，但在親人的眼里，很多時(shí)候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文。（板書(shū)課題，齊讀課題）

看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？（“我”是誰(shuí)？為什么說(shuō)我是最弱小的？……）

【學(xué)起于思，思緣于疑。讓學(xué)生圍繞課題提問(wèn)，能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和深刻性，抓住課文主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！?/p>

2、游戲?qū)?。學(xué)生做對(duì)對(duì)子的游戲：光明——（黑暗） 夜晚——白晝?? 強(qiáng)大——（弱小）

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)和弱小有關(guān)的故事。（引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀課題：我不是最弱小的）

【閱讀是一種個(gè)性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感受，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感有觸類(lèi)旁通的作用?！?/p>

對(duì)話(huà)平臺(tái)

自學(xué)

劃（邊讀邊劃出不認(rèn)識(shí)的字，自己想辦法記住它們。）

讀（讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。）

想（自己提出的問(wèn)題，哪些能解決了？哪些還有困難？）

說(shuō)（和學(xué)習(xí)伙伴互相交流自己的學(xué)習(xí)收獲，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。）

識(shí)字

1、? 組內(nèi)互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。

2、? 學(xué)生交流識(shí)字方法。

（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識(shí)記。

（2）在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻”，認(rèn)識(shí)“隨、芬、芳”等字。

（3）利用動(dòng)作演示識(shí)記“托、掀、遞”。

3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識(shí)字。

感悟

1、? 輕聲讀文，思考：為什么薩沙說(shuō)自己不是最弱小的？

（學(xué)生找出薩沙保護(hù)薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）

2、細(xì)讀課文，劃出描寫(xiě)薔薇花的句子。

（1）林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。

3、有感情地朗讀這兩個(gè)句子，注意語(yǔ)氣的變化。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫(xiě)薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛(ài)；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。

練習(xí)讀——范讀——指名讀——競(jìng)賽讀

【多次與文本的直接對(duì)話(huà)，奠定了學(xué)生關(guān)愛(ài)野薔薇的情感基調(diào)。對(duì)比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛(ài)之情、保護(hù)之意。】

想象

4、看到這株薔薇花，你會(huì)怎么想？

【適時(shí)想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話(huà)，引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙，利于學(xué)生真切體會(huì)薩沙要保護(hù)弱者的心理?！?/p>

書(shū)寫(xiě)

本課有十二個(gè)要寫(xiě)的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個(gè)字是本課新學(xué)的生字，可結(jié)合識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)?！叭酢弊?，要注意提示兩個(gè)“點(diǎn)、提”的寫(xiě)法。“末”字，可與第二課的“末”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。

“芬芳”二字，可以合在一起指導(dǎo)：草字頭的橫不要太長(zhǎng)，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫(xiě)出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫(xiě)長(zhǎng)，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。

1、? 學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，教師相機(jī)指導(dǎo)。

2、? 學(xué)生互相評(píng)價(jià)打等級(jí)，寫(xiě)得好的班級(jí)評(píng)選“今日之星”。

第二課時(shí)

對(duì)話(huà)平臺(tái)

復(fù)習(xí)

1、認(rèn)讀上節(jié)課的生字：開(kāi)火車(chē)競(jìng)賽讀——齊讀

2、指名讀描寫(xiě)薔薇花的句子，感受薩沙要保護(hù)薔薇花的心理。

師：薩沙為什么要保護(hù)薔薇花呢？是受了誰(shuí)的影響？

朗讀

1、? 指名讀描寫(xiě)薩沙和媽媽對(duì)話(huà)的段落，重點(diǎn)指導(dǎo)問(wèn)句和感嘆句的讀法。

（1）媽媽?zhuān)愫屯欣麃喍夹枰暌卵?，為什么要給我呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理。）

（2）這就是說(shuō)，我是最弱小的了？（語(yǔ)調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）

（3）媽媽?zhuān)F(xiàn)在我還是最弱小的嗎？（朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問(wèn)語(yǔ)氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。）

（4）不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

（媽媽的話(huà)可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語(yǔ)氣。）

2、學(xué)生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學(xué)習(xí)伙伴讀

3、師生共同評(píng)價(jià)：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進(jìn)？

【朗讀應(yīng)該在學(xué)生的積極思維和情感活動(dòng)中加深理解和感悟。個(gè)性化的朗讀是學(xué)生情感的升華。比如“現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”就可以有不同的朗讀方法。教師一定要尊重學(xué)生的這種個(gè)性化的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感?！?/p>

4、在對(duì)比閱讀中感悟文中對(duì)野薔薇描寫(xiě)的作用。

（1）去掉具體描寫(xiě)森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不同。

（2）引導(dǎo)學(xué)生在討論中探究，感悟課文描寫(xiě)野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碛械囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他那顆對(duì)美好而弱小事物的關(guān)愛(ài)和保護(hù)的童心。沒(méi)有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。

【這是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)中不必追求準(zhǔn)確完整，關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟探究的積極性?！?/p>

拓展

1、? 你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰(shuí)？

2、? 薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛(ài)，那你是否也保護(hù)過(guò)比你弱小的人或其他事物呢？

【語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)伙伴的話(huà)，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿(mǎn)懷和薩沙同樣的感情走出教材?！?/p>

練習(xí)

試著寫(xiě)幾個(gè)問(wèn)句和感嘆句。

書(shū)寫(xiě)

學(xué)習(xí)剩下的幾個(gè)字，重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)帶提手旁的字（托、摸），可以引導(dǎo)學(xué)生回想并按照以前學(xué)習(xí)的提手旁的寫(xiě)法練習(xí)書(shū)寫(xiě)。

1、? 學(xué)生觀(guān)察，自己練習(xí)書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。

2、? 根據(jù)實(shí)際情況，教師范寫(xiě)指導(dǎo)。

3、? 師生、生生互相交流評(píng)價(jià)。

【在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交流評(píng)價(jià)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字興趣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量?！?/p>

伴教錦囊

詞語(yǔ)解釋

聚精會(huì)神：形容注意力非常集中。

大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。

嬌嫩鮮艷：柔弱纖細(xì)。

閱讀在線(xiàn)：

又 見(jiàn) 薔 薇（姚 遠(yuǎn)）

這是雪白的薔薇花。一朵、兩朵、三朵……朵朵花瓣都微微泛著生命的光澤，它們靜靜地開(kāi)放在春天的陽(yáng)光下，無(wú)拘無(wú)束地舒展著……望著眼前這些生長(zhǎng)在山野水沼之間的薔薇，我回想起自己寂寞的童年。每年春天，我家屋后的小河邊總是開(kāi)滿(mǎn)了白色和粉色的兩種薔薇花。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，長(zhǎng)長(zhǎng)的河堤像是鋪了一條白色和粉色相間的絨毯。起風(fēng)的時(shí)候，這“絨毯”微微隨風(fēng)飄動(dòng)，好看極了！我很戀薔薇那種胭脂般的淡粉花色，這是畫(huà)家的調(diào)色板也很難調(diào)出的顏色。我深深地驚嘆于大自然造化?？上В@種花色的薔薇，我以后再也沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)。春風(fēng)拂過(guò)的夜晚，空氣中到處彌漫著馥郁的薔薇花香。

最令人向往的是秋末冬初的時(shí)候。爺爺帶上小姑和我，劃著一葉小舟去很遠(yuǎn)的地方釣魚(yú)。當(dāng)小船經(jīng)過(guò)水草豐美的河邊時(shí)，爺爺總會(huì)緩緩地停下船來(lái)，指著水邊灌木叢中幾個(gè)桔紅色的小果子對(duì)我們說(shuō)：“去摘幾個(gè)果子解饞吧！”小姑伸出手去好不容易摘到幾個(gè)。我放到嘴邊一嘗，竟甜中帶酸，那是很誘人的味兒呀！我們邊吃邊笑，一路上高興極了。后來(lái)我才知道，這是薔薇的果實(shí)，可以入藥。

我的家離學(xué)校很遠(yuǎn)，在讀小學(xué)的五年時(shí)間里，我總是走在那條田間的小路上。記憶最深的是一次放學(xué)途中，我見(jiàn)到了雨中的薔薇花。暮色蒼茫時(shí)分，春雨還淅淅瀝瀝地飄著。這些水池邊的薔薇花就透明地浸在薄霧般的雨紗里，葉子閃著亮晶晶的雨珠，花蕊是金的，一陣陣誘人的花香撲鼻而來(lái)，雨點(diǎn)不斷地在薔薇的枝葉上，發(fā)出沙沙的聲響……我沉浸在大自然的創(chuàng)作之中，忘了自己。那時(shí)，我第一次發(fā)現(xiàn)自己離自然很近。

記得去年春末的一天，我和朋友一起坐在山上看海。當(dāng)我的視線(xiàn)從茫茫海面收回來(lái)時(shí)，我竟發(fā)現(xiàn)了不遠(yuǎn)處的薔薇花。在午后的陽(yáng)光里，我驚奇地叫出了聲。朋友疑惑地看了我一眼，“這就是薔薇花？”我肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭。朋友臉上露出了笑容，專(zhuān)心地注視起那開(kāi)在幽谷之中的白色薔薇花來(lái)……淡淡的陽(yáng)光下，薔薇花獨(dú)自默默開(kāi)放的情景，給我們留下了很深的印象。

獨(dú)居小鎮(zhèn)一隅，我很懷念那些在大自然中無(wú)拘無(wú)束生長(zhǎng)的薔薇花。令人羨慕的是：無(wú)論在哪里，它的生命總這樣蓬蓬勃勃。在經(jīng)歷多少年的塵世滄桑以后，我才猛然發(fā)覺(jué)童年的薔薇，竟是我生命中最重要的一部分。

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

教學(xué)目標(biāo)?：1、會(huì)認(rèn)14個(gè)字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

3、有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：認(rèn)字、寫(xiě)字、朗讀課文。體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的不同語(yǔ)氣。

難點(diǎn)：末-未的區(qū)分；有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。

教學(xué)方法：自主探究識(shí)字、小組合作檢查、朗讀感悟

教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀、卡片、古箏曲。

教學(xué)流程：

第 一 課 時(shí)

一、激情導(dǎo)趣。板書(shū)課題。

文中的我是誰(shuí)？他為什么這么自信？

教師個(gè)案：1、板書(shū)課題，認(rèn)識(shí)生字“弱”，范寫(xiě)“弱”字。

2、什么是“弱小”？它的反義詞是什么？

3、讀了課題，你想知道什么？

二、初讀課文，整體感知。

教師學(xué)法指導(dǎo)：

（投影出示）標(biāo)注：標(biāo)出自然段。

識(shí)記：標(biāo)出生字、新詞及不認(rèn)識(shí)的字詞，問(wèn)一問(wèn)，記一記。想想：文中的我是誰(shuí)？他為什么這么自信。

（討論） “弱小”的反義詞是什么？

學(xué)生討論小組長(zhǎng)檢查自學(xué)情況，教師巡視。

師生交流抽讀：開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字卡片（必須快速記準(zhǔn)字音），舉手搶答組詞。

齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連 讀三遍）

自讀：不會(huì)、不熟的生字。

教師個(gè)案：1、學(xué)生按自學(xué)四步驟學(xué)習(xí)課文。

2、檢查自學(xué)情況

⑴小老師領(lǐng)讀

⑵小兔開(kāi)門(mén)游戲：如：

師邊舉生字卡片邊問(wèn)：小兔、小兔、誰(shuí)來(lái)開(kāi)?

生邊做小兔動(dòng)作邊回答：我來(lái)開(kāi)，我來(lái)開(kāi)。

師：，你來(lái)開(kāi)，你來(lái)開(kāi)

：弱、弱、弱，弱小的弱。

全班學(xué)生：弱、弱、弱，弱小的弱。

⑶認(rèn)讀詞語(yǔ)：弱小、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭、簇?fù)?、隨風(fēng)舞動(dòng)、芬芳、聊天、傾盆大雨、遞給、嬌嫩、掀起

指名學(xué)生讀生字詞，讀對(duì)了 其他同學(xué)拍三下手，表示獎(jiǎng)勵(lì)。

⑷說(shuō)說(shuō)自己用什么好辦法記住生字。

⑸畫(huà)一畫(huà)：

把偏旁一樣的生字畫(huà)成紅花。（薩、芬、芳）

⑹指名分段讀課文，正音。

三、寫(xiě)字指導(dǎo)。

1、觀(guān)察我會(huì)寫(xiě)的字，說(shuō)發(fā)現(xiàn)。

2、范寫(xiě)以下幾個(gè)字：末：與“未”的區(qū)分，采用組詞、聯(lián)想、記憶再現(xiàn)等多種形式牢記。

弱：提示點(diǎn)、提的寫(xiě)法。芬芳：草字頭的兩豎向內(nèi)展，“八”要舒展，“方”的一橫要長(zhǎng)。以“支撐”整個(gè)字的方正平穩(wěn)。濘：寶蓋宜小，橫要略長(zhǎng)。

3、學(xué)生練比，教師巡視指導(dǎo)。

4、展示交流。

教師個(gè)案補(bǔ)充：強(qiáng)調(diào)“夏”字的中間是“自”而不是“白”。

四、認(rèn)讀新詞（投影出示）夏天 周末 薩沙 托利亞 鈴蘭花 薔薇 簇?fù)?聊天芬芳 撲鼻 應(yīng)該 嬌嫩 摸了摸五、重點(diǎn)識(shí)記（讀不熟的字放到句子中記一記）

六、同桌互讀，打五角星。

第 二 課 時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固聽(tīng)寫(xiě)生字。

教師個(gè)案補(bǔ)充：課文寫(xiě)了哪些人物？（板書(shū)爸爸、媽媽、托利亞、薩沙） 他們當(dāng)中誰(shuí)是最弱小的？說(shuō)說(shuō)你的 理由。可是課文的標(biāo)題就告訴我們薩沙不是最弱小的，他是怎樣證明自己不是最弱小的呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)課文吧！

二、朗讀感悟。

學(xué)生讀我們是二年級(jí)的小學(xué)生，在爸爸、媽媽、老師的眼里，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽夸是個(gè)勇敢的孩子，你們想知道這是為什么嗎？

a)讀：自讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

b)解：結(jié)合詞句，解詞義。

c)想：提出不明白的問(wèn)題。

d)思：為什么說(shuō)：“我不是最弱小的”。（自由搭配，合作探究）

學(xué)生悟

1、合作讀（自由組合，可以是分角色，提問(wèn)式、表演式。。。。。。）

2、匯報(bào)（小組比賽匯報(bào)朗讀）重點(diǎn)指導(dǎo)品讀下列句子：三個(gè)問(wèn)句：

a、媽?zhuān)屯欣麃喍夹枰暌卵?，為什么要給我呢？”

b、“就是說(shuō)，我是最弱小的了？”

c、媽啊，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”（感悟薩沙不甘弱小的心理）

兩個(gè)感嘆句：

a、！這兒還有一朵野薔薇呢！”

b、不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”

3、對(duì)比閱讀感悟野薔薇描寫(xiě)的作用。

a、讀1-2段感悟：被鈴蘭花簇?fù)碇囊八N薇非常的美。

b、讀第3段感悟：大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。

保護(hù)板書(shū)：雷雨——媽媽———弱?。ㄋ_沙）—— 讓 保護(hù)

更弱小的（野薔薇） （保護(hù)弱小的，那么你便擁有了一顆不弱小的心。）

教師個(gè)案補(bǔ)充：1、默讀課文，把描寫(xiě)薔薇花的句子用橫線(xiàn)畫(huà)出。

2、交流自己所畫(huà)的句子：

出示句子：原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇?，開(kāi)出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。

⑴教師可抓住“簇?fù)怼薄暗谝欢洹弊寣W(xué)生感悟薩沙雖然那么小，但他多么善于發(fā)現(xiàn)，關(guān)愛(ài)身邊的小事物。

⑵教學(xué)羅蘭的名言：美是到處都有的，對(duì)于我們?nèi)鄙俚牟皇敲?，而是發(fā)現(xiàn)。

⑶同學(xué)們，就讓我們當(dāng)一回善于發(fā)現(xiàn)，關(guān)愛(ài)小事物的薩沙吧！

朗讀薩沙的話(huà)“看！這兒還有一朵野薔薇呢！”

出示句子：大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無(wú)力地垂著頭，顯得更加?jì)赡邸?

⑴比較異同。說(shuō)說(shuō)自己的感受。

⑵此時(shí)的薔薇花最需要什么？假如你就是薔薇花，你會(huì)怎么說(shuō)？

⑶你看到了這一株野薔薇，會(huì)怎么想？怎么做？

⑷薩沙是怎么做的？把描寫(xiě)薩沙做的動(dòng)詞用圓圈畫(huà)出來(lái)。

比較句子：①薩沙掀起雨衣，遮在薔薇花上。

②薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。

通過(guò)比較，讓學(xué)生感悟“輕輕地”寫(xiě)出了薩沙關(guān)愛(ài)薔薇花，深怕自己不小心弄壞了薔薇花的憐愛(ài)之情。

⑷朗讀這句話(huà)。

3、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做？

⑴ 小組交流各自的體會(huì)，要求結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談。

⑵全班交流，指導(dǎo)好薩沙的3句問(wèn)話(huà)

交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)：

①父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。

②薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問(wèn)的話(huà)語(yǔ)，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。

⑶分角色朗讀媽媽和薩沙的對(duì)話(huà)。

三、積累（投影出示）

好詞：森林 景色 露珠 清新 盛開(kāi) 應(yīng)該 保護(hù) 嬌嫩 弱小 勇敢 雷聲大作 傾盆大雨 隨風(fēng)舞動(dòng) 芬芳撲鼻

教師個(gè)案：

三、總結(jié)拓展

1、你喜歡薩沙嗎？為什么？

2、怎么讀才能表達(dá)出薩沙呢 ？連讀三遍課題。

3、在生活中你是最弱小的嗎？說(shuō)說(shuō)看？

4、小結(jié)：

四、練讀帶問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)的句子。

拓展練習(xí)：試寫(xiě)問(wèn)句和感嘆句。

板書(shū)設(shè)計(jì)?：

爸爸媽媽 關(guān) 愛(ài) 托利亞 保護(hù) 薩沙 我不是最弱小的薔薇花

作業(yè)?布置：講講勇敢者的故事。

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確流利有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段描寫(xiě)雨景的話(huà)。

3.聯(lián)系上下文品讀體會(huì)反問(wèn)句的表達(dá)效果。

4.通過(guò)品讀理解課文，體會(huì)薩沙一家人關(guān)愛(ài)弱小的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.能正確流利有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。

2.聯(lián)系上下文品讀體會(huì)反問(wèn)句的表達(dá)效果。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)品讀理解課文，體會(huì)薩沙一家人關(guān)愛(ài)弱小的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、揭題，讀題

板書(shū)：我不是最弱小的，指讀

你認(rèn)為什么樣的人就是最弱小的？

通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)，我們知道這是一家人中最小的孩子——四歲的薩沙說(shuō)的一句話(huà)。他為什么這樣說(shuō)，怎樣證明自己不是最弱小的，他是一個(gè)什么的孩子？今天讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)那個(gè)美好的假日，走進(jìn)薩沙的內(nèi)心世界，相信大家會(huì)對(duì)弱小，對(duì)薩沙一家的美好品質(zhì)更深刻的理解。（齊讀課文）

二、學(xué)習(xí)第2自然段

假日里薩沙一家人到森林里度假，森里是那么美好。

1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第2自然段，你從哪些地方感受到森林的美好？

2.學(xué)生自讀

3.組織交流，用自己的話(huà)來(lái)概括：（一是野薔薇美；二是一家人非常溫馨和諧。）

4.小結(jié)：是啊，森林里的景美，相應(yīng)投影出示圖、文：林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

看著這一朵粉紅粉紅嬌嫩的薔薇花，聞著它一陣陣沁人心脾撲鼻芳香，你情不自禁的相對(duì)他說(shuō)句什么話(huà)？ 帶著你的這種情感在讀這句話(huà)。

在森林中有這美麗的薔薇花陪伴，薩沙一家人聊天、看書(shū)，生活是那么溫馨美好。

5.俗話(huà)說(shuō)“天有不測(cè)風(fēng)云”正在這時(shí)一場(chǎng)大雨突然來(lái)臨，請(qǐng)同學(xué)們讀描寫(xiě)雨景的語(yǔ)句，劃出體現(xiàn)雨大的詞。

①相應(yīng)出示 ：大雨如注，“注”是什么意思？（灌入）“大雨如注”就是……？

②形容雨大的四字詞語(yǔ)，你能說(shuō)出幾個(gè)嗎？（生回答后再適當(dāng)補(bǔ)充：）

滂沱大雨 傾盆大雨 瓢潑大雨

狂風(fēng)暴雨 疾風(fēng)驟雨 暴雨如注

③課文雖只有寥寥三個(gè)詞，卻把雨前、雨中的情景描寫(xiě)得生動(dòng)逼真。誰(shuí)能選用大家提供的這些詞說(shuō)一段描寫(xiě)雨景的話(huà)？

指名說(shuō)，點(diǎn)評(píng)。

6.就在這雨中，一場(chǎng)溫馨的關(guān)愛(ài)弱小的傳遞開(kāi)始了，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二段，邊讀邊劃出薩沙說(shuō)的話(huà)，聯(lián)系上下文想一想他說(shuō)每一句話(huà)時(shí)心里在想什么？試著在書(shū)上做標(biāo)注。

三、品讀對(duì)話(huà)、體驗(yàn)真情

1.學(xué)生默讀自學(xué)。

2.組織交討論

誰(shuí)來(lái)和大家交流第一句？生讀后交流。

面對(duì)薩沙的疑問(wèn)，媽媽做出回答大家讀-----每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。（板書(shū)）

面對(duì)媽媽的回答薩沙又說(shuō)了什么？

交流第二句，這是什么句？（反問(wèn)）可以把它變成這樣嗎？為什么？（不甘弱小----）

投影出示：這么說(shuō)我就是最弱小的了？

這么說(shuō)我就是最弱小的了。

這就是反問(wèn)句的魅力---表達(dá)豐富而強(qiáng)烈的情感。

面對(duì)薩沙的反問(wèn)，媽媽笑著說(shuō)---生讀，這下薩沙該怎證明自己不是最弱小的呢？

生回答，出示投影語(yǔ)段和圖

薩沙是一家中最弱小的，把雨衣讓給他，我們是懂得的，那薩沙為什么要把雨衣讓給野薔薇呢？

我們來(lái)看看雨中的野薔薇是怎樣的？

投影出示圖和文：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。

指名讀，并說(shuō)說(shuō)：看，雨中的薔薇花正向我們呼喊什么？你想說(shuō)什么，你更想做什么？

此時(shí)的薩沙做了什么？誰(shuí)來(lái)讀？

是啊，作者在第二自然段寫(xiě)了薔薇花帶給我們美麗和芳香，使我們的生活更加美好，第7自然段又寫(xiě)了大雨中的可憐薔薇花，需要我們的保護(hù)。這樣前后照應(yīng)是要告訴我們?nèi)跣≌卟粌H僅是年齡、力氣、身體比我們?nèi)跣〉模磺猩硖幚Ь臣毙鑾椭娜嘶蚱渌挛锒际侨跣〉?，都需要我們的保護(hù)。（刪掉每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人中“人” 副板書(shū)）

薩沙保護(hù)了比自己更弱小的薔薇花，他又說(shuō)了什么話(huà)？

生讀----你會(huì)把它變成帶句號(hào)的句子嗎？對(duì)比讀，你認(rèn)為他這句話(huà)里飽含著什么意思？

媽媽又將怎樣回答他？你會(huì)怎樣稱(chēng)贊他？（自豪、自強(qiáng)、自信、善良）

（爸爸把雨衣讓給媽媽?zhuān)瑡寢尠延暌伦尳o薩沙，薩沙又把雨衣披在了野薔薇身上，因?yàn)樗麄兌家Ｗo(hù)比自己弱小的人。他們這種自覺(jué)保護(hù)弱小者的精神讓人感動(dòng)。現(xiàn)在讓我們?cè)俅斡眯挠们樽x這一段話(huà)）

分角色朗讀薩沙的三次對(duì)話(huà)

投影出示三次對(duì)話(huà) 分角色讀，讀好母子對(duì)話(huà)。

3.總結(jié)

父母言傳身教，用自己保護(hù)弱小的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙；而年僅4歲的薩沙內(nèi)心不甘心做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)，而努力的去保護(hù)比自己更弱小者更讓人感動(dòng)、欽佩、學(xué)習(xí)。

四、聯(lián)系生活，檢測(cè)導(dǎo)結(jié)

1.你會(huì)用那些詞形容薩沙

（ ）（ ）（ ）（ ）

薩沙只是四歲的孩子，他已經(jīng)不甘心做弱小者，盡一份自己綿薄的力量去保護(hù)比自己更弱小的，那么你們是否也曾伸出過(guò)援助之手，保護(hù)過(guò)比你弱小的人或者其他東西呢？

2.投影出示仿寫(xiě)語(yǔ)段：一棵小樹(shù)正在狂風(fēng)中劇烈搖晃，它是弱小的，我要保護(hù)它，于是······

3.總結(jié)：許多都會(huì)事物發(fā)生了變化，也許原來(lái)的強(qiáng)者會(huì)變成弱者，而原來(lái)的被關(guān)愛(ài)者又變成了主動(dòng)關(guān)愛(ài)別人的人，但是不管怎樣，不變的是要有這樣的意識(shí)——（齊讀課題：）我不是最弱小的，我愿意伸出援助之手，去保護(hù)比自己弱小的……