在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

《去年的樹》的教學設計與反思 部編版《去年的樹》教學設計篇一

一、導入新課

1.板書課題，提醒注意“樹”中間的“又”第二筆變?yōu)榱它c，然后齊讀課題。

2.引導質(zhì)疑：看了課題以后，你想知道些什么？有什么疑問？

（把有關“去年的樹”的命運的問題確定為主要問題。）

二、整體感知

1.指名接讀課文，其余注意傾聽，看是否能朗讀得正確流利。

2.正音，重點學習四個生字詞的讀音，齊讀詞語。

3.學生自由朗讀課文，注意正確、流利，邊讀邊想：這篇課文講了一個怎樣的故事？

4.再次指名接讀課文，分別是從開頭到“向南方飛去”、從“春天又來了”到“鳥兒向山谷飛去”、從“山谷里有個很大的工廠”到“鳥兒向村子飛去”、從“在一盞煤油燈旁”到結尾，逐段引導學生說說：這是在什么地方？發(fā)生了什么事情？教師相機板書。

然后，讓學生結合板書說說本課的主要內(nèi)容。

三、學習第一部分

1.自由讀課文，看看從中知道了些什么？

2.討論交流：

（1）鳥兒和樹之間有了一個什么約定？

（2）這是一個怎樣的約定？結合“一定”理解鳥兒的鄭重承諾和決心。

（3）你從中體會到了什么？引導體會二者之間的深厚感情。

3、指導朗讀樹和鳥兒的對話。（練讀、同桌分角色讀）

四、學習第二部分

1.指名讀，思考：樹會怎樣被人伐倒？鳥兒會怎樣向山谷飛去？

2.根據(jù)個人理解，完成填空：

鳥兒（??????? ）地向山谷飛去。

3.交流答案，談談自己的理由：

（1）飛快、急匆匆、慌忙——因為鳥兒很想找到樹。

（2）擔心、憂慮、傷心——因為掛念自己的朋友。

在山谷里，鳥兒找到自己的好朋友了嗎？故事會怎樣發(fā)展呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

第二課時

一、學習第三部分

1.指名讀課文，思考：樹是怎樣被做成火柴的？鳥兒會怎樣向村子飛去？

2.根據(jù)個人理解，完成填空：

鳥兒（??????? ）地向山谷飛去。

3.交流答案，談談自己的理由。

4.指名分角色朗讀課文，齊讀自己改動后的最后一句。

二、學習第四部分

《去年的樹》教學設計《兩課時）

1.輕聲讀課文，鳥兒找到樹了嗎？她做了些什么？

2、引導理解：

（1）“她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。? ”為什么要唱去年唱過的歌？?

（2）鳥兒睜大眼睛，盯著燈看了一會兒。

（3）唱完了歌，鳥兒對著燈火看了一會兒，就飛走了。

后兩句話中，鳥兒都在“看”，她在看什么？那一刻她在想什么？她兩次看得一樣嗎，想得一樣嗎？引導學生進行個性化的閱讀和多元化的理解，只要合情合理就予以肯定。

3、指導有感情地朗讀最后三自然段。

三、交流感受

1.我們一起讀了這個故事以后，你想到了些什么？你想說些什么？（對鳥兒、對樹、對作者。）

2.交流：引導學生進行個性化的閱讀和多元化的理解，只要合情合理就予以肯定。

·友誼的可貴???? ·誠信的價值????? ·情感的真摯

3.齊讀全文。

四、學習表達

1.這么好的一個故事，作者是如何敘述的呢?怎樣表達的呢？引導感受童話虛擬、夸張、想象奇特的特點，學習按事情發(fā)展的順序的寫法和語句淺顯、簡潔的表達方法。

2.布置小練筆（見課后作業(yè))。

二、評估：

語文課程標準指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這段話科學而簡明地說明了閱讀在人的發(fā)展過程中的重要地位。閱讀是人與外部世界溝通，幫助人融入社會，溝通人與人的心靈，豐富人的精神世界和發(fā)展人的語言表達能力以及思維和審美能力的一種生命活動，是一種生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。葉圣陶先生所說：“教材無非是個例子?！蹦敲矗瑥慕虒W的核心目標“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，提升生命質(zhì)量”這一角度出發(fā)，呈現(xiàn)在學生眼前的每一篇課文都應該是一個個生理結構完整、血肉骨骼飽滿、情感美好豐富的生命體。面對這樣的生命體，我們要引導學生親近她，理解她，欣賞她，而不是機械地拿她來操練；可以從細節(jié)上進行品味，卻不可以肢解得面目全非地進行瑣碎分析。例如，《去年的樹》，它的語言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語言、形象和結構等共同構成了一個完整的生命體，課文結尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的，沒有對鳥和樹朝夕相處時美好情感的體會，就無法感受鳥兒對友情的執(zhí)著，無法被鳥兒對著燈火歌唱時的哀傷所感動。只有當你把一篇課文看成一個完整的生命體時，學生才會從閱讀中獲得豐富的意義。

有什么樣的學生觀就有什么樣的課堂，就有什么樣的閱讀教學。讀者是閱讀的主體，是作品的創(chuàng)造者。

在《去年的樹》的教學中，首先利用閱讀期待激發(fā)學生主動積極閱讀的欲望，再給足學生獨立讀文思考的時間，在學生讀有所思，讀有所得的基礎上引導學生暢談自己的閱讀感受，積極肯定學生的獨特感受和情感體驗，再引導學生通過朗讀來表達并內(nèi)化這中感受和情感。在這個過程中，學生始終處在自主的、積極的閱讀狀態(tài)，他們是以一個個具有獨立生命意識的讀者的地位參與課堂活動的，經(jīng)歷的是一個完整的閱讀過程。

閱讀教學承擔著讓學生“學會閱讀”的任務，因為學生不是天生的能進行有效閱讀的讀者，所以在懷學生以真正“讀者”地位的同時，教師要當好“導師”，當好平等對話中的組織者、引導者。

在《去年的樹》的閱讀教學中，當學生整體把握了童話的內(nèi)容后，教師引導學生談出自己對童話故事整體閱讀后的感受，再以學生初步的情感體驗為線索，指導學生進一步深入體會鳥兒和樹的深厚友情，使學生的閱讀活動更加流暢，所得更加豐富。

三、課后反思：

《去年的樹》這節(jié)課我就有效開發(fā)和利用課程資源方面進行了一些探索和實踐，既有成功的喜悅，也有不足的遺憾，反思如下：

成功之處是比較充分地調(diào)動了文本、學生和教師這三方面的經(jīng)驗資源。首先，課伊始，我就通過談話：同學們，你們有沒有好朋友？說說你跟好朋友之間發(fā)生的一些事？大家和好朋友之間都發(fā)生一些美麗感人的故事，今天老師也給大家?guī)砹艘粚门笥阎g感人的故事，想知道嗎？激發(fā)學生表達的欲望和急于了解“一對好朋友之間感人的故事”，調(diào)動學生的積極性。通過學生的讀，學生開始提出“問題”和“感受?！泵鎸W生初讀的這種結果，我沒有急于解決學生這些“問題”，而是以搜索體現(xiàn)大樹和小鳥之間友情的信息為切入口，引導學生朗讀課文中小鳥與樹根、與大門、與小女孩的幾組對話，進一步與課文 “親密接觸”。其次，我在讓學生自由讀、找朋友讀、表演讀的過程中，還適時引導“議”，就是在通過讓學生換位體驗（重在把自己當作小鳥），把學生帶入文本，通過生生之間、師生之間的交流，使每個人都可以分享自己閱讀的體驗，并在分享中豐富自己的體驗，使得學生與文本見的對話更加豐富和深入。最后，在這樣的基礎上，再進一步拓展，如“填補小鳥與變成燈火的大樹無聲的話”等，使得學生在師生、生生的對話交流中，不斷拓展自己的經(jīng)驗。

本課也存在許多不足之處，雖然看了多篇本課教學設計的優(yōu)秀案例，雖然在教材處理上有寫一些新意，但是堆積的成分比較濃，沒有形成適合自己的特色；另外，在處理預設與生成這一對關系上，缺乏有效的現(xiàn)場調(diào)控，感覺課堂總少了些許靈氣，留下一絲遺憾。

《去年的樹》的教學設計與反思 部編版《去年的樹》教學設計篇二

本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺得：運用本文來進行誠信教育不是最好。面對越來越現(xiàn)實、理性的四年級學生來說，進行誠信教育最好選擇生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語、寓言故事等，這些在中國便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠信教育。

1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。

3、深刻明白要信守諾言這一道理。

通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。

2教時

一、教時目標：

學會生字詞，能按事情發(fā)展順序給課文分段，明白要信守諾言這一道理。

二、教學過程?：

1、揭題引入：

讀了課題，你有什么疑問？

2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對于剛才的疑問多讀幾遍。

3、課文按什么順序?qū)懙?？哪幾個自然段是寫去年的事？理由是什么？試著分段。

4、深入閱讀課文：

（1）帶著課后習題1的問題細讀課文。

（2）請學生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習：

鳥兒到南方去之前答應為樹________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前_____________________，因為它_____________________。

5、體會課文情感：

（1）課文最后一段中鳥兒唱歌時，前后兩次"盯著燈火看了一會兒"，它在想什么？

（2）樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什么？

6、朗讀指導：

（1）你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什么？

（2）把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。

7、總結并布置作業(yè)?：

收集有關誠實守信的故事，寓言、事例等

一、教時目標：深刻明白要信守諾言這一道理。

二、教學形式：開一個故事介紹會。

1、主持人宣布活動開始

2、四人小組內(nèi)自由介紹故事內(nèi)容，相互評議。

3、請學生自愿向全班同學介紹故事內(nèi)容，然后集體評議。

《去年的樹》的教學設計與反思 部編版《去年的樹》教學設計篇三

課堂實錄：

師：這堂課，我們繼續(xù)學習童話故事——《去年的樹》，請大家齊讀題目。

回憶一下，這個童話故事都講了哪些事？請想一想

生：（一只大樹和一只小鳥非常要好，冬天臨近了，小鳥不得不與大樹分別。春天來了，小鳥又回來了，可是他發(fā)現(xiàn)大樹沒有了，而是變了火柴棒。）

（師板書：小鳥為樹唱歌、小鳥與樹分別、小鳥去尋找樹）

師：說得不錯，上節(jié)課，我們已經(jīng)練習流利地讀課文，這節(jié)課我們還要進一步練習有感情地朗讀課文。并在朗讀中去體驗小鳥、大樹內(nèi)心的情感。好了，請同學們打開書。請大家默讀課文，邊讀邊想想：你有哪些體會。老師提示大家兩點：1、可以一邊讀一邊畫，可以把自己的體會標記在書上。2、大家要注意結合課文的語言文字。

（生自讀課文，師巡視）

師：剛才在老師的巡視中發(fā)現(xiàn)有些同學的體會非常好，下面我們就以4人小組的形式互相交流、討論一下。等下呢，我們以小組的形式在全班匯報。現(xiàn)在請組長組織你們組員開始討論、交流。

生匯報：我們小組主要體會到了第6自然段，我感覺小鳥回來時是特別高興的，半年沒有見到大樹了?？墒强吹綐錁兜臅r候，它又非常疑惑的，這棵樹跑到哪去了呢？（師板書：疑惑不解，生讀）

生匯報：小鳥回來了很高興。但他發(fā)現(xiàn)大樹不見了，一定很驚訝，一定很著急想辦法找到大樹。

師點評：非常好，這小組合作不錯。還有哪些同學想要補充的呢？

生匯報：我覺得最后一自然段很難體會到小鳥非常著急的心情：樹到哪去了呢？

師：是啊，怎么把這句讀好呢？（可是，這究竟是怎么回事呢？去年的樹不見了，只有樹樁留在那里）

（指名讀）

師：還可以怎么讀？讀出你的感受。（指名讀）

師：讀的感受不一樣，是嗎？那么老師希望每個人都能帶著自己不同的感受去讀好它。自己在下面再試試讀，開始。

（生練習后再匯報）

生匯報：我們感受深的是第2自然段，我覺得大樹和小鳥一定是難舍難分的。因為第1自然段寫道：小鳥整天在這個樹上唱歌，樹整天聆聽小鳥歌唱。他們能夠共同度過那么幸福的歲月，一下子分開，肯定有點戀戀不舍。

（板書：戀戀不舍）

師：即使要分別了，可是這對好朋友還是那么堅強，那么除了這種體會之外，你們還能體會到別的嗎？他們分別的時候也許會怎樣呢？

生：他們分別的時候有可能會流淚地說

師：那你覺得這種感受該怎么讀呢？試一試

生讀

師：讀得真感人，繼續(xù)匯報。

生：我感受深的是最后1自然段。小鳥深情地注視著火苗，比較傷心，因為第1自然段已經(jīng)寫到，它們是非常要好的朋友?，F(xiàn)在它們分別了，肯定非常傷心。

師：那小鳥為什么不得不與大樹分別呢？

師：剛才那幾個同學理解某段話會聯(lián)系全文來理解，那如果你對全文讀懂了，那你對這段話會體會得更深。那我們繼續(xù)請同學匯報你對課文某段話的體會。

生：我們是對第1自然段體會比較深。我覺得樹跟小鳥是非常要好的朋友。非常就是特別的意思，我們有了特別要好的朋友，心里一定挺開心，所以樹和鳥也一定挺開心。小鳥整天在樹上唱歌，整天就是天天的意思，唱歌本來就是一件快樂的事，所以大樹整天聽，他們也是很開心的。（板書：無比快樂）

師：那么怎么才能把這種快樂的感情表達出來呢？誰來讀一讀這部分？（指名讀）

師：讀得很好，誰還想讀一次？（全班同學自由練讀）

師：請其他小組繼續(xù)匯報你讀書后的體會。

生：我們對8、9、11自然段體會最深。各段的大概意思是……

師：小鳥現(xiàn)在的心情越來越著急，我們也可以用個詞語寫出：心急如焚（板書）一聽到伙伴們告訴它大樹的下落的時候，特別著急。

師：大家看屏幕，讀這3句話……這是小鳥在尋找大樹過程中的一段對話，3次對話，你看表達的內(nèi)心的感受一樣嗎？不一樣，有什么變化你們能體會到嗎？

生：一次比一次著急、希望越來越小，最后心涼。

師：你們這種感受通過讀體會出來的是嗎？那你們現(xiàn)在把這3句對話讀一讀

師：通過以上同學的這些匯報，我們再來體會最后一自然段。（師范讀）小鳥唱起了去年的那支歌，去年的歌是什么歌呢？你們知道嗎？

生；大樹啊，大樹，你離不開我，我離不開你，我們的友誼天長地久。（板書：無限深情）

生：大樹啊，我們倆是好朋友，我唱歌，你來聽，我們是世界上最好的伙伴。

生：大樹，大樹。你是我的好朋友，沒有你我就無處安家。

師：同學們看，課文中2處寫道：小鳥唱這支歌，去年唱和現(xiàn)在唱，心情一樣嗎？

生：去年的心情是非常高興，而今年是很傷心的。

師：那此時此刻，小鳥還會唱什么？

生：人類啊，以后不要亂砍大樹，要多種樹啊。

生：大樹，大樹，你永遠活在我的心里。

師：通過以上同學們的這段交流，我們對《去年的樹》這個童話故事，我們體會得特別深刻。我想這讀書方法是非常好的。交流到這，你們還有什么問題或困惑嗎？

生：提問題——辯論

看著屏幕（故事）學生朗讀課文。

師：這個童話故事已經(jīng)被編入了世界童話選集。這個故事的作者是日本的一位作家，他僅活了30幾歲，由于他生前缺少友情，所以他用自己的真情寫出了這樣一個非常感人的童話故事。如果你們能讀到他原著的話，我想你們會有新的理解。那么回去之后，我們?nèi)曩I這書。這堂課我們就上到這，下課。

感想：

今天看了王鴻雁老師執(zhí)教的《去年的樹》后，覺得她以情貫穿整節(jié)課，

教材的情、教師的情、學生的情相互融和，另人感動。有幾個地方值得學習：1、王老師注重讀中悟解。本堂課，學生都是在讀中感悟小鳥與樹的情感，它們從難舍難分到永遠分離。學生在談感受的基礎上，認真讀文，在讀文的基礎上又感受到文中人物的情感變化。這樣，學生不但在讀中能力增強了，認識問題更深刻了。情感也隨著更豐富了。

2、引導學生在學習語文的過程中，關注自然、關注人類。本節(jié)課，學生由關注小鳥、關注大樹的命運，到后來關注環(huán)境、關注自然、關注人類。這是一個認識上的飛躍。這個飛躍是老師引導學生在讀與講中去一點點發(fā)現(xiàn)。從這里，我們可以看出，教師是在有意識地培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

3、注重課內(nèi)向課外的延伸。王老師針對教材的特點，學生的實際情況，注重課內(nèi)向課外的延伸。如：叫學生想一想，小鳥唱的去年的歌會是什么歌？另外，當樹是否應該砍伐有爭議時，王老師馬上引導：資源如何利用？讓學生課后去研究。很有新意。

4、注重學生合作精神的培養(yǎng)。本堂課，從讀文到討論，在到匯報。學生基本一小組為單位進行活動?；顒又袑W生有分工，互相配合，有利于培養(yǎng)學生的合作精神。

（語 文 課 堂 網(wǎng) 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）原文地址

《去年的樹》的教學設計與反思 部編版《去年的樹》教學設計篇四

1、本課教學可以采用以下教學步驟：

⑴初讀全文，交流閱讀收獲。交流的內(nèi)容可以是對全文內(nèi)容的把握，可以是閱讀后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的問題。

⑵分角色有感情地朗讀四次對話，體會小鳥與樹分別時的依依惜別之情，以及鳥尋訪大樹時的焦急、傷心之情。

⑶想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內(nèi)心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。

⑷談談讀了這篇童話故事后的想法，對小鳥、大樹、伐木人說說心里話，然后寫下來。

2、教學時，要重點引導學生體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)：

教師要緊緊抓住四次對話，以朗讀對話為線索，幫助學生讀懂課文。指導朗讀時，先要讓學生了解課文的基本內(nèi)容，再分別研讀每次對話，在反復朗讀、想象體會的基礎上，分角色朗讀，把不同角色在不同情況下說話的語氣讀出來。

采用恰當?shù)恼Z氣讀是朗讀指導的重點，這是幫助學生理解課文內(nèi)容、明白故事所揭示的道理、感受這篇童話特點的重要手段。第一次樹與鳥的對話要讀出依依惜別、難舍難分之情。樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感?。涞脑捴酗柡埱?、期盼：“明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！兵B的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定，做出了保證：“我明年春天一定回來，給你唱歌?！焙竺娴娜螌υ?，鳥都是在尋找樹，要用詢問的語氣來讀，當它一次又一次地找不著時，心里是非常焦急的。所以，讀鳥向門先生和小女孩的問話時，心情一次比一次急切。當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著，它的內(nèi)心越來越憂傷，讀時要突出一次比一次傷心、一次比一次難過。三個角色的回答，其身份不一樣，朗讀時也應有所區(qū)別。讀樹根的話時，要讀出同情、傷感的語氣，因為樹根本是樹的一部分；讀門先生的話，聲音要顯得平淡，因為工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了；小姑娘的回答，聲音要稚嫩些。

3、對課文蘊含的道理，學生的認識可能不太一致：

如，要信守諾言、珍惜友情；要保護環(huán)境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展；要無私奉獻。應鼓勵學生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。

4、本課詞語中出現(xiàn)了較多兒化現(xiàn)象：

如，“鳥兒”“哪兒”“細條條兒”“一會兒”，應指導學生讀準兒化韻，提示學生注意后面的“兒”不要自成音節(jié)，應該同前面的字連在一起讀。教學時，還應引導學生注意體會這些詞語加上兒化韻后，在語氣和感情色彩上發(fā)生的變化，如，“鳥兒”體現(xiàn)了作者的喜愛之情；“細條條兒”突出了“條條兒”的細小、輕微，表達出作者對大樹變成火柴后的惋惜之情。

《去年的樹》的教學設計與反思 部編版《去年的樹》教學設計篇五

一、教學目標：

1能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞語。

2能有感情朗讀課文，分角色朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。

3品味重點詞句，體會小鳥和大樹之間的真摯友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

二、教學重難點：

1.讀悟文中的角色對話，體會童話角色心理。

2.、深刻明白要信守諾言這一道理。

三、教學過程：

（一）導入新課

1、師講述:一只美麗的小鳥停在一棵枝繁葉茂的大樹上唱歌，歌聲婉轉(zhuǎn)動聽。同學們，讓我們細細地看、靜靜地聽，告訴老師，你看到了什么？聽到了什么？（設計意圖：教師聲情并茂的導課為學生創(chuàng)設了良好的學習氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，為本課的教學做了精彩鋪墊。）

2、揭題：去年的樹

質(zhì)疑：讀了課題，你有什么問題嗎？（設計意圖：“小疑則小進，大疑則大進”讓學生充分質(zhì)疑問難，使學生的自主性得到了真正凸現(xiàn)。）

（二）初讀課文，多元對話

1、請大家選擇自己喜愛的讀書方式，盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

2、交流初讀心得。

（a、為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等等。b、疑問：破折號的意思，為什么用“落”？c、感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。（設計意圖：讓學生與文本之間、與教師之間、與學習伙伴之間充分地進行對話、交流，多元地呈現(xiàn)學生的獨特感受。）

（三）演讀課文，傾心對話

1、師：讓我們走進課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。剛才有好多同學提到大樹和小鳥是一對好朋友，你是從哪兒讀出來的？

2、師：小鳥和大樹互相信賴、互相依存。在春風里，鳥兒為大樹唱歌；在夏日里，鳥兒為大樹唱歌；在秋雨中，鳥兒為大樹唱歌，轉(zhuǎn)眼，冬天來了，雪花紛飛，鳥兒必須到遙遠的南方去過冬。這時候，它依依不舍（板書）地向大樹道別（屏幕上依次出現(xiàn)春、夏、秋、冬的景致，最后出現(xiàn)小鳥和大樹的三次對話，師生合作讀）（設計意圖：理清三次對話的脈絡，了解去年的樹發(fā)生的變化，為感情朗讀三次對話渲染基調(diào)。）

師：這時候他們的心情怎樣？能不能用一個詞語來形容？男生女生合作讀，讀出那種依依不舍的感覺。（男生女生分角色讀）

師：剛才同學們在讀時強調(diào)了“一定”這個詞，為什么要這樣讀？（設計意圖：重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚，為最終感悟誠信主題埋下伏筆。）

3、師：漫長的冬天過去了，溫暖的春天來了，鳥兒回到了舊地，可是朝夕相處的好朋友卻不見了，只留下了一截樹根。于是，鳥兒就踏上了尋找大樹的征途。沿途，它向哪些人打聽大樹的下落？請同學們快速瀏覽課文，找到對話。

師：從小鳥與他們的對話中你了解到了什么信息？（去年的樹的變化）（設計意圖：理清三次對話的脈絡，了解去年的樹發(fā)生的變化，為感情朗讀三次對話渲染基調(diào)。）

4、師：當小鳥了解到好朋友變成了燈火的經(jīng)過時，它的心情是怎樣的？請同桌之間選擇其中一組練習朗讀。

5、師：那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？這樣吧，誰來做一回小鳥，好嗎？你在教室里面，就這樣，飛啊飛，尋找自己的好朋友。一邊飛一邊問，你在誰跟前停下，那個同學就做你的配角，來跟你對話。

一個學生演小鳥，隨機飛到同學跟前進行對話。

演完后教師再隨機采訪學生：“可憐的小鳥，找不到大樹朋友，你心里怎么想？你的心情怎樣？（設計意圖：通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。）

（四）引導想像，補充對話

1、（低沉地）歷經(jīng)千辛萬苦（板書），小鳥終于找到了去年的樹。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。請同學們看大屏幕（多媒體出現(xiàn)畫面和文字，

輔以哀傷凄婉的小提琴曲），輕輕讀讀最后一節(jié)，讀著讀著，你又有什么新的疑問或者感受？（設計意圖：課文末尾是文意和情感的高潮，學習時讓學生再次談談感受和疑問，能進一步提升學生具有正確的“情感、態(tài)度和價值觀”。）

2、拓展練習：補充小鳥與“大樹”的無聲對話。（設計意圖：這樣的設計，既為學生創(chuàng)設了語言實踐的機會，又培養(yǎng)了學生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結合。）

（五）拓展延伸，多向?qū)υ?/p>

1、師：同學們，學到這里，老師不禁要提這樣一個問題：小鳥為什么要歷經(jīng)千辛萬苦，尋找去年的樹，并且還要為它唱去年的歌？（設計意圖：這樣的設計，既為學生創(chuàng)設了語言實踐的機會，又培養(yǎng)了學生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結合。

（六）推薦經(jīng)典，永久對話

師：這篇童話的作者是日本作家新美南吉，課后同學們可以去閱讀他的代表作品《毛毯和缽之子》《爺爺和玻璃罩煤油燈》《新美南吉全集》等書。（設計意圖：讓學生從課內(nèi)走向課外，閱讀經(jīng)典的童話讀物，積累文學知識。）

《去年的樹》的教學設計與反思 部編版《去年的樹》教學設計篇六

這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文雖沒華麗的詞句，但字里行間里蘊含著鳥兒對樹的真摯情誼。文章構思獨到，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。這種執(zhí)著的愛，傳達的是人類最美好，最恒久的愛，具有獨特的藝術感染力?，F(xiàn)代教學論認為：教學是一個師生雙方交互運動的過程，教師要努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學情境，實現(xiàn)教與學的共振。因此，閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程，本文的閱讀對話應體現(xiàn)多元性。我想對課文蘊含的道理，學生的認識可能不太一致，如，要信守諾言、珍惜友情；要保護環(huán)境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展；要無私奉獻。所以在課堂上老師應鼓勵學生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。同時在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化，以及學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統(tǒng)一。

1、導入：

⑴課件出現(xiàn)悅耳的鳥鳴聲。

師：什么聲音？

生：鳥叫聲。

（鳥鳴聲、鳥兒在唱歌等。）

⑵師：一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么和諧、動人的圖畫呀！今天老師給大家?guī)砹艘粋€關于大樹和小鳥的故事，請仔細聽、認真看。

2、flash 畫面下，范讀全文：

伴隨著優(yōu)美的音樂、動情的 flash 畫面，教師充滿激情地范讀全文，學生入情入境地傾聽著。

3、交流感受并揭題：

⑴聽了故事，你有什么想說的嗎？學生交流。

⑵看來大家已經(jīng)被故事打動，今天我們就來學習這個動人的故事，齊讀課題──《去年的樹》。

（充分借助媒體渲染情境，直入主題。教師充滿激情的范讀伴隨著優(yōu)美的音樂、動情的flash畫面，自然引領著學生走進了鳥兒和大樹的世界。強烈的視覺沖擊帶來的情感上的共振，使孩子們身臨其境，為整個教學鋪墊了“情”的基調(diào)。）

1、初讀：

請大家打開課文，帶著剛才的思考讀讀這個故事，相信大家一定又會有很多收獲。

2、交流：

⑴剛才大家都講到大樹和鳥兒真是一對好朋友，你能讀讀書中的一些句子，并說說它們是一對怎樣的好朋友？

⑵出示課文第一小節(jié)并自讀思考：

這是一對怎樣的好朋友？根據(jù)學生回答邊板書“形影不離、朝夕相處”等詞語。

3、積累：

大家可以把這些好詞語積累起來，寫在相應的小節(jié)邊上。

4、朗讀：

能讀出“形影不離、朝夕相處”嗎？為什么“天天”讀那么強調(diào)？

5、小結：

真是一對令人羨慕的好朋友啊！

6、同法學習3、4小節(jié)，并指導朗讀對話：

⑴還能從其他句子中讀出它們是一對怎樣的好朋友？出示對話板書：依依不舍、難舍難分等，并讓學生積累在書上。

⑵天到了，大樹知道小鳥必須要去過冬了，可是小鳥真要離開大樹時，大樹對小鳥是那樣的依依不舍，讀讀分別時的對話。

⑶小鳥也是多么不愿離開大樹??！于是對大樹承諾，讀句子。

⑷指導朗讀對話。

⑸真是一對難舍難分的好朋友?。?

（初讀交流時，教師充分調(diào)動學生語言積累，引導學生將積累的語言內(nèi)化并加以活用。如引導學生感悟“好朋友”，自然引出“形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分”等等貼切的詞語，并引導學生積累。而民主、愉悅的教學氛圍又使學生暢所欲言，課堂里充滿了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中，孩子們深深感受到鳥兒與大樹的深情厚誼，對“好朋友”這個概念有了進一步的理解。）

1、追問：

樹到哪兒去了？

⑴就這樣，轉(zhuǎn)眼春天終于到了，小鳥馬上回來找它的好朋友大樹來了，可是，出示句子（可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。）……讀 。

⑵去年的好朋友大樹不見了，小鳥多著急??！它到處找，到處問，結果找到?jīng)]有？

⑶追問：

樹到哪兒去了？生說，

板書：

砍倒。樹到哪兒去了？

板書：

切成細條：樹到哪兒去了？

板書：

做成火柴：樹到哪兒去了？

板書：

化為燈火。

2、研讀最后三小節(jié)：

⑴最后在一個村子里油燈旁，兩個好朋友終于相見了，請大家讀讀課文

最后3小節(jié)。

⑵想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內(nèi)心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。

（這一設計既為整個教學推進提供了寶貴時間，提高了實效。同時教師在這一環(huán)節(jié)中以急促的、誠摯的語調(diào)，突出了小鳥想找到好朋友的急切心理，并與學生共同營造了“追尋”的氛圍，讓學生深深體會到鳥兒的誠信與執(zhí)著，為“燈火”環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊。）

1、練筆：

⑴鳥對大樹的情，大樹能體會到嗎？瞧，這搖曳的燈火，不正是大樹跳動的心嗎？就在他將要被燃盡的時候，大樹也有多少話想對小鳥說啊。你們能幫助他說出來嗎？

⑵請寫下大樹想對小鳥說的話，并一邊指導，引導多元體會。

2、交流：

在抒情的音樂中學生深情朗讀所寫的大樹想對小鳥說的話，師生邊激情點評。

3、小結：

今天，我們不但在課堂上與同學、與老師一起進行了交流，我們還走進課本，跟文章中的角色進行對話，這樣的讀書才真的把書讀懂、讀活了。

以后我們還可以試著跟作者進行對話，思考作者為什么要寫這樣的文章。

（“情動而辭發(fā)”。整堂課以情為線，入情導讀，真情對話，激情點評，使學生得到情感上的滋養(yǎng)、語言上的訓練。此時，小練筆“大樹對鳥兒說”的安排水到渠成。學生從課始一直集聚的情感，在這時得以充分抒懷，孩子們贊美鳥兒與大樹友誼的真純的話語讓人動容，對于大自然的愛護與關注讓人感懷。語文的工具性與人文性的結合在這兒得到了充分的體現(xiàn)。我想這就是我們想要的語文教學的美好境界吧?。?/p>

1、從整體來看：

我深深感受到整堂課充滿了濃濃的人文關懷，教師、學生都情不自禁地融入其中。教師以飽滿的激情引領學生進入文本，親身觸摸文本，感受深層內(nèi)涵。師生互動自然和諧，創(chuàng)設了良好的對話氛圍。教師始終重視與學生進行多元化對話，設計層次呈階梯狀遞進，使學生思維始終處于活躍狀態(tài)，個性化的語言、獨特的感受由此自然生成。

2、從課堂的各個環(huán)節(jié)來看：

⑴揭題環(huán)節(jié)：

充分借助媒體渲染情境，直入主題。教師充滿激情的范讀伴隨著優(yōu)美的音樂、動情的 flash 畫面，自然引領著學生走進了鳥兒和大樹的世界。強烈的視覺沖擊帶來的情感上的共振，使孩子們身臨其境，為整個教學鋪墊了“情”的基調(diào)。

⑵初讀環(huán)節(jié)：

初讀交流時，教師充分調(diào)動學生語言積累，引導學生將積累的語言內(nèi)化并加以活用。如引導學生感悟“好朋友”，自然引出“形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分”等等貼切的詞語，并引導學生積累。而民主、愉悅的教學氛圍又使學生暢所欲言，課堂里充滿了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中，孩子們深深感受到鳥兒與大樹的深情厚誼，對“好朋友”這個概念有了進一步的理解。

⑶精讀交流環(huán)節(jié)：

對于第二年鳥兒尋找大樹環(huán)節(jié)的處理。我巧妙地設置了“大樹到哪兒去了？”這一看似簡單的問題，依次追問一位位學生，層層推進，使學生思維處于循環(huán)推進狀態(tài)，在與老師的問答對話中自然追隨著鳥兒的找尋蹤跡進入了文本的重要環(huán)節(jié)──“燈火”環(huán)節(jié)。這一設計既為整個教學推進提供了寶貴時間，提高了實效。同時教師在這一環(huán)節(jié)中以急促的、誠摯的語調(diào)，突出了小鳥想找到好朋友的急切心理，并與學生共同營造了“追尋”的氛圍，讓學生深深體會到鳥兒的誠信與執(zhí)著，為“燈火”環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊。同時，配以真情的朗讀，學生在教師的循循引導下，感悟到了情感的多層次、多角度的表達方式。

⑷練筆展示環(huán)節(jié)：

“情動而辭發(fā)”。整堂課以情為線，入情導讀，真情對話，激情點評，使學生得到情感上的滋養(yǎng)、語言上的訓練。此時，小練筆：寫寫“大樹對鳥兒說”的安排水到渠成。學生從課始一直集聚的情感，在這時得以充分抒懷，孩子們贊美鳥兒與大樹友誼的真純的話語讓人動容，對大樹無私的奉獻精神讓人感動，對于大自然的愛護與關注讓人感懷……語文的工具性與人文性的結合在這兒得到了充分的體現(xiàn)。我想這就是語文教學的美好境界吧！

1、在課堂中如何留給學生充分的思考時間，我想這也是我們語文課堂教學的一個問題吧。有時充足的思考時間帶來的師生對話可能更為精彩，也可能更多元深刻：

如兩次“看了又看”的設計，我覺得如果有充裕的時間，教師能充分引導的話，可能挖掘得能更深一些吧。但“留給學生充分的思考時間”這個問題往往因課堂時間的有限性所局限，有時真的不知如何妥善安排，尤其是在這種很想相對完整展示自己教學思想的課里。

2、雖然在課堂上我始終重視與學生進行多元化對話，引導學生個性化解讀文本，似乎學生的思維也始終處于活躍狀態(tài)，個性化的語言、獨特的感受也不斷生成。這些曾使自己感到竊喜與得意之處，現(xiàn)在細細反思總感有太多“釣魚式”的誘導痕跡。是的本課內(nèi)涵很豐富，有些理解學生一時沒有感悟到的老師在課堂上是否一定要“誘”出來呢？也許老師在結課時引導學生：這個故事發(fā)表以來，人們都很喜歡，每個人讀它，同一個人在不同時期讀它都會有不同的感受。今天我們讀出了一對好朋友間深厚真摯的友誼，讀出了鳥兒的執(zhí)著與誠信……課后大家再去讀讀、討論討論，你還能讀出更多。這樣的處理是否更利于學生接受呢？

3、由上面的1、2兩點想到了老師的教學觀問題：

課堂上是否真正讓學生成為主人？還是在“啟發(fā)引導”的幌子下，更多的在考慮教師自己的任務能否圓滿完成、自己設計的所謂亮點是否展示？是真正的為學生還是為自己？我不禁自問，但我明白自己以后更該怎么做了。

4、另外，今天的課沒有很充分地展示最后的練筆后的交流環(huán)節(jié)，使得最終配樂下學生與文本角色的真情對話、師生間的激情點評這些預設亮點沒有亮出來，而且課上沒有用上最終在第一個教室里修改好的課件，對課中的教學效果產(chǎn)生一定的影響，留下了少許遺憾。客觀原因：今天早上所在班級的電腦出不了聲音，學生一次又一次地換教室而導致教學時間減少，且多少產(chǎn)生心里慌亂。主觀原因：自己的準備還是不夠充分周到，尤其是多媒體（如課件）的使用應充分預設可能出現(xiàn)的問題。

由此想到：平時備課所預設的內(nèi)容不僅只是教案中設計的各個教學環(huán)節(jié)，還應包括教學環(huán)境的估計、利用與創(chuàng)設等。如今天的課上我就沒有估計到 flash 動畫和朗讀配樂的出音效果如在臨時安排的課堂出現(xiàn)變故該怎樣應變的問題。理想的課堂境界需要精心的準備，其間千萬別忽視了教學環(huán)境，這也是我今天的收獲之一。

《去年的樹》的教學設計與反思 部編版《去年的樹》教學設計篇七

一、揭題導入??，初讀交流

t：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著茂盛的枝條正動情地聽著。這是一幅多么和諧美麗的圖畫呀。是嗎？

s：（猶豫著說）：是。

t：圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。（出示課題）學生讀課題。

t：讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收獲？（教師巡視，學生讀書3分鐘）

t：讀著讀著，你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。

s：我想對課文提一個問題：樹為什么要鋸掉？

s：我覺得收獲就是，我覺得樹和鳥兒真是一對形影……那個至交的好朋友。鳥兒從南方飛來后發(fā)現(xiàn)樹不見了，就千里迢迢地尋找樹。他通過各種方法，終于找到了樹變成了火柴。最后火柴被點燃了，變成了……

t：你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動了，是吧？好，還有誰？

s：我想對作者提個意見，提一個疑問。為什么這篇課文取名為《去年的樹》呢？

s：我發(fā)現(xiàn)了鳥兒它是一直十分守信的鳥兒。

s：我想提出一個問題，為什么樹鋸成了木條，制成了火柴，點燃成了火以后，鳥兒還會對燈火看了這么久，還唱起了那首去年的歌？

t：同學們問題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。這篇課文在語言上有一個特點，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？以什么為主的？s：對話。

t：它是以對話為主的。你快速地讀一讀課文，數(shù)數(shù)一共有幾組對話？s：有四組。

t：哪四組，你數(shù)出來？

s1：小鳥和大樹的對話。s2：小鳥和樹根。s3：小鳥和大門。s4：小女孩的對話。

二、研讀對話，訓練朗讀

1、指導學習第1組對話。

t：我們先來看第一組對話。冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。（學生串讀對話。）

t：你們想，這對好朋友在分別的時候，他們是怎么對話的？請你也就近找一下你的好朋友來練一下這組對話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導）

t：你們想表演，想讀了，是嗎？（指名一組讀）

t：老師發(fā)現(xiàn)她讀的時候，“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？

s：因為它答應……因為樹叫它明年回來，它答應了，他們是好朋友，所以它語氣非常堅定。

t：真好，她是堅定地向朋友保證，明年一定回來，是吧？在指名讀。

t：你真像大樹啊。你在模仿大樹的語氣是吧。

s：大樹的語氣很粗，有一種非常成熟的感覺。

t：你的感受非常獨特。從他們地對話中，我們感覺到這對好朋友他們地感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀，像剛才那位男同學這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？（男女生分角色讀）

t：你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎？（女生讀）

2、自學三組對話。

t：他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對話，老師想先請同學們在四人小組里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。（生自由練習）

t：請你們這一組。（指名讀）同學們他們這一組讀得怎么樣？s：（猶豫著說）好。

t：都覺得好？這樣吧，你們有意見可以提，你們覺得好可以夸夸他們。咱們跟他們直接對話，好不好？

s：我說小鳥應該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。

s：我覺得小鳥應該讀得再活潑一點。

t：活潑，你覺得是吧，情感上要焦急一點，樣子要活潑一點，是嗎？

s：我覺得樹根應該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應該是很悲痛的。

t：這是你獨特的體驗，真了不起。

從同學們的意見中，我們感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要，應該好好地體會把握。是這個意思嗎？那么就這樣，讓我們先來重點練讀小鳥問的三句話。這樣吧，你一個人先在位置上看著屏幕自己練一練。感覺一下，體會一下，該怎么讀？開始吧。（生自由讀）

t：教師依次指名學生朗讀第一句，直至讀出焦急的語氣，最后齊讀訓練3遍。

t：那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的這一分真情感動了？

*角色扮演，體驗感知。

這樣吧，誰來做一回小鳥。好嗎？你也來做一回小鳥。你別拿書。出來，就出來。你們在教室里，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話，（兩組同學分角色一起進行）

t：小鳥，找到朋友大樹了嗎？s：找到了。

t：找到了？知道了，但是還沒有找到。找不到朋友大樹，小鳥都快急瘋了。讓我們再來體會這句話。（生讀）

t：可憐的小鳥找不到朋友大樹，你心里怎么想？你的心情怎樣？你說

s：我的心情非常焦急。t：你焦急。你呢？

s1：非常緊張。s2：我為小鳥而感到悲傷。s3：我感到傷心。

t：你傷心，你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹。你們怎么呼喚的？你們怎么呼喚的？

s：大樹你在哪兒呀？

s：大樹呀大樹，你到底在什么地方?。?/p>

t：還有……

s：大樹你去哪里了?。?/p>

s：大樹你快回來吧，小鳥正在等著你呢。

s：大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢。

3、二次質(zhì)疑，體悟主題。

t：真好，同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后一段。（生讀，有誤）

t：讀著讀著，你們又有什么問題了？有問題了嗎？

s：鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？

t：還有那么多問題，就讓我們互相之間盡情地交流對話，你可以提出問題，也可以回答別人的問題。明白嗎？有問題你站起來就說。

s：我能解答提出的問題。因為在一年前，這小鳥和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹也天天站著聽鳥兒唱歌，可見他們是那樣的相依……那樣的友好。他們簡直成為了一對知心朋友。然而，這個冬天過去了，第二年鳥兒卻看不到大樹，只看到了它殘留下來的樹根。它費勁千辛萬苦，終于在油燈里看到了樹的化身。這是它不禁想起了大樹，他和樹那戲劇的一幕幕。它看著燈火仿佛看到了大樹的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱過的歌。

t：你說得真好，你說了那么長長的一段話。請坐，還有誰有問題？

s：它正是在歌頌大樹，因為她的燈火照亮了別人，給人間亮光。所以，它在歌頌大樹無私奉獻精神。

t：你覺得小鳥的歌聲當中還有為朋友驕傲的心情在里邊？你體會的真好。還有誰有問題？你說。

s：我想問一下，鳥兒為什么要兩次盯著燈火看了一會兒？

t：同學們注意到了沒有，盯著燈火，看了一會兒。后來要飛走了“盯著燈火又看了一會兒”。你品出什么來了？

s：燈火是火柴點燃的，火柴是大樹作成的。鳥兒可能把燈火看作大樹的孩子。它想看看大樹的孩子是怎么樣的。

s：因為它對大樹的友情很深，而現(xiàn)在，火柴就要……大樹的生命快要到盡頭了，所以看了一會兒。

t：它不忍心……它……看著這個朋友，它包含了深情地看了一眼。是這個意思嗎？你再說。

s：我覺得是小鳥想念大樹，它才會看著燈火……

t：對呀，他們多少時間沒有見面了？s：一年。

t：一年過去，往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥怎么不傷心，不忍心。他看了一會兒，他看了一會兒，他在用目光在和大樹交流感情呢。同學們……還有誰要說？

s：我覺得大樹，鳥兒在沉思……因為它就是看著這個燈火就是大樹，當時大樹被伐木工人砍中的時候是怎么想的？當它變成燈火照亮別人的時候，又是怎么想的？它在沉思。

t：哦，沉思，這是你的理解。還有，請你，你說。

s：它可能第一眼看了燈火，不相信燈火是大樹；它可能第二眼看了燈火，它覺得這個燈火就是大樹。

t：對呀，它簡直不能相信，這就是它那么熟悉的朋友大樹。所以它睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，當它認出來的時候，它就唱起了去年唱過的歌。后來他為什么又看了一會兒？飛走了又看了一會兒？

s：因為一旦火柴點燃的火燒完了，這也證明是大樹的生命結束了。它想在和最好的朋友離別之前，再看它一眼。

t：你說得真好。這兩個看之中，包含了小鳥多少的深情和留戀呀！同學們，經(jīng)過你們剛才盡情地交流對話，你們真正地體會到了小鳥的這種深情。同學們，這一回，你們就是小鳥了，你們，歷盡了千辛萬苦終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻，我們一起讀，“我睜大眼睛……”讀。

t：老師深深被你們的這種朗讀感動了，你們這兩個“看”字啊，讀得盛老師這個情感隨著你們的朗讀在牽動，在波動。能再讀一次嗎？（生再讀）

t：親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你想說什么？你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？

s：我想說，大樹，永別了。我要走了，我現(xiàn)在已經(jīng)為你唱了歌，已經(jīng)赴了約定。我以后還會尋找你另外的火柴的蹤跡，再為你唱歌。

s：大樹，永別了，我會永遠懷念你的。

t：你說得真好。你真是一位有感情的同學。

s：小鳥第一次看到大樹可能會說，去年強壯的樹，怎么變成了這樣？

s：朋友，去年你如此強壯，現(xiàn)在怎么變成了這樣？

s：我覺得他會說：大樹我一生能交你這樣的朋友，真是一大快事啊。

t：對呀，大樹也是這樣的心情，應該。你說。

s：第一次看的時候，會說。我簡直不敢相信大樹你如此高大的身影，昔日高大的身影，卻變成了如此。最后會說，大樹再見了，我希望能再見到你。

t：這是他的心里話。你再說一次吧。

s：對不起大樹，我來晚了一步。要不然，我還能看到你生前的身影。現(xiàn)在我要走了，請你以后多保重啊。

t：同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。

t：三遍齊讀（誠信）

三、拓展練習，交流升華

t：小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？

s：愿意。

t：好，那就趕緊拿出來，為大樹寫幾張深情的話吧。（自由寫，師指導）

t：好，來，請你先說吧。

s：我是這樣寫的。親愛的朋友，小鳥，我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉(xiāng)，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠是最好的朋友。

t：你寫出了大樹的心里話。還有誰？

s：啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎么樣？雖然我們今世不能相見，但是這一生能有這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。如果有來世，我希望我們能再做一對朋友。

t：他覺得死而無憾了，獲得了這樣真摯的友情。真會說話。

s：我的朋友啊，朋友，我不能再聽你歌唱了，再也不能和你一起分享快樂了。但你我之間的友情將永遠燃燒在我的心中。

t：你這個“燃燒”，把你炙熱的情感表達地淋漓盡致。

s：小鳥，我的好朋友，我將被燃盡了，在此之前，我想對你說，永別了，小鳥。我今生能交到你這樣的朋友，真是有幸啊。你非常誠信，我們永遠永遠是最好的朋友。

t：你的話語中充滿了情感。

s：小鳥，你的真情深深地打動了我。在我生命的最后一刻，你不遠千里來給我唱歌。最后我要用我最后一次火光來照亮你，永別了。

t：同學們，這是大樹的肺腑之言哪。你們說出了大樹的心里話。大樹他就是這樣來表達對小鳥的情感的。但是作為這一篇美麗的課文的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比如說對伐木人……想對誰說，就對誰說。

s：我想對可惡的伐木人說，這些伐木人只為了制造火柴，而拆散了這么一對好朋友。

t：你覺得憤慨是吧？

s：全世界所有真誠的朋友說，真誠是無私的，是難能可貴的。請大家好好地把握這一分真誠。也許這一回失去了，下一回就沒了。

t：這是你從小鳥和大樹的情感

s：我想對伐木人說幾句，你們?yōu)榱俗约旱睦婵撤チ藰淠?。可是，你們是否知道，真情被你們破壞了，如果你們還有一些良知的話，不要再讓更多的小鳥傷心了。

s：你的真情被我感動了。和天下所有的朋友說，愿你們珍惜這些友情，永遠和自己的朋友活下去。

t：相處下去，還有其他的嗎？

s：雖然，你們只砍伐了一棵大樹，你們破壞了一對多么真誠的友誼?。肯Ｍ銈儾灰@樣。

t：其實你們還有另外的，不光光是破壞了友誼是吧？

s：樹對我們有很大的好處。下雨天可以避雨，太陽大可以遮光。

t：僅僅是這一些嗎？我已經(jīng)注意到同學在關注環(huán)保問題了。向作者說的有沒有？

s：我對樹根說。大樹走了，你不要太過于傷心，他也不會想看到我們傷心。

t：最后一個機會給你好嗎？

s：我想對作者說，你為什么要寫這么悲慘的結局，不好寫一個稍微好點的結局。

t：剛才，盛老師聽到了你們那么真誠肺腑的話，這節(jié)課，我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文。難得的是有的同學還和伐木人對話，和樹根對話，還跟作者去對話，學完課文之后，我在想啊，如果咱們這個世界如果能真正的交流對話，那該多好啊?！?/p>

《去年的樹》的教學設計與反思 部編版《去年的樹》教學設計篇八

本課設計充分利用教材的語言特色，以課文中的對話為引子，帶動生本對話、師生對話、生生對話等一系列對話形式。學生通過與文本的四次接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛字的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間有機融合貫通。本文是以誠信為主題，但是對四年級學生的現(xiàn)有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信、奉獻、環(huán)保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程，以凸顯重點，達到預期的教學目標。

1、（播放多媒體課件：一只美麗的小鳥停在一棵枝繁葉茂的大樹上唱歌，歌聲婉轉(zhuǎn)動聽。）師：同學們，讓我們細細地看、靜靜地聽，告訴老師，你看到了什么？聽到了什么？

生交流后教師動情地講述：一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來學習一個感人的童話故事。

（設計意圖：媒體的音畫渲染與教師聲情并茂的導課為學生創(chuàng)設了良好的學習氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，為本課的教學做了精彩鋪墊。）

2、揭題：

去年的樹。

質(zhì)疑：讀了課題，你有什么問題嗎？

（設計意圖：“小疑則小進，大疑則大進”讓學生充分質(zhì)疑問難，使學生的自主性得到了真正凸現(xiàn)。）

1、請大家選擇自己喜愛的讀書方式，盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

（設計意圖：自主性學習是新課改的重要理念，讓學生自由地選擇讀書的方式，給予了他們更加寬泛的學習空間。）

2、交流初讀心得：

⑴為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等等。

⑵疑問：

破折號的意思，為什么用“落”？

⑶感受：

為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。

3、小結：

同學們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。

（設計意圖：讓學生與文本之間、與教師之間、與學習伙伴之間充分地進行對話、交流，多元地呈現(xiàn)學生的獨特感受。教師針對即時生成或引導學生自行解決、或采取“追根問底”的方式讓其解說、或用以讀代講的方法引導學生感情朗讀，真正體現(xiàn)了教師不僅是組織者，同時也是引導者的角色定位。）

1、師：讓我們走進課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。剛才有好多同學提到大樹和小鳥是一對好朋友，你是從哪兒讀出來的？

2、師：小鳥和大樹互相信賴、互相依存。在春風里，鳥兒為大樹唱歌；在夏日里，鳥兒為大樹唱歌；在秋雨中，鳥兒為大樹唱歌，轉(zhuǎn)眼，冬天來了，雪花紛飛，鳥兒必須到遙遠的南方去過冬。這時候，它依依不舍（板書）地向大樹道別。

（屏幕上依次出現(xiàn)春、夏、秋、冬的景致，最后出現(xiàn)小鳥和大樹的對話，師生合作讀）

師：這時候他們的心情怎樣？能不能用一個詞語來形容？男生女生合作讀，讀出那種依依不舍的感覺。

（男生女生分角色讀）

師：剛才同學們在讀時強調(diào)了“一定”這個詞，為什么要這樣讀？

（設計意圖：重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚，為最終感悟誠信主題埋下伏筆。）

3、師：漫長的冬天過去了，溫暖的春天來了，鳥兒回到了舊地，可是朝夕相處的好朋友卻不見了，只留下了一截樹根。于是，鳥兒就踏上了尋找大樹的征途。沿途，它向哪些人打聽大樹的下落？請同學們快速瀏覽課文，找到對話。

板書：

小鳥──樹根

小鳥──大門

小鳥──小女孩

師：從小鳥與他們的對話中你了解到了什么信息？

（去年的樹的變化）

板書：

大樹──細木條──火柴──燈火

（設計意圖：理清三次對話的脈絡，了解去年的樹發(fā)生的變化，為感情朗讀三次對話渲染基調(diào)。）

4、師：當小鳥了解到好朋友變成了燈火的經(jīng)過時，它的心情是怎樣的？請同桌之間選擇其中一組練習朗讀。

第一組同學展示，老師點評，指導讀出小鳥的著急和樹根的傷感，齊讀。

第二組同學展示，學生互評，指導讀出小鳥的急切和大門的平淡，男女同學分角色齊讀。

第三組同學展示，學生自評，指導讀出小鳥的哀傷和小姑娘的同情，一二兩組和三四兩組齊讀。

（設計意圖：童話常常用人物對話的表達方式發(fā)展故事清潔。教師根據(jù)課文的三次對話，在形式上分別采用自由讀、齊讀、分組對讀、男女同學分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內(nèi)涵上，教師不斷地引發(fā)同學們思考人物對話時的具體語言環(huán)境和內(nèi)心情感，并不時地采用師生評、生生互評、學生自評等多種評價手段，使學生越讀越有感情。）

5、師：那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？這樣吧，誰來做一回小鳥，好嗎？你在教室里面，就這樣，飛啊飛，尋找自己的好朋友。一邊飛一邊問，你在誰跟前停下，那個同學就做你的配角，來跟你對話。

一個學生演小鳥，隨機飛到同學跟前進行對話。

演完后教師再隨機采訪學生：“可憐的小鳥，找不到大樹朋友，你心里怎么想？你的心情怎樣？

（設計意圖：通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。）

1、（低沉地）歷經(jīng)千辛萬苦（板書），小鳥終于找到了去年的樹。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。請同學們看大屏幕（多媒體出現(xiàn)畫面和文字，輔以哀傷凄婉的小提琴曲），輕輕讀讀最后一節(jié)，讀著讀著，你又有什么新的疑問或者感受？

（設計意圖：課文末尾是文意和情感的高潮，學習時讓學生再次談談感受和疑問，能進一步提升學生具有正確的“情感、態(tài)度和價值觀”。）

2、拓展練習：

補充小鳥與“大樹”的無聲對話。

師：此時無聲勝有聲，小鳥和“大樹”正在進行著無聲的對話，請同學們說一說：

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說？

“大樹”仿佛也在說？

唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說？

“大樹”仿佛也在說？

（設計意圖：常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。教師設計這一練習，先想像、再念讀，有機地把讀書與創(chuàng)造思維整合起來，這樣的擴展想象練習能有效地培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維。）

1、師：同學們，學到這里，老師不禁要提這樣一個問題：小鳥為什么要歷經(jīng)千辛萬苦，尋找去年的樹，并且還要為它唱去年的歌？

師：是啊，我們也要學習這只小鳥，做一個遵守承諾，誠實守信的孩子。

（板書）

2、學到這里，同學們一定有許多話要說，你想對誰說？比如說吧，對小鳥、對大樹、對伐木工人、對其他人說，想對誰說，就對誰說，想說什么，就說什么，請你選擇其中一道，寫一段話。

做練習紙：

我想對小鳥說。

我想對大樹說。

我想對伐木工人說。

我想對（）說。

3、學生交流，教師相機點評。

（設計意圖：這樣的設計，既為學生創(chuàng)設了語言實踐的機會，又培養(yǎng)了學生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結合。）

師：這篇童話的作者是日本作家新美南吉，課后同學們可以去閱讀他的代表作品《毛毯和缽之子》《爺爺和玻璃罩煤油燈》《新美南吉全集》等書。

（設計意圖：讓學生從課內(nèi)走向課外，閱讀經(jīng)典的童話讀物，積累文學知識。）

《語文課程標準》提出：“在語文課程學習中，最重要的，或者說教師首先要關注的課程資源是師生的個體經(jīng)驗。”《去年的樹》這節(jié)課我就有效開發(fā)和利用課程資源方面進行了一些探索和實踐，既有成功的喜悅，也有不足的遺憾，反思如下：

成功之處是比較充分地調(diào)動了文本、學生和教師這三方面的經(jīng)驗資源：

首先，課伊始，我利用媒體給學生創(chuàng)設了一個輕松愉悅的環(huán)境，讓學生“第一次與課文親密接觸?！庇谑牵瑢W生開始提出“問題”和“感受。”面對學生初讀的這種結果，我沒有急于解決學生這些“問題”，而是以搜索體現(xiàn)大樹和小鳥之間友情的信息為切入口，引導學生朗讀課文中小鳥與樹根、與大門、與小女孩的幾組對話，進一步與課文“親密接觸”。

其次，我在讓學生自由讀、找朋友讀、表演讀的過程中，還適時引導“議”，就是在通過讓學生換位體驗，把學生帶入文本，通過生生之間、師生之間的交流，使每個人都可以分享自己閱讀的體驗，并在分享中豐富自己的體驗，使得學生與文本見的對話更加豐富和深入。

最后，在這樣的基礎上，再進一步拓展，如“填補小鳥與變成燈火的大樹的無聲對話”、“寫下自己的閱讀感受”等，使得學生在師生、生生的對話交流中，不斷拓展自己的經(jīng)驗。本課也存在許多不足之處，由于是第一次上新課程四年級上冊的課文，在把握年段特點方面不是很到位；雖然在教材處理上有寫新意，但是還是留有串講的痕跡；另外，在處理預設與生成這一對關系上，缺乏有效的現(xiàn)場調(diào)控，感覺課堂總少了些許靈氣，留下一絲遺憾。

《去年的樹》的教學設計與反思 部編版《去年的樹》教學設計篇九

一、教材分析

《去年的樹》選自人教版四年級上冊第三單元“中外童話”中的一篇童話故事。教材有如下特點：

1、擬人題童話，故事情節(jié)簡單。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。

2、文章短小精悍，采用白描的手法。

二、學情分析

童話是學生接觸較多的文學體裁，對童話的閱讀學生有一定的基礎。本課內(nèi)容淺顯，語言平實，學生理解應該不難。對于四年級的孩子來說，老師應該引領他們進一步品味童話的語言，體會童話的特點，并能通過朗讀、想象等學習方法品詞悟句，在教學藝術上，努力創(chuàng)設語言運用的情景，激發(fā)學生去想象，擴大學生語言運用的容量，提升學生語言運用的品味。

三、教學目標

知識與能力目標：能正確流利有感情朗讀課文，理解課文。提高誦讀理解能力。

過程與方法目標：采用自讀感悟、自主探究、合作交流等學習方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。

情感態(tài)度與價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。能夠引申體會環(huán)保的意義。

四、教學重難點

重點：分角色朗讀課文，抓住小鳥與樹離別時的對話及與樹根、大門、小女孩四次對話的內(nèi)容，感受當時的情景與人物的心情。

難點：領悟文中的角色對話，體會童話角色的心理，進一步感受童話的特點。升華主題，提升環(huán)保意識。

五、教學策略與設計說明

在教學中，以創(chuàng)設語言運用的情景為主線，激發(fā)學生去想象，擴大學生語言運用的容量，提升學生語言運用的品味。分角色朗讀，體會人物心理。

六、教學過程

（一）導入

談話導入，從同學的朋友入手，拉近學生與課文的距離。

回憶上節(jié)課內(nèi)容，導入新課。

學習第五自然段，體會春回大地鳥兒找大樹的心情。

學習第六自然段，體會鳥兒見不到大樹失望焦急的心情。

（二）品讀對話，體會情感（7-14自然段）

1、師：讀完這個故事，我想在你的腦海中一定會浮現(xiàn)五個會說話的人物，你還記得嗎？

生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。

師：這五個會說話的人物，他們之間說了些什么呢？

師：五個人物，四次對話，構成了這個童話最重要的內(nèi)容。

預設：通過暑假找同學玩兒的例子，引導學生體會鳥兒找大樹的心情。

2、分角色朗讀。

3、找一組同學展示。

（三）品讀結尾，體悟永恒

師：這個故事的結尾有一個細節(jié)，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個動作，一個字——看。

師：鳥兒在看什么？（昔日的朋友）兩次看分別是為什么？

師：鳥兒飛走了，不會再回來了。它想起來了——

（出示開頭）

希望鳥兒和樹能夠一直是一對快樂的好朋友。

預設：升華主題，人類砍掉了樹木。去年的樹今年消失了，只剩下鳥兒。如果樹木都消失了，明年還能有鳥兒嗎？人類應該怎么做？

（四）練筆（人選其一）

我想對小鳥說……

我想對大樹說……

我想對作者說……

我想對伐木工人說……

七、板書設計

11去年的樹

去年—————————今年誠信

信守諾言實現(xiàn)諾言友誼

一對朋友大樹消失了環(huán)保

八、教學反思

《去年的樹》的教學設計與反思 部編版《去年的樹》教學設計篇十

本文是日本作家新美南吉的作品。講述鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這是一個文淺意深的童話故事，帶著些許傷感色彩，贊美了真摯的友情。語言樸實無華，用白描手法寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。

如何引導四年級學生體悟這種執(zhí)著與信念，感受其間的動人情愫呢——

著力于走進文本的“讀”的不斷推進。醇厚的文本意義內(nèi)涵怎樣成為學生內(nèi)心的呼之欲出，惟有多角度、多層次的“言”“人”互動，貫穿設計始終的讀書活動即始于此衷。

著重于開掘內(nèi)心的想象體驗。童話的行文留下大量空白，這固然成就了本文淡然、內(nèi)蘊的風格，也為教學提供了良好的切入角度。設計抓住“眼睛”這一心靈之窗，前后貫通，脈氣相連，引導學生走近角色，體驗情思，獲得感動。

著眼于啟迪冥思的原型啟發(fā)?！霸姟钡纳谟谥腔?，感受的深刻、拓展需要“思”的投入。課末介紹的相關小材料，意在引發(fā)學生由文本描寫的情景進一步回味思索，以企圖內(nèi)心的恒久蕩漾。

一、初讀展示

師：今天一起學習一位日本著名作家寫的童話。（生齊讀題目）課文說的是一對好朋友之間的故事，這對好朋友是——（生齊：一只鳥和一棵樹）同學們都已經(jīng)預習過課文了，下面老師想請大家來展示自己的預習成果，是否需要再練習練習？（學生又自行練習朗讀約3、4分鐘）

師：下面請同學朗讀自己讀得最好、最能體現(xiàn)自己水平的部分。（5名學生分別朗讀）

師：接下來展示的內(nèi)容變化一下，請朗讀自己認為文章中值得我們關注、值得我們好好體會的部分。

生：（讀）“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。”

師：為什么這部分值得我們好好體會？

生：我覺得鳥兒十分可憐，他十分想念自己的好朋友。

（全體同學一起讀）

生：（讀）“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。……”這一段很能讓我們體會鳥兒跟樹的難舍難分。

師：這是寫的樹跟鳥告別的情景，一個充滿期待，一個滿口承諾。大家一起讀讀這部分。（生讀）

生：（讀）“山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音‘沙——沙——’地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門說：‘門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?’”我覺得鳥非常著急。

師：為什么焦急？

生：因為他找不著自己的好朋友了，他很焦急地問樹到哪去了。

生：（讀）“在一盞煤油燈旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：‘小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?’小女孩回答說：‘火柴已經(jīng)用光了?？墒?，火柴點燃的火，還在這個燈里亮著。’”雖然火柴已經(jīng)用光了，可他點燃了燈火，他的精神永遠不會消失。

二、讀中領悟

1、讀出變化

師：春天又來了。當原野上、森林里的雪都融化了的時候，鳥兒又回到了這里，找她的好朋友樹來了。鳥兒是怎么尋找的呢？她都跟誰打聽消息了？找找看，然后劃出鳥兒的問話。（生默讀、思考）

生：鳥兒先問樹根，后來問大門，后來問小女孩。

師：你的“后來”太多了，能不能換一下？

生：鳥兒一開始問樹根，接著問大門，然后問小女孩。

師：老師一提醒你就注意用詞的變化了，很好。你們覺得鳥兒的這三次詢問語氣一樣嗎？輕聲讀讀這部分內(nèi)容，體會體會。（學生輕讀體會）

師：請一個同學連起來讀這三句問話，看語氣是否有變化。（指名讀）

生：我覺得變化了，第一句是疑問，然后問門先生是焦急的，問小女孩時語氣還要焦急。

生：我覺得三次是越來越急。

生：我覺得第一句應該很焦急的，第二句要哭了，第三句幾乎哭出來了。

師：請同桌一個扮演鳥兒，一個扮演另一個角色，練習讀這些對話。注意讀出其中的變化。

（同桌練習后指名分角色朗讀）

2、想象心理：

師：鳥兒苦苦找尋著好朋友樹，她一路追隨著樹的行蹤，一路打探著樹的行蹤。一路上，她的心頭一定只默念著一句話，只有一個念頭：（出示）選擇下面的一組關聯(lián)詞語說說。

不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……

生：哪怕飛到天涯海角，我也要找到樹。

生：不管遇到多少艱難險阻，我都要找到好朋友樹，實現(xiàn)我的心愿。

生：哪怕只剩下一個小木屑，我也要把他找回來。

生：哪怕上刀山下火海，我也要找到我的好朋友樹。

生：只要能再唱一首歌給他聽，我死也不后悔。

生：只要有萬分之一的希望，我就要找到樹。

師：哪怕只有萬分之一的希望，也要找到樹。這就叫“忠貞”，這就叫“執(zhí)著”。鳥兒正是懷著這樣的念頭尋找著。

師、生分角色再讀對話。

3、想象眼神

師：如果你就是樹根，你就是大門，你就是煤油燈旁的那個小女孩，看著飛來又飛去的鳥兒，你看著她，靜靜地看，你是否注意了她的眼睛？那是一雙怎樣的眼睛？那眼睛里又流露著怎樣的目光？大家默讀5—17節(jié)，想一想。（生默讀）

生：我看到鳥兒濕漉漉的眼睛，眼睛里流露出焦急的目光。

生：我看到她那悲傷的目光。因為好朋友馬上要變成灰燼了。

生：我看到的是鳥兒的憂郁的目光。

生：我從鳥的眼睛中看到堅定的眼神，因為她跑了這么多地方，一定要找到好朋友。

生：我看到的是憂郁的眼神，絕望、痛苦、快要崩潰了。

生：她的眼神中也有欣慰，因為終于找到樹了，她似乎看見了當初他們在一起時的情景。

師：請大家想著鳥兒的那雙眼睛，男女生分角色讀對話。把那種細膩豐富的情感表現(xiàn)出來。

師：請同學們輕輕地閉上眼睛。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。鳥兒飛走了，可是在那不遠處，她又悄悄地轉(zhuǎn)過了頭。這時你又看到一雙怎樣的眼睛？

生：她眼神中閃著戀戀不舍的情感。

生：我看到她的眼里出現(xiàn)了一棵高大的樹，她快樂地笑了。

師：是的，樹在她的眼中，在她的心里。

生：我看到她的眼中不再絕望了，樹在對她微笑，說等冬天過去，還要聽她唱歌。

生：小鳥的眼睛里充滿幸福，她終于看到了樹，已經(jīng)心滿意足了。

（感情朗讀最后3節(jié)）

師：歌曲還是去年的歌曲，旋律還是去年的旋律，但是什么已經(jīng)不一樣了？

生：去年唱歌是快樂的，今年是悲傷的。

生：去年他們在一起唱歌玩耍，今年只有鳥兒一個了。

師：但是，不管怎么樣，有一樣東西沒變，而且永遠也不會變！

生：友誼。

生：感情。

師：對，有人說這就叫“永恒”，這就叫“天長地久”。我們再來朗讀文中的對話。（學生、教師分角色讀）

師：在文章的字里行間其實還閃爍著一雙眼睛，還有一道目光，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？默讀，體會。

生：我發(fā)現(xiàn)了，那是樹的眼睛。目光是快樂的，因為鳥兒來看他了。

生：那是幸福的目光，因為他又聽到鳥兒唱歌了，而且是在生命的最后一刻，死而無憾。

生：他心中十分溫馨。雖然不能讓鳥看到自己的真面目，但相信自己活在好朋友心中。

生：他的目光既溫暖又幸福。鳥為找他歷盡千辛萬苦，友的感情打動了。

師：這雙眼睛鳥兒一定感受到了，這雙眼睛永遠印在她的心里。這時候，他們用眼神在訴說什么呢？請同桌兩人一起為鳥兒和樹設計兩句簡短的心靈對話。（同桌討論設計）

對話例舉：

樹：我真驚訝，你還能找到我，為我唱歌。

鳥：當然，你是我的朋友，不管怎樣我都會找到你的。

樹：鳥兒，我真幸福，你歷盡艱辛找到我，我死而無憾。

鳥：我們的友誼是天長地久的，誰也不能割舍我們之間的感情。我會一直唱這首歌給你聽的。

樹：小鳥，你真是有情有意啊。我為有你這樣的朋友而自豪。

鳥：每年春天我都會用歌聲陪伴你，我們的友誼不會因為你的離開而消失。

師：也許，他們就在這么深情地交談，也有可能，他們什么也沒說，只是這么你看著我，我看著你。這就足夠了。

三、引發(fā)思索

師：（指名學生朗讀全文，同時出示：去年的樹—— 的樹）誰能說說自己的體會？

生：去年的樹——快樂的樹。他享受到了朋友帶給自己的快樂。

生：去年的樹——幸福的樹。朋友對他的友誼讓他感到無比幸福。

生：去年的樹——驕傲的樹。他為自己有這樣的一個朋友而驕傲自豪。

師：這個小小的故事打動了很多人，你們相信世界上真有這樣的“鳥”和“樹”嗎？我給大家讀幾段文字，大家邊聽邊想這其中的鳥兒和樹又指的什么。（師朗讀）

（1）中國臺灣作家林清玄寫給他的孩子：我告訴孩子，更重要的是“天長地久”。這個世界雖然總在變動，一棵大樹可能馬上變成火柴，但是有許多東西卻不會因為形體的變化而改變，因為形體的失去而消失！

（2）一位母親寫給女兒的：我在想，也許我們母女就是新美南吉故事里的那只小鳥和那棵樹，也許你是那只小鳥，我是那棵將生命放在最后一根火柴里的樹，即使只有最后的一點火光，也會等到你飛來的歌聲......

（3）新美南吉在日本是家喻戶曉的童話大師，只活了短短30年，卻留下了110多篇童話，60篇小說，約600多首詩，60年后還在感動著我們，猶如化成灰燼的火柴，留下的火還在燈中跳躍，點著光明。

師：聽上去似懂非懂？沒關系，有些東西是隨著年齡的增長而有所體會的，這篇文章就是這樣！以后的日子里，大家也試著想想，我的身邊有鳥兒和樹嗎？

《去年的樹》的教學設計與反思 部編版《去年的樹》教學設計篇十一

《去年的樹》這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程。課文主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。課文還略去了鳥兒面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。這些語言特點，為教師如何掌握文本，處理教材留下了空白處提供了有利的條件。

聽了林旭琴老師執(zhí)教的《去年的樹》，我談談自己的一些想法：

1.課前準備比較充分，能借助現(xiàn)代化多媒體手段，讓學生比較形象地根據(jù)所示畫面直觀地了解這篇童話的內(nèi)容，為深入挖掘深層次的內(nèi)涵意義做了較好的鋪墊。

2.注意緊抓住童話中的幾段人物對話，采用多種形式讓學生通過這四段對話的朗讀訓練，達到自讀感悟、自主探究、合作交流目的，使學生在對話中深刻感受到了小鳥與大樹的真摯友情，使學生真正深入課文，深入了小鳥的心理，既為學生創(chuàng)造了口語交際的機會，又培養(yǎng)了學生積極、健康的情感。

3.[建議]：正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。老師的理解不一定就是學生唯一的理解，我們要做的就是控制教學的一個大方向，畢竟語文的學習是多元的。我們要尊重學生的獨特感受，鼓勵他們大膽地說出自己的真實體會，只要不脫離文本的本意就可以了。努力使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間的進行有機的融通，所以在確定了以“贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)”為情感主線的基礎上，還應允許其它主題作為副線而存在。如：愛護樹木，不能亂砍伐等。只有這樣才能讓學生成為課堂上真正的主人，讓語文課堂真正成為學生思維的自由王國。

教學永遠都是遺憾的藝術。在我的教學中，也有許多經(jīng)不起推敲的地方，我當多學習、常請教、勤反思，盡力采百家之花粉，釀自己教學之蜜，使自己的課堂教學更加有效！

《去年的樹》評課稿

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

楊老師的這堂課是比較成功的，在一些細節(jié)處理方面，有很多值得我們學習的地方。具體感受如下：

一、注重詞語積累，有效落實雙基。

如在教學大樹和鳥兒的分別的對話時，教師引導學生積累了“依依不舍、難舍難分”等成語，與文本的解讀緊密相連，給人的感覺雙基落實得連貫、自然。再如，在體會鳥兒找大樹的心情時，教師引導學生想象當時的場景，通過填空練習，既積累了成語，有感受到了鳥兒的急切心情。這樣的巧妙使使得詞語教學與文本的解讀渾然一體，體現(xiàn)課堂的連貫性，真正體現(xiàn)了課堂的有效性。

二、多種形式的朗讀，營造書聲瑯瑯的課堂

古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄白x”應該是閱讀教學永恒的主題，“以讀為本”應該是閱讀教學的基本理念。

《去年的樹》這篇文章中的對話較多，比較適合學生的感情朗讀。教學伊始，教師就引導學生找出四組對話。楊老師抓住這一文本特點，在教學過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、分角色讀等等，整節(jié)課書聲瑯瑯，學生在讀中有所悟、有所思。

三、想象寫話，感悟深化

語文教學，永遠離不開聽說讀寫。末尾，教師安排了寫話練習，使學生的情感得到了更好的傾吐。這一過程，學生對課文人文內(nèi)涵的理解也進一步加深了。

一道亮麗的風景線——個性化朗讀指導

《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

教學中，盧老師首先組織同學找出描寫樹和小鳥是好朋友的句子，通過有感情的朗讀，和學生一起體會鳥與樹的情深義重，再圍繞鳥找樹的對話，引導學生讀讀、劃劃，品品、議議，充分聯(lián)系生活體驗，感受小鳥為了尋找朋友不辭勞苦，有情有義，讓學生進入角色，加強朗讀指導。這樣，情景交融，有理性的思考，也有感性的認識，有統(tǒng)攬全局的大氣，也有精雕細刻的細膩。在朗讀中引導學生一次次地和文本、和老師、和同學展開對話。在此基礎上，教師抓住了本文最耐人尋味，最體現(xiàn)作者思想，最有深意的地方——鳥兒的 “對著燈火看了一會兒”。歌德曾經(jīng)說過：“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面?！睋Q句話說，就是教師要教會學生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛看到的文字；一條是心理視線，即心靈對文本的感悟體驗?！澳阌眯娜テ纷x，假如你是那只小鳥，一年之后，你滿懷期待回來尋找自己的朋友，然而曾經(jīng)的大樹，如今卻只是一縷輕煙了，你的心情會怎樣呢？你想對誰說些什么？”此處的留白真的太精彩了，不禁要感嘆作家的偉大，真正是“此處無聲勝有聲”。每讀到這里，總會有一種酸楚涌上心頭。然而年幼的學生能體會到小鳥復雜的心情嗎？這就需要教師的引導。小鳥的那一雙“瞪大的眼睛”中，真的蘊涵著太多的話語。教師抓住這一亮點，既是對文本的補充，也是學生情感的一次提升。

本課教學中令我印象猶為深刻的還是盧老師的朗讀指導?！坝懈星榈乩首x課文”幾乎成了讀課文的統(tǒng)一標準。但怎樣讀才叫做有感情，卻沒有統(tǒng)一的答案。純粹靠朗讀技巧讀出來的感情只是教師強加于學生的，這樣硬生生的東西不能叫感情。指導小鳥和大樹是好朋友的句子時，盧老師問一孩子：“你的好朋友是誰?。磕銈冊谝黄鹗裁锤杏X？”該孩子回答說：“我們在一起玩感覺很溫暖！”“好！帶著這種感覺讀讀這句話！”

對于本課小鳥尋找大樹的三次詢問，如何進行朗讀指導，老師給學生自己去評價，學生根據(jù)自己的理解去體會，找出自己的感覺，結果有了意想不到的收獲。盧老師用飽滿深情的語調(diào)過渡：“他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷期望地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她不顧一切地找啊，千里迢迢地找啊，歷盡千辛萬苦，在尋找大樹的過程中，有了下面的三次詢問。老師想先請同學們在四人小組里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練?！苯淌依锇察o極了！學生個個睜大眼睛，一副迫不及待的樣子。話音剛落，有些小組馬上有模有樣的讀起來。老師巡視了一圈，看看大部分學生都已認真地練了一兩遍：“好。哪一組先向我們來展示一下，讀一讀？”學生熱情得讓人感動，恨不得把手舉到老師的眼皮底下。“好，請你們這一組?！睂W生很榮幸地站起來認真地讀了，朗讀得很一般。當時老師沒給他們點評，而是問道：“同學們，他們這一組讀得怎么樣？”有些學生閉嘴不回答，有些學生猶豫著說：“好?！薄岸加X得好？”這么一問，有些學生就按捺不住舉起了手，“這樣吧，你們有意見可以提。覺得好，可以夸夸他們，咱們跟他們直接對話，好不好？”這時，剛才朗讀者也流露出了洗耳恭聽的樣子來。

生1：我說小鳥應該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。

生2：（又一學生補充道）我覺得小鳥有些失望了。她不怕辛苦，不分晝夜地找，連水都顧不上喝，可還是沒找著。

生3：大門的話應讀讀冷淡一些，每天進進出出那么多樹，大門都習以為常了。

生4：我覺得樹根應該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應該是很悲痛的。

一石激起千層浪?。W生終于走進了文本！憑借著這種珍貴的感悟，老師繼續(xù)讓學生在朗讀中加深體會文本的蘊意。一下子教室里書聲瑯瑯，學生練得可投入了。

該讓他們展示成果了：“想讀了，是吧？好，你先任選一句讀。”舉手的學生還是很多。這一階段，老師請了不同層次的學生朗讀，多給學生機會，也能從中指導朗讀，并了解他們對文本的理解程度。孩子們一個個接著讀，使朗讀層次一次比一次遞進，同時也明顯地感受到了著急的語氣，為更好的個性化朗讀打下了基礎。

《去年的樹》的教學設計與反思 部編版《去年的樹》教學設計篇十二

人教版四年級上冊第三單元第11課。

（需2課時。）

這是日本作家新美南吉的作品。者篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。選編這篇課文的目的，是引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達上的特點。

通過本組前兩篇童話的學習，孩子對童話已不陌生，盡可能引導學生自讀自悟，在讀中領悟道理，在讀中積累語言。

閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統(tǒng)一。

1、讀通課文，品味重點詞句：

會入情入境地演讀課文。

2、學會多元交流、多向?qū)υ挘?/p>

學會把課文讀薄、讀厚的方法。

3、體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

了解故事內(nèi)容，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

幫助學生進一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)安排及語言表達上的特點。

1、板書：

樹

提問：樹是什么樣的？

2、再板書：

去年的樹

提問：看到課題有什么疑問嗎？

1、自讀課文，注意生字的讀音。

2、個體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。

3、抽讀、評議、正音。

4、交流初讀心得：

你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

1、這篇童話中有哪些有趣的角色?。?/p>

（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！

2、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

3、模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。

4、出示對話，通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。

1、出示小鳥問的三句話，任選一句自由練，指名讀：

⑴“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

⑵“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”

⑶“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”：

①教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）任選一句自由練，指名讀。

②總結：

小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。

1、采訪：

親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了想說什么？

2、總結：

這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。

課文學到這兒，其實已經(jīng)學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

1、想一想，說一說：

伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“”

2、你想對鳥兒說些什么呢？請想一想，再寫下來。

去年的樹

信守諾言珍惜友情

《去年的樹》的教學設計與反思 部編版《去年的樹》教學設計篇十三

教材分析

本文講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

學情分析

本文屬擬人體童話，學生對于童話故事有濃厚的興趣，根據(jù)此優(yōu)點，教學中要注意引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，抓住樹的變化進行閱讀，在理解課文的基礎上，注重朗讀，在讀中感悟，從而學會做人。

教學目標

（一）知識目標

1、認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

2、分角色有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

（二）能力目標

1、在認讀中擴大識字量。

2、在朗讀中感受真理，體會童話揭示的道理。

（三）情意目標

在閱讀中理解“鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)”，教育學生要保護環(huán)境，愛護樹木，做到人與自然和諧相處，共同發(fā)展。

教學重、難點

1、認識1個生字、會寫4個生字。

2、有感情地朗讀課文，讀悟文中角色的對話，體會童話角色的心理。

教學與學法教師合理引導，學生自主合作探究，并著重指導分角色有感情地朗讀課文。

教學準備：多媒體課件

教學過程

一、激趣導入，學習課文。

去年在這棵樹上到底發(fā)生了一個什么故事？（學生自由讀課文）

二、朗讀感悟，引導想像。

師：這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節(jié)的。讀了課文，說說全文中一共寫了幾次對話呢?分別是那幾次？你對哪次“對話”印象最深？

鳥（大樹、樹根、門先生、小女孩）

預設1（小鳥與大樹話別）

師：(大屏幕出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說?(示意學生讀)

1、指名學生初讀

師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別，它們是怎樣說這番話的呢?請與同桌分角色練習讀一讀。

2、指名讀，教師相機指導，指導要點：

①樹的話中飽含著請求、期盼。

②鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定。

③樹和鳥不同，要讀出區(qū)別。（引導學生注意，書中的鳥兒用的是“她”，樹是“他"。)

師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。

預設2（小鳥與樹根對話）

春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了，鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。他找了又找，問了又問……請學生自由讀課文，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會不同角色的心情，用恰當?shù)恼Z氣來讀。

1、學生自由練習。

2、指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導。

（引導體會“樹根”本是樹的一部分讀他的話時要讀出同情、傷感的語氣。）

3、不見了去年的樹，鳥兒感到怎樣？她會怎樣想？（引導學生感受鳥兒驚訝和著急的心里，引導他們讀出這種語氣）

預設3（小鳥與門先生對話）

1、聽說樹被砍倒拉到山谷去了，鳥兒有怎樣的行動？

師引導：得知了樹的下落，焦急的鳥兒怎么做的？（生：鳥兒向山谷飛去。）是啊，鳥兒什么話也沒有說，毅然絕然向山谷飛去。孩子們，你們從鳥兒毫不猶豫的行動中體會到了她怎樣的心思？（一定要找到她的好朋友——樹?。?/p>

2、鳥兒在山谷的工廠里，是怎樣尋找樹的？引導悟讀鳥兒與大門的對話。3、引導從“樹么”一句體會大門的冷漠與鳥兒的焦急不安形成對比。

（引導體會“門先生”對伐木的事見多了已不以為然，朗讀中，要平淡，冷漠。）

預設4（小鳥與小女孩對話）

師：鳥兒一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的著急啊，當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著時，（出示演示文稿：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”透過這個“看”字，你能體會到什么呢?

1、名學生交流。

師小結：鳥兒費盡周折，終于找到了自已的好朋友?盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！”

2、出示演示文稿。（出示句子）

接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。

3、讀到這里，你有什么問題嗎?從這第二個“看”字，你又品出了什么嗎？

4、學生交流讀書體會，教師相機點撥、引導、提升。

師：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，他履行了自己的諾言。唱完了歌，他又對著燈火看了一會兒……，透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說？

5、指明學生自由表達，說出自己的理解。

正如同學們感受到的那樣，這兩個“看”然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。

生讀：

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

三、體會道理，拓展延伸。

師：鳥兒飛走了。帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?(友情，守信)1、課文學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢?把自己想說的話寫下來。

2、全班交流。教師及時評價，進一步引導。

師小結：

同學們的發(fā)言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。新美南吉的童話還有很多，這里向你推薦幾篇，但愿童話里那些美好的情感會伴你終生。出示課件，打開新美南吉的部分童話作品，學生瀏覽。

四、目標檢測（課件內(nèi)出現(xiàn)）

五、反饋矯正。

六、小結

我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個世界“誠信與友情同在?！?/p>

七、作業(yè)

收集童話故事。

板書設計：略

《去年的樹》的教學設計與反思 部編版《去年的樹》教學設計篇十四

語文教研團隊活動

龍沙小學?? 常靖

[設計理念]

新課程理念強調(diào)“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，本設計秉承這樣的理念，把教師訓練的意圖和訓練的技巧隱藏起來，以情激情，以情帶讀，通過師生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言，積淀情感，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美。

[教學目標]

1.認識1個生字，會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。

3.通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。

[課前準備]

1.教師準備：教師制作ppt課件(演示文稿)。

2.學生準備：預習課文。

[課時安排]

1課時。

[教學流程與設計意圖]

一、初讀課文，整體感知

1.導入。

師：今天我們學習一篇美麗的童話——《去年的樹》(板書課題)，作者是上個世紀英年早逝的日本著名兒童文學作家新美南吉，他的一生創(chuàng)作了大量的童話，深受小朋友的喜愛。

讓我們打開書，輕聲讀一讀，讀后說說你的收獲。

2.學生自由讀文。

3.交流收獲。

師：讀了課文，你一定有了些許收獲，請你談一談讀后的感受，或者說一說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象，也可以說說你在讀書中產(chǎn)生的疑問。

指名學生交流。4.課文主要寫了哪些內(nèi)容呢?你能根據(jù)下面的提示說一說嗎?出示：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。

鳥兒將要飛回南方時，答應——?？墒堑诙甏禾?，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)。它四處尋訪，它問了、和.知道一。于是，鳥兒——。

[設計意圖]? ?

讓學生談一談初讀后的收獲，可以幫助教師了解學生的原認知，看看學生通過自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時調(diào)整教學策略，確定進一步學習的方向。

根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容，意在幫助學生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折，直接說出內(nèi)容大意對學生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構，達到整體感知的學習目標。

二、精讀課文，潛心對話

師：這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節(jié)的。全文中一共寫了幾次對話呢?分別是哪兒次?

大樹

樹根

小鳥

門先生

小女孩

師：(大屏幕出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說——(示意學生讀)

生讀：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！?/p>

師：鳥兒說——(示意學生讀)

生讀：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!”

師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜?？墒?，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別，它們是怎樣說這番話的呢?請與同桌分角色練習讀一讀。

指名讀，教師相機指導，指導要點：

①樹的話中飽含著請求、期盼。

②鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定。

③樹和鳥性別不同，要讀出區(qū)別。(引導學生注意，書中的鳥兒用的是“她”，樹是“他”。)

師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。

春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。她找了又找，問了又問……請自由讀下面的三組對話，可以一個人讀，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會不同角色的心情，用恰當?shù)恼Z氣來讀。

學生自由練習。

指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導，指導要點：

①“樹根”本是樹的一部分，讀他的話時，要讀出同情、傷感的語氣。

②“門先生”對伐木的事見多了，已不以為然。讀他的話時，要平淡、冷漠。

③“小姑娘”的聲音要稚嫩些。

④鳥兒的三次詢問，一次比一次焦急。

師啟發(fā)：鳥兒找不到好朋友，心里急嗎?會在心里說些什么呢?她會怎樣在心里呼喚她的好朋友呢?

指名分角色朗讀三次對話。

師：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，』己、里是多么焦急啊，當她得知樹被“砍倒”，被‘‘切成細條條…‘做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著時，(出示演示文稿)“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒?！蓖高^這個“看”字，你能體會到什么呢?

指名學生交流。

師小結：鳥兒費盡周折，終于找到了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了!”(出示演示文稿)“接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！?/p>

讀到這里，你有什么問題嗎?從這第二個“看”字，你又品出什么呢?

學生交流讀書體會，教師相機點撥、引導、提升。

師：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對著燈火看了一會兒……透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說——

指名學生自由表達，說出自己的理解。

師：正如同學們感受到的那樣，這兩個“看”字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。

生讀：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”

[設計意圖]

這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設計力圖通過教師適時的點撥，調(diào)動學生的情感，與文本進行深度的對話。其中引導學生三次想象鳥兒可能會說的話，填補課文的藝術留白，不斷提升認識，激起情感，目的在于調(diào)動學生內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。

三、體會道理，拓展延伸

師：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?(友情、守信)

課文學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢?把自己想說的話寫下來。

幾分鐘后，全班交流。教師及時評價，進一步引導。

師小結：同學們的發(fā)言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中擷取更多的寶物，那里的美好情感會伴你終生。

[設計意圖]

通過提問“鳥兒留下的最寶貴的東西是什么?”引起學生思考，體會鳥兒對樹真摯的情意。而“你想對誰說什么”的寫話設計，意在培養(yǎng)學生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學生與各種角色進行多向?qū)υ?，從而拓展學生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也利用教材提供的資源，在學生有話想說，有話可寫的時候，進行適當?shù)男【毠P，培養(yǎng)寫作習慣。

[板書設計]

去年的樹

信守諾言情意真摯

鳥兒－－－－－－－－－－－－－－樹

樹根

門先生

小女孩

[設計意圖]

“鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公，故事圍繞他們之間的約定展開，通過鳥兒和“樹根…‘門先生”“小女孩”的三組對話，講述了一個“信守諾言、情意真摯”的感人故事。箭頭的方向表示“鳥兒對樹”，表現(xiàn)了鳥兒“信守諾言、珍惜友情”的品質(zhì)，直觀形象，便于學生理解。

[特別建議]

據(jù)提示說課文的主要內(nèi)容時，不求答案統(tǒng)一，只要說出基本內(nèi)容即可。

在精讀部分，本教案設計了一些教師引讀的環(huán)節(jié)，教師的讀要與課件(演示文稿)的使用配合好，真正起到激起情感，以情帶讀的作用。+

學生自由學習三組對話時，要給足時間，讓學生充分地去讀、去體會，與同伴相互揣摩，反復演練。反饋時，教師要及時抓住現(xiàn)場生成的資源，鼓勵學生和教師一起參與評價，進行不露痕跡的指導。

寫話的拓展練習，教師要給學生適當?shù)奶崾?。比如：可以對鳥兒說，對樹說，對伐木工人說，對門先生說，也可以對作者說。對于學生的個性發(fā)言，教師要給予及時的、適當?shù)脑u價。

《去年的樹》的教學設計與反思 部編版《去年的樹》教學設計篇十五

教學目標：

1、感受小鳥離開好朋友后哀傷的心情，喚發(fā)起學生熱愛自然，愛惜生命的情感。

2、以本文為載體，學習本課七個一類字和一個二類字。

3、理解“聆聽”、“究竟”等詞語的含義。

4、培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣。

教學重點：體會小鳥離開好朋友后哀傷的心情，培養(yǎng)學生關愛生命，關愛自然的情感。

教學難點：學生根據(jù)自己的想象編排課本劇。

教學準備：多媒體軟件、照片。

教學時數(shù)： 三課時

教學過程：

第一節(jié)

教學內(nèi)容：1、初讀課文，理解課文大意。

2、學習一類字和二類字。

教學過程：

一、 板書課題，讀題質(zhì)疑。

二、 師范讀課文。

三、 學生自由讀課文思考：課文講了一件什么事？

四、 指名讀課文

五、 學習生字

（1） 認讀生字卡片

（2） 以自己喜歡的方式學習生字

基礎知識：

生字：

聆: l ling 左右結構 查耳字旁 組詞：聆聽 聆教 親聆

融：r rong 左右結構 查蟲子旁 組詞：融合 融化 交融

戈: g ge 獨體字 查戈旁 組詞：戈壁 兵戈 干戈

伐: f fa 左右結構 查單人旁 組詞：伐木 砍伐 伐樹

斧：f fu 上下結構 查父字旁 組詞：班門弄斧 鬼斧神工 刀斧

砍：k kan 左右結構查石字旁 組詞：砍柴 砍刀 砍伐

吱：z zhi 左右結構 查口字旁 組詞：吱聲 吱吱叫

鋸：j ju 左右結構 查金字部 組詞：鋸齒 鋸條 電鋸

燃：r ran 左右結構 查火字旁 組詞：燃燒 燃料 點燃

3：區(qū)別字：

燃（ ）據(jù)（ ）斧（ ）伐（ ）融（ ）

然（ ）鋸（ ）釜（ ）代（ ）溶（ ）

六、認讀二類生字 嘎（ga）

七、復習鞏固生字

八、指導書寫一類生字。

九、布置作業(yè)：有感情地朗讀課文。寫生字，一字一行，組一個詞。

第二節(jié)

教學內(nèi)容：

1指導學生有感情地朗讀課文。

2進一步理解課文內(nèi)容。

教學過程：

一、播放多媒體軟件，激趣導入。

二、教學新課：自由讀課文

思考：課文的哪部分令你感動？找出來，畫一畫。

1、教學第一部分（1—5自然段）

分角色朗讀

思考：這一部分告訴我們什么了？

想象：小鳥唱什么歌？樹會和它有怎樣的對話？

指導朗讀。

2、教學第二部分（6—9自然段）

以自己喜歡的方式讀這部分。

思考：去年的樹今年怎么了？

小鳥看到它的朋友，心情會怎么樣？

指導朗讀。

讀了課文，你最想說的是什么？

分角色，有感情地朗讀課文。

布置作業(yè)：1、排練課本劇。2、搜集關于樹木作用的資料。

第三節(jié)

教學內(nèi)容： 1、指導造句

2、編故事、聽故事。

3、教學“看圖、讀文、思考”。

教學過程：

復習導入。1、指名讀文。2、表演課本劇。

教學新課。造句：

聆聽：細聽

例句：學校里，我們聆聽老師的教誨，一天天長大。

究竟：到底

例句：這只小鳥沒了，這究竟是怎么回事？

（二）編故事、聽故事。

1、發(fā)散想象：課文結尾省略的是什么？編個故事，講給大家聽。

（1）小鳥為小火苗唱起了那支歌，小鳥唱到······

（2）小火苗聽了小鳥的歌，想起了難忘的往事······

（3）小火苗聽了小鳥的歌，想到從前的那棵小樹又再生了······

1、學會聆聽。

（1）聽別人說話要有耐心，這是尊重別人的一種表現(xiàn)。

（2）聽別人說話要用表情回應。

（3）聽別人說話要抓住主要意思。

（三）看圖、讀文、思考。

1、多媒體出示四幅圖。

2、讀文字。

3、你最喜歡哪幅圖？

4、你最想說的話是什么？說一 說、寫一寫。

去年的樹

小鳥 唱歌

友誼

樹—火柴— 火苗 聆聽

四、板書設計：

《去年的樹》的教學設計與反思 部編版《去年的樹》教學設計篇十六

教學片段

動師：當小鳥來到小女孩身旁時，它的心情又如何呢？

生：我想，它一定特別著急，好朋友是不是發(fā)生什么事了？

師：特別著急你能換個什么詞？

生：焦急。

師：那你“焦急”地問問。（生讀）

生：可以換成“心急如焚”。

師：那你“心急如焚”地讀一讀。（生讀）

生：我發(fā)現(xiàn)鳥兒這次問小女孩是說“火柴”在哪兒，而前兩次是問“樹”在哪里。說明它的內(nèi)心一定很傷心，很難過。

師：你真會發(fā)現(xiàn)。

生：它肯定會想，好朋友一定不在這個世界上了，它很失望，很悲痛。

師：請你帶著這種心情讀讀。（反復請學生練讀）

師：你們真會讀書，不僅能聯(lián)系上下文，還會抓重點詞，結合實際去讀書，去感悟，去理解?，F(xiàn)在請大家?guī)е@種感受與自己的伙伴練讀一下好嗎？（生相互練讀）

師：鳥兒千里迢迢來找好朋友樹，可找到的卻是由樹加工而成的火柴點燃的燈火，面對燈火，它是怎么做的？

生：（讀）“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒?！保ㄗx時重讀了“睜大”、“盯著”）

師：你為什么特別強調(diào)“睜大”、“盯著”？

生：它真不想這是現(xiàn)實，希望這是假的，它的內(nèi)心充滿痛恨。

師：它痛恨誰？

生：痛恨那殺害樹的伐木人，他們破壞了鳥兒與樹的約定，破壞了生態(tài)環(huán)境。

生：人類呀，趕緊保護環(huán)境吧，樹是鳥兒的朋友，也是人類的朋友??！

生：我認為這也是鳥兒對人類的控拆。

師：請讀出你的控拆之情。（生讀）

師：你們都是一個個環(huán)境小衛(wèi)士，真了不起。

生：我有不同意見。我覺得這兩個詞應該讀得低沉，因為此時它不得不面對現(xiàn)實，它很難過。

生：它內(nèi)心很憂傷，而且已經(jīng)無可奈何。

師：你把這種感覺讀出來好嗎？（生讀）

師：你讀得真感人，你是在用心讀書。

教學反思

探索閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析去代替學生的閱讀實踐。因此在閱讀教學中，應讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感受語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。本案例緊扣課文表達上的特點，抓住鳥兒與樹分別時、鳥兒尋找樹時與樹根、大門、小女孩之間的對話和關鍵詞語，通過默讀、朗讀、師生對讀、同桌練讀、自由對讀等多種形式，并讓學生暢談 “為什么這么讀？”“你能讀出這種感情嗎？”促使學生自主地讀，有個性地讀。從而達到“以讀促思，以讀激情，讀中感悟，讀中遷移”的目的。讓學生親歷閱讀過程，走進文本的語言深處。真正觸摸到語言的肌膚，體會到字詞的冷暖和語言的溫度，創(chuàng)造出靈動的課堂。同時又培養(yǎng)了學生主動參與、樂于探究的意識。因此，在語文教學中，我們應努力讓語言先在學生的嘴上活起來，繼而在他們的心里活起來，最終嵌入他們的生命歷程。

者，才能把學習的潛力充分挖掘出來。