無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

鷸蚌相爭閱讀題及答案篇一

鷸蚌相爭

趙且伐燕，蘇代為燕謂惠王曰：“今者臣來，過易水，蚌方出曝，而鷸①啄其肉，蚌合 而箝②其喙③。鷸曰：‘今el不雨，明日不雨，即有死蚌?！鲆嘀^鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸?！瘍烧卟豢舷嗌幔瑵O者得而并擒之。今趙且伐燕，燕、趙久相攻，以敝大眾，臣恐強(qiáng)秦之為漁父也。愿王熟計(jì)議之也。”惠王曰：“善。”乃止。 (選自《戰(zhàn)國策》)

【注釋】①鷸(yù)：一種水鳥。 ②箝(qián)：夾住。 ③喙(huì )：嘴。

【試題】

1.解釋下列加點(diǎn)詞語在句中的意思。

(1)趙且伐燕( ) (2)以敝大眾( )

2.把文中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

兩者不肯相舍，漁者得而并擒之。

3.請(qǐng)寫出選文包含的一個(gè)成語，并說說它給你的啟示。

4.為什么蘇代能說服惠王中止出兵?

1. (1)將要(2)使……勞苦(貧困)(將“勞苦”答為“困苦”“疲敝”之類都可，但整個(gè)解釋要體現(xiàn)出使動(dòng)用法)

2. 兩個(gè)都不肯放掉對(duì)方，(一個(gè))打魚人把它們一起捉住了。

3. 成語：鷸蚌相爭，漁翁得利(或：鷸蚌相爭、鷸蚌相持)

啟示：面對(duì)矛盾(沖突)，要以理智、包容的態(tài)度對(duì)待，避免兩敗俱傷。

4.(1)從蘇代的角度看：①方法巧妙。用寓言故事引入(諷喻或類比的方式)，使惠王易于接受。②態(tài)度誠懇。為燕趙雙方的利益著想，陳述利害，入情入理。(2)從惠王的角度看：善于聽取別人的建議。

(20xx年廣東省東莞市等中考語文試題)

趙國將要進(jìn)攻燕國，蘇代為燕國去跟趙惠王說：“這次我來，路過易水，一只蚌剛好出來曬太陽，而一只鷸一下就叼住了蚌的肉，蚌立即合住殼夾住了鷸的嘴。鷸說：‘今天不下雨，明天不下雨，就會(huì)有死蚌?！鲆矊?duì)鷸說：‘你的嘴今天不拿出去，明天不拿出去，就會(huì)有死鷸?！瘍蓚€(gè)都不肯放掉對(duì)方。(一個(gè))打魚人把它們一起捉住了?，F(xiàn)在趙國馬上要起兵進(jìn)攻燕國，燕趙兩國長期互相攻戰(zhàn)，而使民眾勞苦貧困，我深恐強(qiáng)大的秦國會(huì)成為那個(gè)打魚人。希望大王您再仔細(xì)考慮考慮!”惠王說：“好!”于是中止了這件事。

鷸蚌相爭閱讀題及答案篇二

一、設(shè)想與設(shè)計(jì)

新一輪的《中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文能力是一種交際能力，語文學(xué)科是涉及聽、說、讀、寫的一門應(yīng)用科學(xué)，講究的是方法的掌握。我們在追求知識(shí)的過程中，重復(fù)前人的結(jié)論往往大大多于自己思考。而沒有自己的思考，就難有新的創(chuàng)造。從語文教學(xué)實(shí)踐看，教師任務(wù)在于憑借教學(xué)內(nèi)容，組合教學(xué)手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生把凝聚于知識(shí)之中的人類智力活動(dòng)的方式方法內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)。教師只要指點(diǎn)得法，“人腦就能把它的創(chuàng)造才能發(fā)展到不可想象的程度”（布魯納）。

而如今好多學(xué)生的學(xué)與用是完全脫離開的，他們學(xué)了卻不知如何去用，也就是說他們所學(xué)的知識(shí)很少會(huì)內(nèi)化為自己的行為。過不了多久，一些學(xué)生就將這些知識(shí)淡忘。還有一些同學(xué)雖然將所學(xué)的內(nèi)容熟記于心，至于如何去運(yùn)用，可能要在他們成年之后。

回想自己的學(xué)生時(shí)代，老師在教完《塞翁失馬》這篇課文后，我只記住了“塞翁失馬焉知非?！边@句話。至于這個(gè)看似簡單，實(shí)則深?yuàn)W的哲學(xué)道理，我一直懵懵懂懂。直至踏上了工作崗位，有了一定的人生閱歷，才知“塞翁失馬”的故事常常在生活中發(fā)生。然后引起了我對(duì)這個(gè)道理更深的思考：每一件事物都有它的白天和黑夜，它們圍繞著它不停息地運(yùn)轉(zhuǎn)。但是人類，由于他的目光短淺，記憶力弱，只能看到事件彼此分散的環(huán)節(jié)，分割的部分，暫時(shí)的結(jié)果，突發(fā)的因素部分。因此我們要從連續(xù)性而不是從靜止?fàn)顟B(tài)上去看待各種事物。

我們常將“哲學(xué)”看得既深?yuàn)W又繁復(fù)，認(rèn)為這不是一般人所能懂的，殊不知它就在我們的生活中。曾有一位國外的教育專家在回答“國外的學(xué)生從幾歲開始學(xué)哲學(xué)？”時(shí)說：“可能在媽媽的肚子里！”我簡直匪夷所思，這怎么可能？但細(xì)細(xì)想來可見哲學(xué)教育在國外是深入人心的。它有這么大的魅力嗎？

其實(shí)在我們的語文教材中也有一些短小精悍的寓言故事。寓言是通過一個(gè)小故事，揭示一個(gè)深刻的道理。其實(shí)這些簡短的語言中藏著深深的哲理?！耳柊鱿酄帯返墓适录矣鲬魰?，而“鷸蚌相爭漁翁得利”，這個(gè)道理在我還沒有結(jié)束這課時(shí)同學(xué)們就已經(jīng)得出了。他們還歸納為：雙方相爭，獲得利益的往往是第三者。其實(shí)學(xué)完了一則寓言故事，學(xué)生能總結(jié)出道理，并將這個(gè)道理熟記于心就可以順利地結(jié)束教學(xué)了。這時(shí)我想：我的學(xué)生會(huì)不會(huì)也像我當(dāng)初學(xué)《塞翁失馬》一樣，許多年后才會(huì)有所悟，甚至只記得有“鷸蚌相爭，漁翁得利”這么句話，而根本不知如何去體會(huì)這句話中深刻的道理。當(dāng)他在實(shí)際生活中遇到了這樣的事，他會(huì)不會(huì)想到有“鷸蚌相爭漁翁得利”這句話呢？他又會(huì)怎樣去解決這些問題呢？

二、方案實(shí)施及效果

方案（1）

當(dāng)學(xué)生得出“鷸蚌相爭漁翁得利”這個(gè)道理后，我問學(xué)生：“如果你是鷸、蚌或者漁翁的話，你希望自己是誰？”大家異口同聲地回答是“漁翁”。這個(gè)回答是我意料之中的。于是我又問：“如果你就是‘鷸’或者‘蚌’的話，你又會(huì)怎么樣呢？”然后我讓學(xué)生進(jìn)行討論。由于小班的緣故，教室空間和學(xué)生人數(shù)有著很大的優(yōu)勢，我將討論分兩部分進(jìn)行：

（一）分小組進(jìn)行討論：每個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的見解。

效果：各小組都能得出統(tǒng)一觀點(diǎn)：如果我是“鷸”或“蚌”的話，我肯定會(huì)放了對(duì)方。因?yàn)橹挥蟹帕藢?duì)方我才能逃命。

為了讓每個(gè)同學(xué)知道其他同學(xué)的想法我安排了第二次的討論：

（二）自由組合小組進(jìn)行討論：“當(dāng)雙方都放了對(duì)方后又會(huì)有什么問題呢？結(jié)果怎樣呢？”學(xué)生還可以提出其它問題，然后共同解決。

效果：由于自由組合，每個(gè)人又聽到了許多新的見解。學(xué)生們經(jīng)過討論得出幾種不同的見解：

1、當(dāng)鷸和蚌都放了對(duì)方后，它們感到為時(shí)已晚了，雖然后悔莫及但還是成了漁翁的晚餐。

2、漁翁把它們帶回家后，蚌沒有翅膀不會(huì)飛成了漁翁的晚餐，而鷸因?yàn)榘龇帕怂?，展開翅膀飛走了。

3、當(dāng)它們放了對(duì)方后，乘漁翁不注意，齊心協(xié)力、互相幫助逃走了。

在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生將這些語言組成文字寫下來，旨在讓他們對(duì)本文有更深的理解。第二天我就將學(xué)生的文章瀏覽了一番。他們未能擺脫原先思維定勢，基本圍繞這三種結(jié)果寫出了文章。以下就列舉三位同學(xué)的文章。

漁翁興高采烈地提著鷸和蚌回到家，他看見它們都已松開了嘴，就對(duì)它們說：“你們現(xiàn)在才醒悟，為時(shí)已完了。哈哈哈……”它們聽到漁翁的“霍霍”磨刀聲，后悔極了，異口同聲地說：“都怪我，早松口的話，就不會(huì)便宜了那個(gè)老漁翁?！?/p>

——李韻龍

鷸和蚌彼此相持不下，老漁翁將它們關(guān)在矮棚里。它們知道再這樣下去的話誰也逃不了，蚌松開了嘴，對(duì)鷸說：“你走吧！告訴我的孩子，以后不要再干這樣的傻事了?！柄柍藵O翁不注意張開翅膀飛走了。

——?jiǎng)⒂铉?/p>

蚌哀求著：“你放了我吧，外面在磨刀呢！”鷸松開了嘴，喃喃地說：“我們怎么辦呢？”蚌說：“如今我們只有互相幫助才能逃生！”門突然打開了，老漁翁持刀走了進(jìn)來，在這千鈞一發(fā)的緊張時(shí)刻，鷸昂起頭，長嘴巴對(duì)準(zhǔn)漁翁啄去。漁翁大吃一驚，緊閉雙眼，手忙腳亂，刀也掉了。等他定一定神，睜大眼睛看時(shí)，鷸早已飛遠(yuǎn)了，蚌也掛在鷸的腳上一塊兒飛走了。

——黃子茵

效果

學(xué)生們都懂得了，當(dāng)鷸、蚌相爭的時(shí)候，它們并不是只有死路一條。只要雙方化干戈為玉帛，并且互相幫助，就能化險(xiǎn)為夷。

三、問題的思考

學(xué)習(xí)不可能一次就深刻地理解知識(shí)和掌握知識(shí)，因而到了一個(gè)階段后需要根據(jù)各種反饋信息，予以總結(jié)、提高。以后又經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，在提高了的基礎(chǔ)上再總結(jié)，再提高。學(xué)習(xí)是一種不斷地思索，而且漸進(jìn)的過程?？梢杂汕逦：逦Ｖ挥羞@樣反復(fù)地思考，學(xué)生才能真正地從中受益，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的真諦。本篇課文的學(xué)習(xí)就到此為止的話，學(xué)生可能對(duì)這則寓言有深一層次的理解，但如果在平時(shí)生活中遇到這樣的事，他們又應(yīng)該怎么做呢？該怎樣將它內(nèi)化，指導(dǎo)我們的行為呢？

寓言故事中的寓意深刻，深藏智慧、富有哲理，我想：只要指導(dǎo)方法得當(dāng)，通過學(xué)習(xí)一定能讓學(xué)生的思維能力提高一個(gè)層次。這種思考是可以無限制延伸的，主要是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)聯(lián)系自己的實(shí)際生活。并能用這些方法去解決其它問題。

四、進(jìn)一步的設(shè)想和設(shè)計(jì)

綜上所述，同時(shí)我也想到自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有許多知識(shí)是得益于課外的。我決定將此次學(xué)習(xí)向課外延伸。我將他們分成幾小組，以小組為單位（每一組有好、中、差生各2名。選一名組長，由組長進(jìn)行安排分工，篩選材料。），上網(wǎng)瀏覽或查看書籍、報(bào)紙尋找與這則寓言有聯(lián)系的內(nèi)容。

方案（二）

學(xué)生的積極性挺高的，他們找來了許多非常好的小文章我讓學(xué)生們在課堂上朗讀出來并談?wù)勛约旱母邢?。有一組的學(xué)生讀了一則新聞，談了感想，我的印象頗深，現(xiàn)摘錄如下：

某地發(fā)生大地震，有個(gè)小煤礦的工人誰也不甘落后，爭先恐后往外擠。由于坑道口太小，把出口堵死了，結(jié)果誰也無法逃生。而附近也有一個(gè)小煤礦，隊(duì)長當(dāng)時(shí)很鎮(zhèn)定，他大聲喊道：“大家不要擠！一個(gè)一個(gè)來。”他自己并不急于逃生，而是留在后面指揮。結(jié)果20多個(gè)礦工全部安全逃了出來，他自己也脫離了險(xiǎn)境。

接著他發(fā)表了自己的見解：“正因?yàn)楹笠晃幻旱V隊(duì)長先想到了別人，救了礦工們，其實(shí)也救了自己。而先前的礦工們誰也不肯讓誰，結(jié)果把洞口給堵死了，就像鷸和蚌一樣，自斷生路?！?/p>

——組長? 吉東明

效果

雖然孩子回答的語言還停留在表面、不夠精煉，但能找出這樣的材料，而且能針對(duì)材料的內(nèi)容發(fā)表見解實(shí)屬不易。我不由自主地鼓起了掌。顯而易見，學(xué)習(xí)后再不斷地思考對(duì)每一個(gè)人都是何等的重要。

五、問題的再思考

教學(xué)要面向每一位學(xué)生，而非畫地為牢地限定幾個(gè)模式，然后硬往千差萬別的學(xué)生身上套。從小吉同學(xué)的發(fā)言來看，他已能將學(xué)到的知識(shí)經(jīng)過更深一層次的思考來分析問題。但是不是大部分同學(xué)都能像他一樣呢？事實(shí)告訴我還有一些同學(xué)可能只是旁聽生。那怎么解決這個(gè)問題呢？如何讓大部分同學(xué)都能積極地思考，并且發(fā)表自己的見解呢？

方案（三）

主旨：我要讓每一個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的見解，經(jīng)過再思考能將所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的行為。

實(shí)施：

1、小班化為師生提供了足夠的空間條件，為了使每個(gè)同學(xué)都能有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，我將學(xué)生分成兩大組，（優(yōu)勢群體編排在第一組，弱勢群體編排在第二組。）然后圍成一圈，團(tuán)團(tuán)圍坐起來。（這樣學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候可以面對(duì)每一個(gè)人，使大家能聽清他的發(fā)言）

2、我將同學(xué)們找來的又一篇短文發(fā)給大家，短文的內(nèi)容是：

死路與活路

一天，我到河邊釣魚，遇到一捕蟹老人，身背一個(gè)大蟹簍，但沒有上蓋。我出于好心提醒老人說：“大伯，你的蟹簍忘了蓋上。”

老人慈祥地看了我一眼，說：“小伙子，謝謝你的好意。但我想告訴你：蟹簍可以不蓋。要是有蟹爬出來，別的蟹就會(huì)把它鉗住，結(jié)果誰也跑不了?！?/p>

3、我請(qǐng)學(xué)生們看完短文后圍繞這篇短文進(jìn)行討論。由于我將學(xué)生分層排列，所以就避免了發(fā)言都由好學(xué)生唱主角。

效果（一）第一組的同學(xué)很快地切入了主題提出：這些螃蟹只要放了對(duì)方自己也獲救了。有的同學(xué)還談到了螃蟹的想法：我沒有逃出去，誰也甭想出去，要死大家一起死。有的同學(xué)接下去談道：“它這樣的想法恰恰是害了自己，原先還能逃出去，現(xiàn)在只有死路一條。事情的結(jié)果與它的想法有很大的關(guān)系?！钡谝唤M的同學(xué)發(fā)言積極，還談到了如果我是螃蟹的話，我會(huì)怎么做。

效果（二）第二組的同學(xué)由于擺脫了好同學(xué)的先入為主的思維定勢，使他們不得不動(dòng)腦筋主動(dòng)思考。有的提出：這個(gè)故事與礦工的故事有許多相同的地方。有的說：“它們只有放了對(duì)方才能逃出去?！庇械恼f：“如果我是螃蟹的話，我就像礦工隊(duì)長那樣，先讓它們有秩序地逃走，我也可以逃走了?！痹诮M內(nèi)同學(xué)們都發(fā)表了自己的見解，發(fā)言質(zhì)量也越來越高。

效果（三）經(jīng)過了討論——思考——討論我將他們的發(fā)言進(jìn)行了總結(jié)：生活往往就是這樣，你不給別人活路，最終將會(huì)自短生路；你給別人機(jī)會(huì)，其實(shí)也等于給自己機(jī)會(huì)。

我覺得學(xué)生潛意識(shí)已經(jīng)對(duì)這個(gè)道理有所領(lǐng)悟，特別是第一組的同學(xué)，幾乎已經(jīng)說出這個(gè)道理，而他們欠缺的是人生經(jīng)歷。值得一提的是，如果今后碰到類似的情況的話，我想他們一定不會(huì)束手無策，甚至?xí)媒裉鞂W(xué)到的來決定自己的行為。

六、反思與討論

一位教育家曾說過：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?！钡拇_如此，學(xué)生們雖然在這次學(xué)習(xí)中獲益匪淺，但是這樣的教學(xué)需要大量的空間、時(shí)間。有時(shí)教學(xué)者會(huì)因組織不當(dāng)而導(dǎo)致課堂紀(jì)律有所松散。學(xué)生家長會(huì)認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間是寶貴的沒有必要將時(shí)間花在尋找資料上。而我們每個(gè)人都認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是最重要的，這樣教學(xué)能使他們的學(xué)習(xí)成績有較大的提高嗎？

什么樣的教學(xué)才是我們應(yīng)該追求的？什么樣的教學(xué)方式才能達(dá)到我們的目的？在一個(gè)多元化的社會(huì)里，教育、教學(xué)應(yīng)該追求的是人格的健全和多樣。柏拉圖早就指出，社會(huì)需要分工，而教學(xué)的目的就在于使不同的人能夠做最適合他的工作。

作為教師應(yīng)想方設(shè)法把孩子的眼光引向校外那無邊無際的知識(shí)的海洋，要讓孩子知道，生活的一切時(shí)間和空間都是他們學(xué)習(xí)的課堂；我們不應(yīng)該讓孩子們?nèi)ニ烙浻脖炒罅康墓胶投ɡ?，而?yīng)煞費(fèi)苦心地告訴學(xué)生們怎樣去思考問題，教給他們面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒?；不用考試把學(xué)生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚(yáng)孩子們?nèi)ニ伎嫉囊磺薪Y(jié)論，去保護(hù)和激勵(lì)孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。

鷸蚌相爭閱讀題及答案篇三

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：275

東越河小學(xué)田榮

在聽了《鷸蚌相爭》這節(jié)課后，我深刻地感受到了語文課的藝術(shù)魅力.我發(fā)現(xiàn)一門好課，必須符合兒童的學(xué)習(xí)心理.要充分關(guān)心兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn).在《鷸蚌相爭》這節(jié)課中，就有很好地體現(xiàn)。

1.? 趣為先導(dǎo)

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，課堂如果能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)

興趣，學(xué)生就會(huì)像蝴蝶戀花一樣，徜徉其間，樂而不疲。在本節(jié)課中，教師采取了恰當(dāng)教學(xué)式，引得學(xué)生走進(jìn)文本投入其中。例如多媒體理解“鷸蚌相爭”。預(yù)示“夾”字的演變過程，不僅讓學(xué)生了解了漢字文化，而對(duì)記憶于形，理解字義都有了很大的幫助。

2.教師的“教”重在引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。

教師過程是教師的教與學(xué)生得學(xué)相互作用的過程，總的來看，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是我們教學(xué)上的一種追求。但是學(xué)生主體性的培養(yǎng)于發(fā)揮，是離不開教師的作用的。在這節(jié)課中，教師就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)方法，例如“毫不示弱”的逐字理解詞語法，“琢”和“捉”用部首區(qū)別字形，字義的并在語境中加強(qiáng)訓(xùn)練。還有把本課中字詞連起來，形成課文主要內(nèi)容的方式，卻十分巧妙地引導(dǎo)

作者：田榮

越河教育總校

1、出示（這是一只河蚌）板：河蚌讀

（它張開殼兒在河灘上曬太陽）演：張殼出示：太陽

問：被暖暖的太陽照著，河蚌會(huì)有怎樣一番感覺呢？

也許它會(huì)說什么？誰來做做河蚌？交流

（可這時(shí)，來了只鷸）出示板：鷸讀

（它看見了，猛地把嘴伸到殼兒里去啄肉）

問：鷸？河蚌？分別想什么？（也可加語言）也來說一說

（河蚌急忙把殼兒合上）演：合殼（牢牢地夾住鷸的嘴不放）

問：這時(shí)候的河蚌……（速度、力度－心里如何）

2、這是故事的起因，我們再完整地聽一遍錄音（提醒：注意，聽仔細(xì)了）

3、打開書本，看這部分內(nèi)容，先自由讀，要求試著復(fù)述

4、學(xué)生試講（繪聲繪色、活靈活現(xiàn)，大聲點(diǎn)）

評(píng)價(jià)：提點(diǎn)意見，優(yōu)點(diǎn)也行

二、第二、三自然段

過渡：鷸和蚌之間的這場爭斗，會(huì)如何發(fā)展？

請(qǐng)看二、三兩小節(jié)鷸蚌之間的一段對(duì)話。

1、自由讀

2、簡單說說故事如何發(fā)展？(互相爭持)

3、這一段寫得非常生動(dòng)，再請(qǐng)同學(xué)讀。提醒：加表情

(動(dòng)腦，怎么讀，才有味道)

請(qǐng)大家認(rèn)真聽，最好能在腦海中浮現(xiàn)鷸蚌相爭的畫面

4、說說此時(shí)鷸蚌之間的局勢？

(威脅、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相當(dāng)、互不相讓)

5、在理解的基礎(chǔ)上再兩人配合分角色朗讀

(前后、左右搭配都行)，配以面部表情

6、請(qǐng)一對(duì)搭襠分角色讀，為了體現(xiàn)故事的完整性，再請(qǐng)一位同學(xué)做旁白

(可喊暫停提醒：注意語氣，表情，要進(jìn)入情境)

7、評(píng)價(jià)

8、課后也可通過表演，復(fù)述故事

三、第四自然段

過渡：鷸蚌互相爭持，所導(dǎo)致的后果會(huì)是什么呢？

1、錄音范讀

2、回答：鷸蚌雙方－－筋疲力盡

板漁夫－－沒費(fèi)一點(diǎn)力氣，就把它們一齊捉住了

3、揭示寓意：這正是（鷸蚌相爭，漁翁得利）

四、總結(jié)

1、學(xué)了這則寓言，你明白了些什么？

2、交流

五、發(fā)揮想象

1、鷸和蚌被漁夫抓住后又會(huì)出現(xiàn)怎樣的情形呢？

2、交流（或可先同桌討論）

六、小練筆

常熟市徐市中心小學(xué)

1. 師：同學(xué)們喜歡看寓言故事嗎？說說你自己曾經(jīng)看過哪些寓意故事呢？

2. 揭示課題：今天老師將介紹新的寓言故事給你們。（板書：寓言兩則讓學(xué)生齊讀）

3. 學(xué)習(xí)“寓”字。用字理識(shí)字的知識(shí)去學(xué)習(xí)，師引導(dǎo)：寶蓋頭跟房屋有關(guān)，這是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的形聲字。（讓學(xué)生自由發(fā)言，說自己的記憶字形的方法）

4. 解釋課題：什么叫“寓言”？（寓言：就是用有趣的故事來說明一個(gè)深刻的道理）“則”就是“篇、個(gè)”的意思，兩則就是告訴咱們這課共有兩個(gè)故事。

5. 看課題質(zhì)疑：看到“揠苗助長”這個(gè)題目，你會(huì)提出什么問題呢？（學(xué)生自由發(fā)言提問）

二、初讀課文，了解課文大意

1.請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，用自己喜歡的方式讀，注意讀準(zhǔn)字音。

2.齊讀、指名讀、小組讀、全班讀生字詞，初步了解本課生字：巴望、筋疲力盡、興致勃勃、焦急、納悶

3.交流問題，感知大意。

（1）師：到底是誰揠苗助長？為什么“揠苗助長”？

（2）“揠苗助長”結(jié)果怎樣？請(qǐng)學(xué)生把這些問題完整地連起來說一說。（同桌先練說）

二、理解文本，配樂朗讀課文

1.讓生觀看《揠苗助長》的錄象，并讓學(xué)生注意觀察人物的表情。

2.讓學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)詞語來進(jìn)行課文內(nèi)容的情境再現(xiàn)，注意突出剛才描寫人物表情的詞語。

3.提議：我們每個(gè)同學(xué)想不想給這則寓言配上自己的朗讀呢？自己試一試。

4.指名朗讀第一段，學(xué)生評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生理解課文。思考：“巴望”什么意思？從“天天”這個(gè)詞語你讀懂了什么？農(nóng)夫“焦急”什么？他心里會(huì)怎么想？

5.指導(dǎo)朗讀，讀出農(nóng)夫的焦急。

6.理解第二、第三段。問：農(nóng)夫想到什么辦法？（讓學(xué)生用自己的話來說）

（1）問：“筋疲力盡”是什么意思？為什么他會(huì)“筋疲力盡”？從文中找出相應(yīng)的句子讀讀。

（2）讓生觀看插圖。看！此時(shí)他的神情是怎樣的？能用一個(gè)詞語概括嗎？

（3）有感情地朗讀：能把農(nóng)夫當(dāng)時(shí)又累又高興的心情讀出來嗎？（指名讀、齊讀）

“回到家里，他興致勃勃地說：‘真把我累壞啦！可力氣總算沒有白費(fèi)，咱家的禾苗棵棵都長了一大截！’”

（4）問：讀了這段，你有何感受？把自己的感受帶到文章中去讀，體會(huì)農(nóng)夫的快樂。

（5）“納悶”是什么意思？他的兒子納悶什么？

（6）看到枯死的禾苗，如果你是農(nóng)夫的兒子，你會(huì)說些什么？如果你是他的鄰居，又會(huì)說些什么？如果你是他的妻子，你會(huì)說些什么？如果你是村里最德高望重的老人，你會(huì)忠告他什么？請(qǐng)口頭練習(xí)說。

三、總結(jié)理解，拓展延伸

1. 師：通過今天的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？

2. 拓展：我們的身邊是否也有這樣的人？如果你碰到，你會(huì)怎樣去勸告他們？請(qǐng)你用一句最簡潔的話去概括。

一、揭示課題

1. 我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第24課《寓言兩則》，板書課題《鷸蚌相爭》。

2. 讓學(xué)生齊讀課題，要求把字音讀準(zhǔn)。

3. 老師出示“鷸”和“蚌”字，請(qǐng)學(xué)生把它們放到相應(yīng)的圖下。

二、初學(xué)寓言，了解內(nèi)容

1.師問：這兩個(gè)小動(dòng)物之間到底發(fā)生了什么故事？請(qǐng)朗讀課文，等會(huì)集體交流。

2.請(qǐng)學(xué)生把故事的大意說出來。

3.老師出示口頭訓(xùn)練題：河蚌剛剛張開殼曬太陽，鷸，蚌，雙方，結(jié)果。

4.同桌練說，指名表述。

三、細(xì)讀寓言，深入理解

1. 再讀課文，思考：為什么鷸蚌互不相讓呢？

2. 學(xué)生分角色朗讀，教師巡視指導(dǎo)。

3. 指名朗讀，教師點(diǎn)撥。

4. 聯(lián)系文本，理解人物

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住：鷸猛得用盡力氣——威脅筋疲力盡

蚌急忙——牢牢地毫不示弱——得意洋洋

這些描寫動(dòng)作、神態(tài)的詞語和語言表現(xiàn)兩人互不相讓的態(tài)度。

（2）問：就在這時(shí)，漁夫看見了，他怎么做呢？（指名回答，朗讀）

（3）全班分角色朗讀。

（4）換位思考：這樣一個(gè)結(jié)果，三個(gè)主人公：鷸、蚌、漁翁會(huì)怎么想呢？

（引導(dǎo)學(xué)生理解：鷸：后悔不該輕易吃蚌，而且身處困境，還威脅蚌。蚌：不該賭氣不放開鷸，造成兩敗俱傷。漁翁：嘲笑鷸蚌互不退讓，結(jié)果讓他輕易獲利）

四、拓展延伸

1.發(fā)揮想象：對(duì)于鷸蚌來說，這是多么悲哀的結(jié)局呀！假如上天再給它們一次機(jī)會(huì)，它們會(huì)怎樣解決這樣一個(gè)矛盾呢？（讓學(xué)生拓展想象，可以課后練筆，可以當(dāng)場練說）

2.引導(dǎo)思考：讀了這個(gè)故事，你明白了什么道理？（指名回答：引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式理解）

3.布置課外作業(yè)：把這個(gè)故事告訴爸爸媽媽聽，聽聽他們的評(píng)論與意見，并且自己再去閱讀其他的寓言故事。

鷸——啄——威脅

蚌——夾——毫不示弱

互不相讓漁翁得利

鷸蚌相爭閱讀題及答案篇七

作者：鄭?梅????轉(zhuǎn)貼自：吳老師工作室????點(diǎn)擊數(shù)：651

《鷸蚌相爭》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)過程：

一、談話：

學(xué)生做“快速搶答”游戲（猜出圖上寓言故事的名字：

（1）自相矛盾（告訴我們什么？）

（2）掩耳盜鈴（看誰能告訴我們它的道理。）

（3）鄭人買履（什么意思？這是我們剛剛學(xué)習(xí)過的。）

生：告訴我們做事要?jiǎng)幽X筋。

師：這些道理你們都是從哪兒知道的？

生：課文中.....

師：課文中的故事里。寓言就是通過故事告訴我們一個(gè)道理。

二、學(xué)習(xí)課文

齊讀課題：鷸蚌相爭

師：要注意“蚌”這個(gè)字怎么寫，師板書“蚌”字，在田格中寫，邊寫邊講要領(lǐng)?！暗谌龣M最長，要感謝誰給它留出了位置？”（生：蟲）

師：你們想不想寫一寫？要注意“蟲”字旁寫在左邊偏上的位置。要注意寫字的姿勢。

學(xué)生在作業(yè)紙上寫“蚌”字。

再讀課題。

試著講一講這個(gè)寓言故事的意思。

生：互相爭執(zhí)，誰也不讓誰。

師：你們見過鷸嗎？（看圖片）

師：蚌生活在哪兒？

生：生活在河里。

師：你是怎么知道的？

生：從課文中的“河蚌”一詞。

師：你們真聰明，能聯(lián)系課文中的詞語來理解。

把課文讀一讀吧。

學(xué)生自由讀文。

兩個(gè)伙伴互相讀一讀、評(píng)一評(píng)。

師：誰能讀一讀？

指名學(xué)生讀文。

生1讀。（師打出課件全文。）

生：“誰”字讀成“誰”了。

師：兩個(gè)字音都可以。

師：鷸和蚌相爭，結(jié)果怎么樣了？

生：一起被魚翁捉去了。（師板書：一起被捉）

師：你有什么問題嗎？

生：它們倆為什么不放開？

生：它們倆為什么一起被漁翁捉走了呢？

師：你們都會(huì)用“為什么”來提問，讓我們一起來看一看鷸和蚌是怎么爭的，一起來標(biāo)畫下來吧！

學(xué)生默讀，標(biāo)畫有關(guān)句子。

指名匯報(bào)。

生：雙方互不相讓，誰也不肯放開。一個(gè)漁夫走來了，就把他們一起捉去了。

師：這是他們怎么爭的語句嗎？

生：第一句是，第二句是結(jié)果。

生：“你今天不放開你，明天不放開你，你這鷸……”

師：他找的是完整句嗎？

生：不是。

師：畫句要畫完整，大家?guī)退a(bǔ)充出來。

生：鷸生氣了，說：“今天……”河蚌毫不示弱……活活地餓死。

指名學(xué)生讀。

師：你從哪兒聽出它們在爭？

生：從“今天”和“明天”聽出來的。

師：只是今天不放，明天不放嗎？那后天呢？這是什么意思呀？——永遠(yuǎn)不放，直到對(duì)方被干死、餓死！

指名再讀一讀。

自由地再讀一讀。

師：誰有不同的讀法嗎？也能讀出它們各不相讓。

生讀。

生評(píng)：她在每個(gè)“不”字那里讀得重。

師：你聽出什么了？

生：誰也不放開誰。

師：誰都不服誰。（師板書：毫不示弱）

生：我想再創(chuàng)造一種讀法。（生讀。強(qiáng)調(diào)“干死”和“餓死”）

師：它們互相之間都想爭出個(gè)什么來？

生：用生命在爭，非爭出個(gè)你死我活來。

師：（染紅兩個(gè)“活活”）

自由讀文。

指名學(xué)生再讀這句。

指名學(xué)生和教師互相讀。（師讀鷸，生讀蚌。）（很生動(dòng)）

師：兩個(gè)伙伴演一演吧。

學(xué)生小組練習(xí)。

指名兩人讀一讀。

師：鷸和蚌太溫柔了，它們爭起來了嗎？

再指名讀。

師：它們倆誰贏了？

生：鷸贏了。

師：實(shí)際上它們都沒贏，讓我們來幫一幫蚌吧。

齊讀蚌的話，那位讀鷸的同學(xué)再讀鷸的話。

師：你們怎么反映有些慢呀，人們鷸都讀完半天了，你們才說。再來一遍。

再齊讀。

師讀一遍。（聲輕）我像你們那樣大聲喊了嗎？我讀出它們互不相讓了嗎？可以選擇短適合自己的聲音，不一定要大聲嚷。再試一試。

師：誰能不用大聲喊，就能讀出它們互不相讓來。

指名二生表演。

師：它們是在什么情況下爭的呀？

生：從第一句話中看出的。

生：從第二句話中看出的。

師染紅課件前兩句。

師：它們相爭時(shí)想到會(huì)被一起捉去嗎？

生：沒有。

師：你們想到了嗎？

生：沒有。

師：現(xiàn)在想到了嗎？

生：想到了。

師：為什么呀？

生：先要看看周圍有什么情況再爭。

生：要隨時(shí)警惕。

師：警惕什么？

生：危險(xiǎn)。

師：什么樣的危險(xiǎn)。

生：我候告訴它們一句話：退一步海闊天空。

師：你真有一顆寬容的心，連漢字都懂得謙讓，何況人呢？

生：

師：結(jié)果被第三個(gè)人得到好處了吧。那你想對(duì)他們說什么？

生：如果

師：如果它們要像同學(xué)們這樣聰明，那就不會(huì)被捉走了。

師：你知道這個(gè)故事從哪兒來的嗎？

生：戰(zhàn)國策。

師：你是怎么知道的？

生：我媽媽讓我背過一本書，書上說的。

師：書真是我們的好朋友的。

師：想聽聽嗎？（師伴著課件讀這個(gè)故事。三個(gè)人物：趙王，大臣，蘇代出謀。）

(故事略)

后來，人們就把這個(gè)寓言故事演變成了一個(gè)成語，你們知道這是什么嗎？

生：鷸蚌相爭，漁翁得利。

師：你怎么知道的？

生：因?yàn)樽詈笳f……

師：你真聰明。能從故事中就知道這一成語。

師：這個(gè)成語還有其他說法呢，出示：

鷸蚌相持，漁人得利；鷸蚌相爭，漁翁得利；鷸蚌相爭，漁人得利。

師：你們想把這個(gè)故事變成課本劇嗎？

小組排練。

指名小組臺(tái)前表演。

組一。（只是分角色讀，沒有表演。已下課。）

專家質(zhì)疑：

婁湘生：

今天在這節(jié)課上，為什么讓學(xué)生花了這么多時(shí)間讓學(xué)生讀。你為什么讓學(xué)生反復(fù)讀？

鄭梅：

我是想讓學(xué)生讀出不同的層次，來感受到其中的寓意，在反復(fù)的讀中來體會(huì)這則寓言告訴人們的道理。而不僅僅是進(jìn)行說理，語文課還是應(yīng)該以“讀”為主的。我今天設(shè)計(jì)的課件可能有些內(nèi)容沒有展示出來，我在想，假如今天學(xué)生讀得不好，我該怎么辦呢？我可以把重點(diǎn)詞語出示出來，逐字逐句地讀，讓學(xué)生提高，來體會(huì)寓言告訴我們的道理。

婁湘生：

“今天不放開你，明天不放開你，活活把你餓死”其實(shí)它的讀法是多元的，還可以帶著一種氣人語氣。不一定就像課堂上你所要求的那樣，有可能是故意氣它的語氣。閱讀課不一定只讀夠量，還要讀出質(zhì)。讀法應(yīng)是多元的。

另外關(guān)于寓意:

鷸蚌該不該爭？什么該爭？什么不該爭?小日本鬼子占了我釣魚島我該不該爭？.......

來源：吳老師工作室? 作者：執(zhí)教:一師附小 鄭 梅 筆錄:吳琳

1. 同學(xué)們, 讓我們一起看一段動(dòng)畫片。( 課件出示《鵲蚌相爭》的動(dòng)畫片, 學(xué)生觀看。)

2. 學(xué)生思考: 看了這段動(dòng)畫你知道了什么? 有什么問題? 還想知道些什么?

3. 板書課題。

二、初讀課文, 學(xué)習(xí)生字。

1. 自由輕讀課文, 邊讀邊標(biāo)出自然段, 標(biāo)畫出課文中的生字, 自學(xué)生字。

2. 出示會(huì)認(rèn)字字卡, 指名認(rèn)讀。組詞。

3. 同桌討論怎樣記住這些生字。用開火車的方式讀生字。

4. 指名分自然段朗讀課文, 學(xué)生評(píng)價(jià)。

三、精讀課文。

1. 讀讀課文, 你認(rèn)為哪些自然段講了鵲蚌相爭這個(gè)故事?(3-6 自然段)

2. 精讀3-6 自然段。

(1) 自己讀一讀這個(gè)故事, 認(rèn)為有意思的地方畫上“一”, 不理解的詞句旁畫個(gè)“？”。

(2) 學(xué)生匯報(bào)。

(3) 故事發(fā)生的原因是什么?

(4) 學(xué)習(xí)第三自然段。

①指名朗讀第三自然段。

②請(qǐng)同學(xué)們默讀這一自然段, 想想這一個(gè)自然段講的是關(guān)于誰的故事?這一段有很多表示動(dòng)作的詞語,你能把它們找出來并配上相應(yīng)的動(dòng)作嗎?

③學(xué)生匯報(bào)。

④老師指導(dǎo)朗讀。

(5) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)4-6 自然段。

課件出示學(xué)習(xí)要求:

①請(qǐng)同學(xué)們找出寫鵲和蚌爭論的自然段, 同桌分角色朗讀, 并評(píng)一評(píng)同桌讀得怎么樣? 練一練爭取讓自己讀得更好。

②自己讀讀第4-6 自然段, 想想還有什么不理解的詞語或不懂的地方, 同桌討論討論, 還是弄不懂就作個(gè)記號(hào),待會(huì)兒提出來, 大家解決。( 理解: 擺脫、毫不示弱、相持不下、毫不費(fèi)力等。)

(6) 學(xué)生匯報(bào)。

(7) 齊讀第3-6 自然段。

(8) 試試看, 自己能繪聲繪色地把《鵲蚌相爭》講給大家昕嗎?

3. 同學(xué)們, 你們知道嗎, 其實(shí)這篇課文還藏著一個(gè)故事, 聰明的孩子們快找一找吧！(1 、2 、7 、8 自然段)

4. 請(qǐng)想讀的同學(xué)自由地讀讀第1 、2 、7 、8 自然段, 想想故事里都講了什么? 比比誰說得最棒!

5. 你知道蘇代為什么要對(duì)趙王講這個(gè)故事嗎?

四、拓展延伸, 聯(lián)系實(shí)際。

1. 自由讀讀全文, 讀了這個(gè)故事, 你知道了些什么?

2. 聯(lián)系生活實(shí)際說說, 在生活中你見過類似鵲蚌相爭的事情嗎?

鷸蚌相爭閱讀題及答案篇九

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)????點(diǎn)擊數(shù)：2

在一堂語文課上，師生們都被《鷸蚌相爭》這睿智的寓言所感動(dòng)，默默品味著其中的哲理。這時(shí)一位小同學(xué)突然提出一個(gè)意料之外的問題：“既然蚌把鷸的嘴緊緊咬住，那么它們倆怎么能說那么多的話？”當(dāng)時(shí)全場一片寂靜，而老師卻坦然地說：“那好，我們討論一下這個(gè)有趣的問題?！?/p>

經(jīng)過分小組熱烈的討論，同學(xué)們通過爭論、探討，終于搞明白了寓言就是假借動(dòng)物用擬人的手法來說明道理的，所以鷸和蚌不僅能說人話，而且嘴被咬住也可以讓它說話。

點(diǎn)評(píng)：

這位老師做得很好，能尊重這位小同學(xué)突然提出的問題，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行討論。老師不應(yīng)該在學(xué)生眼里成為真理的化身，更不是無所不能的神仙，老師應(yīng)該是和學(xué)生一樣在追求和探索真理。

本來在教學(xué)過程中同學(xué)們的看法、問題，都應(yīng)該成為教學(xué)的重要資源，老師應(yīng)該用自己的智慧及時(shí)抓住。這堂課通過討論不僅活躍了同學(xué)們的思想，更重要的是同學(xué)們通過自己教育自己，弄清楚了使用擬人的手法來說明道理，正是寓言這種文學(xué)體裁重要的本質(zhì)特點(diǎn)。

鷸蚌相爭閱讀題及答案篇十

什么是真正的精彩——關(guān)于《鷸蚌相爭》的兩個(gè)問題第一個(gè)問題：“鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀?”

江蘇小語名師周益民老師在教《鷸蚌相爭》一課時(shí)，遭遇了這樣一個(gè)“意外”：

《鷸蚌相爭》的故事學(xué)起來可真帶勁，孩子們誦讀著，表演著，樂不可支。

奇怪的是，每逢這種時(shí)候就分外活躍的小常今兒個(gè)怎么似乎游離在外?

我正待悄悄過去看個(gè)究竟，他已經(jīng)高高地舉起了小手。

“老師，我覺得課文有問題!”語氣是那樣地興奮，“你看，書上寫鷸威脅蚌說：‘你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會(huì)干死在這河灘上!’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀?”

“是呀是呀，這樣想來下面也有問題。下面課文又寫蚌得意洋洋地對(duì)鷸說：‘我就夾住你的嘴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會(huì)餓死在這河灘上!’蚌正夾著鷸的嘴呢，怎么說話呀，一開口不就讓鷸拔出嘴了嗎?”其他同學(xué)受到啟發(fā)，也有了新的發(fā)現(xiàn)……

周老師畢竟是名師，面對(duì)意外，他巧用三招，不僅妙解了此問，而且上出了一堂沒有預(yù)約的“生成性課堂”。第一招，把問題推還給學(xué)生，“大家就這個(gè)問題小小組討論討論”；第二招，把問題推給作者與編者，“同學(xué)們一起動(dòng)動(dòng)腦來改改教材，再動(dòng)動(dòng)手給編輯叔叔寫封信，如何”

；第三招，當(dāng)學(xué)生問蚌如何能說話，兩個(gè)殼是不是它的嘴的時(shí)候，他仍然是太極推手，“這個(gè)問題怎么解決”

?——“上網(wǎng)或去圖書館查資料”，“請(qǐng)教自然老師去”，“不，設(shè)法弄只蚌來自己觀察”……

此事周老師寫成《無法預(yù)約的精彩》一文，發(fā)在《人民教育》2004第一期上，據(jù)說從此“無法預(yù)約的精彩”便成了小語界的一個(gè)“熟語”，此課也成了“生成性課堂”的一個(gè)范例。然而在一片贊揚(yáng)聲中，我發(fā)現(xiàn)，我們并沒有把一些基本的問題(包括教材的問題與教學(xué)的問題)理清，這樣，“生成”僅僅成為“預(yù)設(shè)”的反義詞或者朝課堂設(shè)計(jì)相反的走向走，“精彩”也僅僅停留在“熱鬧”的表面，僅僅是把掌聲、喝彩而不是“意義”當(dāng)成了精彩。同樣，周老師充滿靈氣的一課，也因?yàn)樽x者僵硬的解讀而迅速地成為“死去的象征(榮格語)”，而沒有帶給大家更多的思考。

我這里先把課堂教學(xué)的問題拋在一邊，從文本閱讀理解開始，最后走向關(guān)于課堂教學(xué)的思考：

關(guān)于童話、寓言、神話中的“不合生活常理”的錯(cuò)誤。

“鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀?”當(dāng)這個(gè)孩子這樣問的時(shí)候，他其實(shí)是走出了“游戲”，站在“游戲”之外在分析“游戲”的規(guī)則與意義了。就像是坐在足球場四周的看臺(tái)上觀看ac米蘭與尤文圖斯的比賽，你固然獲得了觀看的愉悅，領(lǐng)會(huì)了足球的魅力，但從本質(zhì)意義上，你仍是在足球之外，你并沒有進(jìn)入到足球之中去，只有那些在場上奔跑踢球的球員，他們才是在真正地“參與游戲”，創(chuàng)造并獲得了足球游戲所能帶來的價(jià)值與意義?！坝螒虻拇嬖诜绞讲辉试S游戲者像對(duì)待一個(gè)對(duì)象那樣去對(duì)待游戲(伽達(dá)默爾)?！庇螒虻闹髟渍呤怯螒虮旧?，它的魅力就在于它能使我們忘我地投入其中。而正如足球場上必然會(huì)發(fā)生無數(shù)個(gè)傳接球錯(cuò)誤、越位與手球的犯規(guī)甚至進(jìn)烏龍球一樣，我們只能在認(rèn)同整個(gè)游戲的前提下，來理解這個(gè)錯(cuò)誤的意義。同樣，童話、寓言、神話中的“不合生活常理”的錯(cuò)誤，也需要從童話、寓言、神話內(nèi)部結(jié)構(gòu)本身來思考。——這并不是說，這些錯(cuò)誤是合理與不可避免的，而是說，我們需要超越錯(cuò)誤本身，從整個(gè)游戲的意義上來對(duì)待“錯(cuò)誤”。

其實(shí)用生活中的常識(shí)去比照童話這類文章的時(shí)候，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)許多全然不合理的地方，姑且不講動(dòng)物、植物乃至石頭、河流都開口說話(這個(gè)已經(jīng)被我們認(rèn)同是游戲的前提)，就是在“物性”的層面上，我們一樣能夠發(fā)現(xiàn)它漏洞百出。電影《小飛俠》中，小飛俠彼得·潘的影子會(huì)遺失在溫蒂的家中，而小狗咬破了影子，影子會(huì)與小飛俠爭斗，溫蒂能夠巧妙地把影子縫回小飛俠的身上……這一切怎么可能？但這一切恰恰是我們閱讀這部童話名片的快樂所在。《小王子》中，每個(gè)人居住在一個(gè)房間那么大的星球上，且不說有沒有空氣可供呼吸，但是從對(duì)星球陳設(shè)的描述來看，它連最起碼的廁所都沒有準(zhǔn)備，這讓人怎么活？《灰姑娘》中，當(dāng)所有的衣服都變回原樣，可是就偏偏剩下那只水晶鞋仍然沒有變回去，——只是假如我們同意讓它變回原來的模樣，或者改寫整個(gè)故事的話，那么也許《灰姑娘》就再也不是與《丑小鴨》、《小王子》一樣不朽的經(jīng)典童話了。

錯(cuò)誤也可以是精彩的來源或者精彩本身。足球比賽上任何一方的進(jìn)球，其實(shí)也就意味著另一方的某個(gè)錯(cuò)誤。就如這堂課，學(xué)生沒有意識(shí)到自己“跑了題”這個(gè)游戲錯(cuò)誤，但教師從課堂組織的角度意識(shí)到了這是一個(gè)生成性的資源，并借此上出了“無法預(yù)約的精彩”。只可惜對(duì)于寓言本身，我們卻沒有真正地作進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)，后面的改寫與寫信，在服從教學(xué)活動(dòng)精彩的同時(shí)，也犧牲了寓言本身的精彩，——也就是說，師生們從寓言中抽身而出，轉(zhuǎn)而去追尋寓言以外的東西了。孰得孰失，尚可三思。

虛構(gòu)與真實(shí)，抵達(dá)文本與存在的意義。

有必要再稍微深入一點(diǎn)，談?wù)務(wù)鎸?shí)與虛構(gòu)，真理與存在，因?yàn)檫@些，正是我們的語文課一直缺失卻不該缺失的東西。亞里士多德曾說：詩比歷史更真實(shí)。這句話對(duì)受實(shí)證主義認(rèn)識(shí)論毒害的人來說，是永遠(yuǎn)不可能領(lǐng)會(huì)其意義的。而正是這種認(rèn)識(shí)，帶來了西方數(shù)千年來包括歷史學(xué)本身在內(nèi)的諸多學(xué)科的繁榮。在伽達(dá)默爾看來，藝術(shù)的正當(dāng)性，正是它揭示了存在(這里所說的存在或者真理，指的都是生存的可能性)。如果這樣覺得太玄乎，我們不妨拿《鷸蚌相爭》這個(gè)文本最初的形式來進(jìn)行討論：

趙且伐燕。蘇代為燕謂惠王曰：“今者臣來，過易水，蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而鉗其喙。鷸曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌?！鲆嘀^鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸?！瘍烧卟豢舷嗌?，漁者得而并禽之。今趙且伐燕，燕、趙久相支，以弊大眾，臣恐強(qiáng)秦之為漁父也！故愿王之熟計(jì)之也。”惠王曰： “善。”乃止。(《戰(zhàn)國策》)

用我們剛才用過的術(shù)語來說，“趙將伐燕而終于未伐”是一個(gè)“歷史事實(shí)”(然而我們也可以看來，與所有的歷史文本一樣，它同樣也是歷史學(xué)家或者文學(xué)家的“人造物”)，而“鷸蚌相爭”是一個(gè)“虛構(gòu)的寓言”。但是，我們看到，這個(gè)寓言文本并不是對(duì)生活的簡單模仿，它的產(chǎn)生與第一次被閱讀都是對(duì)生活的創(chuàng)造，它通過創(chuàng)造一種更有意義的歷史可能性——避免“鷸蚌相爭，漁翁得利”——而實(shí)現(xiàn)了它的意義。說簡單一點(diǎn)，也就是蘇代與趙惠王通過對(duì)寓言故事的創(chuàng)作與理解，改變了他們的存在意義，而這，也可以視為亞里士多德所說的“詩比歷史更真實(shí)”的淺層次上的意義。

在這里，我們其實(shí)已經(jīng)揭示了這樣一個(gè)道理：閱讀，是生存的一種方式，而不僅僅只是分段，分析結(jié)構(gòu)，歸納歸納寓意這樣一些技術(shù)?！覀兝斫庠⒀院推渌谋疽苍S需要通過這些技術(shù)來抵達(dá)意義，但是這些技術(shù)本身并不是我們的目的；而且在許多時(shí)候，這些僵化的技術(shù)反而妨礙了我們?nèi)?chuàng)造性地理解意義。當(dāng)然，在許多專門學(xué)習(xí)某一類技術(shù)動(dòng)作的課上(比如音樂課上的聽力練習(xí))，這時(shí)候，技術(shù)本身也是我們學(xué)習(xí)的臨時(shí)性目的(這樣的語文文本相當(dāng)于王榮生博士所說的“樣本”)，這又另作別論。從這個(gè)意義上來觀照，周老師課堂實(shí)錄上所用的幾招都沒有完成“抵達(dá)意義”的目的。

語文課上的“提問”與“問題”。

理解了這些，有助于我們回頭來看教學(xué)上的一些問題。為了便于分析，我這里臨時(shí)性地把學(xué)生在課上的詢問與質(zhì)疑都稱為“提問”，而把能夠幫助我們抵達(dá)意義的問題稱為“問題”或“真問題”。

為了使閱讀行為成為生存的方式，我們必須讓自己(和學(xué)生)從個(gè)人最原始的經(jīng)驗(yàn)去理解寓言的意義。也就是說，我們閱讀寓言與神話，這就意味著寓言與神話中的問題并不僅僅是伊索、荷馬、韓非、莊子的“問題”，更準(zhǔn)確地說，它們也同時(shí)是我們當(dāng)下的人生難題。在我摘錄的寓言原文中，我們可以看到，趙惠王正是站在自己的原初經(jīng)驗(yàn)(將伐燕)上，理解(也就是賦予)了“鷸蚌相爭”這則寓言以獨(dú)特的意義。我們的閱讀也同樣，我們必須從自己個(gè)人的體驗(yàn)開始閱讀，從我們的歷史，也就是我們閱讀時(shí)的“前有”“前見”“前把握”(海德格爾語)開始進(jìn)行閱讀，用我們已經(jīng)儲(chǔ)備的生活經(jīng)驗(yàn)與理解能力，幫助我們再次創(chuàng)造性地領(lǐng)會(huì)這個(gè)寓言的寓義。(這種創(chuàng)造性的領(lǐng)會(huì)，可以參讀我的另一篇文章《如果兔子并未中途睡覺——重新演繹<龜兔賽跑>》，在此文第二部分，我也將根據(jù)另外一個(gè)學(xué)生在課堂上的“問題”，對(duì)《鷸蚌相爭》這個(gè)寓言作當(dāng)下意義上的領(lǐng)會(huì)。)

這樣，我們可以看到，那個(gè)學(xué)生說“鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀”，其實(shí)并未涉及對(duì)寓意的真正理解，而且單憑這個(gè)問題，也不能導(dǎo)致師生對(duì)寓言的真正理解。這是一個(gè)在理解之外、游戲之外的“提問”，當(dāng)然，如果我們借此問題來搞明白寓言、童話的一些特點(diǎn)，來搞明白虛構(gòu)中的錯(cuò)誤并不妨礙意義的創(chuàng)造性理解，那么它也是有著積極的意義的。但這個(gè)意義并不是寓言最終能夠帶來的“領(lǐng)會(huì)”，如果教學(xué)到此為止，那么我們不僅要說它并不沒有帶我們抵達(dá)理解寓言的門檻，而且也可以說它是帶著我們走上了另一條遠(yuǎn)離“理解文本意義”的道路。當(dāng)然，我個(gè)人認(rèn)為，周老師這樣做，從大課程的角度來講，也未嘗不可，因?yàn)閺母L遠(yuǎn)的教育目的來講，寫信，交流觀點(diǎn)，表達(dá)都是學(xué)習(xí)語文的一部分，周老師帶學(xué)生所做的一切，都是有著積極的意義，把另外的任務(wù)伺機(jī)在這里完成，這沒有什么可非議的。只是肯定這一點(diǎn)，我們并不能夠因此而認(rèn)為，這就是理解寓言的教學(xué)，這個(gè)精彩就是理解與領(lǐng)會(huì)的精彩，就是創(chuàng)造性闡釋并賦予生存以新義的精彩。

那么怎樣才能抵達(dá)我們所期待的“領(lǐng)會(huì)寓言意義”的境界呢？顯然，它不能借助外圍的“提問”，而必須尋找到真正的“問題”。

第二個(gè)問題：“我們不想兩敗俱傷，該怎么辦?”

行文至此，江蘇范崚瑱老師通過教育在線論壇寄來她上的《鷸蚌相爭》一課，可以毫不夸張地說，范老師的案例為我的上半部分文章提供了何止一打的證據(jù)!而且，我也將因此而修改我的思路，范老師此課結(jié)束的地方，將是我對(duì)此文此課作進(jìn)一步闡釋的起點(diǎn)。

在那堂課上，有孩子也提了一個(gè)有趣的問題：

我在教學(xué)《鷸蚌相爭》這篇課文時(shí)，預(yù)設(shè)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解寓意——

雙方爭利、互不相讓,結(jié)果兩敗俱傷,反而使第三者得利。但是在請(qǐng)學(xué)生發(fā)表對(duì)鷸蚌的看法時(shí)，有學(xué)生提出，鷸蚌都沒有錯(cuò)。理由是：鷸去啄食蚌是因?yàn)樗I，為了生存，它不得不這樣做；蚌夾住鷸，也沒有錯(cuò)，它只是為了保命，所以它不得不緊緊夾住。他們這樣做，不是為了爭利，只是為了能生存。

這個(gè)孩子的發(fā)言引起了極大的反響，有同學(xué)贊同，有同學(xué)遲疑，有同學(xué)仍然試圖維護(hù)寓言的本意。一石激起千層浪，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)都聚集在這個(gè)問題上。

我緊張地思考之后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生之所以提出這樣的問題，是由于他關(guān)注的不是作為寓言的文本，以及寓言所想表述的思想，而是將寓言借以傳達(dá)寓意的載體——故事，放置在客觀自然界去關(guān)照，從自然的生存法則的角度來看待鷸和蚌。這種觀照本身他并無不可，但是，若按照他的這種思路，顯然無法理解寓言所要表達(dá)的意思，無法認(rèn)可“不為了一己小利(眼前的利益)爭執(zhí)不下，以免兩敗俱傷?！边@種處世之道。如果停留在此的話題，課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)就無法達(dá)成。

我索性順著這位同學(xué)的觀點(diǎn)，請(qǐng)他尋找鷸蚌相爭的原因。

孩子毫不猶豫地說：“為了生存?！薄前?，生存可不是什么小利，是關(guān)系到生死的根本利益，維護(hù)自己的根本利益，這確實(shí)無可厚非。

我表示贊同：“確實(shí)，生命是可貴的，鷸和蚌為了生存努力抗?fàn)帥]有錯(cuò)?！墒?，請(qǐng)告訴我，他們苦苦抗?fàn)幍慕Y(jié)果是什么？”

孩子猶豫了一下：“都沒有能生存下來?！?/p>

“都被漁夫當(dāng)成美味佳肴了。”

“紅燒鷸肉，咸肉河蚌湯，啊，美味！”一個(gè)小調(diào)皮夸張地說，全班哄堂大笑。

說鷸蚌沒錯(cuò)的孩子顯得很不自在。既然為了生存抗?fàn)幨钦_的，結(jié)果為什么卻這樣的可笑呢？孩子有不理解，也有被同伴取笑的不服氣，但一時(shí)又找不到使自己擺脫困境的辦法。

我走過去，摸了摸他的腦袋說：“孩子，你想的沒有錯(cuò)，你能更進(jìn)一步地想一想，他們之所以沒有能成功地生存下來的原因嗎？”

我的安撫顯然起了作用，孩子得到了我肯定之后，斗志一下子高漲起來，顧不上坐下就捧起書就尋找起答案來：“他們不該糾纏個(gè)沒完沒了，只要有一個(gè)退一步，先放開就好了。”

“是啊，一味地為了自己的眼前利益，爭執(zhí)個(gè)沒完，對(duì)問題的解決毫無作用。有時(shí)退一步對(duì)自己和別人都有好處。孩子，你想的真深刻，老師備課的時(shí)候都沒有考慮到這一點(diǎn)呢。謝謝！”

孩子興高采烈地坐了下去。我進(jìn)一步地總結(jié)：“在××同學(xué)的建議下，老師對(duì)這篇寓言有了更深刻的理解，原來，堅(jiān)持維護(hù)自己的利益這種行為并沒錯(cuò)，只是要注意采取正確的方式。只看到眼前利益，不考慮長遠(yuǎn)利益，一味地僵持是不可取的，應(yīng)該采取正確的方式。否則，只會(huì)是事與愿違，不但無法維護(hù)自己的利益，反而會(huì)大大損害自己的利益。我的理解正確嗎？有同學(xué)為這個(gè)新的理解做補(bǔ)充和說明的嗎？讓我們用掌聲感謝提醒我們討論這個(gè)問題的××同學(xué)?！?/p>

教室里響起熱烈的掌聲，說鷸蚌沒錯(cuò)的孩子激動(dòng)得小臉紅撲撲的，站起身來彬彬有禮地向同學(xué)們敬了一個(gè)隊(duì)禮，我感覺到，他在面向我的方向停留的時(shí)間要長一些，這是一份多么珍貴的感情啊。

可是，這次“旁逸斜出”的討論并沒有結(jié)束，關(guān)于鷸蚌該采取怎樣的辦法解決矛盾的問題又被孩子們提了出來——誰該先讓一步呢？

“蚌該先讓步，它該先松開夾著鷸嘴的殼，要不然，鷸沒有辦法松口?！?/p>

“不行，蚌不能先松口，萬一它松了口，鷸趁機(jī)把蚌肉吃掉了，蚌不就死了嗎？蚌不能先松口?！?/p>

“鷸要先保證不吃蚌，蚌才能松口?！?/p>

“兩個(gè)人這樣僵持著總不是辦法，就是沒有漁夫出現(xiàn)，他們這樣斗下去也是死路一條，反正都是死，蚌不如賭一把，就相信鷸一次，先松開吧。”

“生命怎么能用來賭呢？生命是寶貴的，只有一次，蚌憑什么來信任鷸呢，萬一鷸不可信怎么辦？”

……看著爭執(zhí)不下的學(xué)生們，我靈機(jī)一動(dòng)，打趣到：“喂，爭吵不休的小伙子，小姑娘們，你們在學(xué)鷸蚌相爭嗎？”

誰想到，他們竟異口同聲地說：“錯(cuò)！”

“真理不辯不明，我們可不是為了自己的利益在爭吵喲。”一個(gè)伶牙俐齒的孩子說。

我心頭一熱，是啊，他們這可大大地不同于鷸蚌相爭呀，他們對(duì)這個(gè)寓言的理解已經(jīng)超出了我的想象了呀。

孩子們爭執(zhí)不下，我也無法作出一個(gè)正確的判斷，但有一點(diǎn)是肯定的，孩子們都認(rèn)同了課上師生共同討論出來的“共識(shí)”——不能為了眼前利益一味地爭執(zhí)，免得兩敗俱傷，反而損害了自己的利益，要采取妥善的解決方法。至于怎么解決，也許不同情況下有不同的辦法。就像鷸蚌面臨的局面，解決這個(gè)難題涉及到誠信的問題，這樣重大的人生問題，決不是一堂課，一個(gè)文本能夠探究清楚的，況且，《鷸蚌相爭》這則寓言本身并沒有將解決之道寓于其間，這是本課無法完成的命題，我不能在這堂課上大包大攬，奢望解決所有的問題。

于是，我提議：“如何解決鷸蚌相爭的難題，每個(gè)人都有自己的看法，其實(shí)，不但是你們，老師也很為難，就是你們的父母，因?yàn)閭€(gè)人的經(jīng)歷不同，采取的解決辦法也肯定不同。我們是不是做一個(gè)有趣的調(diào)查？從自己身邊的大人中選擇四五個(gè)不同職業(yè)，不同情況的，采訪一下他認(rèn)為鷸蚌該如何做才能免得兩敗俱傷。我建議，一定要記下被采訪者的社會(huì)身份和他的觀點(diǎn)，到時(shí)候我們一起來研究，說不定會(huì)有很有趣的發(fā)現(xiàn)，你們同意嗎？”

(在此真誠感謝范老師，感謝她無私地將未發(fā)表的文稿《旁逸斜出也精彩》贈(zèng)給我，讓我順利地完成了此篇文章。)

這樣的閱讀教學(xué)，就是我前面所說的從自己的原初體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)造性理解并賦予寓言以意義，并進(jìn)而改變生存可能性的閱讀行為(生存方式)!此課最大的優(yōu)點(diǎn)，就在于它將閱讀寓言與思考當(dāng)下的生存問題天衣無縫地結(jié)合在了一起。

可以說，從一開始，范老師就清楚地意識(shí)到：不能“將寓言借以傳達(dá)寓意的載體——故事，放置在客觀自然界去關(guān)照，從自然的生存法則的角度來看待鷸和蚌”，因?yàn)椤斑@種觀照……顯然無法理解寓言所要表達(dá)的意思”。也正是對(duì)此點(diǎn)的清楚認(rèn)識(shí)，所以范老師能夠伺機(jī)點(diǎn)拔：“鷸和蚌為了生存努力抗?fàn)帥]有錯(cuò)。……可是，請(qǐng)告訴我，他們苦苦抗?fàn)幍慕Y(jié)果是什么？”“你能更進(jìn)一步地想一想，他們之所以沒有能成功地生存下來的原因嗎？”而正是這幾處輕輕點(diǎn)拔，引發(fā)了學(xué)生之間的一次次投入、忘我的討論，這些孩子，可都是用自己的生命體驗(yàn)在理解寓言啊。

然而，此課畢竟留下了一個(gè)并非遺憾的遺憾：師生們終于未能解決“關(guān)于鷸蚌該采取怎樣的辦法解決矛盾——誰該先讓一步呢”這一問題。從教學(xué)的角度講，這不僅不是一個(gè)遺憾，甚至可以說是一處異常精彩的地方。這與我《斑羚飛渡》一課的結(jié)尾有相似的地方(課堂實(shí)錄見《人民教育》2004年13、14合期)：“一堂課下來，我沒有任何的答案可以給大家，因?yàn)槲乙餐瑯永Щ?、猶豫，——在生命與崇高之間，在生存與文明之間(該如何選擇)。這里我僅僅提供一點(diǎn)我對(duì)這個(gè)問題的個(gè)人的看法。請(qǐng)記住，這不是答案，這只是一個(gè)生命個(gè)體面臨艱難選擇時(shí)的一些想法……”還有竇桂梅《圓明園的毀滅》一課的結(jié)尾(課堂實(shí)錄見《教師之友》 2004年第11期)：“圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著5千年文明的強(qiáng)大的中國為什么會(huì)被幾千個(gè)強(qiáng)盜殺到京城？

圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？——也許，今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開了一扇小小的門，無非讓同學(xué)們看到這一點(diǎn)風(fēng)景，能沿著更多的視角，懷著更多的思考走向未來的人生。這才是這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)的真正的目的。”問題比答案更重要，我們的教學(xué)確實(shí)無妨從一個(gè)問題出發(fā)，最終抵達(dá)的，是另一個(gè)更深刻的問題或者這個(gè)問題的更深的困惑上，這樣用心解答卻最終懸而未決的問題，將迫使孩子用一生的時(shí)間去解答，在以后的歲月里給出基于他的個(gè)人經(jīng)歷而得的答案。然而，從理解并賦予寓言以創(chuàng)造性意義這一角度講，這畢竟是一個(gè)遺憾，如果教師能夠通過點(diǎn)撥讓孩子在課堂上創(chuàng)造性地把握這個(gè)寓言，那么他也就實(shí)實(shí)在在地品嘗到用思維的武器來提升存在品質(zhì)的幸福。這種對(duì)求知幸福的體驗(yàn)也就是馬斯洛所說的“高峰體驗(yàn)”，“高峰體驗(yàn)”本身也就是生存的終極目的，也是我們繼續(xù)積極地生活、主動(dòng)地求知的源動(dòng)力。

“我們不想兩敗俱傷，該怎么辦?”其實(shí)并不如范老師所認(rèn)為的那樣，“《鷸蚌相爭》這則寓言本身并沒有將解決之道寓于其間，這是本課無法完成的命題”，如果我們再度通過用原初體驗(yàn)解讀寓言，通過對(duì)寓言文本的“懸置”與“還原”(胡塞爾語)，我們其實(shí)并不難獲得一個(gè)較完滿的解答。

“鷸蚌相爭”，其實(shí)寫的是一種“特殊的狀態(tài)”，它象征的其實(shí)就是由于侵略與保衛(wèi)、進(jìn)攻與防守、欺侮與抗?fàn)?、壓迫與反抗、同行間惡性競爭而導(dǎo)致雙方陷入僵局，再發(fā)展下去就將兩敗俱傷這種狀態(tài)。正如范老師與她的學(xué)生們所認(rèn)識(shí)到的那樣，對(duì)于這樣的問題，僅僅用道德是非來看待與試著解決是幼稚的，它應(yīng)該從生存?zhèn)惱淼慕嵌葋韺ふ掖鸢浮?/p>

文章在我們閱讀之后，有沒有確定不變的答案？如果從海德格爾的釋義學(xué)理論來看，所有的領(lǐng)會(huì)都是自我的領(lǐng)會(huì)。閱讀與理解主要并不在于獲得絕對(duì)正確的解釋(因?yàn)橐膊⒉淮嬖谥@樣的解釋)，它主要是閱讀者自身存在可能性的展開。那么此課至此，我們?nèi)绾握归_讀者自身的可能性，讓學(xué)生通過閱讀來再度“籌劃意義”，感受存在呢？

如果是我，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)雙方發(fā)生沖突僵持不下即將兩敗俱傷的時(shí)候，如果一方是主動(dòng)者，另一方是被動(dòng)者，那么一般會(huì)是誰先退讓(請(qǐng)注意，我并沒有說 “誰應(yīng)該退讓”，而是讓大家用生活中的原初體驗(yàn)來理解這個(gè)問題，而不是用現(xiàn)成的道德標(biāo)準(zhǔn)來解決這個(gè)問題)？那么在這個(gè)故事中，鷸與蚌誰是主動(dòng)者，也就是說，誰是肇事者，是誰導(dǎo)致了可能出現(xiàn)的兩敗俱傷？

這是第一步，它不能解決問題，但它是必須邁出的重要一步。通過分析課文我們不難發(fā)現(xiàn)，鷸是事件的主動(dòng)者，一般如果可以退讓而不導(dǎo)致自身的傷害，不退讓必將與對(duì)方一道傷亡的情況下，“鷸”們總會(huì)找個(gè)臺(tái)階下來。當(dāng)然，在這個(gè)故事中如何退下來，這是后話。

解決了問題之后，我會(huì)再度引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)雙方發(fā)生沖突僵持不下即將兩敗俱傷的時(shí)候，如果一方是強(qiáng)者，一方是弱者，你認(rèn)為誰會(huì)先退讓，為什么？

這是理解寓言的真正關(guān)鍵處。也許教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀與討論的過程中還需要補(bǔ)充足夠的材料，以補(bǔ)充學(xué)生可能并不足夠的“原初經(jīng)驗(yàn)”。

其實(shí)正如兩個(gè)同學(xué)在發(fā)生爭斗時(shí)的情況一樣，弱者是不能夠退的，一般也不會(huì)退，因?yàn)樗辉竿艘矡o法退?？梢赃@么說，對(duì)弱者而言，雙方僵持不下陷入僵局這種狀態(tài)，也是他惟一的一次機(jī)會(huì)，因?yàn)樵谶@種狀態(tài)中，雙方一樣強(qiáng)大也一樣軟弱，弱者正可以通過此次機(jī)會(huì)，“教訓(xùn)”強(qiáng)者以后不敢再輕易欺侮他。而弱者的主動(dòng)退讓則將導(dǎo)致自己的滅亡，正如在校園學(xué)生間的沖突中，弱者的委曲求全只會(huì)有一個(gè)結(jié)果：他成為屢屢被欺侮的出氣包。但是強(qiáng)者他可以從容地退讓，因?yàn)樗某吠瞬⒉蛔阋宰屓跽叱脵C(jī)對(duì)它進(jìn)行攻擊，強(qiáng)壯的孩子即使再謙虛也不可能成為弱小孩子的“出氣包”。

顯然，在這個(gè)故事中，無論是僅僅從字面的意思或生物學(xué)的角度來理解，還是回到它的最初寓意趙國與燕國的即將發(fā)生的戰(zhàn)爭來理解，“蚌”都是弱者，它若主動(dòng)暢開雙翼，無疑于送肉給“鷸”；而“鷸”是強(qiáng)者，它的退讓并不會(huì)導(dǎo)致“蚌”趁機(jī)將它消滅。

理解了這些，我們就不難明白：只能是鷸先作出退讓的姿態(tài)。

至于后面的問題，就不難解決了，它們可以通過對(duì)話，契約，爭論(如鄰居通過發(fā)生爭執(zhí)以解決積壓的矛盾那樣)，調(diào)解等方式來達(dá)成以上的共識(shí)，并采取行動(dòng)的步驟來使雙方脫離困境。這里特別補(bǔ)充一點(diǎn)：即使從最字面化的理解而言，被夾住了嘴也并不表示不能發(fā)出聲音，而鷸在被夾著的姿態(tài)下，也并不是不能做出退讓的姿態(tài)，譬如當(dāng)它在用力后拔的同時(shí)，蚌稍稍松一下殼，就足以讓雙方脫離險(xiǎn)境。

顯然，趙惠王是一只很聰明的“鷸”，他知道自己是強(qiáng)者，是主動(dòng)挑起事端者，所以當(dāng)“蚌”(燕國)托人來調(diào)解的時(shí)候，他便主動(dòng)地松了口。鷸蚌相爭而終于未爭，秦國這位漁翁這次自然也并沒有得利。

鷸蚌相爭閱讀題及答案篇十一

作者：湘妃竹????轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)????點(diǎn)擊數(shù)：256

教學(xué)目標(biāo)：

1、 認(rèn)識(shí)11個(gè)字和一個(gè)多音字“燕”，會(huì)寫8個(gè)字，自主積累詞語。

2、 正確、流利、有感情到朗讀課文。

3、 能講述“鷸蚌相爭”的故事。

4、 了解這個(gè)成語故事的內(nèi)容，懂得“互不相讓，只能讓別人得利”的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、 認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，一個(gè)多音字，會(huì)寫8個(gè)字。

2、 了解故事內(nèi)容，并懂得成語背后的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、 生字詞語卡片。

2、 鷸蚌的圖片。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

2課時(shí)

教學(xué)過程：

一、 導(dǎo)入新課

1、 同學(xué)們，通過課外閱讀你一定又知道了許多成語故事，知道了哪些呢？能講給大家聽聽嗎？學(xué)生自主匯報(bào)積累的成語故事。

2、 大家知道的可真不少！這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一個(gè)新的成語故事《鷸蚌相爭》，板書課題。

3、 齊讀課題，認(rèn)識(shí)“鷸、蚌”兩個(gè)字。教師出示圖片，介紹鷸和蚌。

二、 初讀課文，自主識(shí)字。

1、 自由讀文，畫出不認(rèn)識(shí)的字。

2、 學(xué)生在小組內(nèi)輪流讀課文，并交流識(shí)字方法。

3、 教師檢查識(shí)字情況，抽讀生字卡片，正音。

4、 出示帶有生字的詞語開火車。

擺脫趙國燕國罷兵懶洋洋勸說夾住

鷸蚌相爭毫不示弱魚翁占便宜

5、 找出帶有生字的句子讀一讀。

6、 全班交流識(shí)字方法。

7、 指名朗讀課文，評(píng)一評(píng)，你認(rèn)為他讀得怎么樣。

三、 學(xué)習(xí)會(huì)寫字。

1、 出示會(huì)寫字，讀一讀。

2、 同桌說詞，看誰說的多。

3、 學(xué)生識(shí)記生字，觀察生字在田字格中的位置，怎樣寫這些字才好看呢？

4、 說說你的發(fā)現(xiàn)。

5、 教師根據(jù)學(xué)生的回答范寫。

6、 學(xué)生練寫，教師個(gè)別指導(dǎo)。

7、 書寫評(píng)價(jià)。

作業(yè)：

1、 讀課文。

2、 寫字。

一、 復(fù)習(xí)

1、 聽寫生字。

2、 出示帶生字的句子讀一讀。

二、 聽故事，了解課文內(nèi)容

1、 聽故事，故事主要講了什么？指名回答。

2、 自由讀課文，看看通過讀你又有什么收獲。

3、 提出你心中的疑問，全班交流。

三、 朗讀感悟

1、 學(xué)習(xí)課文3、4、5自然段。

（1） 自由朗讀這一部分。

（2） 出示插圖：學(xué)生觀察，用自己的話說圖意。

（3） 找一找，課文的哪一自然段寫了這副圖的情景呢？指名讀一讀。

（4） 找出第三自然段中的動(dòng)詞，畫上“—”。

（5） 出示小黑板：

河灘上有一只蚌，它舒服地了蚌殼……結(jié)果把鷸的長嘴了。

（6） 哪一個(gè)詞寫出了蚌收攏蚌殼速度非常迅速呢？你能用“連忙”說一句話嗎？

（7） 指導(dǎo)朗讀。

（8） 學(xué)生自由讀4、5自然段，想想該用什么樣的語氣的讀呢？

（9） 同桌間互相朗讀，讀后全班匯報(bào)朗讀，分男女比賽讀課文。

（10） 鷸蚌相爭誰輸誰贏呢？請(qǐng)大家讀讀課文第五自然段。

從這一段中你知道了什么？

從哪一個(gè)詞可以看出魚翁十分輕松的抓住它們倆呢？

（毫不費(fèi)力）

分組討論：魚翁會(huì)對(duì)他們說些什么呢？鷸蚌它們聽后又會(huì)說些什么呢？

全班反饋。

（11） 齊讀課文3、4、5自然段。

2、 用自己的話說說這個(gè)故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

3、 分組說說故事。

4、 指名說故事。

5、 學(xué)了這個(gè)故事，你有什么收獲呢？

6、 學(xué)生自由發(fā)言，教師講解。

7、 學(xué)習(xí)課文1、2、7、8自然段。

8、 默讀這一部分，從這里你知道了什么？指名反饋。

四、 拓展

你現(xiàn)在明白了“鷸蚌相爭，魚翁得利”的意思了吧。學(xué)生自由回答。

從這個(gè)故事中你受到了什么啟發(fā)呢？

齊讀課文。

作業(yè)：

1、 讀課文。

2、 把故事講給家里人聽。

鷸蚌相爭閱讀題及答案篇十二

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)????點(diǎn)擊數(shù)：2

今天教學(xué)《鷸蚌相爭》，當(dāng)我讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，說說假如你就是那只鷸或者是那只蚌，你會(huì)怎么辦時(shí)，我從學(xué)生口中獲得三句精彩而經(jīng)典的語言。學(xué)生個(gè)性化的理解讓我驚喜，同時(shí)也帶給我在為人處世方面的一些思考。

這三句話是這樣的：

之一：握手言和，和平共處。

之二：車到山前必有路。

之三：退一步海闊天空。

觀點(diǎn)之一是大部分學(xué)生認(rèn)同的。真所謂英雄所見略同。相持下去，對(duì)誰都沒有什么好處，那么，為了共同的利益著想，老兄，我們還是握手言和，和平共處吧，你也不要來啄我的肉，我也不會(huì)來夾你的嘴。雙方都做出適當(dāng)?shù)淖尣?，誰也不虧誰。這無疑是明智的選擇。因?yàn)榇蠹叶记宄?，你給他一陣“颶風(fēng)”，

他還你一排“冰雹”； 硝煙就會(huì)此起彼伏，

戰(zhàn)爭就會(huì)沒完沒了。這樣的相爭換來的必定是聲聲悲號(hào)。所以和平和睦和氣，化干戈為玉帛，這是上上策。

提出觀點(diǎn)之二的是班級(jí)中的另類。他們的大腦中盤踞的是“車到山前必有路”的戰(zhàn)略思想。這樣的人往往是執(zhí)著的，自信的。他們堅(jiān)信，沒有過不了的坎，沒有邁不過的溝。不要給自己太多的選擇，一條路走到底，一條路走到黑，永不回頭。我想他們是絕不會(huì)贊同像水那樣遇到擋路的石塊善于迂回，善于繞道而行的策略的。他們對(duì)未來永遠(yuǎn)是充滿自信的，不過有的時(shí)候這種自信顯得有點(diǎn)盲目而不切實(shí)際，就像此刻，鷸和蚌面臨兩敗俱傷的境地，卻還要對(duì)壘相持，等待著車到山前而出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。結(jié)果等來的卻是漁翁不費(fèi)吹灰之力將他們一齊捉住?？杀蓢@！

持第三種觀點(diǎn)的是胸襟開闊者，是大智慧者。能做出如此選擇的人并不是很多，因?yàn)榇蠹叶枷氲锰唷３Ｑ缘溃合刃∪撕缶?。萬一我先做出退讓，對(duì)方還是窮追猛打，那我不是虧大了嗎？所以，先做出退讓是需要勇氣需要胸襟的。能首先退一步的人，是值得佩服的。人生，若能積極前進(jìn)，固然很好，但是能夠懂得回頭的道理卻顯得更為重要。如此不肯退讓一步，結(jié)局不得而知。如果事事能忍讓三分，能夠轉(zhuǎn)念“你有理，我有過失”，在前進(jìn)時(shí)采取后退的姿勢，以謙讓方式向前，也許就更加完美了。若如此，世界一定更為寬廣，待人處世也更加圓融了。俗語云：“退一步，海闊天空；進(jìn)一步，粉身碎骨?！彼?，低頭的人生，轉(zhuǎn)身的人生，回頭的人生，退讓的人生，都蘊(yùn)含著無限微妙的道理。記得有這樣一句歌詞“往前一步是黃昏，退后一步是人生”，這實(shí)在是一句充滿智慧和哲理的話。有時(shí)退一步的真正目的是向前，而世間卻有不少人不懂得“退一步”的哲理。人與人相處，難免發(fā)生摩擦，若能開闊心胸，謙讓容忍，退后一步，將使緊張關(guān)系轉(zhuǎn)為和睦。退，常使人生道路變得海闊天空。退，不是懦弱，不是逃避，是為了給前進(jìn)留出一方道路。