在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

《十六年前的回憶》板書篇一

【案例】

師：學完了這一課，對課文中的某一點、某一方面，同學們可以提出自己的疑問，讓全班同學討論?？凑l提出的問題有質量、有深度，能引發(fā)大家的熱烈討論。

生：（質疑）在那萬分緊急的關頭，李大釗同志為什么不開槍打敵人？

（是呀，為什么不開槍呢？我被問住了，這可是任何教師在備課時都不曾想過的問題呀，我一時無語……這時候，學生們開始議論紛紛，小聲嘀咕著，最后還是學生幫我解了圍）

生：開槍也沒用啊，你看第八段寫的“穿灰制服和長筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑制服的警察，一擁而入，擠滿了這間小屋子。他們像一群魔鬼似的，把我們包圍起來。他們每人拿著一把手槍，槍口對著父親和我?！边@么多的敵人，開槍了也跑不掉啊！

（一句話倒是提醒了我，為什么不利用這個看似搗亂的問題，深入理解課文呢，我順勢改變了原來的思路。）

師：這個問題提得很好，同學們討論時，要注意從文中找依據，說感悟，可以從李大釗同志被捕的情形，當時周圍的環(huán)境和李大釗同志的為人處事等方面考慮。

生1：他如果開槍了，不但可以消滅敵人，自己也不會被敵人抓住了，不至于后來被送上絞刑架。

生2：敵人封鎖得那么嚴密，李大釗不可能用槍把敵人全消滅。我認為他還是會被敵人逮捕的。

生3：我也認為他開槍不行。你想當時街上聚集著群眾，他身邊還有自己最疼愛的女兒。（讀課文中的相關句子）如果開槍，就會危及群眾和女兒的生命安全。

生4：李大釗是一個忠于革命、忠于人民的革命者。在當時情況下，決不會意氣用事。他被捕了，但還可以繼續(xù)斗爭（讀課文中李大釗在法庭上英勇斗爭的小節(jié)）；如果隨便向敵人開槍，就可能被敵人輕易殺害，這樣不是太便宜敵人了嗎？

……

【反思】

在教學過程中，學生提出了“為什么不開槍”這個不易預設的獨特問題。這個問題表面看似乎是“節(jié)外生枝”，但實際上還是從一個側面與課文內容有著緊密聯系的。我不但沒有輕易否定，而且由此引發(fā)了一場討論。學生們暢談感受，也并不是題外之言，因為從“不開槍”中處處都顯示著李大釗同志的堅強性格和偉大精神。這樣的教學效果，離不開教師的正確引導。而教師發(fā)自瞬間的引導決策，又必須以靈活的應變能力為基礎。

這兩個學期，我一直沒有間斷的研究教師提問的有效性，看來，學生的質疑也能提高課堂的效率啊，這樣想著，心中暗自得意。

教育正是這樣一種充滿了智慧和創(chuàng)造性的勞動，教是為了不教。所以，我們對學生“節(jié)外生枝”的問題，要慎重考慮它是否有教學價值，既不可輕易否定，又要多從語文中找聯系，在巧妙“嫁接”上下工夫。這樣，就更需要我們在教學預設的時候把方方面面的問題盡可能考慮全面，以便在實際教學中游刃有余。

《十六年前的回憶》板書篇二

學習目標：

1、讀讀記記“含糊”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。

4、領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法。

學習重、難點：

重點：引導學生借助語言文字感受李大釗同志的革命精神。

難點：理解 一些含義深刻的句子。

學習過程：

一、初讀課文。

1、看了課題，我想知道

2、讀第一遍課文，推薦生字詞。

3、本文是回憶錄，作者采用第 人稱的敘述方式回憶了

4、讀了課文，我有些不明白的地方，提出來大家一起探討：

5、默讀課文，除開頭外，文章按 順序寫了 被捕前 、 、 、

和 這四件事。從文章中我看到了一個 的李大釗。

二、質疑自探，合作交流

1、父親為什么而忙碌？

2、填空：被捕前的父親是一位（ ）的革命者。

被捕時的父親是一位（ ）的革命者。

法庭上的父親是一位（ ）的革命者。

3、讀到課文結尾處，再次出現了“4月28日”，我找到了與結尾相照應的句子是

4、文章中有許多含義深刻的句子，我是這樣理解的：

a、父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的──他對于革命事業(yè)的信心。

面對親人的哭喊，李大釗只是

“他臉上的表情非常安定，非常沉著”。原因是“ ”，這力量就是 。正因為他 ，所以在極端危險和困難的情況下能夠坦然自若；正因為他 ，所以不但在敵人的嚴刑拷打下毫不動搖，而且也不因親人的喊聲、哭聲而憂傷。相反地，他用“安定”“沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。

b、我還能用這樣的方法理解其他的句子，如：a、父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。

（1）李大釗在孩子眼里是個怎樣的父親？

（2）你知道這是為什么嗎？

（3）這里我們體會到了什么？

c、局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了。

（1）讀讀李大釗的話，應該用怎樣的語氣去讀呢？（ ）你從哪品味出來的

（2）從中可以知道父親是個怎樣的人？

三、展示：

四、課堂檢測

學完課文后，我想對先烈說：

我想對同學說：

《十六年前的回憶》板書篇三

我國基礎教育課程改革迅速在全國范圍內展開。作為一名教學一線的教師，要在新理念指導下重構教學實踐與教學行為，促進專業(yè)的發(fā)展和有效的教學，以適應課程改革的需要，適應時代發(fā)展的需要。

當前，我們的課堂教學往往過于注重從教師教的角度去研究提高學生的學習質量，卻很少從培養(yǎng)學生良好學習習慣的角度去促進學生的自主、合作、高效學習，而失去了自主互助合作高效課堂的本真價值。那么怎樣才能培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣呢？下面就以《十六年前的回憶》的教學行為為例，談談如何學生學習行為的創(chuàng)新。

本篇課文是一篇講讀課文，根據大綱要求和教材編排特點，在教學時，要通過引導學生認真思考，體會句子含著的意思，弄清課文的主要內容：通過對李大釗被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質。弄清文中重點句子的含義，從而懂得今天的幸福生活來之不易，珍惜。因此，在教學中，聯系學生的實際，采用學生自讀自悟和教師引導的方法進行教學，在教學中，學生自主、合作、探究學習知識，充分體現學生的主體性，激發(fā)學生的情趣，調動學生的積極性和主動性，讓學生充分經歷探究知識，研究問題的全過程。本人在教學過程設計中，盡量體現新課程理念，著重體現面向全體學生，轉變教師角度，放手讓學生去讀、去想，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。

1、引導學生在自主合作中學習，創(chuàng)設了寬松的學習氛圍。學生是學習和發(fā)展的主體，在合作學習時，教師注意了指導和參與，首先讓學生明確學習的目的和要求，然后由學生自主選擇合作學習方式。同時，教師參與到學生的合作之中，及時發(fā)現問題，引導交流，促進合作的實效性。

2、? 以小組競賽的形式展開了教學活動。在教學中競爭，在學生競爭中合作，這是教學組織的有效的教學方式。在朗讀競賽中，教師注意了讀中指導，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。鼓勵學生以不同的方式感受課文內容。

3、課程標準指出：“鼓勵學生選擇適自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，教師引導學生重點品析描寫人物語言的句子來理解意思。學生在教師的啟發(fā)下，產生極大的樂趣，有的學生說，有的學生讀，讓學生談各自的感受，可見，挖掘了學生思維，拓展了學生想象。

4、探究問題，展開討論。傳統(tǒng)的教學是教師問學生答，串講串問占據了整個課堂教學。而這堂課我盡量留給學生，讓學生自主的發(fā)現問題，引導學生提出問題與同學們討論，在討論中弄清問題，得到能力的鍛煉。培養(yǎng)學生主動探究的精神，把教師的問和學生的問融匯，問題還要由學生自己來解決，這樣鼓勵了學生發(fā)表各自的看法。

在教學中，本人盡量把知識與技能、解決問題和情感與態(tài)度有機結。在教學中，讓學生從感性認識逐步上升到理性認識，從而理解并掌握文章的主題思想和寫作意圖。

從學生方面看，絕大部分學生的學習積極性都很高，能夠正確答問，條理清楚，重點突出。闡述的理論及觀點正確全面，學生有較強的應變能力。通過本課的學習，很好地發(fā)展了學生的認知能力，學生的個性發(fā)展得到了很好的實施。充分體現新課程理念，著重體現面向學生，聯系學生的生活實際和已有經驗，激發(fā)學生的情趣，調動學生的積極性和主動性。充分體現學生的主體性，讓學生充分經歷探究知識，研究問題的全過程，進行自主、合作、探究學習。關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

《十六年前的回憶》板書篇四

【設計理念】

《語文課程標準》（實驗稿）指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。鑒于嶄新的閱讀理念，審視閱讀教學的過程，本課時設計著力培養(yǎng)學生在閱讀中自主表達讀后感、掌握學習方法和文章的表達方法，促進學生情感、態(tài)度、價值觀與文情文理的共鳴，提升學生的人文素養(yǎng)。

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；在理解課文內容的基礎上，領悟文章的表達方法。

2、理解含義深刻的句子；了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。

3、領悟課文運用對比、前后照應、首尾連貫的表達方法。

【教學重點】引導學生通過學習李大釗同志的革命精神，受到革命傳統(tǒng)的熏陶感染。

【教學難點】引導學生理解為什么李大釗能夠從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡。

【課前準備】

1、學生準備：收集與課文有關的背景資料。

2、教師準備：制作ppt演示課件，相關教具。

【教學流程與設計意圖】

一、復習導入，理清思路

同學們，通過上一節(jié)課的學習，我們知道這篇課文除開頭外，是按被捕前、被捕時、法庭上、被害后的順序來敘述的（板書：被捕前、被捕時、法庭上、被害后），同時我們還了解到李大釗同志對革命事業(yè)抱著高度負責的態(tài)度，即使在局勢越來越嚴重的情況下，他仍然堅決留京工作，那么接下來將會發(fā)生怎樣的事情呢？這節(jié)課我們繼續(xù)來學習，請大家自由讀課文第8至17自然段，了解情況。

【設計意圖】簡單的導入語意在喚起學生對課文的整體回憶，讓學生理清思路，為下文的學習作鋪墊。

二、新授課文，滲透學法

1、這個部分主要講了什么？

2、敵人是怎樣逮捕李大釗的？找出相關的語句劃上波浪線，從中你體會到什么？

3、面對敵人的抓捕，李大釗的表現如何？找出相關的語句劃上直線，讀一讀，從中你又體會到什么？（根據學生的回答板書：不慌不忙? 保持嚴峻）

4、“我”的表現呢？

【設計意圖】讓學生找出敵人、李大釗、“我”不同的表現，為下面學習對比寫法打下基礎。

5、現在我們把敵人、李大釗、“我”不同的表現聯系起來讀一讀，你體會到什么？

【設計意圖】讓學生通過對比，感受李大釗同志在被捕時那種臨危不懼、處變不驚的大無畏精神。

6、過渡性語言：這樣的寫法叫對比，運用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現事物的本質特征，加強文章的藝術效果和感染力。之前我們學過的課文有哪篇也運用過這樣的方法？（引導學生回憶《匆匆》一文第一自然段的寫法。）

7、（拿出課前準備的兩個不一樣的布娃娃）你能運用對比的寫法，表達出你更喜歡其中一個嗎？（提示學生抓住樣子、色彩、用料等方面進行比較。）

【設計意圖】先讓學生明確了解到對比寫法大量應用于寫作中后，再讓學生充分掌握對比寫法的好處，然后嘗試運用在自己的習作當中，這樣層層深入，讓學生習得寫作方法。

三、遷移學法，自學自悟

過渡性語言：李大釗被捕后被關在牢房里，十多天過去了，我們始終沒有看見父親，有一天，警察叫我們過去，說是提審，李大釗又會有怎樣的表現呢？

1、小結學法（讀—畫—議），出示自學提示。

（1）自由讀文，了解片段大意。

（2）圈畫句子，體會人物思想。

（3）小組商議，掌握文本信息。

自學提示：在法庭上，李大釗的表現如何？（找出相關語句）母親、妹妹表現如何？“我”的表現又如何？為什么“我”會有這樣的變化？（按自學提示閱讀18—29自然段。）

【設計意圖】自學提示里的問題有效引導學生體會李大釗在法庭上表現出來的那種平靜慈祥、安定沉著，也正因為李大釗的這種表現深深地感染了家人，讓家人學會化悲痛為力量，變得堅強。

2、小組內討論、交流。

3、匯報自學成果。 （根據學生回答板書：平靜慈祥? 安定沉著。）

【設計意圖】學貴有法，教給學生閱讀方法，不僅使學生得益于當前，而且受益于終生?！霸诜ㄍド稀边@個部分的內容與前一部分“被捕時”結構上類似，師生合作歸納學習方法后，學生先根據自學提綱自學課文，再同桌交流學習心得，最后集集體智慧共同匯報學習課文，讓學生學會自主、合作、探究地學習，培養(yǎng)了學生主動積極地參與的意識和合作精神。

四、體悟中心，升華文本

過渡性語言：可怕的一天無奈地發(fā)生了，當“我們”收拾行李出拘留所后，4月28日，李大釗英勇就義……這是多么令人傷心欲絕呀！來，同學們，讓我們一起朗讀最后3個自然段，緬懷這位革命烈士。

1、剛才大家朗讀的3個自然段與開頭有什么聯系呢？（首尾呼應）你覺得這樣寫有什么好處？

2、課文中也有幾處運用了前后照應的寫法，你能從文中找出跟以下句子相照應的句子嗎？

（1）1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。

（2）我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。

（3）工友閻振三一早上街去買東西，直到夜里還不見回來。

3、拓展練習，掌握前后照應的寫作方法：老師這里提供一篇報道的開頭，同學們能用首尾呼應的寫法寫出結尾嗎？

開頭：2011年3月11日，日本發(fā)生9級大地震，奪去了數以萬計人民的生命，許多人痛失家園，這突如其來的災害，震驚了世界各地。

【設計意圖】教學中結合當前社會上發(fā)生的大事，令學生拓寬視野是非常重要的。讓學生由易至難、循序漸進地掌握首尾呼應的寫作方法，最后安排嘗試練寫，使學生習得方法。

4、李大釗同志為了革命英勇犧牲了，此時此刻，你心中一定有很多話想對李大釗或李大釗的家人說，拿起你手中的筆，寫下心中的點滴吧！

5、展示交流。

【設計意圖】通過以上的學習，學生心中應有千言萬語想表達，此舉正好符合閱讀教學中要注意做到讀寫結合的要求。

五、課外延伸，布置作業(yè)

課后找有關李大釗同志的書籍讀一讀，也可聽聽爺爺奶奶講革命故事。

六、板書設計

10.十六年前的回憶

被捕前? 局勢嚴重? 堅持工作

被捕時? 不慌不忙? 保持嚴峻

法庭上? 平靜慈祥? 安定沉著

被害后? 無比悲痛? 銘記日子

【設計意圖】板書再現了課文的脈絡，讓學生一看就能把握文章的主旨。

《十六年前的回憶》板書篇五

一、訓練要求：

指導學生抓住重點詞句，理解課文內容，加深對人物形象的理解，體會作者的思想感情。

二、重點難點：

1、讀寫重點：

體會課文前后照應的方法。

2、難點釋疑：

“被捕”這一段，通過正面和側面的描寫，表現了李大釗崇高的共產主義精神?！氨粚彙边@一段，通過李大釗同志的衣著、眼鏡、頭發(fā)和神態(tài)，含蓄地表現了李大釗同志偉大的胸懷。

三、教學過程：

（一）揭示課題。

1、板書課題。

2、這篇課文是誰回憶誰？

3、為什么“回憶”前要加“十六年前”呢？（“十六年前的回憶”即回憶十六年前。）

4、簡介時代前景及作者。

（二）初讀課文，交流自學情況。

1、注意多音字。(待、夾)

2、聯系課文理解詞語。

幼稚：這里形容因年紀小，缺乏經驗，考慮問題比較簡單。

娛樂：本課指使人快樂。

輕易：本課指隨隨便便。

沉重：本文指“重”的意思。

（三）默讀課文，思考。

1、作者回憶的是一件什么事？重點回憶了哪幾方面？

（重點回憶“被捕前”、“被捕時”、“法庭上”、“被害”）

2、理清文章的脈絡。

請按照“被捕前”、“被捕時”、“法庭上”、“被害”的順序給課文分段，并說說每段大意。

全文分四段。

第一段（1－7小節(jié)）寫李大釗被捕前在局勢十分危急的情況下仍然堅持革命工作。

第二段（8－18小節(jié)）寫李大釗同志不幸被捕。

第三段（19－29小節(jié)）寫李大釗在法庭上異常堅定、沉著。

第四段（30－33小節(jié)）寫全家人得知李大釗被害的消息后，無比悲痛的情形。

（四）讀課文第一段，討論。

1、課文第1小節(jié)是記什么時候的？從全文看，這一小節(jié)是什么敘述方法？為什么用這種敘述方法？

（第1小節(jié)是李大釗被害十六年之后的敘述，用倒敘的方法，因為課文是十六年前的回憶。）

2、第1小節(jié)告訴我們什么？

（李大釗遇害是1927年4月28日，距寫文章時已有16年了，作者深深地懷念著她的父親李大釗同志。）

3、請再讀課文，比較一下，那年春天，父親的態(tài)度與平日有什么不同？父親態(tài)度變化的原因是什么？

（①早出晚歸與平常不同；②整理書籍和文件，燒書和有字的紙片；③含糊地回答我的問題。）

（局勢越來越嚴重，工友閻振三被捕。）

4、在這種情況下，大家勸李大釗離開北京，李大釗是怎么說的？找出這句話，讀一讀，從這句話里可以看出什么？

（從李大釗對局勢有清醒的誝，對堅持斗爭有危險性有充分的估計，局勢越緊張，他越緊張工作，不肯離開，可以看出李大釗對革命事業(yè)高風亮節(jié)的負責精神，置個人安危于度外的大無畏氣慨。）

（五）學習第二段，思考并討論。

1、這一段寫哪一天的事？什么事？

（1927年4月26日，李大釗不幸被捕。）

2、在這樣的時候，李大釗，“我”和敵人的態(tài)度各有什么不同？從文中有關語句讀一讀，并議一議。

3、從這可以看出李大釗是一個怎樣的人？

（臨危不懼、大義凜然、無所畏懼的英雄氣慨和對敵人的無比蔑視。）

4、指導有感情朗讀這段課文。讀出“我的驚慌，李大釗的沉著冷靜和對敵人的蔑視的感情。讀出表現敵人的兇暴的語氣。

5、小結。

這一段講李大釗被捕的經過，著重描述了李大釗同志沉著冷靜、臨危不懼的精神和堅貞不屈、大義凜然的英雄氣慨。

（六）學習第三段，思考并討論。

1、我在法庭上看到父親是什么樣的？有關句子讀一讀，并說說這些外貌的描寫說明了什么？

（李大釗由于不屈服，已受過酷刑折磨。即使李大釗受過酷刑，仍保持著對革命事業(yè)的堅定信念和對人民深沉的愛。）

2、李大釗對親人的哭聲和喊聲有什么表示？他為什么會這樣？

（只是瞅了瞅，沒對我們說一句話。臉上的表情非常安定，非常沉著。）

（他的心被一種偉大的力量占據著。這就是他對于革命事業(yè)的僱，所以不但在敵人的嚴刑拷打下毫不動搖，而且也不應親人的喊聲、哭聲而憂傷；相反地，他要用“安定”、“沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。）

3、我在法庭上為什么表現得機智勇敢？

（李大釗同志平時對“我”的教育和熏陶，“我”看到父親被捕和在法庭上的表現，“我”從父親那兒吸取了無窮的力量。）

4、小結。

這一段寫李大釗在法庭上的表現，面對兇殘的敵人，李大釗臉上表情非常安定、非常沉著，表現了李大釗身陷囹圄，但對革命事業(yè)仍然充滿必勝的信心的那種偉大情懷。

（七）學習第四段。

1、這一段寫全家人聽到父親被害的噩耗后悲痛萬分的情形。畫出描寫全家人悲痛的句子，想想這些句子表達了什么樣的思想感情？

2、母親說“記住，昨天是你爹被害的日子”中的“記住”包含有哪幾方面的意思？

（懷念親人、憎恨敵人、報仇雪恨）

3、有感情地朗讀這一段。

4、小結。

這一段著重描述了“我”和母親悲痛欲絕的情感和母女倆飽含著強烈愛與憎的對話，以表現他們對敵人無比仇恨，要銘記這難忘日子的誓言，計還血債的決心和對親人深深懷念的情感。

（八）總結全文。

1、討論文章的中心。

（通過李大釗同志在被捕前、被捕時、被捕后、法庭上和敵人作斗爭的情景，贊揚了李大釗同志忠于革命事業(yè)，在敵人面前堅貞不屈的精神。）

2、討論文章的寫法。

⑴什么是照應？（在一篇文章里，有的內容前面提到了，后面再交代一下，這種寫法叫“照應”。有了照應，容易把事情說得更加清楚，使文章前后聯系得更加緊密，要注意，前后照應，中間在時間上或事物發(fā)展的過程中，必須有一定的間隔。）

⑵討論課外練習題3，找出相應的照應句。

①母親醒過來了，她低聲問我：“昨天是幾號？記住，昨天是你爹被害的日子?！蔽业吐晫δ赣H說：“媽，昨天是4月28日?！?/p>

②后來聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。

③在軍警中間，我發(fā)現了前幾天被捕的工友閻振三。

3、課文前后照應，都是為了表現什么？

（李大釗同志忠于革命、堅貞不屈，勇于獻身的高貴品質。）

《十六年前的回憶》板書篇六

教學目標：

1、學會11個生字，能正確讀出"軍閥、恐怖、憲兵、魔鬼、苦刑、匪徒、舅姥爺"等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。

4、領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法，對比的寫作手法。

教學重點：

了解李大釗同志被害的過程，抓住李大釗神態(tài)、外貌的描寫，感受李大釗的高貴品質。

教學難點：

理解文中含義深刻的句子。

教學課時：

2課時

第一課時

一、揭示課題，質疑“回憶”。

1、板書課題。

2、這篇課文是誰回憶誰？

3、為什么“回憶”前要加“十六年前”呢？（“十六年前的回憶”即回憶十六年前。）

二、初讀感知，理清“回憶”

1、請你把課本翻到46頁，讓我們一起走進十六年前的回憶，帶著這些問題大聲地讀一讀課文。明白嗎？好，開始。

①同學們讀得很認真，這篇課文比較長，我把難讀的詞語請了出來，你會讀嗎？請小老師來領讀。

②隨機解決較簡單的幾個問題。

③合作交流：課文按照時間順序具體回憶了十六年前的哪些事？你能說一說嗎？（被捕前，被捕時，被捕后。）

2、你能連起來說一說課文回憶了十六年前的哪些事？（時間，地點，人物，事件，省略修飾語和個別情節(jié)，語句簡潔。）

3、簡介時代前景及作者。李大釗（1889～1927）中國共產黨的創(chuàng)始人之一。字守常。河北省樂亭縣人。父母早亡，跟隨祖父長大。1913年，他東渡日本留學。1918年，李大釗在北京大學擔任圖書館主任。他把北大圖書館變成了傳播新文化、研究馬克思主義的陣地。這一年，年青的毛澤東和李大釗結識了。他們在北大紅樓，建立了革命的友誼。

1924年代表中共赴莫斯科參加共產國際第五次代表大會。他領導了1926年3月18日北京人民反帝反軍閥的群眾*運動。

他在艱苦復雜的環(huán)境中，團結廣大群眾，同敵人展開英勇的斗爭。他成了軍閥、*的眼中釘。1927年4月6日反動軍閥張作霖，在帝國主義分子的支持下，下令逮捕了李大釗同志。

李大釗同志在獄中受盡了種種殘酷的刑罰，他的全部指甲都被兇狠殘暴的敵人拔掉了。但是，他始終沒說一句有損于黨的榮譽、有損于革命利益的話，沒泄露黨的任何機密，表現了共產黨員對黨的無限忠誠和崇高的革命氣節(jié)。4月28日*絞死了李大釗。

李大釗同志為了解救苦難的中國人民，為了崇高的共產主義理想，英勇奮斗了一生。最后獻出了他的寶貴生命。他犧牲時，年僅三十八歲！

三、走進“回憶”，了解被捕、

1、請你再一次走進十六年前的回憶，我們先來學習父親被捕前這部分，找一找哪些語句深深打動了你？

“那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。有時候他留在家里，埋頭整理書籍和文件?！?/p>

①讀著這樣的句子，你仿佛看到父親在干什么呢？（忙碌，早出晚歸，日夜不停地忘我工作。）有感情的朗讀這句話。

②為什么父親要埋頭整理書籍和文件？（聯系第6自然段，點名寫法：照應）

③從父親早出晚歸，日夜不停地忘我工作，埋頭整理書籍和文件，你讀出了什么？（時局緊張，不顧生命安危）

④這就是我的父親，一起再讀讀這段話。

2、找一找還有哪些語句深深打動了你？

出示：父親堅決地對母親說∶“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”

①“我哪能離開呢？”是什么意思？ 離開意味著什么？不離開又意味著什么？

②在生與死的抉擇中，父親選擇了什么？這又讓你看到了一位怎樣的父親啊？

③請你帶著這樣的感受讀一讀這段話。

④是啊，我哪能離開呢？從這段話的寫法上，你有什么發(fā)現呢？（反問）

⑤為什么要這樣寫呢？（意志堅決，置生死于度外）

⑥既然這兩個反問句更寫出父親的堅決，那么這樣寫行嗎？

父親堅決地對母親說∶“不是常對你說嗎？我哪能離開呢？你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我是不能輕易離開北京的?！保ú恍?，缺少層次，遞進）

⑦體會得真好，那該怎么讀呢？自己先試試。

⑧這就是層層遞進啊，我哪能離開呢，讓我們捧起書，一起再讀一讀。

3、我哪能離開呢，父親依然不顧安危工作著，依然，引讀：每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。有時候他留在家里，埋頭整理書籍和文件。

父親依然工作著，可怕的一天果然來了，出示：穿灰制服和長筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑制服的警察，一擁而入，擠滿了這間小屋子。他們像一群魔鬼似的，把我們包圍起來。他們每人拿著一支手槍，槍口對著父親和我。

①同學們你從這段話中讀出了什么？（敵人的氣勢洶洶，殺氣騰騰，有備而來，全副武裝）

②父親面對這一群氣勢洶洶，殺氣騰騰，全副武裝，有備而來的魔鬼，父親是怎樣做的？請你找一找。

③出示：父親保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的。

④哪一詞印入了你的眼簾？

⑤“嚴峻”。父親這嚴峻態(tài)度仿佛在告訴他們什么？讓我走進父親的內心，自己再讀一讀。

⑥但是他為什么不說？（輕蔑，不屑）

⑦父親保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度，僅僅保持的是對敵人的輕蔑和不屑嗎？保持的還有什么呢？請你再讀讀這段話。（勇敢，堅毅，沉著，視死如歸的本色……）

⑧齊讀。

4、根據板書，小結：這就是我的父親，忘我工作、意志堅決、勇敢堅毅、視死如歸的父親，十六年來久久難忘。

第二課時

一、簡介人物，豐富認識

通過上節(jié)課的學習，我們跟隨著李大釗的女兒李星華回憶了父親在被捕前、被捕時、法庭上的表現。李大釗同志入獄后，備受酷刑，但他始終視死如歸、大義凜然。1927年4月28日，在敵人的殘害下，李大釗同志第一個走上了絞刑架，毫無懼色，從容就義。時年38歲。

二、集體交流

“被捕后”這部分，走進人物內心。（課文的第十八自然段至第二十九自然段）師生依照自己的情感體驗，選讀相關語句，談感受。具體預設如下

1、學生選讀課文的第19自然段。

（1）學生讀議第19自然段。

（2）教師引導學生抓住“父親”外表的變化談感受。

2、依循學生的閱讀需要，以課文的第22自然段為切入點，上掛下聯。

（1）生自由朗讀課文的第22自然段。

（2）根據段中的第1、2句話，挑起疑問。

師：這是我們被捕十多天之后，親人間的第一次見面，其實也是最后一次見面。人之常情，我們多么希望父親能對我們說些什么??！可是，文章怎么寫的？請同學們讀一讀第22自然段的第1句和第2句話。

師：“沒有說一句話”。為什么？我在想。父親是不是不愛他的孩子？誰來談談自己的想法。

（3）聯系上下文19-28自然段，學生談自己的想法。

（4）教師小結，回扣段中的重點句子。

師：是的，他愛他們，從先生子女后來的訪談和傳記作品中，我們都可以感受到他對孩子的愛。他是一個很平常的人，他是孩子的父親，他是妻子的丈夫，他愛深深地愛著他們?？墒菫榱瞬贿B累親人，為了不在敵人面前表現出絲毫的軟弱，他把愛深深地埋在心里。這是普通人難以做到的事情啊！這種力量從何而來？

（5）聯系上下文，同座間互相探討，在探討中走進人物的內心世界，感悟人物精神的偉大。

相機出示重點句子：“他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心?！敝攸c朗讀這段話，在讀中感悟人物之所以不平凡的內在原因。

（6）總結全文。

師：正是因為他的心被這樣一種力量占據著，所以面對越來越嚴重的局勢，毫不猶豫地選擇留下；面對魔鬼般的敵人，他依然保持著他那嚴峻的態(tài)度；面對兇狠的法官，親人的呼喊，能那樣的鎮(zhèn)定、從容。他是一個平凡的人，他更是一個偉大的人。為什么？因為他的心——生：（齊讀重點句師：就是這樣一個不平凡的人，他為了共產主義事業(yè)獻出了自己寶貴的生命。

三、創(chuàng)設情境，升華情感，體會文章首尾呼應的表達方式。

1、出示課件，（李大釗臨刑前的一張照片，并配上了音樂）教師激情述說：“1927年4月28日，這是一個春天的下午，李大釗與另外19位年輕的革命者一起走向了刑場。他們的青春本來應該像春花一樣燦爛，而此刻他們面對的是兩臺巨大而陰森的絞刑架。大釗先生深情地望了一眼親人和同志，然后頭也不會的第一個走上了絞架，“神色未變，從容就死”。他犧牲時還不到38歲。

2、課文最后三個自然段與開頭氣什么關系？你從這樣的開頭和結尾中體會到什么？

3、學生討論，（自由發(fā)言）

4、教師引導討論并總結

這篇課文是回憶錄，開頭提出16年前的1927年4月28是父親的被難日，結尾又強調母親囑咐自己要記住父親被害的日子，這個日子就是4月28日。這樣首尾呼應，突出了永遠忘不了這一天。

5、找出課文中前后照應的句子。在學生討論的基礎上指導學生答出

課文的結尾與句子（1）照應?！盀榱吮苊恻h組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉”與句子（2）照應。

“在軍警中間，我發(fā)現了前幾天被捕的工友閻振三”與句子（3）照應。。

四、讀寫結合，抒發(fā)情感。

1、結合李大釗犧牲87年紀念活動，創(chuàng)設情境，讀寫結合。

2、師生共同交流自己的感受

板書設計：

13 十六年前的回憶

被捕前：堅決地說忠于革命

被捕時：不慌不忙視死如歸

被捕后：瞅了瞅沒說堅貞不屈

《十六年前的回憶》板書篇七

【教材分析】

這是一篇講讀課文，這篇課文是李大釗的女兒李星華1943年在延安寫的，正值李大釗同志遇難十六周年，故文章題為“十六年前的回憶”。本文描寫了李大釗同志堅貞不屈，忠于革命的精神。除開頭以外，文章按事情發(fā)展的順序分為四部分：第一部分講被捕前；第二部分講被捕；第三部分講在法庭上；第四部分講被害后。

【教學目標】

1、理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。

2、學習本課前后照應的寫法，體會這種寫法的好處。

3、學習本課生字新詞，理解重點詞句。

4、有感情地朗讀課文。

【教學重點難點】

1、深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。

2、體會課文前后照應的寫法。

【課前準備】查閱資料、了解李大釗生平。

【教學時間】2課時。

【教學程序】

第一課時

一、導入新課

到今年的七月一日，中國共產黨已經成立82周年了，八十多年來，在黨的領導下我們的祖國發(fā)生翻天覆地的變化。然而，我們的黨也經歷了許許多多的風風雨雨，犧牲了許許多多的中華兒女 。

今天，我們學習共產黨的創(chuàng)始人之一李大釗同志的動人事跡，大家齊讀課題：10、十六年前的回憶。

二、檢查預習

可以從下列內容檢查：

生平、事跡、釋題、課文內容、人物分類等。

步驟：

1、生交流怎樣預習。

2、生談預習的內容。

三、自讀求知

1、再讀課文，提出要求：

⑴自由朗讀。

⑵邊讀邊想邊畫邊標記。

2、學生交流讀書收獲：

預計學生可能有下列收獲：

⑴內容方面的理解：

①通過讀有關局勢緊張的部分，理解了李大釗忠于革命的精神。

②通過分析李大釗的語言、動作、外貌的描寫，體會出李大釗沉著鎮(zhèn)定，堅貞有屈、忠于革命。

③通過讀有關于對敵人的言行描寫，體會到敵人的兇殘、心虛。

④通過讀親友的言行，理解親友的害怕、機智等。

⑵寫法方面的理解：

理解敵人兇殘，襯托出李大釗同志的英勇無畏；敵人心虛緣于李大釗同志的勇敢鎮(zhèn)定；親友的害怕襯托出李大釗同志的從容不迫；親友的機智因為受到了李大釗的影響。

⑶隨機引導學生：

理解作者的遣詞造句。理解前后照應的寫作方法。

四、討論

大家可能發(fā)現這節(jié)課老師沒有板書，誰能幫老師寫一寫。小組討論，老師找學生上黑板板書，并說明原因。

五、課堂小結

這節(jié)課，同學們自己從課文中學到了知識，掌握了方法，大家通過讀，知道了課文從李大釗的語言，動作等外表來表現李大釗的沉靜、鎮(zhèn)定，堅貞不屈，通過讀，知道了文章寫敵人的心虛、兇殘是為了襯托李大釗同志的英勇無畏，知道了文章寫親友的害怕，突出李大釗的從容，寫親友的機智是因為受到了李大釗的影響。通過讀，知道了李大釗之所以堅貞不屈，沉著鎮(zhèn)定是因為他忠于革命，他的心被一種偉大的力量占據著，那就是對于革命的信心。

六、作業(yè)

學生根據自己的情況設計自己喜歡的作業(yè)。

預計可能出現這樣的作業(yè)：

背誦課文中自己喜歡的部分；寫讀后感；學習文章的寫作方法，寫一篇文章等等。

《十六年前的回憶》板書篇八

［教學目標］

1、有感情地朗讀課文。

2、了解李大釗在被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受李大釗臨危不懼、堅貞不屈的品質。

3、領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法。

［教學重難點］在品詞析句中，感受李大釗臨危不懼、堅貞不屈的品質，進而有感情地朗讀課文。

［課時安排］第二課時

［教學過程］

第二課時

一、導入：

大屏幕出示日本轟炸上海南站后的一幅圖

師：大家還記得這幅畫面嗎？

生：記得。

［反思：為什么沒讓學生說這幅畫的內容及感受，教師只是問學生記得嗎？學生只是輕飄飄地說記得，根本沒引起思考。］

師：它是四年級語文課本中的一幅畫面，這是1938年日本轟炸上海南站后的情景，這個孩子眨眼間成為了孤兒，這是舊中國人民的真實寫照，當時人們處于帝國主義與反動軍閥的壓迫之下，家園被毀，不得不遠走他鄉(xiāng)。

下面，我們通過一幅幅圖畫來感受一下當時人民生活的狀況。

大屏幕出示4幅舊中國人們流離失所的生活圖畫。

師：許多人有家不能回，淪落為乞丐，可以說當時人們生活在水深火熱之中。

［反思：為什么不讓學生說說通過畫面看到了什么，想到了什么。出示畫面時，配上音樂會不會效果好些？］

師：有這樣一個人，救人民于水火之中，他就是中國共產黨的創(chuàng)始人之一，當時共產黨北方的領導人——李大釗。

通過上節(jié)課的學習，我們已經了解了李大釗

［反思：這句話不準確，只能說在一定程度上了解了李大釗，而不能是了解了李大釗，既然是已經了解了，為什么這節(jié)課還要來了解。］

這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進李大釗，了解李大釗，來學習《十六年前的回憶》這一課。

板書課題：十六年前的回憶

教師指導“憶”字書寫：

大家來看這個“憶”字，左豎點、右斜點中間是一個垂露豎，離左豎點遠，與右斜點交叉，交叉處上三分之一，下三分之二。

我們一起來齊讀課題。

二、整體感知：

師：本文作者是李大釗的女兒李星華。李星華曾多次對他的妹妹這樣講到：

大屏幕出示：

李大釗的大女兒，李星華經常向妹妹講：“父親永遠愛我們，可是在他堅強的心中，革命事業(yè)所占的位置，卻要比妻子、兒女、個人的安危重一千倍、一萬倍！”

老師讀。

師：在我們課文中，李星華同樣告訴我們，在父親的心中，革命事業(yè)占著重要的地位，那么是哪一個自然段直接告訴我們這些呢？同學們默讀課文，找出這一段。

學生默讀課文。

交流：

師：很多同學已讀完，我們來交流一下。

生：22自然段。

大多數同學同意。

師：大多數同學說22自然段，我們來看22自然段說什么？

指名一生讀22自然段。

大屏幕出示22自然段：

父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。

師：他對革命事業(yè)的信心，他相信革命會怎樣？

生：必勝。（只有寥寥幾個同學說出。）

師：也就是說他對革命有著必勝的信心。

板書：必勝

師：正是由于父親對革命事業(yè)必勝的信心，才支撐著父親在敵人的抓捕前不慌不忙。

[反思：為什么把父親在敵人抓捕前的表現說給同學們，這樣學生沒有一點讀書的欲望了，因為心中沒有任何疑問了。]

好，下面我們一起來看，面對敵人的抓捕這一段。

大屏幕出示讀書要求：

默讀8-12自然段。

用橫線劃出面對敵人抓捕時，“我”的表現，用曲線劃出“父親”的表現,并用一個詞來概括。

學生邊默讀，邊勾畫批注。

交流：

師：先說“我”的表現。

生：12自然段

師：讀出來

生讀

師：還有嗎？這上面也有，這是誰的語言？

生：“我”的。

師：讀

生讀第9自然段。

用一個詞來概括一下“我”的表現：

生：恐懼

生：驚慌失措

那么，我為什么會驚慌失措、恐懼呢？

生：讀第8自然段。

師：你覺得這樣一幅場面，讓我感到驚慌失措，也就是這樣一幅場面，讓我感到可怕，感到危險。

師板書：危

師：父親的表現呢？誰來讀？

一生讀。

你用一個詞來概括一下。

生：不慌不忙、沉著、冷靜

師：一下子說了這么多，他讀出了父親當時表現，體會得比較深。

還有么？

生：從容不迫。

師：我讀這一段時，我的感覺是臨危不懼，同學們說從容不迫，可以。

[反思：教師引導過于狹窄，預設過于死板，應該依據學生的回答來定。]

教師板書：臨危不懼（從容不迫）

父親為什么會臨危不懼呢？

師、生：因為他的心中充滿著對革命事業(yè)的信心。??

[反思：只有些許學生說出，這個問題有跳躍性，鋪墊不夠，學生感到很茫然，無從下手，學生在猜老師的答案，所以一開始提這個問題時，只有幾個學生回答，造成這句話只是孤零零置于此處。其實應該讓學生放開說，為什么會臨危不懼？]

師過渡：被捕后，十幾天在法庭上，我與父親在法庭上見了面，此時，父親是什么樣的呢？

大屏幕出示19自然段：

在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面平靜而慈祥的臉。

指名一生讀。

生讀得吞吞吐吐

師：讀書時，身體站直了，氣出來就特別順。

該生繼續(xù)讀：“灰布舊棉袍”讀破了。

師：比剛才好一點了，跟著我讀。

師領讀

生跟讀該句。

師：一次比一次有進步。

師：同學們來看被老師標出紅色的部分。

指名一生讀。

師：你想到了，可能在這十幾天中，會發(fā)生什么事？生紛紛說受到酷刑。

師：受到酷刑，也許會怎么樣？

生說不到位。[反思：說明這個問題提的針對性不強。]

師：你能想象到父親受酷刑是什么樣的？

一生：敵人拿鞭子抽

一生：敵人拿烙鐵烙

一生：敵人讓他坐老虎凳

[反思：學生雖然說出了一些酷刑的名稱，但是總覺得他們說的輕飄飄的，想象不深，體會不夠。]

那么，我們來看事實是怎樣的？

大屏幕出示李大釗被捕后遭酷刑的事實：

李大釗同志被捕后，多次被審訊。敵人用盡了種種酷刑、威脅，把竹簽扎進李大釗同志的指甲縫里，最后剝去了他雙手的指甲。李大釗始終大義凜然，堅貞不屈，他始終沒有向敵人泄露黨的任何機密。

一生讀。

師：剛才我們想到了敵人用鞭子抽，烙鐵烙，可我們萬萬沒想到敵人竟會用竹簽扎進李大釗同志的指甲縫里，最后剝去了他雙手的指甲，十指連心，我聽到了同學們發(fā)出驚奇的感嘆聲，真是太不可思議了，敵人真是太殘忍了。

讀了這段話，你有什么想說的嗎？

生無言。

[反思：我覺得剛才我說的太多了，把學生想說的，比如：敵人太殘忍之類的話說完了，學生一下子不知道說些什么，或者是我應該讓學生把想說的內容寫下來，給學生一個思考的時間和空間，也給懶惰學生一個壓力。]

師引導：李大釗始終大義凜然，堅貞不屈，他始終沒有向敵人泄露黨的任何機密。兩個始終你感受到了什么？

一生：李大釗特別偉大，敵人剝去了雙手的指甲，他始終沒有向敵人屈服。[反思：這個學生說的特別好，但是其他學生的思維似乎沒有怎么活躍，為什么，是不是應該讓他們在草稿紙上也先寫一寫，再交流，這樣學生體會的可能更深些。]

師：是什么在支撐著李大釗？

生齊說：對革命事業(yè)的信心。

[反思：其實不一定非得讓學生說出這一句，可以各說各的體會，比如：對自己理想的堅持，或者對自己夢想的追求等等，這樣與學生自身也有聯系，學生學起來，可能會引發(fā)對文本的共鳴。教師想以此句作為文本的文眼，可以在學生充分說過之后，教師點明此句即可。不然的話，學生思考的不是對文本的感受，而是老師腦子里的標準答案是什么？背離了以學生為主體的原則。]

師：此時此刻，站在法庭上的父親是經受了嚴刑拷打后的父親，但他依然平靜。

讓我們再次來到法庭上，再來看一眼父親，那個受過嚴刑拷打的父親。讓我們來接讀這一部分，破折號前，老師來讀，破折號后同學們來讀，給大家半分鐘時間準備。

在法庭上，我們跟父親見了面。父親依舊穿著——

他那件舊棉襖

可是——

沒戴眼鏡。

我看到了，看到了，他的長頭發(fā)——

亂蓬蓬的。

我看出來了，母親也看出來了，父親已經——

遭到敵人的嚴刑拷打。

可他的臉上的表情卻——

平靜而慈祥。

我忍不住喊出聲——

爹！

母親——

哭了

妹妹——

也跟著哭起來了。

而父親只是——

瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。

他臉上的表情非?！?/p>

安定

非?！?/p>

沉著

因為他的心——

被一種偉大的力量占據著。

這個力量就是——

他對革命事業(yè)的信心。

[反思：觀察同學表現：學生準備不認真。接讀時，發(fā)現課件中“眼鏡”錯寫成“眼睛”了，學生笑場，由此，可以看出學生根本沒有走進文本，沒有與文本產生共鳴。]

師：正是父親對革命事業(yè)必勝的信心，使得他在敵人的嚴刑拷打下不動搖，在親人的哭喊前不憂傷，更在敵人的絞刑架下慷慨演講，從容就義。

大屏幕出示李大釗慷慨演講，從容就義的資料：

面對絞刑，李大釗同志神色未變，從容地首先走上絞刑臺。他要求講話，敵人不允許，他就大聲叫喊，“我們已經培養(yǎng)了很多同志，如同紅花的種子，撒遍各地。我們深信，共產主義在世界、在中國，必然要得到光榮的勝利?！睖蕚溆蒙淖詈笠豢虂砝^續(xù)喚起民眾。

但是執(zhí)行的人蠻橫地向他臉上揮拳，并把他推進一個發(fā)亮的金屬制的長方形架子中，架子的上邊正中有一個小圓圈正卡在頸中，旁邊有一把柄，劊子手握住把柄，逐漸絞下去，直到舌頭吐出，眼睛流出血。劊子手松開把柄，將李大釗拖出，圍繞刑臺走了一圈，然后用冷水往李大釗臉上噴，等他蘇醒過來，又開始第二次絞刑，共繼續(xù)了三次，施行長達40分鐘之久。

師：在這倍受折磨的40分鐘，在這生不如死的40分鐘，是什么支撐著李大釗？

生齊說：他對革命事業(yè)必勝的信心！

師：正是有了無數像李大釗這樣為了新中國的建立拋頭顱、灑熱血的革命烈士，才有了我們今天的幸福生活，讓我們再一次用讀來追憶父親——李大釗。

準備好了么？相信通過這次的朗讀，會對李大釗有一個更深刻的了解。

師生接讀。

在法庭上，我們跟父親見了面。父親依舊穿著——

他那件舊棉襖

可是——

沒戴眼睛。

我看到了，看到了，他的長頭發(fā)——

亂蓬蓬的。

我看出來了，母親也看出來了，父親已經——

遭到敵人的嚴刑拷打。

可他的臉上的表情卻——

平靜而慈祥。

我忍不住喊出聲——

爹！

母親——

哭了

妹妹——

也跟著哭起來了。

而父親只是——

瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。

他臉上的表情非?！?/p>

安定

非?！?/p>

沉著

因為他的心——

被一種偉大的力量占據著。

這個力量就是——他對革命事業(yè)的信心。

所以，在敵人的嚴刑拷打下——

他毫不動搖

面對親人的哭喊時——

也不憂傷。

而且在敵人的絞刑架下——

慷慨演講、從容就義。

他要用“安定”“沉著”來影響親人，使親人——

化悲痛為力量

使敵人想通過他親人的憂傷來軟化他的意志，動搖他的信念的陰謀——

不能得逞！

他要用生命最后一刻的演講來繼續(xù)喚起民眾——

與反動軍伐做斗爭！

[反思：這一次朗讀感覺學生進入了狀態(tài)。]

師：這就是父親，一個臨危不懼的共產黨員。這個日子是1927年4月28日。

師分別把“1927年4月28日”板書在黑板左右兩邊。

師：父親的被難日，在文中開頭、結尾分別出現，這樣出現的好處是什么？作者在向我們表明著什么？

生不約而同都去讀書。

[反思：很有趣，沒有讓學生讀書，可是全體學生都去讀書、思考，看來，教師設計問題要能激發(fā)學生思考的興趣，這一點很重要。]

生：作者一直把父親被害牢記在心。

[反思：看來，學生確實是思考了]

師：作者采用首尾呼應的方法，來告訴我們作者一直把父親被害牢記在心。其實這個日子不光記在李星華心中，更記在全中國人的心中。

[反思：僅停留在記住這個日子，落腳點太低了，應該讓學生記住的是李大釗為了革命理想而犧牲的偉大精神，應該讓學生談談自己的理想，并結合自己的理想，學習李大釗為實現理想堅持到底的偉大精神。]

同學們，課下多搜集關于革命烈士的英雄事跡，來了解革命烈士，堅貞不屈的品質。

教學反思：

解讀 問題? 思維

最近，經常一直在看名家的教學實錄，對照自己的課堂，總覺得每一個問題的設計，過于幼稚，之所以說幼稚，是因為所提的問題根本不需要學生深入思考，即可張口回答，對學生沒有挑戰(zhàn)性，進而造成思維懶惰。

如：這一課時，我讓學生劃出描寫李大釗的句子，并用一個詞來概括。許多學生劃出句子后，不假思索地就寫出來“不慌不忙、鎮(zhèn)靜、從容不迫”，學生根本就沒有進行深入的思考，進行深閱讀，而為什么呢？因為這個問題對于學生過于幼稚，不具備挑戰(zhàn)性，激發(fā)不起學生的思維的興趣。

而在這節(jié)課臨近尾聲時，我提了一個讓學生意想不到的問題，一下子激發(fā)了學生迫切讀書、思考的欲望，我設計的問題是這樣的：“1927年4月28日，在文中開頭與結尾分別出現，作者為什么要這樣寫？這樣寫的好處是什么？”學生在讀書時，根本沒注意這一點，這個問題對他充滿了挑戰(zhàn)性，教師不要求他去讀書，他主動地去打開書，去思考，去找尋答案，正所謂：學生是天生的學習者，他們的好奇心是最強的，關鍵在于教師是否能通過一些有挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)學生的思維。

而有挑戰(zhàn)性的問題設計應源自教師對文本的深入解讀，在解讀《十六年前的回憶》時，我關注最多的是李大釗作為一個革命者那種堅貞不屈的品格，在課內外拓展上，也只是從這一點進行拓展，而忽略了文本中李大釗是作為父親，正因為忽略了這一點，所以忽略了作者對在法庭上見到的，那個受過酷刑的父親的描寫極為簡略之處。如果我沒有忽略這個地方，就可以提出一系列引發(fā)學生思維的問題，比如：作者為什么對受過酷刑的父親的外貌，如此輕描淡寫的描寫？你們在讀書時，為什么沒有發(fā)現這一點呢？這樣肯定能激發(fā)學生思維的積極性。

看來，真正能激發(fā)學生思維的有效問題真的來自教師對文本的深入解讀，我們需要向名家學習的，不僅是課堂教學技巧，更主要的是要向名家學習他們對文本進行的深入準確的解讀。

《十六年前的回憶》板書篇九

佚名

教學目標?：

理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受生動的革命傳統(tǒng)教育。

體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。

學習本課7個生字。

有感情地朗讀課文。

教學重點：

深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。

體會課文前后照應的寫法。

課時：2課時

課前準備：收集關于李大釗的故事，大家互相交流。

教學媒體：投影片

第一課時

學習本課7個生字。

理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受生動的革命傳統(tǒng)教育。

抓住李大釗被捕前、被捕時和被捕后的言行中給人留下深刻印象的句子，并說出自己的體會。

有感情地朗讀課文。

教學過程?：

1. 導入??激情：

同學們，看著你們胸前的紅領巾，你可曾想到什么？它是國旗的一角，是無數革命烈士的鮮血染成的。今天，我向大家介紹一位革命先烈——李大釗同志，（出示：李大釗的畫像。）一起學習第13課，(板題、讀題)。下面讓我們隨著課文回到十六年前，看看李大釗同志與敵人作斗爭的英雄事跡。

2. 初讀課文，整體感知。

1）. 用比較快的速度閱讀課文。

2）. 桌互相檢查預習情況。

要求：劃出生字詞，讀準字音。交流預習中遇到的問題。

3. 檢查自學：

1) 讀生字，正音。

2) 通過預習你知道什么？（簡要地復述課文以及簡介作品背景。）板書：被捕前、被捕時、被捕后

通過預習，同學們已經知道課文是寫李大釗被捕前、被捕時、被捕后的事，請瀏覽一遍課文，找出相應的三部分。

（讀后提問。）

4. 細讀課文。

1）默讀課文，從李大釗被捕前、被捕時、被捕后的言行中劃出給你留下深刻印象的句子讀一讀。

2）小組互學：你讀了這些句子體會到什么？在小組里交流。

5. 匯報交流情況：

被捕前：

（示句）父親堅決地對母親說：“……不能輕易離開北京的…………這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”板：堅決地說

（“輕易”看出李大釗的地位——當時他是北京黨組織的負責人；“重要”聯系上下文——他要聯系各成員開展革命地下黨工作，為避免黨組織被破壞，還要經常處理大量的書籍與文件。他完全明白形式的險惡，處境的危險，但決不離開自己的工作崗位。板：忠于革命）

導讀：李大釗這種堅守革命崗位的態(tài)度應該怎樣讀？（練讀）

被捕時：

（示句）父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。板：不慌不忙

（“不慌不忙”看出李大釗處變不驚、早已把生死置之度外。板：視死如歸）

導讀：誰能把李大釗這種大無畏的革命精神讀出來？

被捕后：

（示句）父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。板：瞅了瞅沒說

（“瞅了瞅”看出李大釗不因親人的喊聲、哭聲而憂傷，相反他要用“安定、沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。板：堅貞不屈）為什么會這樣呢？（聯系上下文）

導讀：對，這就是他對革命事業(yè)堅決的信心，堅定的信念。你能通過讀表現出來嗎？試一試。

5. 總結全文。

1）.總結：今天，我們學習了第13課，主要抓住了李大釗的言行來體會他高尚的革命情操。

2）.學完了這篇課文，你有什么感想？（發(fā)散思維，進行思想教育）

6. 課外延伸

收集關于革命烈士、革命前輩的故事，下一課，我們開一個小故事會。

附板書：

13 十六年前的回憶

被捕前：堅決地說 忠于革命

被捕時：不慌不忙 視死如歸

被捕后：瞅了瞅 沒說 堅貞不屈

第二課時

教學目標?：

在理解課文后，體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。知道課文最后三個自然段與開頭有什么聯系？

把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，再抄下來。

有感情朗讀課文。

教學過程?：

1、復習導入??：

上一節(jié)課，我們學習第十六課，你有什么體會？指名回答。（從李大釗的言行中，體會到他忠于革命，堅強不屈，視死如歸的革命大無畏精神。）

2、把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，說說你體會到什么？

3、精讀課文，體會本課的寫作方法。

4、默讀課文，思考：課文最后三個自然段與開頭有什么聯系？分小組討論。

5、匯報交流，老師進行點撥。（這是前后照應，首尾連貫的寫作方法。）

6、進一步深化：課文里還有不少地方是前后照應的，你能舉些例子，并說說體會嗎？

7、課外延伸交流

把你收集到的革命烈士、革命老前輩的故事在小組里交流。

8、總結全文。

《十六年前的回憶》板書篇十

一、根據課文內容填空

《十六年前的回憶》作者是???????????? ，寫于?????????? 年，正值李大釗同志遇難16周年。文章寫的是????????? 年的事情，是按

、?????????? 、?????????? 、?????????? 的順序記敘的，文章條理清晰，結構嚴謹。

二、閱讀下面的句子，再從課文中找出相照應的語句。

1、我奇怪地問他：“爹，為什么燒掉呢？怪可惜的?！????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

2、工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

3、我低聲對母親說：“媽，昨天是4月28日?！??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

三、你覺得李大釗是個怎樣的人？??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

四、為什么李大釗能夠從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡？

五、按要求改寫句子。

1、這是一間很小的牢房。（改為夸張句）

2、我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。（縮句）

六、“可怕的一天果然來了”一句中的“果然”是什么意思？你從中體會到什么？

七、選題填空。

劇烈??? 強烈????? 激烈?????? 熱烈

1、演講結束后，同學們報以（?????????? ）的掌聲。

2、我的心（????????? ）地跳動起來，用恐怖的眼光瞅了瞅父親。

3、這場比賽打得十分（?????????? ），最終還是中國隊取得了勝利。

4、據新聞報道，今晨中國臺灣發(fā)生（?????????? ）地震。

嚴峻???? 嚴肅????? 嚴格????? 嚴厲

1、不管怎么說，（????????? ）要求自己總是有好處的，因為它會讓人進步得更快。

2、他一再違反紀律，今天終于被老師（????????? ）地批評了一頓。

3、形式非常（?????????? ），傷員必須馬上轉移。

4、升旗時要（????????? ）認真。

八、閱讀片段，回答問題。

在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。

“爹！”我忍不住喊出聲來。母親哭了，妹妹也跟著哭了起來了。

“不許亂喊！”法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下。父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。

“這是我的妻子?！彼钢赣H說。接著他又指了一下我和妹妹，“這是我的兩個女孩子。”

“她是你最大的孩子嗎？”法官指著我問父親。

是的??? 我是最大的???? 我怕父親說出哥哥來???? 就這樣搶著說了。我不知道當時哪里來的機智和勇敢。

“不要多嘴！”法官怒氣沖沖的，又拿起他面前那塊木板狠狠地拍了幾下。

父親立刻會意了，接著說：“似的，她是我最大的孩子。我的妻子是個鄉(xiāng)下人，我的孩子年紀都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關系?！备赣H說完了這段話，又望了望我們。

1、請給這個文段加上一個小標題：?????????????????????

2、用“????? ”在文中畫出描寫父親外貌的句子，并說說你從中體會到了什么？?????????????????????????????????????????????????????????????

3、“他的心被一種偉大的力量占據著。”“偉大的力量”是指：?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

4、這段話主要寫了一件什么事？作者通過這件事表達了怎樣的思想感情？??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

5、讀文中畫直線的句子，然后自己提問自己回答，體會句子的內涵。

問題：??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

回答：???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

6、父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。這是，他心里也許在想：?

《十六年前的回憶》板書篇十一

【學習目標】

1.學會14個生字，能正確讀出“軍閥、恐怖、憲兵、魔鬼、苦刑、匪徒、舅姥爺”等詞語。

2.正確、流利有感情地朗讀課文。

3.了解李大釗在被捕前、被捕中和被捕后與敵人作斗爭的事，感受革命傳統(tǒng)教育。

4.領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法，理解這樣寫的好處。

【學習重點】

1.有感情地朗讀課文，理解課文內容。體會李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質。

2.體會課文前后照應、首尾連貫的表達方法，理解這樣寫的好處。

【教學難點】

1.通過對課文的理解，體會李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質。

2.弄清課文前后照應、首尾連貫的寫法。

一、介紹寫作背景，導入新課

師：毛主席在“詠梅”詞中，贊頌了梅花頑強不屈的斗爭精神。梅花的品格在無數革命者身上得到具體體現。李大釗同志就是其中的一個，為了革命，他不謂艱險，面對敵人，他大義凜然，表現了革命者無所畏懼的崇高品德。

師：本課是革命先驅李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫的，這年正值李大釗同志遇難16周年──李大釗烈士犧牲于1927年，所以文章題目叫《十六年前的回憶》。李大釗的女兒李星華同志，在父親遇難十六周年所寫的回憶錄中，把我們帶到那腥風血雨的年代。二、初讀課文，整體感知

1.朗讀課文：

自由朗讀課文，把課文讀得正確流利。遇到不理解的詞語，通過看注釋、查詞典等方式弄懂。

2.詞語學習：

⑴交流自己已懂的詞語，如：

軍閥：指當時擁有自己的武裝部隊，割據一方，自成派系的人。課文中的張作霖就是當時北方北洋奉系軍閥的首領。

憲兵：舊社會反動派用來鎮(zhèn)壓人民的軍隊。

兒童娛樂場：相當于現在的兒童樂園之類。

僻靜：偏僻安靜。

恐怖：驚慌、害怕。

苦刑：使人非常痛苦的刑罰。

押：暫時把人扣留，不準自由行動。

絞刑：死刑的一種，用生字勒死。

⑵認讀生字新詞，把生字和下面的詞語抄寫兩遍：

書籍、含糊、尖銳、抽屜、恐怖、粗暴、魔鬼、肥胖、苦刑、嚴峻、殘暴、匪徒、拘留、窩頭、亂蓬蓬。

三、默讀課文，理清寫作順序和課文結構

1.標注自然段。（共32個自然段。）

2.默讀2～32自然段并思考：

作者回憶了十六年前的哪些事情？分別是哪些自然段寫到的？可以小組討論。

3.小組通過交流討論，理清寫作順序和課文結構，融入重點片段的朗讀感悟。建議2～32自然段分為四個部分：

⑴2～7自然段：寫父親被捕前的一些事情（被捕前）

⑵8～17自然段：寫父親被捕的經過（被捕時）

⑶18～29自然段：寫我們和父親最后一次見面的情景（法庭上）

⑷30～32自然段：寫父親被害后，一家人非常悲痛（被害后）。

四、小組合作，交流感悟

組內初步交流自學成果，互相補充，如仍有解決不了的問題，可作上記號，待合作探究時解決。

五、布置作業(yè)

1.自學生字、抄寫文中詞語。

2.有感情地朗讀課文。

《十六年前的回憶》板書篇十二

【教學要求】

1、結合收集的資料，自主理解課文內容，了解李大釗同志與敵人作斗爭的光輝事跡，受到革命傳統(tǒng)教育。

2、體會文章前后照應的寫法，并認識這種寫法的好處。

3、自學本課的生字，能結合語境，理解掌握新詞。

【設計特色】

自主探究，合作研讀，讀中感悟。

【教學重點】

1、抓住典型事例表現，體會課文表達的思想感情。

2、體會課文前后照應的寫法及其好處。

【教學難點】

了解時代背景和李大釗的相關資料，才能幫助學生較深刻地理解課文內容和作者要表達的思想感情。

【教學時數】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學目的〗

1、掌握本課生字新詞。

2、初讀課文，交流收集的資料，了解李大釗及當時的時代背景，在此基礎上研讀課文。

3、學習交流、討論合作，培養(yǎng)閱讀理解能力。

〖教學流程〗

一、從舊引新，交流材料

二、初讀課文，感知質疑，合作解疑

1、學生自由朗讀課文，要求：

在預習的基礎上充分讀書，讀準讀通，理清文章層次，在自讀的基礎上，同桌互讀，相互評價。

2、用較快的速度再讀課文，邊讀邊畫出疑點。

3、引導學生交流讀書質疑的發(fā)現，并結合收集的相關資料和對課文的深刻理解，結組討論，合作解決。

4、研討匯報。

三、再讀感悟

引導學生選擇自己喜歡的句段，練習感情朗讀。

四、課堂練習

在括號里填上合適的詞語：

（）的腳步（）的喊聲（）的態(tài)度

（）的眼光嘖嘖的（）出神的（）

第二課時

〖教學目的〗

1、抓住典型事件和人物表現，深刻體會課文的思想感情。

2、體會課文前后照應的寫法及其好處。

3、培養(yǎng)閱讀理解的能力。

〖教學流程〗

一、回顧所學內容

二、引發(fā)研討，深讀悟情

1、投影出示思考題：

你認為李大釗是個什么樣的人？

2、以組為單位，進行討論，鼓勵學生從兩題中任選一題進行研究。

三、匯報交流，升華情感

1、投影出示：

⑴李大釗是個（）的人，因為（）。

⑵“我“感到（），因為（）。

2、師小結。

激qing過渡。

3、指導感情朗讀，引導相互評價。

四、課堂練習

讀下面的句子，再找出課文中和它相聯系的句子，你從中體會到了什么？

1、1927年4月28日，我永遠也忘不了這一天。

2、我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。

3、工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。

【板書設計】

留守北京：高度負責

不幸被捕：處驚不變

十六年前的回憶法庭斗爭：凜然正氣

被害之后：激勵