范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

《老人與海鷗》說課設(shè)計意圖 老人與海鷗教學(xué)方法篇一

一汪翠綠的湖水邊，一個普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過之后不得不為人和動物之間有這樣真摯的情感而動容。《老人與海鷗》這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。

為此，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。

2、學(xué)習(xí)描寫老人神態(tài)、動作和語言以及海鷗動作的詞句，從而讓學(xué)生認(rèn)識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。

3、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會如何真實具體地表達(dá)感情，并進(jìn)行語言積累。

【設(shè)計理念】

本課設(shè)計以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

【教學(xué)過程】

因為本課是在第一課時的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以首先我請同學(xué)們回顧本文的主要內(nèi)容，并進(jìn)行填空，從而引出新課。

分析課文主要由兩個問題出發(fā)：找一找老人愛海鷗的句子進(jìn)行體會；走進(jìn)海鷗不舍老人的片段。分別感悟老人對海鷗的愛和海鷗懷念老人的深深情誼。

在感悟中，注重讀議結(jié)合，抓住重點(diǎn)詞句來體會。讓學(xué)生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情。例如：老人每天步行二十余里，“只為個海鷗送餐”；老人一聲呼喚，海鷗“應(yīng)聲而來”，在老人邊走邊放的節(jié)奏中“起起落落”……要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會老人對海鷗的情感。

在學(xué)生充分感受老人對海鷗的情感的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生讀、悟課文的第二部分，體會海鷗對老人的情義。重點(diǎn)抓住描寫海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義。

在教學(xué)中我還搜集了一些課外圖片，展示給學(xué)生，讓學(xué)生對海鷗老人的做法感觸更深，進(jìn)一步體會課文中的感情。

總之，本課設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。在設(shè)計和實施中難免有不足之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師給予批評指正！

《老人與海鷗》說課設(shè)計意圖 老人與海鷗教學(xué)方法篇二

一汪翠綠的湖水邊，一個普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過之后不得不為人和動物之間有這樣真摯的情感而動容?！独先伺c海鷗》這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。

為此，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。

2、學(xué)習(xí)描寫海鷗動作的詞句，從而讓學(xué)生認(rèn)識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。

3、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會如何真實具體地表達(dá)感情，并進(jìn)行語言積累。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)詞句，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

整個教學(xué)過程設(shè)計了四個環(huán)節(jié)，分別是：

1、入境，感受海鷗老人。

2、入景，欣賞和諧畫面。

3、入情，體會靈魂震撼。

4、表達(dá)，祝福海鷗老人。

下面具體談一談這四個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計。

一、入境，感受海鷗老人

首先，出示海鷗老人吳慶恒的照片。“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)硪粡堈掌屛覀円黄饋砜匆豢?，照片上的老人給你留下的初步印象是什么？”（學(xué)生自由發(fā)言）。然后齊讀課文的第二小節(jié)描寫老人外貌的部分，讓學(xué)生感受一下課文是怎樣描寫老人外貌的。

接著教師總結(jié)“這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吳慶恒。吳慶恒老人被昆明市民親切地稱為“海鷗老人”，他和海鷗之間地故事在各大媒體報道之后，感動了千千萬萬的人。今天，就讓我們再次走近吳慶恒老人去感受他和海鷗之間的深情厚意?！?/p>

二、入景，欣賞和諧畫面

這一環(huán)節(jié)主要是教學(xué)課文的第一部分，也就是1～11小節(jié)，主要圍繞一個“讀”字，放手讓學(xué)生自己讀課文，來想象老人與海鷗的和諧畫面。教師提問“在這一部分中你看到了哪幾幅畫，畫中有些什么，這幅畫給你怎樣的感受？”學(xué)生可以找到課文中的句子讀一讀來描述畫面，并暢談自己的感受。

畫面一：老人喂海鷗。

首先，教師范讀，在朗讀時要注意讀好“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“掃”這幾個詞。接著提問：

1、從老人喂海鷗這幾個動作的細(xì)節(jié)描寫中你看出了什么？

（可以看出老人動作的嫻熟，老人與海鷗配合默契和諧。）

2、海鷗飛成的樂譜能唱出一支怎樣的歌？學(xué)生可能會說“快樂的歌”、“自由的歌”、“飛翔的歌”等等。然后，再讀課文（請學(xué)生個別讀），感受老人喂海鷗的畫面是一篇有聲有色的和諧樂譜，讓圖畫和音樂融為一體，讓靈動的畫面唱起美妙的歌。

畫面二：老人給海鷗起名字。

“這是一個多么神奇的老人，在空中飛翔著那么多海鷗，他都能一一喊出它們的名字，讓我們一起來讀一讀描寫這幅畫的語句，感受一下海鷗老人的親昵和他對海鷗的愛。”（學(xué)生齊讀課文，親昵的語氣）。相機(jī)教學(xué)“抑揚(yáng)頓挫”把“抑”與“仰”、“柳”等形近字進(jìn)行區(qū)分，并讓學(xué)生知道“抑”的意思是“低”，整個詞語的意思是“形容聲音高低起伏，節(jié)奏分明，和諧悅耳?！蓖瑫r，讓學(xué)生用“抑揚(yáng)頓挫”造句。教師總結(jié)“剛才老人喂海鷗時起起落落的節(jié)奏譜出了一篇和諧的樂譜，現(xiàn)在老人親昵地呼喚著海鷗的名字，又好像抑揚(yáng)頓挫的和諧歌唱，老人與海鷗之間的真情就好像交響樂，正一章一章地演奏著，讓我們一起來看看，接下來他們又在唱些什么，說些什么了?！?/p>

過渡到畫面三。

畫面三：老人和海鷗親昵地講話。

我們好像聽到一陣陣親切喃呢的和諧交流。靜下心來聽一聽他們在說些什么呢？（多媒體播放畫面和音樂），學(xué)生兩人一組練習(xí)老人與海鷗之間可能會有的對話。如：老人說：“獨(dú)角、灰頭、紅嘴、老沙、公主，快來吃食??！”海鷗說：“謝謝你，老爺爺。謝謝你每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖來給我們送餐，和我們做伴?！?/p>

通過這三個畫面來展示和諧的樂譜，和諧的歌唱，和諧的交流，最終突出老人與海鷗之間的那種和諧快樂。三個畫面，三首歌，讓學(xué)生感受音樂和畫面的和諧交融。

三、入情，體會靈魂震撼

（首先出示老人喂海鷗的畫面）這是一個普通的老人，更是一個特殊的老人，他愛海鷗已經(jīng)到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，讓我們再看一看那幸福的眼神，多么美好的畫面，可是世間美好的事物總是那么短暫，這樣美好的畫面再也看不到了，老人去世了，這是他留下的最后一張照片。當(dāng)這張照片出現(xiàn)在湖邊時，意想不到的事發(fā)生了──（教師引讀13、14、15小節(jié)）。

接下來，第13、14、15小節(jié)的教學(xué)我是這樣設(shè)計的：

師：從字里行間，你感受到了一種什么情感？能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？

生：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞般疼痛，等等。

師：海鷗為什么會有這樣的心情？

生：因為老人十多年來，一到冬天，就每天必來給海鷗送食物，和海鷗做伴。

因為老人把海鷗看作是自己的親人?！?/p>

師：親人？誰能舉例子，說說誰是你的親人？

生：爸爸，媽媽；爺爺，奶奶；外公，外婆。

師：親人就是有血緣關(guān)系的人。海鷗和老人、動物與人類之間有血緣關(guān)系嗎？很顯然沒有。但是，老人把海鷗當(dāng)作了自己的親人，海鷗把老人當(dāng)作自己的親人了。文中哪一句話直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人？

學(xué)生回答后出示句子：

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

師：你感受到了什么？

生：“瞻仰”寫出了海鷗們對老人的敬仰，尊敬。

從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。

師：你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情？

學(xué)生討論后交流：

交流1：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

生：從“紛紛”一詞，我體會到這么多海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。

“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀好這句話）

交流2：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

師：這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？

生：因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能停留一會兒，所以用“撲”比較好，更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。

師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗??！這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯啊！一起讀讀這兩句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。（學(xué)生朗讀）

接著，教師出示說話練習(xí)“海鷗的心里是老人，海鷗在鳴叫什么？（目的是讓學(xué)生把前面的課文說進(jìn)去）”?！袄先说男睦锸呛ｚt，老人在呼喚什么？”把學(xué)生分為兩組，一半做老人，一半做海鷗，先寫一寫再交替發(fā)言。

四、表達(dá)，祝福海鷗老人

老人離我們而去了，許多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來祝福一下老人？假如你是海鷗，你會怎樣祝福老人？假如你是人們，你會怎樣祝福老人？

本課的作業(yè)設(shè)計是：收集描寫人和動物之間的真情故事，并寫一寫讀后的感受。

《老人與海鷗》說課設(shè)計意圖 老人與海鷗教學(xué)方法篇三

今天我們要來學(xué)習(xí)《老人與海鷗》，這個故事發(fā)生在昆明的翠湖。

【設(shè)計意圖及反思】前幾稿在引入環(huán)節(jié)用了一些圖片、音樂，讓孩子們了解海鷗、翠湖。試教時候有幸得到特級教師胡君的指導(dǎo)，她讓我思考此環(huán)節(jié)設(shè)計的目的意義。的確，音樂、圖片是孩子情感升華的助推器，在教學(xué)的起始環(huán)節(jié)這樣設(shè)計，既費(fèi)時間，而且課中教學(xué)增量又較難體現(xiàn)。于是，把這些看似形式的東西都去掉了，簡潔明了地引入環(huán)節(jié)。實施后，是挺省時的，不過汪教授建議：適當(dāng)提一下春城昆明有必要。抓住課題，采用更關(guān)注語言的引入方式，可以建議讀讀黑板上的課題，讓學(xué)生說說看了這個題目，想說什么？“與”能否改個詞。再說說看課題想想課文講了件什么事情？

（一）初讀課文

1. 溫馨提示：再請快速讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。再想想課文圍繞課題寫了哪兩件事情？

2、出示詞語：讀音或詞語理解有困難嗎？

【設(shè)計意圖及反思】字詞教學(xué)不是六年級教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。所以，幾次試教后決定在這里集中出現(xiàn)認(rèn)讀質(zhì)疑就過去了。教學(xué)中，學(xué)生沒有出現(xiàn)質(zhì)疑。這塊詞語的教學(xué)是沒有精心設(shè)計過的。汪教授覺得應(yīng)該分層出現(xiàn)，或讓學(xué)生分分類，這樣的教學(xué)就比較有深度。比如：寫老人的一類，寫海鷗的一類。同時，部分詞語是詞組形式出現(xiàn)，不夠規(guī)范。的確，在語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，我們都要養(yǎng)成研究每一個細(xì)節(jié)這樣的習(xí)慣，真正使教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

（二）概括主要內(nèi)容

1.課文圍繞課題寫了哪兩件事情？

第一件是老人去翠湖邊喂海鷗。第二件事老人去世了，海鷗圍遺像去送別.

2.? 你能借助課題說說課文的主要內(nèi)容嗎？

【設(shè)計意圖及反思】該環(huán)節(jié)，利用課題幫助學(xué)生說說主要內(nèi)容，既是一種方法的引領(lǐng)，同時又為概括有困難的孩子降低了說的難度。實施后，效果比較好！

1、今天我們將重點(diǎn)學(xué)習(xí)老人喂海鷗?！霸谖购ｚt的人群中很容易認(rèn)出那位老人?！弊x了這句話，你特別想問的？那就請你再默讀2~13自然段，讓我們從字里行間去找找吧！圈出他與眾不同之處，可以是他的外貌、穿著打扮的，也可以是寫他的動作、細(xì)節(jié)的一個詞句。

2接下來就請你們四人小組交流一下。

【設(shè)計意圖及反思】抓住老人的“與眾不同”為主線進(jìn)行教學(xué)，通過重點(diǎn)字詞句的理解，體會老人對海鷗情感的“與眾不同”。教學(xué)實施后，文章的主線清晰，效果較好！

（二）反饋品讀重點(diǎn)詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感：

句子一：穿著：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1.?????從三個褪色中，讓我們看到了什么？這些都說明老人與眾不同的外貌。

2.?????自己讀讀看，這段話里還有哪個字詞讓你覺得老人的與眾不同？

這句話讀了這么多遍，腦海中有沒有突然冒出什么問題？

3閱讀一段資料：

4.能不能用一個字或詞說說你讀后的感受？（清貧、節(jié)儉、拮據(jù)、貧窮）

5.指導(dǎo)朗讀。

句子二：喂食：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

1.很小心地放：你見到過一般人會怎么喂食？圈出動作的詞語，說說還有哪個動作特別讓你覺得他與眾不同。

2.海鷗老人會怎么呼喚？（1）老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么，親昵得變了調(diào)的地方話。（體會“親昵”）（2）今天你發(fā)言特別積極，徐老師也來叫叫。教師示范叫，問：徐老師怎么叫？（抑揚(yáng)頓挫）。

3.一群海鷗馬上應(yīng)聲而來。這“一應(yīng)而來”讓我們看到了……（一下就掃得干干凈凈。）課文有許多地方就是在老人呼喚，海鷗應(yīng)聲而來中體現(xiàn)了老人喂海鷗的與眾不同。還有這樣的一呼一應(yīng)的場面你發(fā)現(xiàn)了嗎？請你劃一劃，讀讀。老人怎么“呼”？海鷗怎么“應(yīng)”，呼應(yīng)后又是怎樣的場面？找到一處就起立，能找多處就更好了。

a反饋：??b這一呼一應(yīng)讓你體會到了什么？

4.讀寫結(jié)合：這樣一呼一應(yīng)的畫面在老人和海鷗的生活中一定還有許多許多，請放飛你想象的翅膀，什么時候，老人還會怎么呼海鷗還會怎么應(yīng)？

【設(shè)計意圖及反思】前幾次設(shè)計的讀寫結(jié)合點(diǎn)，放在老人去世后，海鷗有什么話想對老人說，老人又有什么話想對海鷗說。這樣的讀寫點(diǎn)，是屬于情感式的，缺少語言的前一點(diǎn)。在本次教學(xué)設(shè)計中，“一呼一應(yīng)”是滲透在主板塊中的教學(xué)思路，通過挖掘課文中老人和海鷗之間的“一呼一應(yīng)”，特別是老人的動作、神態(tài)、語言等詞語，體會老人與海鷗之間的默契及親密無間的親人般情感。再通過展開合理想象，進(jìn)行“一呼一應(yīng)”的小練筆練習(xí)，在練筆前，借助板書引導(dǎo)孩子，也可以想想他們會有怎么樣的動作、眼神、語言等。課文中的“呼應(yīng)”成為孩子練筆遷移的版本，既降低了孩子們想象寫話的難度，又使孩子的寫話成為文章內(nèi)容的有機(jī)補(bǔ)充，同時為更好地體會老人與海鷗之間的情感作了鋪墊。

（三）句子三：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。1.你體會到什么？2.你能否用一個或幾個“無論（???），無論（???）”來說說你想到的老人要堅持每天來，需要克服多少困難！師引讀：無論刮風(fēng)下雨，老人——無論天氣多么寒冷——無論路途多么坎坷——無論老人病得多么嚴(yán)重——

【設(shè)計意圖及反思】幾個無論（? ），讓孩子通過想象，進(jìn)一步體會到了老人要這樣天天堅持是何等的不容易。從而體會到老人對海鷗這份與眾不同的情感。

五、回顧課題

然而，這幅美麗的圖畫在1995年就永遠(yuǎn)的定格停止了?！先穗x世后，它們又會有哪些“意想不到”的舉動呢？讓我們下節(jié)課來走進(jìn)他們。

【設(shè)計意圖及反思】這是課的結(jié)束環(huán)節(jié)，也同時交代了下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。課后，孩子們在議論：“徐老師如果再上下去，我就要哭了?！蔽蚁耄⒆觽円呀?jīng)走進(jìn)了老人和海鷗的情感世界，他們在研讀課文的過程中，已經(jīng)被老人與海鷗的故事深深打動了。也許我們不可能通過一節(jié)課完全改變孩子們的心里情感世界，但是，能夠做得一課一得，也就足夠了。

《老人與海鷗》說課設(shè)計意圖 老人與海鷗教學(xué)方法篇四

一、教材分析

教材地位作用： 《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七單元中的一篇課文。 課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。

選編這篇課文的目的在于：讓學(xué)生認(rèn)識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情

2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：體會老人與海鷗之間的深厚感情。突破方法：引導(dǎo)朗讀，抓住重點(diǎn)句、段進(jìn)行品讀、感悟。

難點(diǎn)：了解作者是如何表達(dá)的。突破方法：引導(dǎo)對重點(diǎn)句、段的品讀，深入地討論、交流。

二、學(xué)情分析

學(xué)生不多，學(xué)習(xí)語文的積極性比較高，很多孩子在學(xué)習(xí)新課文之前，已經(jīng)閱讀過本文。因此，在進(jìn)行本課教學(xué)時，我從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整體入手，引導(dǎo)理清文章的行文思路，從而歸納課文的主要內(nèi)容，初步感受到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。

三、教法與學(xué)法

教法：引導(dǎo)、點(diǎn)撥法。

學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、合作探究

四、課前準(zhǔn)備：收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

五、教學(xué)過程：

第一課時

一 、導(dǎo)入新課

同學(xué)們養(yǎng)過動物嗎？動物和我們?nèi)祟愐粯右灿凶约旱那閼?。今天，我們就走進(jìn)這樣的人和動物的世界，學(xué)習(xí)一篇人與動物之間發(fā)生的故事。

板書課題? 讀課題

二? 檢查預(yù)習(xí)

1、這是一個發(fā)生在昆明翠湖的真實故事。這篇課文講的是什么故事呢？

2 、詞語 、出示兩組詞語（指名讀）

撮嘴呼喚??????????? 翻飛盤旋

抑揚(yáng)頓挫??????????? 扇動翅膀

親昵說話??????????? 肅立不動

嘖嘖稱贊??????????? 白色旋渦

（1）指名分別讀這兩組詞，并隨機(jī)正音：“撮（平舌）、扇（多音字）、旋（多音字）挫? 昵（重在通過讓學(xué)生自由讀——指名讀——生評價——集體認(rèn)讀等形式識記。）

（2）理解詞語意思? （你讀懂了哪些詞語？用什么方法讀懂的？還有什么不懂的？

（3）讀著這兩組詞，你眼前仿佛看到了什么？

（板書：老人喂海鷗（1—13），海鷗送老人（14-—19）。）

（4）兩個場景中，最讓你們震撼、最令你意想不到的場景是哪個？

三、品讀送別段，感悟海鷗情

課文是怎樣描寫這個場景的呢？請同學(xué)們快速默讀14—19自然段，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到？

（1）、小組討論、交流找到的句子。

（2）、在班上匯報，生讀句子，談感受，然后品讀。

（3）、重點(diǎn)抓住海鷗的動作進(jìn)行讀、悟，談感受。

【預(yù)設(shè)】 （出示學(xué)生所說的句子）

a海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

（ 理解 急速 、 瞻仰? 體會海鷗急切向看到老人的心情和對老人的敬仰。）

b過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

（? 結(jié)合 竟、肅立不動 感悟海鷗對老人的一片深情。（傷心? 難過）你在什么時候看到過這樣的場面？）

c意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

（結(jié)合 翻飛盤旋、 連聲鳴叫體會海鷗內(nèi)心世界。）

d海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

（比較 撲與飛 體會海鷗想多看老人一眼，不讓老人離去的心情。板書：眷戀）

師點(diǎn)撥：由此，你揣摩到作者是怎樣將海鷗對老人的情感寫具體的？（作者抓住海鷗這些意想不到的舉動進(jìn)行描寫，讓我們真實地感受到海鷗因為老人的離世而極度傷心、不舍以及為老人盡孝的情感世界，我們感動于海鷗們這份撕心裂肺的切切真情。）

師小結(jié)：

第二課時

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了海鷗送老人的場景，假如當(dāng)時同學(xué)們就在翠湖邊上，看到這樣的情形，腦海里會冒出什么問題？

二、研讀喂鷗段，感悟人鷗情

這群海鷗為什么會這樣做？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學(xué)們快速地小聲朗讀課文1—13自然段，找一找答案，抓住關(guān)鍵的詞句說說自己的理解體會。

（1）、小組討論、交流找到的語句。

（2）、在班上匯報，生讀句子，談感受，然后品讀。

（3）、重點(diǎn)抓住老人的動作、語言和神態(tài)進(jìn)行讀、悟，談感受。

【預(yù)設(shè)】（出示學(xué)生所說的句子）

a? 他背已經(jīng)駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。?????????????????????????

（抓“褪色”品味，體會老人簡樸?？谖丁爸弧弊趾妥髡哌\(yùn)用的描寫方法，體會老人對海鷗無私的愛。板書：深愛）

b 人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

（重點(diǎn)抓住老人的動作進(jìn)行讀、悟，談感受，體會老人和海鷗熟悉、相處的時間長、配合默契? ）

c? 在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話┅┅“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”┅┅

(理解“親昵”的意思。你有過親昵的行為嗎？從“親昵”這個詞體會老人與海鷗很親密）

d 老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

（抓節(jié)奏，體會是什么節(jié)奏。什么時候快，什么時候慢？）

教師創(chuàng)設(shè)情境，指名讀。

①海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？ ②海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？③海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

2、在這有聲有色的樂譜中，假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？請選擇其中一個角色寫幾句話。（生自主寫，班上交流）

師總結(jié)：

三、布置作業(yè)

1、背誦課文中你最喜歡的部分。

2、寫一寫你和動物之間的故事。

四、板書設(shè)計：

21? 老人與海鷗

老人喂海鷗?????? 深愛

海鷗送老人?????? 眷戀

教學(xué)反思：

朗讀是閱讀課文的最主要教學(xué)方法，而閱讀課文則始終是最主要的教學(xué)內(nèi)容。因此，在本課教學(xué)中，我緊緊抓住“老人喂海鷗”的三個細(xì)節(jié)描寫和“海鷗送老人”的三個場景描寫，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)默讀、指名讀、自由讀、齊讀、范讀等等，閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的感受。運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

在朗讀中想象，在想象中感悟。語言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒有直接可感性，必須借助于人的聯(lián)想和想像，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面；還可通過重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境，這樣獲得的感悟才是豐富深切的文中“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”，我在誦讀體味的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想像，假如你是這位老人，你會說什么？假如你是其中的一只海鷗，你又會說什么？讓學(xué)生在想象中去感悟。

教學(xué)時間與節(jié)奏把握得不是很理想，對教材深層次的涵義挖掘不夠。

《老人與海鷗》說課設(shè)計意圖 老人與海鷗教學(xué)方法篇五

一.在正確的讀音下劃“ ”。

撮(cuō zuǐ)嘴 親昵(mì nì) 滇池(dian diān)

旋渦(guō wō) 似的(shì sì) 塑 (suò sù) 料

二.讀拼音寫漢字。

bǐng?? pǔ??? yì??? cuò?? jí??? míng?? qǐ

(? )干 (? )寫 (? )揚(yáng)頓(? ) (? )祥 (?? )叫 (? )盼

三.在用字正確的一組后面的(? )里打上“√”，并把其他詞語中的錯別字用“”標(biāo)出來，把正確的字依次寫在括號里。

1.退色? 節(jié)奏? 樂普? 應(yīng)聲而來 (???? )

2.盤旅? 企盼? 資勢? 抑揚(yáng)頓挫 (???? )

3.滇池? 旋渦? 海鷗? 有聲有色 (???? )

四.連線。

打掃得? 相同的? 默默地? 親昵地? 看得

清楚?? 干凈?? 翅膀?? 注視? 說話

五.照樣子，寫句子

例：在一望無際的稻田里，青蛙聚精會神地捉著害蟲。

青蛙捉害蟲。

在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。

______________________________________

例：小明看書。

愛學(xué)習(xí)的小明在教室里專心致志地看書。

老人喂海鷗。

______________________________________

六.課文內(nèi)容填空，并說說從所填詞語中體會到了什么。

1.他的背已經(jīng)駝了，穿一身(a????? )布衣，背一個(b????? )的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人(c????? )里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

從a、b兩處，可以體會出這是一個(?????? )的老人，從c處，可以體會出老人(???????? )。

2.老人把餅干(???????? )放在湖邊的圍欄上，(??? )開一步，(?? )起嘴向鷗群(?? )。立刻便有一群海鷗(???????? )，幾下就(???????? )。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片(???????? )，飛成一篇(???????? )。

這是關(guān)于(???????? )的一個細(xì)節(jié)描寫。(?? )與(??? )之間的配合是那么默契、和諧?！皰摺弊职????????? )的樣子描繪得生動鮮活。海鷗有節(jié)奏地翻飛的場面，像(???????? )，更像(???????? )。

3.在海鷗的鳴叫聲里，老人(???????? )地唱著什么，側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話----“獨(dú)腳”、“灰頭”、“紅嘴”……

文中破折號的作用：

文中的省略號的作用：

從這段文字中，我們可以體會到：

抑揚(yáng)頓挫的意思是：

4.它們大聲鳴叫著，翅膀(???????? )，我們好不容易(???????? )。

從海鷗的這些舉動中，我們可以體會到：

七.段落。

讀課文15—17段，做以下練習(xí)題。

1.“發(fā)生了一件什么意想不到的事”？為什么會發(fā)生這樣的事？

2.用“”劃出描寫海鷗動作的句子，說說你從中體會到了什么？

3.文中的破折號的作用是：??? ，引號的作用是：???? 。

4.短文第三段兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？

八.篇章。

1.《老人與海鷗》講述的是_______________________的故事。課文結(jié)構(gòu)清楚，分為兩部分：前半部分通過 __________________等事例表現(xiàn)了_____________；后一部分通過老人死后，__________________等悲壯場面的描寫，展示了_________________。

2.全文抓住了老人的______、______和______以及海鷗的________描寫，將人與動物之間的真摯感情刻畫得淋漓盡致。

3.全文共有六處省略號，作用有所不同，分別是：

(1)___________________________ (2) ___________________________

(3) __________________________ (4) ___________________________

(5) __________________________ (6) ___________________________

九.拓展。

寫一寫自己知道的動物之間發(fā)生的故事，讓同學(xué)從你對動物的描述中，加深對動物的了解和認(rèn)識，并從中體會到人與動物和諧相處的重要性。字?jǐn)?shù)不少于500。

《老人與海鷗》說課設(shè)計意圖 老人與海鷗教學(xué)方法篇六

【設(shè)計理念】

《老人與海鷗》這篇課文展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個人與動物之間的感人故事，一幅人與自然和諧共存的動人畫面，更是一段真摯的情感，讀者收獲的是真情背后的感動。

為此，本課教學(xué)我將以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生自讀悟情，激情美讀，以“情”為線索，以“讀”為抓手，使學(xué)生在自主探究與對話升華中，抓重點(diǎn)文句，品重點(diǎn)文段，充分感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、自學(xué)認(rèn)識課文的8個生字，能正確讀寫生詞。

2、抓住描寫老人神態(tài)，動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)文段，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3、通過感情朗讀表現(xiàn)老人與海鷗之間的真情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

本課文章篇幅較長，教學(xué)時不可能面面俱到，教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，直接抓住描寫老人神態(tài)，動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)文段進(jìn)行理解感悟，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情，“自讀悟情”既是教學(xué)的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)，突破這個難點(diǎn)，將更好地為教學(xué)的另一個重點(diǎn)"激情美讀"作情感鋪墊與服務(wù)。

【教學(xué)時數(shù)】2課時。

【教學(xué)過程與設(shè)計意圖】

整個教學(xué)過程設(shè)計了四個大環(huán)節(jié)，分別是揭題導(dǎo)入，直奔主題；感悟“老人對海鷗的愛”；感悟“海鷗對老人的情”；激情小結(jié)，情感延伸。第二，第三個環(huán)節(jié)是本課教學(xué)的重點(diǎn)，理解感悟?qū)@“研讀”與“悟情”來做文章，按照“自讀悟情”，“激情美讀”的步驟來體會真情。

下面具體談?wù)勥@四個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計：

一、揭題導(dǎo)入，直奔主題

（出示課題）提問：老人與海鷗之間發(fā)生了什么故事呢？讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上圍繞課題進(jìn)行補(bǔ)充說話，出示：

老人與海鷗＿＿＿＿＿＿。

生：老人與海鷗之間有著一個感人的故事，老人與海鷗像親人一樣，老人與海鷗是最好的朋友，老人與海鷗有著一段真摯的情誼……

設(shè)計意圖：單刀直入課題，簡潔明了，圍繞課題進(jìn)行補(bǔ)充說話，旨在讓學(xué)生在直奔重點(diǎn)段落前，對課文的主要內(nèi)容和情感基調(diào)有一個初步感知。

這是一位怎么樣的老人呢請你從課文中找出描寫老人外貌的文句。

（他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。）這段描寫中哪個詞給你留下的印象最深？（“褪色”出現(xiàn)了三次）從這個反復(fù)使用的詞語中你感受到什么？

（這是一位十分儉樸的退休工人。）

過渡：就是這樣一位十分普通的老人，卻與海鷗結(jié)下了不解之緣，他用實際行動給予了海鷗無私的愛。

二、感悟“老人對海鷗的愛”

1、自讀悟情。自讀課文，哪些描寫讓你感受到老人對海鷗的愛？

⑴這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗為伴。

⑵老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來。

⑶老人給海鷗起名字，親昵地與海鷗說話。

⑷老人十年如一日，每年一到冬天，每天必來。

⑸老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

2、激情美讀：

⑴這一群海鷗就像老人的親生孩子一般，它們的一舉一動，都牽動著老人的心，瞧，老人談起海鷗，眼睛立刻生動了起來，聽，老人的言語之間，又蘊(yùn)藏著什么情感呢？

⑵錄音范讀：“海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥，幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖……”

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在自讀中感悟，在字里行間尋覓。不難發(fā)現(xiàn)，老人的一舉一動無不流露出對海鷗充滿著真切的愛，老人那真摯的情感更是在他這段話語中展露無遺。為此，我們在感悟“老人對海鷗的愛”這部分時把這段話作為重點(diǎn)，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過教師范讀，悟讀，練讀，議讀，美讀，在讀中體會情感，表現(xiàn)情感。

⑶你從老人與作者攀談的這段話中體會到了什么呢？老人的話語中含著怎樣的情感呢？該怎樣用朗讀來表現(xiàn)，用朗讀來流露呢？

⑷學(xué)生練讀。

⑸指名生讀，師生評議。

⑹集體有感情地朗讀。

過渡：老人像親人般無微不至地關(guān)愛著這一群海鷗，那么，海鷗們對老人又懷著一種什么樣的情感呢？

三、感悟“海鷗對老人的情”

1、自讀悟情：

自讀課文，用筆勾畫出：哪些描寫讓你感受到海鷗對老人真摯的感情？

⑴一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

⑵海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

⑶當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

2、思考：對于大家來說，這是一件讓人意想不到的事情，然而它卻真真切切地發(fā)生了，為什么會發(fā)生這樣的事情呢？

3、這是一群充滿智慧和靈性的生靈，正因為老人生前對它們奉獻(xiàn)出無私的愛，所以當(dāng)它們看到老人的遺像時才會有如此的舉動。這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥的情景。

4、回讀：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

“有聲有色”該怎么理解，在老師的朗讀中，你眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面呢？

5、在老人的“指揮”下，人鳥和諧相處，共同演奏出一曲有聲有色的樂曲，那么，這是一首怎樣的歌呢？出示填空：

＿＿＿之歌 和諧之歌，快樂之歌，幸福之歌，飛翔之歌……

6、指導(dǎo)朗讀該文段。

設(shè)計意圖：這是課文中一個含義深刻的文句，它展現(xiàn)了人與鳥之間的和諧與真情。為了更好地理解文句的深刻內(nèi)涵，我在設(shè)計時并沒有在理解感悟“老人對海鷗的愛”這部分時就出現(xiàn)這個文句，而是在學(xué)習(xí)了“海鷗對老人的情”這部分內(nèi)容后，再進(jìn)行回讀，把這“有聲有色的樂譜”與“飛動的白色旋渦”進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，兩相比較，引導(dǎo)學(xué)生深刻地感受到：老人生前，海鷗與老人和諧共處，老人死后，海鷗對老人無比懷念，這不就超越人間的真情嗎同時抓住“有聲有色”進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，亦是為了讓學(xué)生充分地去感受這種和諧之美。

7、多美妙的一支歌呀！可如今卻變成一首悲情的哀歌。海鷗也像人一樣，有著人一樣的情感。它們是那么嚴(yán)肅和安靜，也許它們知道老人再也不會來了，于是它們默默地“肅立不動”，好像在為老人守靈。（出示課文插圖）想象一下，如果這一群海鷗就是老人的親人，此時它們的心情該是怎樣？它們會對老人說些什么呢？（心情是悲傷，痛苦，不舍，心存感恩，充滿依戀的。也許它們會說：“……”）

設(shè)計意圖：想象旨在激情，創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)海鷗的內(nèi)心，理解海鷗的心情，正是為美讀鋪路，讓學(xué)生能把真情在美讀中表現(xiàn)，在美讀中進(jìn)一步體會。

8、有感情朗讀第15～17自然段。

9、這樣的場面，相信無論誰見了都會為之動容。

出示句子：

當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

這里把“撲”字換成“飛”字好嗎？為什么？

（“撲”字更能讓我們感受到海鷗如親人般的激動，傷痛，焦慮，無奈的心情，更能感受到海鷗對老人的情誼。）

設(shè)計意圖：挖掘“撲”字的運(yùn)用之巧妙，旨在體會作者如何準(zhǔn)確用詞來表達(dá)情感，也許“飛”字更加真實合理，但“撲”字卻更加人性化，更加突出海鷗對老人的那種情誼，這就是文學(xué)藝術(shù)的魅力。抓一字悟妙用，也是在引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句，推敲語言。

10、這么多白色海鷗一齊撲向遺像，希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，作者把它們比作“白色旋渦”，這場面多么悲壯呀！讓我們再一起來讀讀這兩句話，讀出海鷗對老人的那片深情吧。

11、師生共讀。

四、激情小結(jié)，情感延伸

這是多么感人的一幕，又是多么真摯凄美的一段情誼。相信老人背著那個藍(lán)布包的形象一定深深地印在海鷗的心里，而在老人的心里，最記掛也一定是那飛翔的鷗群。作者親眼目睹了這一切，心里會作何感受呢？想象一下，當(dāng)參加完老人的葬禮后，作者的內(nèi)心會騰涌起怎樣的情思 他會對自己默默地說些什么呢？

作業(yè)：當(dāng)我從老人的葬禮上回來后，我的眼前不斷地浮現(xiàn)起＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我一邊抹淚，一邊默默地對自己說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

設(shè)計意圖：這是一篇至情至美的課文，我們希望這節(jié)課能結(jié)束在感情的至高點(diǎn)，所以我們在學(xué)生激情滿懷的美讀之后，用一段真情告白來為這節(jié)課畫上一個句點(diǎn)，當(dāng)然，課是結(jié)束了，這種情感我們卻希望它延續(xù)下去，所以，我們在作業(yè)中設(shè)計了這樣的小練筆，這是學(xué)生學(xué)文后情感的梳理，借作者的情思與心聲來傳學(xué)生學(xué)文之后的感受，融情感升華與文字訓(xùn)練于一體，這是小練筆應(yīng)承載的一項功能，在本處，我想這種功能是必要的。

【板書設(shè)計】

老人與海鷗

老人海鷗

人鳥和諧

情動自然

愛戀

《老人與海鷗》說課設(shè)計意圖 老人與海鷗教學(xué)方法篇七

【教學(xué)要求】

1、學(xué)會本課字詞,能正確讀寫。

2、有感情地讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。

3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會句子的意思，體會揣摩作者如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

【教學(xué)重點(diǎn)】聯(lián)系較快的速度閱讀課文，抓住摘寫老人神態(tài)、動作、語言和摘寫海鷗動作的語句。體會其中蘊(yùn)含的深厚感情，揣摩作者怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

【教學(xué)課時】兩課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、展示資料，了解動物的情感

二、初讀課文

三、再讀課文，畫出最受感動的句子

四、作業(yè)

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課我們初讀了課文。通過學(xué)習(xí)，你知道了什么？

師相扣板書：

老人愛護(hù)海鷗（愛護(hù)）

海鷗留念老人（留念）

二、只讀重點(diǎn)語句，體會情感

1、你從哪些語句體會到老人對海鷗的愛護(hù)？

默讀課文，畫出相關(guān)的語句，讀讀，體會情感。

2、交流：

⑴你從那些語句體會到老人對海鷗的愛護(hù)？

①生抓重點(diǎn)詞句體會：

句a：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色……每天步行二十余里，……只為了……”

句b：“老人把餅干……”

句c：“有海鷗的叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么……”

②學(xué)生情感朗讀這些句子。

③師：你還從那些語句中體會老人對海鷗的愛？

④師小結(jié)：是啊，老人的一言一行都讓我們感受到他對海鷗的無私的愛。海鷗就像老人心愛的兒女。假如有一天，老人離他們而去，海鷗們會怎樣呢？

⑵默讀課文，說說從哪些語句中體會到海鷗對老人的眷念？

①生抓住重點(diǎn)詞句體會情感。

句a：“一群海鷗突然飛來……”

句b：“海鷗紛紛落地……”

句c：“鷗群像炸了營似的撲過來……”

②再讀這部分，體會其中的感受。

③體會為什么用“撲”？

④想象：海鷗鳴叫聲有說什么？對老人的情感如何？為什么有這種情感？

⑤師：文中老人把海鷗視為“兒女”。哪一句話與之照應(yīng)？

⑥點(diǎn)生讀句，全班各讀這部分。

⑦小結(jié)：海鷗的一舉一動讓我們體會到動物對關(guān)心它的人有一種深深的眷念，它們也有豐富的情感。

假如你是海鷗中的“獨(dú)腳”或其他的海鷗，你想對老人說什么？

三、總結(jié)全文

1、師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文意旨。

2、寫作特點(diǎn)：

抓住人物語言、動作及動物的動作等描寫表達(dá)情感的總結(jié)。

四、作業(yè)

搜集、講講有關(guān)人與動物的感人故事。

《老人與海鷗》說課設(shè)計意圖 老人與海鷗教學(xué)方法篇八

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。

【教學(xué)重點(diǎn)】

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

【課前準(zhǔn)備】

1、收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

【教學(xué)時間】兩課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求

二、導(dǎo)入新課

和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動物豐富的情感世界，去感受動物與人之間真摯的情感。

三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1、學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂？

2、交流、討論，教師相機(jī)指導(dǎo)。

3、思考：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：

第一段：（1～13自然段）老人對海鷗無私的愛通：老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了出來。

第二段：（14～19）自海海鷗對老人的那份令人震撼的情：老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面展現(xiàn)出來。

三、再讀課文，質(zhì)疑

1、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標(biāo)注出來。

2、小組交流。

3、集體交流學(xué)生的疑問。教師注意收集、整理。

四、布置作業(yè)

完成自學(xué)作業(yè)。

第二課時

一、導(dǎo)入

這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

二、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段

1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進(jìn)行批注。

2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：

⑴“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。

⑵“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

⑶“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對海鷗的愛。

三、學(xué)習(xí)第二部分

1、讀14～19自然段，思考：

安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會發(fā)生這樣的事情？

自主學(xué)習(xí)后匯報一下“意想不到的事情”。

（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。）

為什么會發(fā)生這樣的事情？

（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。

⑴“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！?/p>

（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）

⑵“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

⑶“海鷗們像炸了營似的……”

（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）

3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會海鷗對老人的感情。

四、學(xué)到這里，你一定已經(jīng)深深被其中的畫面感動了

一定有許許多多的話要說，拿出筆將你此時難得的感情記錄下來吧！

【課后反思】

這是一個真實的故事，我講原形的故事講給了孩子們，他們都很感慨，看著遺像，讓我們看看老人和海鷗到底是怎樣的相依為命？課文前半部分寫了老人對海鷗的愛，后半部分寫了海鷗對老人的愛，通過一些事例，一些言行舉止，通過細(xì)節(jié)的描寫，最終感染著讀文章的每一個人。文章語言樸實，平凡中包含著深情，體現(xiàn)了人與動物真摯的感情。文章就一個問題”從字里行間你感受到了一種什么感情？用一個詞語形容？不論是老人還是海鷗。

這是我們班上當(dāng)天公開課上一個孩子的精彩發(fā)言：“翻飛盤旋，連聲鳴叫，瞻仰遺容，肅立不動，守靈，這些不都是海鷗對老人的情誼嗎？如果平日老人不是那樣關(guān)愛海鷗群，海鷗怎么會這樣呢？難道這不就是人與動物的真摯的情感嗎？在場的每一個人都把掌聲給了這個孩子，在這篇文章中像這樣的感悟還有很多很多，我很幸福，因為孩子們懂的關(guān)愛，所有生命都值得關(guān)愛。

《老人與海鷗》說課設(shè)計意圖 老人與海鷗教學(xué)方法篇九

【設(shè)計理念】

本設(shè)計以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識課文的8個生字，能正確地讀詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

4、提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。

5、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

【課前準(zhǔn)備】

1、教師準(zhǔn)備：有關(guān)掛圖、多媒體課件。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文。搜集海鷗的圖片資料。

【課時安排】兩課時。

【教學(xué)流程與設(shè)計意圖】

第一課時

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

1、你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？

2、請大家展示您搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。

3、今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀。）

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活體驗入手，可以激發(fā)學(xué)生的情趣。促進(jìn)學(xué)生從心理上更加接近海鷗。老師用教態(tài)的親和力、語言的感染力以及機(jī)智的引導(dǎo)和熱情的鼓勵，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和與老師交流的勇氣。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)

1、說說你讀了這個課題，會有什么問題？

（學(xué)生預(yù)設(shè)問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）

2、下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認(rèn)為這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論 ，比一比哪一個小組問的好，答的好。

（學(xué)生自學(xué)課文。）

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。

三、檢查效果，整體感知

1、剛才大家認(rèn)真閱讀了課文，并進(jìn)行了討論，下面我們來交流一下，學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？

（設(shè)想問題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動的段落？）

2、學(xué)生分節(jié)讀書，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。

3、討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？

總結(jié)板書： ?

識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人。

4、你認(rèn)為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細(xì)體會一下文章中的感情。

（引導(dǎo)學(xué)生有感情地精讀重點(diǎn)段落。）

5、把您不理解的句子劃出來。把你認(rèn)為是重點(diǎn)的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，進(jìn)一步從整體上告知課文內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落精讀，可以獲得個性和的閱讀體驗。為下面的教學(xué)做好了鋪墊。

四、細(xì)讀課文，重點(diǎn)感悟

1、細(xì)細(xì)地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點(diǎn)？

2、抓住描寫老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

3、老人從城郊來到翠湖是為了什么？

4、你覺得這一位老人有什么特點(diǎn)？

5、仔細(xì)閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？

6、說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。

7、細(xì)細(xì)地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個句子中體會到了什么？

（預(yù)設(shè)答案：寫出了海鷗的動態(tài)美、色彩美。）

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子理解課文，獲得個性化的閱讀體驗，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學(xué)生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎(chǔ)上，從而感悟文本的妙趣。

五、布置作業(yè)

1、抄寫課文的新字詞。

2、抄寫自己喜歡的句子。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

第二課時

一、復(fù)習(xí)而導(dǎo)入，溫故而知新

1、復(fù)習(xí)生字詞語。利用字詞卡片，開火車讀、組詞、用詞說話等。

2、分段指讀課文內(nèi)容?；仡櫿n文大意。

3、說說課文的寫作順序和重點(diǎn)。

設(shè)計意圖：從鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，實現(xiàn)自然過渡，導(dǎo)入新課?？梢允箤W(xué)生的新舊知識達(dá)到自然遷移，順利地導(dǎo)入新課的內(nèi)容。

二、研讀談鳥段，感悟人鳥情

1、默讀課文，思考問題：

⑴老人為什么要給海鷗起名字？

⑵海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？

⑶獨(dú)腳海鷗為什么能在老人手上吃食？

⑷一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動起來？

⑸老人為什么說海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來？你體會到了什么？

⑹老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？

2、小組討論，合作探究，理解上述6個問題?？梢匝杏懸粌蓚€問題，也可以研討全部問題。

3、集體交流，感悟老人和海鷗的情誼：

⑴老人給海鷗起名字，說明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當(dāng)作自己的孩子來看待。

⑵海鷗能聽懂老人的話，是因為老人來此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數(shù)多了，海鷗已經(jīng)把老人當(dāng)作親人來看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會飛過來。

⑶獨(dú)腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會傷害它。

⑷一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會動起來。這說明老人對海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。

⑸海鷗向老人告別，連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個細(xì)節(jié)可以看出來。海鷗對老人的依依不舍的心情。

⑹海鷗善解人意，可以預(yù)報天氣，又是航標(biāo)。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。 海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來”。

4、有感情地朗讀課文。讀出親情來。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀。指導(dǎo)學(xué)生分小組合作探究，理解課文，使學(xué)生人人有機(jī)會與文本對話，在隊和交流的過程中加深了對文本的理解和體驗。

三、品讀送別段，感悟海鷗情

1、過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當(dāng)朋友，老人把海鷗當(dāng)親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？

（引導(dǎo)學(xué)生探討海鷗送別老人的內(nèi)容。）

2、意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現(xiàn)？仔細(xì)讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。

3、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情：

⑴海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，如果你是一只海鷗，你會怎么想？

（預(yù)設(shè)答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……）

⑵海鷗為什么會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什么話？

（預(yù)設(shè)答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈 ，是悲哀……可能會說：……）

4、當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現(xiàn)？為什么會有這些表現(xiàn)？如果你變成了一直海鷗，此時你會怎么講？

（預(yù)設(shè)答案：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人……可能會講……）

5、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、深情地地朗讀這段話。

設(shè)計意圖：真正的課堂教學(xué)活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學(xué)上，停留在聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的層次上，而是充分引導(dǎo)學(xué)生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟、體驗和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。

四、拓展延伸練，體驗升華情

1、此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨(dú)腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？

（寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。）

2、如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預(yù)設(shè)答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語言文字過程中，滲透語文教學(xué)的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味” 更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。

五、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情

1、我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認(rèn)為課文中哪些地方寫的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。

2、同學(xué)們，我們國家當(dāng)前和今后的主要任務(wù)就是落實科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)新和諧社會。讀了這一篇課文，想一想，你在創(chuàng)建和諧社會的過程中，能做一些什么貢獻(xiàn)呢？

（交流討論。）

3、你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達(dá)，“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。

【板書設(shè)計】

老人與海鷗

識老人

老人喂海鷗情深深

老人談海鷗情濃濃

海鷗送老人情切切

贊老人

設(shè)計意圖：本板書設(shè)計圖文并茂，彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨，畫龍點(diǎn)睛地濃縮了文章的內(nèi)容。

【特別建議】

語文教學(xué)要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，需要教師預(yù)先作出周密的安排。在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，但教師的指導(dǎo)只是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要與自己原有的語文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過內(nèi)因而起作用。要使閱讀教學(xué)有效，教師必須隨時洞察學(xué)生內(nèi)因的動態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。新的課程理念認(rèn)為，閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認(rèn)識活動，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動的組成部分。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進(jìn)行教學(xué)，要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨(dú)特體驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。教師的預(yù)設(shè)不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時會同學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的偏差。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋也是一種重要的教學(xué)資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學(xué)進(jìn)程是預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一，只要有利于加深對閱讀文本的理解和感悟，就要調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不必去擔(dān)心預(yù)設(shè)的進(jìn)程“失控”。將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動。

《老人與海鷗》說課設(shè)計意圖 老人與海鷗教學(xué)方法篇十

教學(xué)目標(biāo)?

1、我能學(xué)會本課的8個生字。?

2、我能有感情地朗讀課文，體會老人與動物海鷗的深厚感情。（重點(diǎn)）

3、我要學(xué)習(xí)作者把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的方法。（難點(diǎn)）

知識準(zhǔn)備：：

查閱有關(guān)海鷗老人的資料。

學(xué)習(xí)過程：

一、自學(xué)善思，讀悟結(jié)合，我能行

（一）、初讀課文，了解主要內(nèi)容

1、本課我要積累的新詞是：???????????????????????????????????????????

2、這篇課文主要寫了?????????????????????????????????????????????????

（二）、再讀課文，理清文章層次

課文大致分?? 部分，第一部分主要通過???????? 、??????? 、????????? 等事例表現(xiàn)了??????????????????????????????????????? ；第二部分主要寫?????????????????????????????????????????????????? 。????????????????????????????????????????????????

（三）、細(xì)讀課文，揣摩體會寫作方法，品味人鷗情深

a：讀老人喂鷗段落，想想是哪些詞語語句表達(dá)了老人對海鷗的愛，在書上圈畫出來，這是通過???????? 描寫把老人與海鷗之間的情感寫具體的。

b:喚鷗、說鷗片段則是通過????????? 描寫把人鷗情深把真實寫具體的。

c、還有哪些地方也能看出老人對海鷗的關(guān)愛。

d、海鷗送別場景催人淚下，再一次走進(jìn)這動人的場面，去體會動物與人之間結(jié)下的深厚情感。

遺像前海鷗的意外表現(xiàn)：（寫出關(guān)鍵詞語）?????????????????????????????

從這些關(guān)鍵詞語中可以看出?????? 描寫可以把海鷗對人的深厚情感真切的表達(dá)出來。

e、課文里有兩處描寫老人外貌的地方，我要把它找出來好好讀一讀，想想這樣寫得好處。第一處三個“褪色”作者用意何在？最后結(jié)尾外貌復(fù)現(xiàn)又有什么含義？

（四）、四讀有提升

1、這篇文章太感人了我要談?wù)勎业母惺埽???????????????????????????????

2、通過學(xué)習(xí)這篇文章，我體會到作者通過?????? 、?????? 、???????? 描寫來表現(xiàn)人與動物之間的真摯情感，這樣的寫法，我要運(yùn)用到今后的寫作中。

3、我要對這篇文章進(jìn)行一下知識梳理。（可以列提綱、設(shè)計板書、畫知識樹）

二、合作交流，展示提升，秀才能

（同學(xué)們，今天的展臺主要通過讀文、悟?qū)懛?，談體會為主，請大家一定要精心準(zhǔn)備呀）

展一：我來說說兩處外貌描寫的好處（先感情朗讀，在品析詞句說妙處）

展二：說說老人對海鷗的關(guān)愛（抓動作、語言等體會）

展三：說說送別片段的鷗人情深

展四：我要用詩歌或歌曲等形式來表達(dá)我讀書的感受

展五：我要對這篇文章進(jìn)行一下知識梳理。（可以列提綱，也可以設(shè)計板書，畫知識樹）

三、當(dāng)堂檢測，人人闖關(guān)，課課清

1、概述一下課文的主要內(nèi)容。（第一課時）

2、理清課文的思路了嗎？（第一課時）

3、我能說說學(xué)過課文后我的收獲。（第二課時）

《老人與海鷗》說課設(shè)計意圖 老人與海鷗教學(xué)方法篇十一

《老人與海鷗》是九義教材實驗版六年級上學(xué)期第七單元的一篇文章。這篇文章講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字，與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分這通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)快速閱讀課文，抓住描寫海鷗的動作行為的語句，體會老人與海鷗之間的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的情感寫具體的。

在本堂課中我把教與學(xué)、師與生融合，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起感悟，體會感情，自己也生成了許多體驗。

教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)在課堂上比較好的得以實現(xiàn)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、讀中體會作者的感情。跟隨著作者的筆跡從事情發(fā)展的順序一步步理順，寫感受。抓住重點(diǎn)詞句，體會海鷗與老人之間如同父子般的感情。

1、出示海鷗圖片，拉近學(xué)生與海鷗之間的距離：

進(jìn)而談話揭示課題，給學(xué)生簡單的介紹一下老人與海鷗之間的故事，這是為了更好讓學(xué)生體會海鷗為什么會那樣對待老人。

2、讀課文，感受海鷗與老人的感情：

指導(dǎo)體會“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！边@句話時，聯(lián)系實際，想想此情此景，你在什么時候看到過類似的情景？學(xué)生會說，在親人去世時看到過，進(jìn)而理解了海鷗與老人親人般的情誼。后來就抓住海鷗的動作去體會意想不到。

3、升華總結(jié)，感悟表達(dá)方法：

文章是怎樣把海鷗與老人之間的感情寫具體的？并補(bǔ)寫“……”中省略的內(nèi)容，練寫進(jìn)行小練筆，并練說。

《老人與海鷗》說課設(shè)計意圖 老人與海鷗教學(xué)方法篇十二

教學(xué)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2、抓住重點(diǎn)詞句，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3、在領(lǐng)悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、指導(dǎo)學(xué)生感悟語言、品味語言，領(lǐng)悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達(dá)出來。

2、抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)悟海鷗的靈性。

課前準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、初讀文，了解海鷗靈性

1.上節(jié)課，同學(xué)們已經(jīng)初讀了課文，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)《老人與海鷗》這個真實的故事。說說這篇課文講了什么內(nèi)容？

2.如果請你用一個詞概括老人與海鷗之間的關(guān)系，你會用什么詞？理解“親人”。

二、送老人，感悟海鷗靈性

1.背景介紹老人有關(guān)情況。

2.默讀課文第15至17自然段，想想在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”？感受深的地方可以在旁邊寫下批注。

3、學(xué)生交流。

（1）意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

a、此時大不一樣的叫聲會是什么樣的？

b、大不一樣的姿勢是什么樣的？

c、為什么與平時大不一樣？指導(dǎo)讀。

（2）海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

a、你從哪個詞能體會到海鷗對老人的一片深情？理解“瞻仰”

b、從“急速”你能看出什么？c、指導(dǎo)讀。

（3）過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行，它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

a、“站成兩行、肅立不動”這情形仿佛和生活中什么樣的場景類似？

b、深情地再讀這句話。

（4）當(dāng)我們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

a、“炸了營似的撲過來”這是怎樣的一種場面哪？

b、從兩個“撲”看出什么？

c、這片“飛動的白色旋渦”是指什么？如果你就是這“白色旋渦”中的一只小海鷗，面對老人的遺像，你想說些什么？

(5)齊讀第15至17自然段。

(6)師小結(jié)。

三、識老人，體會海鷗靈性

1、你從哪兒能感受到老人對海鷗親人般的愛？你又從哪些詞句中體會到海鷗有靈性呢？快速默讀課文，用波浪線畫出相關(guān)句子。

2、學(xué)生交流。

（1）老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

a、從這個片斷中你讀出了什么？指名讀

b、把第3句話想像成一幅活的畫，你看到什么了？

c、創(chuàng)設(shè)情境讀。

（2）在海鷗的叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“肚腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

a、老人能認(rèn)出這些鳥兒嗎？b、理解“親昵”。c、學(xué)學(xué)老人抑揚(yáng)頓挫地呼喚海鷗。

（3）理解“生動”“企盼”。

（4）課文是怎樣來描寫他的呢？從這句話中，你體會到什么？

四、贊老人，升華海鷗靈性

1、出示老人塑像，介紹有關(guān)情況，學(xué)生談感受。

2、師總結(jié)。

《老人與海鷗》說課設(shè)計意圖 老人與海鷗教學(xué)方法篇十三

一、導(dǎo)入：1、師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一個發(fā)生在云南昆明翠湖邊的真實故事。故事的名字叫《老人與海鷗》看老師板書課題，齊讀課題。

二、總攬全文，整體把握

1、昨天我們預(yù)習(xí)了課文，對課文的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，下面請大家快速瀏覽課文，找找在文中起承上啟下作用的自然段，你知道它在哪兒嗎？

2、師：看這段話（課件），老師將這段話改動一個字，細(xì)細(xì)體會一下有什么不同？別著急，先讀一讀。指名回答。

3、師：你的意思是“和海鷗”是雙方面的，而“對海鷗”是單方面的，只是改動了一個字，意思卻大不一樣。由此可見，我們讀書要字字入心。這個自然段將文章分成兩大部分，誰能說說這兩部分的主要內(nèi)容是什么？

4、師：在這兩個場景中，哪一個令你意想不到？（海鷗送老人）

師：想法和他一樣的請舉手。

三、再讀課文，讀出意想不到：

1、師：嗯（點(diǎn)頭），老師在第一次閱讀課文的時候，感受和大家一樣，在安放老人照片的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫那個場景的呢？請同學(xué)們自由讀14~18自然段，找到海鷗讓你讓你意想不到的舉動，畫一畫，和你的同桌交流。2、師巡視指導(dǎo)。

3、交流：生①：“一群海鷗……發(fā)生了什么大事?！?/p>

師：你從海鷗的翻飛盤旋，連聲鳴叫中感受到了意想不到。

生②：“海鷗們……輪流……瞻仰……親屬?！?/p>

師：輪流來瞻仰老人的遺容，這實在是太不符合常理了。

生③：“海鷗們紛紛落地……肅立不動……白翼天使?！?/p>

師：海鷗們站成兩行肅立不動，你在生活中見到過嗎？

生④：“當(dāng)我們不得不……炸了營似的撲過來……白色漩渦中脫出身來?！?/p>

師：海鷗們朝哪兒撲了過來？（出示老人的照片）這里描寫海鷗的動詞是什么？（撲）通常我們用什么動詞來形容海鷗？（飛）用撲這個詞說明海鷗撲的內(nèi)心怎樣？（害怕、恐懼、激動、傷心）

四、品讀感悟，感悟“情理之中”

1、師：同學(xué)們，假如此時你就在翠湖邊看到這樣的情形，有什么疑問？生①：海鷗為什么會向這兒撲來？

生②：海鷗為什么會排成兩行，肅立不動？

生③：海鷗為什么會輪流瞻仰老人的遺容？

2、師：這群海鷗為什么要這樣做？這位老人究竟為海鷗做過什么？他與一般人做的又有什么不同呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文1~12自然段，畫一畫，在感受深的地方加批注，再和你的同桌交流。3、生瀏覽課文呢，師巡視指導(dǎo)。

4、交流：a生：他背已經(jīng)駝了,穿一身褪(tuì)色的過時布衣,背一個褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.從中可以看出老人十分簡樸。

師：愛是節(jié)衣縮食、愛是愛海鷗勝過愛自己。誰能讀讀。還有嗎？

b生：“這位老人每天步行二十余里……海鷗相伴”。每天都這樣做，而且是步行，走那么遠(yuǎn)只為了海鷗。

師：二十余里是多遠(yuǎn)？可能大家對此并沒有概念，老師告訴你們一里等于500米，那么二十余里是多遠(yuǎn)？（一萬米）遠(yuǎn)嗎？（遠(yuǎn)）是?。∧敲催h(yuǎn)的路老人每天都步行，連公車都舍不得坐。愛是風(fēng)雨無阻。來我們體會一下，誰讀讀？還有嗎？

c生：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干很小心地……（課文第三自然段）

師：你找出的是老人喂海鷗的片斷。（出示第三自然段）輕聲地讀讀這段話，想想細(xì)節(jié)，你發(fā)現(xiàn)老人呢與其它人有哪些不同？

生1：“老人把餅干很小心地放下退開后撮起嘴呼喚海鷗，海鷗就會應(yīng)聲而來?！边@說明海鷗對老人很熟悉，很信任，而老人也給海鷗留下自己活動的空間。

師：愛是熟悉、愛是信任。誰來讀讀？體會一下這分熟悉與信任。還有誰想發(fā)表自己的意見？

生2：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！崩先四睾苁煜ずｚt，也很尊重海鷗，他不像別人那樣扔而是邊走邊放，海鷗也似乎聽他的指揮隨著老人的節(jié)奏起起落落。

師：說的好，“節(jié)奏”是音樂的靈魂，誰知道節(jié)奏與什么有關(guān)？

生：音的長短、強(qiáng)弱。

師：那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的？

生：老人喂海鷗的節(jié)奏也是時而快時而慢的。

師：那老人喂海鷗為什么時快時慢？

生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。

②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。

師：多有意思啊！表面上看來是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。（指名讀）

海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）

海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）

海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③））

師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇------（生：有聲有色的樂譜）

師：在這有聲有色的樂譜里，你聽到了什么？

生①：海鷗的鳴叫。生②：海鷗撲翅膀的聲音。

師：除了海鷗的聲音你還能聽到什么？

生③：老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。

師：你們又仿佛看見了什么？

生①：海鷗在撲著翅膀吃食。生②：老人的笑容洋溢在臉上。

師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話讀一讀，先自己練練。誰想讀：（指名讀）

師：謝謝你用朗讀為我們再現(xiàn)了老人喂海鷗時的情景。學(xué)習(xí)品味重點(diǎn)句段，反復(fù)誦讀，抓重點(diǎn)字詞體會，想象等都是一些不錯的方法。讓我們拿起書再來讀讀這段話。老師讀老人的表現(xiàn)，大家讀海鷗的表現(xiàn)。（合作讀）

師：在這和諧的畫面中，我們感受到了愛就是濃濃的親情！還有哪兒你感受到老人與其它人不同呢？

d生：“在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……”老人還經(jīng)常給海鷗取名字，這也可以看出老人與其它人喂海鷗的不同。

師：愛是親昵的取名。來我們女同學(xué)讀一讀體會一下。還有嗎？

e生：“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來?！瓏K嘖……”

師：都說眼睛是心靈的窗戶，那在這“生動的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢？（如果學(xué)生沒讀，便讓大家自由讀讀11，想一想）

生①：老人對海鷗很喜歡。

生②：老人對海鷗的思念。（若談不上來，引導(dǎo)學(xué)生看“它去年沒來，今年也沒來……” ）

師：愛是喜歡，愛是思念。那你能讀一讀嗎？指名讀。（掌聲送給他）

師：還可以從哪兒看出老人與其它的人不同？

f生：“老人望著高空……企盼”。從“企盼”我讀懂了老人對海鷗的不舍與依戀。

師：什么是企盼，（就是盼望）那老人在盼望什么？

生：老人在盼望能到海鷗休息的滇池邊去看看。

師：愛是不舍、愛是惦念。誰能讀一讀？

師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。他們不是親人卻勝似——生：親人。（板書：親人）是什么將他們變成了親人？（愛）（板書：愛）

五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語言：

1、師：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂響起，畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好些了，就趕來看海鷗了?？蛇@一看竟成了訣別！他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的，而他自己唯一的奢侈品就是兩毛錢一包的金沙江香煙。朋友們在翠湖邊為老人立了一塊碑，很多人都在照片上簽名，所有空白處都簽滿了。而海鷗呢？這群老人的兒女呢？他們也來了，讓我們再一次讀讀他們。（出示四個句子）

2、生配樂朗讀：一群海鷗突然飛來……（生齊讀4個句子）

3、如果你也是”白色漩渦“中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？

交流：生①：我的親人啊！別留下我們，你走了我們怎么辦啊?。ㄗ肿质菧I，聲聲是情?。。?/p>

生②：你在家里休息該多好啊！如果你在家休息，你就不會走了。（對?。。?/p>

生③：謝謝你為我們付出了那么多，而你卻不求回報。我只想說謝謝！（老人一定會明白你的心意）

生④：學(xué)生哭……

師：雖然你沒往下說，但老師相信在座的每一名師生都已經(jīng)聽出了你要說的話。

4、師：同學(xué)們，現(xiàn)在用心思考一下，究竟是什么原因會發(fā)生這些的“意想不到”呢？

生①：老人十多年的心血換來的。

生②：老人對海鷗的情誼。

師：是啊，正是因為老人對海鷗的傾情付出，才會得到海鷗們的真情回報，這一切看似意想不到，可細(xì)細(xì)品味卻又是情理之中。

六、揚(yáng)情寓意 升華情感：

師：如今這位可敬的老人去了，可老人的身影卻留在了翠湖湖畔，（課件）這幅人鷗和諧的畫面也將永遠(yuǎn)留在了我們的記憶中，定格在所有人的心中。

《老人與海鷗》教學(xué)反思

浙江省寧波市江東區(qū)福明中心小學(xué)符亞文

很開心有這么一個機(jī)會和姚老師一起合作完整課──第十一冊人教版教材《老人和海鷗》。這篇文字相對比較平淡的課文里卻是蘊(yùn)涵著一個人類永恒的話題──人和動物如何和諧相處。反思自己的教學(xué)行為，覺得頗有收獲：

一、預(yù)設(shè)過程中的問題思考

1、對教學(xué)內(nèi)容處理的思考：

感謝有些老師質(zhì)疑的一個問題：在后半堂課中似乎拓展太多，有相關(guān)內(nèi)容的拓展，還有主題教學(xué)的拓展，有點(diǎn)思品課的痕跡。在備課中，我也想到了這個問題，之所以這么處理是因為：一、我第二課時教學(xué)內(nèi)容比較單薄，覺得拓展性可以強(qiáng)一點(diǎn)，二、覺得很有必要讓學(xué)生了解有關(guān)吳慶恒護(hù)鷗愛鷗對昆明市人民的影響力，從而對老人有更深刻的了解和認(rèn)識；同時主題拓展的目的在于讓學(xué)生們在感受到愛的力量同時，也能引導(dǎo)學(xué)生直面現(xiàn)代社會中一些人和動物不能和諧相處的行為，進(jìn)行鮮明的對比，從而引發(fā)后續(xù)深思，真正懂得珍愛動物，珍愛生命的重要性。但我覺得老師的話還是比較有道理的。第一課時中姚老師的容量太大，其實可以把她最后的一個練筆環(huán)節(jié)的交流工作讓我來完成，既減輕了她的負(fù)擔(dān)，同時兩課時的銜接會更緊密，又豐富我的課堂內(nèi)容，應(yīng)該說是兩全其美的一個策略。我想如何讓兩堂課的教學(xué)內(nèi)容平衡和諧，這也是上這次完整課的一個收獲。

2、對拓展練筆的思考：

如今的語文教學(xué)呈開放型，文本中有很多值得老師們挖掘和拓展的空白點(diǎn)，讓學(xué)生的神思得到釋放。同樣，本文也是如此，在上第二部分海鷗愛老人的語段中，可以抓住“肅立不動”這個詞引導(dǎo)學(xué)生通過與前文對比，動靜對比，從而想象海鷗此刻的所思所想，表達(dá)對老人深深的思念；也可以抓住“炸了營的撲”這個詞讓學(xué)生身臨其境，說說海鷗此刻的痛苦而焦急的內(nèi)心感受；也可以抓住文本中的“……”來拓展海鷗心中的那份真情和熱愛。最終我選擇了第三個方案。原因就是因為覺得上面的幾處“點(diǎn)”的教學(xué)可以回歸到最終的標(biāo)點(diǎn)表達(dá)，作者之所以使用省略號的原由我想也是因為“此時無聲勝有聲”的最高表達(dá)境界吧。課堂操作下來，我覺得還是比較成功的。學(xué)生用他們的文字記錄下了海鷗之所以這么大聲鳴叫、肅立不動的一顆感恩之心。下面就是一位學(xué)生當(dāng)場記錄下的文字：

“獨(dú)腳”深情地凝望著遺像中的老人說：啊，父親！您怎么會舍得與我們永別？您知道嗎？是您迎著晨曦為我們送餐，給我們帶來那甜美的餅干，讓我們美餐一頓；是您讓我們享受到了人間溫情，體會到了快樂的滋味，幸福的感覺。你對我們無窮的愛，讓我們?nèi)绾螆蟠鹉?！如今，你將棄我們而去，我會把我們之間的美好回憶和這份刻骨銘心的愛珍藏在心……”

當(dāng)然。我覺得美中不足的是，在交流好拓展練筆材料后，再回歸課文，讓學(xué)生思考作者為什么不直接表達(dá)海鷗的內(nèi)心世界而用省略號來表達(dá)的用意，那么又教會了學(xué)生如何巧用標(biāo)點(diǎn)符號來抒情的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用手法，那教學(xué)效果我想會出色。

二、生成教學(xué)過程中的思考

課前，我臨時決定作五分鐘的師生交流。源于我發(fā)現(xiàn)姚老師在上第一課時，由于學(xué)生沒有很多的公開課經(jīng)驗和鍛煉的機(jī)會，學(xué)生呈現(xiàn)都比較緊張，沒有真正放開來，進(jìn)入文本與文本對話。于是，我尋找了一位在第一課時中表達(dá)比較出色的一位聞芝冬的學(xué)生，作為我鼓勵學(xué)生士氣的一項教學(xué)“資源”，對她的回答進(jìn)行大力表揚(yáng)后，選擇了一個與課文主題相接近的一個很簡單的問題“你喜歡什么動物？”來打開學(xué)生的話匣子，鼓勵他們大膽開口說，并在教學(xué)過程中花了比較多的氣力和學(xué)生進(jìn)行個性化的交流，于是，在課堂中，孩子們的手越舉越多，孩子們的神情越來越專注，學(xué)得也越來越投入……讓我情不自禁地在課堂上說了這么一句話：“同學(xué)們，現(xiàn)在的我覺得做語文老師真是一件很幸福的事”。

是呀，沒有特級教師精妙絕倫的完美設(shè)計，也沒有特級教師那種出神入化的點(diǎn)撥技巧，在四十分鐘課堂中，讓師生的心融為一體，在努力學(xué)習(xí)語言文字，習(xí)得做人道理的同時，讓我的孩子們愛上語文課，愛學(xué)語文，我想這是我追求的語文課堂目標(biāo)。

《老人與海鷗》說課設(shè)計意圖 老人與海鷗教學(xué)方法篇十四

（1）海鷗們可能會對老人說：“老人啊,我們不想離開你,往日您為我們喂食物,我們每天都等待著你的到來,我們每天都會等,可是今天你怎么就不來了呢?冬天早晨,您呼喚著我們的名字,那熟悉的聲音是多么讓人懷念,今天怎么就沒有聽到呢?是您每日徒步行走20余里來給我們送食，自己省吃儉用下來的錢給我們買好吃的！是您每天吹著那熟悉的哨聲來呼喚我們！您怎么就舍得丟下我們呢！……”

（2）老人說：“孩子們，對不起，我不能在照顧你們了！你們要自己好好照顧自己，要相互扶持啊！我是愛你們的，我的孩子們！我是多么的想每天與你們相伴，看著你們嬉戲，玩耍，傾聽你們的故事。很抱歉，在你們以后的日子里，我將會永遠(yuǎn)缺席，但是我會在天堂看著你們的！”海鷗們抽泣著說：“我們會永遠(yuǎn)想您的，我們會每天仰望天空！不要為我們擔(dān)心牽掛，我們會自己照顧好自己的??！那些與您在一起的日子是我們最幸福的時光，也是我們最美好的回憶！我們愛您！”

(3)老人，是您無私的精神，養(yǎng)育了這些海鷗；老人，是您每日的徒步20余里，為海鷗帶來美食；老人，是您的愛心，讓我們看到了翠湖邊上最美的風(fēng)景；老人，是您的細(xì)心，讓我們聽得海鷗的不同故事；老人，也是您的關(guān)心，讓我們見識了海鷗的“情”。

老人與海鷗的深情深深地打動了我們！

（1）海鷗肅立兩旁，好像為老人守靈的白衣天使，他們會對著老人像說些什么呢？

（2）如果時間可以被我們掌控，我們讓它停留幾分鐘得以“相逢”，那老人與海鷗間會有怎樣的話語呢？

（3）如果給老人寫一段頌詞，你覺得應(yīng)該寫些什么？

以上三個題目，可以任選一個完成，也可以把三個全部完成。