作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。
人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《老人與海鷗》教案設(shè)計(jì) 老人與海鷗教案篇一
本設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和判斷中，敢于發(fā)表自己的看法，作出自己的判斷……走進(jìn)動(dòng)物和人的情感世界。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧。
教學(xué)目標(biāo)：
1.在具體情境中理解“褪色”、“親昵”、“抑揚(yáng)頓挫”等詞語(yǔ)的意思。
2.通過(guò)細(xì)讀品味、想象畫面、能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情。
3.初步領(lǐng)悟作者通過(guò)細(xì)節(jié)描寫把老人與海鷗之間的親情實(shí)、寫具體的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、立足起點(diǎn)，聚焦親情
和我們?nèi)祟愐粯觿?dòng)物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進(jìn)這樣的人與動(dòng)物的世界。（齊讀課題）這是發(fā)生在昆明翠湖的一個(gè)真實(shí)的故事。
2.檢查預(yù)習(xí)情況：
出示兩組詞語(yǔ)：
撮嘴呼喚抑揚(yáng)頓挫親昵說(shuō)話嘖嘖稱贊
翻飛盤旋扇動(dòng)翅膀肅立不動(dòng)白色旋渦
（1）讀詞；（2）看著這兩組詞，你仿佛看到了哪兩幅畫面？（板書：喂——送）
二、緊扣細(xì)節(jié)，感受親情
那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達(dá)出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本，快速地掃讀課文1——13自然段，從文中找出老人喂海鷗與眾不同的地方。
（一）讀1——13自然段，劃出老人喂海鷗與眾不同的地方的句子。
（二）交流：老人喂海鷗與眾不同的地方
出示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。
1.抓住“很小心”、“退開一步”、“撮嘴呼喚”、“應(yīng)聲而來(lái)”、“立刻”體會(huì)關(guān)愛、默契、信任、嫻熟、熟悉等。
2.聯(lián)系下文體味呼喚：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
（1）請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，看看老人的呼喚與一般人還有什么不同？
（2）假如你就是老人，你會(huì)怎樣抑揚(yáng)頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？（從學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)中體會(huì)“抑揚(yáng)頓挫”的意思。）
（3）句式：這一聲聲撮嘴呼喚，這一個(gè)個(gè)親昵的名字，分明就是一首歌，在這首歌中，我聽出了）
出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1.抓住“起起落落”，品味節(jié)奏的快慢，體會(huì)默契。
2.抓住“有聲有色”想象：在這有聲有色的樂譜中，你仿佛聽到了什么？你又看到了什么？這豐富多彩的聲音和畫面組成了一篇有聲有色的樂譜，如果我們要給這樂譜取個(gè)題目，你會(huì)想到哪些詞？
三、拓展資料，升華親情
老人與海鷗怎么能這么親密無(wú)間這么其樂融融呢？你能從文中找到答案嗎？
出示：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。
1.理解三個(gè)褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必來(lái)
2.出示課外資料；照片；吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來(lái)給海鷗買吃的。他平時(shí)幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來(lái)，他經(jīng)常買來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。
3.串讀，回味細(xì)節(jié)
人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《老人與海鷗》教案設(shè)計(jì) 老人與海鷗教案篇二
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。
3.在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
4.教學(xué)重點(diǎn)：抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得動(dòng)物和人類是好朋友，激發(fā)學(xué)生熱愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的思想感情。 教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)舊課。
1、課文講述了一個(gè)什么故事?
2、那個(gè)場(chǎng)景讓我們意想不到?
二﹑ 聚焦送別畫面,入情入境
1、請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文15——17自然段，找出描寫海鷗舉動(dòng)的句子。
2、指名匯報(bào)。
3、屏幕展示有關(guān)語(yǔ)段。品讀感悟。(板書：親人)
三、回顧老人生前,品讀感悟
1、齊讀13自然段。
2、看短片，感受老人對(duì)海鷗的關(guān)愛。
3、快速瀏覽課文1—12自然段，用波紋線劃出老人關(guān)愛老人的句子?？梢赃呑x邊作批注，寫下你的感受。
4、交流：
5、師總結(jié)。
四、回扣主要畫面，品味“送別”
出示幻燈片，看著畫面描述。體會(huì)老人的簡(jiǎn)樸。想象他默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了十多個(gè)冬天的兒女們，撮著嘴似乎還在(可讓學(xué)生說(shuō))
五﹑回歸文本整體，升華情感
1、動(dòng)物也是有靈性的，人類只要善待了他們，他們也必將給予回報(bào)?，F(xiàn)在我們終于弄明白了——(老人愛海鷗，海鷗愛老人。)
2、總結(jié)升華。
六、假如你是海鷗，來(lái)到老人的塑像面前，你會(huì)對(duì)老人說(shuō)什么?
人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《老人與海鷗》教案設(shè)計(jì) 老人與海鷗教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)
學(xué)會(huì)本課的8 個(gè)生字。
2.能力目標(biāo)
學(xué)習(xí)如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)。寫具體的方法。
3.情感目標(biāo)
體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼。
2.揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)，寫具體的。
一、導(dǎo)入。
對(duì)*上空飛翔的鳥類， 我們都很清楚一種動(dòng)物， 那就是海鷗。那么海鷗與人類的關(guān)系是怎樣的呢?如果你想進(jìn)一步了解， 那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章， 這是一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文， 學(xué)習(xí)生字。
1.讀課文， 每個(gè)字都讀準(zhǔn)， 句子讀通(不能一個(gè)詞一個(gè)詞讀)。
2.指名分段讀。提出認(rèn)真聽的要求。評(píng)讀。
3.請(qǐng)5 位同學(xué)比賽讀。評(píng)議。
4.學(xué)習(xí)生字：課文讀好了， 看課文中的生字是不是認(rèn)識(shí)了。
出示生字卡認(rèn)讀。讀生字卡背后的詞語(yǔ)。
齊讀。
開火車讀。
看看生字回到課文中還會(huì)不會(huì)讀。
三、出示句子， 讀準(zhǔn)加粗的字詞。
1.他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
2.側(cè)耳細(xì)聽，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話。
3.聽說(shuō)它們歇在滇池里，可惜我去不了。
三. 抓住重點(diǎn)句， 品讀課文。
1.聽課文錄音朗讀，想想課文中的哪幾段具體寫老人與海鷗的情誼?請(qǐng)你找出來(lái)。
2.指導(dǎo)讀重點(diǎn)句子。
當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候， 海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近， 我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個(gè)藍(lán)布包， 撮著嘴， 好像還在呼喚著海鷗們。他的心里，一定是飛翔的海鷗。
試著練讀上面幾句話，選擇你認(rèn)為讀得的一句讀給大家聽。
師生評(píng)價(jià)。為什么這樣讀?你是怎樣想的?
人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《老人與海鷗》教案設(shè)計(jì) 老人與海鷗教案篇四
【設(shè)計(jì)理念】
《老人與海鷗》這篇課文展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個(gè)人與動(dòng)物之間的感人故事，一幅人與自然和諧共存的動(dòng)人畫面，更是一段真摯的情感，讀者收獲的是真情背后的感動(dòng)。
為此，本課教學(xué)我將以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生自讀悟情，激情美讀，以“情”為線索，以“讀”為抓手，使學(xué)生在自主探究與對(duì)話升華中，抓重點(diǎn)文句，品重點(diǎn)文段，充分感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、自學(xué)認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確讀寫生詞。
2、抓住描寫老人神態(tài)，動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)文段，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
3、通過(guò)感情朗讀表現(xiàn)老人與海鷗之間的真情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
本課文章篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)不可能面面俱到，教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，直接抓住描寫老人神態(tài)，動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)文段進(jìn)行理解感悟，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，“自讀悟情”既是教學(xué)的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)，突破這個(gè)難點(diǎn)，將更好地為教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)"激情美讀"作情感鋪墊與服務(wù)。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖】
整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)了四個(gè)大環(huán)節(jié)，分別是揭題導(dǎo)入，直奔主題；感悟“老人對(duì)海鷗的愛”；感悟“海鷗對(duì)老人的情”；激情小結(jié)，情感延伸。第二，第三個(gè)環(huán)節(jié)是本課教學(xué)的重點(diǎn)，理解感悟?qū)@“研讀”與“悟情”來(lái)做文章，按照“自讀悟情”，“激情美讀”的步驟來(lái)體會(huì)真情。
下面具體談?wù)勥@四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、揭題導(dǎo)入，直奔主題
（出示課題）提問：老人與海鷗之間發(fā)生了什么故事呢？讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上圍繞課題進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)話，出示：
老人與海鷗＿＿＿＿＿＿。
生：老人與海鷗之間有著一個(gè)感人的故事，老人與海鷗像親人一樣，老人與海鷗是最好的朋友，老人與海鷗有著一段真摯的情誼……
設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)蔚吨比胝n題，簡(jiǎn)潔明了，圍繞課題進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)話，旨在讓學(xué)生在直奔重點(diǎn)段落前，對(duì)課文的主要內(nèi)容和情感基調(diào)有一個(gè)初步感知。
這是一位怎么樣的老人呢請(qǐng)你從課文中找出描寫老人外貌的文句。
（他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。）這段描寫中哪個(gè)詞給你留下的印象最深？（“褪色”出現(xiàn)了三次）從這個(gè)反復(fù)使用的詞語(yǔ)中你感受到什么？
（這是一位十分儉樸的退休工人。）
過(guò)渡：就是這樣一位十分普通的老人，卻與海鷗結(jié)下了不解之緣，他用實(shí)際行動(dòng)給予了海鷗無(wú)私的愛。
二、感悟“老人對(duì)海鷗的愛”
1、自讀悟情。自讀課文，哪些描寫讓你感受到老人對(duì)海鷗的愛？
⑴這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗為伴。
⑵老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)。
⑶老人給海鷗起名字，親昵地與海鷗說(shuō)話。
⑷老人十年如一日，每年一到冬天，每天必來(lái)。
⑸老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
2、激情美讀：
⑴這一群海鷗就像老人的親生孩子一般，它們的一舉一動(dòng)，都牽動(dòng)著老人的心，瞧，老人談起海鷗，眼睛立刻生動(dòng)了起來(lái)，聽，老人的言語(yǔ)之間，又蘊(yùn)藏著什么情感呢？
⑵錄音范讀：“海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒有來(lái)，今年也沒有來(lái)……海鷗是吉祥鳥，幸福鳥！古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖……”
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在自讀中感悟，在字里行間尋覓。不難發(fā)現(xiàn)，老人的一舉一動(dòng)無(wú)不流露出對(duì)海鷗充滿著真切的愛，老人那真摯的情感更是在他這段話語(yǔ)中展露無(wú)遺。為此，我們?cè)诟形颉袄先藢?duì)海鷗的愛”這部分時(shí)把這段話作為重點(diǎn)，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)教師范讀，悟讀，練讀，議讀，美讀，在讀中體會(huì)情感，表現(xiàn)情感。
⑶你從老人與作者攀談的這段話中體會(huì)到了什么呢？老人的話語(yǔ)中含著怎樣的情感呢？該怎樣用朗讀來(lái)表現(xiàn)，用朗讀來(lái)流露呢？
⑷學(xué)生練讀。
⑸指名生讀，師生評(píng)議。
⑹集體有感情地朗讀。
過(guò)渡：老人像親人般無(wú)微不至地關(guān)愛著這一群海鷗，那么，海鷗們對(duì)老人又懷著一種什么樣的情感呢？
三、感悟“海鷗對(duì)老人的情”
1、自讀悟情：
自讀課文，用筆勾畫出：哪些描寫讓你感受到海鷗對(duì)老人真摯的感情？
⑴一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
⑵海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
⑶當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。
2、思考：對(duì)于大家來(lái)說(shuō)，這是一件讓人意想不到的事情，然而它卻真真切切地發(fā)生了，為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情呢？
3、這是一群充滿智慧和靈性的生靈，正因?yàn)槔先松皩?duì)它們奉獻(xiàn)出無(wú)私的愛，所以當(dāng)它們看到老人的遺像時(shí)才會(huì)有如此的舉動(dòng)。這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥的情景。
4、回讀：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
“有聲有色”該怎么理解，在老師的朗讀中，你眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面呢？
5、在老人的“指揮”下，人鳥和諧相處，共同演奏出一曲有聲有色的樂曲，那么，這是一首怎樣的歌呢？出示填空：
＿＿＿之歌 和諧之歌，快樂之歌，幸福之歌，飛翔之歌……
6、指導(dǎo)朗讀該文段。
設(shè)計(jì)意圖：這是課文中一個(gè)含義深刻的文句，它展現(xiàn)了人與鳥之間的和諧與真情。為了更好地理解文句的深刻內(nèi)涵，我在設(shè)計(jì)時(shí)并沒有在理解感悟“老人對(duì)海鷗的愛”這部分時(shí)就出現(xiàn)這個(gè)文句，而是在學(xué)習(xí)了“海鷗對(duì)老人的情”這部分內(nèi)容后，再進(jìn)行回讀，把這“有聲有色的樂譜”與“飛動(dòng)的白色旋渦”進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，兩相比較，引導(dǎo)學(xué)生深刻地感受到：老人生前，海鷗與老人和諧共處，老人死后，海鷗對(duì)老人無(wú)比懷念，這不就超越人間的真情嗎同時(shí)抓住“有聲有色”進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，亦是為了讓學(xué)生充分地去感受這種和諧之美。
7、多美妙的一支歌呀！可如今卻變成一首悲情的哀歌。海鷗也像人一樣，有著人一樣的情感。它們是那么嚴(yán)肅和安靜，也許它們知道老人再也不會(huì)來(lái)了，于是它們默默地“肅立不動(dòng)”，好像在為老人守靈。（出示課文插圖）想象一下，如果這一群海鷗就是老人的親人，此時(shí)它們的心情該是怎樣？它們會(huì)對(duì)老人說(shuō)些什么呢？（心情是悲傷，痛苦，不舍，心存感恩，充滿依戀的。也許它們會(huì)說(shuō)：“……”）
設(shè)計(jì)意圖：想象旨在激情，創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)海鷗的內(nèi)心，理解海鷗的心情，正是為美讀鋪路，讓學(xué)生能把真情在美讀中表現(xiàn)，在美讀中進(jìn)一步體會(huì)。
8、有感情朗讀第15～17自然段。
9、這樣的場(chǎng)面，相信無(wú)論誰(shuí)見了都會(huì)為之動(dòng)容。
出示句子：
當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。
這里把“撲”字換成“飛”字好嗎？為什么？
（“撲”字更能讓我們感受到海鷗如親人般的激動(dòng)，傷痛，焦慮，無(wú)奈的心情，更能感受到海鷗對(duì)老人的情誼。）
設(shè)計(jì)意圖：挖掘“撲”字的運(yùn)用之巧妙，旨在體會(huì)作者如何準(zhǔn)確用詞來(lái)表達(dá)情感，也許“飛”字更加真實(shí)合理，但“撲”字卻更加人性化，更加突出海鷗對(duì)老人的那種情誼，這就是文學(xué)藝術(shù)的魅力。抓一字悟妙用，也是在引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句，推敲語(yǔ)言。
10、這么多白色海鷗一齊撲向遺像，希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會(huì)兒，作者把它們比作“白色旋渦”，這場(chǎng)面多么悲壯呀！讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀這兩句話，讀出海鷗對(duì)老人的那片深情吧。
11、師生共讀。
四、激情小結(jié)，情感延伸
這是多么感人的一幕，又是多么真摯凄美的一段情誼。相信老人背著那個(gè)藍(lán)布包的形象一定深深地印在海鷗的心里，而在老人的心里，最記掛也一定是那飛翔的鷗群。作者親眼目睹了這一切，心里會(huì)作何感受呢？想象一下，當(dāng)參加完老人的葬禮后，作者的內(nèi)心會(huì)騰涌起怎樣的情思 他會(huì)對(duì)自己默默地說(shuō)些什么呢？
作業(yè)：當(dāng)我從老人的葬禮上回來(lái)后，我的眼前不斷地浮現(xiàn)起＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我一邊抹淚，一邊默默地對(duì)自己說(shuō)：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿?！?/p>
設(shè)計(jì)意圖：這是一篇至情至美的課文，我們希望這節(jié)課能結(jié)束在感情的至高點(diǎn)，所以我們?cè)趯W(xué)生激情滿懷的美讀之后，用一段真情告白來(lái)為這節(jié)課畫上一個(gè)句點(diǎn)，當(dāng)然，課是結(jié)束了，這種情感我們卻希望它延續(xù)下去，所以，我們?cè)谧鳂I(yè)中設(shè)計(jì)了這樣的小練筆，這是學(xué)生學(xué)文后情感的梳理，借作者的情思與心聲來(lái)傳學(xué)生學(xué)文之后的感受，融情感升華與文字訓(xùn)練于一體，這是小練筆應(yīng)承載的一項(xiàng)功能，在本處，我想這種功能是必要的。
【板書設(shè)計(jì)】
老人與海鷗
老人海鷗
人鳥和諧
情動(dòng)自然
愛戀
人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《老人與海鷗》教案設(shè)計(jì) 老人與海鷗教案篇五
一.在正確的讀音下劃“ ”。
撮(cuō zuǐ)嘴 親昵(mì nì) 滇池(dian diān)
旋渦(guō wō) 似的(shì sì) 塑 (suò sù) 料
二.讀拼音寫漢字。
bǐng?? pǔ??? yì??? cuò?? jí??? míng?? qǐ
(? )干 (? )寫 (? )揚(yáng)頓(? ) (? )祥 (?? )叫 (? )盼
三.在用字正確的一組后面的(? )里打上“√”，并把其他詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字用“”標(biāo)出來(lái)，把正確的字依次寫在括號(hào)里。
1.退色? 節(jié)奏? 樂普? 應(yīng)聲而來(lái) (???? )
2.盤旅? 企盼? 資勢(shì)? 抑揚(yáng)頓挫 (???? )
3.滇池? 旋渦? 海鷗? 有聲有色 (???? )
四.連線。
打掃得? 相同的? 默默地? 親昵地? 看得
清楚?? 干凈?? 翅膀?? 注視? 說(shuō)話
五.照樣子，寫句子
例：在一望無(wú)際的稻田里，青蛙聚精會(huì)神地捉著害蟲。
青蛙捉害蟲。
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。
______________________________________
例：小明看書。
愛學(xué)習(xí)的小明在教室里專心致志地看書。
老人喂海鷗。
______________________________________
六.課文內(nèi)容填空，并說(shuō)說(shuō)從所填詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么。
1.他的背已經(jīng)駝了，穿一身(a????? )布衣，背一個(gè)(b????? )的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人(c????? )里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
從a、b兩處，可以體會(huì)出這是一個(gè)(?????? )的老人，從c處，可以體會(huì)出老人(???????? )。
2.老人把餅干(???????? )放在湖邊的圍欄上，(??? )開一步，(?? )起嘴向鷗群(?? )。立刻便有一群海鷗(???????? )，幾下就(???????? )。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片(???????? )，飛成一篇(???????? )。
這是關(guān)于(???????? )的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫。(?? )與(??? )之間的配合是那么默契、和諧?！皰摺弊职????????? )的樣子描繪得生動(dòng)鮮活。海鷗有節(jié)奏地翻飛的場(chǎng)面，像(???????? )，更像(???????? )。
3.在海鷗的鳴叫聲里，老人(???????? )地唱著什么，側(cè)耳細(xì)聽，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話----“獨(dú)腳”、“灰頭”、“紅嘴”……
文中破折號(hào)的作用：
文中的省略號(hào)的作用：
從這段文字中，我們可以體會(huì)到：
抑揚(yáng)頓挫的意思是：
4.它們大聲鳴叫著，翅膀(???????? )，我們好不容易(???????? )。
從海鷗的這些舉動(dòng)中，我們可以體會(huì)到：
七.段落。
讀課文15—17段，做以下練習(xí)題。
1.“發(fā)生了一件什么意想不到的事”？為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？
2.用“”劃出描寫海鷗動(dòng)作的句子，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到了什么？
3.文中的破折號(hào)的作用是：??? ，引號(hào)的作用是：???? 。
4.短文第三段兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”呢？
八.篇章。
1.《老人與海鷗》講述的是_______________________的故事。課文結(jié)構(gòu)清楚，分為兩部分：前半部分通過(guò) __________________等事例表現(xiàn)了_____________；后一部分通過(guò)老人死后，__________________等悲壯場(chǎng)面的描寫，展示了_________________。
2.全文抓住了老人的______、______和______以及海鷗的________描寫，將人與動(dòng)物之間的真摯感情刻畫得淋漓盡致。
3.全文共有六處省略號(hào)，作用有所不同，分別是：
(1)___________________________ (2) ___________________________
(3) __________________________ (4) ___________________________
(5) __________________________ (6) ___________________________
九.拓展。
寫一寫自己知道的動(dòng)物之間發(fā)生的故事，讓同學(xué)從你對(duì)動(dòng)物的描述中，加深對(duì)動(dòng)物的了解和認(rèn)識(shí)，并從中體會(huì)到人與動(dòng)物和諧相處的重要性。字?jǐn)?shù)不少于500。
人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《老人與海鷗》教案設(shè)計(jì) 老人與海鷗教案篇六
《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個(gè)退休老人與海鷗之間相依相隨的感人的故事。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。本課教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。根據(jù)本課教學(xué)重點(diǎn)和本組小專題研究依據(jù)教材拓展寫話提高學(xué)生寫作能力的目標(biāo)，在學(xué)生已經(jīng)從老人的外貌和為海鷗起名字深刻感受人對(duì)海鷗深深的愛，我抓住文中第三自然段，展開拓展寫話訓(xùn)練：
師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿……
生：我看到這一切好像是一首會(huì)動(dòng)的音符。
師：這會(huì)是怎時(shí)怎樣的音符？
生：時(shí)快時(shí)慢的半符。
師：也就是說(shuō)老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時(shí)快時(shí)慢呢？老人什么時(shí)候會(huì)快？什么時(shí)候又會(huì)慢呢？
生：海鷗多的時(shí)候，老人就快。
生：海鷗吃得快的時(shí)候，老人就快。
師：什么時(shí)候又會(huì)慢呢？
生：海鷗吃得有些飽的時(shí)候就慢。
師：多有意思??！表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？
師創(chuàng)設(shè)情境，指名讀：
海鷗來(lái)得多了，吃得快了，誰(shuí)能歡快地來(lái)讀讀？
海鷗來(lái)得更多了，吃得更快了，誰(shuí)能更歡快地來(lái)讀讀？
海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。
師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。（師變化語(yǔ)氣來(lái)讀。）
4、在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會(huì)說(shuō)什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)選擇其中一個(gè)角色寫幾句話。
①生自主寫話。
②交流。（指名3位寫老人的和3位寫海鷗的學(xué)生進(jìn)行交流。）
生一：嘖嘖，快來(lái)吃呀，獨(dú)角、公主，這兒，快吃，吃飽了咱們一塊來(lái)玩，老沙，你在那干什么呢？快，飛過(guò)來(lái)，不吃就沒有你的分了，你們幾個(gè)給自己兄弟姐妹留點(diǎn)，別光顧著自己吃，聽到了嗎？
生二：您對(duì)我們太好了！每天都給我們喂食，自己不怕辛苦，每天走這么長(zhǎng)的一段路，對(duì)我們就像自己的親生兒女，您以后也多為自己想想，不用惦記我們，我們知道您喜歡我們，但是不能累壞了身體。
生三：我的心肝啊，快來(lái)，有餅干丁，吃得飽飽的，玩去吧。喂，老沙，吃慢點(diǎn)，獨(dú)角，快吃，我再給你一塊餅干。哎，我的餅干快沒了，孩子們，喂完你們，再看你們玩一會(huì)我就走了。
生四：親愛的老人，您好，我是您喂養(yǎng)的一只小海鷗，一看見您那問號(hào)般的身軀，我就知道您一定是來(lái)給我們送小餅干的，那一片片的小餅干丁，不正是您對(duì)我們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛嗎？我想對(duì)您說(shuō)一聲：“謝謝您給予我們的關(guān)懷。”
生五：小海鷗們呀！盡情的吃吧，這多著呢。瞧呀，多可愛的海鷗，我每天都會(huì)給你們喂食，讓你們吃得飽飽的，讓你們那白色的翅膀飛得更遠(yuǎn)！
生六：親愛的老人，您是多么愛我們呀，為了我們您不顧寒冷，不顧自己身體的不適，步行一萬(wàn)米為我們送食，十年來(lái)風(fēng)雨無(wú)阻，我們家族每一位成員都銘記著你，不會(huì)忘記你，因?yàn)橛辛四?，我們感受到親情的溫暖；因?yàn)橛辛四?，我們衣食無(wú)憂；因?yàn)橛辛四?，我們翻飛的更高更遠(yuǎn)。
師：老人與海鷗有太多太多的話要說(shuō)，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這幅畫面吧。
師：在老人心里，海鷗就像是他的——生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的——生：父親。老人和海鷗就像一家人。
反思：
本課教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。在學(xué)生已經(jīng)感受到作者抓住動(dòng)作語(yǔ)言等表達(dá)老人與海鷗之間深厚情誼時(shí)，我抓住文中第三自然段，展開拓展寫話訓(xùn)練課中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)海鷗群吃食的策略歡快場(chǎng)面，讓學(xué)生深入文中的角色，并通過(guò)拓展仿寫老人和海鷗的對(duì)話策略，學(xué)會(huì)作者的寫作方法。在教學(xué)中，以上策略收到了很好的失效，同學(xué)們根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景和拓展出示的課外資料，寫出了生動(dòng)、感人、真實(shí)的對(duì)話。這些對(duì)話說(shuō)明課文中的老人與海鷗已經(jīng)觸及了學(xué)生的心靈，不但已經(jīng)到感受老人與海鷗之間深厚的感情，而且品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，自己也能夠仿寫這種優(yōu)美的語(yǔ)言，提高了寫作能力，讓本組的小專題研究目標(biāo)落到實(shí)處，效果較好。學(xué)生還認(rèn)識(shí)到人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)了老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)，由此說(shuō)明讀寫結(jié)合點(diǎn)選擇恰當(dāng)，創(chuàng)設(shè)情境走進(jìn)課文的策略和拓展寫話的策略也收到了實(shí)效。
人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《老人與海鷗》教案設(shè)計(jì) 老人與海鷗教案篇七
習(xí)題精選
一、看拼音寫詞語(yǔ)。
sù liào??? jié zòu??? yuè pǔ
（?? ）??? （?? ）??? （?? ）
jí xiáng??? qǐ pàn??? jí sù
（?? ）??? （?? ）??? （?? ）
yì yáng dùn cuò??? xiāng yī xiāng suí
（??????? ）???????? （??????? ）
二、寫出句中加下劃線的詞語(yǔ)的近義詞。
1.老人得意（?? ）地指給我看。
2.老人邊給海鷗喂食邊對(duì)它們親昵地說(shuō)著話。（?? ）
3.老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。（?? ）
4.我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出一片空地。（?? ）
三、修改病句。
1.那是一個(gè)普遍的冬日。
2.回頭看了我一眼，依然俯身向著海鷗。
四、按要求寫句子。
1.老人喂飽了海鷗。
改為“把”字句：_____________________
改為“被”字句：_____________________
2.人少的地方是他喂海鷗的領(lǐng)地。
縮句：________________________________
3.老人和海鷗之間的深厚感情，我們?cè)跄懿桓袆?dòng)？
改為陳述句：_______________________________
答案依次如下：
一、塑料 節(jié)奏 樂譜 吉祥 企盼 急速 抑揚(yáng)頓挫 相依相隨
二、1.驕傲2.親切 3.期盼 4.驚奇
三、1.“普遍”改為“普通”2.加主語(yǔ)“老人”
四、1.老人把海鷗喂飽了。海鷗被老人喂飽了。2.地方是領(lǐng)地。
3.老人和海鷗之間的深厚感情，我們一定會(huì)感動(dòng)。
人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《老人與海鷗》教案設(shè)計(jì) 老人與海鷗教案篇八
這是一篇讀后頗令人感慨和感動(dòng)的文章。感慨的是老人十幾年如一日，步行二十余里，給海鷗送餐；老人和每一只海鷗都是知心朋友，熟悉它們的樣子，懂得它們的語(yǔ)言，了解它們的情感。感動(dòng)的是，老人去世，海鷗為他舉行特殊的葬禮。
一、激情導(dǎo)入
教師：你們聽說(shuō)過(guò)人十幾年如一日每天步行二十余里，為動(dòng)物送餐直至告別人世嗎？你們看見過(guò)動(dòng)物為人舉行奇異非凡的葬禮嗎？讓我們走進(jìn)《老人與海鷗》的故事里，去感受一位老人與海鷗之間濃濃的情誼吧。
二、整體感悟課文
先要理清文思。
教師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想圍繞著“老人與海鷗”，課文寫了哪幾方面的內(nèi)容？
（討論明確：寫了兩方面的內(nèi)容，一是寫老人為海鷗做了什么；二是寫海鷗對(duì)老人怎樣。）
你們很會(huì)讀書。我們先跟隨作者去了解老人為海鷗做了什么。
三、分層閱讀理解
（一）理解第一部分──老人對(duì)海鷗
目標(biāo)：讀出形象，讀出畫面，讀懂感情。
指名讀。思考：課文講了老人哪幾個(gè)事例？
（1）老人給海鷗喂食；
（2）老人與海鷗交流；
（3）老人講海鷗故事。
學(xué)習(xí)方式：分組選讀。分三個(gè)組各選讀一個(gè)方面的內(nèi)容。（一、二組重點(diǎn)學(xué)習(xí)“喂食”部分；三、四組重點(diǎn)學(xué)習(xí)“交流”部分；五、六組重點(diǎn)學(xué)習(xí)“講述”部分。）
讀書建議：先在小組里讀讀議議，從哪些詞句中感悟出什么，再設(shè)計(jì)一種讀書方式呈現(xiàn)感悟。
1.在第一組匯報(bào)的基礎(chǔ)上，加深感悟，在讀中浮現(xiàn)老人喂食圖──
（1）填補(bǔ)動(dòng)詞，品味讀，感受老人愛鷗如愛子。
老人把餅干丁很小心地在湖邊的欄桿上，一步，起嘴向鷗群呼喚。老人著欄桿。
要求：把空著的詞語(yǔ)補(bǔ)出來(lái)。
老人把餅干丁很小心地（放）在湖邊的欄桿上，（退開）一步，（撮）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人（順）著欄桿（邊走邊放），海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
教師：補(bǔ)出的是哪些詞語(yǔ)，從中你體會(huì)出什么？
（2）分扮角色“呼應(yīng)讀”，感受人鷗相親相愛相依相隨。
男生讀描寫老人喂食的語(yǔ)句，女生讀描寫海鷗吃食的語(yǔ)句。
2.在第二組匯報(bào)的基礎(chǔ)上，加深感悟，在讀中浮現(xiàn)人鷗親昵圖──
（1）同桌分角色讀。
（2）換角色再讀。
3.在第三組匯報(bào)的基礎(chǔ)上，加深感悟，在讀中浮現(xiàn)老人深情講述圖──
教師：這是我們跟隨作者看到了“老人喂食圖”、“人鷗親昵圖”、“老人深情講述圖”。再聽聽作者的朋友告訴我們什么。
出示文字篇:
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一般。
（十幾年如一日多么可貴，二十多里多么不易。真是人鷗情義重。）
4.合作讀。
方式：男女生合作讀老人給海鷗喂食—一對(duì)男生合作讀對(duì)話部分—教師讀老人講述部分。
讀中思考：
從老人給海鷗喂食中，感受到什么？從老人與海鷗交流中，又感受到什么？從老人的故事中，還感受到什么？
（相知、相親、相愛；人鷗情誼深重。）
（二）理解第二部分──海鷗對(duì)老人
教師：“沒想到十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了?！碑?dāng)你們得知這樣一位老人永遠(yuǎn)地走了，你的心情怎樣？
教師：當(dāng)海鷗知道老人離去，它們是怎樣的表現(xiàn)呢？“我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發(fā)生了──”（學(xué)生接讀）
1.整體感悟讀
你們讀懂了海鷗為老人做了什么嗎？
交流后，學(xué)生板書：為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈。
小結(jié)：對(duì)逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發(fā)生在動(dòng)物身上，是多么令人驚異和震撼?。?/p>
2.自由體會(huì)讀
我們好好讀一讀這部分課文，你對(duì)哪些詞語(yǔ)有感悟，就談?wù)勀愕母形?，讀出你的感悟。
分三個(gè)畫面品讀，即哀鳴、追悼、守靈。伴隨學(xué)生的理解，點(diǎn)紅重點(diǎn)語(yǔ)句。
（1）理解“往常的”──往常的鳴叫是怎樣的，表示什么？現(xiàn)在的鳴叫是怎樣的，表示什么？
（2）用補(bǔ)讀法理解“竟”──補(bǔ)讀的詞語(yǔ)是什么意思？你體會(huì)出什么？（沒有想到海鷗也有人一樣的表達(dá)情感的方式。）
3.提煉總結(jié)讀
教師：從海鷗為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈中，你感受到海鷗對(duì)老人有著怎樣的感情。
（愛戴、懷念、悲痛。）
小結(jié)：為老人對(duì)它們所做的一切而深懷敬意，為老人離開它們而深感悲痛，為老人對(duì)它們的情義而深深懷念。
四、以感悟帶動(dòng)表達(dá)，以表達(dá)促進(jìn)感悟
教師：讀完課文，你的心情是怎樣的？寫下可以表達(dá)你心情的詞語(yǔ)。再用上這些詞語(yǔ)表達(dá)你的心情。
板書
老人與海鷗
老人??????????? 海鷗
給海鷗喂食?????? 為老人哀鳴
和海鷗交流?????? 為老人追悼
講海鷗故事?????? 為老人守靈
對(duì)聯(lián)：人愛鷗如愛兒女? 鷗敬人如敬親人?? 人鷗情義重
出示小資料。
人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《老人與海鷗》教案設(shè)計(jì) 老人與海鷗教案篇九
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇“人與動(dòng)物”的文章《老人與海鷗》。
2、 齊讀課題。?????
3、這是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文，整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們打開書自由讀課文，要求：遇到生字詞多讀幾遍，想一想文章寫了老人與海鷗的哪些事。
2、教師巡視指導(dǎo)，點(diǎn)撥。
3、師出示詞語(yǔ)：
撮嘴呼喚翻飛盤旋抑揚(yáng)頓挫扇動(dòng)翅膀
親昵說(shuō)話肅立不動(dòng)嘖嘖稱贊白色旋渦
⑴指名分別讀這兩組詞，并隨機(jī)正音：撮、扇、旋。
⑵讀著這兩組詞，你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅畫面？
師：還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？
師：簡(jiǎn)單的說(shuō)，可以說(shuō)海鷗送別老人的樣子。不知道大家發(fā)現(xiàn)沒有，這篇文章就是寫描寫這樣兩個(gè)場(chǎng)景，先寫（師板畫，師生一起說(shuō)）老人喂海鷗，再寫海鷗送老人。
⑶ 師： 兩個(gè)場(chǎng)景中，讓你們意想不到的場(chǎng)景是哪個(gè)？為什么？
師：第二個(gè)場(chǎng)景讓你意想不到，其他同學(xué)也是這樣的請(qǐng)舉手。
三、再讀課文，讀出“意想不到”
1、老師在第一次閱讀課文時(shí)，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個(gè)場(chǎng)景的呢。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，用橫線劃出：海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到。
2? 反饋交流找到的句子。（我們按順序交流）
師：天空那么大，海鷗哪兒不飛，只圍著老人的遺像。
師：海鷗扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧？
師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平常生活中你見過(guò)嗎？
師：海鷗向哪里撲過(guò)來(lái)？這又是遺像。（畫面）
四、品重點(diǎn)句，感悟“情理之中”
1、同學(xué)們，假如當(dāng)時(shí)你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會(huì)冒出什么問題？
生：為什么海鷗會(huì)撲到老人的遺像前？為什么海鷗會(huì)為老人守靈？
2、這群海鷗為什么會(huì)這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過(guò)些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，用波浪線劃下來(lái)，待會(huì)兒我們來(lái)交流。
3、交流：
生：老人把餅干丁很小心地……（課文第三自然段）。
師：這位同學(xué)劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫了這部分的請(qǐng)舉手。從片斷中你讀出了老人與其他人的哪些不同？先說(shuō)第一處。
生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會(huì)立即飛來(lái)和人做伴。
師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──
生：應(yīng)聲而來(lái)。指名讀第1、2句。
師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？
生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣?，說(shuō)明老人與海鷗相處了很長(zhǎng)的時(shí)間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──
生：子女；每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰(shuí)再讀這句話，讀出你的體會(huì)。
指名讀。
師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是唱一首歌。海鷗的名字就像一首歌，在這首歌里你聽出了什么？
師：請(qǐng)女同學(xué)來(lái)讀第一句，男同學(xué)緊跟著讀第二句。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？
生：海鷗非常信任老人，因?yàn)槟憧?，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師：帶著這種理解，女同學(xué)再讀第1句，男同學(xué)再讀第2句。像他說(shuō)的一樣，男生要讀得怎么樣？
生：快一點(diǎn)。
生合作讀。
師：往下看，還讀出了什么不同？
生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。
師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么？
師：這會(huì)是怎時(shí)怎樣的音符？
師：也就是說(shuō)老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時(shí)快時(shí)慢呢？老人什么時(shí)候會(huì)快？什么時(shí)候又會(huì)慢呢？
師：什么時(shí)候又會(huì)慢呢？
師：多有意思啊！表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？
師：創(chuàng)設(shè)情境，指名讀：
海鷗來(lái)得多了，吃得快了，誰(shuí)能歡快地來(lái)讀讀？
海鷗來(lái)得更多了，吃得更快了，誰(shuí)能更歡快地節(jié)奏來(lái)讀讀？
海鷗吃得心滿意足，老人的節(jié)奏漸漸慢了下來(lái)，誰(shuí)能來(lái)讀讀。
師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。（師變化語(yǔ)氣來(lái)讀。）我們一起來(lái)試試。
4、在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會(huì)說(shuō)什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)選擇其中一個(gè)角色寫幾句話。
⑴生自主寫話。（哪些同學(xué)寫老人，哪些同學(xué)寫海鷗的。）
⑵交流：
（指名3位寫老人的和3位寫海鷗的學(xué)生進(jìn)行交流。）
師：老人和海鷗究竟在說(shuō)什么呢？老人親切地說(shuō)──
師：老人與海鷗有太多太多的話要說(shuō)，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這幅畫面吧。（齊讀第3自然段）
5、老人與海鷗怎么能這么親密無(wú)間這么其樂融融呢？你能從文中找出句子來(lái)嗎？
生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。（齊讀這句話）
師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──
生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的──
生：父親。老人和海鷗就像一家人。
五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語(yǔ)言
1、十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來(lái)，可有一天老人沒來(lái)，第二天老人還是沒來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來(lái)了。（音樂想起）喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點(diǎn)了，就趕來(lái)看海鷗了?？蛇@一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多人都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來(lái)了，讓我們?cè)僖淮巫x讀他們。
2、一群海鷗突然飛來(lái)（配樂齊讀）──
3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫些什么？
4、交流
師：在海鷗的心里，牢牢地記住了這一位老人，讓我們的心里也牢牢的記住這位老人和一群特殊的“親人”！同學(xué)們，這么多的海鷗快速撲來(lái)，為老人送別的 情景是多么悲壯?。∠鹿?jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。
【板書設(shè)計(jì)】
老人與海鷗
喂親人送
人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《老人與海鷗》教案設(shè)計(jì) 老人與海鷗教案篇十
我作課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，六年級(jí)上冊(cè)，《老人與海鷗》。
一汪翠綠的湖水邊，一個(gè)普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長(zhǎng)辭，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過(guò)之后不得不為人和動(dòng)物之間有這樣真摯的情感而動(dòng)容。《老人與海鷗》這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫面，更是那無(wú)限的真情和真情背后的感動(dòng)。
為此，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。
2、學(xué)習(xí)描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及海鷗動(dòng)作的詞句，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對(duì)它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報(bào)。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
【設(shè)計(jì)理念】
本課設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。
【教學(xué)過(guò)程】
因?yàn)楸菊n是在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以首先我請(qǐng)同學(xué)們回顧本文的主要內(nèi)容，并進(jìn)行填空，從而引出新課。
分析課文主要由兩個(gè)問題出發(fā)：找一找老人愛海鷗的句子進(jìn)行體會(huì)；走進(jìn)海鷗不舍老人的片段。分別感悟老人對(duì)海鷗的愛和海鷗懷念老人的深深情誼。
在感悟中，注重讀議結(jié)合，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)。讓學(xué)生在老人看似平常的舉動(dòng)和談吐中，感受老人對(duì)海鷗的一片真情。例如：老人每天步行二十余里，“只為個(gè)海鷗送餐”；老人一聲呼喚，海鷗“應(yīng)聲而來(lái)”，在老人邊走邊放的節(jié)奏中“起起落落”……要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會(huì)老人對(duì)海鷗的情感。
在學(xué)生充分感受老人對(duì)海鷗的情感的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生讀、悟課文的第二部分，體會(huì)海鷗對(duì)老人的情義。重點(diǎn)抓住描寫海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動(dòng)”“炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)”等句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動(dòng)作中體會(huì)海鷗對(duì)老人的深厚情義。
在教學(xué)中我還搜集了一些課外圖片，展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)海鷗老人的做法感觸更深，進(jìn)一步體會(huì)課文中的感情。
總之，本課設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)和實(shí)施中難免有不足之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師給予批評(píng)指正！
人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《老人與海鷗》教案設(shè)計(jì) 老人與海鷗教案篇十一
《老人與海鷗》教學(xué)片斷1（學(xué)生自讀15～17自然段。）
師：從字里行間，你感受到了一種什么情感？能用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗的心情嗎？
生：戀戀不舍。
生：難舍難分。
生：焦急萬(wàn)分。
生：心如刀絞般疼痛。
師：海鷗為什么會(huì)有這樣的心情？
生：因?yàn)槔先耸嗄陙?lái)，一到冬天，就每天必來(lái)給海鷗送食物，和海鷗做伴。
生：因?yàn)槔先税押ｚt看作是自己的親人。
……
師：親人？誰(shuí)能舉例子，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是你的親人？
生：爸爸，媽媽；爺爺，奶奶；外公，外婆。
生：親人就是有血緣關(guān)系的人。
師：海鷗和老人、動(dòng)物與人類之間有血緣關(guān)系嗎？
生：沒有。
師：但是老人把海鷗當(dāng)作了自己的親人。海鷗把老人當(dāng)作自己的親人了。文中哪一句話直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人？
生回答后出示句子：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
師：你感受到了什么？
生：“瞻仰”寫出了海鷗們對(duì)老人的敬仰，尊敬。
生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
師：你還從哪里讀出了海鷗對(duì)老人親人般的感情？
交流1：過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
生：從“紛紛”一詞，我體會(huì)到這么多海鷗行動(dòng)一致，似乎有誰(shuí)在無(wú)聲地指揮。
生：“站成了兩行”“肅立不動(dòng)”“白翼天使”寫出了海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴，對(duì)老人的一片深情。（生朗讀）
交流2：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
師：這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”呢？
生：因?yàn)楹ｚt們意識(shí)到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會(huì)兒，所以用“撲”比較好，更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無(wú)奈，那種急切、焦慮的心情。（學(xué)生朗讀）
師：這里還兩次寫了海鷗的鳴叫，海鷗們似乎在說(shuō)什么呀？
（生自由想象說(shuō)話，感悟海鷗對(duì)老人的一片深情。）
師：“盤旋”“漩渦”是什么意思？
生：“盤旋”是指環(huán)繞著飛的意思。
生：“漩渦”在字典中的意思是流體旋轉(zhuǎn)時(shí)形成的螺旋形。在文中這個(gè)詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。
師：這么多的海鷗快速撲來(lái)的景象是多么壯觀、美麗?。∵@么多的海鷗來(lái)送別老人，這場(chǎng)面是多么悲壯??！一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對(duì)老人的一片深情。
（學(xué)生朗讀。）
《老人與海鷗》教學(xué)片斷2
“意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。”
“海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)?！?/p>
師：這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”呢？
生：因?yàn)楹ｚt們意識(shí)到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會(huì)兒，所以用“撲”比較好，更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無(wú)奈，那種急切、焦慮的心情。（學(xué)生朗讀）
師：這里還兩次寫了海鷗的鳴叫，海鷗們似乎在說(shuō)什么呀？
（生自由想象說(shuō)話，感悟海鷗對(duì)老人的一片深情。）
師：“盤旋”“漩渦”是什么意思？
生：“盤旋”是指環(huán)繞著飛的意思。
生：“漩渦”在字典中的意思是流體旋轉(zhuǎn)時(shí)形成的螺旋形。在文中這個(gè)詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。
師：這么多的海鷗快速撲來(lái)的景象是多么壯觀、美麗啊!這么多的海鷗來(lái)送別老人，這場(chǎng)面是多么悲壯??！一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對(duì)老人的一片深情。
（學(xué)生朗讀。）
【反思】
換詞體會(huì)是詞語(yǔ)教學(xué)的方法之一，不僅有利于學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的理解，更有利于學(xué)生對(duì)文本理解的升華。
人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《老人與海鷗》教案設(shè)計(jì) 老人與海鷗教案篇十二
教學(xué)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入，引出課題。
師：（出示海鷗老人吳慶恒的塑像）上節(jié)課我們初識(shí)了吳慶恒老人。他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是集團(tuán)出資，而是市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景。這節(jié)課我們繼續(xù)走近這位可敬的老人，來(lái)感受人和海鷗之間的那份濃濃的深情。
二、回顧內(nèi)容，整體感知。
師：先來(lái)回憶一下課文重點(diǎn)為我們描述了哪兩個(gè)場(chǎng)景？
生答：老人喂海鷗，海鷗送老人。
師：在這兩個(gè)場(chǎng)景中，你對(duì)哪一個(gè)場(chǎng)景印象最深刻？使你深受觸動(dòng)？
（預(yù)設(shè)）：生答第二個(gè)場(chǎng)景。
三、細(xì)讀課文，感受第二個(gè)場(chǎng)景。
1、老師在第一次閱讀課文時(shí)，我的感受和你們一樣，在安放老人遺像的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個(gè)場(chǎng)景的呢。請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到。
2、反饋交流找到的句子。（我們按順序交流）
生①：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
生②：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
師：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，這太不符合常理了，是吧？
生③：過(guò)了一會(huì)兒，海鷗們紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
師：竟在遺像前后站成了兩行，這樣的情形平常生活中你見過(guò)嗎？
生④：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲的那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
四、品讀重點(diǎn)句，感悟“情理之中”
1、同學(xué)們，假如當(dāng)時(shí)你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會(huì)冒出什么問題？
（預(yù)設(shè)）生：為什么海鷗會(huì)撲到老人的遺像前？為什么海鷗會(huì)為老人守靈？
2、這群海鷗為什么會(huì)這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過(guò)些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用波浪線劃下來(lái)，待會(huì)兒交流。
3、交流：
（預(yù)設(shè)）生：老人把餅干丁很小心地……（課文第三自然段）。
師：這位同學(xué)劃的是老人喂海鷗的片斷，你也畫了這部分的請(qǐng)舉手。從這個(gè)片斷中你讀出了老人和其他喂海鷗的人有哪些不同？先說(shuō)第一處。
（預(yù)設(shè)）生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會(huì)立即飛來(lái)和老人做伴。
師：是的，非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上來(lái)──這叫……
（預(yù)設(shè)）生：“應(yīng)聲而來(lái)”。
師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？
（預(yù)設(shè)）生：“在海鷗的鳴叫聲里，老人……‘公主’……”從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣?，說(shuō)明老人與海鷗相處了很長(zhǎng)的時(shí)間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──
（預(yù)設(shè)）生：子女。師：每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰(shuí)能再讀讀這句話，讀出你的體會(huì)。
指名讀。
師：這哪是在叫啊，這分明是在唱，在這親切的歌聲里你聽出了老人對(duì)海鷗的……？
（預(yù)設(shè)）生：喜愛。
（預(yù)設(shè)）生：老人看待海鷗就像看待子女一樣。
（預(yù)設(shè)）生：老人與海鷗親密無(wú)間。
……
師：請(qǐng)女同學(xué)來(lái)讀第一句，男同學(xué)緊跟著讀第二句。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？
（預(yù)設(shè)）生：海鷗非常信任老人，因?yàn)槟憧?，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師：帶著這種理解，這種信任，女生再讀第1句，男生再讀第2句。
師：往下看，你還能讀出什么不同？
（預(yù)設(shè)）生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。
師：那就把“老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落”這句話想像成一幅鮮活的畫面，你仿佛看到了什么？
（預(yù)設(shè)）生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿……
（預(yù)設(shè)）生：我看到這一切好像是一首會(huì)動(dòng)的樂譜。
師：這會(huì)是怎樣的樂譜呢？
（預(yù)設(shè)）生：時(shí)快時(shí)慢的樂譜。
師：也就是說(shuō)老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時(shí)快時(shí)慢呢？老人什么時(shí)候會(huì)快？什么時(shí)候又會(huì)慢呢？
（預(yù)設(shè)）生：海鷗多的時(shí)候，老人就快。
（預(yù)設(shè)）生：海鷗吃得快的時(shí)候，老人就快。
師：什么時(shí)候又會(huì)慢呢？
（預(yù)設(shè)）生：海鷗吃得有些飽的時(shí)候就慢。
師：多有意思?。”砻嫔峡词呛ｚt依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？
師創(chuàng)設(shè)情境，指名讀：
海鷗來(lái)得多了，吃得快了，誰(shuí)能歡快地來(lái)讀讀？
海鷗來(lái)得更多了，吃得更快了，誰(shuí)能更歡快地來(lái)讀讀？
海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。
師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。（師變化語(yǔ)氣來(lái)讀。）
4、教師小結(jié)：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動(dòng)的畫，一首動(dòng)聽的歌呀。在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會(huì)說(shuō)什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)選擇其中一個(gè)角色寫幾句話。
⑴生自主寫話。
⑵交流：
（指名3位寫老人的和3位寫海鷗的學(xué)生進(jìn)行交流。）
師：老人和海鷗究竟在說(shuō)什么呢？老人親切地說(shuō)──（生答略）
師：老人與海鷗有太多太多的話要說(shuō)，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這幅畫面吧。
5、老人與海鷗怎么能這么親密無(wú)間，這么其樂融融呢？你能從文中找出句子來(lái)嗎？
生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──
生：兒女；
師：在海鷗的心里，老人就是他的──
生：父親。
師：老人和海鷗就像……生：一家人。
五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語(yǔ)言
1、十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來(lái)，可有一天老人沒來(lái)，第二天老人還是沒來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來(lái)了。（音樂想起）喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點(diǎn)了，就趕來(lái)看海鷗了?？蛇@一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來(lái)了，讓我們?cè)僖淮巫x讀他們。
2、一群海鷗突然飛來(lái)（配樂齊讀）──
3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫些什么？
生寫。
4、交流：
教師小結(jié)：此時(shí)此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，你想對(duì)遺像中的老人說(shuō)些什么，對(duì)那群知恩圖報(bào)的海鷗說(shuō)些什么，又想對(duì)圍觀的群眾和地球上所有的人與動(dòng)物說(shuō)些什么呢？
對(duì)老人深情地說(shuō)????????????? 。
對(duì)海鷗深情地說(shuō)????????????? 。
對(duì)圍觀的群眾深情地說(shuō)??????????????? 。
對(duì)地球上所有的人們和動(dòng)物深情地說(shuō)?????????????? 。
六、總結(jié)全文，情感升華。
千言萬(wàn)語(yǔ)都難以表達(dá)老人與海鷗所帶給我們的震撼。這不僅僅是個(gè)感人的故事，更是一首感恩的歌。在xx年底時(shí)，很多知道這個(gè)故事的人們都被海鷗老人的行動(dòng)所感動(dòng)，在很短的時(shí)間里捐款數(shù)萬(wàn)元，在云南昆明的南湖公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗。在翠湖邊，每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去！最后讓我們用一首詩(shī)來(lái)結(jié)束今天的學(xué)習(xí)：
永遠(yuǎn)在一起
怎能忘，那只為了海鷗的每一個(gè)冬日，
怎能忘，那天地間有聲有色的樂章，
肅立不動(dòng)的守護(hù)，卻留不住往日的歡樂，
翻飛盤旋的旋渦，卻挽不回親人的腳步。
讓我們對(duì)老人深情地說(shuō)一句：
您，放心吧！一路走好。
讓我們對(duì)海鷗深情地說(shuō)一句：
你們，別太悲傷，因?yàn)檫€有我們。
讓我們對(duì)圍觀的人深情地說(shuō)一句：
在我們心里永遠(yuǎn)銘刻下這動(dòng)人的一幕。
讓我們對(duì)地球上所有的人和動(dòng)物說(shuō)一句：
我們就像親人一樣，
讓我們永遠(yuǎn)在一起、在一起……
人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《老人與海鷗》教案設(shè)計(jì) 老人與海鷗教案篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫字，6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。通過(guò)理解課文具體的語(yǔ)言文字，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。
3、背誦課文最后四個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
自制課件。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫字，6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語(yǔ)。
2、了解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文第一部分，體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛呵護(hù)之情。
3、通過(guò)聯(lián)系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛呵護(hù)之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)過(guò)程：
（一）談話導(dǎo)入：
我們通過(guò)老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因?yàn)轳T驥才先生的精心呵護(hù)，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動(dòng)物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。今天，我們還要學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在人與鳥之間真實(shí)的故事。引出課題并板書。（教師適時(shí)強(qiáng)調(diào)“鷗”字的筆順筆畫）
（二）學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
1、檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音情況。
（1）同桌互讀，相互訂正。
（2）指名讀，強(qiáng)調(diào)：
旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動(dòng)
炸了營(yíng)似（shì）的
（3）齊讀加強(qiáng)記憶。
2、指名說(shuō)說(shuō)哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3、理解新詞的意思。如：
抑揚(yáng)頓挫——聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
親昵——十分親密。
（三）在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準(zhǔn)確。
2、請(qǐng)你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內(nèi)容？之后，同桌兩人相互簡(jiǎn)單交流一下。還有哪些不懂的問題？（學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑：為什么會(huì)發(fā)生“意想不到的事情”？教師可以先設(shè)下懸念。）
3、認(rèn)真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時(shí)理清文章的結(jié)構(gòu)。
（老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）
（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1至13自然段，通過(guò)課文中具體的描寫初步體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護(hù)海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會(huì)到的，做一做簡(jiǎn)要批注。
2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行交流、點(diǎn)撥，重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：
（1）喂海鷗：抓住描寫老人動(dòng)作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應(yīng)聲而來(lái)、掃”，感受老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當(dāng)、形象的。
練習(xí)朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵(lì)學(xué)生把這句話背誦下來(lái)。
（2）喚海鷗：
①學(xué)生可用自己的話簡(jiǎn)單介紹這部分內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
②指名朗讀4至9自然段。
③三個(gè)人為一小組，分角色練習(xí)朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
（3）談海鷗：
①學(xué)生談感受，教師小結(jié)：說(shuō)起海鷗，內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書）
②齊讀第13自然段。
（五）結(jié)合板書小結(jié)課文第一部分內(nèi)容。
（六）布置作業(yè)：
1、繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字、新詞。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。通過(guò)理解課文具體的語(yǔ)言文字，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。
2、指導(dǎo)背誦課文最后四個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。
教學(xué)過(guò)程：
（一）齊說(shuō)課題引入。
（二）回顧課文主要內(nèi)容：
瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個(gè)怎樣真實(shí)而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文兩部分的主要內(nèi)容。
過(guò)渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說(shuō)：的事情發(fā)生了。學(xué)生填寫。（意想不到）能換個(gè)詞語(yǔ)嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）
（三）學(xué)習(xí)課文第二部分：
1、指名朗讀，整體感受海鷗對(duì)待老人具有怎樣的情感？
2、進(jìn)行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會(huì)到海鷗對(duì)老人的深厚感情的？一會(huì)兒將自己體會(huì)到的準(zhǔn)備和同學(xué)們進(jìn)行交流。
3、師生共同交流：選取最令你感動(dòng)的一組鏡頭，和同學(xué)們交流自己體會(huì)到的。
（1）鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。
①為什么叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣？（平時(shí)海鷗會(huì)以高興的語(yǔ)調(diào)歡迎老人，見到老人是無(wú)比快樂的。而此時(shí)老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）
②師生對(duì)讀“意想不到的事情發(fā)生了——……”
（2）鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。
①海鷗為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人。）
②指名有感情地朗讀。
（3）鏡頭三：收起遺像時(shí)，海鷗向遺像撲來(lái)。
①它們?yōu)槭裁匆獡鋪?lái)？（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來(lái)，永遠(yuǎn)和它們?cè)谝黄?，哪怕只是老人的一張像也好。?/p>
②請(qǐng)你結(jié)合文章所描寫的相關(guān)語(yǔ)句，想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，在這白色旋渦中，你體會(huì)到了什么？（海鷗與老人的感情太深了。）
③練習(xí)有感情地朗讀，評(píng)讀。
（四）回歸整體，升華情感：
1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動(dòng)，讓我們?yōu)橹懈?。我們不禁要問：海鷗為什么會(huì)有這樣的異常舉動(dòng)呢？你能聯(lián)系課文中相關(guān)的語(yǔ)句談一談嗎？默讀全文思考。
2、學(xué)生必然會(huì)回讀到課文的第一部分，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生能夠結(jié)合上文進(jìn)行理解。通過(guò)回讀第一部分的相關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)一步體會(huì)到正因?yàn)槔先藢?duì)海鷗的細(xì)心無(wú)私的照料與關(guān)愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會(huì)出現(xiàn)不尋常的做法。
（五）小結(jié)全文：
如今，在翠湖邊，市民為了紀(jì)念這樣一位關(guān)愛動(dòng)物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去！讓我們?cè)俅斡懈星榈乩首x
人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《老人與海鷗》教案設(shè)計(jì) 老人與海鷗教案篇十四
一、出示老人雕像圖片，揭題
1、師介紹：在昆明翠湖有這樣一尊老人的雕像，這位老人叫吳慶恒，他是一個(gè)普普通通的老人，但昆明市民都叫他“海鷗老人”。這是昆明市第一座由市民自發(fā)捐錢為一個(gè)通人塑的雕像----一個(gè)曾被歷史壓在社會(huì)底層的小人物的雕像。
2、聽了老師的介紹，你有什么問題想問嗎？
師：是啊，昆明市民為什么會(huì)自發(fā)捐錢為一名普通的老人塑雕像呢？這其中還有個(gè)動(dòng)人的故事呢，這就是我們今天要學(xué)的 揭題生讀題
一.初讀課文，整體感知
1、師：翻開書114頁(yè)，請(qǐng)同學(xué)自由讀讀課文，盡量把課文讀通順，讀正確，邊讀邊思考課文主要講了什么？
師：我們來(lái)看看詞語(yǔ)會(huì)了嗎？自己先讀一讀
誰(shuí)來(lái)讀讀第一列
2、 出示詞語(yǔ)
送餐 抑揚(yáng)頓挫 親昵呼喚 嘖嘖贊嘆
翻飛盤旋 連聲鳴叫 肅立不動(dòng) 白色旋渦
（1）指名讀分別讀兩列詞語(yǔ)
（2）讀著這兩列詞你仿佛看到怎樣的畫面？指名講
師：同學(xué)們，讀詞語(yǔ)想象畫面，能幫助我們快速了解課文內(nèi)容呢。
2、誰(shuí)能用上其中的幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容？
可以選其中幾個(gè)詞，不一定全用上，同桌可先相互說(shuō)說(shuō) 指名講
3、是的，課文就是先寫老人為海鷗做的事，再寫海鷗在老人遺像前送別老人。
4、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，讀著課文你會(huì)用什么詞來(lái)形容老人與海鷗的關(guān)系呢？（指名講，講了請(qǐng)生板書）
（2）指名講，師選擇性板書，
師：哪里感受到他們的關(guān)系像親人、朋友、呢？
這節(jié)課我們先重點(diǎn)走進(jìn)老人，從老人對(duì)海鷗的深情中去感受他們的這種關(guān)系、（師板書？）
三、研讀老人對(duì)海鷗的深情
1、請(qǐng)你快速閱讀1——13段，用波浪線劃出相關(guān)語(yǔ)句，感受特別深的地方還可以做做批注。
交流：預(yù)設(shè)：
（一）學(xué)習(xí)“喚海鷗”
△在海鷗的叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
⑴師：這位同學(xué)找的是寫老人在干什么??？（板書：?jiǎn)竞ｚt）
⑵自己先學(xué)著老人的樣子來(lái)呼喚呼喚它們的名字吧
a師：誰(shuí)來(lái)學(xué)著老人的樣子呼喚呼喚？
b師：誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)他呼喚的怎么樣？
（3）理解抑揚(yáng)頓挫 師范讀
師：聽了老師的呼喚，你琢磨出抑揚(yáng)頓挫這個(gè)詞是什么意思了嗎？指名講
師：好的很那。聲音有高有低，有輕有重，這就叫做抑揚(yáng)頓挫。
師：從老人抑揚(yáng)頓挫的親昵的變了調(diào)的呼喚聲中你聽出什么來(lái)了？
（熟悉 得意）
師：同學(xué)們，你還從課文中哪些地方，感受到老人像對(duì)親人般對(duì)待海鷗
（二）學(xué)習(xí)“喂海鷗”
△老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
⑴感受老人喂海鷗的精心喂養(yǎng)
師：這位同學(xué)剛才讀的片段是寫老人喂海鷗的片斷。（板貼：喂海鷗）
師：還有誰(shuí)也想來(lái)讀讀這部分？ 指名讀
師：你讀得不僅流利也很用心
師：同學(xué)們自己也用心地來(lái)讀讀這個(gè)片段， 自由讀
師：你從這片段哪些詞感受到他們像朋友像親人呢？ 指名講
師：你從哪個(gè)詞感受到？（退開一步、很小心地放、餅干?。?/p>
師：你是怎么理解這個(gè)舉動(dòng)呢？
師：雨果說(shuō)，會(huì)讀書的人有兩只眼睛，我們要透過(guò)語(yǔ)言文字讀懂它背后所包含的意思。你是怎樣理解？
（退開一步、很小心地放、餅干?。?/p>
師：請(qǐng)你帶著你的感受來(lái)讀讀這句
師：請(qǐng)你讀出老人的細(xì)心體貼
指名一生講完就讓他帶著自己的感受讀該句， 齊讀該句
（2）感受老人與海鷗的熟悉默契
a.師：同學(xué)們，你還從這段話哪里里感受到他們像親人像朋友關(guān)系密切？
（彼此很熟悉很有默契）
b.師：正是這份熟悉默契才形成了翠湖邊上這道獨(dú)特的風(fēng)景。紅色出示第三段后幾句話
指名生講
師生合作讀：
c.（師：讀著讀著，你仿佛看到了什么？你還看到了什么？）
d.師：是啊，海鷗隨著老人的節(jié)奏起起落落，那在海鷗起起落落的過(guò)程中你覺得老人喂海鷗的節(jié)奏是怎么樣的呢？（時(shí)快時(shí)慢）
師：什么時(shí)候快？什么時(shí)候慢？
e.是啊，海鷗需要的時(shí)候老人就放的快，海鷗不需要的時(shí)候老人就喂的慢，
師：這不正是一篇有聲有色的樂譜嗎？來(lái)讓我們一起來(lái)演奏這首樂譜，注意跟著老師的節(jié)奏來(lái)哦
師生創(chuàng)設(shè)情境合作讀：
海鷗來(lái)的多了，吃得快了，師快節(jié)奏讀，生快節(jié)奏讀
海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了他的腳步, 師慢節(jié)奏讀，生慢節(jié)奏讀
（3）投影再次出示第三段，齊讀整段
師：從表面上看是海鷗隨著老人的節(jié)奏起起落落，實(shí)際上是老人依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放，老人是多么精心地去喂養(yǎng)海鷗啊
請(qǐng)同學(xué)們拿好書，我們好好讀一讀第三自然段。 齊讀
師：同學(xué)們的朗讀真是字字入心啊！
（4）從喂養(yǎng)海鷗的路程和時(shí)間上去感受
師：那么我們的老人如此精心喂養(yǎng)海鷗僅僅是一天兩天嗎？哪里知道的？
出示：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
a. 師：自己來(lái)讀讀這句話，從這句話哪里感受到精心？（20里，每天、只）
b. 1里500米，步行20余里相當(dāng)于每天在操場(chǎng)不停歇地走50圈，每天都需要趕6、7個(gè)小時(shí)卻一心只為了——給海鷗送餐，與海鷗相伴
c. 師：這份情，這份意你能讀出來(lái)嗎？
指名講 指名讀 齊讀
b.師： 他這樣步行是一天兩天嗎？是一年兩年嗎？
（還從課文哪里看出他不是一天兩天這樣精心喂養(yǎng)海鷗呢？）
不用出示：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。”（生說(shuō)感受）（老人每天必來(lái)是怎么做的呢？導(dǎo)到第一句）
c. 十多年啊，十多個(gè)冬季，多少個(gè)日子啊……
引導(dǎo)生想象在冬天怎樣的情況老人都是風(fēng)雨無(wú)阻的來(lái)喂海鷗
師引讀：無(wú)論刮風(fēng)下雨——生讀
無(wú)論老人身體多么虛弱——生讀
師：十多年這位老人不顧路程的遙遠(yuǎn)、艱辛，一到冬天，每天步行二十余里，只為了（生接讀） 僅僅只為了（生接讀）
d：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里的路程啊，老人對(duì)待海鷗就像親人像朋友，那么用心那么、那么他又是如何對(duì)待自己的呢？到課文中找找相關(guān)句子
(5）學(xué)習(xí)老人的外貌
出示：
△他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)的布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
⑴自己來(lái)讀讀這段話，讀著讀著你仿佛看到個(gè)怎樣的老人？（勤儉、貧窮）（抓三個(gè)“褪色”。）
⑵你真會(huì)讀書，同學(xué)們，褪色的背后還有個(gè)小故事呢？自己靜下心來(lái)看看這份資料
⑶投影出示，補(bǔ)充資料
被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來(lái)買餅干、面粉和雞蛋給海鷗吃的，而自己一天只吃兩個(gè)饅頭一碗飯就點(diǎn)咸菜。老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車。往往要到中午12點(diǎn)多才能趕到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在3點(diǎn)前步行回西郊昆明化工廠，他背上那個(gè)破破爛爛的布包里，裝著他沿途撿的、帶回家當(dāng)燃料的煤渣和樹枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的茶水。
四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙，連穿得衣服都是自己縫制的粗糙布衣。
⑷讀了這兩段文字，你看到的一位怎樣的的老人嗎？
帶著自己的體會(huì)讀好這句話（讀出褪色背后的東西來(lái)） 指名讀 齊讀
師：這位愛海鷗勝過(guò)自己的老人，讀
師：這位待海鷗如兒女的老人 讀
（三）學(xué)習(xí)“談海鷗”
師：同學(xué)們，那還從哪里感受到老人對(duì)海鷗的深情？
師：同學(xué)們，老人不僅精心喂養(yǎng)海鷗，親切的呼喚海鷗的名字，他還喜歡跟別人談海鷗呢 板書談海鷗
△ 出示11段
1、師：同學(xué)們，讓我們關(guān)注老人談海鷗的這段話，請(qǐng)班級(jí)的朗讀高手來(lái)，其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽著聽著，你從老人的談話內(nèi)容或是語(yǔ)氣中聽出什么來(lái)了？ （是否也可請(qǐng)生如果你是身邊的一只小海鷗你聽了老人的話有什么感覺？）
（師：我請(qǐng)同學(xué)談一談，作為老人身邊的海鷗你聽了這段話你有什么感覺？）
2、從老人與別人的談話中你感受到什么？（自豪 喜歡）
師：是啊，老人談起海鷗就是這樣喜歡，這樣自豪。
怪不得一談起海鷗老人的眼睛立刻（生動(dòng)起來(lái)），
3.課文學(xué)到這里你知道了昆明市民為什么會(huì)自發(fā)給一位普普通通的工人塑雕像了嗎？
四、教師小結(jié)：
同學(xué)們，這節(jié)課我們從老人精心地喂海鷗、得意地喚海鷗、自豪地談海鷗這三件事中感受到老人對(duì)海鷗就像親人 ，彼此間 、 、 、下節(jié)課我們從海鷗的角度去感受他們的這種關(guān)系、
人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《老人與海鷗》教案設(shè)計(jì) 老人與海鷗教案篇十五
各位老師各位評(píng)委：
你們好!今天我說(shuō)課的題目是小學(xué)語(yǔ)文《老人與海鷗》。
單元地位：《老人與海鷗》是安排在“人與動(dòng)物和諧篇章”的第一課。學(xué)習(xí)這篇課文為學(xué)習(xí)其他課文打下學(xué)法基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)!
主要內(nèi)容：《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來(lái)臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開。充分展示了人與動(dòng)物的和諧。
文本結(jié)構(gòu)：課文條理清楚，可分為兩大部分，第一部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛;后一部分則展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。兩大部分之間呈因果關(guān)系.
知識(shí)水平：高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀速度，繼續(xù)圍繞本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)提高閱讀速度。本課時(shí)學(xué)生已掃清字詞障礙，讀通讀準(zhǔn)文章。
能力水平：高年級(jí)學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力和捕捉關(guān)鍵詞句體味情感的能力，繼續(xù)鞏固這一學(xué)法。
情感態(tài)度：抓住興趣點(diǎn)——孩子天生就喜歡小動(dòng)物，每個(gè)人與動(dòng)物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事，所以學(xué)習(xí)這篇課文，很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，我們要尊重學(xué)生的差異，引導(dǎo)學(xué)生呵護(hù)動(dòng)物!
1、學(xué)生學(xué)會(huì)8個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)文段，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。
3、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)重點(diǎn)：品味、感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)和諧相處。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
2課時(shí)
為了更好地突破目標(biāo)，本課教師教法先扶后放,以讀為本，創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生學(xué)法自讀悟情、激情美讀，使學(xué)生在自主探究與對(duì)話升華中，抓重點(diǎn)文句，品重點(diǎn)文段，入情入境地感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。
1.入境，再現(xiàn)感人故事;(預(yù)設(shè)5分鐘)
2.入景，欣賞和諧畫面;(預(yù)設(shè)18分鐘)
3.入情，體會(huì)靈魂震撼;(預(yù)設(shè)15分鐘)
4.入心，化作實(shí)際行動(dòng)。(預(yù)設(shè)2分鐘)
1.美讀詞語(yǔ)。(撮嘴呼喚應(yīng)聲而來(lái)、親昵說(shuō)話抑揚(yáng)頓挫嘖嘖稱贊翻飛盤旋瞻仰遺容肅立不動(dòng))
2.畫面呈現(xiàn)。老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出腦海里浮現(xiàn)的四幅畫面。老師板書：喂養(yǎng)、呼喚、交談、送別。
3.串講故事。老師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生串講畫面，再現(xiàn)一個(gè)感人故事。
[設(shè)計(jì)意圖]這樣設(shè)計(jì)給學(xué)生回顧故事提供有效的幫助。旨在讓學(xué)生在直奔重點(diǎn)段落前，對(duì)課文的主要內(nèi)容和情感基調(diào)有一個(gè)整體感知。
畫面一：老人喂海鷗。
1、范讀,談感受。在朗讀時(shí)要注意讀好“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“呼喚”這幾個(gè)詞。
2、朗讀指導(dǎo).課件出示“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>
師引讀：(引語(yǔ)中要定準(zhǔn)節(jié)奏，讀出味道!)
海鷗來(lái)的多了，吃得快了，請(qǐng)你歡快地讀讀。
海鷗來(lái)得更多了，吃得更歡了，請(qǐng)你更歡快地讀讀。
海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。
3、想象畫面.“海鷗飛成的樂譜能唱出一支怎樣的歌?”(課件出示填空：_____之歌)學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“快樂之歌”、“飛翔之歌”等等。
4、配樂齊讀.個(gè)性化朗讀，讀出自己的感受。感受老人喂海鷗的畫面是一篇有聲有色的和諧樂譜，讓畫面和音樂融為一體，讓靈動(dòng)的畫面唱起美妙的歌。
5、總結(jié)學(xué)法：剛才我們采用體味關(guān)鍵詞句，讀中感悟，邊讀邊想象畫面等方法。
畫面二：老人呼喚海鷗的名字。
1.感同身受.讓學(xué)生抓住爸媽給孩子取名來(lái)理解老人為海鷗取名.拉近生本距離.
2.語(yǔ)言文字訓(xùn)練.(“抑揚(yáng)頓挫”.)先與形近字區(qū)別，再解釋詞語(yǔ)的意思，最后造句。
3.師引讀，生接讀.師生一起用親昵的語(yǔ)氣和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)呼喚海鷗的名字。
4.教師總結(jié)過(guò)渡到畫面三。
畫面三：老人談?wù)摵ｚt。
1、學(xué)生同桌對(duì)讀：練習(xí)老人與作者之間的對(duì)話。
2、指導(dǎo)朗讀。(以讀代講，師及時(shí)指導(dǎo)朗讀)匯報(bào)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生留意文中描寫的老人“生動(dòng)”的眼神，“親昵”的語(yǔ)氣和“抑揚(yáng)頓挫”的語(yǔ)調(diào)，營(yíng)造出和諧之聲，感受濃濃的愛。
3、小結(jié)板書：十多年的來(lái)，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女;在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。(板書：親人)
[設(shè)計(jì)意圖]這里有含義深刻的文句，教學(xué)時(shí)以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，在字里行間尋覓老人對(duì)海鷗的愛。為此，通過(guò)教師范讀、創(chuàng)設(shè)情境引讀等，學(xué)生悟讀、練讀、男女生對(duì)讀、美讀，入情入境讀。在讀中體會(huì)情感，抓住“起起落落”引導(dǎo)讀出節(jié)奏，讀出味道!同時(shí)抓住“抑揚(yáng)頓挫”進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。畫面一詳細(xì)指導(dǎo)，學(xué)法總結(jié)，為后文學(xué)習(xí)做了學(xué)法指導(dǎo)和打下情感基礎(chǔ)。
1、結(jié)合老人感人的報(bào)道創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)：(出示老人喂海鷗的畫面，教師引讀13、14、15自然段，出示四個(gè)場(chǎng)景的句子)。
場(chǎng)景1——海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫……
場(chǎng)景2——海鷗輪流飛到老人遺像前的空中……
場(chǎng)景3——海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)……
場(chǎng)景4——我們收遺像時(shí)，海鷗像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)……
1、結(jié)合平時(shí)積累。談?wù)労ｚt心情：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬(wàn)分、心如刀絞……
2、結(jié)合插圖理解想象。師：這一幕就像發(fā)生在親人生死離別場(chǎng)面，你感受到了什么?(相機(jī)指導(dǎo)讀出個(gè)性化體會(huì)和感受)
3、句子對(duì)比，體會(huì)用詞準(zhǔn)確。首先師問：這里用了“撲”這個(gè)字，為什么不用“飛”呢?(換詞對(duì)比談感受，相機(jī)指導(dǎo)讀)
4、小練筆“如果你是白色旋渦中的一只海鷗，你會(huì)鳴叫什么?(目的是讓學(xué)生把前面的課文和自己的感受說(shuō)進(jìn)去)”。
5、寫法習(xí)得。請(qǐng)你仔細(xì)研讀這幾個(gè)場(chǎng)面，想一想作者是怎樣把這個(gè)場(chǎng)面寫具體的呢?☆動(dòng)靜結(jié)合☆細(xì)致描寫……
[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)重點(diǎn)抓住描寫海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動(dòng)”“炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)”等句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動(dòng)作中體會(huì)海鷗對(duì)老人的深厚情義。挖掘“撲”字的運(yùn)用之巧妙，旨在體會(huì)作者如何準(zhǔn)確用詞來(lái)表達(dá)情感，抓一字悟妙用，也是在引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句，推敲語(yǔ)言。在這一環(huán)節(jié)中，我還注重了讀寫的有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生想象海鷗的鳴叫，設(shè)身處地的想像海鷗在傾訴些什么。寫話的過(guò)程，是練筆的過(guò)程，也是對(duì)文章感情的體會(huì)和升華的過(guò)程。
1、師指著板書小結(jié)：因?yàn)槔先伺c海鷗的情誼，所以才有了這意料之外又是情理之中的感人場(chǎng)面，雖然老人走了，但是他關(guān)愛動(dòng)物的善舉將由我們傳承!
2、布置作業(yè)。學(xué)生所感悟到的這種人與動(dòng)物之間和諧相處的情感不應(yīng)該隨課的結(jié)束而結(jié)束，應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行拓展。所以我還布置了課后練筆內(nèi)容：寫一寫生活中自己與小動(dòng)物之間的感人故事。
[設(shè)計(jì)意圖]這是一篇至情至美的課文，我們希望這節(jié)課能結(jié)束在感情的至高點(diǎn)，所以我們?cè)趯W(xué)生激情滿懷的美讀之后，用一段真情告白來(lái)為這節(jié)課畫上一個(gè)句點(diǎn)，當(dāng)然，課是結(jié)束了，這種情感我們卻希望它延續(xù)下去，所以，我們?cè)谧鳂I(yè)中設(shè)計(jì)了這樣的小練筆，這是學(xué)生學(xué)文后情感的梳理，借作者的情思與心聲來(lái)傳學(xué)生學(xué)文之后的感受，融情感升華與文字訓(xùn)練于一體，這是小練筆應(yīng)承載的一項(xiàng)功能，在本處，我想這種功能是必要的。
