在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

山中訪友小學(xué)語文 山中訪友作業(yè)本答案篇一

一、我會(huì)選，為紅顏色的字選擇正確的讀音。

唱和(? hé )????????? 樹冠( <ɡuān > ɡuàn )????????? 旋轉(zhuǎn)( zhuàn? )

蘊(yùn)含(? wēn )????? 湛藍(lán)（? shèn）???? 梔子（? zī ）

二、我會(huì)組詞。

激（刺激?? ）邀（ 邀請(qǐng)? ）

軀（身軀?? ）驅(qū)（驅(qū)趕?? ）

附（附體?? ）俯（俯視?? ）府（王府?? ）

爆（爆炸?? ）瀑（瀑布?? ）暴（暴躁?? ）

俏（俏麗?? ）峭（陡峭? ）悄（悄悄?? ）

峽（ 峽谷? ）狹（要挾?? ）俠（游俠?? ）

三、我會(huì)根據(jù)解釋寫出相應(yīng)的詞語。

（1）隱蔽、僻靜的小路 (幽徑 )?

（2）很感興趣地談?wù)?。（津津樂?）

（3）道德高尚，有很高的聲望。 ( 德高望重 )

（4）流水，比喻流逝的時(shí)光。(歲月悠悠 )

（5）指唱歌時(shí)此唱彼和，互相呼應(yīng)。 (唱和 )

（6）水波忽明忽暗的樣子。（波光明滅 ）

四、我會(huì)按要求改寫句子。

1.這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？

改為陳述句：這山中的一切，都是我的朋友???????????? 。

2.鳥兒鳴叫，露珠晶瑩。

改為擬人句：鳥兒高興的鳴叫著，露珠像水晶一樣晶瑩。

五、我會(huì)讀句子，體會(huì)句子的表達(dá)方法和感情。

例：啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

這個(gè)句子用了? 比喻?????? 的修辭手法，把“老橋”比作“? 一位德高望重的老人???? ”，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它?? 品德高尚??????????? 的品質(zhì)，充分表達(dá)了作者對(duì)橋的??? 喜愛和贊美??????? 。

山中訪友小學(xué)語文 山中訪友作業(yè)本答案篇二

安徽當(dāng)涂縣鐘山中學(xué)? 湯澍

教學(xué)目的：

1、積累優(yōu)美豐富的語言材料。

2、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，感悟文中充滿詩情畫意的優(yōu)美意境，激發(fā)學(xué)生??????????????? 寫作興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生寫作水平；

3、把握作者把進(jìn)山看景說成是“山中訪友”所傳達(dá)的思想感情，品味優(yōu)美的語言，體會(huì)文章第二人稱的妙用；

4、體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛之情，讓學(xué)生懂得人與自然要和諧相處；

教學(xué)過程?；

（一）、導(dǎo)入??

首先，自我介紹一下，我來自大詩人李白的長(zhǎng)眠地太白鎮(zhèn)。同學(xué)們知道李白為什么會(huì)選青山作為長(zhǎng)眠地嗎？（示大青山圖）因?yàn)榍嗌斤L(fēng)景秀麗，大山深處有美景。今天就讓我們插上想象的翅膀與李漢榮先生一起進(jìn)山訪友吧?。▓D示標(biāo)題）我們看看山中究竟有哪些好朋友。（出示圖片）

（二）、初步感知

1、教師范讀全文。（可配樂）

2、檢查字詞，疏通課文。由學(xué)生自己找出難讀難認(rèn)難懂的字詞，或由教師指出重點(diǎn)字詞。（出示幻燈）

梔（zhī）子? 憔（qiáo）悴（cuì）?? 湛（zhàn）藍(lán)??? 攜(xié)來?? 德高望重（品德高尚，聲望卓著）??? 逝川（流淌的河流）?? 津津樂道（形容饒有興味地談?wù)摚?/p>

（三）、研讀與賞析

1、作者在山中拜訪了哪些朋友？（依次找出來）

（明確圖示）作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——?dú)w鳥

2、作者都是怎樣稱呼它們的？（圖示）

古橋——老朋友? 樹林——知己? 山泉——姐姐? 溪流——妹妹? 白云——大嫂? 瀑布——大哥? 懸崖——爺爺? 云雀——弟弟? 螞蟻——小弟弟

3、從稱呼上看，文章表達(dá)了“我”怎樣的感情？為什么把“進(jìn)山看景”說成是“山中訪友”？

討論后歸納（圖示）： 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛之情。作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然看為朋友，為我們等外營造了一個(gè)詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動(dòng)人，使作者的孤獨(dú)之旅成為歡欣之旅。

4、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示??

討論后明確（圖示）： 作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅(jiān)韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當(dāng)中；要愛護(hù)大自然，保護(hù)人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

（四）、合作實(shí)踐

1、從稱呼角度看，文章在寫作上最明顯的一個(gè)特點(diǎn)是什么？這樣寫的好處是什么？

討論明確：（圖示）運(yùn)用第二人人稱的寫法，如同和人對(duì)話，顯得親切自然。

2、讀5節(jié)，找出起最有特點(diǎn)的句子形式，試仿寫

討論明確：“你好！---------”典型的第二人稱。注意稱呼的選擇。示例：

a、你好！云霧姐姐：你讓我忘記了許多愁苦，得到了許多歡樂，在走進(jìn)你的同時(shí)，我有了騰云駕霧的感覺，讓我嘗試了飛翔。

b、你好！落葉，你曾為脫離母體而哭泣，曾為散落空中而憂愁；但當(dāng)你感受到大地的氣息，你終于找到了自己的歸宿，你不再哭泣，不再憂愁，而是無私的將生命的最后一刻獻(xiàn)給了大地，一如生時(shí)的超脫和平靜。謝謝你，落葉。

c、你好！石橋啊，你沒有盧溝橋的壯觀，也沒有長(zhǎng)江大橋的雄偉，但你在我心中卻十分高大。你每天都躬著身軀，讓人們踏著你的脊背，你默默無聞，讓我們看到你古老而堅(jiān)韌的靈魂。

d、你好！雪妹妹：你那么干凈潔白，你是美麗的化身，你從天空富有詩意的落下來，跳著優(yōu)美的舞蹈，我喜歡你！

e、你好！柏樹，你用臂膀組成了綠蔭，為我們遮擋強(qiáng)烈的陽光，用樹葉做成了一張張邀請(qǐng)卡，邀請(qǐng)四海的親朋好友，我?guī)е磁遄８Ｄ闼募境Ｇ唷?/p>

（指幾名同學(xué)讀出自己的句子，評(píng)析。）

（五）、體驗(yàn)與反思（圖示）

我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗(yàn)?在日常生活中，我們應(yīng)該怎樣珍視我們自然界的朋友?

問題：?

1、文章體現(xiàn)了人與自然一種怎樣的關(guān)系？?

2、生活中人與自然有哪些不和諧的現(xiàn)象？?

3、假如你是自然中的一員，你想對(duì)破壞自然的人們說些什么？?

4、學(xué)生自由發(fā)言：?

5、師總結(jié)：（圖示）我們應(yīng)該愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境，共同維護(hù)我們的家園，讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展，形成和諧的朋友關(guān)系。我相信，這也是本文作者的心聲。

（六）、作業(yè)?布置

拓展延伸作業(yè)?：(圖示)假設(shè)你是某一景物，實(shí)際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請(qǐng)你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫一段文字，字?jǐn)?shù)不限。

板書設(shè)計(jì)?：

13.山 中 訪 友???? 李漢榮

古橋——老朋友

樹林——知己

山泉——姐姐?????? 愛護(hù)自然???????????????????

溪流——妹妹

訪友?? 白云——大嫂 ??????保護(hù)環(huán)境?? （和諧共處）

瀑布——大哥 ??????

懸崖——爺爺?????? 熱愛生活

云雀——弟弟

螞蟻——小弟弟

啟示： 要有持久而不變的堅(jiān)韌的靈魂?? 要深深扎根于人民大眾當(dāng)中???

要淳樸善良用愛心待人???????? 不去搬弄是非?

山中訪友小學(xué)語文 山中訪友作業(yè)本答案篇三

【設(shè)計(jì)理念】

高年級(jí)的閱讀教學(xué)，要注重“揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”同時(shí)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，所以，以上目標(biāo)的達(dá)成，要依靠學(xué)生的朗讀實(shí)踐，在讀中入情入境，在讀中體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)。

【課文簡(jiǎn)析】

這是著名詩人、散文家李漢榮先生一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個(gè)如詩如畫的世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。

【教學(xué)重點(diǎn)】是感受作者對(duì)山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、會(huì)寫8個(gè)生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊(yùn)含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。

4、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來表達(dá)感情的方法。

【教學(xué)方法】啟發(fā)誘導(dǎo)法、討論法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)作業(yè)；老師準(zhǔn)備教學(xué)課件。

【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

同學(xué)們，當(dāng)你們久居城市，遠(yuǎn)離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著著名詩人、散文家李漢榮先生走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會(huì)晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動(dòng)情的話語描繪的那童話般的世界。

板書：

題目? 《山中訪友》

作者?? 李漢榮? 中國作家協(xié)會(huì)會(huì)員，著名詩人、散文家。

二、初讀課文，整體感知

1、正音：檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音。（課件）

（抽學(xué)生試讀，師生糾正，學(xué)生齊讀。）

幽徑（jìng）???? 唱和（hè）????? 蘊(yùn)（yùn）含????? 奧（ào）秘???????? 梔（zhī）子花?

寧（níng）靜???? 犬吠（fèi）???? 湛（zhàn）藍(lán)???? 襯（chèn）托?????? 儀（yí）式

凝（níng）望???? 樹冠（guān ）?? 吟（yín）詠????? 恩（ēn）澤（zé）?? 短暫（zàn）

旋（xuán）轉(zhuǎn)（zhuàn）???????? 津津（jīn）樂道???? 雄（xióng）渾（hún）

2、教師范讀：學(xué)生初步感知課文，思考課后作業(yè)一：作者訪問了哪些朋友？作者怎么稱呼他們？課文為什么以“山中訪友”為題目。

3、回答思考的問題，并提出疑難。梳理學(xué)生提出的問題：

⑴交流明確：

作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：

古橋──樹林──山泉──小溪──瀑布──懸崖──白云──云雀──落花──落葉──石頭──陣雨──歸鳥。

⑵古橋──老朋友??? 樹林──知己?? 山泉──姐姐??? 溪流──妹妹??? 白云──大嫂

瀑布──大哥????? 懸崖──爺爺?? 云雀──弟弟。

從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進(jìn)山看景，自然便成了“山中訪友”。

4、快速瀏覽說話：你喜歡課文中的哪些“朋友”？用“我喜歡……因?yàn)椤蓖勒f話。

三、精讀課文，領(lǐng)悟情感

1、精讀第三段，教給學(xué)習(xí)方法：

⑴下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請(qǐng)大家一起朗讀課文第3自然段。

（生齊讀第3自然段。）

⑵一進(jìn)山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對(duì)他訴說些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，在書上畫一畫。

（默讀畫句，讀后交流。）

⑶引導(dǎo)理解“德高望重”，說說你從哪體會(huì)到古橋的“德高望重”的？

交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。

“德高望重”的具體體現(xiàn)：

（引導(dǎo)抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關(guān)鍵詞句理解古橋?yàn)槿藗兎?wù)的時(shí)間之長(zhǎng)，服務(wù)之多，真是默默無聞，任勞任怨。）

⑷隨著時(shí)間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務(wù)。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對(duì)他說──（引讀：啊，老橋，你如……）

⑸小結(jié)：

這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當(dāng)做人來寫，把自己對(duì)老橋的深厚感情，生動(dòng)地傳達(dá)給了我們。我們?cè)谧x課文時(shí)，要用心地體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。說說我們學(xué)習(xí)這一部分的方法。

討論明確：朗讀課文──勾畫關(guān)鍵詞句──理解內(nèi)容──體會(huì)特點(diǎn)──誦讀課文。

2、自學(xué)課文其他部分，并交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。自學(xué)提綱：（課件）

山泉部分：（朗讀──勾畫──理解──體會(huì)──誦讀。）

⑴這段文字運(yùn)用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辭方法。

⑵這段文字寫出了作者的哪些“朋友”？它們各有什么特征？

3、為什么把“進(jìn)山看景”說成是“山中訪友”？文章表達(dá)了“我”怎樣的感情？

討論后歸納： 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛之情。

作者構(gòu)思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進(jìn)山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激qing感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？

4、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？

討論后明確：

作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅(jiān)韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當(dāng)中；要愛護(hù)大自然，保護(hù)人類的朋友──鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

5、誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語言之美。

第二課時(shí)

一、欣賞佳句，積累語言

回憶課文內(nèi)容，并說說你對(duì)這篇文章感觸最深的一點(diǎn)，帶著感情朗讀這些句子，去體會(huì)那“童話般的世界”。引導(dǎo)學(xué)生積累、交流朗讀以下的精彩句子：

1、走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。

擬人手法，形象的寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風(fēng)中的感覺。暗示“山中訪友”充滿了好心情，同時(shí)點(diǎn)明了方有的時(shí)間是初夏的早晨。

2、啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

比喻，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務(wù)的品質(zhì)，充分表達(dá)了作者對(duì)橋的贊美和敬佩。

3、走進(jìn)這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

擬人，形象地表達(dá)了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

4、我腳下長(zhǎng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。

聯(lián)想，樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯(lián)想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進(jìn)大自然物我相融的境界。

5、你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……

排比，同時(shí)運(yùn)用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達(dá)了出來。采用第二人稱，拉近了作者與“朋友”間的距離，讀來倍感親切、熱情。

6、撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；是一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，我看到了它蘊(yùn)含的生命的奧秘，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時(shí)間隆隆的回聲。

“它們”指落花和落葉?！皟x式”指落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過程。作者從“一朵落花、一片落葉中、一塊石頭的輕輕敲擊”中感受到了時(shí)間的變遷、生命的輪回、大自然的生生不息。

7、忽然，雷陣雨來了，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)醉酒的詩人在云頭吟詠。

巧妙比喻，使雷雨也隨作者的情感，富有了俠客與詩人的豪情逸致。

8.我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？

“恩澤”一詞的含義是稱帝王或官吏給予臣民的恩惠。這里作者將能夠遮風(fēng)擋雨的巖石看成是天地賜予自己的恩澤，用反問句加強(qiáng)了作者情感的表達(dá)，流露出對(duì)自然萬物的喜愛與感恩之情。

改為陳述句：.我站立之處成了看雨的好地方，誰都說這是天地給我的恩澤。

二、學(xué)習(xí)首尾，體會(huì)寫法

1、再讀文章的開頭和結(jié)尾，你們又感受到了什么？

作者清晨進(jìn)山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強(qiáng)烈地感受到了人與自然的那份親密無間。

2、體會(huì)寫法：

文章的開頭和結(jié)尾，首尾呼應(yīng)，前后兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充滿了好心情，

三、課外延伸，強(qiáng)化體驗(yàn)

在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進(jìn)山看景，變成了“山中訪友”。

這種類體驗(yàn)，你們也有過嗎？和同學(xué)交流交流。

四、升華感情，背誦結(jié)課

1、通讀全文，交流：課文為什么以“山中訪友”為題。

2、帶著“好心情”，有感情地讀課文，選擇自己喜歡的一到三個(gè)部分，背誦下來。

【板書設(shè)計(jì)】

古橋

大樹

山中訪友（與大自然深情地對(duì)話）熱愛大自然

山泉

溪流……

《山中訪友》教后思考

因?yàn)槭歉吣昙?jí)的閱讀課，所以，“感悟語言文字的情感”與“體會(huì)作者的表達(dá)方式”成了設(shè)計(jì)這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。

先說第3自然段，這一段是作者對(duì)老橋的傾訴：??！老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過對(duì)岸……你弓著腰……唯有你依然如舊。這段中用了4個(gè)”你”,對(duì)老橋的敬重、贊美之情溢于言表。

第4自然段作者轉(zhuǎn)換了觀察的角度，改為第三人稱敘述，林中的“鳥兒”呼喚我的名字，“露珠”與我交換眼神，“每一棵樹”都在望著我。在進(jìn)行這一段的教學(xué)時(shí)，我是這樣過渡的：“老橋是我的老朋友，樹林是我的什么呢？”如果再追問一句：“作者還是像對(duì)老橋那樣傾訴嗎？”學(xué)生可能體會(huì)到表達(dá)上的不同。

當(dāng)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下說出了 “鳥兒、露珠、樹” 對(duì)作者的知心話后，我可以這樣導(dǎo)讀：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。

明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。

明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我?！?/p>

作者為什么要這樣說？（這是關(guān)鍵的一問，可惜，我給忘了，現(xiàn)在補(bǔ)上，希望大家能看到我的這一設(shè)計(jì)。）如果能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)會(huì)更深刻。

第5自然段的問候語，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”“你好！清涼的山泉，”體現(xiàn)了作者對(duì)山泉的“情”，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”是山泉對(duì)作者的情，作者不僅直接對(duì)山泉說話，連山泉對(duì)作者的心里話都說出來了，情到深處才有這樣的體驗(yàn)??！

如果說第3自然段的情感表達(dá)是：“我”對(duì)“橋”，

那么第4自然段卻換了個(gè)角度，是：“樹林”對(duì)“我”，

第5自然段是物我相融，既有從“我”對(duì)“山中的一切朋友”的角度，又有從“山中的一切朋友”對(duì)“我”的角度。

如果在教學(xué)時(shí)，抓住其中的一句，讓學(xué)生感悟這其中“情”的傾訴對(duì)象之別，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的表達(dá)上會(huì)更明確，更有針對(duì)性。

如果再上這一課，我會(huì)以“情”這條主線設(shè)計(jì)教學(xué)，把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的水乳融。走出門是“好心情”；見到老橋是對(duì)老橋的“敬重、贊美之情”；走進(jìn)樹林是“鳥兒、露珠、樹”對(duì)“我”的親密無間之情；與“山中萬物”是“互訴心聲”。

山中訪友小學(xué)語文 山中訪友作業(yè)本答案篇四

一、課題：山中訪友

二、教學(xué)目的：

1.學(xué)習(xí)作者獨(dú)具匠心的敘述方式；

2.抓住重點(diǎn)詞語，理清全文思路；

3.培養(yǎng)從大自然中發(fā)現(xiàn)美與領(lǐng)悟美的能力。

三、教學(xué)重點(diǎn)

1.揣摩分析精彩的詞語、句子或段落；

2.學(xué)習(xí)作者寫景狀物的方法。

四、教學(xué)難點(diǎn)?：

1.學(xué)習(xí)作者寫景狀物的方法。

五、課時(shí)：2課時(shí)。

六、課型：綜合新授課

七、教學(xué)方法：講讀－討論

八、教具：

九、教學(xué)過程?：

（一）懸測(cè)：閱讀標(biāo)題，懸測(cè)文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖。

（二）速讀：抓住重點(diǎn)詞語，理清思路，初步感知課文內(nèi)容。

本文主旨：作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個(gè)如濤如畫的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。

（三）精讀：潛心于作品之中，品味體會(huì)，理解賞析，分析作品都寫了哪些內(nèi)容，是怎樣寫的，文章的藝術(shù)特色是什么，等等，要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，然后通過研討加以解決。

你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護(hù)士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍(lán)的笑容。你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。你好呀，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷大書，可是出自你的手筆？喂，云雀弟弟，嘰嘰喳喳說些什么？

1.這段文字運(yùn)用了????? ??、???????? 、???????? 、???????? 修辭方法。

2.這段文字寫出了作者的哪些“朋友”？它們各有什么特征？

3.“抬頭望你，我想起了歷代的隱士和高僧。”這句話中的“你”指什么？作者善于聯(lián)想，由“懸崖”想到“隱士和高僧”，那么“懸崖”“隱士和高僧”有什么相似之處？

忽然下起雷陣雨，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)喝醉了酒的人詩人在云頭朗誦，又感動(dòng)人又有些嚇人。趕快跑到一棵老柏樹下，慈詳?shù)睦习貥淞⒓磽纹鹆舜髠?。滿世界都是雨，惟我站立的地方?jīng)]有雨，卻成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？俯身凝神，才發(fā)現(xiàn)許多螞蟻也在樹下避雨，用手捧起幾只螞蟻，好不動(dòng)情，螞蟻，我的小弟弟，茫茫天地間，我們有緣分，也做了一回患難兄弟。

雨停了。幽谷里傳出幾聲犬吠，云嶺上掠過一群歸鳥。我也該回家了。于是，我輕輕地招手，告別了山里的眾朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，順便還帶回一路月色……

1.請(qǐng)概括上面第一節(jié)的內(nèi)容。

2.文中畫線句子使用了什么修辭手法？有什么作用？

修辭：????????

作用：??????????????????????????????????????????????????

3.文中加點(diǎn)的“恩澤”一詞是什么含義？表達(dá)了作者什么感情？

4.為什么說我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”？

5.結(jié)尾的省略號(hào)改成句號(hào)行不行，為什么？

（四）學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥：

老師歸納學(xué)生的問題，進(jìn)行點(diǎn)撥，要做到要言不煩。

1.排比、擬人、比喻、設(shè)問。2.山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀。山泉：清澈。溪流：潺潺有聲。白云：潔白。瀑布：雄渾而且高亢。懸崖：無言靜默。云雀：叫聲清純。3.懸崖? 無言靜立

1.柏樹下避雨的情景。2.擬人、比喻? 形象生動(dòng)地描寫了山間景物的美麗情態(tài)，更能表達(dá)作者對(duì)它們的喜愛贊美之情。3.這里指老柏樹的恩賜惠及作者，如雨澤潤(rùn)物? 表達(dá)了作者對(duì)老柏樹及山間萬物的感激之情。4.因?yàn)槲液臀浵佉黄鹪诖髽湎卤苡?，所以說是患難的兄弟，更能突出題目中的“友”字。5.不行，本文結(jié)尾用省略號(hào)，表明景物、情感均未絕，給人回味的余地；用句號(hào)則不夠深遠(yuǎn)。

（五）學(xué)生歸納本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，按照“研討與練習(xí)”的要求，寫出學(xué)習(xí)心得。

（六）朗讀課文，培養(yǎng)語感。

十、板書設(shè)計(jì)?：

李漢榮

山中的朋友

古橋

大樹

出門去山中訪問??? 山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀??? 回家

石頭、落葉、小花

樹下避雨? 柏樹、螞蟻

十一、課后小結(jié)：

山中訪友小學(xué)語文 山中訪友作業(yè)本答案篇五

師：（李老師面帶笑容走上講臺(tái)）上課！

生：（精神抖擻，聲音響亮的）老師好！

師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐！

師：今天我們學(xué)習(xí)《山中訪友》。剛才李老師把課文讀了一遍，也很有感觸。文章題目是《山中訪友》，我今天是宜都訪友，我第一次來宜都。

生：（笑）

師：文中有一句話，在倒數(shù)第二段倒數(shù)第二行?！懊ＣＬ斓亻g，我們也做了一回患難兄弟?！苯裉焓且粋€(gè)幸運(yùn)的日子，因?yàn)榈揭硕紒磉@輩子或許不會(huì)只有一次，但今天畢竟是第一次。

大家想想，茫茫天地間，我和大家在這個(gè)舞臺(tái)上相遇，恐怕再也沒有機(jī)會(huì)了。我以后可能還有機(jī)會(huì)遇到你們中間的某一位同學(xué)，但是絕對(duì)不會(huì)在這個(gè)舞臺(tái)上和所有的同學(xué)上一節(jié)課了，正所謂空前絕后，這就叫緣分，所以我們要珍惜這次緣分。這篇文章李老師也才接觸，這節(jié)課，我和大家一起來分享。

師：同學(xué)們都讀完了這篇課文，喜歡這篇文章的同學(xué)請(qǐng)用手勢(shì)告訴我。喜歡就喜歡，不喜歡就不喜歡，請(qǐng)明確地告訴我。

生：（同學(xué)們高高的舉起自己的小手。）

師：（環(huán)顧整個(gè)教室）喜歡這篇文章，證明大家都讀懂了這篇文章。有誰告訴老師，你覺得怎樣才算讀懂了？

生1：我覺得就是弄明白了作者要表達(dá)的意思。

師：（點(diǎn)頭）讀懂，就要知道作者寫的什么。讀懂還有什么標(biāo)準(zhǔn)？

生2：要了解作者的思想感情，同時(shí)要讓自己和作者有一個(gè)感情上的共鳴。

師：（贊許地）說得多好，要有情感共鳴。

生3：要一邊讀課文，一邊能想象出課文所描繪地情境。

生4：還要在課文的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想。

師：（快速地接過話題）你讀這篇文章，有什么聯(lián)想？

生：我聯(lián)想到了山里的景色。

師：嗯，不錯(cuò)。剛才李老師就由文中作者和螞蟻的緣分，聯(lián)想到我和大家地相遇，也就是一種緣分，這也是展開聯(lián)想。

生5：我覺得要揣摩作者地寫作意圖，明白他的用意。

師：（肯定地點(diǎn)頭）怎樣叫讀懂一篇文章，同學(xué)們說得很具體，也說得很全面，我以為關(guān)鍵有這幾點(diǎn)：最起碼字要認(rèn)識(shí)，大家在文中遇到不認(rèn)識(shí)的字了嗎？

生：（面面相覻，默默無語）

師：李老師有一個(gè)不認(rèn)識(shí)的字，“你在這澗水上站了幾百年了？”“澗”字什么意思？誰告訴李老師呀？

生1：就是從山間流下來的水。

師：非常好。你怎么知道這個(gè)字的意思的？

生1：(笑嘻嘻的)我以前學(xué)過一篇課文，叫做……（做思考狀）

師：（擺手）不管它叫什么，知道曾經(jīng)學(xué)過，掌握了這個(gè)字就行了。

生2：我以前學(xué)過一個(gè)詞叫“山澗”。

師：遇到不認(rèn)識(shí)的字我們可以查字典，也可以回顧以前學(xué)過的知識(shí)。

生：有一個(gè)地方我不明白。第61面的“歲月是一去不復(fù)返的逝川”中的“逝川”是什么意思？

師：有誰能幫助他？

生：“逝川”就是流去的一去不復(fù)返的河流。

師：“逝”就是流逝。“川”就是河流。（隨手在黑板上畫出一條河流）古人寫“川”就是這樣的，象流水一樣，具有曲線美。

生：（學(xué)生大笑）。

師：今天，李老師要告訴大家一種閱讀的態(tài)度，也就是我們應(yīng)該以什么樣的姿態(tài)來讀一篇課文。剛才同學(xué)們說過讀懂一篇文章要明白文章寫什么？為什么要寫？我補(bǔ)充兩點(diǎn)：一是要明白作者是怎么寫的?二是讀一篇文章，要發(fā)現(xiàn)問題。

生：（疑惑地望著老師）。

師：讀出問題，發(fā)現(xiàn)問題并不是說明你沒讀懂課文，恰恰說明你讀進(jìn)去了。越是動(dòng)腦筋，越是發(fā)現(xiàn)的問題多。請(qǐng)同學(xué)們把“讀出自己，讀出問題”八個(gè)字寫在書上。

多媒體屏幕顯示：

“讀出自己，讀出問題”：

1、或讀出自己：相似的思想、情感，熟悉的生活、時(shí)代……

2、或讀出問題：不明白的地方，不同意的觀點(diǎn)……

3、讀出自己：是共鳴、欣賞審美（把自己讀進(jìn)去）

4、讀出問題：是質(zhì)疑、研究、批判（與作者對(duì)話）

5、由于生活經(jīng)驗(yàn)不一樣，面對(duì)同一篇文章，每個(gè)讀者的收獲不可能完全一樣。

師：剛才那位女同學(xué)說，讀文章要讓自己和作者產(chǎn)生情感共鳴，那就是讀出了自己。讀出自己就是想到與自己相似的思想，相似的情感。有人在看《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候，看得流淚，是《紅樓夢(mèng)》里面有他的表姐，有他的表妹嗎？

生：（搖頭，笑）沒有。

師：那是因?yàn)楹妥髡弋a(chǎn)生了情感共鳴。前幾天，李老師給同學(xué)們讀一篇文章《一碗?yún)w麥面》，講的是一位母親帶著兩個(gè)孩子，相依為命，艱難度日的故事，讀著讀者，我就流淚了。后來，我跟同學(xué)們說：“李老師失態(tài)了，但請(qǐng)同學(xué)們理解李老師。因?yàn)槔蠋熢?歲的時(shí)候，父親就去世了，是我的媽媽帶著我和妹妹一起生活的，這叫什么？這就是讀出了自己。

師：什么叫“讀出問題”？不明白的地方勾畫出來，不同意的觀點(diǎn)做上記號(hào)。讀出問題就是質(zhì)疑，研究。告訴同學(xué)們，無論什么樣的大作家寫的文章，你們一定不要迷信課文，不要迷信作者，更不要迷信老師。

師：讀出自己，讀出問題，這就是老師交給大家的一種閱讀態(tài)度，這就叫讀懂了文章。

師：下面我把課文給大家讀一遍，有不懂的地方，注意勾畫。李老師不一定讀的準(zhǔn)確，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽，跟老師提出意見。

師：（范讀課文）山中訪友，李漢榮……（看看同學(xué)）我發(fā)現(xiàn)姓李的人都會(huì)寫文章。（得意的笑）

生：（哄堂大笑，舞臺(tái)上洋溢著輕松、快樂的氣息。邊聽邊勾畫）

師：你們有什么發(fā)現(xiàn)？你最喜歡哪一句？最喜歡哪個(gè)詞？同桌互相交流。

生：（熱烈的交流，朗讀）

師：誰來談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)，告訴大家。

生1：我喜歡瀑布大哥?！澳愫茫俨即蟾?！……從古唱到今?！薄八焕澲?，不收門票”好像在諷刺人間為了利益而做的一些可笑的事。

師：嗯，他也產(chǎn)生了聯(lián)想。由瀑布想到了人們的一些唯利是圖的做法。只有大自然是最慷慨的。

生2：（飽含感情讀）“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復(fù)返的逝川”。

師：讀的多有感情呀，請(qǐng)?jiān)僮x一遍。

生2：（富有深情的朗讀）“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復(fù)返的逝川”。

師：他讀出了自我，他好像就是一座飽經(jīng)滄桑的老橋。

（全班同學(xué)大笑。）

生2：我們從出生到老去，仿佛就是短暫瞬間。

師：而我們此刻度過的這一刻很快就會(huì)成為過去，時(shí)間的緊迫感就是這樣的。

生3：“忽然下起了雷陣雨……又感動(dòng)人又有些嚇人”。我喜歡這一句是因?yàn)樗鼘懗隽死钻囉甑臍鈩?shì)。仿佛是一千個(gè)俠客在吼叫一般。

師：天上有俠客嗎？

生3：沒有，它采用了比喻的手法?！耙磺€(gè)詩人”也是比喻的手法。

師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)真多。

生：我也喜歡第5段，里面稱呼有“山泉姐姐”、“溪流妹妹”、“白云大嫂”、“瀑布大哥”等等，把山泉比作姐姐，把溪流比作妹妹，把白云比作大嫂，把瀑布比作大哥，給人以非常自然，非常親切的感覺。

師：哦，這位同學(xué)提醒了我，全文用的最多的修辭手法是什么呀？

生：（齊聲說）擬人。

師：文章在哪個(gè)地方開始采用擬人的呀？

生：第一段。

生：第四段。

生：第二段。

（學(xué)生眾說紛紜。李老師笑著不斷的搖頭。）

師：有的說第一段，有的說第二段，我覺得不是，比這還早。

生：（恍然大悟，大聲喊道）題目。

師：對(duì)了哦，是題目?！渡街性L友》中的“友”，就是指的大自然。想想：作者為什么采用擬人的手法？注意，這個(gè)問題是有難度的，這可是一個(gè)科研難題。作者為什么這樣寫，還用許多比喻？

生1：因?yàn)槟切┦挛锒际浅橄蟮模瑸榱税阉鼈儗懙眯蜗笮?/p>

師：no。

（生哄堂大笑）

師：（環(huán)顧四周）我就喜歡同學(xué)們有一些思想碰撞。

生：用擬人的手法，把抽象的精神表現(xiàn)出來。

生：用擬人的手法賦予大自然以生命，好像和大自然很親密。

師：大自然本身就有生命呀。（生竊竊的笑）

師：其實(shí)大家說得都有道理，大家各抒己見，道理就會(huì)越說越明。

生：用擬人讓讀者和作者產(chǎn)生共鳴，有親切感；用擬人把自然的活力表現(xiàn)出來，好像有生命的張力。

師：哦，生命的張力。她用了“張力”這樣一個(gè)詞。不錯(cuò)。

生：作者采用擬人，把自然寫的更活潑了，更親切了。

生：我也認(rèn)為采用擬人是為了展示各種抽象的精神。如寫“老橋”就是為了贊美它無私奉獻(xiàn)的精神。

生：我認(rèn)為大自然本來就是我們的朋友，作者采用擬人的手法就是把他們寫得更生動(dòng)，更親切。

師：（大聲的）真好，他把我要說的話都說出來了，我真不該點(diǎn)他發(fā)言。

（全班同學(xué)開心的大笑）

師：（小結(jié)）大自然本身就是我們的朋友，寫作就是為了表達(dá)自己的感情，所以，真情實(shí)感永遠(yuǎn)是第一位的，寫作技巧才是第二位。

多媒體展示圖片：

和同學(xué)們?cè)谟筒嘶ǖ厣险n、雪地“一班”造型、在草地學(xué)狗叫、在草地接受大自然的召喚。

師：（介紹圖片）李老師也喜歡和大自然為友，我和孩子們?cè)谟筒嘶ǖ乩锷险n，大自然的一花一草包括聽我課的學(xué)生，都是我的朋友。

師：還有，我和我的學(xué)生們?cè)谘┑乩锎蜓┱?。（笑，指著圖片）猜猜這是什么呀？

生：“一班”。

師：嗯，對(duì)。同學(xué)們真聰明。不是同學(xué)聰明，而是我們的造型聰明，這是世界上最偉大的人體造型藝術(shù)?？催@個(gè)“一”字，很有筆鋒咧。（生大笑）我們寫的是美術(shù)字，我們和大自然融為一體，就象大自然的嬰兒，躺在宇宙的懷抱里。還沒等我們爬起來，他們想把我活埋了，讓我在雪地長(zhǎng)眠啊。

（學(xué)生哈哈大笑。）

師：汪汪……（學(xué)狗叫）這是我在草地里學(xué)狗叫。

師：（指著在田野游玩的一幅圖）這是我們?cè)谡賳敬笞匀?，也在接受大自然的召喚。和大自然相親相愛，這是一種最高境界。

師：可是有很多人卻不以大自然為友。我想大家聽了也肯定很傷心的。在“國慶”長(zhǎng)假期間，在烏魯木齊市的景區(qū)，當(dāng)時(shí)景區(qū)很臟，結(jié)果韓國八十名游客，包括三十名兒童自發(fā)的、自覺的撿起垃圾，讓當(dāng)時(shí)所有的中國人感到臉紅，沒有人阻止他們。撿完后，沒有覺得干了一件了不起的事，而是繼續(xù)游玩。這是一種多么真摯多么可貴的感情。

師：大家還有沒有什么發(fā)現(xiàn)。（停頓了一下）大家講的真好，我都不需要講了。

生：我喜歡這一句：“我閉上眼睛，我真的變成……被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。”前面作者是把自然當(dāng)作人來寫，而這句是把自己當(dāng)作自然在寫。

師：（贊許的點(diǎn)頭）說得非常好。這里把自己賦予植物的特點(diǎn)。

生：我喜歡“滿世界都是雨，惟有……給我的恩澤”。這句話讓我體會(huì)到作者非常熱愛自然，熱愛生活。讓我聯(lián)想到我們應(yīng)該打開心靈的窗戶，去接受大自然賦予我們的一切。

生：我喜歡這一句?！澳愫醚?，懸崖爺爺……可是出自你的手筆？”懸崖是很可怕的，但是作者把他比作“隱士”、“禪者”，這是因?yàn)樽髡咭砸粋€(gè)良好的心態(tài)在對(duì)待自然。

師：說的好。只要心態(tài)好，周圍所有的一切就是好的。

生：我喜歡“采一朵小花……悄悄地做了一會(huì)兒女性?！蔽矣X得大自然非常純潔，不說是非。

師：非常好。大自然比人類要純潔地多。

生：我喜歡“俯身凝神……也做了一會(huì)兒患難兄弟”。這里“好不動(dòng)情”充分說明作者把螞蟻當(dāng)作了朋友。

生：“捧起一塊石頭……深意地儀式”。說明他特別愛大自然。

生：我喜歡文章地結(jié)尾。我想到了一句景點(diǎn)的公益廣告詞“除了帶走你的記憶，什么也別帶走”。

師：這里還有一句話：帶回了一路月色。這暗示著什么？

生：時(shí)間是晚上了。

師：作者什么時(shí)候去的呀？這說明什么？

生：早上去的。這說明作者在山里玩了一天。

師：作者就一句話，交代了時(shí)間，很富有詩意。

生：我喜歡“喂，云雀弟弟……”這句寫出了它們從不搬弄是非，而是注意欣賞好風(fēng)景。

師：時(shí)間到了。歡樂的時(shí)光總是顯得特別短暫。我想，要是我是你們的老師該多好，我就可以接著上課，真想再跟你們上一節(jié)課。請(qǐng)大家允許我拖兩分鐘？

生：（大聲地、齊聲地）好。

師：我把我的想法跟大家說一下，本來老師想給你們一種讀書態(tài)度：讀出自己，讀出問題?？墒沁@節(jié)課，我們只解決了“讀出自己”。過去讀課文都是老師講課文，可是只要每個(gè)同學(xué)都把自己要放進(jìn)文章中，哪里還需要老師講呢，大家講的都很好呀！如果說我今天講了的話，就是在討論中告訴大家一個(gè)問題，任何寫作手法都不是為用而用，而真情實(shí)感是它必須要有的。

師：那么，什么叫讀出問題呢？就是要讀出疑問，我在讀書中產(chǎn)生了很多疑問，你們?nèi)绻邢嗨频膯栴}，下次上語文課可以跟語文老師提出來。如60頁，為什么要說“古老而又堅(jiān)韌的靈魂”？

生：（迫不及待的高高地舉起手）

師：（遞過話筒）哦，你要說？

生：因?yàn)楣艠蛟谶@里站了幾百年，默默地奉獻(xiàn)著，它的這種精神是一種堅(jiān)韌地精神。

師：時(shí)間長(zhǎng)說明古老，一直站在這，說明堅(jiān)韌。

師：又比如說60面，最后一個(gè)字，為什么說“吻著水中地巖石”，“吻”字用的好不好，你把它想深了，想透了，就明白它的妙處了？

又比如61頁最后一段，“白云大嫂，月亮的好女兒”，既然是“白云大嫂”，為什么又說是月亮的好女兒”？我覺得這句比喻不是很恰當(dāng)。另外還有一句，第二自然段“以樹的眼睛看周圍的樹”，什么叫“以樹的眼睛看周圍的樹”？我們要敏銳的發(fā)現(xiàn)隱晦的問題，有的可能就是作者寫作上的疏漏。

另外“我也加入了這短暫而別有深意的儀式”。我們可以提出三個(gè)問題：第一、這個(gè)“儀式”是什么儀式？第二、為什么說是“短暫的”？第三、為什么說這儀式是“別有深意的”？我們帶著問題去讀，就會(huì)更深入的領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。

師：（看手表）今天老師和大家度過了愉快的四十七分鐘。我把我的郵箱留給大家。

生：（高興的用筆記著）

師：（用多媒體展示自己的照片）李老師給大家看看我年輕時(shí)候的照片，作為我和大家短暫而別有深意的告別儀式的禮物。這是我剛上大學(xué)的時(shí)候，這是我實(shí)習(xí)的時(shí)候給學(xué)生上課，（邊看邊笑，指著一張照片）你們看這張象不象李老師？

生：（齊聲）不象。

師：（開懷大笑）雖然今天的時(shí)間很短暫，但是給我留下了很深的印象。李老師馬上就要離開宜都了，但是你們會(huì)永遠(yuǎn)在李老師的心里定格。你們現(xiàn)在多少歲？

生：12歲。

生：13歲。

師：即使你們活到八十歲了，在李老師的心目中，你們還是十二、三歲。好，下課。

生：（齊刷刷地站起來）老師，再見。

師：同學(xué)們?cè)僖姟?/p>

山中訪友小學(xué)語文 山中訪友作業(yè)本答案篇六

1、導(dǎo)入新課：

我們非常地幸運(yùn)，生活在一個(gè)群山環(huán)抱的小山城。相信我們同學(xué)都有過走入山林，到山林中去游玩的經(jīng)歷，可以說說你走進(jìn)山林時(shí)有些什么感受，有些什么收獲嗎?

(和我們的同學(xué)一樣，作家李漢榮也非常地喜歡爬山，而且對(duì)他來說，爬山還有另一種樂趣，那就是可以拜訪山中的眾朋友。這些好朋友將會(huì)讓他忘卻疲乏，帶回滿懷的好心情、好記憶 。在山里他究竟拜訪了哪些朋友呢?這些朋友又各有什么魅力呢?讓我們跟隨著作者的腳步，一起開始我們難忘的山中之旅。)

2、通讀課文，整體感知

首先請(qǐng)大家通過欣賞課文朗讀來進(jìn)行這次特殊的山中旅行，在作者李漢榮的帶領(lǐng)下、描述中我們會(huì)依次發(fā)現(xiàn)作者許許多多的藏在山中的好朋友，那么這些好朋友都有誰呢?請(qǐng)大家在山中之旅的過程中把這些好朋友找出來，我們一起來認(rèn)識(shí)一下這些山中好友。

(1)學(xué)生欣賞課文配樂朗讀，明確文章寫作內(nèi)容、表現(xiàn)對(duì)象。解決字詞問題。(3-5)

(讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，帶著閱讀期待走入課文所營造的意境中。優(yōu)美的配樂朗讀為學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀體會(huì)，為下文交流個(gè)人閱讀體會(huì)作準(zhǔn)備。)

(2)全班交流：作者在山里見到了哪些朋友?(1-2)

學(xué)生明確：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。 云雀、小花、

石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥。 (對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。)

(3)這些“朋友”我們平時(shí)也常常見到，我們通常稱之為什么?(景物)文章寫的是作者“山中觀景”的過程，為什么要以“山中訪友”為題呢?這兩個(gè)標(biāo)題有什么不同?有什么區(qū)別?用心體會(huì)，認(rèn)真思考。

(學(xué)生思考、討論：用朋友稱呼山中的景物，表現(xiàn)了作者對(duì)它們的喜愛、與它們的親近，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛、把景物寫活了、運(yùn)用了擬人的手法)

(4)作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來? (作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語句中可以進(jìn)一步感受出來?)(景物后面的稱謂，將景物進(jìn)一步擬人化了，;一些極具個(gè)性的句子;活用的詞語。)

在學(xué)生列舉句子時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)一些有特點(diǎn)的句子進(jìn)行分析、感悟、閱讀理解并通過朗讀加深體會(huì)。

3、欣賞品味，領(lǐng)悟感受

在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動(dòng)了你?如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么?(靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動(dòng)人的畫面，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動(dòng)起來;也可以聯(lián)想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請(qǐng)同學(xué)們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請(qǐng)進(jìn)入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動(dòng)的景物，欣賞領(lǐng)略語言之美、景物的形象之美。)

(1)學(xué)生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。

(2)全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什

么?

我希望自己成為_________________，因?yàn)開________________。

(通過學(xué)生的表述，反映他們對(duì)于課文語言的理解和領(lǐng)會(huì)，同時(shí)也是一種創(chuàng)造性的表達(dá)。在學(xué)生描述的過程中，選擇有代表性的幾句話，著重朗讀，深入體會(huì)，再朗讀的過程中注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于重要詞語、關(guān)鍵語句的理解)

(3)不知道大家感受到了沒有，為作者所贊揚(yáng)的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因?yàn)?/p>

他們身上有著一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著的可貴的品質(zhì)，有哪些呢?(無私奉獻(xiàn)、自我犧牲、清澈純潔、充滿智慧??)——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧。(對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育和熏陶。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。)

4、聯(lián)想創(chuàng)作：

我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美

聲中，山中的景物會(huì)有怎樣的感悟和回應(yīng)呢，試著猜想 一下它們的內(nèi)心世界，試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應(yīng)的話吧。

要求：①同桌兩位同學(xué)互相配合，一位同學(xué)讀原文，一位同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的想象，然后互換角色，再試一次。

②要盡量地喚起自己的對(duì)大自然的熱愛之情，體會(huì)自然景物的特點(diǎn)。

③要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法、人稱的變化，恰當(dāng)?shù)剡x用詞語，盡量做到語言生動(dòng)形象。

(1)同桌配合，按要求完成相關(guān)練習(xí)。。

(2)全班交流，教師和同學(xué)及時(shí)予以點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。

(小組中的交流與合作，這個(gè)過程體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求關(guān)注，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。)

例句：你好，懸崖爺爺!高高的額頭，刻著玄妙的智慧，深深的峽谷，漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆?

懸崖爺爺：你好，我矗立在這里，看風(fēng)云變幻，看人世滄桑，深感時(shí)光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現(xiàn)在的一切啊。

(在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，是對(duì)課文的深入理解，同時(shí)也是對(duì)知識(shí)方法的一種靈活的運(yùn)用，在這個(gè)過程中使知識(shí)得到豐富，能力得到提高)

5、文章小結(jié)：通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，我們也好像和作者一起經(jīng)歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時(shí)也應(yīng)該愛護(hù)大自然。

6、布置作業(yè)。

山中訪友小學(xué)語文 山中訪友作業(yè)本答案篇七

面對(duì)剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點(diǎn)。

但是每一節(jié)課都有不盡完美之處，比如在備學(xué)生的環(huán)節(jié)就做得不夠到位，使得課堂上控制的能力不是很強(qiáng)。

山中訪友小學(xué)語文 山中訪友作業(yè)本答案篇八

課前準(zhǔn)備

1.古橋的圖片.

2.錄有風(fēng)聲,雨聲,鳥叫聲,溪流聲等聲響的磁帶或光碟.

教學(xué)過程

第一課時(shí)

↘創(chuàng)設(shè)懸念,揭示課題

①同學(xué)們平時(shí)都有哪些朋友 會(huì)去探訪你的好朋友嗎

②今天我們一起來學(xué)一篇跟朋友有關(guān)的特殊的文章,文中的作者要探訪的朋友到底是誰呢

③出示課題《山中訪友》,學(xué)生讀題.

④讓我們跟隨作者一起探訪他的好朋友.

↘讀通課文,掌握字詞

①初讀課文,讀準(zhǔn)生字的字音,圈出你認(rèn)為優(yōu)美的詞語并多讀幾遍.讀通課文,了解大概內(nèi)容.

②交流生字詞的讀法,匯報(bào)好詞,集體品讀.

清爽吟誦唱和陡峭挺拔精致奧秘德高望重津津樂道別有深意

①誰來簡(jiǎn)單地說說這篇文章的大致內(nèi)容

↘學(xué)習(xí)"出門",感受心情

①作者輕裝上路,讀讀課文的一,二自然段,感受他當(dāng)時(shí)的心情.(心情好;高興)

[/font] ②你從什么地方可以看出作者當(dāng)時(shí)心情很好

出了門,就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷,風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息.早晨,好清爽!

(1)自由地讀讀這句話,感受話中所包蘊(yùn)著的情意與心情.

(2)理解"與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷"的寫法及所包含的韻味.

(3)帶著輕松愉悅激動(dòng)的心情有感情地朗讀句子.

不坐車,不邀游伴,也不帶什么禮物,就帶著滿懷的好心情,踏一條幽徑,獨(dú)自去訪問我的朋友.

(1)讀讀這句話,從什么地方最能看出作者的好心情

"滿懷"是什么意思 與上一句的"滿懷"意思一樣嗎 平時(shí)還可以說什么東西是滿懷的 用"滿懷______"練習(xí)說話.

(2)帶著滿懷的好心情朗讀這句話.

↘[font=宋體]再讀課文,捕獲感知

①作者帶著滿懷的好心情出門訪友.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂傻?放聲地讀讀全文,想想作者去山中訪問了哪些朋友,他是如何看待這些朋友的

②交流討論.(友好的;他們是真朋摯友;作者是帶著欣賞的眼光在與他的朋友在交流;他們之間感情很真摯……)

↘精讀課文,感悟深情

①請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮胃S著作者去探訪他的那些特殊的朋友.認(rèn)真讀讀第三自然段到文章的最后,想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情,可以把你的理解寫在句子的旁邊.

②交流同學(xué)們劃出的句子.

那座古橋,是我要拜訪的第一個(gè)老朋友.啊,老橋,你如一位德高望重的老人,在這澗水上站了幾百年了吧 你把多少人馬渡過對(duì)岸,滾滾河水流向遠(yuǎn)方,你弓著腰,俯身凝望著那水中的人影,魚影,月影.歲月悠悠,波光明滅,泡沫聚散,唯有你依然如舊.

(1)自由讀讀第三自然段,想象并說說這座古橋的模樣.出示古橋圖片,思考:作者面對(duì)這樣一座古老的石橋他聯(lián)想到了什么 體會(huì)這樣寫的好處.(形象地寫出石橋的古老滄桑,暗示了古橋所發(fā)揮的作用,指出了作者對(duì)于古橋的一片情深)

(2)讀讀句子,請(qǐng)想象一下,這座古橋在幾百年的歷程之中,他馱過了哪些人,在他的身上曾經(jīng)發(fā)生過了哪些事

(3)談?wù)勀銓?duì)"歲月悠悠,波光明滅,泡沫聚散,唯有你依然如舊"這句話的理解.

(4)自由朗讀;指名朗讀;師生共讀.

↘抄寫詞語,自主背誦

①抄寫含有要寫的字的詞語.

瀑布陡峭身軀津津樂道蘊(yùn)含俠客

②有能力的同學(xué)將第三自然段熟讀至誦.

第二課時(shí)

↘回顧"朋友",引入新課

①上節(jié)課我們跟隨著作者去訪問了他的一個(gè)老朋友,那座古老的石橋.這節(jié)課讓我們繼續(xù)走入深山去探望我們那些特殊的朋友!

↘朋友相見,感受情意

①除了"古橋"這位老朋友以外,還探訪了哪些好朋友呢 他們之間情誼如何,你是從哪些語句中感知的 請(qǐng)你們拿起書本,快速地瀏覽一遍.

②交流探究,品評(píng)賞讀

有側(cè)重地品析下列語句.

走進(jìn)這片樹林,鳥兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神.每一棵樹都是我的知己,它們迎面送來無邊的青翠,每一棵樹都在望著我.

(1)作者在這里用了什么表達(dá)方法 這樣寫有什么好處 用朗讀來加深自己的體會(huì).

(2)有感情地朗讀.

我靠在一棵樹上,靜靜地,仿佛自己也是一棵樹.我腳下長(zhǎng)出的根須,深深扎進(jìn)泥土和巖層;頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉(zhuǎn),流淌.

(1)默讀,想象作者描寫的情景.

(2)同桌互讀,交流對(duì)這段話的體會(huì).

(3)指名匯報(bào)對(duì)這段話的理解.(豐富的想象;寫出了融入大自然的感受)

(4)帶著自己的體會(huì)多讀幾遍.

這山中的一切,哪個(gè)不是我的朋友

(1)指哪些朋友呢 請(qǐng)熟讀第五自然段.

(2)"哪個(gè)不是我的朋友"言外之意是什么 用具體的朋友替換掉"這山中的朋友",可以怎么說 (這山中的山泉溪流就是我的朋友;這山中的瀑布,懸崖,溪流,哪個(gè)不是我的朋友 ……)

我熱切地跟他們打招呼:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎 你好,汩汩的溪流!你吟誦著一首小詩,是邀我與你唱和嗎 你好,飛流的瀑布!你天生的金嗓子,雄渾的男高音多么有氣勢(shì).你好,陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀,你高高的額頭上,仿佛刻滿了智慧.你好, 悠悠的白云!你潔白的身影,讓天空充滿寧靜,變得更加湛藍(lán).喂,淘氣的云雀,嘰嘰喳喳地在談些什么呢 我猜你們津津樂道的,是飛行中看到的好風(fēng)景.

(1)作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了

(2)通過朗讀感受山泉的清明,溪流的歡快,瀑布的雄渾,懸崖的挺拔和巍峨,白云的潔白和寧靜,云雀的欣喜和歡樂.(播放磁帶,通過聲響帶給學(xué)生最真切的感受,促進(jìn)學(xué)生的朗讀感悟.)

(3)面對(duì)這我們熱情的招呼,我們這些朋友可能會(huì)怎樣回答呢 請(qǐng)選擇一位朋友,將他的回答寫下來.

如:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎

山泉回答道:"____________________________________________________________"

教師隨意讀某一位朋友的話,指學(xué)生作答.

(4)有感情地朗讀整段話:同桌對(duì)讀,師生輪讀.

撿起一朵落花,捧在手中,我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落葉,細(xì)數(shù)精致的紋理,看到了它蘊(yùn)含的生命的奧秘.在它們走向泥土的途中,我加入了這短暫而別有深意的儀式.捧起一塊石頭,輕輕敲擊,我聽見遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪,我聽見時(shí)間的隆隆回聲.

(1)細(xì)讀,思考:作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么

(2)引導(dǎo)討論:作者從落花,落葉,石頭中體會(huì)到了什么

(3)有感情地朗讀這段文字.

忽然,雷陣雨來了,像有一千個(gè)俠客在天上吼叫,又像有一千個(gè)醉酒的詩人在云頭吟詠.滿世界都是雨,頭頂?shù)膸r石像為我撐起的巨傘.我站立之處成了看雨的好地方,誰能說這不是天地給我的恩澤

(1)默讀,提出不懂的問題,互相交流.

(2)雨大嗎 下雨時(shí)的情景什么樣子 用一個(gè)或幾個(gè)詞語來概括一下.(電閃雷鳴,瓢潑大雨等)

(3)如何理解"誰能說這不是天地給我的恩澤".

(4)齊讀一遍.

↘作別朋友,臨行寄語

①讀讀課文的最后一個(gè)自然段,交流發(fā)現(xiàn).(作者在山中呆了整整一天;首尾呼應(yīng)等.)

②帶著"好心情",有感情地讀課文.

↘升華感情,背誦結(jié)課

①通讀全文,交流:課文為什么以"山中訪友"為題.

②選擇自己喜歡的一到三個(gè)部分,背誦下來.

山中訪友小學(xué)語文 山中訪友作業(yè)本答案篇九

教學(xué)目標(biāo):

1,有感情地朗讀課文,感知內(nèi)容,了解作者所訪之"友".

2,抓住重點(diǎn)詞語,理清思路,理解本文新奇的構(gòu)思.

3,培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然,熱愛生活的情操.

教學(xué)重點(diǎn):感知內(nèi)容,理清思路,反復(fù)誦讀,體味作者感情領(lǐng)略情節(jié)魅力.

教學(xué)設(shè)計(jì)

○整體感悟

1,導(dǎo)入新課:假如你到山中訪友,你會(huì)訪問什么樣的朋友 訪問的情形會(huì)是怎樣的 (學(xué)生可以自由發(fā)揮,只要合乎情理即可)

可作者是怎樣說呢 (學(xué)生回答)讓我們"帶著滿懷的好心情"帶著豐富的想象,跟隨作者走進(jìn)山林,走到山澗邊,去感受作者的心,去會(huì)晤作者"山中的眾朋友",共同聆聽作者用動(dòng)情的話語描繪出的童話般的世界.

學(xué)法導(dǎo)航

速 讀 課 文——通 讀 課 文—— 精 讀 課 文

││ ││ ││

掃清文字障礙 感知文章大體內(nèi)容 重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)分析

2,學(xué)生速讀課文,掃清文字障礙,教師正音.

幽徑 逝川 憔悴 玄奧 禪心 唱和 德高望重 返老還童 津津樂道

3,通讀課文

指名學(xué)生讀課文,其他學(xué)生聽讀課文后回答問題.

a,作者在山中拜訪了哪些"朋友"

b,表達(dá)了作者怎樣感情

原來作者要訪的朋友是自然界的朋友,依次是:古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹 ——螞蟻——?dú)w鳥

字里行間透露出的是作者與山中朋友之間的親切,表達(dá)對(duì)大自然的熱愛之情.

○研讀賞析

精讀課文,分析以下問題.

a,自主探究:

山中拜訪的都是一些什么樣的"朋友" 具體是怎么寫的 分別從眾朋友身上學(xué)習(xí)到了什么品質(zhì)

簡(jiǎn)析:

古橋——德高望重——古老而堅(jiān)韌的靈魂;

樹林——知己——我變成了樹;

山泉——姐姐——照出我的渾濁;

小溪——妹妹——唱和小詩(白云,瀑布,懸崖,云雀,石頭,落葉,小花,陣雨,老柏樹,螞蟻,歸鳥)

德育滲透:做人要有持久而不變的堅(jiān)韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當(dāng)中,要愛護(hù)大自然保護(hù)人類的朋友——鳥類;要淳樸善良用愛心待人,不去搬弄是非;愉快投身于工作和生活.

齊讀七段.

b,合作探究:

作者"帶著滿懷的好心情"進(jìn)山看景為何說成"山中訪友" 同時(shí)體味想象豐富,充滿童趣,浪漫色彩的構(gòu)思 (重點(diǎn)研讀四,五段)

回歸大自然同時(shí)被大自然同化,舉例:作者走進(jìn)山林的一段,"我閉上眼睛,我真的變成了一棵樹,腳長(zhǎng)出根須,深深扎進(jìn)泥土和巖層,呼吸地層深處的元?dú)?我的頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠,我的手變成樹枝,我的思想變成樹枝,在年輪里旋轉(zhuǎn),流淌,最后長(zhǎng)出樹籽,被鳥兒銜向遠(yuǎn)上遠(yuǎn)水".辛棄疾詞中也曾說過"問何物能令公喜 我見青山多嫵媚,料青山見我應(yīng)如是,情與貌,略相似".——《賀新郎》

人稱轉(zhuǎn)換:文章有時(shí)用第三人稱,有時(shí)用第二人稱,從而使情感表達(dá)更充分.

簡(jiǎn)析:作者熱愛生活,熱愛大自然,所以視大自然看為朋友,為我們等外營造了一個(gè)詩情畫意的童話世界.這樣倍感親切,動(dòng)人,使作者的孤獨(dú)之旅成為歡欣之旅.

3,精彩回放(聽第四段錄音),再次共同領(lǐng)略文章中大自然的呼喚,品味文中語言的魅力.

○教師小結(jié)

在物質(zhì)文明急速發(fā)展的今天,能有一次回歸自然的遠(yuǎn)足多么珍貴,能在心田里保有一片清朗,純凈的"自然"則更珍貴,最重要的是端正,凈化我們的心態(tài)與意向. 同學(xué)們我們也不妨試一試"不騎車,不邀游伴,也不帶什么禮物,就帶著滿懷的好心情,哼幾段小曲,踏一條幽徑,獨(dú)自去訪問我的朋友".一定也能感悟到人生的一些真諦,永遠(yuǎn)健康地身心愉快地投身于學(xué)習(xí)和生活.

○拓展延伸

假如你是 (景物)與游人互訴心聲.請(qǐng)先在橫線上填上景物,然后寫一段文字,寫法自由,字?jǐn)?shù)不限.

注意:審題角度,不是以游人的視角寫景物,而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲,實(shí)際上景物與游人已經(jīng)成為朋友,運(yùn)用擬人,抓住特征寫即可.

與君共享

綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是安慰,它是快樂.我懷念著綠色把我的心等焦了.我歡喜看水白,我歡喜看草綠.我疲累于灰暗的都市的天空,和黃漠的平原.我懷念著綠色,如同涸轍的魚盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶.當(dāng)我在這小房中安頓下來,我移動(dòng)小臺(tái)子到圓窗下,讓我的面朝墻壁和小窗.門雖是常開著,可沒人來打擾我,因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生.但我并不感到孤獨(dú).我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶.我望著這小圓洞,綠葉和我對(duì)語.我了解自然無聲的語言,正如它了解我的語言一樣.(《囚綠記》片段)

○布置作業(yè):

1積累優(yōu)美字詞句,記在摘抄筆記上

2完成拓展練習(xí)中小練筆

○板書設(shè)計(jì):

古橋——老朋友

山泉——姐姐

清 晨 訪 友 懸崖——爺爺 夜 色 歸 家

(好心情) 老柏樹——慈祥 (好記憶)

……

詩情畫意的童話世界

山中訪友小學(xué)語文 山中訪友作業(yè)本答案篇十

教學(xué)設(shè)想

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇,富有想象力,充滿童心和好奇心的散文.作者帶著滿懷的好心情,走進(jìn)山林,探訪"山中的眾朋友"——古橋,樹林,山泉……經(jīng)過作者動(dòng)情的敘述,這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中,使讀者頓生身臨其境之感.正當(dāng)在與"朋友們"互訴心聲之中,作者營造了一個(gè)如詩如畫的童話世界,真切表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情.所以本文教學(xué)定位在在理解課文的基礎(chǔ)上品味語言,以陶治學(xué)生心靈,使學(xué)生得到美的教育和生活觀的教育.

創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

同學(xué)們,假如你沒讀過《山中訪友》這篇課文,請(qǐng)展開你想像的翅膀,猜一猜李漢榮先生到山中去訪問一位怎樣的朋友 訪問的情形會(huì)是怎樣的 (學(xué)生可能回答:作者可能去訪問一位德高望重,曾經(jīng)與自己同呼吸共患難的山中隱士;我想作者可能去訪問一位功成身退,隱居山林的朋友,他們約好了對(duì)酒吟詩;作者訪問的朋友是一位丹青妙手,他經(jīng)常在山中實(shí)地寫生.訪一位多年不見的住在山中的武林高手切磋武藝;訪一位隱居山中的詩人煮茶論詩;訪一位得道的僧人禪悟人生; 訪山中的動(dòng)物要保護(hù)動(dòng)物等) 可李漢榮先生到底去山中拜訪了怎樣的朋友 讓我們閉上眼睛,去聽聽作者給我們講述他山中訪友的經(jīng)歷.

整體感知

教師配樂朗讀《山中訪友》,學(xué)生聽讀并思考:李漢榮先生到底去山中拜訪了哪些朋友

交流探討

1. 誰能說說李漢榮先生去山中拜訪了哪些朋友呢

明確:作者拜訪了古橋,樹林,山泉,小溪,螞蟻,白云,瀑布,懸崖,云雀,石頭,落葉,小花,老柏樹等.

2. 可是李漢榮先生為什么把進(jìn)山看景說成"山中訪友"

學(xué)生討論后明確:把進(jìn)山看景說成"山中訪友"透露出作者與山中朋友之間的親切,表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛之情.

3. 李漢榮先生是那么地?zé)釔鄞笞匀?讓我們帶著滿懷的好心情,帶著豐富的想象,跟他走進(jìn)山中,去會(huì)晤他山中的眾朋友,請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,去找找你最喜歡的山中朋友,說說你為什么喜歡它 用"我喜歡 ,是因?yàn)?"的句式說一句話.

學(xué)生可能有以下回答:

(1)喜歡白云大嫂.作者把白云的純潔比喻成白衣天使,使人感到生動(dòng)親切,并且作者運(yùn)用擬人的手法寫出了白云用自己的身軀為天空增添活力,使人仿佛感到白云有了思想,有了生命,而且是一位熱情的大嫂,有無私奉獻(xiàn)的秉性.

(2)喜歡瀑布大哥.他是雄渾的男高音,純粹的歌唱家,不拉贊助,不收門票,天生的金嗓子,從古唱到今,不知疲倦,不求回報(bào),他這種無私奉獻(xiàn)的精神與現(xiàn)代社會(huì)上一些走穴的歌星,形成鮮明的對(duì)比

(3)喜歡懸崖爺爺.因?yàn)閼已聽敔旊m然沒有花仙子們美麗,沒有溪流妹妹清澈,但他那種無雜念的心境深深印在人的腦海里,他是那么的高大,充滿著智慧,他使我們明白了做人要如懸崖一樣,永遠(yuǎn)保持平和良好的心態(tài).

(3)喜歡老橋.老橋的特點(diǎn)在于一個(gè)"老"字,它像慈祥的老爺爺,無言地唱著歷史的歌.世間萬物在轉(zhuǎn)瞬間都是千變?nèi)f化的,惟有它仍矗立在滾滾流水上,散發(fā)著古老而堅(jiān)韌的氣息,世間的一切都改變不了它那莊嚴(yán)的姿態(tài),歲月使它漸漸衰老,不再富有往日的活力,可它總是永遠(yuǎn)保持同一種姿態(tài)去默默地為人們服務(wù),在它身上洋溢著一種讓人欽佩的堅(jiān)韌與豁達(dá).

4.既然是山中訪友,那么李漢榮先生跟自己的好朋友交流了嗎 他們又是怎樣交流的

明確:李漢榮先生在文章中,已經(jīng)到了物我交融的境界,景物的美在他眼里已經(jīng)成了一個(gè)個(gè)玄奧而善良的思想,他對(duì)大自然的喜愛程度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是只用眼睛去觀賞他們的外表,而是用心在冥想,用心在與大自然的朋友們交談.然后美讀課文.

5. 在美妙絕倫如行云流水般的語言中,你有哪些美妙的想象

(學(xué)生自由談)

(1)我仿佛看到陽光,它射進(jìn)了樹林,大樹爺爺們用翠綠的葉子剪刀,將陽光裁成許多塊,送給小鳥們,送給小草們,送給每天陪伴樹爺爺?shù)男∧⒐絺?鳥兒們收到了樹爺爺?shù)年柟馄?歌聲更宛轉(zhuǎn),小草收到了陽光片,把陽光當(dāng)作被子,暖暖和和地蓋在身上,伸伸懶腰,漸漸入睡.

(2)我仿佛聽到了風(fēng)精靈帶著一陣花香飛來了,在樹林間穿梭,回旋,每一株樹都被這奇異的味道陶醉了,翠綠的雙手有節(jié)奏地?cái)[動(dòng)著,白云見了忍不住要與他們共舞,呼喚著她們的女兒—霧來完成這個(gè)心愿.

(3) 我仿佛感受到:潺潺的溪水,平靜而柔和,忽然,一塊巨大的巖石擋住了溪水的去路,這下小溪急了,用整個(gè)明鏡般的身軀與巖石搏斗,一塊碧藍(lán)的翡翠霎時(shí)間就碎了,在陽光下晶瑩剔透,咚咚的回聲漾出連綿悠長(zhǎng)的旋律,此時(shí)此刻,似乎我也化作一顆水珠,在溪水中歡跳,在巖石上留下可愛的腳印.

(4)我仿佛覺得自己真的生了一對(duì)翅膀,拍打著飛向那蔥郁的白樺林,寶藍(lán)石一樣的天空中漂浮著雪一樣的白云,它們無憂無慮地飄動(dòng),或濃或淡,或聚或散,還時(shí)不時(shí)地變換形態(tài).在這樣的天空中飛翔真舒服,喳喳的云雀在空中微微蕩漾,似乎在對(duì)我說:小鳥小鳥,我的好妹妹,你在城市生活的好嗎快點(diǎn)回來吧,湛藍(lán)的天空依然等著你…….

教師結(jié)束語:當(dāng)你懷著一個(gè)好心情看這個(gè)世界時(shí),你會(huì)發(fā)現(xiàn)世界原來如此妙不可言,大自然原來如此神奇,令人陶醉,不禁想做大自然的一員,去親身感受大自然脈搏的跳動(dòng),用大自然的語言去跟游人進(jìn)行一次心靈的交談.李漢榮先生把自然景物當(dāng)作自己的朋友,感覺那么美好,那么親切.孔子曰:"有朋友自遠(yuǎn)方來,不亦樂乎 "而我說:"有朋自山中來,不亦樂乎 有朋自大自然中來,不亦樂乎 "同學(xué)們,讓我們敞開心扉,走進(jìn)大自然,去擁抱大自然,廣交大自然中的朋友吧!下課.

布置作業(yè)

把在體會(huì)課文美妙絕倫如行云流水般的語言時(shí)的美妙想象寫下來,課下交流.

執(zhí)教感言:

驕傲一點(diǎn)說,我覺得我真正抓住了本文教學(xué)的要害!我真心希望我能開心的度過一節(jié)語文課,同學(xué)們也能開心的度過一節(jié)語文課,或許,他們并沒有掌握太多的朗讀與寫作的技巧,可是我知道,在這堂課里,他們是真正喜歡語文的.我想,興趣是最好的老師,我盡管教不了太多的東西給我的學(xué)生,那么,就讓我教給我的學(xué)生喜歡語文吧!

山中訪友小學(xué)語文 山中訪友作業(yè)本答案篇十一

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，了解作者所訪之“友”。

2、抓住重點(diǎn)詞語，理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思。

3、展開想象，感受作者的心境，體悟作者所表達(dá)的感情。

【德育目標(biāo)】激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情感。

【教學(xué)重點(diǎn)】感知內(nèi)容，理清思路，反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的感情。

【教學(xué)難點(diǎn)】通過豐富的想象，讓自然與人說話，人與自然對(duì)話，最終讓學(xué)生理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)自然、熱愛自然的情感，達(dá)成人與自然的和諧共存。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】說讀。這是一篇精讀課文，可以讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)本文，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀來理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。

【課前準(zhǔn)備】學(xué)生預(yù)習(xí)，解決疑難字詞，熟讀課文。

【設(shè)計(jì)過程】

一、導(dǎo)入（3分鐘）

聽老師講，我們班的同學(xué)勤學(xué)好問，生動(dòng)活潑。所以今天能和大家共度一段愉快的學(xué)習(xí)時(shí)光，我好高興，同學(xué)們歡迎我嗎？

那來點(diǎn)掌聲，算是對(duì)我的鼓勵(lì)。 謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)！

同學(xué)們，在小學(xué)，我們學(xué)過這樣一首詩，賈島的《尋隱者不遇》，請(qǐng)大家大聲的背出來。

（松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。）

（大家記得很熟，這首詩是講：詩人去山中尋找一位隱者朋友，向童子打聽隱者到哪里去，童子告訴詩人，隱者去采藥了。童子只知道隱者在山中云霧深處，但不知到底在什么地方，最后沒找到。）

同學(xué)們，假如你進(jìn)山拜訪朋友而朋友不在，你會(huì)空手而歸嗎？

好，如果同學(xué)們進(jìn)了山，收獲一定很大。有位作家李漢榮也到山中拜訪朋友，帶回了好心情，好記憶，他拜訪的是什么朋友呢？讓我們也帶著好心情共同來欣賞李漢榮的《山中訪友》。

二、“說讀”課文

1、第一板塊：聽讀，說“了解”的話：

⑴你從《山中訪友》這個(gè)標(biāo)題中讀到了哪些信息？（2分鐘）

地點(diǎn)、事件、作者對(duì)朋友的感情情感 ：“訪”（喜愛、贊美、敬佩）。

⑵通過我們對(duì)文章標(biāo)題的理解，你們認(rèn)為應(yīng)怎樣來朗讀？

（帶著好心情，心里想著美好的畫面，讀得輕一些，美一些。讀文章時(shí)，就好像我們?cè)诟门笥衙鎸?duì)面地?cái)⑴f般自然、親切、有感情。）

⑶大家的意見很好，那我就按大家說的方法先來讀一讀。

（老師讀1～3段。）

同學(xué)們，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，跟隨作者走進(jìn)山中，去會(huì)晤作者山中的眾多朋友。請(qǐng)同學(xué)們大聲的朗讀課文，一邊朗讀，一邊在這些“朋友”的名稱下做上記號(hào)，看看作者到底去拜訪了哪些朋友，又是如何稱呼和評(píng)價(jià)這些朋友的？（6分鐘）

⑷請(qǐng)同學(xué)們告訴我，作者在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友呢？那么作者又是如何稱呼和評(píng)價(jià)這些朋友的呢？（見書，引導(dǎo)學(xué)生回答）（5分鐘）

（大自然的朋友：山水、植物、動(dòng)物、風(fēng)云雷雨等。）

古橋──老朋友──德高望重──古老而堅(jiān)韌的靈魂。

樹林──知己──我變成了樹。

………

⑸同學(xué)們讀書很細(xì)心，準(zhǔn)確的回答了這個(gè)問題。這么多“朋友”聚在一起，真像是一個(gè)大家庭，“我”也是其中小小的一員。從這里可以看出，作者是帶著愉快之情、親近之情去拜訪朋友的，對(duì)這些大自然的朋友懷著喜愛、贊美、敬佩的感情，表現(xiàn)了作者對(duì)大自然的熱愛。

2、第二板塊：朗讀，說“喜歡”的畫：

⑴下面我們?cè)賮碜x課文。讀什么呢？讀你自己最喜歡的內(nèi)容，這一步驟就叫選讀。選讀時(shí)把你認(rèn)為用得好的詞、寫得美的句子或段落作上記號(hào)。一會(huì)你把在選讀過程中自己特別欣賞的語句或段落推薦給大家，好不好？

（學(xué)生選讀）（2分鐘）

⑵請(qǐng)同學(xué)們說一說，剛才在讀課文的時(shí)候，哪一幅畫面你最鐘情？或者哪位朋友你最喜歡？請(qǐng)你把這些內(nèi)容大聲的讀出來，讓大家分享你的發(fā)現(xiàn)、你的快樂。好不好？（3分鐘）

3、第三板塊：品讀，說“理解”的話：

⑴剛才大家找出來好多非常美的句子。其實(shí)作者的好心情就是通過優(yōu)美的語言表達(dá)出來的。我建議同學(xué)們課后把這些句子摘錄下來，多多的積累，多多的學(xué)習(xí)，這對(duì)我們的寫作是有幫助的。

⑵下一步的我們的學(xué)習(xí)更有意思，也更能表現(xiàn)我們語文學(xué)習(xí)的水平，那就是“品讀”。品什么？品課文中用得好的字詞句，說一說“理解”的話。

⑶剛才同學(xué)們推薦了很多寫得很美的句子，現(xiàn)在就請(qǐng)你來說說你認(rèn)為美的理由，他們到底美在哪里？是語言美，還是揭示的精神美；是某個(gè)詞用得好，還是某種修辭用得好。

用“我認(rèn)為 寫得好，好在 ” 的句式回答。（7分鐘）

⑷小結(jié)：

剛才同學(xué)們談得很精彩，老師和大家有同感，大自然是一位高明的畫家，她為人類畫出了美麗的圖畫；大自然又是一位哲人，她帶給我們?cè)S多珍貴的啟迪。老師還有一個(gè)疑問，想和同學(xué)們共同探討：其實(shí)作者是帶著好心情到山里“觀景”的，為什么卻說成是“訪友”。

（四人小組討論，再請(qǐng)一位代表發(fā)言。）

（“訪友”是運(yùn)用擬人的手法，把大自然人性化了。作者把大自然當(dāng)成自己的朋友和家人，拉近了人與自然的距離。而“觀景”是看景物，不親切。） “友”是文眼，全文是以一個(gè)朋友的身份出現(xiàn)的。表明作者熱愛自然，和自然融為一體，作者是用心和大自然交流。就象進(jìn)入了一個(gè)童話世界。（2分鐘）

4、第四板塊： 演讀 說“創(chuàng)造”的話：

⑴這篇文章景美，情美，語言美，老師還想欣賞一下同學(xué)們的朗讀。

這樣吧，你們最喜歡哪一段？大家推薦一位朗讀最棒的同學(xué)來示范朗讀第五自然段，要讀出感情，讀出表情。（上講臺(tái)演讀）

⑵文章中的“我”深情地把山泉稱著姐姐，把溪流稱著妹妹，把白云喚著大嫂，把瀑布喚著大哥，把懸崖敬稱為爺爺，把云雀當(dāng)著弟弟。在與這些朋友親切的對(duì)話中，我們仿佛也加入了這個(gè)大家庭，成為其中的一員。如果我們?nèi)祟惸芘c自然和睦相處，心意相通，那該是一個(gè)多么美妙的世界呀。

⑶同學(xué)們，假如你是大自然家族的一員，面對(duì)你的游客朋友們，你想說一句什么心里話？（3分鐘）

（四人小組討論，再請(qǐng)一位代表發(fā)言。）

⑷大家說得非常好，我們就是要有環(huán)保意識(shí)，要熱愛大自然，保護(hù)自然，真正實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共存。

三、小結(jié)（5分鐘）

1、同學(xué)們，作者拜訪了山中眾多的好朋友，又有哪些收獲呢？讓我們齊讀第8段。

2、作者去山中訪友，早上帶著“滿懷的好心情”去訪友，晚上又帶著“滿懷的好心情”回，這兩個(gè)“好心情”有區(qū)別嗎？

（有，前者是指懷著愉快喜悅的心情去，后者是指“我”的收獲，是親近大自然后的輕松與滿足。這就是作者最大的收獲。）

3、（結(jié)束語）：同學(xué)們，萬物皆有靈性，美無處不在，只要你用心去體驗(yàn)，一棵樹，一片云，一座古橋，甚至是一只螞蟻都可能觸動(dòng)你的情思，撥動(dòng)你的心弦。

希望同學(xué)們多親近自然，與自然為友。國慶節(jié)快到了，同學(xué)們也可以像作者一樣，不騎車，不帶禮物，哼著小曲兒，不過為了安全，可以邀幾個(gè)同伴，來一次真正的精神之旅，回歸自然，去山中訪友。

今天同學(xué)們的表現(xiàn)都很不錯(cuò)，想象豐富，語言生動(dòng)，與同學(xué)們相處老師很愉快。謝謝同學(xué)們！再見！

【板書】

聽讀：說“了解”的話

朗讀：說“喜歡”的畫

品讀：說“理解”的話

演讀：說“創(chuàng)造”的話

山中訪友小學(xué)語文 山中訪友作業(yè)本答案篇十二

《山中訪友》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語文七年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。這篇散文篇幅短小而敘事簡(jiǎn)略，構(gòu)思新奇，想象豐富，充滿童心童趣，富有浪漫色彩。文章記述了作者獨(dú)自到山野林間的一天游歷，帶著動(dòng)情的眼光，所見之景都有許多新奇的色彩。如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就回進(jìn)入作者所描繪的“童話般的世界”。

1、知識(shí)和能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美語言，進(jìn)行口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

2、過程和方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：體味作者對(duì)大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：品味優(yōu)美的語言，培養(yǎng)學(xué)生課堂口語交際能力。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者的寫作意圖，體會(huì)文章的寫作技巧。

本文屬于自主閱讀課文，用一課時(shí)完成。

本文是一篇美文，可向?qū)W生創(chuàng)設(shè)欣賞的氛圍，讓學(xué)生在相應(yīng)的意境中得到熏陶，可借用音響媒體，欣賞優(yōu)美圖片。如果有條件，可利用多媒體設(shè)備，提供美輪美奐的畫面。

“教無定法，貴在得法?！辈捎谩罢劇x——賞——練”，運(yùn)用這種教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生課堂口語交際能力。讓學(xué)生在具體的交際情境中進(jìn)行，承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的交際水平。學(xué)生反復(fù)讀，才能形成自己的想法；學(xué)生介紹自己喜歡的段落，并說出理由。這既是思維的訓(xùn)練，又是說話的訓(xùn)練，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

在優(yōu)美的背景音樂中，大屏幕上展示幾幅山中的美景圖。請(qǐng)學(xué)生欣賞，談?wù)勊娝?。隨之老師導(dǎo)入新課：讓我們跟隨李漢榮先生一起走進(jìn)《山中訪友》，走進(jìn)山林，走進(jìn)山澗，去感受作者的心，去感受童話般的世界。

★背景音樂的使用為學(xué)生營造了一個(gè)優(yōu)雅的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生快速進(jìn)入課文情景。讓學(xué)生面對(duì)此情此景，有利于熏陶感染，激發(fā)閱讀的興趣，激起學(xué)生說話的欲望。

選擇自己喜歡的方式，朗讀課文，遇到字詞障礙，查閱工具書，思考課題的含義。

★現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，夯實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。這樣讓學(xué)生不拘形式的初讀課文，可幫助學(xué)生了解作者的創(chuàng)作動(dòng)因，領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖，為深入感知作品內(nèi)涵作好準(zhǔn)備，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、輕松。

指名學(xué)生朗讀課文，讀出感情來，其他學(xué)生聽讀課文思考：作者在山中拜訪了哪些“朋友”？表達(dá)了作者怎樣的感情？

★賞讀是通過有感情地朗讀，激發(fā)學(xué)生與作者情感產(chǎn)生共鳴。學(xué)生進(jìn)一步了解了作者的行文思路，文章各部分之間的聯(lián)系，以便更好地理解課文。

作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋----樹木----山泉----小溪----白云----瀑布---懸崖----云雀----石頭----落葉----小花----陣雨----老柏樹----螞蟻----歸鳥

字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)對(duì)大自然的熱愛之情。

學(xué)生細(xì)讀課文，質(zhì)疑問難，生生互答，師生互答，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。（提示：從內(nèi)容、主旨、寫法等方面提問）

本文語言樸實(shí)，字里行間流淌著詩情畫意。透過語言文字，讓學(xué)生徜徉在如詩如畫的童話世界中。請(qǐng)同學(xué)們找出自己最喜歡的語句并交流感受，體會(huì)課文優(yōu)美的語言，加深對(duì)課文奇妙浪漫的想象及第二人稱的恰當(dāng)運(yùn)用的理解。

◆以四位同學(xué)為一小組，合作探究。

◆找出喜歡的句子，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄，由該組成員品讀、賞析。

◆要求按句式說話：讀“—?”，我體味到了“—”。

◆組內(nèi)探究，班內(nèi)交流。

★教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)與培養(yǎng)探究能力搭建舞臺(tái)。通過合作他探究，學(xué)生能主動(dòng)思維，主動(dòng)說話，敢于發(fā)表自己的見解。在共同的交流切磋中，人人參與，互相溝通，互相合作。培養(yǎng)學(xué)生自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，作到清楚、連貫、不偏離話題。學(xué)生在課堂上討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。學(xué)生能聽出小組討論的焦點(diǎn)，在全班有針對(duì)性地發(fā)表意見。

為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的課堂交際能力，通過自主合作更好地感悟課文的語言，想象力的訓(xùn)練，第二人稱的運(yùn)用。課前讓學(xué)生到校園里觀察校園的景物。

口語訓(xùn)練內(nèi)容：

你置身于校園的美景中，想象你變?yōu)槠渲幸痪昂蟮那樾巍⒏惺?。第一、自己?00字左右的一段話。第二、以四位同學(xué)為一小組，組內(nèi)合作，班內(nèi)交流。

為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，指導(dǎo)學(xué)生課后查閱有關(guān)風(fēng)景散文類的材料，自制資料卡片。班內(nèi)開展交流，學(xué)生老師作些評(píng)點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，評(píng)出優(yōu)秀卡片。

山中訪友小學(xué)語文 山中訪友作業(yè)本答案篇十三

課前準(zhǔn)備：多媒體課件?

課堂實(shí)錄：?

?（多媒體展示：背景圖“原始森林”、課題《山中訪友》）?

師：同學(xué)們，如果你們沒有讀過課文，請(qǐng)展開想象，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友？?

生：作者可能去訪問一位德高望重，曾經(jīng)與自己同呼吸共患難的山中隱士。?

生：我想作者可能去訪問一位功成身退，隱居山林的朋友，他們約好了對(duì)酒吟詩。?

生：作者訪問的朋友是一位丹青妙手，他經(jīng)常在山中實(shí)地寫生。?

師：可作者到底去山中拜訪了怎樣的朋友？讓我們閉上眼睛，去聽聽作者給我們講述他山中訪友的經(jīng)歷。?

?（多媒體展示：配樂朗讀《山中訪友》。學(xué)生聽記）?

師：聽了剛才優(yōu)美動(dòng)情的朗讀，誰能說說作者拜訪了哪些朋友？表達(dá)作者怎樣的感情？?

生：作者拜訪了古橋、樹林、山泉、小溪、螞蟻、白云?

生：還有瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉、小花、老柏樹。這些都是自然界的朋友，表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛，大自然是他的親密的朋友?

師：作者與大自然是那樣的貼近，關(guān)系是那樣的密切，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，跟隨作者走進(jìn)山中，去會(huì)晤作者山中的眾朋友，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什么喜歡它？?

（學(xué)生瀏覽課文）?

師：誰能說說，好，你說。?

生：我喜歡老橋，（深情地朗讀）“你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠(yuǎn)方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影、魚影、月影，波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復(fù)返的逝川，惟有你堅(jiān)持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種古老而堅(jiān)韌的靈魂。”老橋的特點(diǎn)在于一個(gè)“老”字，像慈祥的老爺爺，無言地唱著歷史的歌，老橋總是默默地為人們服務(wù)著，它寧愿自己永遠(yuǎn)保持同一種姿態(tài)，我喜歡它那種堅(jiān)韌的意志。?

生：我也喜歡古橋，我特別想與它交朋友，因?yàn)槭篱g萬物在轉(zhuǎn)瞬間都是千變?nèi)f化的，惟有它仍矗立在滾滾流水上，散發(fā)著古老而堅(jiān)韌的氣息，世間的一切都改變不了它那莊嚴(yán)的姿態(tài)，歲月使它漸漸衰老，不再富有往日的活力，但正是這種歲月的磨練能把堅(jiān)韌與豁達(dá)給予它。?

?（全班同學(xué)鼓掌）?

師：說的真好，曾詩怡同學(xué)的真情告白，讓我們感受到了古橋平凡而偉大的靈魂。還有哪些山中朋友讓我們特別喜歡？?

生：我最喜歡的是：“你好呀，懸崖爺爺，高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起歷代高僧和隱士，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”因?yàn)閼已聽敔旊m然沒有花仙子們美麗，沒有溪流妹妹清澈，但他那種無雜念的心境深深印在我的腦海里，他那么的高大，充滿著智慧，從他身上我明白了做人要如懸崖一樣，永遠(yuǎn)保持平和良好的心態(tài)。?

生：我最喜歡瀑布大哥，他是雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今，不知疲倦，不求回報(bào)，他這種無私奉獻(xiàn)的精神與現(xiàn)代社會(huì)上一些走穴的歌星，形成鮮明的對(duì)比。?

生：我喜歡白云大嫂，作者把白云的純潔比喻成白衣天使，使我感到生動(dòng)親切，并且作者運(yùn)用擬人的手法寫出了白云用自己的身軀為天空增添活力，使我仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位熱情的大嫂，有無私奉獻(xiàn)的秉性。?

師：從大家剛才的交流中，我們不僅感受到了山中朋友的美麗，而且得到了許多珍貴的啟迪，相信大家已經(jīng)深深的體會(huì)到了。作者帶著滿懷的好心情，走進(jìn)山林，看了一路的美景，可作者為什么說成是“山中訪友”？而不是“林中觀景”？下面請(qǐng)四人小組討論一下。?

（四人小組討論）?

師：有了答案嗎？誰來說說。?

生：我們小組認(rèn)為，“山中訪友”，能體現(xiàn)出作者熱愛大自然，崇敬大自然的情懷，把大自然當(dāng)成自己最親密的朋友，無話不談的知音，而林中觀景讓人感到?jīng)]有活力，不親切。?

生：我們的觀點(diǎn)與他們差不多，因?yàn)樽髡咴谧魑臅r(shí)，已經(jīng)到了無我交融的境界，景物的美在他眼里已經(jīng)成了一個(gè)個(gè)玄奧而善良的思想，作者對(duì)大自然的喜愛程度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是只用眼睛去觀賞他們的外表，而是用心在冥想，在交談。?

生：我認(rèn)為，“山中訪友”，更加形象生動(dòng)，給讀者更大想象空間，使文章富有了童話般神奇色彩。?

師：我也認(rèn)為“山中訪友”比“林中觀景”更富有豐富新奇的想象，它把我們帶進(jìn)了那童話般神奇的世界，似乎我們也隨著作者變成了一棵樹，體會(huì)到了人與大自然那種無我交融的心境，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛自然，熱愛生活呢？讓我們帶著對(duì)大自然的熱愛，齊聲朗讀全文。?

（師生同讀，音樂聲起）?

師：合著優(yōu)美的音樂，我們?cè)僖淮紊钌畹锰兆碓谀敲烂罱^倫如行云流水般的語言中。接下來讓我們來聆聽一段來自山林間的真實(shí)旋律，想象你新生了一對(duì)翅膀，也飛到了山中，用心去感受它。?

（多媒體展示：畫面，音樂。學(xué)生聆聽）?

師：大自然用惟美純真的旋律向我們展示了一幅幅圖景，此時(shí)此刻你們的心中或許已經(jīng)有了不同的美景，請(qǐng)四人小組交流：把剛才聽到的，感受到的、想象到的，口頭描述出來并且記錄下來，讓我們集思廣益，看看哪一組想象最豐富，語言最生動(dòng)。?

（學(xué)生討論交流，音樂聲循環(huán)播放。音樂停）?

師：看大家討論很熱烈，相信你們的想象一定很豐富多彩，哪一組先來描述。?

生：我仿佛聽到了風(fēng)精靈帶著一陣花香飛來了，在樹林間穿梭，回旋，每一株樹都被這奇異的味道陶醉了，翠綠的雙手有節(jié)奏地?cái)[動(dòng)著，白云見了忍不住要與他們共舞，呼喚著她們的女兒—霧來完成這個(gè)心愿。?

師：這一組同學(xué)想象很新奇，他們的描述讓我們感受到了一股清新的山風(fēng)撲面而來，聞到了山野間飄來一陣陣花香。?

生：我看到陽光，它射進(jìn)了樹林，大樹爺爺們用翠綠的葉子剪刀，將陽光裁成許多塊，送給小鳥們，送給小草們，送給每天陪伴樹爺爺?shù)男∧⒐絺?，鳥兒們收到了樹爺爺?shù)年柟馄?，歌聲更宛轉(zhuǎn)，小草收到了陽光片，把陽光當(dāng)作被子，暖暖和和地蓋在身上，伸伸懶腰，漸漸入睡。?

師：這位同學(xué)描述的很生動(dòng)，充滿了童心童趣。?

生：我感受到了：潺潺的溪水，平靜而柔和，忽然，一塊巨大的巖石擋住了溪水的去路，這下小溪急了，用整個(gè)明鏡般的身軀與巖石搏斗，一塊碧藍(lán)的翡翠霎時(shí)間就碎了，在陽光下晶瑩剔透，咚咚的回聲漾出連綿悠長(zhǎng)的旋律，此時(shí)此刻，似乎我也化作一顆水珠，在溪水中歡跳，在巖石上留下可愛的腳螢?

師：聽了她的描述，我也仿佛聽到了小溪?dú)g快的歌聲，看到了一位凌波仙子，在愉快的漫步嬉戲。?

生：聽著悠揚(yáng)宛轉(zhuǎn)的音樂，似乎自己真的生了一對(duì)翅膀，拍打著飛向那蔥郁的白樺林，寶藍(lán)石一樣的天空中漂浮著雪一樣的白云，它們無憂無慮地飄動(dòng)，或濃或淡，或聚或散，還時(shí)不時(shí)地變換形態(tài)。在這樣的天空中飛翔真舒服，喳喳的云雀在空中微微蕩漾，似乎在對(duì)我說：小鳥小鳥，我的好妹妹，你在城市生活的好嗎？快點(diǎn)回來吧，湛藍(lán)的天空依然等著你……。?

師：這位同學(xué)想象自己變成了一只小鳥，聽到了小鳥們的竊竊私語，文美，情更美。?

（結(jié)束語）每一組的表現(xiàn)都很不錯(cuò)，想象豐富，語言生動(dòng)，富有感染力，我們只有在大自然這么寧靜和諧的氣氛里，才會(huì)奔涌出這么多的新奇美妙的靈感，課后希望同學(xué)們多親近自然?，與自然為友，相信你們會(huì)留戀往返，受益匪淺。

山中訪友小學(xué)語文 山中訪友作業(yè)本答案篇十四

這樣的命題，似乎有悖于當(dāng)今教育語境?？墒锹犃T王小利老師的一節(jié)公開課后，筆者產(chǎn)生了一個(gè)非常強(qiáng)烈的感受：課堂因老師而精彩！

真的不錯(cuò)！這是一堂精彩的語文課：老師教得親切，教得輕松；學(xué)生學(xué)得興奮，學(xué)得愉悅；言者動(dòng)情，聽者動(dòng)容。教師沒有因?qū)W生反應(yīng)遲緩而苦苦的“點(diǎn)撥” “懇求”；學(xué)生沒有因回答問題不得要領(lǐng)而愁眉不展；聽課的老師沒有因短暫的冷場(chǎng)而深感疲憊。45分鐘，在每個(gè)人全身心的融入和享受中悄然逝去。

已經(jīng)步入新課程了，誰都明白，課堂是屬于學(xué)生的，哪能因“教師”而精彩？可大家想想，課堂離開教師的精彩，學(xué)生之精彩從何而來？畢竟，教學(xué)是一項(xiàng)充盈著師生生命互動(dòng)和精神對(duì)話的活動(dòng)，話題的引入、對(duì)話的組織、課堂的調(diào)控、學(xué)習(xí)的激勵(lì)……哪一項(xiàng)能缺乏教師的精彩？

一、教學(xué)預(yù)設(shè)──尊重學(xué)生的主體地位

本堂課王老師設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入課文──欣賞課文──品味課文──朗讀課文──仿寫課文。以回憶小學(xué)時(shí)學(xué)過的《尋隱者不遇》導(dǎo)入。這首詩大部分初一學(xué)生都能回想起來，能背出來，成功感喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的注意力迅速集中到本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上來。而且這首詩的內(nèi)容與本文有相似之處，都是到山中去，很容易引起學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)遷移學(xué)習(xí)。一個(gè)并不華麗甚至是比較平實(shí)的導(dǎo)入?yún)s體現(xiàn)了教師的“生本觀”──教學(xué)從學(xué)生的心靈處揚(yáng)帆起航。

欣賞課文，不是聽老師范讀，也不是請(qǐng)學(xué)生朗讀，而是讓學(xué)生欣賞flash課件配樂朗誦。學(xué)生都被陶醉在“如詩如畫的童話般的世界”里，也“帶著滿懷的好心情”。文本與學(xué)生的距離一下子拉近了，一股股真切的感受從學(xué)生心中流淌出來：“運(yùn)用擬人手法，表達(dá)了作者對(duì)大自然的親近，他的確把自然界的這些景物看作真正的朋友?！薄邦}目流露出作者對(duì)大自然的熱愛?！薄瓕W(xué)生“披文入情”與文本對(duì)話，用“心”感受著作者的心。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既發(fā)揮了多媒體課件具象化、情境化的作用，又拓展了學(xué)生的想象空間，為產(chǎn)生并交流獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)作了鋪墊。

仿寫課文，就地取材，選取熟悉的校園景物。學(xué)生在老師的導(dǎo)游下經(jīng)歷了一次愉快的森林之旅，在大自然中獲得了真的感悟、美的享受、善的啟迪后，一種傾訴、創(chuàng)作的渴望被喚醒，當(dāng)老師出示“食堂邊小池”、“報(bào)廊前行道樹”、“休憩的小鹿”、“石間草叢”等這些與學(xué)生朝夕相伴的校園景物時(shí)，學(xué)生細(xì)膩的情感、靈動(dòng)的思維在筆尖源源流瀉?！吧罴唇逃?。”王老師有意識(shí)地把生活場(chǎng)景引入課堂，“因心動(dòng)而精彩?！痹谡n堂上得到了真正的詮釋。

二、發(fā)展自主──釋放學(xué)生的精神活力

在課堂45分鐘里，王老師盡量給學(xué)生與文本充分接觸的時(shí)間和空間，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造語文實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。如，讓學(xué)生比較課文擬題的妙處，讓學(xué)生挑選自己喜歡的一位“山中朋友”，找到有關(guān)段落、語句，朗讀感悟，欣賞品味。課堂上，學(xué)生或自告奮勇地朗讀，或熱情洋溢地探討，或激qing流暢地表達(dá)。雖然有時(shí)思考得不夠深刻，有的難免偏頗，但點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都是他們的獨(dú)特體驗(yàn)和獨(dú)到發(fā)現(xiàn)?？傊捎谕趵蠋煼攀肿寣W(xué)生自己去品味，自己去鑒賞、自己去思考、自己去評(píng)價(jià)，自己只是扮演了一個(gè)“守望者”、參與者、合作者、促進(jìn)者的角色，“講堂”變成了真正的“學(xué)堂”。

“給些陽光，他就燦爛；給點(diǎn)雨露，他就滋潤(rùn)。”這一切關(guān)鍵取決于教師的“給予”，取決于教師精彩的“主導(dǎo)”。雖然教師在課前作了縝密的、充分的預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，其間充滿懸疑和不確定性，不可能是近乎完美、滴水不漏的。怎樣面對(duì)這些動(dòng)態(tài)生成性資源呢？“問題從學(xué)生中來，在學(xué)生中解決”，王老師非常重視讓學(xué)生成為“生成性資源”的解決者。教師的真情投入，點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧火把，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造天性；師生間的互動(dòng)啟發(fā)，又使彼此的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。這樣的課堂才是師生共同的追求。

三、激發(fā)思維──提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

從更深層的本質(zhì)來看，語文是靠著語言和思維這兩個(gè)核心因素及其相互作用，才有了聽說讀寫的思想交流過程。可見，離開了語言和思維，也就不可能形成思想，語文也就不會(huì)具有思想性。所以語文教學(xué)的重要任務(wù)是，通過語言訓(xùn)練發(fā)展思維，通過思維能力培養(yǎng)提高語言水平。課堂上，王老師是這樣組織教學(xué)的：

“我喜歡文中寫樹林的一段，‘我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長(zhǎng)出根須，深深地扎進(jìn)泥土和巖層’，作者運(yùn)用了比喻?！睂W(xué)生說。

“這是比喻嗎？”老師稍一提醒，全班同學(xué)便異口同聲：“這是聯(lián)想?！?/p>

“是的，這是聯(lián)想，作者想象自己與整個(gè)樹林融為一體，與自然界融為一體，從中流露出作者對(duì)大自然的喜愛?！?/p>

當(dāng)學(xué)生答問有失偏頗時(shí)，王老師不盲目地表揚(yáng)，也不聽之任之，而是耐心地糾正，智慧地啟發(fā)。

又如當(dāng)另一學(xué)生品析“德高望重的老橋……惟有你堅(jiān)持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種古老而堅(jiān)韌的靈魂?！?，說它們寫出了古橋的品質(zhì)時(shí)，王老師便緊跟著追問：“古橋有什么品質(zhì)？”從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步補(bǔ)充完善。再如交流仿寫的片段時(shí)，王老師讓寫同一景物的幾位同學(xué)一起朗讀，教師不妄加評(píng)論，而是讓學(xué)生自己在相互交流中比較，在相互比較中思考與借鑒。

及時(shí)點(diǎn)評(píng)，科學(xué)評(píng)價(jià)，把誤讀的“導(dǎo)”正確，把膚淺的“導(dǎo)”深刻，把片面的“導(dǎo)”全面，把籠統(tǒng)的……

“導(dǎo)”精致，才是“教”的本質(zhì)，才是教師的精彩。并非多余的話。

課聽完了，筆者想說的是：一個(gè)真正精彩的教師，他必然在自己的心靈深處鐫刻著這樣幾個(gè)字──為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。課堂固然是一個(gè)展現(xiàn)教師專業(yè)、人格魅力的地方，但展示不是目的，唯有將這種專業(yè)和人格的魅力轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛，轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)真、善、美的渴求，轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)生命的注目、對(duì)多樣性的尊重等等，教師的精彩才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精彩，語文課堂才能真正成為學(xué)生自由發(fā)揮的天堂、言語實(shí)踐的陣地、磨練綜合能力的舞臺(tái)！