作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。
用冰取火教案篇一
1、 板書：“火”，看到了火你想到了什么？
火可以產(chǎn)生熱量，人們的日常生活離不開火，（邊說邊展示南極的圖片資料）
2、你們來看，這是地球的最南端——南極，（課件展示）通過預(yù)習(xí)，你們已經(jīng)對南極有了一個(gè)大體的了解，誰來說一說你所了解的南極是什么樣的?。
3、在南極這樣烈風(fēng)、酷寒、暴雪的環(huán)境里，人們更需要火，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在南極的并與火有關(guān)的文章：“用冰取火”。板書：“用冰取”，補(bǔ)充課題。
4、齊讀課題?？吹秸n題你想說點(diǎn)什么？下面就讓我們一起去看一看探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的。
二、初讀感知課文內(nèi)容。
1、 小聲讀課文，要求：（1）注意你的讀書姿勢（2）把你掌握不準(zhǔn)的生字、詞多讀幾遍 （3）把不明白的地方劃出來。
2、 檢查生字讀音的掌握情況 開火車讀（出示課件）
攝氏度 徘徊 幾乎 賜給 一籌莫展 束手無策 絕望 恢復(fù) 驅(qū)散 跳躍 一縷 焦點(diǎn) 茫然 干燥蓬松
3、 學(xué)生朗讀課文，指名讀。
4、誰來評價(jià)一下他們讀得怎么樣？
二、再讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、 1、默讀課文，找一找文中哪個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大。
2、 2、請同學(xué)讀讀這句話，說說自己的理解。指名讀，一起讀，再讀中體會火的重要性。
3、 既然火的作用如此大，那么在南極這樣的環(huán)境中，如果打火器找不到了，會發(fā)生什么事呢？讀一讀課文的第五自然段。課文的第一自然段寫的是柔和的太陽，為什么現(xiàn)在卻說是慘白無力的太陽呢？這個(gè)隊(duì)員在思索，他在想什么呢？從中你都看出了什么？
4、 難道他們真會默默地等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說說探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣做的。
5、 師總結(jié)：學(xué)生邊說，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽光通過并透鏡的工作原理，幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理。
6、 齊讀課文第六第七自然段。說說度的時(shí)候你注意了什么？
7、 自由讀、指名讀第六第七自然段體會“一分鐘、兩分鐘……又過了一會”時(shí)間長嗎？在這時(shí)隊(duì)員會想些什么？指導(dǎo)朗讀這樣表示時(shí)間的詞語，理解隊(duì)員們此時(shí)的心情，和他們的聰明才智、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)
8、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段
憑著探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個(gè)自然段：“這團(tuán)紅紅的火——”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來的？（他們歡呼，跳躍，想在歡慶一個(gè)重大節(jié)日）他們?yōu)槭裁磿@樣做呢？進(jìn)一步體會火的作用之大。
用冰取火教案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、基礎(chǔ)知識：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識本課15個(gè)生字，會讀一個(gè)多音字，會寫10個(gè)生字，能運(yùn)用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文，體會人們是怎樣用冰取火的。
2、一般技能：并養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，并能結(jié)合上下文及生活實(shí)際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。通過課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物、具體分析問題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法。
3、思想感情：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明白，在遇到困難時(shí)，要冷靜思考，運(yùn)用智慧戰(zhàn)勝困難。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
認(rèn)識本課的5個(gè)生字，會寫9個(gè)生字，并養(yǎng)成正確寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；能正確流利地讀課文。
教學(xué)用具：
課件，投影，生字卡片
課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們在冬天玩過冰嗎？感覺怎樣？試想一下，用冰能取到火嗎？該怎樣取呢？你還有多少疑問？
二、初讀課文，整體感知：
1、讀準(zhǔn)字音：
把握不準(zhǔn)讀音的用我們學(xué)過的方法來認(rèn)識它。
2、想想課文寫了一件什么事？
三、自學(xué)生字詞：
1、要求讀準(zhǔn)字音。
2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字規(guī)律或其它方法快速記生字字型，讓學(xué)生把自己認(rèn)為最難記的生字抄兩遍。
3、再認(rèn)真讀課文。
四、反復(fù)讀第一自然段：
1、邊看圖片，邊想象，那里的天氣怎樣？你感受到什么？。
2、可以同桌互相描述，也可以在小組里互相描述。
3、再讀第一段，你從哪些語句感受到什么？
五、整體感知。
1、在南極變化無常的天氣里，探險(xiǎn)隊(duì)員遇到了哪些困難？
2、他們是用什么方法來解決這個(gè)困難。
3、你能說說怎樣用冰取火？
七、找?guī)拙漕愃频木渥樱呑x邊想畫面，體會用詞的準(zhǔn)確、形象、生動。
八、小結(jié)本課學(xué)習(xí)的收獲，齊讀課文?！寄阏跒g覽《老百曉在線》提供的文章〗
教學(xué)過程：
一、激趣過渡：
探險(xiǎn)隊(duì)員遇到了什么意想不到的事，
1、自由讀2、3、4段，邊讀邊想，提出不懂的問題。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過讀來理解問題，或是展開小組討論，各抒己見。
3、什么是一籌莫展？用自己的話說說他們遇到的絕境。
4、指名讀2、3、4段。
二、理解重點(diǎn)段
1、默讀5、6、7段，你體會到什么？
2、用自己的話說說取火的過程。
3、邊讀邊畫出表示動作的詞語，你體會出什么？
4、小小的火苗燃起來了，它代表著什么？
5、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
6、齊讀課文最后一段，體會此時(shí)的心情。
三、學(xué)寫生字：
注意提醒學(xué)生使用偏旁加熟字的方法來記住新生字。
四、小結(jié)：
談本課收獲。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
寫寫讀后感
用冰取火教案篇三
教學(xué)目標(biāo):
1,基礎(chǔ)知識:通過學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識本課15個(gè)生字,會讀一個(gè)多音字,會寫10個(gè)生字,能運(yùn)用各種朗讀方法正確,流利朗讀課文,體會人們是怎樣用冰取火的.
2,一般技能:并養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范,端正,整潔,并能結(jié)合上下文及生活實(shí)際理解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語.通過課文的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物,具體分析問題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法.
3,思想感情:通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明白,在遇到困難時(shí),要冷靜思考,運(yùn)用智慧戰(zhàn)勝困難.
教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn):
認(rèn)識本課的5個(gè)生字,會寫9個(gè)生字,并養(yǎng)成正確寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣,書 寫規(guī)范,端正,整潔;能正確流利地讀課文.
教學(xué)用具:
課件,投影,生字卡片
課時(shí):2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程:
一,激趣導(dǎo)入:
同學(xué)們,你們在冬天玩過冰嗎 感覺怎樣 試想一下,用冰能取到火嗎
該怎樣取呢 你還有多少疑問
二,初讀課文,整體感知:
1,讀準(zhǔn)字音:
把握不準(zhǔn)讀音的用我們學(xué)過的方法來認(rèn)識它.
2,想想課文寫了一件什么事
三,反復(fù)讀第一自然段:
1,邊看圖片,邊想象,那里的天氣怎樣 你感受到什么 .
2,可以同桌互相描述,也可以在小組里互相描述.
3,再讀第一段,你從哪些語句感受到什么
四,整體感知.
1,在南極變化無常的天氣里,探險(xiǎn)隊(duì)員遇到了哪些困難
2,他們是用什么方法來解決這個(gè)困難.
3,你能說說怎樣用冰取火
五,理解重點(diǎn)段
1,默讀5,6,7段,你體會到什么
2,用自己的話說說取火的過程.
3,邊讀邊畫出表示動作的詞語,你體會出什么
4,小小的火苗燃起來了,它代表著什么
5,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文.
6,齊讀課文最后一段,體會此時(shí)的心情.
用冰取火教案篇四
單元課文：《田忌賽馬》《撈鐵牛》《用冰取火》
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)課文，探究田忌反敗為勝的奧秘，從而進(jìn)一步體會孫臏的聰明才智。
2、能找出描寫人物心理變化的詞語，有感情地朗讀課文。
3、學(xué)會本課生字8個(gè)，會寫8個(gè)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
有感情地朗讀課文第3—12自然段，從中領(lǐng)會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。從孫臏獻(xiàn)計(jì)中，領(lǐng)會到善于觀察善于思考才能想出好主意的道理。
跟老師一起學(xué)
1、同學(xué)們，在我國古代戰(zhàn)國時(shí)期，有一個(gè)國家叫齊國，當(dāng)時(shí)齊國的貴族很喜歡賽馬，有一名大將叫田忌，他特別喜歡賽馬。今天，我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)歷史故事。
2、注意生字“忌”上面是自己的“己”。
3、初讀課文，自學(xué)生字
自讀課文，掃清文字障礙，自學(xué)生字“懂、套、芽、斷、潤、禮”
4、讀了課題，你想知道什么？
（田忌和誰賽馬？賽了幾場？怎么賽的？結(jié)果怎樣？……）
5、揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)
①理解課文內(nèi)容，能用自己的話介紹田忌賽馬的經(jīng)過。
②從田忌賽馬這件事中得到一些啟發(fā)。
③有感情地朗讀課文。能積累一些詞語
6、找出兩次賽馬的段落。本文寫了田忌幾次賽馬？每次賽了幾場？
（兩次，每次三場）
7、按下面的句式，說一說田忌兩次賽馬的經(jīng)過。
第＿次賽馬的時(shí)候，田忌先用＿＿＿對齊威王的＿＿＿，接著用＿＿＿對齊威王的＿＿＿，最后用＿＿＿對齊威王的＿＿＿。由于＿＿＿＿＿＿，所以田忌＿＿＿＿＿。
8、讀一讀：齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的強(qiáng)。
9、看了兩次賽馬，你覺得有什么奇怪的地方嗎？
初賽失敗——→再賽勝利
10、同樣的馬，兩次比賽的結(jié)果為什么不一樣？
11、默讀課文，劃出有關(guān)的句子。還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。調(diào)換順序
這個(gè)計(jì)策誰想出來的？孫臏獻(xiàn)計(jì)
12、這個(gè)順序可以隨便調(diào)嗎？
孫臏安排的這個(gè)順序不是亂調(diào)的。孫臏真是＿＿＿＿。用一個(gè)詞形容一下。（神機(jī)妙算、計(jì)算精密……）
13、這么好的主意，為什么田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了？孫臏為什么能想出這個(gè)好主意？你從中能體會到什么呢？
請大家?guī)е@個(gè)問題，按四人小組分角色朗讀3—12自然段?？梢曰ハ嗵嵝?，揣摩
14、為什么孫臏能想出這個(gè)好主意呢？在文中找一找有關(guān)句子，用筆劃出來，想一想。
①齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的強(qiáng)。（善于觀察）
②“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”（善于思考）
③齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬。（知己知彼）
15、說一說“為什么孫臏能想出這個(gè)好主意呢”？
（①善于觀察②善于思考③知己知彼）
16、同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《田忌賽馬》，這篇課文講述了戰(zhàn)國時(shí)期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，初賽失敗，孫臏獻(xiàn)計(jì)（板書），再賽轉(zhuǎn)敗為勝的故事
《撈鐵?！?/p>
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀課文，認(rèn)識所學(xué)的8個(gè)生字，會寫8個(gè)生字
2、抓住撈鐵牛過程中的動詞和形容詞，借助流程圖，了解懷丙是怎樣利用水的浮力把大鐵牛撈起來的，體會懷丙是一位出色的工程家。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文，理解懷丙是一位出色的工程家。
難點(diǎn)：明白遇到事情要認(rèn)真分析，運(yùn)用所學(xué)的知識，解決實(shí)際問題。
1、懷丙是什么人？他為什么要撈鐵牛？
（原因拴住浮橋）
2、好，我們了解了撈鐵牛的時(shí)間（宋朝）、地點(diǎn)（黃河邊）、人物（懷丙）和原因（拴住浮橋），接下來就準(zhǔn)備撈吧！
（準(zhǔn)備――撈）
3、撈鐵牛前的準(zhǔn)備工作。
從課文中找出相關(guān)的段落。
課文中哪一段介紹了撈鐵牛前的準(zhǔn)備工作?
（第三自然段）
4、輕聲地再把這一節(jié)好好讀一讀,撈鐵牛前究竟要做哪些準(zhǔn)備工作。
（注意：將所做的準(zhǔn)備分成幾個(gè)步驟！）
準(zhǔn)備：摸清位置備船裝沙并船搭架拴牛綁架
5、用自己的話說說撈鐵牛前的準(zhǔn)備工作。
6、讀第三自然段。為什么撈鐵牛前要做這樣的準(zhǔn)備，這準(zhǔn)備工作真的很重要嗎？
7、了解撈起鐵牛的原因
師：我們現(xiàn)在來看“撈鐵?！钡倪^程。
8、讀，并思考：這段話什么意思，加點(diǎn)字什么意思
9、笨重的鐵牛能夠從淤泥里一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地向上拔是因?yàn)樗┳∷睦K子越繃越緊，繩子越繃越緊是因?yàn)樗├K的船身不斷地往上浮，船身能夠上浮是因?yàn)樗懈×?。懷丙能撈起鐵牛，其實(shí)是利用了水的浮力。所以他說：“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來?！?/p>
10、了解鐵牛被撈起的經(jīng)過
11、鐵牛只是從淤泥里拔出來了，卻并沒有撈上來，還少了什么工作？
（注意：為什么要把鐵牛拖回岸邊而并不在河中間把它撈上來？）
12、用自己的話說說撈起八只鐵牛的經(jīng)過？
13、如果我們也把撈起鐵牛的過程分成幾個(gè)步驟，第一步該做什么？
撈：鏟掉泥沙船身上浮繩子繃緊鐵牛拔起
拖到岸邊撈起鐵牛方法相同只只拖回
14、撈鐵牛之前所做的準(zhǔn)備工作究竟有沒有用處。
15、正是因?yàn)橛辛饲懊娉浞值臏?zhǔn)備，懷丙才能夠順利地?fù)破痂F牛。而他之所以能做好如此充分的準(zhǔn)備，是因?yàn)樗谧鍪轮罢J(rèn)真地思考解決問題的方法。
16、到這里課文就學(xué)習(xí)完了。對于這樣的一篇課文，你有什么收獲嗎？你有別的辦法把鐵牛撈上來嗎？
《用冰取火》
教學(xué)目標(biāo)：
1、綜合運(yùn)用所學(xué)的識字方法，認(rèn)識11個(gè)字，會寫11個(gè)字。
2、品讀課文中的重點(diǎn)句、段，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，體會探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明才智，用智慧和知識解決問題，用智慧和知識解決問題，激發(fā)我們克服困難的勇氣。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
品讀課文中的重點(diǎn)句、段，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的。
跟老師一起學(xué)：
1、自由朗讀課文，自學(xué)生字詞。
2、說一說怎樣記住生字的。
3、同學(xué)們，今天老師給大家請來了一些新朋友，你們看它們來了。（企鵝）它們是誰？生活在哪里？現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)ツ蠘O看看。（南極風(fēng)光）你覺得南極風(fēng)光怎樣？在寒冷的南極人們最需要什么？（用冰取火）
4、自由讀全文：探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的。
5、用自己的話說一說。
6、默讀課文：
為什么探險(xiǎn)隊(duì)員“用冰取火”？南極的氣候有什么特點(diǎn)？
（打火器找不到了，氣候特別冷）
7、在這個(gè)寒冷的南極，沒有獲得火的情況下探險(xiǎn)隊(duì)員此時(shí)的心情會怎樣？
（緊張、害怕、驚惶、不知所措、無助）
8、通過讀能體會當(dāng)時(shí)探險(xiǎn)隊(duì)員的心情嗎？朗讀第3自然段
說說自己的感受。
朗讀：把感情融入課文中，再讀讀3、4自然段。
9、但大家絕望的時(shí)候，忽然從一個(gè)年輕隊(duì)員心中冒出一個(gè)聲音，或許這個(gè)聲音，就是生的希望，趕快在書中找找。這個(gè)聲音就是：“難道就真的束手無策……死神到來？”他望著茫茫冰原，怎樣才能取到火呢？
帶著問題讀6、7自然段。和同桌說說：那個(gè)年輕人先做了什么？是怎樣做的？
a、讀課文。
b、展開想象，說說冰透鏡像你玩過的什么？
c、這就是隊(duì)員們用冰取火的情景，讀第7自然段。
10、想象隊(duì)員們在等待火的過程中的心情是怎樣變化的？如果此時(shí)你是一名獲救的隊(duì)員你會怎樣表達(dá)此時(shí)的心情？
11、讓我們帶著獲救后的喜悅與激動一起讀讀第8自然段
12、為什么那個(gè)年輕人能夠想到用冰做成冰透鏡挽救了所有人的生命？此時(shí)你想對他說些什么？
【模擬試題】（答題時(shí)間：60分鐘）
一、把詞語補(bǔ)充完整，再選你熟悉的一個(gè)寫一句話。
（??? ）羅（??? ）布????????????? （??? ）云（??? ）霧
（??? ）（??? ）成竹????????????? （??? ）下（??? ）花
（??? ）（??? ）如生????????????? 喜（??? ）望（??? ）
二、按要求寫詞語。
1、表示世間萬物十分復(fù)雜，不斷變化的成語：
2、寫出下列詞語的反義詞。
鎮(zhèn)靜（??? ）?????? 喜悅（??? ）?????? 糊涂（??? ）?????? 舒服（??? ）
3、照樣子，寫詞語。
金燦燦________??? ________?????? ________?????? ________
呼呼?????? ________?????? ________?????? ________?????? ________
4、在括號內(nèi)填上合適的詞，使它們能與括號外的詞語搭配。
（??? ）飄蕩????????????? 傳遞（???? ）
三、按要求完成句子練習(xí)。
1、修改病句。
①學(xué)校里轟轟烈烈地“學(xué)雷鋒”活動。
②我們要遵守講衛(wèi)生的習(xí)慣。
③我經(jīng)?；貞浧鹜陼r(shí)代很有意思的趣事。
2、照樣子，仿寫句子。
①例：小明抱走了那只小羊。那只小羊是小明抱走的。
我洗干凈了放在桌面上的碗。
四、閱讀短文：
畫眉，全身羽毛金褐色，頸部和背部有暗褐色條紋，腹部白花花一片，眼晴四周畫了一條白色眉線，依依可人。
翠鳥，碧綠的羽毛，點(diǎn)綴（zhuì）著藍(lán)色和金色，羽毛的顏色特別美麗。
鳥兒不僅羽毛美麗，它們還有許多美德。
你看：大雁飛行的時(shí)候隊(duì)形次序都有一定規(guī)矩大雁打頭幼雁居中老雁壓陣頭雁在前緊拍翅膀，使氣流上升，為的是讓幼雁靠氣流滑翔，飛起來省力。從雁群身上，我們看到了尊老愛幼的美德，看到了集體的力量。
1、作者抓住了鳥兒羽毛的________來寫出畫眉和翠鳥的美麗。
2、請給短文最后一段空白處填上標(biāo)點(diǎn)。
3、短文介紹了________、________和________三種鳥。
4、請仿照“白花花”一詞的形式，再寫兩個(gè)表示顏色的詞語________、________。
5、朗讀下面的句子要用什么語氣呢？請你選擇。
歡快???????????? 贊美
從雁群身上，我們看到了尊老愛幼的美德，看到了集體的力量。（??? ）
6、“鳥兒不僅外表美麗，它們還有許多美德?！边@句話這樣寫，好在哪里呢？
7、你最喜歡短文里的哪種鳥？為什么？
五、習(xí)作
下面有兩個(gè)作文題目，請自選一個(gè)，進(jìn)行寫作。
題目1：那兒真是一個(gè)好地方
向大家介紹你去過的一個(gè)地方，可以介紹那兒好看的景點(diǎn)，好玩的活動，好吃的美食。要讓大家看完你的介紹后，也想去看一看，玩一玩！
要求：先把題目抄下來；教學(xué)設(shè)計(jì)>文章內(nèi)容具體，語句通順，不少于250字。
題目2：歡歡的故事
森林里有一只小鹿叫歡歡，他可是一只聰明、活潑、又頑皮的小鹿。他天天在森林里自由自在的玩耍。
有一天……有什么故事發(fā)生呢？請你繼續(xù)寫下去。
要求：先把題目、開頭抄下來，再充分發(fā)揮你的想象，把故事編下去吧?？凑l編的故事最有趣。
【試題答案】
一、把詞語補(bǔ)充完整，再選你熟悉的一個(gè)寫一句話。
（星）羅（密）布???????????? （騰）云（駕）霧
（胸）（有）成竹???????????? （筆）下（生）花
（栩）（栩）如生???????????? 喜（出）望（外）
略
二、按要求寫詞語。
1、表示世間萬物十分復(fù)雜，不斷變化的成語：
千變?nèi)f化千姿百態(tài) 時(shí)過境遷 移步換影
2、寫出下列詞語的反義詞。
鎮(zhèn)靜（慌張）??????????????????? 喜悅（痛苦）
糊涂（聰明）??????????????????? 舒服（難受）
3、照樣子，寫詞語。
金燦燦________??? ________?????? ________?????? ________
呼呼?????? ________?????? ________?????? ________?????? ________
略
4、在括號內(nèi)填上合適的詞，使它們能與括號外的詞語搭配。
（隨波）飄蕩??????????????????? 傳遞（信息）
三、按要求完成句子練習(xí)。
1、修改病句。
①學(xué)校里轟轟烈烈地“學(xué)雷鋒”活動。
學(xué)校里正在搞轟轟烈烈地“學(xué)雷鋒”活動。
②我們要遵守講衛(wèi)生的習(xí)慣。
我們要養(yǎng)成講衛(wèi)生的習(xí)慣。
③我經(jīng)常回憶起童年時(shí)代很有意思的趣事。
我經(jīng)?；貞浧鹜陼r(shí)代很有意思的事。
2、照樣子，仿寫句子。
①例：小明抱走了那只小羊。那只小羊是小明抱走的。
我洗干凈了放在桌面上的碗。放在桌面上的碗我洗干凈了。
四、閱讀短文：
畫眉，全身羽毛金褐色，頸部和背部有暗褐色條紋，腹部白花花一片，眼晴四周畫了一條白色眉線，依依可人。
翠鳥，碧綠的羽毛，點(diǎn)綴（zhuì）著藍(lán)色和金色，羽毛的顏色特別美麗。
鳥兒不僅羽毛美麗，它們還有許多美德。
你看：大雁飛行的時(shí)候，隊(duì)形、次序都有一定規(guī)矩。大雁打頭，幼雁居中，老雁壓陣，頭雁在前緊拍翅膀，使氣流上升，為的是讓幼雁靠氣流滑翔，飛起來省力。從雁群身上，我們看到了尊老愛幼的美德，看到了集體的力量。
1、作者抓住了鳥兒羽毛的顏色來寫出畫眉和翠鳥的美麗。
2、請給短文最后一段空白處填上標(biāo)點(diǎn)。
3、短文介紹了畫眉、翠鳥和大雁三種鳥。
4、請仿照“白花花”一詞的形式，再寫兩個(gè)表示顏色的詞語綠油油、黑漆漆。
5、朗讀下面的句子要用什么語氣呢？請你選擇。歡快??? 贊美
從雁群身上，我們看到了尊老愛幼的美德，看到了集體的力量。（贊美）
6、“鳥兒不僅外表美麗，它們還有許多美德?！边@句話這樣寫，好在哪里呢？
略
7、你最喜歡短文里的哪種鳥？為什么？
答：我喜歡大雁，因?yàn)樗粌H羽毛美麗，它們還有許多美德。
你看：大雁飛行的時(shí)候，隊(duì)形、次序都有一定規(guī)矩。大雁打頭，幼雁居中，老雁壓陣，頭雁在前緊拍翅膀，使氣流上升，為的是讓幼雁靠氣流滑翔，飛起來省力。從雁群身上，我們看到了尊老愛幼的美德，看到了集體的力量。
五、習(xí)作
下面有兩個(gè)作文題目，請自選一個(gè)，進(jìn)行寫作。
題目1：那兒真是一個(gè)好地方
向大家介紹你去過的一個(gè)地方，可以介紹那兒好看的景點(diǎn)，好玩的活動，好吃的美食。要讓大家看完你的介紹后，也想去看一看，玩一玩！
要求：先把題目抄下來；教學(xué)設(shè)計(jì)>文章內(nèi)容具體，語句通順，不少于250字。
題目2：歡歡的故事
森林里有一只小鹿叫歡歡，他可是一只聰明、活潑、又頑皮的小鹿。他天天在森林里自由自在的玩耍。
有一天……有什么故事發(fā)生呢？請你繼續(xù)寫下去。
要求：先把題目、開頭抄下來，再充分發(fā)揮你的想象，把故事編下去吧。看誰編的故事最有趣。
略
用冰取火教案篇五
教材說明：
這篇課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的聰明與智慧。
一、教學(xué)目的：
1、讀課文內(nèi)容，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2、有感情地朗讀課文，體會探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明與智慧。
3、結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用智慧和知識解決問題、克服困難的事例。
4、會認(rèn)識本課15個(gè)生字、一個(gè)多音字以及會寫八個(gè)生字。
二、教學(xué)重點(diǎn)民、難點(diǎn)：
結(jié)合自己的實(shí)際，學(xué)會運(yùn)用智慧和知識解決問題、克服困難的方法。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
凸透鏡與南極的圖片資料。
四、課時(shí)劃分：2課時(shí)。
導(dǎo)學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
出示學(xué)生收集到的有關(guān)南極的圖片，讓學(xué)生初步感知南極的氣候，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
同學(xué)們，在這么寒冷的地方，我們的科考隊(duì)員最需要的是什么？那么，如果在沒有火的前提下，會怎么辦呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)用冰取火的故事。板書課題。
學(xué)生一起讀課題，讀了課題后，你想了解哪些知識？
學(xué)生質(zhì)疑。
二、初讀課文：
1、這些問題，課文中給我們做了介紹，讓我們一起去讀課文，讀時(shí)用所有可能的辦法認(rèn)識生字。讀通句子。
2、抽讀。
3、看看，通過剛才的讀文，你都了解了什么？這里，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文。
4、你還有什么問題沒有解決，分小組合作學(xué)生，小組討論，在討論的過程中，讓學(xué)生了解南極的寒冷以及在那里火的作用之大，在這樣的情況下，如果沒有火那么會出現(xiàn)的結(jié)果。使同學(xué)們在學(xué)習(xí)、談?wù)摰倪^程激發(fā)起他們深入學(xué)習(xí)課文的積極性。
三、選擇自己喜歡的語句或感受深的段落，讀給同桌聽。
課時(shí)目標(biāo)：
通過多種形成的朗讀，在朗讀、討論、感悟中理解文中所講的知識。
導(dǎo)學(xué)過程：
一、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文：
今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《用冰取火》
同學(xué)們想不想讀一讀課文呢？
學(xué)生讀文。
二、細(xì)讀課文討論交流：
1、當(dāng)大家絕望的時(shí)候，年輕的隊(duì)員是怎么做的？
把你找到的句子，讀給同學(xué)們聽。
結(jié)合“語文天地”中的“找出表示時(shí)間的詞語，試著用別的詞語替換”。
他舉著“冰透鏡”，向著太陽，讓太陽光穿過“冰透鏡”，形成焦點(diǎn)，射在一團(tuán)干燥蓬松的火絨上。一分鐘，兩分鐘……火絨冒出一縷淡淡的青煙。又過了一會兒，火絨上出現(xiàn)了一個(gè)紅點(diǎn)，接著便燃燒起來了。
在讀這一句的時(shí)候，需要注意什么呢？
學(xué)生交流，總結(jié)：在朗讀的時(shí)候，要注意文中的句號與感嘆號。
自讀，抽讀，賽讀此句，你都知道了什么？
體會探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明才智與頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。
2、這篇文章中，你最喜歡哪一段？齊讀最后一段。體會“他們歡呼、跳躍，像在歡慶一個(gè)重大的節(jié)日”的作用。思考：探險(xiǎn)隊(duì)員為什么這么做？
三、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會寫本課的生字。
四、板書設(shè)計(jì)：
用冰取火教案篇六
[教材簡析]
《用冰取火》是三年級下冊第五單元的一篇主體課文。講的是一個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)到南極進(jìn)行科學(xué)考察的過程中，他們的打火器找不到了，一個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火，挽救了大家的生命。文章告訴我們遇到困難時(shí)，只要有決不放棄的信心，運(yùn)用知識和智慧，就會戰(zhàn)勝困難。這也是文章的教學(xué)重點(diǎn)。
文章滲透了凸透鏡聚焦及光的折射問題，對于三年級的孩子來說，理解用冰透鏡取火的原理，有一定的難度。
[教學(xué)目標(biāo)](第二課時(shí))
1.理解課文內(nèi)容，知道探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
3.通過閱讀課文，體會探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明與智慧，并結(jié)合實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用知識和智慧解決問題、克服困難的道理。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1.理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，了解其中的科學(xué)道理。
2.體會探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明與智慧，懂得遇到困難要運(yùn)用知識與智慧去解決的道理。
[教學(xué)難點(diǎn)] 理解用冰取火所蘊(yùn)涵的凸透鏡的原理。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
教師：課件（南極風(fēng)光、重點(diǎn)句子）。
學(xué)生：查找有關(guān)南極的資料，觀察放大鏡。
[教學(xué)過程]
一、 整體感知
師：上節(jié)課我們初讀了《用冰取火》這篇課文，初步了解了課文內(nèi)容，還提出了非常有價(jià)值的問題。（師板書“怎樣??？為什么??？”）這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，解決你心中的疑問。(生快速閱讀課文，回顧課文講了一件什么事)
生：（自由讀課文后）這篇課文寫了一個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)到達(dá)南極，他們要生火做飯，發(fā)現(xiàn)打火器不見了，最后有一個(gè)年輕隊(duì)員想到了用冰取火的方法，把火給點(diǎn)燃了。
師：很好，你說得非常完整而且簡練。那么，這件事給你感受最深的是什么？
生：我覺得這個(gè)年輕隊(duì)員特別聰明。/我覺得他的知識非常豐富，也很聰明。
師：哦，看來大家都有這種感受：年輕隊(duì)員非常聰明，充滿智慧，可以這樣說嗎？（板書“聰明”）
［點(diǎn)評：目的在于了解學(xué)生的學(xué)情，把握到學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，興奮點(diǎn)，以便根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)微調(diào)。尊重了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，努力體現(xiàn)個(gè)性化閱讀］
二、 理解“怎樣取火”部分
師：仔細(xì)讀讀課文，看看這個(gè)年輕的隊(duì)員是怎樣運(yùn)用智慧用冰取火的。找到有關(guān)段落了嗎？
生：（快速瀏覽后，齊說）5～7自然段。
［點(diǎn)評：直接切入主題，順學(xué)而導(dǎo)，同時(shí)更有效的利用學(xué)生有限的注意力集中時(shí)間來解決重難點(diǎn)］
師：默讀第5～7自然段，抓住能解決疑問的重點(diǎn)詞語來理解取火的方法。一會兒把你對這種方法的理解介紹給組內(nèi)的小伙伴。(生默讀、標(biāo)畫、組內(nèi)交流)
（教師在學(xué)生自學(xué)中適當(dāng)提示：介紹的時(shí)候，可以用抓詞語講解的方式，也可以用畫圖的方式）
師：哪個(gè)小組把你們組的理解和大家交流一下？(追問)你們組用什么辦法理解的？
生1：我們組是用抓住重點(diǎn)詞語的方法，我們畫的是第6自然段的幾個(gè)詞，取、刮、摩挲，他先取來一塊冰，用小刀刮，然后不斷摩挲，這些準(zhǔn)備工作都是為了讓冰成為半球形的冰透鏡。
生2：我們畫了第7自然段的“舉”、 “向”、“穿”、“射”，他這樣做是為了讓光穿過冰透鏡形成焦點(diǎn)。
生3：應(yīng)該還加上一個(gè)“焦點(diǎn)”這個(gè)詞，因?yàn)?，他讓光穿過冰透鏡是想把光線聚集，這樣就可以點(diǎn)燃火種了。
師：其他小組還有沒有用找重點(diǎn)詞語的方法來理解的？(生沒有舉手)
師：看來，大多數(shù)同學(xué)都用了畫圖的方法，那么剛才這兩個(gè)小組講清楚了嗎？
生：不太清楚，有點(diǎn)亂。
師:大家能否用表示順序的詞“先、然后、接著、最后……”（板書）試著說一說。我想這樣就能條理清晰了。(全班練習(xí)。指名說)
［點(diǎn)評：注重培養(yǎng)學(xué)生品味詞語，從重點(diǎn)詞語入手理解課文內(nèi)容。另外，有意識地訓(xùn)練學(xué)生說話的條理性，努力提高學(xué)生口語表達(dá)能力］
師：通過畫圖來理解課文內(nèi)容也是一個(gè)相當(dāng)好的方法，哪個(gè)小組是用這種方法來理解的？來給大家展示展示？(學(xué)生上來一組，在實(shí)物投影上邊指圖邊解釋)
師：你們覺得他們組畫的圖有什么問題嗎？
生1：光線穿過冰透鏡，應(yīng)該把線條畫得穿過冰透鏡。
師：你是根據(jù)什么來評價(jià)他們的？(提示大家，別脫離開課文)
生2：(讀)“他舉著冰透鏡……”我覺得，如果光線不穿過冰透鏡就不可能形成焦點(diǎn)。
師：還有什么問題嗎？
生3：我從課文中抓住了“焦點(diǎn)”這個(gè)詞，他的圖不應(yīng)該把光線最后畫成平的，應(yīng)該是幾條線連成一個(gè)點(diǎn)，才是焦點(diǎn)呢。
師：你們組知道問題了嗎？自己來說說。
［點(diǎn)評：教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞課文內(nèi)容，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的直接對話，從而引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，更好地理解課文內(nèi)容］
師：這里蘊(yùn)涵著豐富的光學(xué)方面的知識。老師也找來了一些資料，我們一起來看屏幕。（課件動畫：光的折射）
師提示：同學(xué)們看的時(shí)候注意關(guān)于焦點(diǎn)的問題。
［點(diǎn)評：課件的恰當(dāng)運(yùn)用，動畫的效果很直觀地展現(xiàn)出陽光是如何穿過冰透鏡形成焦點(diǎn)的，能夠及時(shí)驗(yàn)證學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容是否正確］
師：大家在看屏幕時(shí)仿佛很輕松，大家也了解了課文內(nèi)容，在當(dāng)時(shí)面臨的是怎樣的情況？
生：面臨死亡的威脅。
師：這真是一個(gè)緊張得令人窒息的時(shí)刻，這也是帶給人希望的時(shí)刻。（出示課文第7段）應(yīng)該讀出怎樣的感受？(生練讀)
生1：我覺得應(yīng)該讀出非常危急的感覺，我來讀讀。
生2：我覺得在讀“一分鐘，兩分鐘……”時(shí)應(yīng)該再緊張一點(diǎn)，因?yàn)樗麄兊鹊臅r(shí)候肯定時(shí)間長，還特別特別餓，特別特別著急。
師：你從哪兒看出時(shí)間長的？
生：有一個(gè)省略號！
師：這個(gè)省略號僅僅是等待的時(shí)間長嗎？
生3： 時(shí)間一長，他們就可能想：這樣到底行不行呀，就更著急了。
師：是呀，當(dāng)時(shí)大家的心情太著急了，帶著這種理解再讀讀。
生4：我覺得最后一句還應(yīng)該讀出興奮的心情，因?yàn)樗麄兠媾R著死亡的威脅，火著起來了，他們一定特別興奮。我來讀讀。
師：這里的標(biāo)點(diǎn)符號關(guān)注了嗎？要讀出這種興奮的心情。(生再次練習(xí))
［點(diǎn)評：引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，生生互動，互讀互評，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，也鍛煉了學(xué)生的朗讀能力。另外，通過朗讀引出對標(biāo)點(diǎn)符號的關(guān)注，落實(shí)了基礎(chǔ)知識的教學(xué)］
三、理解為什么用冰取火
師：大家的生命都系于一塊冰的身上， 一分鐘、兩分鐘……火終于燃燒起來了！這團(tuán)火對于大家來說太重要了。因?yàn)樗麄兩硖幠蠘O。你們了解南極嗎？哪個(gè)同學(xué)來談?wù)勀銓δ蠘O的了解？
生1：我知道南極特別冷，如果你倒一杯水，水還沒有落到地上就凍上了。
生2：我查資料上說南極特別冷，溫度在零下六十九度呢。
師：僅僅是冷嗎？剛才同學(xué)都關(guān)注了自己查的資料，別忽視課文呀，能從課文找到有關(guān)句子嗎？
［點(diǎn)評：學(xué)生此時(shí)很容易興奮地說出很多自己查找的資料，從而忽視文本，教師此時(shí)再次巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回到文本的閱讀，讓資料為文本服務(wù)］
生3：我找到了第1段的第2句。(讀原句)
生4：我抓住了“變化無?！边@個(gè)詞，也許剛剛天氣還挺好的，一會兒就刮起風(fēng)暴，他們還在進(jìn)行科學(xué)考察。
師：氣候非常惡劣，讓我們通過屏幕，也來感受一下南極風(fēng)暴的殘酷吧。（課件演示南極風(fēng)暴場面）這是從南極帶回來的真實(shí)的錄像資料，在惡劣的氣候下，探險(xiǎn)隊(duì)員還要工作，為了科學(xué)考察還要堅(jiān)守在南極。
［點(diǎn)評：此處課件的運(yùn)用達(dá)到了很好的效果，學(xué)生很自然地融入到課文情境，為下面火的重要性以及對排比句的理解奠定了基礎(chǔ)］
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都被這種惡劣的天氣狀況驚呆了，是呀，這樣的環(huán)境沒有火……(生接。 教師課件出示重點(diǎn)句“沒有火，就不能工作；沒有火，就不能生活；沒有火，生命就會受到威脅”)
師：讀讀，談?wù)勛约旱睦斫狻е@種體會，好好讀讀這句。發(fā)現(xiàn)了嗎？這句話有一個(gè)特點(diǎn)。
生：開頭都是“沒有火”。(師生合作讀)
師：這樣的句子叫做排比句。一層比一層要嚴(yán)重，一層比一層情況更危急。這三個(gè)“沒有火”，讓我們感覺到火……
(生接：太重要了)
師：再試試，讀出這種感受。(指名讀)
師：是呀，這種惡劣的環(huán)境，怎能沒有火呢？帶著這種感受再回過頭來讀課文第7段，相信讀后你一定會對當(dāng)時(shí)的緊張有更深的體會。
［點(diǎn)評：理解火的重要性后再次回到火剛剛?cè)计饋淼哪遣糠謨?nèi)容，可以讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的體會］
四、體會最后的成功
師：這個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員運(yùn)用他的智慧，用冰點(diǎn)燃了生命之火，拯救了整個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)！(師引讀：這團(tuán)紅紅的火……學(xué)生接讀最后一段)
師：此時(shí)此刻，你就是探險(xiǎn)隊(duì)中的一員，我就是記者，采訪一下，你又是什么感受？
生1：我要向那個(gè)年輕隊(duì)員說謝謝，是他救了我。
生2：我能夠在那么危險(xiǎn)的情況下，活下來了，真是太激動了！
師：能讀出這種感受嗎？
(練讀、指名讀。是呀，這團(tuán)紅紅的火……齊讀)
五、深入理解核心人物
師：在這生死攸關(guān)的時(shí)刻，這個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員用他的智慧點(diǎn)燃了火種，真令人佩服！你敬佩他嗎？除了聰明以外，還敬佩他什么？從課文中哪些地方讀懂的？
生1：我佩服他的不放棄的精神。
師：從哪兒看出來的？
生1：(讀)“難道就真的束手無策，等待……”，我抓住“束手無策”這個(gè)詞，說明當(dāng)時(shí)他們都沒有辦法了，可是年輕的隊(duì)員不放棄，還在想辦法。
師：想象一下，當(dāng)時(shí)他可能會怎么想？
生2：他可能想，現(xiàn)在大家都絕望了，我不相信，不會就這樣讓自己死在南極。
師：帶著這種理解，讀讀這句。
師：他一次次問自己，難道就這樣坐以待斃嗎？同學(xué)們體會一下，這句話還用回答嗎？這種句子就是反問句，反問句不用回答，但是更強(qiáng)烈地表達(dá)了他不放棄的心情。(生感情朗讀后，指名讀)
師：(再出示4、5段)自己讀讀這兩段，對比一下，別人都一籌莫展，而他面對慘白無力的太陽、茫茫的冰原陷入沉思，體會體會，還有什么新收獲嗎？
生1：我覺得他沒有跟別人一起陷于絕望，我抓住了“一籌莫展”這個(gè)詞，就是沒有一點(diǎn)兒辦法，可他
還在想辦法。
師：是呀，也就是剛才大家談過的他有一種不放棄的精神。
生2：我覺得他頭腦特別靈活，冰透鏡就像放大鏡，放大鏡能讓易燃的東西燃燒，他想到用冰做放大鏡。
師：太陽呢？
生：當(dāng)做光了。
師：他靈活運(yùn)用知識使光能轉(zhuǎn)化成了熱能，點(diǎn)燃了這團(tuán)生命之火。
［點(diǎn)評：在充分理解了取火的重要性，取火的方法后，對于年輕探險(xiǎn)隊(duì)員意志品質(zhì)的理解水到渠成，也更為自然和深刻］
六、總結(jié)全文，升華主題
師：回顧一下，從大家陷入絕望、一籌莫展的時(shí)刻，到成功后歡呼跳躍的激動。是什么挽救了大家的生命？
生：是火！
師：僅僅是這些嗎？(小組內(nèi)交流)
生小結(jié)：是知識、智慧和不放棄的精神。（板書）
師：課前同學(xué)們產(chǎn)生的疑問都解決了嗎？ 學(xué)了本課你有什么收獲？
生1：我們遇到困難時(shí)不能放棄，要冷靜下來，想辦法。
生2：要靠自己的智慧去戰(zhàn)勝困難。
[教學(xué)思考]
執(zhí)教這節(jié)課給我?guī)砹撕艽蟮氖斋@，使我對課改的新理念有了更深的理解。思考這節(jié)課，有以下幾點(diǎn)比較成功的地方：
1 整體設(shè)計(jì)本著為學(xué)生服務(wù)的理念，努力從學(xué)生的角度出發(fā)
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。學(xué)生的閱讀體驗(yàn)不可能是一致的，可能會出現(xiàn)各種突發(fā)的問題。在教學(xué)第二課時(shí)的過程中，我將這篇課文的重點(diǎn)需要理解的內(nèi)容抽象出幾個(gè)要點(diǎn)，每個(gè)要點(diǎn)將如何處理也理清了步驟。
但是，在課堂上并不是按照自己的思路硬牽著學(xué)生走，而是尊重學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生談到了自己最感興趣的地方，就按照學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)入到那個(gè)要點(diǎn)。上課開始，在簡單回顧課文內(nèi)容后，我設(shè)問：“這件事給你感受最深的是什么？”目的在于先了解學(xué)情，以便根據(jù)學(xué)生對課文的了解程度，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)微調(diào)。學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)很自然地都集中到了年輕隊(duì)員的身上。因此，我將年輕隊(duì)員怎樣用冰取火提到前面處理，目的是充分尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，充分利用學(xué)生有限的注意力集中時(shí)間來解決教學(xué)中的難點(diǎn)。再利用過渡語自然過渡到其他要點(diǎn)的理解，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)了為學(xué)生服務(wù)的理念。這就需要教師對于教材的重難點(diǎn)、學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)，心里非常清楚。關(guān)鍵在于如何順應(yīng)學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)，并把它引導(dǎo)到需要掌握的知識點(diǎn)，這往往需要教師把每一個(gè)環(huán)節(jié)會出現(xiàn)的幾種情況都考慮周全，如何去引導(dǎo)成了關(guān)鍵。因此，我在課文的銜接之處動了不少腦筋，設(shè)想了多種可能出現(xiàn)的情況，并精心準(zhǔn)備了過渡語，努力尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，也使課堂更有語文的味道。
2 運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)師生互動、生生互動，共同發(fā)展
在教學(xué)過程中，我采用“小組合作學(xué)習(xí)”與“師生共同交流學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
首先，在自讀感悟的環(huán)節(jié)中，學(xué)生分別畫出了能夠解決疑問的重點(diǎn)詞語，來理解取火的方法。因?yàn)閷W(xué)生自己已經(jīng)有了一定的理解，然后再安排組內(nèi)交流，這樣可以讓學(xué)生在交流的過程中，思維互相碰撞，以便從別人身上汲取靈感，互相補(bǔ)充。接著，在理解取火方法時(shí)，安排小組用自己組內(nèi)喜歡的方式，可以抓詞語談理解，也可以畫圖來理解年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的做法。這樣做在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，指導(dǎo)學(xué)生合作的方法。采用畫圖法更能突出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。將教材中的語言文字轉(zhuǎn)化成圖畫的過程，需要孩子們在交流的時(shí)候思維碰撞，暢所欲言，才能完成小組內(nèi)共同的成果。這種合作是有著很強(qiáng)的目的性，學(xué)生有的可抓，有的可說，這樣的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該說是比較有效的。
其次，文章有不少地方適合感情朗讀，比如南極氣候惡劣、隊(duì)員陷于絕望等句子，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的好教材。這時(shí)，學(xué)生帶著自己的感受朗讀有關(guān)句子，其他學(xué)生就會互相評價(jià)。如果學(xué)生的朗讀不到位，教師也要及時(shí)范讀，讓學(xué)生通過評價(jià)老師的朗讀，而將句子讀得有聲有色，這樣就實(shí)現(xiàn)了師生、生生的互動。
3 多媒體課件的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了情境，突破了難點(diǎn)
在學(xué)生理解冰透鏡取火的原理時(shí)，截用一段flash，將太陽光如何照射到冰透鏡，又如何發(fā)生折射、聚焦，最后如何點(diǎn)燃，形成了動態(tài)的火的生成過程。這樣就很容易突破難點(diǎn)。另外，在體會南極的惡劣氣候，同時(shí)也是理解火的重要性的時(shí)候，我播放了南極風(fēng)暴的視頻，給了學(xué)生更直觀的感受，也就更好地理解了課文。
4 在閱讀感悟的同時(shí)，重視語言文字的訓(xùn)練
這篇課文有很好的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)。例如：在體會火的重要性時(shí)，滲透了對排比句的認(rèn)識。還有對反問句“難道就真的束手無策，等待無情的死神到來？”這句話的處理。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我并沒有給這些句式下定義，而是通過朗讀讓學(xué)生感悟句子的外在形式，體會句子對表達(dá)情感所起的作用。這些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，都力爭引導(dǎo)學(xué)生感受祖國語言文字的魅力。
人們常說，講課也是一門遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課下來，總有些感到遺憾的地方。
首先，對課堂上的一些細(xì)節(jié)把握和處理還不夠到位。設(shè)計(jì)初衷是好的，但是實(shí)施過程中往往蜻蜓點(diǎn)水。
例如在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解取火的方法時(shí)，學(xué)生一古腦地將所畫的重點(diǎn)詞說了出來，并沒有真正把他的理解談透徹，只是模仿課文的敘述簡單說了說，這時(shí)我的指導(dǎo)有些偏弱。因此，導(dǎo)致后面用畫圖法展示的過程中，有的小組的圖畫中出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的問題。其實(shí)，很有可能是個(gè)別學(xué)生沒有真正理解其中的原理。
其次，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，雖然大多數(shù)學(xué)生有了一定的合作意識、合作方法，但是總體感覺還是存在一些問題。例如在合作方法上，有的小組分工不明確，或者分工就耗費(fèi)了不少時(shí)間，顯得學(xué)習(xí)過程不夠緊湊，效率不夠高。還有，組際間的交流合作在狀態(tài)和效率上有較大差別。有的小組四個(gè)人合作默契，小組長發(fā)揮很好的作用，效率較高。有的小組可能和學(xué)生性格有關(guān)，整體感覺還是比較沉悶，缺乏一種合作意識。這就需要教師在平時(shí)的課堂中，從小組成員的配置、合作意識、合作方法等方面，做更細(xì)致的指導(dǎo)和訓(xùn)練
用冰取火教案篇七
一、教材分析
這篇課文主要講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火，從困境中走出的故事。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員的意志品質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的聰明與智慧。課文共七個(gè)自然段，一、二自然段主要講探險(xiǎn)隊(duì)員在南極遇到了困難，也就是事情的起因。三到六自然段交代了用冰取火的過程，其中第三自然段用一句話點(diǎn)明了火的重要性；第六自然段具體描寫了怎樣取火。第七自然段結(jié)束在探險(xiǎn)隊(duì)員歡快的氣氛中。文章語言通俗易懂，字里行間流露出真情實(shí)感。
二、 學(xué)情分析
本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生對生字的認(rèn)知主要以自學(xué)為主，對課文的掌握要以各種形式的朗讀為主要方法，對重點(diǎn)詞語、句子的理解也要融入到朗讀課文中，在語言環(huán)境中理解詞語和句子。要學(xué)會復(fù)述課文。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)讀本課的15個(gè)生字、詞，掌握一定的識字方法，積累優(yōu)美的詞語。讓學(xué)生能夠感受到漢字的美，從而激發(fā)學(xué)生對祖國文化的熱愛。
2、通過指導(dǎo)，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
3、通過閱讀課文，體會探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明與智慧，并結(jié)合實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用知識和智慧解決問題，克服困難的道理。
四、學(xué)前準(zhǔn)備
教具：課件、生字卡片、圖片·學(xué)具：教科書、生字卡片、練習(xí)本。
五、教學(xué)過程
（一）啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
1、板書：“火”，看到了火你想到了什么？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)回答。
是呀，同學(xué)們，火可以產(chǎn)生熱量，人們的日常生活離不開火，（邊說邊展示南極的圖片資料）
2、你們來看，這是地球的最南端——南極，（課件展示）通過預(yù)習(xí)，你們已經(jīng)對南極有了一個(gè)大體的了解，誰來說一說你所了解的南極是什么樣的?
學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況：南極的氣溫很低、風(fēng)很大，到處都是冰天雪地。
3、在南極這樣烈風(fēng)、酷寒、暴雪的環(huán)境里，人們更需要火，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在南極的與火有關(guān)的文章：“用冰取火”。板書：“用冰取”，補(bǔ)充課題。
4、齊讀課題?？吹秸n題你想說點(diǎn)什么？
齊讀課題。學(xué)生談對課題的質(zhì)疑，用冰可以取火嗎？在什么情況下想到的這個(gè)方法？怎么取得？是誰想到的這一方法呢？下面就讓我們一起去看一看探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的。
（二）初讀感知課文內(nèi)容。
1、小聲讀課文，要求：（1）注意你的讀書姿勢；（2）把你掌握不準(zhǔn)的生字、詞多讀幾遍；（3）把不明白的地方劃出來。學(xué)生自讀課文，解決不會字的讀音。在讀課文的過程中思考課文的內(nèi)容。
查生字讀音的掌握情況?? 開火車讀（出示課件）
攝氏度?? 徘徊?? 幾乎?? 賜給?? 一籌莫展??? 束手無策??? 絕望??? 恢復(fù)??? 驅(qū)散??? 跳躍? 一縷??? 焦點(diǎn)??? 茫然??? 干燥蓬松
學(xué)生開火車讀生字
2、學(xué)生朗讀課文，指名讀，要求：其他同學(xué)認(rèn)真聽，思考他們有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方。
3、誰來評價(jià)一下他們讀得怎么樣？學(xué)生自評，互評。
4、誰來說一說你在讀課文的時(shí)候，有哪些不明白的地方。學(xué)生質(zhì)疑，并互相解疑。
（三）讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、默讀課文，找一找課文中哪個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大。同學(xué)們積極動腦，各抒己見，總結(jié)出第三自然段?！皼]有火，就不能工作；沒有火，就不能生活；沒有火，生命就受到威脅?！斌w會火的重要性。
2、請同學(xué)讀讀這句話，說說自己的理解。指名讀，一起讀，在讀中體會火的重要性。
3、既然火的作用如此大，那么在南極這樣的環(huán)境中，如果打火器找不到了，會發(fā)生什么事呢？讀一讀課文的第五自然段。學(xué)生讀課文第五自然段“年輕的隊(duì)員望著慘白無力的太陽和茫茫的冰原，久久地思索著?！?
課文的第一自然段寫的是柔和的太陽，為什么現(xiàn)在卻說是慘白無力的太陽呢？這個(gè)隊(duì)員在思索，他在想什么呢？從中你都看出了什么？
（展開合理的想象結(jié)合對課文的理解，理解“思索”的含義及內(nèi)容，通過理解慘白無力的太陽，體會
用冰取火教案篇八
一、說教材
《用冰取火》是北師版第六冊第五單元的一篇寫事的記敘文。本單元以“智慧”為主題，編排了三篇主體課文，分別是《田紀(jì)賽馬》、《撈鐵?！泛捅菊n，從不同角度反映了智慧的存在。學(xué)習(xí)本單元，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察，勤于思考，運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題，展現(xiàn)自己的才智。對比前兩篇文章，《用冰取火》為學(xué)生展示了一個(gè)陌生而又神秘的南極世界。這篇課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的大火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做的“兵透鏡”點(diǎn)燃了火。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志和運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題的聰明和智慧。全文共八個(gè)自然段，按照事情的反展順序可分為三部分：到達(dá)南極－陷入絕境－冰透鏡拯救探險(xiǎn)隊(duì)。其中第三自然段用一句話點(diǎn)明了火的重要性，第六自然段具體描寫了怎樣取火，第八自然段結(jié)束在隊(duì)員們快樂的氣氛中。文章語言通俗易懂，字里行間流露出真情實(shí)感。
從整個(gè)單元來看，抓住重點(diǎn)詞語，理解課文內(nèi)容，體會古今中外的聰明與智慧故事是本段元的訓(xùn)練重點(diǎn)?！队帽』稹肥潜締卧淖詈笠黄n文，還應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)這一訓(xùn)練點(diǎn)。本可我計(jì)劃用兩課時(shí)上完，總的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)識課文的15個(gè)生字，會寫8個(gè)生字。積累優(yōu)美的詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并明白其中的道理。
3、通過閱讀課文體會探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明和智慧，并結(jié)合實(shí)際談一談用知識和智慧解決問題。，克服困難的道理。
其中目標(biāo)1、2、3均是重點(diǎn)，標(biāo)2是難點(diǎn)?，F(xiàn)就第二課時(shí)的教法、學(xué)法以及教案過程作一說明。
二、說教學(xué)過程
首先對第一課時(shí)學(xué)習(xí)的字詞進(jìn)行檢查，看看學(xué)生的掌握情況。其中“徘徊”、“一縷”、“束手無策”這三個(gè)較容易出錯的詞語進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，然后進(jìn)入細(xì)讀感悟。理解課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)。
首先請學(xué)生默讀課文，找一找課文中的哪一個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大，學(xué)生通過默讀總結(jié)出是第三自然段，“沒有火就不能工作，沒有火就不能生活，沒有火生命就受到威脅?！眱A學(xué)生讀一讀這句話，聯(lián)系課文抓重點(diǎn)詞句，說說自己對于這句話的理解。學(xué)生練習(xí)上下文便可抓住“變化無常，寒冷和風(fēng)暴”……“這團(tuán)紅紅的火驅(qū)散了死的威脅，帶來了生的歡樂”……這些重點(diǎn)詞句，對第三自然段的這一句話進(jìn)行理解。這時(shí)再通過指名讀、集體讀進(jìn)一步體會火的重要性。之所以要設(shè)計(jì)者個(gè)問題，跳躍式的把第三自然段先拿出來是因?yàn)檫@篇課文“火”是比較核心的線索，由于在南極洲非常需要火---到?jīng)]有了火源----再到用冰取火都緊緊圍繞火字為線索，所以說設(shè)計(jì)這個(gè)問題對整篇文章來說可以說是“牽一發(fā)而動全身”。
既然火的作用如此大，那么在南極這樣惡劣的環(huán)境中如果大火器找不到了會發(fā)生什么事情呢？
緊接著讓學(xué)生讀一讀課文的四五自然段，繼續(xù)用抓重點(diǎn)詞句的方法，體會探險(xiǎn)隊(duì)員們此時(shí)的心情。
學(xué)生讀文可抓住“一籌莫展”，“陷入絕望”，“束手無策”的重點(diǎn)詞，其中“一籌莫展”，“束手無策”需要學(xué)生聯(lián)系上下文解釋。在理解的基礎(chǔ)上，明白了隊(duì)員們此時(shí)的無助和絕望。帶著這種感受再讀四、五自然段就更能體會到火是多么重要。在這部分學(xué)習(xí)中，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：課文的第一自然段寫的是“柔和的太陽”，為什么現(xiàn)在卻說是“慘白無力的太陽呢”？通過前后的對比，更加體現(xiàn)隊(duì)員們此時(shí)絕望的心情。
他們真地會默默等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？第三個(gè)環(huán)節(jié)是以學(xué)習(xí)小組為單位自學(xué)，讀一讀課文的第6、7自然段，小組討論，用自己的話說一說探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣做的？這部分安排小組討論目的是“冰透鏡”聚光對于三年級的學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，小組討論可以你議我說，有問有答，集思廣益，化解難點(diǎn)。通過小組討論后，請學(xué)生用自己的語言復(fù)述用冰取火的過程。根據(jù)學(xué)生的回答，老師加以總結(jié)。這時(shí)用一個(gè)課件，即半球形的冰透鏡，以及陽光透過冰透鏡的工作原理。
幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理。我認(rèn)為在這里一個(gè)好的課件演示，既能輕松的化解難點(diǎn)，又能有效的增加課堂時(shí)效性，這時(shí)課件出示整個(gè)第七自然段指名讀，教師指導(dǎo)朗讀這一段中表示時(shí)間的詞語，理解隊(duì)員們此時(shí)的心情。和他們的聰明才智，頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。
三、說教法
魯迅先生說：“分類有益于揣摩文章”。所以讀解課文需要先辨體裁。敘述的文章有別于寫人的文章，重在理解事情發(fā)生的經(jīng)過，了解其中的道理，感知事情中人物的精神品格。根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)我計(jì)劃采用如下教法。
1.“遵序入境”。 我將課文的第三自然段，火的重要性一段提至開頭，然后教學(xué)隊(duì)員們在惡劣的環(huán)境中由絕望到急中生智，解決困難。我認(rèn)為這一順序更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我正是遵循這種認(rèn)知規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生尋路閱讀，了解課文的“板塊”。因勢激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生自然的進(jìn)入課文的情景中。
2.“導(dǎo)讀優(yōu)化”。這是一篇在讀中感悟的文章。如何使得學(xué)生在不知不覺中走入文本，有讀的動力，興致盎然的走進(jìn)文本，教師的導(dǎo)讀就顯得尤為重要。所以板塊與板塊之間需要教師自然，而又富有啟發(fā)性的導(dǎo)讀。
3.“難點(diǎn)演示”。“冰透鏡”聚光對于三年級的學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)。雖然經(jīng)過了小組討論的環(huán)節(jié)，這個(gè)難點(diǎn)第一次化解，但是把這一難點(diǎn)做成動態(tài)的課件是讓學(xué)生做進(jìn)一步的理解。
4.“關(guān)鍵詞句讀中感悟”。圍繞課文的核心內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段認(rèn)真品味。帶著自己個(gè)性化的理解再去朗讀感悟，注重教給學(xué)生閱讀的方法，思維的方法。在體會課文的遣詞造句時(shí)通過思維，實(shí)踐內(nèi)化為學(xué)生自己的能力。
四、說學(xué)法???????????????????????????? 北師版第六冊《用冰取火》
一說教材
《用冰取火》是北師版第六冊第四單元的一篇課文。本單元以“智慧”為主題，編排了三篇主體課文，分別是《田忌賽馬》《撈鐵?！泛捅菊n，從不同角度反映了智慧的存在。學(xué)習(xí)本單元，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察，勤于思考，運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題，展現(xiàn)自己的才智?！队帽』稹窞閷W(xué)生展示了一個(gè)陌生而又神秘的南極世界。這篇課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做的“冰透鏡”點(diǎn)燃了火絨，拯救了整個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)的故事。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志和運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題的聰明和智慧。全文共八個(gè)自然段，按照事情的發(fā)展順序可分為三部分：到達(dá)南極－陷入絕境－冰透鏡拯救探險(xiǎn)隊(duì)。其中第三自然段用一句話點(diǎn)明了火的重要性，第六、七自然段具體描寫了怎樣取火，第八自然段結(jié)束在隊(duì)員們快樂的氣氛中。文章語言通俗易懂，字里行間流露出真情實(shí)感。
二說重難點(diǎn)
從整個(gè)單元來看，抓住重點(diǎn)詞語，理解課文內(nèi)容，體會古今中外的聰明與智慧是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。基于這個(gè)認(rèn)識，我將教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)確定在了“理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，從而感受探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧、頑強(qiáng)的品質(zhì)與不放棄的精神，懂得運(yùn)用知識解決問題，克服困難的道理。”上。
三說教學(xué)過程
那么怎樣才能讓學(xué)生更好地突破這一目標(biāo)及難點(diǎn)呢？
首先，我請學(xué)生在初步讀文時(shí)，讀準(zhǔn)字音，讀通重難點(diǎn)句子，解決重難點(diǎn)詞語，理解課文大意，梳理課文的順序。由學(xué)生找出描寫南極的段落，概括南極的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從課文中找，并且聯(lián)系自己查找的資料說一說對南極的了解，然后利用課件南極圖片，對南極的極度嚴(yán)寒有更進(jìn)一步的了解和認(rèn)識。然后，請學(xué)生默讀課文3、4小節(jié)，找一找課文中的哪一個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大，學(xué)生通過默讀總結(jié)出是第三自然段，“沒有火就不能工作，沒有火就不能生活，沒有火生命就受到威脅?！闭垖W(xué)生讀一讀這句話，這時(shí)候我用語言渲染，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在不斷升華的情境下反復(fù)讀，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，進(jìn)一步體會火的重要性。
既然火的作用如此大，那么在南極這樣惡劣的環(huán)境中丟失了火種，這意味著什么？緊接著讓學(xué)生讀一讀課文的四五自然段，繼續(xù)用抓重點(diǎn)詞句的方法，老師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會探險(xiǎn)隊(duì)員們此時(shí)的心情。抓住“一籌莫展”，“陷于絕望”，“束手無策”等重點(diǎn)詞。在理解的基礎(chǔ)上，明白隊(duì)員們此時(shí)的無助和絕望。帶著這種感受再讀四、五自然段就更能體會到火是多么重要，更加能感受到探險(xiǎn)隊(duì)員們此時(shí)絕望的心情。
當(dāng)大家都“一籌莫展、束手無策”的時(shí)候，這個(gè)年輕隊(duì)員又是怎樣做的呢？我請學(xué)生自讀課文的第五小節(jié)，緊緊地抓住“久久地思索著”，如果你就是這個(gè)年輕的隊(duì)員，此時(shí)你望著“慘白無力”的太陽，你會想些什么呢？不管學(xué)生有何種想法，都請他們帶著自己的理解讀出自己的感悟。這一問題的設(shè)計(jì)，為后來這個(gè)年輕隊(duì)員運(yùn)用所學(xué)知識，利用外部條件，想出了用“冰透鏡”聚光取火做好了鋪墊。接著，讀一讀課文的第六、七自然段，請學(xué)生勾畫出表示年輕隊(duì)員動作的詞語，抓住“刮、摩挲、舉、向”等詞語，去解讀年輕隊(duì)員的頑強(qiáng)與智慧。這時(shí)引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）學(xué)生讀第七自然段，抓住這一段中“一分鐘，兩分鐘”表示時(shí)間的詞語以及后面的省略號，從火絨的毫無動靜到冒出淡淡的青煙再到紅點(diǎn)以至燃燒，讓學(xué)生去揣摩此時(shí)此刻周圍隊(duì)員和年輕隊(duì)員的心理變化。最后，老師帶著興奮、快樂的語氣去導(dǎo)讀第八自然段，并課件出示“這是一團(tuán)的火？”讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解說出自己的感受，然后全班齊讀。我想這一訓(xùn)練對于理解隊(duì)員們此時(shí)的心情和他們的聰明才智，去理解探險(xiǎn)隊(duì)員那種不輕放棄的頑強(qiáng)意志品質(zhì)起到了良好的效果，也更進(jìn)一步深化了“智慧”這個(gè)主題。
情感是閱讀教學(xué)的催化劑。我想本次上課，我首先注重了學(xué)生的情感參與。如何使得學(xué)生在不知不覺中走入文本，有讀的動力，在讀中感，在讀中悟。教師對情境地創(chuàng)設(shè)，對文本的導(dǎo)讀顯得尤為重要。這節(jié)課，我通各種行式調(diào)動學(xué)生讀的興趣，不管是個(gè)人讀、小組讀還是全班齊讀，基本上讓學(xué)生讀出了自己的理解，讀出了自己的感悟。不過我感覺自己在講解方面顯得稍多了些。我想，這節(jié)課我還有許多做的不足的地方，希望各位領(lǐng)導(dǎo)專家提出寶貴的意見。
《用冰取火》教案
教學(xué)目標(biāo)
1 正確認(rèn)讀本課生字，理解重點(diǎn)詞語。
2 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
3 理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，從而感受探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧、頑強(qiáng)的品質(zhì)與不放棄的精神，懂得運(yùn)用知識解決問題，克服困難。
教學(xué)重點(diǎn)：體會探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明與智慧，懂得遇到困難要運(yùn)用知識與智慧去解決的道理。教學(xué)難點(diǎn)：體會探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧、頑強(qiáng)的品質(zhì)與不放棄的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：課件（南極圖片，重點(diǎn)語句）
學(xué)生：查找有關(guān)南極的資料，了解相關(guān)知識，預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入
二、初讀課文，整體感知內(nèi)容。
1、出示自讀要求
（1）讀準(zhǔn)字音：
（2）想想課文寫了一件什么事？
2、檢查自讀情況
（1）同桌合作檢查生字讀音
（2）通過檢查重點(diǎn)詞句檢查學(xué)生的初讀情況。
（3）填一填，既訓(xùn)練學(xué)生對重點(diǎn)詞語的理解與運(yùn)用，又訓(xùn)練學(xué)生的概括與總結(jié)的能力。新的課標(biāo)提出中段要加強(qiáng)段的教學(xué)，讀懂一個(gè)自然段，理解詞句，了解句與句的聯(lián)系，能概括自然段的段意，了解構(gòu)段的方法。
四、理解內(nèi)容
1 為什么要用冰取火？了解南極，了解火的重要性，了解探險(xiǎn)隊(duì)員的心情。！
2 怎樣用冰取火？思考以及做法。
3 取火的結(jié)果，了解探險(xiǎn)隊(duì)員們興奮的心情。
五拓展練習(xí)
1 這是一團(tuán)的火？（生命、希望、頑強(qiáng)、智慧……）
2 讓學(xué)生帶著自己的理解再讀，進(jìn)一步體會探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧與頑強(qiáng)的品質(zhì)。
3 學(xué)生說一說自己學(xué)文的體會：怎樣才能成為有智慧的人。
六指導(dǎo)生字的書寫
板書設(shè)計(jì)
用冰取火
頑強(qiáng)
冰————火
智慧
[教學(xué)反思
《用冰取火》這篇文章是小學(xué)語文北師大版第六冊“智慧”這個(gè)主題單元的第三篇主體課文。講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極考察時(shí)，打火器找不到了，年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”點(diǎn)燃了火絨，拯救了大家生命的事。文章表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志、不放棄的精神、以及運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的聰明與智慧。
魯迅先生曾說過：“分類有益于揣摩文章”。讀解課文需要先辨體裁。敘述的文章有別于寫人的文章，重在理解事情發(fā)生的經(jīng)過，了解其中的道理，感知事情中人物的精神品格。所以在教學(xué)中我力爭做到以下幾點(diǎn):
1 注重學(xué)生的情感參與。情感是閱讀教學(xué)的催化劑。為此，在教學(xué)過程中我特別注重學(xué)生的情感參與，力爭使學(xué)生的情感與作者和文章中的主人公在思想情感中產(chǎn)生共鳴。如：在體會火的重要時(shí)，我請學(xué)生找出描寫南極的段落，概括南極的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從課文中找，并且聯(lián)系自己查找的資料說一說對南極的了解，然后利用課件南極圖片，對南極的極度嚴(yán)寒有更進(jìn)一步的了解和認(rèn)識。通過對南極氣候的渲染使學(xué)生感受到南極的寒冷，進(jìn)而感受火的重要。在體會取火過程中大家的心情時(shí)，我引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景、火的重要，再提出“如果你就是當(dāng)時(shí)的一員，你會是怎樣的心情？”這個(gè)問題，使學(xué)生進(jìn)行角色換位以達(dá)到“心理相融”。
讀，是語文課堂的靈魂。如何使得學(xué)生在不知不覺中走入文本，有讀的動力，在讀中感，在讀中悟。我認(rèn)為教師對情境地創(chuàng)設(shè)，對文本的導(dǎo)讀就顯得尤為重要。所以板塊與板塊之間需要教師自然，而又富有啟發(fā)性的導(dǎo)讀。如果學(xué)生的朗讀不到位，教師及時(shí)范讀，讓學(xué)生通過體會老師的朗讀，而將句子讀得有聲有色，這樣就實(shí)現(xiàn)了師生、生生的互動。
2 多媒體課件的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了情境，突破了難點(diǎn)
在體會南極的惡劣氣候，同時(shí)也是理解火的重要性的時(shí)候，我播放了南極風(fēng)暴的圖片，給了學(xué)生更直觀的感受，也就更好地理解了課文。
3 在閱讀感悟的同時(shí)，重視語言文字的訓(xùn)練
這篇課文有很好的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)。例如：在體會火的重要性時(shí)，滲透了對排比句的認(rèn)識,還有對反問句“難道就真的束手無策，等待無情的死神到來？”這句話的處理。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我并沒有給這些句式下定義，而是通過朗讀讓學(xué)生感悟句子的外在形式，體會句子對表達(dá)情感所起的作用。這些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，都力爭引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）學(xué)生感受祖國語言文字的魅力。
4 重視識字寫字和積累詞語的教學(xué)。識字寫字教學(xué)不僅是小學(xué)低段的教學(xué)重點(diǎn)，而且是是貫穿義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，課標(biāo)修訂稿還提出要加強(qiáng)寫字，加強(qiáng)詞和句的教學(xué)。加強(qiáng)詞語搭配、句子結(jié)構(gòu)、語序以及常見修辭方法等方面的訓(xùn)練。我力圖把這一觀念滲透到教學(xué)中，可能由于時(shí)間倉促把握的不是很好，顯得有些生硬。
三、說教法
魯迅先生說：“分類有益于揣摩文章”。所以讀解課文需要先辨體裁。敘述的文章有別于寫人的文章，重在理解事情發(fā)生的經(jīng)過，了解其中的道理，感知事情中人物的精神品格。根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)我計(jì)劃采用如下教法。
1.“遵序入境”。 我將課文的第三自然段，火的重要性一段提至開頭，然后教學(xué)隊(duì)員們在惡劣的環(huán)境中由絕望到急中生智，解決困難。我認(rèn)為這一順序更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我正是遵循這種認(rèn)知規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生尋路閱讀，了解課文的“板塊”。因勢激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生自然的進(jìn)入課文的情景中。
2.“導(dǎo)讀優(yōu)化”。這是一篇在讀中感悟的文章。如何使得學(xué)生在不知不覺中走入文本，有讀的動力，興致盎然的走進(jìn)文本，教師的導(dǎo)讀就顯得尤為重要。所以板塊與板塊之間需要教師自然，而又富有啟發(fā)性的導(dǎo)讀。
3.“難點(diǎn)演示”?！氨哥R”聚光對于三年級的學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)。雖然經(jīng)過了小組討論的環(huán)節(jié)，這個(gè)難點(diǎn)第一次化解，但是把這一難點(diǎn)做成動態(tài)的課件是讓學(xué)生做進(jìn)一步的理解。
4.“關(guān)鍵詞句讀中感悟”。圍繞課文的核心內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段認(rèn)真品味。帶著自己個(gè)性化的理解再去朗讀感悟，注重教給學(xué)生閱讀的方法，思維的方法。在體會課文的遣詞造句時(shí)通過思維，實(shí)踐內(nèi)化為學(xué)生自己的能力。
用冰取火教案篇九
三年級的識字教學(xué)相對二年級來說,雖然不是教學(xué)重點(diǎn),但仍是重要任務(wù),而三年級恰恰又是錯別字的高發(fā)期.盡管教學(xué)時(shí)間少,教學(xué)內(nèi)容多,但有效落實(shí)識字教學(xué),仍是不可忽視的.
課標(biāo)對三年級的識字教學(xué)是這樣要求的:要求學(xué)生運(yùn)用各種識字的方法獨(dú)立識字.要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的興趣,繼續(xù)堅(jiān)持在語言環(huán)境中識字,在閱讀過程中完成識字.鼓勵學(xué)生主動識字,獨(dú)立識字.
吳穎老師的這節(jié)課就是圍繞"如何有效地處理三年級的生字"這個(gè)中心議題來進(jìn)行研究的.她力求體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立識字,沒有像低年級那樣親自教學(xué)生用"加一加,減一減,換一換"等方法去識記生字,而是采用多種方式讓學(xué)生自己去識字.比如:讓學(xué)生當(dāng)"小老師"教讀;抽學(xué)生讀生詞;"開火車"等.那么,老師又該擔(dān)當(dāng)什么角色呢 學(xué)生獨(dú)立識字,老師是否就一概不管呢 不是.吳穎老師處理得非常好.她根據(jù)漢字本身的特點(diǎn),各有側(cè)重地進(jìn)行指導(dǎo),點(diǎn)撥.比如:在讀音方面,側(cè)重輕聲的"攝氏度",平翹舌的"籌,賜",多音字" 幾"等;在字形方面,側(cè)重容易搞混的"籌,策,復(fù)"等;在意思方面,側(cè)重抓"一籌莫展——束手無策"這對反義詞.同時(shí),她能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,及時(shí)地反饋矯正,并關(guān)注學(xué)得不好的學(xué)生,再次給他從不會到會的機(jī)會.
中年級也是詞語教學(xué)的重要階段.吳穎老師非常注重教給學(xué)生理解詞義的方法.比如:查字典,根據(jù)字義合成詞義,用近義詞代替等.
雖然是第一課時(shí),重在識字,但老師隨時(shí)滲透"以讀為本,以讀促講,以讀引思"的教學(xué)思想.哪怕是讀課題,或者讀板書上的短語,都是引導(dǎo)學(xué)生讀出理解,讀出感悟.這樣老師少了很多講解,學(xué)生多了更多實(shí)踐.在讀課文時(shí),注重層次和步驟,每次讀之前的目的性都很強(qiáng),要求很明確.比如:第一次讀,要求"讀準(zhǔn)字音,讀通句子,標(biāo)出自然段";第二次讀,要求"把生字帶進(jìn)課文中再讀,邊讀邊想:你讀懂了哪些內(nèi)容 "第三次讀,要求"讀第一自然段,思考:南極的氣候有什么特點(diǎn) 勾出有關(guān)的句子."
在初讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生概括主要內(nèi)容,吳穎老師注重教給方法.她嘗試的一些方法值得大家借鑒.比如:先給學(xué)生搭一把梯子,幫學(xué)生擬出思路:"課文主要寫了誰在哪里干什么 發(fā)生了什么事情 結(jié)果怎樣 "然后在學(xué)生回答的過程中,適時(shí)地引導(dǎo),點(diǎn)撥,教給學(xué)生怎樣用簡潔,完整的語言來概括主要內(nèi)容,這是一個(gè)指導(dǎo)學(xué)法的過程;接著就讓學(xué)生試著用這樣的方法去組織語言進(jìn)行概括,這是一個(gè)試用學(xué)法的過程;最后讓學(xué)生在全班來概括,這就是一個(gè)運(yùn)用學(xué)法的過程.
吳穎老師在這節(jié)課中還有一個(gè)亮點(diǎn),那就是從一開始的引入,到后來進(jìn)入識字教學(xué),再到最后的初步感知課文,她的語言都非常自然,流暢,親切,如行云流水般給人一種美感!
總之,吳穎老師這節(jié)課有許多值得大家學(xué)習(xí)的地方.有幾點(diǎn)個(gè)人的想法提出來與同人們進(jìn)一步探討,商榷.
課后生字條的字是認(rèn)讀的下限,在課堂上應(yīng)該都要處理,即使是老師認(rèn)為學(xué)生也許會認(rèn)不用教的字,也都應(yīng)該以"檢測"的形式進(jìn)行處理.識字教學(xué)不能只重字音和字義而輕字形.因?yàn)?會認(rèn)"其實(shí)還是建立在"認(rèn)清字形"的基礎(chǔ)上的,否則會出現(xiàn)本課會認(rèn)的字搬不了家,或者跟形近字混淆,錯別字更加嚴(yán)重.所以本課的一些難點(diǎn)字形應(yīng)該處理,比如:結(jié)構(gòu)容易寫錯的"茫"和"焦";形近易混的"徘——排","賜——踢","縷——摟"等.
現(xiàn)將我校三年級教研組研究的識字教學(xué)方法推薦給大家,以供參考:首先師生都要明確一個(gè)概念,那就是到底什么是生字 在這一點(diǎn)上,我們真正地體現(xiàn)了"以人為本".每個(gè)學(xué)生在平時(shí)的滲透性識字當(dāng)中,已經(jīng)認(rèn)識了許多字,也許生字條中他已經(jīng)會認(rèn)好幾個(gè)了.也許曾經(jīng)在課堂上學(xué)過,生字條中已經(jīng)沒有的字,但學(xué)生又回生了,不認(rèn)識了.因此,對于每個(gè)學(xué)生來說,真正的生字是他在這篇課文中自己不認(rèn)識的字,也許是生字條里有的,也許是生字條里沒有的.我們就采用以下幾個(gè)步驟來進(jìn)行識字教學(xué):
(1)確定"生字",圈出文中自己不會認(rèn)的字,待會兒重點(diǎn)解決.對于生字條里早就認(rèn)識的"老朋友",就給他們打個(gè)招呼,對照拼音準(zhǔn)確地喊出他們的名字.
(2)獨(dú)立識字,用以前學(xué)過的最有效的方法來識記圈出來的生字.等一下每個(gè)人都要當(dāng)"小老師"的,要求學(xué)生一定要"認(rèn)真?zhèn)湔n".
(3)同桌交流,把你圈出的生字像老師一樣講給同桌聽.
(4)全班交流,老師參與,共同強(qiáng)化重,難點(diǎn).假如學(xué)生沒有點(diǎn)到的,老師以平等的身份參與,進(jìn)行補(bǔ)充.在此過程要注意靈活安排結(jié)合語境,幫助學(xué)生理解字詞的意思.有的可以結(jié)合上下文,有的可以結(jié)合生活實(shí)際,有的可以進(jìn)行擴(kuò)詞和造句等等.
(5)以游戲形式檢測生字條全部生字,及時(shí)反饋矯正.
(6)把生字放進(jìn)課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通課文.
3,理解詞語要關(guān)注學(xué)生的程度,尊重學(xué)生的差異,可以讓他們提出還有哪些不懂的詞語.該理解的一定要幫助學(xué)生理解,比如本課的"徘徊","摩挲","驅(qū)趕"等.不然一篇課文都學(xué)完了,也許還有些詞義學(xué)生搞不懂.
4,學(xué)習(xí)生字一定要和具體的語境相結(jié)合,"字不離詞,詞不離句".不要孤立地認(rèn)字,寫字.所以最好在寫字的時(shí)候,帶一個(gè)詞語,甚至再擴(kuò)一個(gè)詞語,完了再選兩個(gè)造句.
用冰取火教案篇十
一、教材分析
這篇課文主要講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火，從困境中走出的故事。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員的意志品質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的聰明與智慧。課文共七個(gè)自然段，一、二自然段主要講探險(xiǎn)隊(duì)員在南極遇到了困難，也就是事情的起因。三到六自然段交代了用冰取火的過程，其中第三自然段用一句話點(diǎn)明了火的重要性；第六自然段具體描寫了怎樣取火。第七自然段結(jié)束在探險(xiǎn)隊(duì)員歡快的氣氛中。文章語言通俗易懂，字里行間流露出真情實(shí)感。
二、 學(xué)情分析
本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生對生字的認(rèn)知主要以自學(xué)為主，對課文的掌握要以各種形式的朗讀為主要方法，對重點(diǎn)詞語、句子的理解也要融入到朗讀課文中，在語言環(huán)境中理解詞語和句子。要學(xué)會復(fù)述課文。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)讀本課的15個(gè)生字、詞，掌握一定的識字方法，積累優(yōu)美的詞語。讓學(xué)生能夠感受到漢字的美，從而激發(fā)學(xué)生對祖國文化的熱愛。
2、通過指導(dǎo)，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
3、通過閱讀課文，體會探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明與智慧，并結(jié)合實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用知識和智慧解決問題，克服困難的道理。
四、學(xué)前準(zhǔn)備
教具：課件、生字卡片、圖片????? 學(xué)具：教科書、生字卡片、練習(xí)本。
五、教學(xué)過程
（一）啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
1、板書：“火”，看到了火你想到了什么？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)回答。
是呀，同學(xué)們，火可以產(chǎn)生熱量，人們的日常生活離不開火，（邊說邊展示南極的圖片資料）
2、你們來看，這是地球的最南端——南極，（課件展示）通過預(yù)習(xí)，你們已經(jīng)對南極有了一個(gè)大體的了解，誰來說一說你所了解的南極是什么樣的?
學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況：南極的氣溫很低、風(fēng)很大，到處都是冰天雪地。
3、在南極這樣烈風(fēng)、酷寒、暴雪的環(huán)境里，人們更需要火，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在南極的與火有關(guān)的文章：“用冰取火”。板書：“用冰取”，補(bǔ)充課題。
4、齊讀課題。看到課題你想說點(diǎn)什么？
齊讀課題。學(xué)生談對課題的質(zhì)疑，用冰可以取火嗎？在什么情況下想到的這個(gè)方法？怎么取得？是誰想到的這一方法呢？下面就讓我們一起去看一看探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的。
（二）初讀感知課文內(nèi)容。
1、小聲讀課文，要求：（1）注意你的讀書姿勢；（2）把你掌握不準(zhǔn)的生字、詞多讀幾遍；（3）把不明白的地方劃出來。學(xué)生自讀課文，解決不會字的讀音。在讀課文的過程中思考課文的內(nèi)容。
查生字讀音的掌握情況?? 開火車讀（出示課件）
攝氏度?? 徘徊?? 幾乎?? 賜給?? 一籌莫展??? 束手無策??? 絕望??? 恢復(fù)??? 驅(qū)散??? 跳躍? 一縷??? 焦點(diǎn)??? 茫然??? 干燥蓬松
學(xué)生開火車讀生字
2、學(xué)生朗讀課文，指名讀，要求：其他同學(xué)認(rèn)真聽，思考他們有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方。
3、誰來評價(jià)一下他們讀得怎么樣？學(xué)生自評，互評。
4、誰來說一說你在讀課文的時(shí)候，有哪些不明白的地方。學(xué)生質(zhì)疑，并互相解疑。
（三）讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、默讀課文，找一找課文中哪個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大。同學(xué)們積極動腦，各抒己見，總結(jié)出第三自然段。“沒有火，就不能工作；沒有火，就不能生活；沒有火，生命就受到威脅?！斌w會火的重要性。
2、請同學(xué)讀讀這句話，說說自己的理解。指名讀，一起讀，在讀中體會火的重要性。
3、既然火的作用如此大，那么在南極這樣的環(huán)境中，如果打火器找不到了，會發(fā)生什么事呢？讀一讀課文的第五自然段。學(xué)生讀課文第五自然段“年輕的隊(duì)員望著慘白無力的太陽和茫茫的冰原，久久地思索著。”
課文的第一自然段寫的是柔和的太陽，為什么現(xiàn)在卻說是慘白無力的太陽呢？這個(gè)隊(duì)員在思索，他在想什么呢？從中你都看出了什么？
（展開合理的想象結(jié)合對課文的理解，理解“思索”的含義及內(nèi)容，通過理解慘白無力的太陽，體會隊(duì)員此時(shí)的心情。）
4、他們真會默默地等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說說探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣做的。
學(xué)生讀課文的第六第七自然段。展開激烈的討論，小組內(nèi)討論探險(xiǎn)隊(duì)員用冰取火的過程。理解用冰取火的過程。產(chǎn)生質(zhì)疑：“半球形的冰透鏡”是什么樣的？
學(xué)生用自己的話復(fù)述用冰取火的過程。
5、師總結(jié)：學(xué)生邊說，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽光通過冰透鏡的工作原理，幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理。
6、自讀課文第六、七自然段。說說讀的時(shí)候你注意了什么？學(xué)生踴躍舉手談自己讀的時(shí)候注意了什么問題，達(dá)到了什么樣的效果，同學(xué)之間互相借鑒互相學(xué)習(xí)，共同提高。
指名讀第六、七自然段，體會“一分鐘、兩分鐘……又過了一會”時(shí)間長嗎？在這時(shí)隊(duì)員會想些什么？指導(dǎo)朗讀這樣表示時(shí)間的詞語，理解隊(duì)員們此時(shí)的心情，和他們的聰明才智、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。
7、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段。憑著探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個(gè)自然段：“這團(tuán)紅紅的火——”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來的？“他們歡呼，跳躍，像在歡慶一個(gè)重大節(jié)日。”他們?yōu)槭裁磿@樣做呢？進(jìn)一步體會火的作用之大。讀課文最后一個(gè)自然段。體會探險(xiǎn)隊(duì)員的心情，知道火的重要性。
8、說一說，自己在生活中是怎樣運(yùn)用科學(xué)道理和智慧解決實(shí)際問題的。
（四）作業(yè)設(shè)計(jì)
必做題：1、有感情地朗讀課文。??? 2、認(rèn)讀本課所學(xué)生字。
選做題：思考課后第一第二題。
實(shí)踐創(chuàng)新作業(yè)：還有哪些方式可以產(chǎn)生火。
用冰取火教案篇十一
[設(shè)計(jì)理念]
《用冰取火》這篇文章講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極考察時(shí)，打火器找不到了，年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”點(diǎn)燃了火絨，拯救了大家生命的事。文章表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志、不放棄的精神、以及運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的聰明與智慧。在初讀課文時(shí)，學(xué)生顯然就能夠初步感受到探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明、感受到探險(xiǎn)隊(duì)員那種不放棄的精神。但這種感受是膚淺的，學(xué)生能夠知道他怎樣聰明嗎？能夠回答出《開卷有益》中“怎樣才能成為有智慧的人？”這個(gè)問題嗎？為此我把教學(xué)的重點(diǎn)放在用冰取火的過程，放在年輕隊(duì)員的幾個(gè)簡單的動作之上。因?yàn)檫@幾個(gè)看似簡單的動作恰恰是年輕隊(duì)員對外部條件的運(yùn)用、對自身知識的運(yùn)用，恰恰是智慧與頑強(qiáng)品質(zhì)的化身，基于以上的理解，進(jìn)行了此番教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.語言文字的品味與人文性的統(tǒng)一
語文課具有豐富的人文內(nèi)涵，教學(xué)中教師要重視文本對學(xué)生的情感熏陶，但情感的熏陶要落實(shí)到語言文字當(dāng)中。在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的感知來感受年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧與頑強(qiáng)。如：教學(xué)探險(xiǎn)隊(duì)員取火過程時(shí)，教師通過想象畫面、動作對比、詞語辨析來感受年輕隊(duì)員的動作“刮”、“摩挲”，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會為什么輕輕地刮？為什么用手摩挲？為什么舉？為什么向著太陽？使學(xué)生從探險(xiǎn)隊(duì)員的動作之中領(lǐng)悟到這是對外部條件的利用，是對自身知識的運(yùn)用，從而感悟到遇到困難要運(yùn)用知識積極想辦法的道理，感受到智慧的真諦。緊接著再結(jié)合南極惡劣的自然環(huán)境，從“輕輕地刮”、“溫暖的雙手不斷摩挲”中體會那種頑強(qiáng)的品質(zhì)，從而達(dá)到語言文字的感悟與情感熏陶的統(tǒng)一。
2.注重學(xué)生的情感參與
情感是閱讀教學(xué)的催化劑。為此，在教學(xué)過程中我特別注重學(xué)生的情感參與，力爭使學(xué)生的情感與作者和文章中的主人公在思想情感中產(chǎn)生共鳴。如：在體會火的重要時(shí)，我通過上下文、通過對南極的渲染使學(xué)生感受到南極的寒冷，近而感受火的重要。在體會取火過程中大家的心情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景、火的重要，再提出“你就是探險(xiǎn)隊(duì)員，你是怎樣的心情？”這個(gè)問題，使學(xué)生進(jìn)行角色換位以達(dá)到“心理相融”。
3.構(gòu)建合理的探究性閱讀平臺
根據(jù)中年級學(xué)生的特點(diǎn)，在整個(gè)探究過程中，教師并未急于讓學(xué)生質(zhì)疑、解疑，而是先引導(dǎo)學(xué)生對年輕隊(duì)員的動作進(jìn)行形象感知，想象“輕輕地刮”、“舉著透鏡、”“向著太陽”，體會“摩挲”的意思，為學(xué)生的質(zhì)疑、研究提供了一個(gè)范圍合理的，有研究價(jià)值的探究平臺，使學(xué)生在精讀中生疑，在探究的過程中感受探險(xiǎn)隊(duì)員利用知識解決問題的智慧與聰明，使探究落在實(shí)處，使探究能力的培養(yǎng)與文章重難點(diǎn)的解決得到有機(jī)結(jié)合。
[詳細(xì)教案]
教學(xué)目標(biāo)
1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
2.理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，從而感受探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧、頑強(qiáng)的品質(zhì)與不放棄的精神，懂得運(yùn)用知識解決問題，克服困難的道理。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，了解其中的科學(xué)道理。
2.體會探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明與智慧，懂得遇到困難要運(yùn)用知識與智慧去解決的道理。
教學(xué)難點(diǎn) 體會探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧、頑強(qiáng)的品質(zhì)與不放棄的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：課件（重點(diǎn)句）
學(xué)生：查找有關(guān)南極的資料，觀察凸透鏡，了解相關(guān)知識。
教學(xué)過程
一、回憶課文內(nèi)容，進(jìn)行整體感知
1.談話導(dǎo)入，初讀課文。
2.幻燈[課件輔助，幫助學(xué)生概括文章主要內(nèi)容。]
二、學(xué)習(xí)1至4自然段
1.默讀1至4自然段，邊讀邊畫出感受深的句子并做簡單批注，畫完后有感情地讀一讀。
（點(diǎn)評：尊重學(xué)生的個(gè)性感受，讓學(xué)生去親歷閱讀的過程，產(chǎn)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)）
2.教師指導(dǎo)。
（1）第三自然段
①提問：火為什么這么重要呀？
課件出示幾組圖片，激發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練：
沒有火，（ ）。
②教師渲染情境。（敘述）
（點(diǎn)評：教師通過渲染畫面，使學(xué)生形象地感受到南極的寒冷，與探險(xiǎn)隊(duì)員產(chǎn)生情感共鳴，為體會火的重要做好鋪墊）
教師：在這樣的惡劣的環(huán)境中，你是探險(xiǎn)隊(duì)員，此時(shí)你是一種怎樣的心情？
③指導(dǎo)朗讀。
（2）師生談話
師：你就是探險(xiǎn)隊(duì)員，在這樣惡劣的天氣下，在這樣的一個(gè)孤島上，火卻丟失了，你有什么辦法？
[點(diǎn)評：教師并沒有直接解釋“一籌莫展”，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文感受到大家怎么都想不出辦法，從而理解了“一籌莫展”的意思，達(dá)到了詞語積累的目的。]
（3）課件：大家一籌莫展，陷于絕望。
①指名讀。
②課件對比“絕望和失望”感知。
提問：哪句好，為什么？
③指名讀
三、默讀自學(xué)5至7自然段
學(xué)習(xí)提示：
1. 默讀思考，為什么只有這個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員想出了用冰取火的方法？
畫出相關(guān)詞句。
2.思考后可與同桌說一說。
教師指導(dǎo)：
（1）不放棄的精神。
課件：難道就真的束手無策，等待無情的死神到來？
①提問：這句話什么意思？
②教師啟發(fā)
③練習(xí)朗讀
（2）智慧。
①小聲讀6、7自然段，思考：年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的？畫出表示動作的詞。
②學(xué)生匯報(bào)。
③教師范讀，學(xué)生想象畫面感知取火過程。
④重點(diǎn)詞語的指導(dǎo)：摩挲。
（點(diǎn)評：形象感知詞語，內(nèi)化語言，讓學(xué)生真正領(lǐng)會這個(gè)重點(diǎn)詞語的意思，為體會年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧做好鋪墊）
指名讀。
⑤學(xué)生質(zhì)疑，分小組討論。
⑥學(xué)生匯報(bào)，教師指導(dǎo)：
<1>為什么輕輕地刮?為什么摩挲？
觀察撫摩透鏡，感受凸透鏡的特點(diǎn)。
(點(diǎn)評：結(jié)合透鏡的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會輕輕地刮與摩挲的重要，感受年輕隊(duì)員的聰明的同時(shí)，揭示冰與透鏡的內(nèi)在聯(lián)系)
指名讀.
<2>舉、向。
教師指導(dǎo)：透鏡取火的原理。
<3>提問：這一系列看似簡單的動作是對什么的利用呀？（板書：科學(xué)知識、冰與太陽）
(點(diǎn)評：抓住幾個(gè)簡單的動作描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會出年輕隊(duì)員的動作雖然簡單，但卻蘊(yùn)涵著他的聰明才智，蘊(yùn)涵著透鏡取火的知識、蘊(yùn)涵著對外部條件的運(yùn)用，使學(xué)生領(lǐng)悟到探險(xiǎn)隊(duì)員利用知識解決問題的智慧與聰明)
<4>小結(jié)。
（3）頑強(qiáng)的品質(zhì)。
<1>提問：看著這刮、這摩挲、這舉、這向，除了智慧，聰明，你還有什么感受？
提示：在這冰天雪地中，在這樣冷的情況下，他還用溫暖手摩挲，用小刀輕輕地刮，
你還能感受到什么？
<2>自由讀6、7自然段：感受年輕隊(duì)員的智慧與頑強(qiáng)的品質(zhì)。
（4）朗讀第六自然段。
提問：面對著死亡的威脅，看著年輕隊(duì)員的一舉一動，看著這救命的冰透鏡，你是
怎樣的心情？
<1>指名讀第六自然段。
<2>指導(dǎo)朗讀。
<3>師生對讀，體會大家當(dāng)時(shí)的心情。
(點(diǎn)評：通過師生對讀以及巧妙的引語，讓學(xué)生體會探險(xiǎn)隊(duì)員們的心情不斷變化的過程)
四、朗讀第8自然段
1.出示圖片，激發(fā)學(xué)生想象，體會探險(xiǎn)隊(duì)員此時(shí)心情。
2.進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。課件：這紅紅的火，。
教師渲染情景
3.齊讀第八自然段。
五、總結(jié)
1.同學(xué)們，我們回顧一下，從大家陷入絕望到成功后歡呼跳躍的激動。是什么挽救了大家的生命？
2.總結(jié)。提問：學(xué)了這篇文章你有什么收獲？
（點(diǎn)評：通過教師的總結(jié)，告訴學(xué)生如何去做一個(gè)有智慧的人，懂得在遇到困難的時(shí)候，運(yùn)用我們的知識積極想辦法）
用冰取火教案篇十二
一、讀薄：
1、這篇課文講的是（????????????????????????? ）的故事。
2、從這篇課文中你了解到了南極是一個(gè)（???????????????????? ）【可以根據(jù)課文了解到知識點(diǎn)談，還可以從課外閱讀到的知識談】
二、讀懂：
1、會讀詞：徘徊? 幾乎 一籌莫展? 摩挲? 白晝? 恢復(fù)? 束手無策
2、理解詞意：徘徊——
一籌莫展——
3、熟讀課文（至少五遍），理清文章段落：
第（? ）到（? ）自然段寫的是事情的起因。
第（? ）到（? ）自然段寫的是用冰取火的過程。
第（? ）到（? ）自然段寫的是探險(xiǎn)隊(duì)員處在歡快的氣氛中。
4、“用冰取火”冰是水在零度及零度以下凝結(jié)成的固體，遇火就會融化成水?！叭 笔牵?????? ）意思，在文章中指（?????? ）的意思。
三、讀好：
1、讀全文，你從課文哪兩個(gè)自然段看出火的重要性？第（? 、 ）段。
我會填空：【讀這兩自然段后填】
（1）沒有火，就（????????? ）；沒有火，就（????????? ）；沒有火，就（???????? ）。
（2）這團(tuán)紅紅的火，（????????????? ）。帶來了生的歡樂；這團(tuán)紅紅的火，（??????????????????????????? ）。
2、讀三遍下邊語段
他取來一塊冰，用小刀輕輕地刮，用溫暖的雙手不斷摩挲，慢慢地，做成了一個(gè)光潔透明的半球形的“冰透鏡”。
（1）從（??? ）（?? ）（?? ）（?? ）這幾個(gè)動詞中我了解到了制作冰透鏡的過程。
（2）用“——”畫出做冰透鏡的材料，用“~~”畫出制作工具，用“….”畫出制作過程。
（3）依照這樣的規(guī)律，仿寫一個(gè)自己親手做過的東西。（比如：剖魚、做涼拌菜、做風(fēng)箏等）
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3、讀第7自然段，冰透鏡怎樣取火的？
（1）老師引導(dǎo)漫談： “一分鐘”“兩分鐘”“又過了一會”是表示（???? ）的詞語，反映了（???????????? ）的心情。
（2）我接著漫談：
四、讀厚：
課文講了南極探險(xiǎn)隊(duì)員做冰透鏡取火的故事，贊揚(yáng)了（???????????????????????????
）。
五、拓展練習(xí)：
1、找出本課的排比句讀讀，我也想寫一組排比句：
2、搜集資料，看看還有那些發(fā)方式也可以產(chǎn)生火？
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六、知識鏈接提示：
1、冰透鏡為什么能取火？（探究原因）
2、鉆木取火的傳說。
3、南極的氣候特征。
4、關(guān)于南極考察隊(duì)故事…….
用冰取火教案篇十三
（一）、激趣導(dǎo)入，揭示課題
1、今天老師給大家請了一些朋友，你們看，他們來了。（課件：企鵝）是誰呀？你知道他們生活在哪里嗎？現(xiàn)在老師就帶大家到南極洲去看看。（課件：南極風(fēng)光）剛才同學(xué)們在觀看時(shí)發(fā)出一聲聲驚嘆，那誰愿意說說南極洲給你留下了怎樣的印象？
2、在這樣美麗卻十分寒冷的地方，人們最需要什么？
3、咱們今天就來學(xué)習(xí)一個(gè)和火有關(guān)的小故事?。ò鍟n題）看到這個(gè)題目？你腦子里產(chǎn)生了哪些小問號?。浚槭裁从?？怎樣用？結(jié)果？）
（二）初讀課文，自主識字
1、能提出這么多問題，說明你們都是善于思考的孩子。下面請同學(xué)們自由讀課文，做到讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
2、在學(xué)習(xí)課文之前，我們先來看看課文當(dāng)中的生字。（課件出示）誰愿意領(lǐng)著大家讀讀？開火車讀。
3、生字都認(rèn)識了，老師請大家再讀讀課文，試著用5w法說說課文講了一件什么事。
（三）讀后感悟，整體感知
了解了課文的主要內(nèi)容，相信我們學(xué)起課文來思路會更加清楚，能取得事半功倍的效果。
解惑（一）
1、下面請同學(xué)們帶著第一個(gè)問題“為什么用冰取火”讀讀課文的1——4段，你能找到答案嘛？（打火器找不到了）
2、打火器找不到了，在咱們這只不過是一件小事，但他們卻身處南極洲，那課文中是怎樣描寫南極洲的？誰來讀讀？（即使太陽一直掛在天空中，但南極洲卻還是那樣寒冷）
3、在這樣的南極，沒有了火隊(duì)員們會是怎樣的心情？
（緊張、害怕、驚惶、不知所措、無助、走投無路）
4.、你能不能帶著這種種心情讀讀第三自然段？（2）
5、（播放一段憂傷，低調(diào)的音樂）創(chuàng)設(shè)情境。（師畫外音：現(xiàn)在我們就是一名勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島?！霸趺崔k，打火器找不到了”，我們無助，我們不知所措。一分鐘、兩分鐘，似乎時(shí)間也為我們放慢了腳步?？謶值哪阏驹谘┑乩镆粍硬粍?，任憑寒風(fēng)呼嘯，似乎一點(diǎn)也感覺不到；絕望的你在心里無數(shù)遍的吶喊，“女兒，我對不起你，不能陪你買心愛的玩具了?！蔽覀兿萑肓怂赖睦Ь?，流下了絕望的淚水。）
6.、現(xiàn)在我來采訪一下你們這些勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員，請你們說說自己真實(shí)的感受。
我惶恐極了、傷心極了，我不能再照顧家中的老母親了。
7、我們把這種感情融入課文中，再讀一讀3、4自然段。
讀得真好，我感受到了你心中的恐懼、絕望，但沒有火，我們一籌莫展（板書）。同學(xué)們，聯(lián)系上下文，現(xiàn)在你理解一籌莫展的含義了嗎？
解惑（二）
1、當(dāng)大家沒有一點(diǎn)辦法的時(shí)候，忽然從一個(gè)年輕隊(duì)員心中冒出一個(gè)聲音，或許這個(gè)聲音，就是生的希望，趕快在書上找一找。這個(gè)聲音是：（學(xué)生齊讀）“難道就真的束手無策，等待無情的死神到來？”是的，他不甘心就這樣和隊(duì)員們消失在南極，更不甘心就這樣離開自己的親人。他望著慘白的太陽和茫茫的冰原，陷入了沉沉的思索中。到底怎樣才能取到火呢？
2、請同學(xué)們帶著“他是怎么用冰取火”的這個(gè)問題默讀6、7自然段。抓住能解決疑問的重點(diǎn)詞語來理解取火的方法。一會兒把你對這種方法的理解介紹給組內(nèi)的小伙伴。
（在學(xué)生自學(xué)中適當(dāng)提示：介紹的時(shí)候，可以用抓詞語講解的方式，也可以用畫圖的方式）
師：哪個(gè)小組把你們的理解和大家交流一下？(追問)你們組用什么辦法理解的？
抓住重點(diǎn)詞語的方法，我們畫的是第6自然段的幾個(gè)詞，取、刮、摩挲，他先取來一塊冰，用小刀刮，然后不斷摩挲，這些準(zhǔn)備工作都是為了讓冰成為半球形的冰透鏡。
我們畫了第7自然段的“舉”、 “向”、“穿”、“射”，他這樣做是為了讓光穿過冰透鏡形成焦點(diǎn)。
應(yīng)該還加上一個(gè)“焦點(diǎn)”這個(gè)詞，因?yàn)?，他讓光穿過冰透鏡是想把光線聚集，這樣就可以點(diǎn)燃火種了。
師：其他小組還有沒有用找重點(diǎn)詞語的方法來理解的？(生沒有舉手)看來，大多數(shù)同學(xué)都用了畫圖的方法，那么剛才這兩個(gè)小組把用冰取火的方法講清楚了嗎？（不太清楚，有點(diǎn)亂。）
師:大家能否用表示順序的詞“先、然后、接著、最后……”（板書）試著說一說。我想這樣就能條理清晰了。先試著說說。
師：通過畫圖來理解課文內(nèi)容也是一個(gè)相當(dāng)好的方法，哪個(gè)小組是用這種方法來理解的？來給大家展示展示？
師：你們覺得他們組畫的圖有什么問題嗎？
生1：光線穿過冰透鏡，應(yīng)該把線條畫得穿過冰透鏡。
師：你為什么這么說？（我們在畫圖時(shí)也應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容）
(讀)“他舉著冰透鏡……”我覺得，如果光線不穿過冰透鏡就不可能形成焦點(diǎn)。
師：還有什么問題嗎？
生3：我從課文中抓住了“焦點(diǎn)”這個(gè)詞，他的圖不應(yīng)該把光線最后畫成平的，應(yīng)該是幾條線連成一個(gè)點(diǎn)，才是焦點(diǎn)呢。
師：你們組現(xiàn)在知道問題了嗎？
師：這里蘊(yùn)涵著豐富的光學(xué)方面的知識。老師也找來了一些資料，我們一起來看屏幕。（課件動畫：光的折射）
師提示：同學(xué)們看的時(shí)候注意關(guān)于焦點(diǎn)的問題。
師：大家在看屏幕時(shí)仿佛很輕松，但這是的探險(xiǎn)隊(duì)員面臨的是怎樣的情況？（面臨死亡的威脅）
師：這真是一個(gè)緊張得令人窒息的時(shí)刻，這也是帶給人希望的時(shí)刻。（出示課文第7段）應(yīng)該怎樣來讀？誰來試試？同學(xué)們，你認(rèn)為還應(yīng)該怎樣讀？
在讀“一分鐘，兩分鐘……”時(shí)應(yīng)該再緊張一點(diǎn)，因?yàn)樗麄兊鹊臅r(shí)候肯定時(shí)間長，還特別特別餓，特別特別著急。
師：你從哪兒看出時(shí)間長的？
師：時(shí)間一長，他們就可能想：這樣到底行不行呀，就更著急了。誰能帶著這種理解再讀讀。
師：你還認(rèn)為那一部分應(yīng)該怎么讀？
最后一句還應(yīng)該讀出興奮的心情，因?yàn)樗麄兠媾R著死亡的威脅，火著起來了，他們一定特別興奮。
師：這里的標(biāo)點(diǎn)符號關(guān)注了嗎？要讀出這種興奮的心情。就讀這句話，誰再來試試！
四、體會最后的成功
師：這個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員用冰點(diǎn)燃了生命之火，拯救了整個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)！我們一起來讀讀最后一段。
師：此時(shí)此刻，你就是探險(xiǎn)隊(duì)中的一員，我來采訪一下，你又是什么感受？
我要向那個(gè)年輕隊(duì)員說謝謝，是他救了我。
我能夠在那么危險(xiǎn)的情況下，活下來了，真是太激動了！
師：能讀出這種感受嗎？
(練讀、指名讀。是呀，這團(tuán)紅紅的火……齊讀)
五、深入理解核心人物
師：在這生死攸關(guān)的時(shí)刻，這個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員用他的智慧點(diǎn)燃了火種，真令人佩服！你敬佩他嗎？除了聰明以外，還敬佩他什么？從課文中哪些地方讀懂的？
我佩服他的不放棄的精神。
師：從哪兒看出來的？
“難道就真的束手無策，等待……”，我抓住“束手無策”這個(gè)詞，說明當(dāng)時(shí)他們都沒有辦法了，可是年輕的隊(duì)員不放棄，還在想辦法。
師：想象一下，當(dāng)時(shí)他可能會怎么想？
他可能想，現(xiàn)在大家都絕望了，我不相信，不會就這樣讓自己死在南極。
師：他一次次問自己，難道就這樣坐以待斃嗎？同學(xué)們體會一下，這句話還用回答嗎？這種句子就是反問句，反問句不用回答，但是更強(qiáng)烈地表達(dá)了他不放棄的心情。
我覺得他頭腦特別靈活，冰透鏡就像放大鏡，放大鏡能讓易燃的東西燃燒，他想到用冰做放大鏡。
師：太陽呢？
當(dāng)做光了。
師：他靈活運(yùn)用知識使光能轉(zhuǎn)化成了熱能，點(diǎn)燃了這團(tuán)生命之火。
六、總結(jié)全文，升華主題
師：回顧一下，從大家陷入絕望、一籌莫展的時(shí)刻，到成功后歡呼跳躍的激動。是什么挽救了大家的生命？
生：是火！
師：僅僅是這些嗎？把你的意見在小組內(nèi)交流一下。
生小結(jié)：是知識、智慧和不放棄的精神。（板書）
師：課前同學(xué)們產(chǎn)生的疑問都解決了嗎？ 學(xué)了本課你有什么收獲？
（我們遇到困難時(shí)不能放棄，要冷靜下來，想辦法。要靠自己的智慧去戰(zhàn)勝困難。）
