作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 最后一頭戰(zhàn)象教案第一課時(shí)篇一
1.會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“日寇、凝重、華貴、英武、氣概、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等20個(gè)詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個(gè)故事。
3.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問(wèn)題，與同學(xué)一起探究解決。
4.學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)入情入境地品讀，感受課文飽含深情的語(yǔ)言，體會(huì)人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)友之間的深厚感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)朗讀感悟，感受嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴(yán)，感受戰(zhàn)象嘎羧高大英勇的英雄形象，感受作者的表達(dá)方法，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.了解作者相關(guān)知識(shí)，寫(xiě)作背景，對(duì)戰(zhàn)象有一定了解。
2.學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動(dòng)物的故事。
【教學(xué)時(shí)間】?jī)烧n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、? 交流了解，導(dǎo)入新課。
1.大象是人類(lèi)的好朋友，可以為人類(lèi)做好多事情，你能簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)嗎？
2.揭題。
3.故事發(fā)生在1969年，到云南西雙版納插隊(duì)的動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪，親眼目睹了一件令他終生難忘的事情，于是他在文章中寫(xiě)下了這樣的文字：
它雖然只是一頭象，被人類(lèi)稱(chēng)之為獸類(lèi)，卻具有很多人所沒(méi)有的高尚情懷……
4.據(jù)題提問(wèn)。
二、速讀課文，了解大意
1.下面就請(qǐng)大家快速瀏覽課文，要求：
（1）畫(huà)出生字詞，讀準(zhǔn)字音，把句子讀通讀順。
（2）理解下列生字詞，通過(guò)品讀加深理解：威風(fēng)凜凜、排山倒海、勢(shì)不可當(dāng)、優(yōu)哉游哉、焦躁不安、久別重逢、英武豪邁、泣不成聲、震耳欲聾、炯炯有神、激越悲壯、浴血搏殺
（3）思考剛才的問(wèn)題
2.檢查交流：
板書(shū)：英雄垂暮──重披戰(zhàn)甲──憑吊戰(zhàn)場(chǎng)──莊嚴(yán)歸去。
三、品讀課文，感受嘎羧。
（一）認(rèn)識(shí)英雄，告別村民。
1.默讀課文，找到關(guān)于象兵的介紹。
2.了解象兵抗擊日寇前的那段歷史
出示課件：屏幕上出現(xiàn)一幅東亞地圖
日本是一個(gè)被大海包圍的彈丸之地。日本軍國(guó)主義者野心勃勃，1931年9月18日，日本關(guān)東軍侵占我國(guó)東北三??；1937年，發(fā)動(dòng)了全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)；1939年3 月，侵占南海群島；1941年12月，日寇占領(lǐng)香港；1942年，日軍侵占菲律賓、緬甸……日軍一次又一次揮舞戰(zhàn)刀，鐵蹄所到之處，山河破碎，生靈涂炭。日軍的暴行也激起了民眾的怒火，抗日的烽火燃遍中國(guó)，燃遍整個(gè)東亞。
1943年，當(dāng)日寇的魔掌伸向云南，伸向西雙版納時(shí)，象兵們英勇地扛起了抗日的旗幟?，F(xiàn)在，讓我們回到那刀光劍影的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，感受那英勇慘烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面吧。
1943年，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰(zhàn)斗結(jié)束后，鬼子扔下了七十多具尸體，我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地。
3.閱讀這段文字，想象當(dāng)時(shí)情景。
八十多頭戰(zhàn)象冒著槍林彈雨，排山倒海地沖向敵人；槍炮聲、喊殺聲、大象的悲壯的吼叫聲回蕩在打洛江畔；在鬼子的槍炮中，英勇的戰(zhàn)象和抗日將士也紛紛中彈倒地。日寇們鬼哭狼嚎，丟盔棄甲。
4.經(jīng)過(guò)這場(chǎng)驚天動(dòng)地的戰(zhàn)斗，嘎羧成了唯一幸存下來(lái)的戰(zhàn)象。村民們?cè)鯓訉?duì)待這頭戰(zhàn)象？除了故事中的描述，你還能想象到什么？???
（正是戰(zhàn)象們打跑了日本鬼子，這個(gè)小村莊才免遭戰(zhàn)火的洗劫。村民們對(duì)嘎羧特別好，把自己平常舍不得吃的水果送到嘎羧嘴邊；村民們?yōu)楦卖却钇鹆烁叽蟮南蠓?；村民們讓波農(nóng)丁來(lái)專(zhuān)門(mén)照顧它；夏天，村民為嘎羧洗澡；冬天，村民給嘎羧生起了火爐……）所有的這些都體現(xiàn)了村民對(duì)這位英雄的敬仰之情。??????? 板書(shū)：英雄? 敬仰
5.指導(dǎo)朗讀相關(guān)段落語(yǔ)句
6.村民無(wú)微不至的照顧，嘎羧看在眼里，記在心間。時(shí)光如水，歲月如梭。一晃二十六年過(guò)去了。曾經(jīng)英武豪邁的英雄老了。嘎羧就要走到生命盡頭了，它舍得離開(kāi)村民嗎？
7.你能根據(jù)這段話設(shè)計(jì)什么問(wèn)題來(lái)考考大家嗎？（為什么要繞村走三圈？）
8.解疑。
（二）重披戰(zhàn)甲，回想過(guò)去
1.嘎羧在離開(kāi)村子前，它最先做的一件事是什么？（找當(dāng)年自己曾經(jīng)披掛過(guò)的象鞍。）古人說(shuō)：讀書(shū)貴有疑。現(xiàn)在，讓我們來(lái)細(xì)細(xì)地品讀重披象鞍這一部分，在這段話中，你有什么不明白的問(wèn)題嗎？（學(xué)生讀書(shū)，勾畫(huà)句子，寫(xiě)問(wèn)題與體會(huì)，教師巡視）
2.交流：
（1）嘎羧為什么要尋找象鞍？在這二十六年間，嘎羧為什么不去看望這位老朋友，而在臨死前才找到象鞍并披掛上象鞍？
（2）哪句話最能體會(huì)到嘎羧對(duì)象鞍的深深情感的？
① 指名讀讀這句話。
② 哪些詞語(yǔ)打動(dòng)了你的心？
③ 你能讀出嘎羧心中的那份傷感，那份珍惜、那份感動(dòng)嗎？???
（3）嘎羧看到了象鞍，一下子安靜下來(lái)，可它的內(nèi)心安靜嗎？（沉浸在對(duì)輝煌過(guò)去的深深留戀與回味里）
（4）齊讀體會(huì)。
3.小結(jié)：嘎羧在預(yù)感到自己大限將至?xí)r，首先想到的是重新披掛上它的象鞍，它想起了它作為一頭戰(zhàn)象的輝煌與榮耀，想起了二十六年前那場(chǎng)驚天動(dòng)地的戰(zhàn)斗，想起了和它一起出生入死的戰(zhàn)友。然后，嘎羧踏上了它的不歸路。在這生命的最后時(shí)光里，嘎羧還做了哪些事情？它為什么要這樣做，我們下節(jié)課再來(lái)探討這些問(wèn)題。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1.繼續(xù)朗讀課文，寫(xiě)出課文的主要內(nèi)容。
2.抄寫(xiě)文中的生字和詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23課——（齊讀）《最后一頭戰(zhàn)象》。
2.這篇課文描寫(xiě)了這最后一頭戰(zhàn)象嘎羧的哪些事？（小標(biāo)題——主要內(nèi)容）
3.上節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了——重披象鞍和告別村民這兩部分內(nèi)容，今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)接下來(lái)的兩個(gè)部分。
二、品讀課文。
（三）打洛江畔緬懷往事
1.自讀課文14自然段，邊讀邊想，有什么地方讀不懂，在書(shū)上做個(gè)記號(hào)，等會(huì)兒提出來(lái)。
2.交流，可能有：
為什么嘎羧“久久凝望”江面？或嘎羧“久久凝望”凝望的是什么？
為什么嘎羧走到一塊龜形礁石上“親了又親”？
嘎羧為什么發(fā)出震耳欲聾的吼叫？
3.再讀課文，邊讀邊想，互相交流，隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
① 嘎羧為什么要“久久凝望”？ “凝望”什么意思？說(shuō)話練習(xí)：嘎羧望著清波蕩漾的江面，它仿佛看到了??????????????????????????????????????????????????????????? 。
② 為什么嘎羧走到一塊龜形礁石上“親了又親”？（ 這塊礁石對(duì)嘎羧來(lái)說(shuō)有著特殊的情感：也許????????? ；也許???????????????????? ；也許???????????????????? 。）
③嘎羧為什么發(fā)出震耳欲聾的吼叫？（嘎羧在大聲地說(shuō)什么？戰(zhàn)友？鄉(xiāng)親？土地？）
4.此時(shí)此刻，相信嘎羧給你們留下了更加深刻的印象?，F(xiàn)在我們?cè)侔颜卧掃B起來(lái)讀讀。
5.創(chuàng)造性復(fù)述，加深理解。（自說(shuō)——指名）
假如你就是嘎羧，來(lái)到打洛江畔，怎么說(shuō)這段話？說(shuō)的時(shí)候，不但要把自己當(dāng)成嘎羧，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行取舍，甚至可以調(diào)整句子的順序。
6.你覺(jué)得這是什么樣的嘎羧？（重情重義、善良忠誠(chéng)……）
（四）百象冢旁，莊嚴(yán)歸去
1.離開(kāi)了打洛江，最后嘎羧來(lái)到了埋葬八十多頭戰(zhàn)象的地方——百象冢。
2.它要在百象冢干什么？對(duì)一頭老象來(lái)說(shuō)，祖先留下來(lái)的象冢，不是它最好的歸宿嗎？
3.輕聲讀嘎羧挖坑的部分，看看有那些地方讓你感動(dòng)，讓你震驚，感到不可思議？拿起筆來(lái)，給這些句子劃上線，做上披注，寫(xiě)寫(xiě)你的體會(huì)。
4.交流，隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
想象：此時(shí)的嘎羧是怎樣的嘎羧？（瀕臨死亡、體力不濟(jì)、疲憊……）所挖的坑的大?。?/p>
補(bǔ)充材料：據(jù)我所知，嘎羧被村民救回來(lái)后，雖然治好了傷，卻留下了嚴(yán)重的身殘：腿瘸了，頭歪了，可就這樣一頭戰(zhàn)象，長(zhǎng)途跋涉，幾天沒(méi)吃，還堅(jiān)持不懈地挖著，一直到生命的最后，他心中到底在想什么？
5.小結(jié)：生不能在一起，死也一定在一起，這樣的悲壯，這樣的深情，這哪是一頭戰(zhàn)象呀？這分明是一位讓人敬仰的英雄呀！嘎羧走了，帶著他的忠誠(chéng)，帶著他的情義走了，這一路我們陪他走來(lái)，走得艱難卻堅(jiān)定。把黑板上小詩(shī)送給他：???
重披鎧甲赴歸途
憑吊戰(zhàn)場(chǎng)情義重
英雄相依共長(zhǎng)眠
一片忠誠(chéng)付青天
6.現(xiàn)在，我們就要離開(kāi)“百象?！绷?，你想對(duì)戰(zhàn)象嘎羧說(shuō)些什么呢？
三、課外延伸：
1.作家沈石溪為什么要寫(xiě)這篇文章?只是為了講一個(gè)故事給我們聽(tīng)嗎？讓我們一起來(lái)看看他自己說(shuō)的話。
做至情至性的人，發(fā)感人肺腑的文字，在強(qiáng)者面前不示弱，在弱者面前不逞強(qiáng)。淡泊名利，多做實(shí)事，這就是我作文和做人追求的境界。
動(dòng)物小說(shuō)寫(xiě)的是動(dòng)物，折射的卻是人類(lèi)的情感，因此想引發(fā)人類(lèi)更多的思考。
2.齊聲朗讀
3.沈石溪還有更多這樣的作品，當(dāng)你去閱讀他的作品是，你會(huì)發(fā)現(xiàn)動(dòng)物像我們?nèi)祟?lèi)一樣有著愛(ài)情，親情，友情。像我們一樣竭盡全力地生活著，奮斗著，直到走完自己的一生。今天這堂課希望只是一個(gè)引子，引導(dǎo)你們?nèi)プx更多他的作品，去學(xué)習(xí)，去思考。推薦作品《斑羚飛渡》
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 最后一頭戰(zhàn)象教案第一課時(shí)篇二
《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的力作，記敘了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。下面是由小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于《最后一頭戰(zhàn)象》家學(xué)反思，希望能夠幫到您!
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近2000字。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，通過(guò)仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到。所以在本課的教學(xué)過(guò)程中，我只抓了嘎羧在臨死之前做了哪幾件重要的事而展開(kāi)的，減少了一部分內(nèi)容，降低了難度重點(diǎn)也就突出了。
當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引，更被它英武、忠誠(chéng)、善良的精神所打動(dòng)，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢?畢竟學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺(jué)到。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在品讀“重返戰(zhàn)場(chǎng)”段落時(shí)，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我想讓學(xué)生自己通過(guò)合作交流的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書(shū)的方法，也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間。于是在課堂上，我就先出示自學(xué)要求，請(qǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)交流。
當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。和一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課還有很大的差距。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過(guò)渡到“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)，我的設(shè)計(jì)有些牽強(qiáng)、生硬;在學(xué)習(xí)最后一部分“莊嚴(yán)歸去”內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有徹底放開(kāi)地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會(huì)，略嫌倉(cāng)促。教師的引導(dǎo)太多，束縛了學(xué)生。學(xué)生的思維還沒(méi)有被老師積極、有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師的語(yǔ)言還不夠凝練、準(zhǔn)確。
總之，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì)到：
1、要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。
2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設(shè)計(jì)，一定要符合學(xué)生的發(fā)展。
我想這也是我今后努力的方向。
《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。
文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動(dòng)物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟?lèi)是否應(yīng)該從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么?這篇長(zhǎng)文應(yīng)該如何教，提高效率呢?
課文篇幅較長(zhǎng)，但對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。我采用了長(zhǎng)文短教的方法，因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。首先，讓學(xué)生快速默讀課文，要有一定速度，快速讀文，通過(guò)抓主要事件的方法把握文章的主要內(nèi)容，在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后引導(dǎo)學(xué)生品讀文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)嘎羧的情感，感悟作者具體細(xì)致的表達(dá)方法。因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我沒(méi)有做到面面俱到，我確定以文章當(dāng)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，精選出比較典型的句段讓學(xué)生品讀感悟，習(xí)得方法，加以運(yùn)用，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的，學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),受到了教育。
品細(xì)節(jié)，如何品?需要方法的引導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生品細(xì)節(jié)的方法，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“重披象鞍”這部分時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟，體會(huì)學(xué)習(xí)的方法。首先，讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)嘎羧與象鞍有深厚情感的句子，畫(huà)畫(huà)，讀讀，體會(huì)嘎羧此時(shí)的心情。接著圈出文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，品讀，談自己的體會(huì)感悟，從中總結(jié)出“抓重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文、展開(kāi)想象”，是品細(xì)節(jié)，悟情感的學(xué)習(xí)方法。接著讓學(xué)生運(yùn)用這種方法，學(xué)習(xí)重回戰(zhàn)場(chǎng)這部分，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)習(xí)方法到運(yùn)用方法的過(guò)程，學(xué)會(huì)舉一反三，觸類(lèi)旁通，教師的示范性，與學(xué)生的主體性都得到了很好的體現(xiàn)。我想學(xué)生學(xué)會(huì)了這種方法，對(duì)他們以后的長(zhǎng)文學(xué)習(xí)是很有幫助的。
但由于課問(wèn)內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒(méi)有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無(wú)從談起。反思本課的教學(xué)，形式過(guò)于單調(diào)：扎重點(diǎn)語(yǔ)句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會(huì)如此沉悶。我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。也可采用讀寫(xiě)結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語(yǔ)文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。
本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時(shí)嘎羧的心情為主要線索，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過(guò)感情朗讀表達(dá)這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進(jìn);合作研讀“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”，重點(diǎn)理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，形象感知嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深沉的愛(ài)，然后通過(guò)師生合作配樂(lè)朗讀，升華情感;接著抓住“挖”字，讓學(xué)生談體會(huì)，有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠?，讓嘎羧的?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，最后再通過(guò)整體感知課文內(nèi)容，感受到嘎羧的忠誠(chéng)與善良。
1.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句重點(diǎn)研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。整堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生在課堂上暢所欲言，尤其是在進(jìn)行師生合作配樂(lè)朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個(gè)女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂(lè)再放下去，我的眼淚都要控制不住了?！蔽蚁?，這是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。
2、 按字?jǐn)?shù)歸類(lèi)學(xué)習(xí)生字。另外一個(gè)特點(diǎn)就是生字的學(xué)習(xí)。由于這篇文章的生字新詞比較多，所以就是從字?jǐn)?shù)上給生字劃分為兩類(lèi)，這也是一種歸類(lèi)的方式。
3、 用小標(biāo)題概括事件。通過(guò)提問(wèn)嘎羧作為一頭戰(zhàn)象做了哪幾件事，并將這幾件事概括成小標(biāo)題，這樣的形式不僅使學(xué)生理清楚了層次，而且訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
4、 最經(jīng)典的莫過(guò)于用沈石溪自己的名言學(xué)習(xí)他寫(xiě)的課文。ppt”動(dòng)物小說(shuō)寫(xiě)的是動(dòng)物，折射的卻是人類(lèi)的情感”，精度課文階段，就緊緊圍繞這個(gè)豬問(wèn)題貫穿全文。在學(xué)完之后，又用這句話總結(jié)。
5、 注重方法的指導(dǎo)。在5——9段的教學(xué)中，老師先帶著同學(xué)并介紹圈點(diǎn)勾畫(huà)，聯(lián)系上下文，編讀變相等方法，等到14自然段，老師就讓學(xué)生用這樣的方法自學(xué)，讓學(xué)生在能力上有一個(gè)比較大幅度的提升。
6、 關(guān)注了作者的語(yǔ)言表達(dá)，結(jié)合課文進(jìn)行小練筆訓(xùn)練。這節(jié)課上，學(xué)完第一個(gè)情節(jié)，很自然地，我向?qū)W生滲透了作者的表達(dá)方法——通過(guò)對(duì)嘎羧的動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)微觀察和描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)出嘎羧的內(nèi)心情感。而在第三個(gè)情節(jié)“重回戰(zhàn)場(chǎng)”中通過(guò)讓學(xué)生練筆想象嘎羧的內(nèi)心情感，一則是豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，二則是明白有了準(zhǔn)確的細(xì)節(jié)描寫(xiě)足以讓我們產(chǎn)生豐富的想象，可見(jiàn)細(xì)節(jié)描寫(xiě)在文章中的重要性。
當(dāng)然，從實(shí)際教學(xué)來(lái)看還有很多不理想的地方，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì)到：
1、課標(biāo)學(xué)得不夠扎實(shí)。這是篇長(zhǎng)文，雖然知道長(zhǎng)文短教的方法，但卻忽略了六年級(jí)同學(xué)在默讀上應(yīng)達(dá)到的要求。新課標(biāo)要求這個(gè)階段的學(xué)生每分鐘不少于300字，那么老師就應(yīng)當(dāng)在平時(shí)就要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度了。只有這樣，才能更適合六年級(jí)的課程，才能培養(yǎng)出更合格的六年級(jí)學(xué)生。
2、第一個(gè)情節(jié)教得多了，問(wèn)題難了。第一個(gè)情節(jié)主要花時(shí)在象鞍樣子這段了，設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生理解象鞍對(duì)嘎羧的重要，為體會(huì)嘎羧見(jiàn)到象鞍時(shí)的情感服務(wù)。可是并沒(méi)有起到很好的預(yù)期效果，在老師引出“凝重華貴”這個(gè)詞，并告訴學(xué)生這個(gè)詞的意思，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么象鞍是凝重的，為什么又是華貴的?能回答的學(xué)生只有一個(gè)。是不是這問(wèn)題設(shè)計(jì)難了?如果讓學(xué)生找到象鞍樣子的段落后讓學(xué)生邊讀邊想為什么嘎羧要披掛象鞍?是不是學(xué)生就容易理解呢?
3.環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠巧妙，如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過(guò)渡到“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)，我的設(shè)計(jì)有些牽強(qiáng)、生硬;在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時(shí)，雖然抓住了“挖”字來(lái)理解，但沒(méi)有徹底放開(kāi)地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會(huì)，略嫌倉(cāng)促。
4、學(xué)生的交流還可以放開(kāi)些，全班交流時(shí)，還沒(méi)有出現(xiàn)百花齊放，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的盛況。這也和平時(shí)的訓(xùn)練不到位有關(guān)，今后應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)們有一點(diǎn)不同的想法應(yīng)該爭(zhēng)取表達(dá)出來(lái)，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制要調(diào)整一下。
5、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠精彩。上課時(shí)我注意了有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，但到了全班討論交流的時(shí)候，可能我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言漸漸地少了。這堂課的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)語(yǔ)的確少了些，比如學(xué)習(xí)第一個(gè)情節(jié)，學(xué)生匯報(bào)說(shuō)從“淚光閃閃”中感受到嘎羧很重情義，對(duì)象鞍充滿感情。我是這樣評(píng)價(jià)的：“你從神態(tài)描寫(xiě)中感受到了它的真切的感情，嘎羧從象鞍上回憶起了它出生入死的經(jīng)歷，所以它流淚了。真聰明!”僅就這樣引導(dǎo)，學(xué)生的感受不深刻，說(shuō)得也不夠具體。老師只要補(bǔ)一句：你是怎么想到的?學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，嘎羧想起曾經(jīng)披掛上陣的象鞍，看著象鞍，它想到了曾經(jīng)上戰(zhàn)場(chǎng)的往事，淚水不知不覺(jué)出來(lái)了，多么有感情的戰(zhàn)象啊!
在今后的教學(xué)過(guò)程中要注意善于思考，蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。還要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設(shè)計(jì)，一定要符合學(xué)生的發(fā)展。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 最后一頭戰(zhàn)象教案第一課時(shí)篇三
張龍北京市芳草地國(guó)際學(xué)校教師，區(qū)學(xué)科帶頭人。2009年參加北京市第七屆語(yǔ)文閱讀教學(xué)大賽，榮獲特等獎(jiǎng)；同年，參加北京市教師基本功大賽，榮獲一等獎(jiǎng)。曾獲“北京市‘紫禁杯’優(yōu)秀班主任”“區(qū)優(yōu)秀青年教師”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。
快速讀文，概括主要內(nèi)容
師：1943年，日寇侵略我國(guó)云南邊陲，抗日戰(zhàn)士奮起反擊，有一群特殊的士兵，它們破城門(mén)、踏敵軍，勇猛無(wú)敵，被稱(chēng)之為“戰(zhàn)象”。戰(zhàn)斗結(jié)束后，我方八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時(shí)候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭渾身是血的公象還活著，它就是“最后一頭戰(zhàn)象”。請(qǐng)同學(xué)們和老師一起來(lái)書(shū)寫(xiě)課題。你們?cè)诠P記本上寫(xiě)，老師在黑板上寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)得又快又好。
（師生寫(xiě)課題）
師：課前大家對(duì)這篇課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，下面請(qǐng)大家快速看一下課文，想—想，這篇課文主要寫(xiě)了什么呢?
(學(xué)生瀏覽課文后概括，教師指導(dǎo)。)
師：剛才同學(xué)在說(shuō)的過(guò)程當(dāng)中都提到了一些主要的情節(jié)，誰(shuí)能用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)—說(shuō)其中的一個(gè)情節(jié)?
生：課文寫(xiě)了嘎羧重披戰(zhàn)甲來(lái)到了打洛江畔與自己曾經(jīng)浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)友一起同眠。
師：我們先來(lái)看第—個(gè)情節(jié)，他說(shuō)嘎羧重披戰(zhàn)甲，同意嗎?
生：同意。
師：戰(zhàn)甲是保護(hù)身體的盔甲，而嘎羧披的是什么呢?
生：嘎羧披掛的是象鞍，可以說(shuō)它是重披象鞍。
師：真好，我們就用他所說(shuō)的這個(gè)詞語(yǔ)。(板書(shū)：重披象鞍)一個(gè)“重”字，就把26年前和26年后的事聯(lián)系起來(lái)了，語(yǔ)言多準(zhǔn)確呀。那其他情節(jié)呢，剛才他還說(shuō)了回到打洛江畔，這個(gè)情節(jié)你能像這樣概括一下嗎?
生：應(yīng)該是“再回戰(zhàn)場(chǎng)”。
師：你為什么要用“再”字?
生：因?yàn)樗呀?jīng)第二次回到戰(zhàn)場(chǎng)。
師：多好啊，用詞也特別準(zhǔn)確。
生：它光榮歸去。
師：這位同學(xué)特別會(huì)概括，他讀懂了嘎羧的行為，光榮歸去。(板書(shū)：光榮歸去)我們?cè)賮?lái)看，這三個(gè)情節(jié)是嘎羧在臨終前所做的事，那它在26年前戰(zhàn)斗結(jié)束之后幸存下來(lái)這個(gè)情節(jié)，你能用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)概括嗎?
生：英雄垂暮。
師：你們能不能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
生：九死一生。
師：在戰(zhàn)斗結(jié)束后，嘎羧幸存下來(lái)這個(gè)情節(jié)，我們能不能這樣來(lái)概括呢？戰(zhàn)后——
生：戰(zhàn)后幸存。
師：真好，我們就用她所說(shuō)的“戰(zhàn)后幸存”。(板書(shū)：戰(zhàn)后幸存)你們看，這么長(zhǎng)的課文經(jīng)過(guò)我們的思考、概括，就提煉出了這四個(gè)主要的情節(jié)，值得積累下來(lái)嗎?
生：值得。
師：我看咱們班大部分同學(xué)都已經(jīng)把這四個(gè)詞語(yǔ)抄寫(xiě)在筆記本上了，真會(huì)學(xué)習(xí)！同學(xué)們，如果你寫(xiě)完了，可以把這四個(gè)情節(jié)聯(lián)系起來(lái)，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言再把這篇課文的主要內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。先自己練一練。(生練習(xí))
生：這篇課文主要講了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中唯一幸存下來(lái)的一頭戰(zhàn)象嘎羧，26年后自知生命大限已至，便再次來(lái)到曾經(jīng)和戰(zhàn)友奮戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)，最后光榮地將自己掩埋的事。
師：這篇文章是長(zhǎng)課文，又是小說(shuō)，我們今后在概括小說(shuō)主要內(nèi)容的時(shí)候可以抓住主要情節(jié)或事件用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行概括。
深入讀文，走進(jìn)嘎羧內(nèi)心
師：我們?cè)賮?lái)看這四個(gè)情節(jié)，這篇課文主要寫(xiě)26年前，還是26年后所做的事呢?
生：26年后的事。
師：你們看，這可不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)詞語(yǔ)，每個(gè)詞語(yǔ)背后都展現(xiàn)著生動(dòng)的畫(huà)面，蘊(yùn)含著豐富的情感，下面就請(qǐng)大家默讀課文，找到最打動(dòng)你的情節(jié)，畫(huà)出最令你感動(dòng)的語(yǔ)句，想一想為什么？(學(xué)生默讀，邊畫(huà)邊思考。)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“重披象鞍”這部分內(nèi)容哪兒令你感動(dòng)?
生：“沒(méi)想到，嘎羧見(jiàn)了，一下子安靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見(jiàn)到久別重逢的老朋友。”
師：(投影出示該句)我們一起來(lái)看，嘎羧和象鞍分別多久了?
生：26年。
師：26年再一次相見(jiàn)，文中用到了一個(gè)詞語(yǔ)那就是——
生：久別重逢。
師：讓嘎羧念念不忘的這位老朋友什么樣啊？課文在第幾自然段向我們作了介紹?
生：第九自然段。
師：讓我們都來(lái)默讀一下這個(gè)段落。讓我們和嘎羧一起來(lái)看看這位老朋友吧。(生默讀)老朋友就在眼前，嘎羧看到了什么?又聞到了什么呢?想象著這樣的情景，這段話又該怎樣讀呢?自己試著讀一讀。
(生讀)
師：這個(gè)詞語(yǔ)念mosuo。我們一起來(lái)讀。
生：(齊讀)摩挲。
師：同學(xué)們，此時(shí)的嘎羧，是淚光閃閃啊，它會(huì)想——
生：老朋友終于見(jiàn)到你了。
師：它還會(huì)想——
生：沒(méi)想到過(guò)了26年，還是這個(gè)樣子，仿佛回到了當(dāng)年的戰(zhàn)場(chǎng)見(jiàn)到了戰(zhàn)友。
師：是啊，它忘不了它的戰(zhàn)場(chǎng)，忘不了戰(zhàn)友，更忘不了那光輝的戰(zhàn)斗歲月啊，帶著這樣情感，這段話又該怎樣讀呢？誰(shuí)再來(lái)讀。
(指名讀)
師：你已經(jīng)走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心。同學(xué)們，嘎羧不會(huì)說(shuō)話，它這豐富的情感我們是怎么體會(huì)到的呢?
生：我從淚光閃閃中體會(huì)到嘎羧的深情，因?yàn)槿瞬艜?huì)淚光閃閃，而嘎羧也淚光閃閃。
師：淚光閃閃是對(duì)嘎羧什么的描寫(xiě)?
生：淚光閃閃是對(duì)嘎羧神態(tài)的描寫(xiě)。
師：是啊，除了神態(tài)，還有什么也能讓我們體會(huì)到這情感呢?
生：從“久久”這個(gè)詞語(yǔ)也可以看出嘎羧對(duì)這個(gè)象鞍的情感。
師：除了神態(tài)還有什么?
生：還有動(dòng)作，“吹去上面的灰塵”。
師：真好，作者通過(guò)對(duì)嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，讓我們感受到了它內(nèi)心豐富的情感。你看作者的話并不多，寥寥數(shù)語(yǔ)便可傳情。
師：同學(xué)們，再回戰(zhàn)場(chǎng)這部分哪兒最讓你感動(dòng)呢？誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀?
生：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，歐——?dú)W——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時(shí)，它身體膨脹起來(lái)，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚(yú)兒撲喇喇跳出水面?！?/p>
師：這段話又表達(dá)了嘎羧怎樣的情感呢？你能讀出這種情感嗎？自己練習(xí)。(學(xué)生自由讀，指名讀。)
師：他這樣讀，讓我們望到了這清波蕩漾的江面，而嘎羧是凝望著，而且是久久凝望著呀！它都望到了什么呢?
生：我覺(jué)得嘎羧可能望到了26年前與戰(zhàn)友奮勇殺敵的場(chǎng)景，可能望到了曾經(jīng)戰(zhàn)友灑滿鮮血的地方。
生：他還望到了曾經(jīng)的戰(zhàn)友，他們?cè)?jīng)浴血拼搏的戰(zhàn)場(chǎng)。
師：是呀，想象著這樣的畫(huà)面，這句話又該怎樣讀呢？誰(shuí)來(lái)再試一試。
(生充滿感情讀)
師：同學(xué)們，標(biāo)點(diǎn)也是無(wú)聲的語(yǔ)言，你看“歐”后面是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?
生：破折號(hào)。
師：破折號(hào)在這里面的作用是——
生：聲音的延長(zhǎng)。
師：就讓我們一起讀出這震耳欲聾的吼叫，許久——
(生齊讀第二句)
師：你們讀出了聲音的震耳欲聾，嘎羧內(nèi)心的情感是怎樣的呢？此時(shí)的嘎羧是佇立在昔日的戰(zhàn)場(chǎng)，發(fā)出了這樣的吼叫——(播放吼叫聲)。從這吼叫聲中，你聽(tīng)出了什么?
生：我聽(tīng)出了嘎羧對(duì)當(dāng)時(shí)侵占我們土地的日寇的憎恨。
師：它一定忘不了這樣的一幕場(chǎng)景。我們一起來(lái)讀——
生：士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長(zhǎng)鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地?fù)湎驍橙耍瑒?shì)不可當(dāng)。
師：想象著這樣的場(chǎng)景，那第二句話又該怎樣讀呢? (指名讀后齊讀)此時(shí)的嘎羧已經(jīng)完全不同于原來(lái)的樣子，原文中有這樣的介紹：“嘎羧脖子歪得厲害，嘴永遠(yuǎn)閉不攏，整天嘀嘀嗒嗒地淌著唾液……本來(lái)就很稀疏的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水的絲瓜。”就是這樣一頭老象重回戰(zhàn)場(chǎng)之后，卻發(fā)生了如此巨大的變化。
(生再讀)
師：此時(shí)的嘎羧已經(jīng)完全不同于兩天前的樣子，文中還這樣寫(xiě)道：“嘎羧躺在地上拒絕進(jìn)食……朝你看一眼……”我們一起來(lái)讀。
(生齊讀)
師：同學(xué)們，剛才我讀的是一頭老象，而你們讀出的是——
生：一頭年輕的戰(zhàn)象。
師：煥發(fā)了青春英姿的戰(zhàn)象。我讀的是拒絕進(jìn)食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會(huì)艱難地張開(kāi)眼睛的老象，而你們讀的是——
生：是曾經(jīng)在戰(zhàn)場(chǎng)上英勇殺敵的戰(zhàn)象。
師：我讀的是精神萎靡、即將辭世的老象，而你們讀的是——
生：我讀的是英勇豪邁的戰(zhàn)象。
生：我讀的是發(fā)出震耳欲聾的吼叫的戰(zhàn)象。
師：同學(xué)們，就把你們心目中這頭英武豪邁、奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的戰(zhàn)象讀出來(lái)吧。(音樂(lè)起)
(學(xué)生配樂(lè)朗讀全段)
點(diǎn)評(píng)：在重點(diǎn)段落的教學(xué)中，張老師突出教學(xué)重點(diǎn)的方法多樣、手段靈活。如：層層剝筍地理解“久久凝望”、抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作用體會(huì)嘎羧情感、創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)想象、師生對(duì)比讀等，引領(lǐng)著學(xué)生逐漸走入嘎羧的內(nèi)心，感受其情感。
師：我們?cè)賮?lái)看，這段話和剛才那段話在寫(xiě)法上有什么相同之處和不同之處嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：寫(xiě)法上相同之處是它們都抓住了動(dòng)作和神態(tài)。
師：除了動(dòng)作、神態(tài)，回到戰(zhàn)場(chǎng)這部分內(nèi)容，還有什么樣的描寫(xiě)？
生：這一段還有關(guān)于嘎羧的聲音描寫(xiě)。
師：“光榮歸去”這部分內(nèi)容有沒(méi)有讓你感動(dòng)的語(yǔ)句呢？誰(shuí)來(lái)給大家讀你所畫(huà)的句子。
生：我找的是這句“土坑約有3米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤(pán)在腿彎，—只眼睛睜得老大，凝望著天空”，這句寫(xiě)嘎羧凝望著天空，它仿佛期盼著和平。
師：你讀出了這段話背后的情感，課文中有這樣的介紹：大象是—種有靈性的動(dòng)物，每頭象都能預(yù)感到自己的死期，回到祖祖輩輩留下的象冢，但嘎羧沒(méi)有回到祖宗留下的象冢，而是和戰(zhàn)友們躺在了一起，這是為什么呢?
生：因?yàn)楦卖群推渌髪^勇殺敵，是村民們把嘎羧從鬼門(mén)關(guān)里拉了出來(lái)，嘎羧十分懷念和它浴血搏殺的戰(zhàn)友，它要跟它們躺在一起，永遠(yuǎn)不忘這段歷史，記住這些英勇殺敵的戰(zhàn)象。
師：和戰(zhàn)友們?cè)谝黄鹗撬畲蟮男脑浮?/p>
整體讀文，總結(jié)寫(xiě)作方法
師：讓我們?cè)賮?lái)回顧一下嘎羧最后的生命歷程吧。一日做士兵，終身為戰(zhàn)士，嘎羧26年后，忘不了它的象鞍。你來(lái)給大家讀讀。(音樂(lè)起)
(生配樂(lè)讀重點(diǎn)段一)
師：26年了，它也忘不了曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場(chǎng)，誰(shuí)給大家讀讀。
(生配樂(lè)讀重點(diǎn)段二)
師：同學(xué)們，最后嘎羧和戰(zhàn)友們躺在了一起。嘎羧逝去了，它留給我們的是什么呢？我們可以靜靜地想，也可以跟同桌交流交流。
生：它留給我們的是它的善良和忠誠(chéng)。
生：它留給我們的是和平，因?yàn)樗退膽?zhàn)友用生命保護(hù)了這片土地，捍衛(wèi)了和平。
師：它在祈禱和平??！同學(xué)們，這節(jié)課我們對(duì)嘎羧的形象就理解到這里，相信通過(guò)下節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)它會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。作者表面上是在寫(xiě)動(dòng)物，其實(shí)更是在寫(xiě)他內(nèi)心的這份情感??！難怪作者這樣說(shuō)——(投影出示：“美好的情感并非人類(lèi)專(zhuān)有，在特定的環(huán)境下，許多動(dòng)物也會(huì)表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，蕩滌靈魂。——沈石溪)一起讀。
(生齊讀)
師：同學(xué)們，除了對(duì)嘎羧的形象有這樣的認(rèn)識(shí)外，在寫(xiě)法上我們又有怎樣的收獲呢?
生：我們要注重人物的動(dòng)作、情感和聲音，還有神態(tài)。
拓展閱讀，體會(huì)動(dòng)物情感
師：同學(xué)們知道這篇文章的作者是誰(shuí)嗎?
生：沈石溪。
師：我們可以閱讀他的《斑羚飛渡》《第七條獵狗》《紅奶羊》《虎女蒲公英》；一定會(huì)更深刻了解剛才讀的那句話。
師：我們看作業(yè)。第一項(xiàng)，有感情地朗讀課文(必做)。第二項(xiàng)寫(xiě)出主要內(nèi)容(必做)。第三項(xiàng)，閱讀沈石溪的作品(選做)。從他的作品當(dāng)中我們感受他帶給我們的人性的優(yōu)點(diǎn)和生命的亮點(diǎn)。
總評(píng)
一、吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)上冊(cè)的23課，這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的情感，并揣摩作者是如何把人物與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、具體的”。在課堂教學(xué)中，我們能清晰地看到教師圍繞單元教學(xué)的目標(biāo)，以教材為例，注重培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，練習(xí)抓住主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)并體會(huì)動(dòng)物小說(shuō)的特點(diǎn)之一——通過(guò)對(duì)動(dòng)物神態(tài)、動(dòng)作、叫聲的描寫(xiě)表達(dá)情感的方法。教學(xué)的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，體現(xiàn)著“課標(biāo)”對(duì)六年級(jí)教學(xué)的要求，年段特點(diǎn)鮮明。
二、指導(dǎo)學(xué)法，展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程
首先，在初讀階段，教師注重對(duì)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容出現(xiàn)困難時(shí)，我們看到教師不急不躁，通過(guò)評(píng)價(jià)指出同學(xué)概括主要內(nèi)容中存在的問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，予以有效的方法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)抓住主要情節(jié)或事件概括小說(shuō)主要內(nèi)容的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程展現(xiàn)清晰，進(jìn)步十分明顯。
其次，為突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，我們看到教師并沒(méi)有平均使用力量，而是把學(xué)生學(xué)習(xí)的目光集中在第7、14、22自然段上，并注意非常巧妙地指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，滲透長(zhǎng)文短學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
在重點(diǎn)段落的閱讀中，我們更是驚喜地看到教師努力體現(xiàn)著由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，用課文這個(gè)例子讓學(xué)生得意、得言、得法。在教學(xué)中，我們沒(méi)有看到以往教學(xué)中大量存在的逐詞、逐句的內(nèi)容分析，教師巧妙地將對(duì)課文內(nèi)容的理解融入在對(duì)文本的“讀”中。在讀書(shū)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、展開(kāi)想象、聯(lián)系上下文等方法，感受嘎羧情感；在讀書(shū)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)動(dòng)物小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)。這節(jié)課，讀得充分，讀得有過(guò)程、有方法，讀得深入。
賽課感言：人生中最重要的一課
張龍
一、理念的更新在于不斷地學(xué)習(xí)
在這節(jié)課上我力圖體現(xiàn)以下四點(diǎn)內(nèi)容：
(1)整體把握文章內(nèi)容，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段的要求。
(2)從整體人手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo)，由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)。
(3)抓重點(diǎn)情節(jié)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視體驗(yàn)和感悟，發(fā)揮朗讀的作用，提高學(xué)生的閱讀理解能力、概括能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。
(4)注重課內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行拓展閱讀，初步培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣。
這四點(diǎn)內(nèi)容是我經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、思考而獲得的，所以說(shuō)理念要想更新就需要不斷地學(xué)習(xí)。
二、素質(zhì)的提高在于對(duì)學(xué)生的關(guān)注度
在一次次的試講中，我發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候都沒(méi)有傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。這造成了教師和學(xué)生的情感在兩個(gè)層面的現(xiàn)象；造成了學(xué)生的精彩發(fā)言老師沒(méi)有及時(shí)捕捉到，失去了教育契機(jī)的現(xiàn)象；造成了老師一味地走教案，而把學(xué)生擱置一旁的現(xiàn)象。在一次試講中，學(xué)生的朗讀水平不太好，班里只有一兩個(gè)同學(xué)發(fā)言。學(xué)生的表現(xiàn)影響到了我的心情，于是我省去了中間的教學(xué)環(huán)節(jié)，提前6分鐘下了課。課后，指導(dǎo)教師告訴我，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生一步步提升，而不是讓學(xué)生配合老師走自己的教案。哪怕是朗讀有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，思想有一點(diǎn)點(diǎn)提升，這都是你的成就，你的課都沒(méi)有白上，如果你草草結(jié)束了這節(jié)課，你就是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。
三、課堂上的亮點(diǎn)在于精彩的生成
課堂上的亮點(diǎn)不是靠教師設(shè)計(jì)出來(lái)的，而是在于學(xué)生的精彩發(fā)言你是否捕捉到了，學(xué)生在這節(jié)課上是否有比較明顯的提升。這是我在這次大賽中體會(huì)最深刻的一點(diǎn)。大賽前，我的想法是學(xué)生的水平越好，我才能講得越好。經(jīng)過(guò)大賽后，我明白了學(xué)生在課堂上大幅度的提升才是教師的水平。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 最后一頭戰(zhàn)象教案第一課時(shí)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句、感情朗讀、想象說(shuō)寫(xiě)話等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情懷。
2、繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫(xiě)中，體會(huì)村民對(duì)戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對(duì)村民的深厚感情和對(duì)逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動(dòng)物之間以及動(dòng)物與動(dòng)物之間的深情厚誼。
3、體會(huì)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握課文內(nèi)容，體會(huì)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚情誼。
教學(xué)難點(diǎn)：從課文的相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)友之間的深厚感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：師準(zhǔn)備教學(xué)課件，生熟讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、詩(shī)文導(dǎo)入：
同學(xué)們，老師這里有一首為一位特殊的英雄而作的小詩(shī)，大家齊讀。
英雄垂暮近黃泉，
重披戰(zhàn)甲憶當(dāng)年。
打洛江邊念戰(zhàn)友，
自掘墳?zāi)构查L(zhǎng)眠。
讀著詩(shī)中這一幕幕感人的壯舉，一個(gè)響亮的名字涌上心頭，這位特殊的英雄就是——嘎羧。（板書(shū)齊讀）《最后一頭戰(zhàn)象》
上節(jié)課我們初讀了課文，對(duì)這最后一頭戰(zhàn)象有一定的了解，那么誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)戰(zhàn)象嘎羧給你留下了怎樣的印象？誰(shuí)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)這是一頭怎樣的戰(zhàn)象？（課件出示：這是一頭?????????? 的戰(zhàn)象。）
二、復(fù)習(xí)課文：
1.請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，邊讀邊思考，嘎羧臨死之前做了哪些事？
2.討論交流，嘎羧在生命的最后歷程當(dāng)中做了哪幾件事？
相機(jī)板書(shū)：披掛象鞍
重回戰(zhàn)場(chǎng)
挖掘墓坑
3.引導(dǎo)學(xué)生用“先……然后……最后……”這一句式將嘎羧臨死之前做的三件事連起來(lái)說(shuō)清楚。
三、感悟文本：
（一）嘎羧總體印象，讀書(shū)方法指導(dǎo)
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，讓我們走進(jìn)戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界，悉心感受戰(zhàn)象嘎羧的重情重意。請(qǐng)同學(xué)們們默讀課文，思考哪些句段最能體現(xiàn)嘎羧的重情重意，又有哪些句段讓你感動(dòng)，就把它們都勾畫(huà)下來(lái)，可以一旁寫(xiě)上你的感受。在讀書(shū)之前，請(qǐng)同學(xué)們注意，這篇課文很長(zhǎng)，我們要用一定的方法去讀書(shū)，那就是快速瀏覽和用心品讀相結(jié)合，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么地方應(yīng)快速瀏覽呢？什么地方要用心品讀呢？
（二）感悟文體，互動(dòng)交流
學(xué)生默讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生同桌間進(jìn)行交流。
（三）學(xué)生匯報(bào)，相機(jī)引導(dǎo)
教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行相機(jī)指導(dǎo)，重點(diǎn)放在如下重點(diǎn)句段：
重點(diǎn)句：沒(méi)想到，嘎羧見(jiàn)了，一下子安靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見(jiàn)到久別重逢的老朋友。
1.從嘎羧見(jiàn)到象鞍時(shí)的動(dòng)作表情你體會(huì)到了什么 ？（對(duì)戰(zhàn)象來(lái)說(shuō)象鞍就是戰(zhàn)甲）
2.從“淚光閃閃”體驗(yàn)嘎羧的表面的安靜，內(nèi)心卻波瀾壯闊，多么深沉的的嘎羧，引導(dǎo)學(xué)生讀文
重點(diǎn)句：嘎羧要走的消息長(zhǎng)了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來(lái)為嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長(zhǎng)在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。老人和孩子捧著香蕉和糯米粑粑,送到嘎羧嘴邊,它什么也沒(méi)吃,只喝了一點(diǎn)水,繞著寨子走了三圈。
1.師：孩子們，人們是如此舍不得嘎羧，在這龐大的送行隊(duì)伍中，（課件交互）有？有？有？（老人、小孩、婦女。）人們泣不成聲。（村寨的每一個(gè)人都愛(ài)嘎羧）
村長(zhǎng)來(lái)了，他在------（引讀）嘎羧的脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布，村長(zhǎng)強(qiáng)忍淚水，對(duì)嘎羧說(shuō)——
.?? 老人和孩子來(lái)了，他們捧著-----（引讀）香蕉，甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊，說(shuō)——
可是嘎羧什么也沒(méi)有吃，只——（學(xué)生接讀）
嘎羧繞著寨子走了第一圈，它是在——
嘎羧繞著寨子走了第二圈，它是在——
嘎羧繞著寨子走了第三圈，它是在——
重點(diǎn)句：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，嘔——嘔——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。
1.它久久凝望凝望著江面，他仿佛看到了什么？
2.他為什么要對(duì)石頭親了又親？
師：是啊!在他的心中這不是一塊冷冰冰的石頭，而是有情感的親人呀，分別了二十六年，再見(jiàn)面時(shí)怎能不親了又親！請(qǐng)帶著你的體會(huì)去讀。
3.想象一下他在吼叫些什么呢？（呼喚靈魂，訴說(shuō)思念，表達(dá)忠于戰(zhàn)友之心）
4.學(xué)生同桌交流填空，它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它一定又看到了（?? ），看到了（??? ）。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石，也許是（??? ），也許是（??? ）；許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，歐???? 歐???? 發(fā)出震耳欲聾的吼叫，也許是嘎羧在（??? ），也許是在（??? ），也許是在（??? ）。
5.師讀生填
6.生讀師填
它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它一定又看到了（二十六年前驚天地，泣鬼神的一幕），看到了（威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒冒著槍林彈雨沖向日軍）。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石，也許是（嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的戰(zhàn)場(chǎng)），也許是（曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心地）；許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫，也許是嘎羧在（深情呼喚戰(zhàn)友的靈魂），也許是在（訴說(shuō)對(duì)戰(zhàn)友的思念），也許是在（告訴戰(zhàn)友，它將來(lái)陪伴它們）。
重點(diǎn)段：嘎羧來(lái)到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對(duì)象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來(lái)。它已經(jīng)好幾天沒(méi)吃東西了，又經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，體力不濟(jì)，挖一陣就喘息一陣。嘎羧從早晨一直挖到下午，終于挖出了一個(gè)橢圓形的淺坑。它滑下坑去，在坑里繼續(xù)挖，用鼻子卷著土塊拋出坑；我們躲在遠(yuǎn)處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。
太陽(yáng)落山了，月亮升起來(lái)了，它仍在埋頭挖著。半夜，嘎羧的脊背從坑沿沉下去不見(jiàn)了，象牙掘土的冬冬聲越來(lái)越稀，長(zhǎng)鼻拋土的節(jié)奏也越來(lái)越慢。
師小結(jié)：我們想說(shuō)的太多太多。文中反復(fù)出現(xiàn)了一個(gè)關(guān)鍵詞“挖”，從嘎羧的“一直挖”、“繼續(xù)挖”、到“埋頭挖”，通過(guò)一個(gè)“挖”字寫(xiě)出了嘎羧沒(méi)有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳?zāi)梗f嚴(yán)地把自己掩埋。這些描寫(xiě)更加體現(xiàn)了這位垂暮的戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)友的忠誠(chéng)和重情重義。
師：文中提到了幾次怎樣的“挖”？你從這些“挖”中體會(huì)到了什么？（是對(duì)戰(zhàn)友的思念和忠誠(chéng)支撐著它在挖）它這是在自掘墳?zāi)拱。?/p>
重點(diǎn)句“嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤(pán)在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。
1.凝望著天空，它又想對(duì)蒼天說(shuō)些什么呢？
2.在學(xué)生發(fā)言后師引導(dǎo)：二十六年前的那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，我一下子失去了八十多位親人，讓我成了（最后一頭戰(zhàn)象），而今戰(zhàn)爭(zhēng)不再，戰(zhàn)象不再是戰(zhàn)象。但二十六年來(lái)我從來(lái)不曾忘記自己是一頭（戰(zhàn)象），雖然是（最后一頭戰(zhàn)象），在生命的最后一刻，我也要穿上我的（戰(zhàn)甲）去我的（戰(zhàn)場(chǎng)）去和我的（戰(zhàn)友）會(huì)合?？晌覞M腔的情義又能向誰(shuí)來(lái)訴說(shuō)，因?yàn)槲沂牵ㄗ詈笠活^戰(zhàn)象）于是我只能凝望著天空，把這一切付諸于青天。
四、深情獨(dú)白：
課件《悲傷小夜曲》響起
師深情：嘎羧走了，村寨恢復(fù)了往日的靜，但是村民們的心卻久久不能平靜，老師相信大家的心的心也久久的不能平靜，多么重情重意的一頭戰(zhàn)象啊！它忘不了保護(hù)自己殺敵的戰(zhàn)甲，它忘不了救回自己性命，并照顧了自己二十六個(gè)春秋的村民，它忘不了曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的打洛江，它更忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴。我們還能說(shuō)它只是一頭戰(zhàn)象嗎？不，它是一位重情重義的大英雄，讓我們永遠(yuǎn)銘記著一個(gè)特殊的名字---嘎羧，永遠(yuǎn)銘記這最后一頭戰(zhàn)象。再見(jiàn)了，嘎羧。我們的心永遠(yuǎn)和你在一起！
板書(shū)：????????????? 最后一頭戰(zhàn)象
披掛象鞍
嘎羧重回戰(zhàn)場(chǎng)??? 有情有意
挖掘墓坑
戰(zhàn)甲?? 戰(zhàn)場(chǎng)?? 戰(zhàn)友
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 最后一頭戰(zhàn)象教案第一課時(shí)篇五
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思
最后一頭戰(zhàn)象這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說(shuō)——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。
由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí)，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力，學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)嘎羧行動(dòng)、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中，我首先限定讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀書(shū)能力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結(jié)束了，而讀得慢的在規(guī)定時(shí)間里才讀了一大半。這一遍讀書(shū)并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后，我們馬上進(jìn)行交流：課文到底講了什么故事？通過(guò)這種快讀思考的方式來(lái)梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書(shū)方法。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，在教學(xué)中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧重情重義、善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀?！八驹诮瓰┑穆咽希镁媚宀ㄊ幯慕?。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那火紅的朝陽(yáng)，發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子，然后小組交流，說(shuō)說(shuō)從這些句子中體會(huì)到了什么？“凝望著清波蕩漾的江面”時(shí)，嘎羧仿佛看到了什么？學(xué)生通過(guò)交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢(shì)引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄?！比缓笤僮寣W(xué)生去讀，學(xué)生悟得深刻，讀得自然也就精彩。而這節(jié)課中最讓我興奮的是收獲到了學(xué)生的勤學(xué)善思。在課后習(xí)題中有一項(xiàng)，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，大家一起討論。以往每每走到這一項(xiàng)時(shí)，都會(huì)流于形式，成為走過(guò)場(chǎng)，少有人提，也鮮有人答。而今天，學(xué)生不但提了，而且提得很有價(jià)值，值得思考。比如：“嘎羧要離開(kāi)寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點(diǎn)水？”“為什么人們知道嘎羧要離開(kāi)了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布?jí)K？”“為什么嘎羧死去的時(shí)候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。這些問(wèn)題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽舉手，各顯神通。學(xué)生活了，課堂自然也就活了。不足之處是本節(jié)課沒(méi)有來(lái)得及讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生被激起的情感沒(méi)有得到有效地利用，實(shí)在可惜。
最后在結(jié)尾的時(shí)候我出了一道填空題給學(xué)生們填，嘎羧是一頭——的戰(zhàn)象，是因?yàn)椤?。讓學(xué)生自己回憶在她們心中的嘎羧是什么樣的？升華感情，讓他們更深刻的理解嘎羧的形象。有的學(xué)生填善良，有的填勇敢，有的填忠誠(chéng)，等等，通過(guò)這一填空，學(xué)生的積極性得意提高。
總的來(lái)說(shuō)這篇課文教的可以說(shuō)令自己滿意了，但是還是不能驕傲的，以后繼續(xù)努力。以求更大的進(jìn)步！
《最后一頭戰(zhàn)象》第一課時(shí)教學(xué)反思
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思
這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說(shuō)——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。
由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí)，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力，學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)嘎羧行動(dòng)、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中，我首先限定讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀書(shū)能力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結(jié)束了，而讀得慢的在規(guī)定時(shí)間里才讀了一大半。這一遍讀書(shū)并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后，我們馬上進(jìn)行交流：課文到底講了什么故事？通過(guò)這種快讀思考的方式來(lái)梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書(shū)方法。
為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，在教學(xué)中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧重情重義、善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀。
“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那火紅的朝陽(yáng)，發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！?/p>
我先讓學(xué)生自由讀這些句子，然后小組交流，說(shuō)說(shuō)從這些句子中體會(huì)到了什么？“凝望著清波蕩漾的江面”時(shí)，嘎羧仿佛看到了什么？學(xué)生通過(guò)交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢(shì)引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄?！比缓笤僮寣W(xué)生去讀，學(xué)生悟得深刻，讀得自然也就精彩。
而這節(jié)課中最讓我興奮的是收獲到了學(xué)生的勤學(xué)善思。在課后習(xí)題中有一項(xiàng)，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，大家一起討論。以往每每走到這一項(xiàng)時(shí)，都會(huì)流于形式，成為走過(guò)場(chǎng)，少有人提，也鮮有人答。而今天，學(xué)生不但提了，而且提得很有價(jià)值，值得思考。比如：“嘎羧要離開(kāi)寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點(diǎn)水？”“為什么人們知道嘎羧要離開(kāi)了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布?jí)K？”“為什么嘎羧死去的時(shí)候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。這些問(wèn)題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽舉手，各顯神通。學(xué)生活了，課堂自然也就活了。
不足之處是本節(jié)課沒(méi)有來(lái)得及讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生被激起的情感沒(méi)有得到有效地利用，實(shí)在可惜。
《最后一頭戰(zhàn)象》第一課時(shí)教學(xué)反思
當(dāng)我決定以《最后一頭戰(zhàn)象》一課作為本次課題推廣的研討課時(shí)，我就一直努力的閱讀學(xué)習(xí)劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激趣導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級(jí)閱讀教學(xué) ‘自主、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論，認(rèn)真地思考如何將這教學(xué)模式與這篇課文的教學(xué)有機(jī)的契合起來(lái)，符合我們農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際；同時(shí)我還在不斷的揣摩我的教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂所應(yīng)有的高度。終于，今天，我將自己對(duì)這篇課文的教學(xué)思考，展現(xiàn)在了大家面前。過(guò)程大家有目共睹，我也不再贅述，在這里我只想真誠(chéng)地給大家匯報(bào)一下。我在備課時(shí)候的幾點(diǎn)思考。說(shuō)得對(duì)的，那一定也是大家的意見(jiàn)。說(shuō)的不對(duì)的地方，還請(qǐng)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門(mén)批評(píng)指正。
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近2000字。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。結(jié)合我所任教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際，確立下了這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
一、如何解析文本？
有人說(shuō)過(guò)：作為一名語(yǔ)文教師，當(dāng)我們手捧一篇墨香濃郁的文章時(shí)，我們需要以不同的身份去解讀它，一是站在作者的立場(chǎng)，復(fù)原或者重建作者的境遇與意圖；二是站在普通讀者的角度，思索我們從文章中讀出了什么；三是站在教師的角度，思考我們要交給學(xué)生什么；四是站在學(xué)生的角度，想想我們學(xué)習(xí)此文為何。為了更好的解讀文本，我開(kāi)始翻閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關(guān)的各種資料，哪怕只言片語(yǔ)：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷，讀者對(duì)這篇文章的評(píng)價(jià)等等。我想要想解讀文本，我們只有走進(jìn)作者、走入文章的幕后，才能夠體會(huì)教者所需，學(xué)生所需。所以在本課的教學(xué)過(guò)程中有了作者的那句經(jīng)典的話語(yǔ)，在理解“重返戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)有了原文內(nèi)容的補(bǔ)充。
二、如何做到長(zhǎng)文短教。
由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，即在設(shè)計(jì)時(shí)候我們應(yīng)該找出文章的線索，理清文章的結(jié)構(gòu)，通過(guò)仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從以下兩個(gè)方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個(gè)場(chǎng)景，并以此為線索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析；第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。
三、如何走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話。
當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引，更被它英武、忠誠(chéng)、善良的精神所打動(dòng)，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢？畢竟學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺(jué)到。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四、如何實(shí)現(xiàn)小組合作交流學(xué)習(xí)。
新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在品讀“重返戰(zhàn)場(chǎng)”和 “莊嚴(yán)歸去”段落時(shí)，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我想讓學(xué)生自己通過(guò)合作交流的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書(shū)的方法，也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間。于是在課堂上，我就先出示自學(xué)要求，請(qǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)交流。
五、如何訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話。
當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：教師的引導(dǎo)太多，束縛了學(xué)生。學(xué)生的思維還沒(méi)有被老師積極、有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師的語(yǔ)言還不夠凝練、準(zhǔn)確。我想這也是我今后努力的方向。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思
下課了，但我還深深的沉醉在嘎羧那重情重義的影子里，心情久久不能平靜。
學(xué)生初步學(xué)習(xí)課文后毫不含糊的體會(huì)出了嘎羧重情重義的品質(zhì)，圍繞這個(gè)重點(diǎn)，我先讓學(xué)生讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺?。和學(xué)生探討的過(guò)程中，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧，走進(jìn)文中的每一個(gè)人比如作者、波農(nóng)丁，透過(guò)這些深情的文字感受文字背后的東西，收獲著幸福和感動(dòng)。
“他站在江邊的卵石上……發(fā)出了震耳欲聾的吼聲?！?/p>
師：站在嘎羧的角度，想一想為什么久久凝望江面？
生：這江面是我曾經(jīng)拋灑熱血的地方，留下了太多的回憶，如今要離開(kāi)了，真舍不得！
生：這是我曾經(jīng)拼殺的戰(zhàn)場(chǎng)??！可惜以后再也沒(méi)有機(jī)會(huì)了！
師：為什么親了又親龜形礁石？
生：這是曾經(jīng)救過(guò)我的礁石啊，多么親切，可惜以后我再也回不來(lái)了。
師：為什么向著朝陽(yáng)吼叫？
生：有著這么多的不舍，可我又能怎么辦呢？無(wú)奈的吼叫！
生：憤怒的吼叫！為什么要讓我離開(kāi)這個(gè)世界。
生：激動(dòng)的吼叫！我那親愛(ài)的戰(zhàn)友們啊，我馬上就能和你們?cè)谝黄鹆?，等著我吧?/p>
……
帶著依戀，帶著憧憬，嘎羧走向了遠(yuǎn)方，但它重情重義的形象又一次躍然紙上。和學(xué)生一起感受了嘎羧自掘墳?zāi)梗娜蝗ナ赖臒o(wú)限悲傷后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：
師：這么重情重義的嘎羧永遠(yuǎn)離開(kāi)了深?lèi)?ài)著它的我們，但它會(huì)永遠(yuǎn)活在我們的心里。此時(shí)此刻，看到它一點(diǎn)一點(diǎn)沉下去的背影，你的眼前會(huì)出現(xiàn)哪些場(chǎng)面？
生：在戰(zhàn)場(chǎng)上浴血奮戰(zhàn)的場(chǎng)面。
（師生一起有感情朗讀“它們用象鼻劈敵，用象蹄踩敵……勢(shì)不可當(dāng)?！保?/p>
生：和鄉(xiāng)親們和諧相處的場(chǎng)面。
（師生一起有感情朗讀“鄉(xiāng)親們幫他治好傷……西家喝桶泉水?！保?/p>
生：和鄉(xiāng)親們深情告別的場(chǎng)面。
（師生一起有感情朗讀“許多人泣不成聲……走了三圈?！保?/p>
生：回望江面的場(chǎng)面。
（師生一起有感情朗讀“他站在將變得卵石上……發(fā)出了震耳欲聾的吼聲?！保?/p>
生：自掘墳?zāi)沟膱?chǎng)面。
……
師：是啊，這樣一頭重情重義的戰(zhàn)象，讓我們又一次接受了關(guān)于真情、關(guān)于愛(ài)的洗禮，他會(huì)永遠(yuǎn)陪伴在我們的身邊，它的故事會(huì)成為千古流傳的佳話。因?yàn)椤八懒恕稍诹艘黄??！?/p>
（男生、女生、齊讀三次讀結(jié)尾處。）
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 最后一頭戰(zhàn)象教案第一課時(shí)篇六
教學(xué)理念：情是辭的載體，在激情洋溢的課堂中讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字帶給自己的沖擊，在情感體驗(yàn)中內(nèi)化對(duì)語(yǔ)言的理解。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字；正確讀寫(xiě)“凝重華貴、英武氣概、傷感、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、浴血搏殺”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)用較快的速度閱讀課文，并能初步理清文章框架，用自己的話闡述大概意思。
3、在語(yǔ)言理解與感悟的過(guò)程中得到情感的啟迪，并能付諸有感情的朗讀表達(dá)出內(nèi)心的感動(dòng)。
4、揣摩作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷，得到人文的熏陶。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解感悟?qū)Ω卖鹊募?xì)致刻畫(huà)，并從中讀到它的內(nèi)心世界，通過(guò)有感情的朗讀表達(dá)內(nèi)心的震撼，得到人文的啟迪與熏陶。
難點(diǎn)：通過(guò)快速的朗讀理清文章框架并加以說(shuō)明；從語(yǔ)言文字的描寫(xiě)中體會(huì)到嘎羧的內(nèi)心世界。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧導(dǎo)入
師：同學(xué)們，我們上節(jié)課已經(jīng)初步了解了《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文。知道課文向我們介紹了戰(zhàn)象嘎羧在自己的生命即將走到盡頭的時(shí)候取回了自己的象鞍，重披戰(zhàn)甲來(lái)到了曾經(jīng)和戰(zhàn)友們戰(zhàn)斗過(guò)的打洛江畔緬懷往事，最后在安葬著戰(zhàn)友們的百象冢旁挖了個(gè)坑，把自己莊嚴(yán)掩埋的動(dòng)人故事。今天就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，陪嘎羧一起走完生命的最后一段旅程。
二、精讀感悟
（一）走近垂暮的戰(zhàn)象嘎羧
1、體會(huì)嘎羧的垂老。
師：嘎羧五十多歲了，它老了！那天，嘎羧躺在地上拒絕進(jìn)食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會(huì)艱難地睜開(kāi)眼睛，朝你看一眼。
出示，請(qǐng)生一起讀。
師：它“艱難地睜開(kāi)眼睛，朝你看一眼”，你看到了嘎羧怎樣的眼睛？
預(yù)設(shè)：疲憊的眼睛、無(wú)力的眼睛、渾濁的眼睛……
師：帶上你的情感再來(lái)讀。
齊讀。
2、體會(huì)波農(nóng)丁的不舍。
師：看著它的眼睛，我們知道嘎羧
師：可波農(nóng)丁是怎么說(shuō)的？指名若干同學(xué)讀。
出示
師：你從他的話中體會(huì)到什么了？
連起來(lái)讀這個(gè)語(yǔ)段。
（二）走近懷舊的戰(zhàn)象嘎羧
過(guò)渡：曾經(jīng)的英雄嘎羧要走黃泉路了，波農(nóng)丁知道，我們知道，嘎羧它自己也知道，真可謂：英雄垂暮近黃泉（板書(shū)），于是它要在臨死之前取回它的象鞍。
1、師：讓我們讀讀嘎羧取回象鞍的這一部分，找到嘎羧見(jiàn)到象鞍時(shí)的神情舉止。
指名讀，出示，齊讀。
2、師：嘎羧見(jiàn)了，一下子安靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，這是一副怎樣的象鞍哪？
指名讀，出示，齊讀。
3、師：嘎羧的鼻尖久久地在上面摩挲著，久久地摩挲著，它聞到了象鞍上有一股混合著皮革、硝煙、戰(zhàn)塵和鮮血的奇特的氣味，它的思緒隨著這氣味飄回到了過(guò)去，過(guò)去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴再一次在它的腦海里浮現(xiàn)。它想到了什么？
生答。
4、師：看著眼前的象鞍，中央有一個(gè)蓮花狀的座墊，四周鑲著一圈銀鈴，還綴著杏黃色的流蘇。嘎羧鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，他想起了當(dāng)年的自己，他是一頭怎樣的戰(zhàn)象？
生答。
師：想當(dāng)年“金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎”，而現(xiàn)如今卻是英雄垂暮近黃泉，好不凄涼。
師：這就是自己熟悉的老朋友啊，這就是自己久別的老朋友啊，來(lái)讓我們走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，來(lái)讀這句話。
5、師：26個(gè)春秋過(guò)去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍
26個(gè)春秋過(guò)去，嘎羧已經(jīng)垂老，可當(dāng)它披掛上象鞍，卻
怪不得早晨，嘎羧突然?????????????? ，原來(lái)
6、師：這象鞍就是嘎羧當(dāng)年的戰(zhàn)甲！這戰(zhàn)甲勾起了嘎羧多少的回憶呀！
板書(shū)：重披戰(zhàn)甲憶當(dāng)年。
7、師：此時(shí)在你面前的嘎羧還是一頭普通的大象嗎？你覺(jué)得它像懷舊的老戰(zhàn)士。
三、走近激情的戰(zhàn)象嘎羧
過(guò)渡：披掛上象鞍，它就要離開(kāi)人們?nèi)ハ筅Ａ恕Ｈ藗兤怀陕?，在一片唏噓聲中，嘎羧開(kāi)始上路。它來(lái)到了打洛江畔。
1、師：在打洛江畔，你又看到嘎羧怎樣的神情舉止？
指名讀
2、師：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。它久久凝望著，這是它當(dāng)年和戰(zhàn)友誓死拼殺的戰(zhàn)場(chǎng)，此時(shí)它眼中還是平靜的，清波蕩漾的江面嗎？它分明看到了什么？
生答。
3、請(qǐng)生讀：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，歐歐發(fā)出震耳欲聾的吼叫。
師：這震耳欲聾的吼叫，分明是它的聲聲哭泣、聲聲控訴、聲聲呼喚！
嘎羧來(lái)到戰(zhàn)場(chǎng)故地緬懷戰(zhàn)友，心中是把把的辛酸淚呀！
板書(shū)：故地緬懷辛酸淚
4、師：這時(shí)它身體膨脹起來(lái)，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙象眼炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚(yú)兒撲喇喇跳出水面。
師：它身體膨脹起來(lái)，似乎覺(jué)得
它四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，仿佛要
它一雙象眼炯炯有神，吼聲激越悲壯，好像正面對(duì)著
師：是呀！它現(xiàn)在真的就好像回到了當(dāng)年曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場(chǎng)了！
5、師：此時(shí)你眼中的嘎羧還是一頭普普通通的大象嗎？它是一位激情豪邁的戰(zhàn)士！
請(qǐng)生齊讀后一句。
四、走近忠誠(chéng)的戰(zhàn)象嘎羧
過(guò)渡：太陽(yáng)升到了檳榔樹(shù)梢，嘎羧離開(kāi)了打洛江，在一塊平緩的向陽(yáng)的小山坡上，它突然又停了下來(lái)。
1、師：它怎么停下來(lái)了？
師：面對(duì)著“百象?！?，面對(duì)著埋葬著八十多位戰(zhàn)友的“百象?！?，它在想什么？它想說(shuō)什么？把它寫(xiě)下來(lái)好嗎？音樂(lè)播放。
請(qǐng)生讀自己所寫(xiě)。
2、師：“戰(zhàn)友啊戰(zhàn)友，我來(lái)了！”于是嘎羧來(lái)到石碑前，選了一塊平坦的草地
請(qǐng)生接下去讀。
3、師：嘎羧的一只眼睛睜得老大，凝望著天空，它似乎看到了什么？
生答。
4、師：是呀！它在安葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸跃蚰古c他們共埋，而它的靈魂已與戰(zhàn)友們齊歸青天了！板書(shū)：掘墓共埋付青天
5、師：它死了。它沒(méi)有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。
師：它幾乎忘了祖宗留下的象冢，忘了自己是一頭普普通通的大象，它只記得自己是戰(zhàn)象，它永遠(yuǎn)都屬于它所在的團(tuán)體，即使是死也要和戰(zhàn)友們死在一起。
師：而它在我們心里也不再是一頭普普通通的大象，而是勇敢的戰(zhàn)士！深情的戰(zhàn)士！忠誠(chéng)的戰(zhàn)士！善良的戰(zhàn)士！情深意重的戰(zhàn)士……
6、師：我們不能以什么來(lái)表達(dá)我們的敬意，就讓我們以這首小詩(shī)來(lái)表達(dá)我們對(duì)它的深深懷念吧！
請(qǐng)生讀板書(shū)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
最后一頭大象
英雄垂暮近黃泉
重披戰(zhàn)甲憶當(dāng)年
故地緬懷辛酸淚
掘墓共埋付青天
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 最后一頭戰(zhàn)象教案第一課時(shí)篇七
最后一頭戰(zhàn)象
然后，他踩著嘩嘩流淌的江水，當(dāng)它走到那塊龜形礁石上時(shí)，心想，那就是當(dāng)年我倒下的地方吧。它在龜形礁石上面親了又親，感受當(dāng)年硝煙和戰(zhàn)友的氣息。仿佛是在回憶著當(dāng)年發(fā)生的可怕的事情，它仿佛是看到了當(dāng)年和日寇戰(zhàn)斗時(shí)的情景，好像看到了它的同伴們一個(gè)個(gè)的應(yīng)聲倒地，而唯有它，嘎羧還活著，它就是當(dāng)年留下的最后一頭戰(zhàn)象，它現(xiàn)在要回到它的同伴之間，它吼叫著，吼叫聲中帶著悲痛，像是在告訴朋友們它也就要來(lái)了，它心里波濤起伏，想著：“同伴們，我要來(lái)了，離開(kāi)了二十六年的我們又要團(tuán)聚了?！边@時(shí)，嘎羧的身體開(kāi)始膨脹，它的心里酸酸的，就想要哭出來(lái)了，它的兩條腿皮膚繃得緊緊的，像是在想：“我的一生是那么的紅紅火火，我現(xiàn)在就要走了，希望大家要保重，我受過(guò)你們的幫助，我沒(méi)有辦法報(bào)答你，大家都不必為我擔(dān)心?！边^(guò)了一會(huì)，嘎羧離開(kāi)了那曾經(jīng)搏殺過(guò)的戰(zhàn)場(chǎng)。
《最后一頭戰(zhàn)象》課后小練筆
------告別村寨
“----- 嗚嗚 … …” 嘎羧想到自己要告別村寨，離開(kāi)這美麗的寨子，思緒萬(wàn)千，心里難過(guò)極了！
… …
別哭了！太陽(yáng)終究要落山，無(wú)論生命有多少牽掛，終究要?dú)w于泥土，歸于平凡！眼淚是換不回來(lái)的！
但我又何嘗不牽掛這里呢？這里有我太多的回憶：蔚藍(lán)的天空曾經(jīng)飛翔著我的夢(mèng)，清澈的湖水曾經(jīng)回蕩著我和伙伴們玩耍時(shí)的微波；可愛(ài)的土地曾有過(guò)我漫長(zhǎng)的歲月足跡！這里有著生我、養(yǎng)育我的美麗的寨子；這里有著給我第二次生命的善良的人們！
我要牢牢記住這里，記住這里的一切！
雖然我要走了，要離開(kāi)陪伴我的一草一木了?？墒?，無(wú)論如何，我都不會(huì)忘記這里，不會(huì)忘記在這里生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴… …
因?yàn)椋哼@里是我的心靈的故鄉(xiāng)！
我愛(ài)這里！我愛(ài)這里的一切！！
(作者：閆海艷）
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 最后一頭戰(zhàn)象教案第一課時(shí)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)展開(kāi)想象，并結(jié)合上下文理解課文內(nèi)容。
2、通過(guò)反復(fù)品讀感受，做到有感情朗讀課文。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)表達(dá)的方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良忠誠(chéng)的高尚情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
圍繞課文重點(diǎn)部分，抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受嘎羧善良忠誠(chéng)的高尚情懷。
教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧內(nèi)容，導(dǎo)入新課。
課文分成哪幾個(gè)部分來(lái)寫(xiě)嘎羧的？通過(guò)上一課時(shí)的學(xué)習(xí)，嘎羧給你留下了什么樣的印象？
（過(guò)渡：這節(jié)課我們就繼續(xù)走進(jìn)這個(gè)動(dòng)人的故事，走近戰(zhàn)象嘎羧）
二、快速閱讀，確定重點(diǎn)。
三、圍繞重點(diǎn)，品讀體會(huì)。
1、自由閱讀課文重點(diǎn)部分，把令你深受感動(dòng)的情節(jié)圈劃下來(lái)，并仔細(xì)品讀，寫(xiě)下自己的感受。
2、匯報(bào)交流：
根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中處理幾處細(xì)節(jié)，品悟的先后順序因教學(xué)具體情況而定。
預(yù)設(shè)幾處細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)流程：
（1）重披象鞍
出示燈片：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)嘎羧的激動(dòng)。
圍繞“一下子、呼呼吹去”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，并結(jié)合上下文，體會(huì)嘎羧見(jiàn)到象鞍激動(dòng)不已的情懷。
（2）憑吊戰(zhàn)場(chǎng)
a 出示燈片：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)展開(kāi)想象或聯(lián)系上下文體會(huì)嘎羧的英雄情懷。
圍繞“久久凝望? ”等重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)嘎羧的英雄情懷。
b 引入另一處細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)：老人和孩子捧著香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊，它什么也沒(méi)吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“走了三圈”展開(kāi)層層設(shè)問(wèn)，在層層設(shè)問(wèn)過(guò)程中，聯(lián)系課文第一部分感受鄉(xiāng)親們對(duì)嘎羧的愛(ài)護(hù)與關(guān)照，從而體會(huì)嘎羧對(duì)鄉(xiāng)親們的依戀。
（3）莊嚴(yán)歸去
這一部分的學(xué)習(xí)采用朗讀法，只朗讀關(guān)于嘎羧的描寫(xiě)。學(xué)生先自由練讀，再指名朗讀、齊讀。用朗讀聲為嘎羧送行！
出示：土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤(pán)在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。
由這個(gè)細(xì)節(jié)你能想到什么？
四、激情導(dǎo)讀課題，一詠三嘆，提煉主題。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
最后一頭戰(zhàn)象
英雄垂暮共相親
重皮戰(zhàn)甲顯精神
憑吊戰(zhàn)場(chǎng)仰天嘯
莊嚴(yán)歸去伴英魂
《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課設(shè)計(jì)
一、關(guān)于教材：
《最后一頭戰(zhàn)象》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元第23課。這是一篇悲壯、感人的動(dòng)物小說(shuō)。課文記述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，在生命終結(jié)前，再次披掛象鞍，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，莊嚴(yán)地埋葬自己的故事。贊頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷，也表現(xiàn)了人與動(dòng)物之間的深情厚意。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，尤其是對(duì)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)細(xì)致入微，將嘎羧的靈性刻畫(huà)得淋漓盡致。
二、關(guān)于學(xué)情：
六年級(jí)的學(xué)生已初步具有了獨(dú)立的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，他們能夠憑借自己所積累的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)自主品味課文內(nèi)容。因此，在教學(xué)中我將努力喚起學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí)，堅(jiān)持開(kāi)放教學(xué)，以學(xué)定教。在學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)深入理解課文。
三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)：
基于以上對(duì)教材以及學(xué)情的認(rèn)識(shí)，我確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下：
1、能夠抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)展開(kāi)想象，并結(jié)合上下文理解課文內(nèi)容。
2、通過(guò)反復(fù)品讀感受，做到有感情朗讀課文。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)表達(dá)的方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良忠誠(chéng)的高尚情懷。
揣摩細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感悟重點(diǎn)詞語(yǔ)是理解課文的關(guān)鍵，所以本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，運(yùn)用已有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)品味解讀，從而理解課文內(nèi)容。由于課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生需要綜合運(yùn)用多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，所以如何引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用已有的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)有效閱讀是本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。
四、關(guān)于教學(xué)流程設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)想法：
（一）復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課。
首先整體回顧課文的脈絡(luò)，并從學(xué)生第一課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于戰(zhàn)象嘎羧的初步印象出發(fā)，開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)。
（二）快速閱讀，確定重點(diǎn)。
由于課文篇幅較長(zhǎng)，所以教學(xué)中力求直奔重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)部分的解讀牽動(dòng)全篇。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生能夠確定重點(diǎn)解讀的部分，為下一步自主閱讀做好鋪墊。
（三）圍繞重點(diǎn)，自主閱讀。
引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，并運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)抓住文中感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行品讀，并做好批注。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)陂喿x過(guò)程中的第一感悟很重要。只有他們?cè)诔浞珠喿x的基礎(chǔ)上，對(duì)于課文有了自己初步的認(rèn)識(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的漸次性提高，所以在教學(xué)中，留給學(xué)生充分的閱讀空間，讓他們獲取學(xué)習(xí)的第一手信息，有利于實(shí)現(xiàn)閱讀的高效率，同時(shí)教師也才能夠?qū)崿F(xiàn)有的放矢的閱讀指導(dǎo)。
（四）匯報(bào)交流，指導(dǎo)閱讀。
學(xué)生在擁有了自主閱讀的初步感受之后，開(kāi)始匯報(bào)自己的閱讀心得，教師在此基礎(chǔ)上開(kāi)展有效指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是完全開(kāi)放性的，學(xué)生匯報(bào)的角度與內(nèi)容都不確定，給予學(xué)生最大的閱讀與感悟的空間，教師只要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)。主要把握好以下幾個(gè)方面：首先要針對(duì)學(xué)生的匯報(bào)敏銳判斷，進(jìn)行啟發(fā)性評(píng)價(jià)，帶動(dòng)學(xué)生更有實(shí)效地進(jìn)行閱讀；其次，在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)靈活運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)展開(kāi)想象、聯(lián)系上下文以及聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀的方法。
（五）激情小結(jié)，一詠三嘆。
激情引導(dǎo)學(xué)生三讀課題，感受嘎羧的忠誠(chéng)。
五、關(guān)于板書(shū)設(shè)計(jì)：
板書(shū)設(shè)計(jì)是在原有課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，形成簡(jiǎn)單的四句七言詩(shī)，表達(dá)對(duì)嘎羧英雄情懷的歌詠。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 最后一頭戰(zhàn)象教案第一課時(shí)篇九
1.知識(shí)與技能
（1）會(huì)寫(xiě)本課的11個(gè)生字，掌握課文出現(xiàn)的新詞語(yǔ)，理解“威風(fēng)凜凜、優(yōu)哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”；
（2）有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容、能用自己的話講述這個(gè)故事；
（3）抓住課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)句子的意思。
2.過(guò)程與方法
（1）通過(guò)拼讀、練習(xí)、組詞等方法掌握本課生字與生詞；
（2）通過(guò)多讀、有感情朗讀，理解本課；
（3）練習(xí)快速閱讀課文，能提出不理解的問(wèn)題，與同學(xué)一起探究解決。從課文的具體描寫(xiě)中，體會(huì)感受人與動(dòng)物之間，以及動(dòng)物與動(dòng)物之間的深情厚誼；
（4） 學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)本課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚情誼，明白做人也要做有情有義的人。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會(huì)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚情誼。
教學(xué)難點(diǎn)：從課文的相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)友之間的深厚感情。
教師準(zhǔn)備：了解作者相關(guān)知識(shí)，寫(xiě)作背景，對(duì)戰(zhàn)象有一定了解。
學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動(dòng)物的故事。
教學(xué)媒體：課本、課件。
教學(xué)策略：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。在這篇課文的教學(xué)中，采用以美讀促感悟的方法，在讀中悟，再悟中讀，讓學(xué)生邊讀邊思。語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生。師生合作，生生合作，全員參與到閱讀教學(xué)中來(lái)。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：能讀通課文，了解課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)流程：
一、從課題入手，導(dǎo)入新課：
1今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)——（板書(shū)：最后一頭? 象），請(qǐng)齊讀。（邊讀學(xué)生邊會(huì)竊竊私語(yǔ)）
2.有什么意見(jiàn)嗎？（學(xué)生會(huì)說(shuō)板書(shū)少了一個(gè)“戰(zhàn)”字），這有區(qū)別嗎？（學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，老師補(bǔ)充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。
3.看到過(guò)戰(zhàn)象打仗的場(chǎng)面嗎？
課文中第一段就有關(guān)于戰(zhàn)象的描寫(xiě)，一起讀一讀。
這些戰(zhàn)象給你留下怎樣的印象呢？（板書(shū)：威風(fēng)凜凜）
4.今天我們故事的主角——嘎羧。就其中的一員。在一次打擊日寇，保衛(wèi)家鄉(xiāng)的戰(zhàn)斗中他的同伴們?nèi)繝奚?。他成了—?/p>
（齊讀課題）最后一頭戰(zhàn)象。
5.轉(zhuǎn)眼二十六個(gè)春秋過(guò)去了，嘎羧的生命也走到了盡頭，在臨死之前他主要做了哪三件事呢？請(qǐng)快速瀏覽課文，思考。
（學(xué)生交流，教師板書(shū)：披掛象鞍?? 重返戰(zhàn)場(chǎng)? 莊嚴(yán)歸去 ）
二、研讀課文，交流感悟
記得這篇?jiǎng)游镄≌f(shuō)的作者——沈石溪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：（課件出示：動(dòng)物小說(shuō)寫(xiě)的是動(dòng)物，折射的卻是人類(lèi)的情感?！蚴┠敲次闹械母卖扔兄鯓拥那楦?，他臨死前做的三件事又讓我們感受到了一個(gè)怎樣的嘎羧呢？
(一)讓我們深入學(xué)習(xí)第一個(gè)場(chǎng)景“披掛象鞍”。請(qǐng)看到課文的5－9自然段，請(qǐng)五位同學(xué)讀一讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊勾畫(huà)出你感受最深的句子。（學(xué)生聽(tīng)讀、勾畫(huà)）
（生讀相應(yīng)句子可能匯報(bào)如下）
1.“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見(jiàn)到波農(nóng)丁，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓?！保ǔ鍪菊n件配音、插圖及文字）
（從“嘔嘔地吼”“急促地踏”感受到戰(zhàn)象看到象鞍時(shí)的急切心情。）師：哪些詞語(yǔ)可以看出嘎羧很急切？（亢奮，輕吼著，急促地）師：“亢奮”是什么意思?（特別特別興奮）課文說(shuō)嘎羧躺在地上拒絕進(jìn)食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會(huì)艱難地睜開(kāi)眼睛。這時(shí)“輕吼著”說(shuō)明它已經(jīng)用盡力氣?！凹贝俚亍蔽覀兛梢韵氲礁卖认氲玫较蟀暗募鼻行那?。指名有感情朗讀。
2.“沒(méi)想到嘎羧見(jiàn)了，一下子安靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，象是見(jiàn)到久別重逢的老朋友?！保ǔ鍪菊n件配音、插圖及文字）
師：你感動(dòng)嗎？嘎羧的什么表情和動(dòng)作讓你感動(dòng)?哪些詞讓你感動(dòng)？師：“久別重逢”，僅僅是久別重逢的老朋友嗎？象鞍是嘎羧什么樣的老朋友？（并肩作戰(zhàn)的老朋友，同生共死的老朋友）師：從這句話中哪個(gè)詞也可以看出他們是老朋友？（久久摩挲）師做動(dòng)作，說(shuō)：摩挲是什么意思？（撫摸）我們一起來(lái)久久地?fù)崦?。它在久久摩挲時(shí)心里會(huì)想什么？（想到二十六年前的戰(zhàn)場(chǎng)，對(duì)象鞍的依依不舍）師：這是什么樣的象鞍呀?引入—— “象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個(gè)春秋過(guò)去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概?！保◤倪@里可以體會(huì)到當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗的慘烈，戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)斗記憶猶新，披掛上象鞍有一種無(wú)比自豪的感情。）
師：對(duì)呀，久別重逢，那份喜悅，那份傷感，那份珍惜，你能細(xì)細(xì)讀一讀嗎?誰(shuí)來(lái)讀一讀，讀出你的感動(dòng)。師：文章說(shuō)嘎羧見(jiàn)到老朋友一下子安靜下來(lái)，可是內(nèi)心安靜嗎？（不安靜）誰(shuí)在來(lái)讀一讀？師：它見(jiàn)到老朋友時(shí)所有的動(dòng)作都這么快嗎？它沉浸在回憶中，沉浸在自己的情感中，誰(shuí)來(lái)在讀一讀？老師也想和你們比一比。師讀。誰(shuí)來(lái)和老師比一比？師：壓抑不住內(nèi)心的感動(dòng)了，感情多強(qiáng)烈呀！
師小結(jié):對(duì)呀，嘎羧雖然老了，但它并沒(méi)有忘記自己是一頭戰(zhàn)象??！(指課題)戰(zhàn)爭(zhēng)不在，但是嘎羧作為一名戰(zhàn)士的雄心仍在啊！多么令人感動(dòng)??！
（二）讀到“告別村民”時(shí)，哪些段落要細(xì)細(xì)品味？
“嘎羧要走的消息長(zhǎng)了翅膀似的傳遍全寨……它什么也沒(méi)吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著村子走了三圈。”（出示課件配音、插圖及文字）
師:象是人的老朋友，他們之間的感情非常深。從哪里可以看出人對(duì)象的情感深？（嘎羧……送到嘎羧嘴邊）師：老人和孩子喂香蕉、甘蔗、糯米粑粑給嘎羧吃，它為什么只喝一點(diǎn)水？師：有誰(shuí)知道?(它覺(jué)得自己快要死了，吃不下去了)師：村長(zhǎng)為什么在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布？師：聯(lián)系生活想一想……寄托一種哀思。師：村里人只把嘎羧當(dāng)成一頭象嗎？（當(dāng)成人。）像長(zhǎng)了翅膀似的傳遍了全寨是什么意思？做動(dòng)作，說(shuō)明快，說(shuō)明人們把嘎羧當(dāng)成村中一員。師：感動(dòng)嗎？讀一下。從哪個(gè)地方你可以感覺(jué)到象對(duì)人的情感深?師：嘎羧為什么要走三圈?師：有誰(shuí)知道？（它想看看村子，看看四周。）師：它走一圈看到村里的房屋，生活了這么多年，不舍得離開(kāi)呀！又走了一圈看到那熟悉的檳榔樹(shù)，曾經(jīng)有過(guò)多少歡樂(lè)呀！現(xiàn)在卻要走了，多么不舍呀！嘎羧又走了一圈，它看到了村民，看了看那熟悉的波農(nóng)丁，他們?cè)?jīng)給了我多少關(guān)懷和照顧?。】墒撬吡?，你能讀出這種不舍嗎？
（三）讀“重回戰(zhàn)場(chǎng)”部分，哪地方需要細(xì)細(xì)品讀?
“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)， -- --發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時(shí)，它身體膨脹起來(lái)，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚(yú)兒撲喇喇跳出水面?！保ǔ鍪菊n件配音、插圖及文字）
師：嘎羧在打洛江邊做了哪些動(dòng)作令你感動(dòng)？（久久凝望，親了又親，發(fā)出震耳欲聾的吼叫）
師：凝望是什么意思？（長(zhǎng)久盯著，眼睛不眨）它凝望著江面，頭腦中會(huì)想什么？
（“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰(zhàn)象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里。）
師：它為什么要對(duì)石頭親又親？這是怎樣的石頭？
（“親了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場(chǎng)，也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地。）師：看到石頭它就想到了戰(zhàn)場(chǎng)，同生共死的戰(zhàn)友??！是它的親人啊，分別了二十六年，再見(jiàn)面怎能不親了又親，所以，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)——（生讀：歐—?dú)W—發(fā)出震耳欲聾的吼叫）我們要昂起頭，讀出高昂的樣子。在它生命即將垂危，它對(duì)曾經(jīng)的戰(zhàn)場(chǎng)告別時(shí)發(fā)出——（生讀：歐—?dú)W—發(fā)出震耳欲聾的吼叫）在它即將走完生命最后一段歷程，呼喚戰(zhàn)友時(shí)發(fā)出—— （生讀：歐—?dú)W—發(fā)出震耳欲聾的吼叫）
師： “震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰(zhàn)友們的靈魂，也許在訴說(shuō)它對(duì)戰(zhàn)友的深深懷念，也許在告訴戰(zhàn)友，它也將來(lái)陪伴它們。也許是悲傷，也許是對(duì)敵人的憤恨，也許是對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊。
師：這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！
師:它太激動(dòng)了，它的身體也發(fā)生了變化。同學(xué)們，嘎羧整整二十六年呀，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的歲月呀，當(dāng)它遇到委屈時(shí)，可以像你們一樣找媽媽訴訴苦嗎?傷心時(shí)可以像你們一樣找朋友談?wù)勑膯幔?不能。)因?yàn)樗牵ㄊ种刚n題）（最后一頭戰(zhàn)象。）
師：它只能把二十六年的思念，傷心，孤獨(dú)深深地壓在心底，可是此時(shí)此刻再回到戰(zhàn)場(chǎng)，水還是那水，石還是那石，親人何在？它的情感還能壓抑的住嗎？你們的情感還能壓抑的住嗎？來(lái)，讓我們用心去讀，女同學(xué)讀第一句，男同學(xué)讀第二句，全班一起讀最后一句。??????????
（四）感悟“與戰(zhàn)友長(zhǎng)相伴”
師：太陽(yáng)升到檳榔樹(shù)梢，嘎羧離開(kāi)了打洛江畔，最后與戰(zhàn)友長(zhǎng)眠，這部分內(nèi)容哪些段落要細(xì)細(xì)品讀呢？
1、 “嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤(pán)在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空?！保ǔ鍪菊n件配音、插圖及文字）
師：嘎羧死了，眼睛睜得老大，凝望著天空好像在思念戰(zhàn)友，也好像在向自己祖先解釋自己為什么沒(méi)有去祖先留下的象冢，那是因?yàn)樗蛻?zhàn)友的情意太深了，這樣的情形，我們還能把嘎羧看成一頭象嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀。（指三名同學(xué)讀）
過(guò)渡：嘎羧終于和曾經(jīng)的戰(zhàn)友們魂歸一體了，讓我們來(lái)讀讀最后一段。
2、“它死了。它沒(méi)有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起?！保ǔ鍪菊n件配音、插圖及文字）
師：你覺(jué)得作者寫(xiě)下這最后一句話當(dāng)時(shí)心情怎樣？（傷心、激動(dòng)、震驚、傷感）誰(shuí)來(lái)讀一讀?師：很好，你讀得很凝重。我們一起讀。
【設(shè)計(jì)意圖】：抓住值得細(xì)細(xì)品讀的句子，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀、想象，從而感受到嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷，通過(guò)對(duì)嘎羧行為、神態(tài)具體描寫(xiě)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟到具體、生動(dòng)的描寫(xiě)是本文一個(gè)重要的表達(dá)特點(diǎn)。
四、總結(jié)：此時(shí)此刻，嘎羧在你眼里，還僅僅只是一頭戰(zhàn)象嗎？他是一位——（英雄）
同學(xué)們，就讓我們永遠(yuǎn)記住這最后一頭戰(zhàn)象吧！他對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)，對(duì)戰(zhàn)友的深情將永遠(yuǎn)銘刻在我們的記憶中！希望它在另外一個(gè)世界里，沒(méi)有孤獨(dú)，沒(méi)有遺憾……
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 最后一頭戰(zhàn)象教案第一課時(shí)篇十
第一課時(shí)
教材分析
這是一篇悲壯感人動(dòng)物小說(shuō)。作者以時(shí)間為序，講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭戰(zhàn)象──嘎羧，在生命終結(jié)以前，再次披掛戰(zhàn)甲，重回戰(zhàn)場(chǎng)憑吊，莊嚴(yán)埋葬自己的故事。文章抓住戰(zhàn)象嘠羧的神態(tài)和動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)人物形象，記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴(yán)。以飽含深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。
指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文是在高年級(jí)階段提出來(lái)的閱讀要求，也是本單元的教學(xué)要求，本課繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)寫(xiě)具體的。
教學(xué)目標(biāo)
六年級(jí)的學(xué)生已初步具有了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，他們會(huì)憑借自己所積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，來(lái)認(rèn)識(shí)了解事物。依據(jù)本單元主題特制定了以下目標(biāo)：
1.培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，練習(xí)抓住主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容。
2.通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，感情朗讀相關(guān)段落，邊讀邊想象的教學(xué)活動(dòng)，感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷。
3.學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.相關(guān)課件
2.投影展示臺(tái)
教學(xué)過(guò)程
一、故事導(dǎo)入，揭示課題
1.師口述故事。
2.這頭渾身是血，還在喘息的公象就是嘎羧，在這場(chǎng)戰(zhàn)斗中它的同伴全部犧牲，讓它成了最后一頭戰(zhàn)象。（板書(shū)課題）
二、設(shè)置懸念，引入課文
1.通過(guò)預(yù)習(xí)我們知道象是一種有靈性的動(dòng)物，臨死前都會(huì)找到從未去過(guò)的家族留下來(lái)的象冢，文中的嘎羧也是這樣做的嗎？課件出示最后一段──
它死了。它沒(méi)有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。
2.讀句子，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
三、速度課文，了解課文主要內(nèi)容
1.快速默讀課文，畫(huà)出文中不熟悉的字詞。
（1）檢查生字，正音
（2）書(shū)寫(xiě)生字，展示
2.用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括幾個(gè)精彩片段。
相機(jī)板書(shū)：
英雄垂暮
重披戰(zhàn)甲
憑吊戰(zhàn)場(chǎng)
莊嚴(yán)歸去
3.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小標(biāo)題說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
小結(jié)：滲透學(xué)法指導(dǎo)。抓住文中的幾個(gè)重要事件就可以很快了解課文的主要內(nèi)容。
四、品讀感悟，體會(huì)情感
（一）討論交流“重披戰(zhàn)甲”部分。
1.引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀：
（1）沒(méi)想到，嘎羧見(jiàn)了，一下子安靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲（suō）著，眼睛里淚光閃閃，像是見(jiàn)到久別重逢的老朋友。
引導(dǎo)學(xué)生抓住見(jiàn)到象鞍前后心情的變化和“摩挲”“淚光閃閃”等詞語(yǔ)體會(huì)嘎羧內(nèi)心的情感。
（2）象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰(zhàn)塵和鮮血的奇特的氣味；象鞍的中央有一個(gè)蓮花狀的座墊，四周鑲著一圈銀鈴，還綴著杏黃色的流蘇。
引導(dǎo)學(xué)生想象26年前的一切，從而感受嘎羧“英武豪邁”的形象，理解嘎羧臨死之前披掛象鞍的原因。
2.小結(jié)：同學(xué)們，文中的嘎羧不會(huì)說(shuō)話，你們是通過(guò)什么感受到它這份情感的呢？抓住動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)它內(nèi)心的情感。
（二）自主學(xué)習(xí)“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”部分，轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)情感。
1.引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀：
它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，口歐──口歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時(shí)，它身體膨脹起來(lái)，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚(yú)兒撲喇喇跳出水面。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面習(xí)得的方法抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”等詞語(yǔ)，變化角色以“我的自述”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，進(jìn)而體會(huì)嘎羧內(nèi)心的情感。
2.感情朗讀。此時(shí)的嘎羧僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？
3.小結(jié)：人類(lèi)身上擁有的親情、友情，嘎羧身上同樣存在。作者沈石溪也曾說(shuō)過(guò)這樣一句話──課件出示
（三）學(xué)習(xí)“莊嚴(yán)歸去”部分，寫(xiě)話訓(xùn)練表達(dá)內(nèi)心情感。
1.引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀：
土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤(pán)在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。
抓住“凝望”體會(huì)嘎羧內(nèi)心想法，進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。
2.交流寫(xiě)話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。
五、總結(jié)感悟
1.嘎羧走了，帶著他的情義走了，這一路我們陪他走來(lái)，也漸漸讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴。
課件出示生齊讀──“它死了。它沒(méi)有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起?！?/p>
2.讓我們永遠(yuǎn)銘記著嘎羧，永遠(yuǎn)銘記這──最后一頭戰(zhàn)象！
課件出示生齊讀──“它死了！它沒(méi)有到祖宗留下的象冢！它死了！它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起！”
3.課文中還有很多感人的一幕幕，下節(jié)課再細(xì)細(xì)去品味。
板書(shū)設(shè)計(jì)
23.最后一頭戰(zhàn)象
英雄垂暮
重披戰(zhàn)甲
抓主要事件動(dòng)作神態(tài)
憑吊戰(zhàn)場(chǎng)
莊嚴(yán)歸去
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 最后一頭戰(zhàn)象教案第一課時(shí)篇十一
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯，感人，發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記述了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎唆，自知生命大限以至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬戰(zhàn)友的“百象?！芭耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊肅把自己掩埋的故事。
本文的搏斗是篇幅較長(zhǎng)，描寫(xiě)具體，情感真摯，發(fā)人深省，因此我確立以下教學(xué)目標(biāo)。
1.? 課文內(nèi)容，掌握詞語(yǔ)“摩挲，凝重.華貴，炯炯有神”等詞語(yǔ)的意思。 培養(yǎng)快速讀文的讀書(shū)能力。
2.通過(guò)不同層次的讀，感受文章飽含神情的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)具體的表達(dá)方法。
3.在讀文感悟中，體會(huì)戰(zhàn)象嘎唆善良，忠誠(chéng)的高尚情懷。
教學(xué)體會(huì)：感受文章飽含神情的語(yǔ)言和體會(huì)戰(zhàn)象善良，忠誠(chéng)的情懷。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)就具體的表達(dá)方法。
二，教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：
（一）瀏覽讀——說(shuō)印象
本文篇幅長(zhǎng)達(dá)23個(gè)自然節(jié)，在為可伊始讓學(xué)生瀏覽文章，從整體入手了解嘎唆的性格特點(diǎn)，找到切入文章的突破口，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生連讀的能力。
（二）快速讀——重句子
文章層次清晰，其中含義深刻，耐人尋味的句子很多，我利用這種資源，拋開(kāi)胡子.眉毛一起抓的傳統(tǒng)學(xué)文方法。由重點(diǎn)好的呈現(xiàn)和感悟突出教學(xué)重點(diǎn) 決話了難合作鋪墊。
三.品味讀——談感悟
文章的重點(diǎn)是體會(huì)嘎唆善良，忠誠(chéng)的高尚情懷。我力求在不同層次的讀中，感受嘎唆的人文光輝，我預(yù)設(shè)了自讀，范讀，同桌讀，齊讀導(dǎo)讀句方法。同時(shí)學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)具體的表達(dá)方法，突破難點(diǎn)。
四，選擇讀——促升華
這一環(huán)節(jié)的讀，一方面讓我再一次明確文章的寫(xiě)作順序，即英雄垂落——手披戰(zhàn)甲，戰(zhàn)場(chǎng)憑吊，莊肅歸去。另一方面訓(xùn)練學(xué)生正確，說(shuō)到，有感悟的朗讀課文，促進(jìn)學(xué)生情感的積 和升華。
五寫(xiě)體會(huì)—— 情感]
課文 應(yīng)體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。
我盡量讓學(xué)生在課堂上有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，本環(huán)節(jié)根據(jù)時(shí)間隨機(jī)調(diào)整。旨在讓我有所學(xué)，有所悟積淀一種人文態(tài)度。
教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)：
1.長(zhǎng)文短講，以點(diǎn)代面，在研讀重點(diǎn)句子中提高主題。
2.導(dǎo)讀設(shè)計(jì)精練，體會(huì)學(xué)法指導(dǎo)，并巧妙運(yùn)用文章的句子來(lái)勾連教學(xué)環(huán)節(jié)。體現(xiàn)教學(xué)時(shí)寫(xiě)的整合。
此類(lèi)文章的教學(xué)我也是第一次嘗試，設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程難免有不當(dāng)之處，請(qǐng)各位多提寶貴建議。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 最后一頭戰(zhàn)象教案第一課時(shí)篇十二
在大家的一致推薦下，我鼓足勇氣，決定承擔(dān)年級(jí)集體備課交流課的教學(xué)。在充分征求，采納各位老師的良好建議下。我博采眾長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真研讀教材，深思熟慮，決定采用劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激情導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級(jí)閱讀教學(xué)‘自主、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論，挖掘主題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嘎羧重情重義的人性美，適時(shí)進(jìn)行品德教育以及教給學(xué)生一寫(xiě)法，即學(xué)習(xí)作者如何抓住動(dòng)物的神態(tài)，動(dòng)作，進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的。圍繞這樣一個(gè)中心，給課文定好位，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了，同時(shí)被嘎羧的真情震撼了。
今天，在這里我只想真誠(chéng)地給大家匯報(bào)一下。我在備課時(shí)候的幾點(diǎn)思考，以及教后的感悟。說(shuō)的不對(duì)的地方，還請(qǐng)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門(mén)批評(píng)指正。
沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近xx字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
講課伊始，讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調(diào)：課題讀起來(lái)有一種沉重的感覺(jué)，為什么呢?因?yàn)檫@是在一次抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭戰(zhàn)象，再讀又有一種英武的感覺(jué)，為什么呢?因?yàn)檫@是一頭在戰(zhàn)場(chǎng)上浴血?dú)车拇笙?。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢?學(xué)生說(shuō)。我隨機(jī)板書(shū)：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場(chǎng)”“埋葬自己”。從而以時(shí)間為序理清了課文脈絡(luò)。對(duì)課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語(yǔ)段的品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的基調(diào)。
由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑，師適時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥，拓展—總結(jié)點(diǎn)題。這樣一個(gè)三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語(yǔ)表達(dá)能力。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美，描寫(xiě)的細(xì)膩。
在點(diǎn)撥疑惑的過(guò)程中，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了
“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文，抓重點(diǎn)語(yǔ)段細(xì)讀，男女生賽讀，選擇令自己感動(dòng)的語(yǔ)段邀請(qǐng)同伴自由讀等多種形式，學(xué)生不僅感受到了語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美，描寫(xiě)的細(xì)膩，透過(guò)這些文字。還體會(huì)到了嘎羧的善良，忠誠(chéng)情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動(dòng)物尚且如此，何況我們?nèi)四?
崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話。
還可以嘗試，在進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)時(shí)?引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。有待在以后的課堂實(shí)踐中，探索。
在語(yǔ)文課上與學(xué)生們共同閱讀了沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命期限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動(dòng)物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟?lèi)是否應(yīng)該從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么?本課課文比較長(zhǎng)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句重點(diǎn)研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。但從實(shí)際教學(xué)來(lái)看并不理想。我抓住文中的幾處重點(diǎn)語(yǔ)句分別讓學(xué)生體會(huì)嘎羧的懷舊、英勇、善良與忠誠(chéng)等，但由于課文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒(méi)有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無(wú)從談起。反思本課的教學(xué)，形式過(guò)于單調(diào)：抓重點(diǎn)語(yǔ)句──談感悟──有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會(huì)如此沉悶。
我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命期限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。也可采用讀寫(xiě)結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語(yǔ)文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)。
