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聶元帥與日本女孩的故事 聶將軍與孤女電視劇篇一

三、1、日本士兵及人民為仇敵?? 國際主義之精神 至仁至義 有始有終 中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底。

2、將軍的表現：慈愛 親切 和藹

孤女的表現：不拘束 拽著 跟著親熱

我的體會：聶將軍對小女孩很好

3、聶將軍心腸好 慈愛 所以是活菩薩

因為聶將軍細心照料了日本的兩個小姑娘的事拉近了我軍與日軍的友誼。

聶元帥與日本女孩的故事 聶將軍與孤女電視劇篇二

一、教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。

2、學會6個生字，理解由生字組成的詞語。

3、能聯(lián)系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

4、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。

二、教材說明：

教學時間：兩課時

教學設計：

第一課時

一、導入新課，激發(fā)興趣。

出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。

在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請舉手。

這些電影、電視的片名還記得嗎？講有關聶將軍的什么事？

聶將軍是一個怎樣的人？略作介紹：

聶榮臻（1899~1992）：中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領導人之一，一生功勛卓著。今天我們學習一則有關他的故事。（板書：聶將軍與日本小姑娘）

二、初讀指導。

1、默讀。

（1）課文主要講了一件什么事？

（2）畫出不認識、不理解的字詞，弄懂它們的讀音，會讀會寫田字格中的生字。

2、檢查自學效果。

提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學習的情況。

（1）出示詞語：

聶榮臻殘忍無辜照料流露驚恐

和藹小勺拘束拽著至仁至義

（2）指名讀，幫助學生正音。齊讀。

（3）了解詞語掌握情況，重點領會下列詞語的意思。

殘忍：狠毒。

驚恐：驚慌恐懼。

無辜：辜，罪。沒罪的意思。

拘束：過分約束自己，顯得不自然。

至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。

有始有終：指人做事能堅持到底。

（4）齊讀生字詞。

3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。

4、分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。

5、默讀課文，給課文劃分段落，說出各段的主要內容。（四人小組討論）

第一段（第1自然段）：寫八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個日本小姑娘。

第二段（第2、3自然段）：寫聶將軍無微不至地關心兩個日本小孤女。

第三段（第4、5自然段）：寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部。

第四段（第6自然段）：寫由親友撫養(yǎng)長大的日本孤女專程來中國看望并感謝聶將軍。

（板書：救出——關心——送歸——感謝）

三、作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文。

2、抄寫生字新詞。

第二課時

一、復習。

1、聽寫字詞。

2、《聶將軍與日本小姑娘》一文是分幾段來寫的？

二、精讀訓練。

1、理解課文第一段。

默讀，思考這一段告訴了我們什么。

提示時間、人物和事情。

2、理解課文第二段。

激發(fā)思考：聶將軍是如何對待這兩個日本孤女的？

（1）理解第2自然段。

讀讀，想想，議議：

聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的？

聶將軍的這段話有什么深刻的含義？

（2）理解第3自然段。

讀讀，想想，議議：

聶將軍是如何關心照料兩個日本孤女的？

這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的？

（“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問……和藹地說……一口一口地……喂……”）

（講讀時，指點觀察插圖，加深理解）

通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么？

（3）小結第二段。

這一部分主要寫了什么？你覺得聶將軍是一個怎樣的人？

指導學生有感情地朗讀第二段。

3、理解課文第三段。

（1）理解第4自然段。

“然而”表示什么意思？

聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部？

從這件事看出聶將軍具有什么樣的品質？（慈善心腸和寬廣胸襟）

（2）理解第5自然段。

這一自然段寫了哪些內容？引導學生給自然段分層。

照相、放梨這兩件事說明了什么？

聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當”這些詞語的意思是什么？

信中這段話與前文什么地方相呼應？從這段話中，可以看出聶將軍是一個怎樣的人？

（3）小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現了聶將軍的國際人道主義精神。

4、理解第四段。

第6自然段主要寫了什么？

聯(lián)系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

三、談談學了這篇課文后，你有什么想法。

四、感受聶榮臻將軍的人格魅力。

五、完成課后練習。

聶元帥與日本女孩的故事 聶將軍與孤女電視劇篇三

一、說教材

（一）教材分析：這一課主要寫戰(zhàn)爭年代，聶榮臻將軍關心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地。戰(zhàn)后，長大成人的孤女專程前來中國看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國際主義情懷。全文共有6個自然段。可分為四個部分：第一自然段寫八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個日本小姑娘。第二、三自然寫聶將軍無微不至地關心兩個日本孤女。第四、五自然段，寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍駐地。第六自然段，寫由親友撫養(yǎng)大的日本孤女專程來中國看望并感謝聶將軍。文章語言樸實，內容真切感人。教學中讓學生反復誦讀，引導學生抓住描寫聶將軍照顧兩個日本小姑娘的語言、動作、神態(tài)的語句感受他的崇高形象。

（二）教學目標：根據課文內容，從六年級學生的知識、能力現狀出發(fā)，擬定以下教學目標：

1、正確、流利、感情地朗讀課文。

2、能聯(lián)系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

3、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。

（三）教學重難點：本課的重點是引導學生通過對語言文字的品讀， 體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神。難點是體會聶將軍說的話，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。二、說教法新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，我將采用以下兩種教學法。

1、采用品讀感悟法，以課文語言表達的特點為切入點，抓住形象具體的感人細節(jié)，引導學生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，反復品讀感悟，體會語言表達的特點，感悟人物形象，體悟作者表達的思想感情、從中學習寫法。

2、根據本課教材特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創(chuàng)造學習、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，多渠道接受信息。教師適時點撥，引導學生細細揣摩，想法設法創(chuàng)設相應的情境，突破難點。三、說學法素質教育的真正落實，在于學生主體性的充分發(fā)揮，真正著眼于學生的發(fā)展，就必須改善學生的學習方式。要以“學生主動參與，學會學習”為基本思想。在教學過程中，讓學生有思考，發(fā)揮、表現以至于演示的機會。充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，讓學生成為學習的真正主人。因此采用以下兩種學法：

1、質疑探究法。圍繞：“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’，‘是中日友誼的使者’”？進行提問，然后抓住描寫聶將軍的細節(jié)，讓學生主動探究。借肋文中的插圖提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?再進一步交流對描寫聶將軍音容舉止的重點語句的探究，體會到聶將軍非常細心，從而體會聶將軍的“菩薩”心腸。以學生的感悟為主，教師適當點撥，以讀代講，練習學生豐富的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2、引導學生采用自讀自悟，小組討論、集體交流的學習方式來理解課文內容。通過對重點部分的概括、揣摩、想象、誦讀等方法，深入人物的內心，感受聶將軍的品質。尊重個體差異，讓每位學生自始至終積極主動地參與到學習的全過程中，并掌握從讀到思的學習方法，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。四、說教學流程設計及其理論依據總的設計意圖：設問入手，深入全文，抓重點句體悟人物精神，達到“牽一發(fā)而動全身”的佳境。教學過程中，引導學生合作、探究學習，鼓勵學生獨創(chuàng)思維，形成自己見解，進而培養(yǎng)了學生發(fā)散性思維。

（一）談話復習導入通過第一課時的學習，我們對聶將軍已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聶將軍是個怎樣的人呢？（師板書：活菩薩 中日友誼的使者）思考：聯(lián)系課文內容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？這樣設計提高學生對文本的整體把握的能力。對課文有了一個整體印象。這樣的設計是運用舊知引入新知，較符合學生的認知規(guī)律，同時為后文的學習作?鋪墊。

（二）精讀感悟，品味文本

1、在初讀的基礎上，引導學生圍繞“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’，是‘中日友誼的使者’這一問題，默讀課文，進行圈畫批注，然后抓住課文中的重點句段，簡要寫出自己的體會。

2、小組內討論、交流，體會聶將軍的高尚品質。這兩個環(huán)節(jié)的設計，整體把握文本命脈，給學生創(chuàng)設了思維和與別人交流合作的空間，也就是給學生留了準備的空間。這是教學體現，學生讀、思、議，教師參與引導、點撥，師生共同參與，及時引導學生聯(lián)系課文談自己的觀點，以便學生加深對問題的理解，對人物的感悟。

3、全班匯報交流：隨學生的交流而靈活探究，學生說到那個問題，老師就引導來學習這一處。以學生的感悟為主，教師適當點撥，以讀代講，練習學生豐富的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。根據學生的回答相機出示文字投影。出示聶將軍說的那段話：“他對戰(zhàn)士們說：“雖然殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代?！?/p>

（1）引導學生緊緊抓住“雖然……但……一定要……決不能……”等詞句，反復朗讀體會聶將軍寬廣的胸懷。

（2）激發(fā)學生想象的翅膀：想想聶將軍說這句話時會怎么說。

（3）引導學生根據自己的理解讀這段話。設計意圖：讀書的實質是讓學生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并與自己的心靈對話，讓學生通過文字走進主人公的情感世界，與之同思想，同，使學生的情感得到升華。并讓學生借助想象的創(chuàng)新，帶著情感去讀書，會讓學生感受到讀書的無窮魅力。出示聶將軍關心、照料兩個日本小姑娘的子：“聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的。然后，又慈善地拉過那個大一些的女孩，親切地問她叫什么名字?！?/p>

(1)匯報勾畫出聶將軍關心、照料兩個日本小姑娘的語句誦讀體驗，指導學生細讀體會：“馬上讓……然后，又……拉到懷里……一口一口……喂”等重點詞句，感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。

（2）借肋文中的插圖，提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?再進一步交流對描寫聶將軍音容舉止的重點語句的探究，體會到聶將軍非常細心，從而體會聶將軍的“菩薩”心腸。

（3）讀出聶將軍的和藹可親。 設計意圖：這一段是聶將軍關心照料日本小姑娘的具體描寫，并且配上了畫面，聶將軍的音容舉止躍然畫上、文字里。圖是文的映現，文是圖的延伸，引導學生將圖文結合起來，誦讀體驗，具體感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。出示聶將軍的親筆信：“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵------我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”

（1）從聶將軍的信中，你讀懂了什么？引導學生理解“至仁至義”“ 有始有終”看出聶將軍的真誠、友善、具有國際主義精神。從這句話你還能體會出什么?

（2）你認為這句話該怎樣讀?(真誠、友善、奮斗到底的決心)

（3）總結：從剛才所讀所品的語句看，聶將軍確實是一位活菩薩，是至仁至義、心胸寬廣、心腸慈善的好將軍。因為聶將軍的親筆信，語言凝練，含義深刻，這樣設計引導學生思考，啟發(fā)學生：將二自然段聶將軍對戰(zhàn)士們說的話與信中內容聯(lián)系起來，反復朗讀體會，領悟聶將軍恩怨分明，為民族的生存與人類和平抗戰(zhàn)到底的決心。感受他的國際主義精神和至仁至義的品質，從而理解日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。培養(yǎng)了學生精讀深思的良好習慣。

過渡：40年后，已成為母親的美穗子和她的家，專程從日本來到中國看望她的救命恩人聶將軍，見面的情景十分感人。你能展開想象，描述一下當時的場景嗎？升華人物的品格：文中沒有提及感恩的場景，引導學生想象美惠子及家人的謝恩畫面，說一說，議一議，加深對日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”的體會。這樣引領學生通過自己的語言、神情表達對課文人物的理解與把握，再現文章的故事結局，有利于學生想象、表情達意，內化文中人物形象，同時也使人物的精神得到升華。同時也激發(fā)了學生的創(chuàng)造情感。

（三）回歸整體，總結全文：聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，使我們感受到聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，也使我們認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。

五、作業(yè)設置，拓展練習

1、關注中日兩國的交往歷程，通過搜集資料，討論聶將軍善待日本人民的現實意義。

2、想象美穗子和聶將軍40年后重逢的情景，把它寫下來。利用課文為我們提供的機會，進行寫話練習，其目的是從讀后的感慨入手，促使學生有感而發(fā)，完成讀寫結合的遷移。

六、說書設計

7 聶將軍與日本小姑娘???????? 活菩薩?????? 恩怨分明??????????????? 慈善心腸中日友誼的使者 ?? 寬厚襟懷??????????????????????? 至仁至義好的板書,能生動地體現教師對教材的深刻理解和巧妙的處理,清晰地展現作者的寫作思路及文章結構層次。我的板書能準確地把握文章的內容與主題，抓住文章的要領，突出課文的重點與難點，能給學生一個直觀的感覺,使學生一目了然地洞悉文章概貌。

聶元帥與日本女孩的故事 聶將軍與孤女電視劇篇四

[寫作特色]

描寫具體，圖文并茂，這是本文的一個寫作特色。

聶將軍是怎樣關心照料日本小姑娘的?從插圖可以看出，聶將軍抱著小的，身邊挨著大的；讓她們吃梨，氣氛十分和諧；課文的描寫更為具體，“先抱起……然后，又……拉過……問……”“拉到懷里……一口一口地……喂……”聶將軍的音容舉止躍然紙上，讓人感受到他的慈善心腸和寬厚襟懷。圖是文的映現，文是圖的延伸，圖文并茂，讓人更覺具體可感。

由理及事，令人信服，這是本文又一個寫作特色。

當時，中日是敵對的交戰(zhàn)國，聶將軍關心日本小姑娘，豈不是敵我不分?文章注意由理及事，先寫關心的理由，“雖然……但……一定要……決不能……”令人信服地揭示了聶將軍關心日本小姑娘的行動依據，顯得事理貼切。送回日本小姑娘，也是先寫理由，后寫行動，同樣令人信服。(周貴永張漢清)

教學設計

[教學要求]

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。

2.學會6個生字，理解由生字組成的詞語。

3.能聯(lián)系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

4.憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。

[教具準備]

教學掛圖。

[教學時間]

兩課時。

第一課時

一、導人新課，激發(fā)興趣

出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請舉手。這些電影、電視的片名還記得嗎?講有關聶將軍的什么事?

聶將軍是一個怎樣的人?略作介紹：

聶榮臻(1899～1992)：中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領導人之一，一生功勛卓著。今天我們學習一則有關他的故事。(板書：2聶將軍與日本小姑娘)、

二、初讀指導

1.默讀。

(1)課文主要講了一件什么事?

(2)畫出不認識、不理解的字詞，會讀會寫田字格中的6個生字。

2.檢查自學效果。

提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學習的情況。

(1)出示詞語：

聶榮臻殘忍無辜照料流露束拽著至仁至義

(2)指名讀，幫助學生正音。齊讀。

(3)了解詞語掌握情況，重點領會下列詞語的意思

殘忍：狠毒。

驚恐：驚慌恐懼。

無辜：辜，罪。沒罪的意思。

拘束：過分約束自己，顯得不自然。

至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。

有始有終：指人做事能堅持到底。

(4)齊讀生字詞。

3.各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。[刁備課手冊(第十一冊)

4.分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。、

三、精讀訓練

1.理解課文第一段。

默讀，思考這一段告訴我們什么。

2.理解課文第二段。

（1）理解第二自然段。

讀讀，想想，議議：

聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的?

聶將軍的這段話有什么深刻的含義?

(2)理解第3自然段。

讀讀，想想，劃劃，議議：

聶將軍是如何關心照料兩個日本孤女的?

這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的?

(“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問—

(講讀時，指點觀察插圖，加深理解)

通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么?

(3)小結第二段。

3.理解課文第三段。

(1)理解第4自然段。

“然而”表示什么意思?

聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部?從這件事看出聶榮臻將軍具有什么樣的品質?(慈善心腸和寬廣胸襟)

(2)理解第5自然段。

這一自然段寫了哪些內容孓引導學生給自然段分層。

照相、放梨這兩件事說明了什么?

聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當”這些詞語的意思是什么?，

信中這段話與前文什么地方相呼應?從這段話中，可以看出聶將軍是一個怎樣的人?

(3)小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現了聶將軍的國際人道主義精神。

4.作業(yè)：有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。

第二課時

一、復習

1.有感情地朗讀課文。

2.指名背誦第3自然段。

二、繼續(xù)精讀訓練

1.理解第四段。

2.第6自然段主要寫了什么?

3.聯(lián)系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“中日友誼的使者”。

三、談談學了這篇課文后，你有什么想法

四、感受聶榮臻將軍的人格魅力

五、完成課后練習

精彩片斷

(出示：中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……)

師：大家讀讀這段話，哪些詞句你能讀懂?

(學生自由讀，思考，討論)

生：老師，我讀懂了“必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到.底”這句話，它表現了我八路軍永遠不會屈服，抗戰(zhàn)到底的決心。

生：這段話告訴我們，咱們中國人民進行的抗戰(zhàn)是正義的戰(zhàn)爭，是為了自己國家的人民能生存，是為了世界能和平，而日本打的是一種侵略性的戰(zhàn)爭，我覺得他們很卑鄙，而我們很高尚。

(聽課者點頭稱贊)

師：這兩位同學真會讀書。還有哪些地方你們讀懂了呢?

生：老師，我想給聶將軍的這封信提個建議，好嗎?

師：(微笑)當然可以，你說。

生：我覺得“中國人民絕不以日本士兵及人民為仇敵”這句話不應該寫，這句話倒好像在向他們求饒，干嗎滅自己志氣，長他人威風呢?本來就是日本先侵略我們的。

(有學生表示贊同)

師：(略思索，在這一句下畫橫線)大家一字一字地讀這一句，認真思考，你們還有什么想法?

(生思考)

生：老師，我明白了聶將軍為什么要寫這句話，他說的是不以“日本士兵及人民”為敵，侵略中國是日本的一些反動分子提出的，日本士兵及人民其實也不愿意，只是沒辦法而已。生：(笑)我覺得日本士兵和人民如果看到這句話，一定很感心里會說，啊，聶將軍真理解我們，中國人民真?zhèn)ゴ?

師：說得真好!

生：老師，其他地方我都理解了，只有“至仁至義”這個詞不懂。

師：有誰知道?

生：我從課外書上知道，“仁義”是我國古代儒家學派的一種思想，是指人要愛別人，“至仁至義”就是說非常非常愛別人，這個詞寫出了我國人民的高尚品質。

師：是啊，八路軍最講仁愛，最講正義，把兩個孩子送回日軍指揮部就是最好的證明。誰來讀好這段話?

…………（殷小燕)

[評點]這段話意義深奧，較難理解，但在教師引導下，學生通過自己的努力竟然讀懂了。這對在小學語文教學中實行以學生為主體尚心存疑慮的同志來說，會從中得到啟示。

(殷寓富)

參考資料

聶榮臻(1899～1992)，四川江津人(今屑重慶)，中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍的創(chuàng)建人和領導人之一。1919年赴法、國勤工儉學，1922年參加旅歐中國，少年共產黨，翌年轉人中國共產黨。參加過北伐戰(zhàn)爭，參與領導了南昌起義、廣州起義、長征、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭中的無數戰(zhàn)役。1955年被授予元帥軍銜。本文反映的是1940年8月在“百團大戰(zhàn)”中，作為晉察冀軍區(qū)司令員的聶榮臻關心和照料從井陘煤礦中救出的兩個日本小姑娘的事。

聶元帥與日本女孩的故事 聶將軍與孤女電視劇篇五

第一幕

時間：抗日戰(zhàn)爭時期“百團大戰(zhàn)”間的一天

地點：晉察冀根據地八路軍指揮部

人物：聶榮臻、八路軍戰(zhàn)士、警衛(wèi)員、美穗子姐妹、炊事員

（剛工作過之后，略帶倦意的聶榮臻將軍正在指揮部院中散步，兩名滿身征塵的八路軍戰(zhàn)士抱著兩個日本小姑娘來到院子）

戰(zhàn)士甲：報告聶司令，我部昨晚在攻克敵一據點時發(fā)現了兩名日本小女孩。

聶榮臻（略感意外）：哦，就是這兩個小女孩嗎？

戰(zhàn)士乙：是！

聶榮臻（對警衛(wèi)員）：快把那小女孩抱過來。

（警衛(wèi)員從戰(zhàn)士甲手中抱過小女孩，遞給聶榮臻）

聶榮臻（看了看小姑娘，見是一個不滿周歲的小姑娘，手上包著潔白的紗布，此刻睡得正香。問戰(zhàn)士甲）：怎么，她受傷了？

戰(zhàn)士甲：發(fā)現她們時房子已經著火，估計時搶救時劃傷的，衛(wèi)生員已經處理過了。

聶榮臻（點了點頭，對警衛(wèi)員）：快把她抱到老鄉(xiāng)家給她找點奶喝。

（警衛(wèi)員接過小女孩下）

聶榮臻（對另一名約兩歲的日本小姑娘，親切地）：小妹妹，到伯伯這兒來。

（戰(zhàn)士乙把滿臉驚恐的小女孩領到聶榮臻跟前）

聶榮臻（撫摸著小姑娘，親切地）小妹妹，別害怕，告訴伯伯，你叫什么？

小姑娘（滿臉驚恐，不停地哭泣，用日本話不停地說）媽媽死了，媽媽死了……

戰(zhàn)士乙：報告司令員，她聽不懂中國話，聽日本俘虜說她叫美穗子。

聶榮臻：（從桌子上拿起一只梨，和藹地對小姑娘說）：小妹妹，這梨洗干凈了，吃吧。

小姑娘（哭泣著，慢慢地接過梨，吃了起來。）

聶榮臻（對兩戰(zhàn)士）：這事你們處理得很好，小女孩放我這里，你們回去吧。

（八路軍戰(zhàn)士下，警衛(wèi)員上）

炊事員（端著熱氣騰騰的飯菜上）：司令員，開飯啦。

聶榮臻（抱起美穗子）：吃飯嘍。

（聶榮臻將美穗子抱到飯桌前，慈祥地拿起小勺給美穗子喂飯，美穗子已稍稍平靜，乖乖地吃起飯來。）

警衛(wèi)員（不解地）：司令員，日本鬼子殺了我們那么多人，你干嗎對這日本女孩這么好？

聶榮臻：那照你說我們該怎么辦呢，也象鬼子似的？

警衛(wèi)員：那可不行。

聶榮臻：是呀，我們是共產黨領導的八路軍，如果濫殺無辜，不也成鬼子了嗎？這個小女孩也是戰(zhàn)爭的受害者，我們有責任照顧好她。

警衛(wèi)員（若有所悟地點了點頭。）

第二幕

時間：幾天后

地點：晉察冀根據地八路軍指揮部

人物：聶榮臻、八路軍干部、美穗子

（工作之后的聶將軍正與美穗子游戲，美穗子已全無剛來時的緊張害怕，此刻正拽著將軍的馬褲跑前跑后。這時，一八路軍干部上。）

八路軍干部：報告， 奉命趕到。

聶榮臻：你來啦，坐。

（八路軍干部坐下。）

聶榮臻：叫你來有一個任務，想讓你去華北日軍司令部去一趟。

八路軍干部（疑惑地）：日軍司令部？什么任務？

聶榮臻（對著小女孩）：把她們姐妹倆送還日軍。

八路軍干部：是！保證完成任務！

聶榮臻：我這還有一封信，你帶給他們指揮官，準備一下，明天上路。

八路軍干部：是！

第三幕

時間：兩天后

地點：石家莊華北日軍司令部

人物：日軍司令官、日軍哨兵、八路軍干部

（日軍司令官正坐在辦公桌前批閱文件，一日軍哨兵上。）

日軍哨兵：報告，抓到一支八路軍小分隊，他們帶著兩個日本女孩，八路軍指揮官說有封信帶給您。

日軍司令官（疑惑地）有封信？帶上來！

（兩名兇惡的日軍士兵押著八路軍干部上）

日軍司令官（高傲地）：你就是指揮官？來這里干什么？

八路軍干部（從容鎮(zhèn)定地）：在幾天前的一次戰(zhàn)斗中，我方戰(zhàn)士從火場中救出了兩名日本小姑娘，本著人道主義精神，予以救治，現奉我八路軍晉察冀根據地聶司令員之命，送還貴方。

日軍司令官（驚訝）：聶司令員？就是聶榮臻將軍？

八路軍干部：不錯！聶司令員還讓我?guī)硪环庥H筆信。（拿出信，日軍勤務兵接過，交給日軍司令官）

日軍司令官（展開信紙，看著看著，高傲的神情逐漸消失，滿臉莊重，不由自主念了出來）……中國人民決不以日本人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至意，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……

（司令部內一片寂靜，兇神惡煞似的日軍士兵也低下了頭。全劇終。）

聶元帥與日本女孩的故事 聶將軍與孤女電視劇篇六

課本劇《聶將軍與日本小姑娘》

塞下曲 發(fā)表

第一幕

時間：抗日戰(zhàn)爭時期“百團大戰(zhàn)”間的一天

地點：晉察冀根據地八路軍指揮部

人物：聶榮臻、八路軍戰(zhàn)士、警衛(wèi)員、美穗子姐妹、炊事員

（剛工作過之后，略帶倦意的聶榮臻將軍正在指揮部院中散步，兩名滿身征塵的八路軍戰(zhàn)士抱著兩個

日本小姑娘來到院子）

戰(zhàn)士甲：報告聶司令，我部昨晚在攻克敵一據點時發(fā)現了兩名日本小女孩。

聶榮臻（略感意外）：哦，就是這兩個小女孩嗎？

戰(zhàn)士乙：是！

聶榮臻（對警衛(wèi)員）：快把那小女孩抱過來。

（警衛(wèi)員從戰(zhàn)士甲手中抱過小女孩，遞給聶榮臻）

聶榮臻（看了看小姑娘，見是一個不滿周歲的小姑娘，手上包著潔白的紗布，此刻睡得正香。問戰(zhàn)士

甲）：怎么，她受傷了？

戰(zhàn)士甲：發(fā)現她們時房子已經著火，估計時搶救時劃傷的，衛(wèi)生員已經處理過了。

聶榮臻（點了點頭，對警衛(wèi)員）：快把她抱到老鄉(xiāng)家給她找點奶喝。

（警衛(wèi)員接過小女孩下）

聶榮臻（對另一名約兩歲的日本小姑娘，親切地）：小妹妹，到伯伯這兒來。

（戰(zhàn)士乙把滿臉驚恐的小女孩領到聶榮臻跟前）

聶榮臻（撫摸著小姑娘，親切地）小妹妹，別害怕，告訴伯伯，你叫什么？

小姑娘（滿臉驚恐，不停地哭泣，用日本話不停地說）媽媽死了，媽媽死了……

戰(zhàn)士乙：報告司令員，她聽不懂中國話，聽日本俘虜說她叫美穗子。

聶榮臻：（從桌子上拿起一只梨，和藹地對小姑娘說）：小妹妹，這梨洗干凈了，吃吧。

小姑娘（哭泣著，慢慢地接過梨，吃了起來。）

聶榮臻（對兩戰(zhàn)士）：這事你們處理得很好，小女孩放我這里，你們回去吧。

（八路軍戰(zhàn)士下，警衛(wèi)員上）

炊事員（端著熱氣騰騰的飯菜上）：司令員，開飯啦。

聶榮臻（抱起美穗子）：吃飯嘍。

（聶榮臻將美穗子抱到飯桌前，慈祥地拿起小勺給美穗子喂飯，美穗子已稍稍平靜，乖乖地吃起飯來

。）

警衛(wèi)員（不解地）：司令員，日本鬼子殺了我們那么多人，你干嗎對這日本女孩這么好？

聶榮臻：那照你說我們該怎么辦呢，也象鬼子似的？

警衛(wèi)員：那可不行。

聶榮臻：是呀，我們是共產黨領導的八路軍，如果濫殺無辜，不也成鬼子了嗎？這個小女孩也是戰(zhàn)爭

的受害者，我們有責任照顧好她。

警衛(wèi)員（若有所悟地點了點頭。）

第二幕

時間：幾天后

地點：晉察冀根據地八路軍指揮部

人物：聶榮臻、八路軍干部、美穗子

（工作之后的聶將軍正與美穗子游戲，美穗子已全無剛來時的緊張害怕，此刻正拽著將軍的馬褲跑前

跑后。這時，一八路軍干部上。）

八路軍干部：報告，?????? 奉命趕到。

聶榮臻：你來啦，坐。

（八路軍干部坐下。）

聶榮臻：叫你來有一個任務，想讓你去華北日軍司令部去一趟。

八路軍干部（疑惑地）：日軍司令部？什么任務？

聶榮臻（對著小女孩）：把她們姐妹倆送還日軍。

八路軍干部：是！保證完成任務！

聶榮臻：我這還有一封信，你帶給他們指揮官，準備一下，明天上路。

八路軍干部：是！

第三幕

時間：兩天后

地點：石家莊華北日軍司令部

人物：日軍司令官、日軍哨兵、八路軍干部

（日軍司令官正坐在辦公桌前批閱文件，一日軍哨兵上。）

日軍哨兵：報告，抓到一支八路軍小分隊，他們帶著兩個日本女孩，八路軍指揮官說有封信帶給您。

日軍司令官（疑惑地）有封信？帶上來！

（兩名兇惡的日軍士兵押著八路軍干部上）

日軍司令官（高傲地）：你就是指揮官？來這里干什么？

八路軍干部（從容鎮(zhèn)定地）：在幾天前的一次戰(zhàn)斗中，我方戰(zhàn)士從火場中救出了兩名日本小姑娘，本

著人道主義精神，予以救治，現奉我八路軍晉察冀根據地聶司令員之命，送還貴方。

日軍司令官（驚訝）：聶司令員？就是聶榮臻將軍？

八路軍干部：不錯！聶司令員還讓我?guī)硪环庥H筆信。（拿出信，日軍勤務兵接過，交給日軍司令官

）

日軍司令官（展開信紙，看著看著，高傲的神情逐漸消失，滿臉莊重，不由自主念了出來）……中國

人民決不以日本人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至意，有始有終，必當為中華民

族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……

（司令部內一片寂靜，兇神惡煞似的日軍士兵也低下了頭。全劇終。）

聶元帥與日本女孩的故事 聶將軍與孤女電視劇篇七

學習目標：

1. 學會本課出現的生字，理解新詞。

2. 能正確、流利、有感情的朗讀課文，聯(lián)系課文內容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。（重點）

3. 感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民共同的愿望。（難點）

一、課前自學

1.給下列加線的字注音。

無辜(???? )??? 嬰兒(?????? )?? 包扎(??????? )??? 聶榮臻(????? )

美穗子(????? )??? 菩薩(?????? )? 驚恐(?????? )??? 流露 （????? ）

2.說一說你對下面詞語的理解

無辜：???????????????????????

菩薩：

至人至義：

3.聶榮臻（1899----1992），四川江津人。中國無產階級???? 家、???? 家。中國人民解放軍創(chuàng)建人和領導人之一，一生功勛卓著，1955年被授予??????? 軍銜。

二、課內研討

（一）小組合作

1、通讀課文，說一說這個故事發(fā)生的背景是什么？是在課文哪個自然段里介紹的？

2、再讀課文，找一找從哪些地方可以看出聶將軍關心日本孤女？

（二）重點探究

1、精讀課文，談一談通過這個故事你能夠看出聶將軍具有怎樣的品質？

2、課文中出現的“殘忍地殺害”“無數的同胞”表明了日本侵略者對我國人民傷害之大，對日本侵略者在我國犯下的滔天罪行你還知道多少？對于今天的日本，我們應該持一種什么樣的態(tài)度。

（三）學法指導

學習詳略得當的寫作方法。

（四）自我檢查

（1）把下列詞語補充完整：

有（）有（）至（）至（）再（）再（）

一（）一（）越（）越（）無（）無（）

（2）本文真切而生動地記述了1940年8月的“百團大戰(zhàn)”期間，聶榮臻將軍關心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過。

1、讀罷全文，聶將軍給你留下了怎樣的印象？請用幾個詞語概括一下。

（不少于五個）

（3）選擇合適的詞語填空。

無所不至??? 無微不至????? 受害??? 傷害???? 殺害

雖然……但是……?????????? 不是……而是……

聶榮臻（?????? ）地照顧兩個日本孤女，他對戰(zhàn)士們說：“（?????? ）敵人殘忍地（??????? ）了我們無數同胞，（???????? ）這兩個孩子是無辜的，他們也是戰(zhàn)爭的（??????? ）者。我們一定要好好地照料，決不能（?????? ）日本人民和他們的后代?！?/p>

（4）按要求改寫句子：

1、40年后，已經成為三個孩子母親的美穗子和她的家人，專程前來中國看望聶將軍。（縮句）

2、聶將軍救了小姑娘。（擴句）

3、聶將軍的救命之恩，美穗子不會忘記。（改為反問句）

三、課后延伸

40年后，美穗子專程前來中國看望聶將軍，感謝將軍的救命之恩，將之視為再生父親，而將軍也對美穗子問寒問暖，非常關心。請大家想象當時的情景，練習說話并進行表演。（四人小組排練，角色可設置美穗子、聶將軍和美穗子的兩個孩子。）

聶元帥與日本女孩的故事 聶將軍與孤女電視劇篇八

一、教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。

2、學會6個生字，理解由生字組成的詞語。

3、能聯(lián)系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

4、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。

二、教材說明：

教學時間：兩課時

教學設計：

第一課時

一、導入新課，激發(fā)興趣。

出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。

在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請舉手。

這些電影、電視的片名還記得嗎？講有關聶將軍的什么事？

聶將軍是一個怎樣的人？略作介紹：

聶榮臻（1899~1992）：中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領導人之一，一生功勛卓著。今天我們學習一則有關他的故事。（板書：聶將軍與日本小姑娘）

二、初讀指導。

1、默讀。

（1）課文主要講了一件什么事？

（2）畫出不認識、不理解的字詞，弄懂它們的讀音，會讀會寫田字格中的生字。

2、檢查自學效果。

提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學習的情況。

（1）出示詞語：

聶榮臻殘忍無辜照料流露驚恐

和藹小勺拘束拽著至仁至義

（2）指名讀，幫助學生正音。齊讀。

（3）了解詞語掌握情況，重點領會下列詞語的意思。

殘忍：狠毒。

驚恐：驚慌恐懼。

無辜：辜，罪。沒罪的意思。

拘束：過分約束自己，顯得不自然。

至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。

有始有終：指人做事能堅持到底。

（4）齊讀生字詞。

3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。

4、分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。

5、默讀課文，給課文劃分段落，說出各段的主要內容。（四人小組討論）

第一段（第1自然段）：寫八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個日本小姑娘。

第二段（第2、3自然段）：寫聶將軍無微不至地關心兩個日本小孤女。

第三段（第4、5自然段）：寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部。

第四段（第6自然段）：寫由親友撫養(yǎng)長大的日本孤女專程來中國看望并感謝聶將軍。

（板書：救出——關心——送歸——感謝）

三、作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文。

2、抄寫生字新詞。

第二課時

一、復習。

1、聽寫字詞。

2、《聶將軍與日本小姑娘》一文是分幾段來寫的？

二、精讀訓練。

1、理解課文第一段。

默讀，思考這一段告訴了我們什么。

提示時間、人物和事情。

2、理解課文第二段。

激發(fā)思考：聶將軍是如何對待這兩個日本孤女的？

（1）理解第2自然段。

讀讀，想想，議議：

聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的？

聶將軍的這段話有什么深刻的含義？

（2）理解第3自然段。

讀讀，想想，議議：

聶將軍是如何關心照料兩個日本孤女的？

這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的？

（“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問……和藹地說……一口一口地……喂……”）

（講讀時，指點觀察插圖，加深理解）

通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么？

（3）小結第二段。

這一部分主要寫了什么？你覺得聶將軍是一個怎樣的人？

指導學生有感情地朗讀第二段。

3、理解課文第三段。

（1）理解第4自然段。

“然而”表示什么意思？

聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部？

從這件事看出聶將軍具有什么樣的品質？（慈善心腸和寬廣胸襟）

（2）理解第5自然段。

這一自然段寫了哪些內容？引導學生給自然段分層。

照相、放梨這兩件事說明了什么？

聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當”這些詞語的意思是什么？

信中這段話與前文什么地方相呼應？從這段話中，可以看出聶將軍是一個怎樣的人？

（3）小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現了聶將軍的國際人道主義精神。

4、理解第四段。

第6自然段主要寫了什么？

聯(lián)系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

三、談談學了這篇課文后，你有什么想法。

四、感受聶榮臻將軍的人格魅力。

五、完成課后練習。

板書：

2、聶將軍與日本小姑娘

找奶

關心

喂飯

聶將軍“活菩薩”、“中日友誼的使者”

照相

送歸

放梨

聶元帥與日本女孩的故事 聶將軍與孤女電視劇篇九

《聶將軍與日本小姑娘》教學反思

揣摩內心 領悟主旨

研讀《聶將軍與日本小姑娘》不難發(fā)現本文內容較淺顯，但由于時間跨度大，學生理解時缺乏感性的認識，文本也在提醒我要關注文本內容以外的知識，我提前布置學生搜集有關聶榮臻和抗日戰(zhàn)爭的資料。其中日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，“中日友誼的使者”，無疑是重中之重，如何通過引導使學生理解“中日友誼的使者”呢？經過深思，擬定了如下教學方案。

揭示課題，引導學生交流收集的資料和故事發(fā)生的時代背景。

文本先說理再敘事的構思也符合先交流搜集的資料，再關注文本的情節(jié)。順著故事的情節(jié)，引導學生解讀，更符合作者的構思。文本的語言樸實，內容真切感人，教學時讓學生反復誦讀，讓課堂氛圍和學生情感也隨情節(jié)起伏而起伏，使教學更為緊湊。

在實際教學中，我聯(lián)系生活實際，借助生活，借助注釋，挖掘“菩薩”一詞的意蘊，讓學生深入領悟比喻這一修辭手法的妙用。

交流辨析：

1、重在揣摩內心

引導學生圈畫批注，聶將軍照顧兩個日本小姑娘的語言、動作、神態(tài)，由此走進聶將軍的內心世界。

2.重在領悟主旨

“聶將軍的親筆信，你讀懂了什么？”由此引導學生深入領會聶將軍的良苦用心，感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷，體會聶將軍的國際主義精神和至仁至義的品質。

在教學的最后環(huán)節(jié)，我增設了“辯一辯聶將軍的做法”環(huán)節(jié)，讓課堂教學與生活實踐更為辯證地結合與統(tǒng)一。問：當時中日是敵對的交戰(zhàn)國，聶將軍此舉豈不是敵我不分？一石激起千層浪，學生積極性得到了極大調動。

反思不足之處在于：

在“正義必勝”這一單元中，文本情節(jié)與單元主題緊扣，我在課上僅圍繞本文的中心引領學生起個來回，將單一的課文呈現給學生，舍不得放開教材，最終只實現了“教教材”的目標，而非“教閱讀”。過于單薄和局限，如果能夠拓展一些同題材的文本，學生會在比較中領悟得更深。

我的課堂教學語言只停留在闡述和分析層次，以致學生無法完全領會“中日友誼使者”背后的情感與意蘊。

在人物刻畫的分析上，沿襲了上一篇文章的品讀人物語言、動作、神態(tài)、心理的教法，學生上完課，只初步了解了這種寫法，無法從根本上內化為語文能力。

體會寫作特點。如：文中是怎樣簡潔明白地交代事情發(fā)生的時間、地點、事情的性質及特定的環(huán)境的等。

戰(zhàn)爭中的鐵骨柔情

──《聶將軍與日本小姑娘》教后記

本課是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭中的一個真實的故事，聶將軍關心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本小姑娘，并設法將她們送往日軍駐地，事跡十分感人。教學時我緊扣：消息傳開，聶將軍收到大批來自日本各地的電報和書信，日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”這一句子，設問：日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？引導學生與前文聶將軍對兩個日本孤女的無微不至的關心，以及信中“至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底”聯(lián)系起來閱讀。學生在文章第二自然段抓住了“雖然……但……一定要……決不能……”等詞語通過反復誦讀聶將軍的話，從語意、語氣、語感中領悟到聶將軍的寬廣胸襟。課文第三自然段學生透過具體的語言文字，抓住了聶將軍音容舉止的詞語，如“先抱起……馬上讓……然后，又……”、“拉倒懷里……一口一口……喂……”等，勾勒出聶將軍關心、照料兩個日本孤女的畫面，感悟到聶將軍的慈善心腸。第五自然段是聶將軍的親筆信，信中說“中國人民決不以……我八路軍本著……必當……”學生從“決不以”“本著”“必當”等詞語中體會到聶將軍對日本士兵和人民的友善、真誠，本著國際主義精神為民族生存和人類永久和平而奮斗到底的決心。讀了這些句子，學生就能概括出聶將軍的菩薩心腸，聶將軍是中日友誼的使者。

教學中，圍繞著教學目標，我還對教材的背景資料進行了適度的補充，對教材內容進行了一些挖掘。在課的開始，我就向學生介紹了故事的背景：女孩的父母是被本國軍隊的炮火給炸死的，喪心病狂的日軍不顧一切連日本僑民的房子都不放過。當讀到“敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞”時，我問：“此時，你們的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？”“你們會對聶將軍說些什么？”在學生紛紛認為應殺死孤女時，我適當補充了日本人民也深受戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷生活在水深火熱之中的資料。然后邊讀邊體會聶將軍的可貴品質。在課的結束前，我又介紹了40年后美穗子來到中國，在人民大會堂深情地叫聶將軍“父親”的資料，讓人為之感動。后來，美穗子一直積極從事推動中日友誼的工作，聶將軍“國際主義、至仁至義”的友誼種子40年后終于開出了中日兩國人民有好的絢爛花朵。

我想：教材篇幅有限，但是我們教師有責任去深度挖掘教材內容，對一些背景資料作適當的補充，只要教師心中有目標，一切的資源都可以為課堂教學服務，使我們的教學效益最大化。

《聶將軍與日本小姑娘》備課感受

剛剛紀念完抗日戰(zhàn)爭勝利六十周年，我還沒從對日本人咬牙切齒的痛恨中拔出來，就教學了課文《聶將軍與日本小姑娘》，作為一個中國人，我不甘心，作為一個教師，一個小學的教師，我們肩負的是祖國孩子的啟蒙教育，我想說得很多，壓抑心里好久，今天終于有勇氣說出來。

《聶將軍與日本小姑娘》是蘇教版十一冊課文，講述了發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭中的一個真實的故事，真切而生動地記述了聶將軍關心照料兩個日本孤女，并設法將她們送往回日軍駐地的經過。本課要求學生憑借具體的語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女，是中日人民濃厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。感悟聶將軍的慈善心腸和寬廣胸襟。

課前，我讓學生搜集有關中日戰(zhàn)爭的材料，學生通過各種途徑，搜集了好多的材料，我歸納了一下有：從甲午戰(zhàn)爭以后，日本由中國最虔誠的學生一變而為最兇惡的敵人，連續(xù)不斷地對中國發(fā)動侵略戰(zhàn)爭。與其他西方列強相比，日本對中國的侵略野心最大——企圖吞并全中國；侵略手段最狠——日軍在中國使用了連德意法西斯都沒有使用的最殘忍的細菌戰(zhàn)和毒氣戰(zhàn)；禍害程度最深——僅1931年至1945年日本侵華戰(zhàn)爭期間，中國軍民就傷亡3500萬人，直接、間接財產損失合計6000億美元。其中731部隊窮兇極惡的非人道的行為，是全人類所不能容許的罪行，是違反國際法規(guī)則、踐踏人道主義原則的倒行逆施行為。

同學們還搜集到：中國人民是寬宏大度、厚道善良的?？谷諔?zhàn)爭勝利以后，中國軍民沒有虐待日軍俘虜，而是讓他們帶上自己的行李返回日本；對于日本人遺棄的孤兒，中國人抱回家中把他們扶養(yǎng)成人；中國政府著眼中日友好，放棄了對日索賠要求。中國政府和人民真正做到了仁至義盡、以德報怨。

對此，我們的學生對抗日戰(zhàn)爭中，日本的殘忍和中國的以德感人政策已經認識非常深刻，上課時，因課前搜集的材料充分，學生體悟到位，對聶將軍是“中日友誼的使者”是“活菩薩”說得也頭頭是道，可就在這時，我的一個學生拍案而起：“老師，有些話，我不得不說?！笨此纳袂?，我知道，我們想到一起了，我盡量用平靜的語氣說：“孩子，不急，慢慢說?！彼舐暤卣f：“老師我想知道，我們的善良和寬容日本人是否看得見？”

是啊，我們的善良和寬容日本人是否看得見？我沒有回答學生的問題，而是讓學生課后繼續(xù)搜集資料，一石激起千層浪，課后大家熱情高漲，他們把目光投向了中日關系的發(fā)展，我們再來看學生的資料，我歸納如下：

多少年來，日本右翼勢力對于侵略中國的戰(zhàn)爭一概抹煞，死不認帳，大作翻案文章，甚至把那場慘絕人寰的戰(zhàn)爭美化為解放戰(zhàn)爭。日本的右翼分子和政府要人們，一而再、再而三地參拜靖國神社，不斷地篡改歷史教科書，否認南京大屠殺，起勁地鼓吹中國威脅論，竊取中國領土釣魚島，甚至與勢力關系曖昧。如此肆無忌憚地蔑視、傷害和刺激中國人民的感情。

由此，孩子們提出了：假如有一天，戰(zhàn)爭真得來了，日本會有人說：中國人民是無辜的，我們要善待中國人民嗎？

孩子們堪至還搜集到了：

德國前總統(tǒng)魏茨澤克1995年訪日時曾告誡日本人：“人不會輕易忘記過去的敵人”，希望日本政治家借戰(zhàn)后五十年之機誠懇謝罪，但日本政治家置若罔聞，反誣德國人“沒有骨氣”?？梢姡毡緦η致詰?zhàn)爭拒不反省的錯誤立場和對中國的不友好態(tài)度，小泉首相的確在不同場合表達了對戰(zhàn)爭的反省和對中國人民的歉意，但墨跡未干、言猶在耳卻又接二連三地跑到供奉著侵華戰(zhàn)犯亡靈的靖國神社去頂禮膜拜，怎么讓中國人民相信其道歉的誠意呢？其實，中國人民恰恰是不拘泥于形式的，中國人并不要求日本人下跪，而更在意道歉和反省的實質。在這方面，德國已經為日本樹立了榜樣。同樣是侵略者，同樣是戰(zhàn)敗國，德國能夠誠懇反省侵略罪行，日本也理應做到。如果沒有道歉的誠意，沒有反省的實質，即便把道歉掛在嘴邊，鞠躬一千遍又有何益？

我及時出示了，我在上課前在全校三至六年級做的一個調查：大部分的小學生坦言：覺得日本的動畫片很好看，日本的小電器好用，甚至連日本的忍者和劍道高手，都是孩子們心中的偶像。前些時候，孩子們成天迷戀的是帶有色情的味道《蠟筆小新》。最近的一項調查顯示有47%的中國孩子覺得麥當勞是中國的品牌。于是，這就難怪，有中國的著名女演員會穿日本國旗，還有一個男演員會去參觀靖國神社，而我們的孩子居然通過搜集知道了知道了一個叫王志的，這些帶給孩子們的感受，不是一句震撼能代表的。而在我讓孩子們搜集這些資料之前，孩子們就是這樣盲目。

法國一位名叫切爾西的女記者走訪了在二戰(zhàn)中遭受浩劫的一些城市。她對日本的廣島和中國的南京兩個災難深重的城市記錄得比較詳細，現摘抄一些：

廣島：被原子彈轟炸的殘骸都保存完好；南京：難以找到當年屠城遺址。

南京：大屠殺死難人數36萬人以上，紀念館“哭墻”上只刻有3000個死者的名字；廣島：2001年8月6日，公布原子彈受害者221893人，精確到個位。

廣島：每年8月6日，舉行悼念大會，8月15日，鐘聲汽笛鳴響,工廠、學校、機關停止一切工作，全城哀悼；南京大屠殺紀念大會從1985年才開始，1997年才有了拉響防空警報和車船汽笛的做法，除了悼念大會會場，鮮見肅立默哀場面。南京：參加紀念大會人數2000左右，最多不到1萬人，占全市人口的1/2800或1/500；廣島：參加紀念大會的有5萬多人，占全市人口的1/21...... 兩個民族對歷史的記憶，為什么差別這么大？

他們想用痛得記憶來說明什么？我們要讓我們的每一個孩子都知道：在侵華戰(zhàn)爭中，國是敢災難深重的國家，我們每一個人都要牢記國恥，永遠不忘。。。。。。。

一位日本企業(yè)家曾說：首相不參拜靖國神社，韓國人也不買我們的產品；首相就是天天參拜靖國神社，中國人還是會買我們的產品!面對此言，我無語。

是的，我們的教育是塑造學生的靈魂的，而民族精神是我們國家的靈魂，我們要像聶將軍一樣：要有國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……但是，我們的民族精神不僅僅如此，我們要讓孩子們時刻牢記：在當今這個并不太平的世界上，在超級大國大搞霸權主義的世界上，我們的民族精神不是太多，而是太少，不是太強，而是太弱，我們的教育應大力提倡和加以培育。時代呼喚我們的學生，我們祖國的未來，立足本土，放眼世界，學習先進而不妄自菲薄，做理性的、開放的、具有堅強民族精神的愛國者

教學這樣的課文我不甘心。

聶元帥與日本女孩的故事 聶將軍與孤女電視劇篇十

今天按照相救——關心——送歸——感謝四個內容進行學習。

師：八路軍戰(zhàn)士救出了兩個日本孤女。作為聶將軍，眼看著自己的同胞在戰(zhàn)斗中被殘忍地殺害，對日本不由得怒從心生，可是面對那么小的孤女，他那偉大的國際主義精神閃現出炙人光芒。四十年后當美穗子專程前來看望聶將軍時，日本人民得知此事不由稱贊聶老是活菩薩，是中日友誼的使者。這究竟是怎么回事呢？請同學們以小組為單位認真自學“關心——送歸”兩個內容，找出語句仔細分析并聯(lián)系課外資料談談對聶老的認識。最后說說自己還有什么想進一步深入了解的。

生自學

交流匯報時，一個小組提出了這樣兩個有價值的問題：“前面聶老對戰(zhàn)士們說敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，后面為何又說決不與日本人了及士兵為敵呢？”“聶老為何要寫為封信呢？”

（沒有對課文的深入探索，我想學生是提不出這樣有深度的問題，由此想到平時如果為了趕教學進度一味走馬觀花，學生對課文的學習就都是停留在表面內容的理解上了）

因我班學生已經養(yǎng)成不舉手即站起來回答問題的習慣，因而學生馬上就此問題展開了討論。

生：寫為封信只是想告訴日本軍，我們是至仁至義的有始有終的。

師：什么叫至仁至義有始有終？

生：寫這封信是想告訴他們，我們雖然救了兩個孤女，但并非向你們投降；我們還是要為中華民族之生存與人類之永久和平而繼續(xù)戰(zhàn)斗的。

生：寫這封信是告訴他們，我們不會濫殺無辜，不想滅了他們的子孫后代。

生：寫這封信是告訴他們，我們不與日本士兵及人民為仇敵。

師：那么與誰為仇敵呢？

生：我知道是與反法西斯組織，資料上有的。

師：寫這封信還有什么目的嗎？從聶將軍身上瑞想想。

生：聶將軍想告訴他們，我們是仁慈的，他想以自己的高尚行為感動日本士兵不要再侵略殘害我國人民。

生：對的，我暑假在電視里看到有人去采訪以前侵略我國的日本士兵時，他們都不愿意說這件事，都覺得后悔的。

師：此時此刻你能以一個日本人的口氣給聶將軍寫封信嗎？（學生自己寫信，課后看看寫得不錯。）

至此課文的難點突破，主要在于學生對全文有了深入的了解，又對當時的背景資料了解甚多，因而水到渠成。而我在其中沒有以自己的主觀意識提出一個問題，完全在于學生的自問自答，真正讓老師的角色退入了幕后的指導。

另外有一小組在質問時談到這樣的一個問題：四十年后美穗子與聶老是如何聯(lián)系上的？這個問題牽涉到中日建交的有關知識，于是我又順水推舟推舟讓學生課后進一步探索“中日友誼建交的情況，尤其是1980——2004年的情況?！?/p>

現在，課堂上我充分嘗到了課堂順水推舟的樂趣！

聶元帥與日本女孩的故事 聶將軍與孤女電視劇篇十一

教學過程：

一、 復習舊知

1、復習生詞

2、思考：這篇文章主要寫了一件什么事?

3、過渡：同學們，時光荏苒，時代巨變。1972年，中日恢復外交關系，兩國進入了新時期。1980年5月29日，《人民日報》刊登了一位抗日老戰(zhàn)士的文章《日本小姑娘，你在哪里》，將這段故事公之于眾，引起了熱烈反響。日本媒體對聶將軍在40年后還記掛著日本小姑娘而十分感動，很快就找到了當年的姐姐美穗子。將軍救孤的美談傳開后，聶將軍收到了來自日本各地的電報和信件，日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼使者”。同學們，今天再讓我們回憶這段令人難忘的歷史，走進那段感人的時空吧。

二、新授課文

過渡：(引說第一自然段)在抗日戰(zhàn)爭時期的一次戰(zhàn)斗中，八路軍戰(zhàn)士從戰(zhàn)火中救出了兩個失去父母的日本小姑娘。大的五六歲，小的還不滿周歲，又受了傷。在這樣的情況下，聶將軍是如何做的呢?從中看出他是一個怎樣的人呢?

(一)精讀全文，體會人物精神

1、自由讀課文，思考：在這件事中，你認為聶將軍是個怎樣的人?請用筆畫出有關的句子。

2、同桌交流討論

3、集體交流，根據學生的回答相機出示：

他對戰(zhàn)士們說：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。

點撥：

a (從這句話可看出聶將軍寬廣的胸懷。)為什么說聶將軍的胸懷是寬廣的呢?請同學們談談自己的理解。

b 理解“無辜”

c 想想聶將軍說這句話時會怎么說?

d引導學生根據自己的理解讀這段話

聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的。然后，又慈善地拉過那個大一些的女孩，親切地問她叫什么名字。

a出示圖并提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?(這句話可看出聶將軍的親切、慈善、和藹、可親)從哪些詞更能看出?

b誰能通過自己的朗讀讀出聶將軍的和藹可親?

c還從哪些地方看出聶將軍的和藹、慈善?(引導學生從第三自然段找出聶將軍和藹、可親、慈善的其他句子)

d指導學生讀出聶將軍的和藹可親

中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵------我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底------

a指名學生朗讀信的內容

b從這句話中你看出什么(看出聶將軍的真誠、友善、具有國際主義精神)

c理解“至仁至義”“ 有始有終”

d從這句話你還能體會出什么?(八路軍最講仁愛，最講正義，辦事負責，有始有終，又表示了八路軍抗戰(zhàn)到底、直至勝利的堅強決心。)

e你認為這句話該怎樣讀?(真誠、友善、奮斗到底的決心)

f學生根據要求，結合省略號前后的內容，嘗試添幾句話。

聶將軍見這孩子兩眼里流露出驚恐的神色，就拿過一個洗干凈的梨子，和藹地說：“這梨洗干凈了，吃吧?！?/p>

a讀讀這幾句話，也從中找出一些細節(jié)描寫，看看自己從這些細節(jié)中感受到什么？

b學生自讀自悟，小組內討論交流

c引導全班交流

d師：討論到這兒，你們是否已經理解日本人民稱聶將軍為“活菩薩”和“中日友誼的使者”是什么意思了？

(二)角色表演 升華精神

過渡：40年后，兩個日本孤女長大了，分別成了家，她們又來到中國，自學文章最后一個自然段，讀完后你似乎看到了什么?

1、集體討論

2、再討論：為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”?

3、引導學生聯(lián)系課文回答

教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。

3、憑借具體語言材料，抓住文中的重點句，體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。

4、要求學生能聯(lián)系課文，用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。

教學重點：

1、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。

2、憑借具體語言材料，抓住文中的重點句，體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。

教學難點：

要求學生能聯(lián)系課文，用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。

聶元帥與日本女孩的故事 聶將軍與孤女電視劇篇十二

[寫作特色]

描寫具體，圖文并茂，這是本文的一個寫作特色。

聶將軍是怎樣關心照料日本小姑娘的?從插圖可以看出，聶將軍抱著小的，身邊挨著大的；讓她們吃梨，氣氛十分和諧；課文的描寫更為具體，“先抱起……然后，又……拉過……問……”“拉到懷里……一口一口地……喂……”聶將軍的音容舉止躍然紙上，讓人感受到他的慈善心腸和寬厚襟懷。圖是文的映現，文是圖的延伸，圖文并茂，讓人更覺具體可感。

由理及事，令人信服，這是本文又一個寫作特色。

當時，中日是敵對的交戰(zhàn)國，聶將軍關心日本小姑娘，豈不是敵我不分?文章注意由理及事，先寫關心的理由，“雖然……但……一定要……決不能……”令人信服地揭示了聶將軍關心日本小姑娘的行動依據，顯得事理貼切。送回日本小姑娘，也是先寫理由，后寫行動，同樣令人信服。(周貴永??張漢清)?

教學設計

[教學要求]

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。

2.學會6個生字，理解由生字組成的詞語。

3.能聯(lián)系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

4.憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。

[教具準備]

教學掛圖。

[教學時間]

兩課時。

第一課時

一、導人新課，激發(fā)興趣

出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請舉手。這些電影、電視的片名還記得嗎?講有關聶將軍的什么事?

聶將軍是一個怎樣的人?略作介紹：

聶榮臻(1899～1992)：中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領導人之一，一生功勛卓著。今天我們學習一則有關他的故事。(板書：2??聶將軍與日本小姑娘)、

二、初讀指導

1.默讀。

(1)課文主要講了一件什么事?

(2)畫出不認識、不理解的字詞，會讀會寫田字格中的6個生字。

2.檢查自學效果。

提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學習的情況。

(1)出示詞語：

聶榮臻??殘忍??無辜??照料??流露??束??拽著??至仁至義

(2)指名讀，幫助學生正音。齊讀。

(3)了解詞語掌握情況，重點領會下列詞語的意思

殘忍：狠毒。

驚恐：驚慌恐懼。

無辜：辜，罪。沒罪的意思。

拘束：過分約束自己，顯得不自然。

至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。

有始有終：指人做事能堅持到底。

(4)齊讀生字詞。

3.各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。[刁備課手冊(第十一冊)

4.分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。????、

三、精讀訓練

1.理解課文第一段。

默讀，思考這一段告訴我們什么。

2.理解課文第二段。

（1）?理解第二自然段。

讀讀，想想，議議：

聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的?

聶將軍的這段話有什么深刻的含義?

(2)理解第3自然段。

讀讀，想想，劃劃，議議：

聶將軍是如何關心照料兩個日本孤女的?

這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的?

(“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問—

(講讀時，指點觀察插圖，加深理解)

通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么?

(3)小結第二段。

3.理解課文第三段。

(1)理解第4自然段。

“然而”表示什么意思?

聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部?從這件事看出聶榮臻將軍具有什么樣的品質?(慈善心腸和寬廣胸襟)

(2)理解第5自然段。

這一自然段寫了哪些內容孓引導學生給自然段分層。

照相、放梨這兩件事說明了什么?

聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當”這些詞語的意思是什么?????，

信中這段話與前文什么地方相呼應?從這段話中，可以看出聶將軍是一個怎樣的人?

(3)小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現了聶將軍的國際人道主義精神。

4.作業(yè)?：有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。

第二課時

一、復習

1.有感情地朗讀課文。

2.指名背誦第3自然段。

二、繼續(xù)精讀訓練

1.理解第四段。

2.第6自然段主要寫了什么?

3.聯(lián)系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“中日友誼的使者”。

三、談談學了這篇課文后，你有什么想法

四、感受聶榮臻將軍的人格魅力

五、完成課后練習

精彩片斷

(出示：中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……)

師：大家讀讀這段話，哪些詞句你能讀懂?

(學生自由讀，思考，討論)

生：老師，我讀懂了“必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到.底”這句話，它表現了我八路軍永遠不會屈服，抗戰(zhàn)到底的決心。

生：這段話告訴我們，咱們中國人民進行的抗戰(zhàn)是正義的戰(zhàn)爭，是為了自己國家的人民能生存，是為了世界能和平，而日本打的是一種侵略性的戰(zhàn)爭，我覺得他們很卑鄙，而我們很高尚。

(聽課者點頭稱贊)

師：這兩位同學真會讀書。還有哪些地方你們讀懂了呢?

生：老師，我想給聶將軍的這封信提個建議，好嗎?

師：(微笑)當然可以，你說。

生：我覺得“中國人民絕不以日本士兵及人民為仇敵”這句話不應該寫，這句話倒好像在向他們求饒，干嗎滅自己志氣，長他人威風呢?本來就是日本先侵略我們的。

(有學生表示贊同)

師：(略思索，在這一句下畫橫線)大家一字一字地讀這一句，認真思考，你們還有什么想法?

(生思考)

生：老師，我明白了聶將軍為什么要寫這句話，他說的是不以“日本士兵及人民”為敵，侵略中國是日本的一些反動分子提出的，日本士兵及人民其實也不愿意，只是沒辦法而已。生：(笑)我覺得日本士兵和人民如果看到這句話，一定很感心里會說，啊，聶將軍真理解我們，中國人民真?zhèn)ゴ?

師：說得真好!

生：老師，其他地方我都理解了，只有“至仁至義”這個詞不懂。

師：有誰知道?

生：我從課外書上知道，“仁義”是我國古代儒家學派的一種思想，是指人要愛別人，“至仁至義”就是說非常非常愛別人，這個詞寫出了我國人民的高尚品質。

師：是啊，八路軍最講仁愛，最講正義，把兩個孩子送回日軍指揮部就是最好的證明。誰來讀好這段話?

…………????????????????????????????????????????????????????????（殷小燕)

[評點]??這段話意義深奧，較難理解，但在教師引導下，學生通過自己的努力竟然讀懂了。這對在小學語文教學中實行以學生為主體尚心存疑慮的同志來說，會從中得到啟示。

(殷寓富)

參考資料

聶榮臻(1899～1992)，四川江津人(今屑重慶)，中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍的創(chuàng)建人和領導人之一。1919年赴法、國勤工儉學，1922年參加旅歐中國，少年共產黨，翌年轉人中國共產黨。參加過北伐戰(zhàn)爭，參與領導了南昌起義、廣州起義、長征、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭中的無數戰(zhàn)役。1955年被授予元帥軍銜。本文反映的是1940年8月在“百團大戰(zhàn)”中，作為晉察冀軍區(qū)司令員的聶榮臻關心和照料從井陘煤礦中救出的兩個日本小姑娘的事。