無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

中班小蝌蚪找媽媽教學反思 《小蝌蚪找媽媽》教學反思簡短部編版篇一

興趣是一個人對某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響著課的質(zhì)量。上課伊始，老師神秘地告訴學生，剛才在校門口看到了一張尋人啟事，想看看嗎在同學們詫異聲中，教師用幻燈打出《尋人啟事》：

大家好！

我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一齊玩耍時，我多羨慕呀！可我不明白我的媽媽在哪里聽說二（7）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！

同學們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出燦爛的笑容，原先是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時，教師不失時機地問：“你們愿意幫這個忙嗎”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這么自然而然地進入了課文，進入了主角。

1、讀——分層朗讀，讀出感情

（1）初讀。教師搞笑導入課文以后，隨即拋出問題。a、課件播放全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b、小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學生在讀中了解資料梗概，獲得整體感知。帶著問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質(zhì)量。

（2）精讀。在學生整體感知課文資料的基礎。教師精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種潛力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，處理如下：a、讀這兩小節(jié)，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。b、比較句子。（小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水里游，就追上去。c、朗讀指導。重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。d、分主角朗讀并表演。

2、說——以讀促說，說中理解

（1）說順序。要求學生用上先、再、之后、最后，說小蝌蚪的生長過程。透過學生的說來完成填空題。

（2）說資料。在學生明白青蛙的樣貌以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學到的資料及時與實際應用相結合。

3、貼——據(jù)文貼畫，貼中取樂

教師準備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。透過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，教師相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就簡單自如，毫不吃力。

4、討論——形式多樣，深入引導

新基礎教育理論認為：“任何學校教育活動都會對人的身心產(chǎn)生多方面或用心，或消極的影響。所以，每一項學校教育活動都應顧及學生多方面的發(fā)展?！闭n堂教學尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什么樣呢他們倆誰說的對呢問題一拋出，立即引起了學生極大的興趣，他們用心討論，充分調(diào)動了學生的主動性，變被動為主動。在討論的基礎上，教師再引導學生說出蝌蚪媽媽的樣貌，并加以引申。透過學生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學生明白青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實現(xiàn)育人的功能。

教學是一門遺憾的藝術，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、不明確。在今后的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的'自由還給學生。透過感悟、聯(lián)想兩個支點，盡可能讓全體學生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成為學習的主人。

中班小蝌蚪找媽媽教學反思 《小蝌蚪找媽媽》教學反思簡短部編版篇二

《小蝌蚪找媽媽》是中班主題活動《春天》中的一節(jié)語言活動，春天來了，在各個領域里都涉及到一些和春天有關的活動，剛開始的時間里，孩子們對現(xiàn)在是什么季節(jié)還不是很清楚，所以春、夏、秋、冬都有回答到的。漸漸的，在系列活動開展后，孩子們已充分感知了春天氣候、植物的變化，春天的動物基本特征等。

在上這節(jié)課之前，我們已經(jīng)通過畫“小蝌蚪”“折小蝌蚪”利用一次性紙盤制作“青蛙”等一系列活動讓孩子已經(jīng)初步了解了“小蝌蚪變成青蛙”的簡單過程。所以孩子對這節(jié)課已經(jīng)有了基本的認識，在有這個故事孩子也有聽過不同的版本，孩子還是比較喜歡的。

但怎樣能使中班的孩子更進一步地了解“小蝌蚪變成青蛙”的成長過程，讓他們在原有的基礎上對知識有所期待呢？

首先，我以猜謎語的方法導入，激發(fā)孩子的興趣；然后請孩子觀看圖片，說說你都看到了什么，讓孩子通過觀察說說自己的想法，然后把孩子的答案做一個整理。這樣既鍛煉了孩子的觀察力，又給了孩子充分的想象空間，使孩子有自己的思維來考慮問題，也鍛煉了孩子的語言表達力。

二、我在用不同的聲調(diào)來分段講故事，把問題拋給孩子：如，青蛙媽媽在水草上生下了什么樣的卵？讓孩子學說：“黑黑的、圓圓的卵”。以此層層遞進，通過“小蝌蚪與四個媽媽”的對話，讓孩子逐步了解青蛙的特征。以至于到最后“小蝌蚪通過與青蛙媽媽”的對白，知道小蝌蚪與媽媽不一樣的原因，把本課的重點推向了高潮。

三、在孩子自由觀察和通過講解的基礎上，在進行“角色表演”，使孩子的興趣點又達到了一個級別，這樣可以增加孩子對故事的進一步記憶和鞏固。

但由于故事偏長，對中班孩子來說不是一個課時就能達到目的的。所以，趁孩子午睡時我又生動地講了一遍，孩子在原有的基礎上更進一步的理解了故事的內(nèi)容，對青蛙生長過程的科學知識有了完全的了解。

每個活動過后，都有很多缺陷等待著我們?nèi)シ此迹ヌ接?，去學習，只有不斷地進行剖析，我們的孩子才能有所收獲，但愿自己能夠不斷地進步，不斷地了解孩子的所需，為了孩子的成長而努力。

中班小蝌蚪找媽媽教學反思 《小蝌蚪找媽媽》教學反思簡短部編版篇三

《小蝌蚪找媽媽》是一篇搞笑的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫忙媽媽一齊捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。在課堂中我力求激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的用心性，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。

根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點。我在導入題時采用了層層揭示的方法。如教學本課時，我先用謎語引出“蝌蚪”，學生在猜謎之后興趣已被激發(fā)，然后，我又說“但是這群小蝌蚪最近卻遇到了些麻煩事，它們悄悄告訴宋老師當它們看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一齊玩耍時，它們很羨慕，可它們卻不明白自己的媽媽是誰在哪它們聽說一（6）班的小朋友是最聰明的，所以想請你們幫它們找找媽媽，你們愿意幫這個忙嗎”話音剛落，全班孩子幾乎是異口同聲地說：“愿意！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提，讓學生主動用心地去讀書，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果十分明顯。

閱讀教學中，教師要以多種形式為學生創(chuàng)設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。本文生動搞笑，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料，在教學中我用了自讀、對讀、男女生讀和分主角讀等多種方式進行朗讀練習。重點體會并讀好了以下幾個地方：小蝌蚪在水里游來游去的快活情緒；對鯉魚媽媽有禮貌的問話；叫媽媽時高興激動的情緒；鯉魚、烏龜和青蛙媽媽說話時慈愛的語氣。在讀的同時不少孩子自然而然地表演了起來，要明白，能夠這樣的表演，讀好課文是前提，而讀好課文務必是在理解故事資料的基礎之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這樣生動、活潑的朗讀形式令孩子興致盎然。