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高中信息技術說課稿一等獎篇一

1、教學內容：教材采用教育科學出版社的《信息技術基礎》（必修）。本節(jié)課是第五章第二節(jié)第三小節(jié)中的內容，根據(jù)學生和教材實際，將《視頻信息的簡單加工》作為一個課時教學。

2、課標要求：

能根據(jù)信息呈現(xiàn)要求，選擇恰當?shù)墓ぞ吆头椒ㄟM行視頻信息加工，表達主題。

3、教學目標：

①、知識與技能：

通過學習movie maker的基本使用，掌握加工視頻信息的技能和方法。

②、過程與方法：

體驗采用合適的工具和方法進行視頻信息加工、表達主題的過程，提高學生利用信息技術解決實際問題的能力；培養(yǎng)學生探究學習的能力，并能對自己和他人的創(chuàng)作過程和作品進行評價。

③、情感態(tài)度與價值觀：

通過對視頻信息的剪輯、加工，培養(yǎng)學生對視頻制作的興趣，培養(yǎng)學生主流的審美觀；在作品的制作過程中，培養(yǎng)學生的合作意識。

4、重難點

重點：通過體驗movie maker的使用，掌握視頻信息加工的一般過程和方法；

難點：體驗視頻信息加工過程，并能理解信息加工是為主題的表達服務；能正確評價作品。

1、學習基礎：學生在此之前學習了文本、表格、圖像、音頻信息加工等的基本操作，對于視頻信息也有了感官上的了解，但對視頻信息加工技術接觸較少。

2、學習興趣：學生學習興趣濃厚，但是視頻信息加工過程較為復雜，真正讓學生動手去完成一段視頻的加工，學生不一定會積極完成。

本課我的教學設計主要體現(xiàn)“創(chuàng)造條件引導學生學習和幫助學生學習”。給學生提供資源包（包括素材、任務幫助、學習導航），讓學生自學，在學的過程中不斷啟發(fā)誘導學生，根據(jù)完成任務情況進行點評，對學生出現(xiàn)的典型問題進行精講；一切教師活動，都為學生學服務，用足夠的時間和空間，讓學生自主學習和發(fā)展。

（一）激趣引入：

播放即將上映《超級戰(zhàn)艦》預告片,問同學們想不想看這部電影？為什么想看？有沒有從技術的角度看過視頻？

設計意圖：由于信息技術課每個學生都有一個感興趣的計算機在面前，有時候學生常常會自己玩自己的，注意力無法集中；這里通過觀看視頻，激發(fā)興趣，引出課題，并形成思考，為本節(jié)課難點如何讓技術為表達主題服務、如何正確評價視頻埋下伏筆。

（二）探究新知：

通過教師講解、發(fā)問，讓學生了解必要的知識點：一般視頻包含元素、制作視頻一般流程、視頻制作軟件以及本節(jié)課學習軟件。

設計意圖：學習必要的視頻加工知識；在講解新知的時候緊扣難點，如視頻中的元素或流程是不一定都包含的而是根據(jù)表達需求自主選取。

（三）體驗自學：

根據(jù)提供素材和幫助文件自學movie maker的使用。

任務一：制作春色怡人風景欣賞；

主要涉及視頻導入、將素材添加到時間線、添加過渡效果、制作片頭、導出電影。

任務二：林書豪精彩表現(xiàn)（制作林書豪投三分球的慢動作）。

主要涉及視頻導入、將素材添加到時間線、剪裁（拆分）、特效制作、制作片頭、導出電影。

設計意圖：①通過把握實時訊息和學生興趣選擇素材、提出任務，有利于任務完成；

②充分考慮學生能力水平個體差異性，提出不同難度任務。先體驗，讓學生了解哪些自己會、哪些自己不會，提高演示時聽講的針對性。

（四）演示教學：

演示任務二，并對通過自學反饋出來常見操作失誤進行詳細、有針對性的講解。

設計意圖：自學、反饋、交流，達到提高的目的。

（五）完成任務：

完成自學過程中沒有完成的任務，已經(jīng)完成任務的同學可以提升視頻品質，比如添加字幕等，并要求上傳作品，鼓勵學生討論，協(xié)作。

（六）評價交流：

在上傳作品中找到有針對性的作品，可以是優(yōu)秀的，可以使反面的，進行引導評價。讓學生對自己的作品完成學習導航中的評價表。

設計意圖：讓學生理解技術的價值，視頻的加工不是為了加工而加工，而是讓加工為表達主題服務。

(七)課堂總結：

總結本節(jié)課內容回顧本節(jié)課教學目標是否達成。

（一）、教師作用的體現(xiàn)：時時刻刻都為學生服務，但不讓學生感覺到老師的存在；

（二）、對技術的思考：本節(jié)課全課主要都在體驗過程和引導分析，我覺得高中的信息技術現(xiàn)在越來越不要求學生必須要對某項技術或軟件掌握的很深入，所以我在上課時，總是讓學生充分體驗，在體驗中認知。

謝謝各位評委!

高中信息技術說課稿一等獎篇二

《建立按鈕交互》是高一信息科技學科第四章（多媒體作品制作）第七節(jié)的內容。本節(jié)課我想從二期課改“以學生發(fā)展為本”的理念出發(fā)，嘗試引入啟發(fā)式和任務驅動的學習方式，通過“啟發(fā)思考、演示示例→引入課題→共同分析→任務驅動→啟發(fā)思考總結→深入學習”這樣一個活動過程使學生掌握按鈕交互的建立及反饋分支流向的的設置、學會構思和設計交互結構，同時培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，提高學生的學習興趣和學習積極性，培養(yǎng)學生互幫互助的協(xié)作意識。在此之前，學生所設計的authorware程序都是一種順序執(zhí)行的程序，學生感受到程序在執(zhí)行過程中人不能參與程序的運行，自由選擇其中的某一部分內容。這節(jié)課就讓學生學習為作品建立一個友好、合理的人機對話界面，通過按鈕實現(xiàn)交互。authorware為用戶提供了很多種交互方式，按鈕交互是其中最常用的一種。因此，學習這一節(jié)內容，對于讓學生掌握如何設計和建立交互結構以及輕松地學好后面幾節(jié)交互內容都具有重要的作用。所以，這節(jié)課的教學重點就是按鈕交互的建立及反饋分支流向的設置和引導學生構思和設計交互結構。由于一下從前面的順序結構過渡到這節(jié)課的交互結構，絕大部分學生會不知如何下手、從哪幾個方面去考慮，因此引導學生構思和設計交互結構是本節(jié)課的教學難點。

這節(jié)課的教學方法我打算主要以問題啟發(fā)和任務驅動為主，因為對于這節(jié)課問題啟發(fā)更容易使學生通過回顧前面所學知識，感到現(xiàn)有知識還不能滿足自己的需要，從而比較輕松地引出本節(jié)課的課題；任務驅動的教學方式能夠讓學生在某一個任務情景當中較輕松地接受和消化本節(jié)課的教學內容。在整個教學過程中還需要附帶觀察比較、講練結合、學生自主探索的教學方法，從而讓學生多動手、多思考、多實踐，使學生了解、掌握信息科技的基本知識和技能。由于信息科技學科知識的更新遠高于其他課程，所以在教學過程中還要注意培養(yǎng)學生的學習方法，本節(jié)課主要通過觀察示例和分析示例來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的一般方法，以及碰到問題多用“幫助菜單”的學習習慣，提高學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

這節(jié)課我選擇在多媒體網(wǎng)絡教室進行，需要多媒體教學軟件和教師自制的課件，便于師生互動、使教學過程更加形象直觀。整個教學過程從二期課改“以學生發(fā)展為本”的理念出發(fā)，遵循“以學生為主體”的教學原則，老師以學生學習伙伴的角色在與學生共同活動、完成學習任務的過程中實現(xiàn)知識傳授和方法指導。結合本節(jié)課的教學內容，我把整個教學過程分為以下五個環(huán)節(jié)：復習提問、引入新課、探索新知識、深入學習和課堂總結。

①．在“復習提問”這個環(huán)節(jié)中，我期望通過如下兩個問題來達到復習

鞏固、啟發(fā)思考、激發(fā)學生的學習興趣和求知欲、為自然引入新課作鋪墊的教學效果。第一個問題是“我們前幾節(jié)課所設計的authorware程序在運行過程中我們能不能隨意選擇其中某一部分自己想要看的內容？”第二個問題是“前面我們所設計的authorware程序在運行過程中對于它的程序結構你有何體會或感受？”這兩個問題是循序漸進的，次序不能顛倒。

②．在提出上述問題，引出話題之后，再讓學生觀察兩個內容相同結構

不同（課件1是順序結構，課件2是按鈕交互結構）的課件，讓學生觀察哪個課件更好，好在哪里，從而使學生總結出本節(jié)課的學習內容和要達到的目標。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣。

③．接下來進入“探索新知識”這個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中要充分體現(xiàn)學

生的主體地位。我打算通過“共同分析→（任務驅動）學生嘗試制作→演示學生作品進行點評→啟發(fā)學生思考總結”這樣一個活動過程來突破本節(jié)課的重點和難點，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生互幫互助的協(xié)作意識，進一步激發(fā)學生的學習興趣。其中，共同分析是啟發(fā)學生一起來分析課件2的程序結構，使學生初步了解按鈕交互的結構流程；接下來以任務驅動的方式，讓學生制作一個流行歌曲點歌臺，使學生在完成一個他們比較感興趣的任務的過程中自主地學習如何建立按鈕交互，在學生嘗試制作過程中對于個別問題老師采取單獨指導的方式，對于共性問題老師選擇1—2名學生的作品進行演示點評，啟發(fā)學生共同解決，讓學生感受到成功的快樂，老師只對所有學生都無法解決的問題作適當?shù)闹v解和演示，從而突破本節(jié)課的重點。然后在學生自己動手嘗試制作的基礎上，啟發(fā)學生思考總結設計一個交互結構應注意哪幾個要素，老師引導學生積極表達自己的觀點，然后老師根據(jù)學生總結的情況作適當?shù)难菔狙a充，從而突破本節(jié)課的難點。采用這樣的突破方法既體現(xiàn)學生的主體地位，也培養(yǎng)了學生的學習能力。

④．在“深入學習”這個環(huán)節(jié)當中，我打算安排“嵌套的按鈕交互”這

個教學內容，這個內容在教學大綱中沒有要求。我想在絕大部分學生掌握了如何建立按鈕交互和設計交互結構的基礎上，對于基礎好的學生有一個更高層次的學習，滿足學生的求知欲，對于基礎差的學生作為課后的思考。

⑤．“課堂總結”這個環(huán)節(jié)，我打算采用提出一個小任務，讓學生思考

如何完成這個任務的過程中調動學生的積極性，讓學生暢所欲言，從而讓學生更加全面地理解和掌握本節(jié)課的知識點。

以上就是我對在二期課改背景下的中學信息科技學科的淺薄理解和本節(jié)課的設計構思。

高中信息技術說課稿一等獎篇三

1.學生基礎參差不齊，在初中時就認真學習了計算機或在家里有電腦的學生對計算機的操作較為熟練，對各種操作都較容易上手，在學習當中可以帶動和指導其他學生，但許多鄉(xiāng)下初中的《信息技術》課形同虛設，所以大部分學生在上高中之前對計算機還是比較陌生；但通過一個多學期的學習，大部分學生掌握了一些學習計算機的方法。

2.高一的學生比較喜歡動手操作，具有一定的知識結構，學習能力也比較強。

教材采用的是廣西科學技術出版社和江西科學技術出版社出版的高中《信息技術》一書。信息就是經(jīng)過處理的數(shù)據(jù)，所以，計算機的數(shù)據(jù)處理是信息技術的重要內容，只有掌握數(shù)據(jù)處理技術，才能更好地得到有用的信息，通過公式進行計算和統(tǒng)計是excel處理數(shù)據(jù)的'基本方法。

本節(jié)課之前，學生已經(jīng)學習了excel的數(shù)據(jù)輸入和數(shù)據(jù)的編輯以及工作表的維護，本節(jié)課是在這基礎之上學習應用公式對數(shù)據(jù)進行處理。

（1）掌握excel中公式的輸入和公式的復制方法；

（2）掌握用表達式、自動求各功能和函數(shù)處理數(shù)據(jù)的方法；

（1）培養(yǎng)學生的動手能力和自主學習的能力；

（2）培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（1）激發(fā)學生學習信息技術的興趣，提高對學習的積極性和主動性；

（2）提高學生的參與意識和協(xié)作精神；

（3）培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新精神

（1）公式的輸入方法；

（2）利用自動求和功能和函數(shù)處理數(shù)據(jù)。

函數(shù)的應用涉入到對函數(shù)的理解及其參數(shù)的設置，學生不太容易理解，所以，我把它作為教學的難點。

1.針對學科特點，我選用具有多媒體功能的網(wǎng)絡教室進行教學。

2.課前準備：包含某班學生成績表的工作簿。

1.講解法：對于公式中對單元格區(qū)域的引用，特別是相對地址和絕對地址，引及常用函數(shù)的作用，可以采用講解法，讓學生更好地理解；

2.演示法：對于一些較難的、帶有普遍性的問題，如果一味地總讓學生自己去摸索，勢必會讓學生感到挫敗感和厭倦，而且效率低下，無法完成教學任務，這時，教師可以采取演示的方法，讓學生更好地掌握操作方法。另外，對于比較簡單，沒有探索價值的操作，由老師演示，可讓學生快速地掌握；

3.任務驅動法：通過任務驅動，既能讓學生產生要解決問題的內驅力，在解決問題之后又能讓學生產生獲得成功的喜悅，有利于調動學生學習的積極性和主動性。

教學模式：在整個的教學過程中，教師只是作為學生主動建構知識的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者。所以我主要采用以下的教學模式：

設計任務——啟發(fā)探索——輔導歸納——學習評價——課堂訓練

自己多動手操作的方法不但符合中學生的特點，而且習得的直接經(jīng)驗比獲得的間接經(jīng)驗印象更為深刻，所以，指導學生通過自主學習、互助協(xié)作，總結經(jīng)驗，完成實踐任務，以達到概念內化的效果。這樣的學習既可以掌握操作技能和學習的方法，又能培養(yǎng)和提高參與意識和合作精神。

（1）用填充序列法在a1至a12的單元格中輸入一月份至十二月份；

（2）用填充序列法在b1至b12的單元格中輸入1,3,5,……，23;

（3）同時選定（a1,b4），（c5,d10），d列至e列；

（4）復制（a1,a5）的數(shù)據(jù)到（c2,c6）中去。

教師巡視輔導，完成后鼓勵四個學生分別演示一題。

如：我們期中考試后，要計算出每個同學的總分，平均分，和排定名次，還要計算出各科的平均分，工作量實在是太大了，你們有什么好的主意嗎？然后由學生的回答順勢導入新課。（大屏幕顯示準備好的某班學生成績表，該表數(shù)據(jù)沒有經(jīng)過任何處理，用來作為本節(jié)課的示例表。）

1.閱讀教材p74-p76頁第一大點第1-2小點部分的內容，然后要求每個人計算出第一個學生的總分和平均分。教師巡視并個別輔導。（提示：每次輸入公式都必須以"="號開頭。）

2.由兩個學生分別演示求出總分和平均分的方法，其他學生認真觀察。然后教師給予肯定性評價，并補充演示講解。（因為問題簡單，學生基本上都能掌握。）

3.指導學生用鼠標拖動填充柄的方法，選定第一個學生的總分，拖動填充柄到最后一個學生的總分處，看看所有學生的總分是否已出來，再用相同的方法算出所有學生的平均分。教師巡視輔導，如有較多學生沒有掌握，則由教師補充演示講解。（由于前一節(jié)課學習了用填充序列的方法輸入數(shù)據(jù)的方法，可對此處學習產生正遷移效果。）

教師：如果要計算每科的平均分，以上方法也太花時間了，人數(shù)多還容易出錯，下面我介紹一種更好的方法。然后演示"自動求和"功能，求出總分，再用總分除以人數(shù)求出科平，并講解演示按行和按列求和的一般方法。

要求學生認真觀察后，先刪除前面求出的總分和平均分，再用這種方法計算出來。然后由一個學生演示。

1.教師：上面的方法只能計算出較為簡單的數(shù)據(jù)，如果要處理更復雜的數(shù)據(jù)就要使用到函數(shù)?？梢杂脭?shù)學或物理的公式來類比解釋函數(shù)及其參數(shù)的含義，并解釋幾個常用的函數(shù)（如：sum、average、count、max、min）的應用。

2.按四至五人一小組將學生分成若干小組，指定電腦知識較好，且較負責任的學生充當組長，負責本組進程和紀律。各小組完成以下任務：

用sum函數(shù)計算出每人的總分；用average函數(shù)計算機出每人的平均分；用count函數(shù)計算出班級總人數(shù)：用max函數(shù)計算出每科的最高分；用min函數(shù)計算出每科的最低分。（提示：先計算出一人的總分或平均分，然后再復制公式計算出其他人的總分或平均分，各科的最高分和最低分也一樣操作。）

在學生完成任務時，教師在各小組間巡視，發(fā)現(xiàn)問題可以及時輔導，答疑，發(fā)現(xiàn)典型問題。

3.各組交流成果。每個小組選派一名代表充當小老師，分別進行一項操作演示。

4.教師給予以肯定性為主的評價，并補充演示和講解，對發(fā)現(xiàn)的典型問題和難點問題可多次講解演示（如在粘貼函數(shù)對話框中如何選擇函數(shù)，以及參數(shù)的確定等）。

每個人再單獨完成上面的操作，還不會的同學可以詢問老師或同學。教師巡視并進行個別輔導。

高中信息技術說課稿一等獎篇四

一、

《網(wǎng)頁制作—站點的規(guī)劃與建立》——信息技術與物理整合課。

1課時。

1、硬件環(huán)境：微機室網(wǎng)絡環(huán)境。

2、軟件環(huán)境：電子教室控制系統(tǒng)預先安裝好的ftp共享平臺、bbs專欄等。

1、教材所處的地位與作用。

“站點的規(guī)劃與建立”是華中師范大學出版社出版的全日制普通高級中學教科書《信息技術》第四冊第二章“網(wǎng)頁制作”的第一節(jié)。本套教材共四冊，分別通過“通過因特網(wǎng)獲取信息”、“收發(fā)郵件”、“網(wǎng)絡應用”、“網(wǎng)頁制作”這四個章節(jié)，逐步深入地安排有關于“網(wǎng)絡”的學習內容，從而形成一條“網(wǎng)絡”線。第四冊中的“網(wǎng)頁制作”是將學生從“使用者”引導到“制作者”的一個轉折點，而“站點的規(guī)劃與建立”是“網(wǎng)頁制作”的靈魂，它既為學生們揭開了網(wǎng)頁的神秘面紗，也是規(guī)范網(wǎng)頁制作必要的出發(fā)點，起到了承上啟下的橋梁作用。

2、教學目標。

基于以學生的發(fā)展為核心的理念，根據(jù)教學大綱對知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育三者統(tǒng)一的要求，我將本節(jié)課的教學目標確定為：

（1）知識目標：

使學生了解并理解站點的概念，掌握使用frontpage 20xx創(chuàng)建并保存站點、設置網(wǎng)頁、設計網(wǎng)頁版式，了解高中物理知識基本分類。

（2）能力目標：

由站點的規(guī)劃方式，培養(yǎng)學生懂得協(xié)作意識、信息分析能力、信息加工能力和信息交流能力，對已學物理知識進行規(guī)劃管理的能力。通過小組之間交流評價，培養(yǎng)學生分析信息、利用信息的能力和信息創(chuàng)新能力。

（3）情感目標：

通過學生之間的討論和交流，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神，激發(fā)學生學習積極性，通過問題的提出、思考、解決的過程，培養(yǎng)學生自信、自立、自強的優(yōu)良品質。

3、教學重、難點。

（1）教學重點：站點的規(guī)劃、建立與保存。

（2）教學難點：站點的規(guī)劃。

在我國，高中階段教育目標強調：高中學生要“能夠利用現(xiàn)代信息技術手段進行學習，解決問題”；同時，高中信息技術課程的基本理念提出要“營造良好的信息環(huán)境”、“注重交流與合作?！币虼耍孕畔⒓夹g與課程整合為主線來設計這堂課，利用信息技術來營造一種新型的教學環(huán)境，使該環(huán)境能支持實現(xiàn)情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面要求的教學方式與學習方式，將有利于這節(jié)課的教學活動的開展。

在整合中創(chuàng)設小組合作——遠程協(xié)商的學習環(huán)境，以制作高中物理站為任務驅動，將學生分成若干小組，小組成員共同完成一個站點的制作，使學生在獲取物理知識、探究物理規(guī)律、解決物理問題等方面都有所收獲，大大提高了其協(xié)作意識、信息分析能力、信息加工能力和信息交流能力。同時，不同小組又圍繞同一主題進行分工協(xié)作學習，建立小組站點，這樣在小組成員之間及小組之間，形成良好的協(xié)作、交流、競爭氛圍。

首先將學生們“網(wǎng)站即網(wǎng)頁”的錯誤理解引導入正確的站點概念，再以“制作高中物理站”為切入點，將信息技術與高中物理學科整合，創(chuàng)設情景與任務驅動融合。將學生分組，簡要講解站點規(guī)劃，演示、講解網(wǎng)頁設置與網(wǎng)頁版式設計后，要求學生以小組為單位制作“高中物理站”，學生們首先進行網(wǎng)站規(guī)劃，然后進行網(wǎng)頁設置與網(wǎng)頁版式設計操作，在完成任務的過程中實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合，在此過程中教師適當引導。完成任務后，各小組將成果打包上傳至ftp，實現(xiàn)小組間互相瀏覽，并通過教師在學校網(wǎng)站bbs里開辟的專供整合課程學習討論的專欄，實現(xiàn)相互交流、評價，教師適時加入評價；同時，各小組可以根據(jù)評價對自己的站點進行修改。最后教師進行課堂小結，回顧站點的概念，創(chuàng)建及保存站點、設置網(wǎng)頁、設計網(wǎng)頁版式的操作，并引導學生通過因特網(wǎng)獲取信息進一步補充物理知識、完善網(wǎng)頁內容。

1、教學流程設計：

（1）結束。

課堂小結回顧站點的概念，創(chuàng)建及保存站點、設置網(wǎng)頁、設計網(wǎng)頁版式的操作；延伸出通過因特網(wǎng)獲取信息進一步補充物理知識、完善網(wǎng)頁內容。

（2）導語。

（3）創(chuàng)設環(huán)境。

（4）設置任務。

學生分組練習；自主學習、互相交流，在完成任務過程中學習站點規(guī)劃、網(wǎng)頁設置與網(wǎng)頁版式設計；并對物理知識、物理規(guī)律、物理問題等方面的加深認識

（5）學生學習狀況。

（6）教師個別輔導。

①簡介frontpage20xx。

②講解站點規(guī)劃。

③演示、講解網(wǎng)頁設置與網(wǎng)頁版式設計。

（7）開始。

①學生上傳（修改完善）任務成果。

②學生相互交流、評價；教師評價。

③學生修改完善。

④任務成果。

2、教學內容與過程：

（1）創(chuàng)設情景。

任務驅動：

①分別打開兩個網(wǎng)頁（一個某網(wǎng)站的首頁，一個通過該首頁鏈接到的二級頁面），提出問題：它們之間有什么關系？

②引出站點的概念，引導學生將站點、網(wǎng)站首頁、與網(wǎng)頁之間的關系，與“房子”、“客廳”、“房間”之間的關系進行類比。

③要求以小組為單位制作高中物理站。

④觀看電腦屏幕，思考教師提出的問題，聯(lián)想以往的上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁的經(jīng)歷，回答問題。

⑤主動思考教師提出的類比關系，得出正確結論，加深對站點概念的理解。部分同學通過對站點概念的理解，摒棄“網(wǎng)站就是網(wǎng)頁”的錯誤觀念。

⑥接受教師所給的任務。

⑦創(chuàng)設情境能有效地激發(fā)聯(lián)想思維，喚醒記憶中有關的知識，使學生能利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗，去同化和索引當前要學習的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系。

⑧通過“制作高中物理站”任務驅動，使教學活動從信息的單向傳遞向雙向交換轉變，使學生從獨立學習向合作學習轉變，讓他們化被動為主動，嘗試在互相交流、合作中共同進步。

（2）協(xié)作探究。

（3）因勢利導。

①簡介frontpage 20xx，講解站點的規(guī)劃，演示網(wǎng)頁設置與網(wǎng)頁版式設計。

②對于學生在站點規(guī)劃過程中遇到的困難，教師根據(jù)小組成員實際組成情況推薦站點規(guī)劃模式讓每個學生都能參與其中。

③初步了解frontpage 20xx，理解站點的規(guī)劃，掌握網(wǎng)頁設置與網(wǎng)頁版式設計操作后，開始執(zhí)行任務。

④每組自行挑出一位組長，負責該組網(wǎng)頁的整體規(guī)劃、人員分工協(xié)調、網(wǎng)頁制作督促與實施工作。同學們得到明確的任務后，各小組開始熱切的討論，確定分工，著手建立站點并進行網(wǎng)頁設置與網(wǎng)頁版式設計。

站點的規(guī)劃既是對小組成員分工的規(guī)劃，也是要求學生們對已學的物理知識進行規(guī)劃管理。學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構知識的認知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計； 教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構知識的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用的結合。教師根據(jù)該小組成員實際組成情況，給予不同方向的引導和建議，力求創(chuàng)造出最有利于學生們互相協(xié)作、互補長短的學習環(huán)境。

（4）交流評價。

（5）自我完善。

（6）提供ftp共享平臺。

（7）在學校網(wǎng)站bbs里開辟專供整合課程學習討論的專欄。

（8）對于學生成果作出評價。

（9）各小組將初步的站點規(guī)劃制作完成后，壓縮打包，上傳到ftp上。并通過ftp下載其他小組制作的站點進行瀏覽。

（10）通過教師在學校網(wǎng)站bbs里開辟的專欄，暢所欲言，發(fā)表意見，并作出評價。

（11）各小組根據(jù)評價對自己的站點規(guī)劃進行修改。

（12）在此過程中，學生要學會理清和表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，他們要不斷對自己和別人的看法進行反思和評判。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑。這樣大大提高了其協(xié)作意識、信息分析能力和信息交流能力。同時，在評價過程中，學生們得到了成功的體驗，學習的熱情和責任感高漲；也對于自己的不足有了客觀的認識，激發(fā)了不斷自我充實、完善的決心，形成了一種良性競爭環(huán)境。

（13）課堂小結。

（14）課外延伸：回顧站點的概念，創(chuàng)建及保存站點、設置網(wǎng)頁、設計網(wǎng)頁版式的操作。

（15）延伸：

①通過因特網(wǎng)獲取信息補充物理知識、完善網(wǎng)頁內容。

②跟隨教師回顧總結本節(jié)課學習內容，

③課后通過因特網(wǎng)獲取信息補充物理知識、完善網(wǎng)頁內容。

高中信息技術課程強調結合高中學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法。通過對本節(jié)課的學習，許多學生意識到這是對其掌握的物理知識查漏補缺的一個過程。

本節(jié)課通過在整合中創(chuàng)設小組合作——遠程協(xié)商的學習環(huán)境，小組成員共同完成一個站點的制作，不同小組圍繞同一主題進行分工協(xié)作學習，建立小組站點，互相瀏覽，交流意見，進行評比。在整合過程中，學生們是用一種新的方式和角度來溫故、知新，這不單單使他們原有的物理學科知識得以鞏固，其分析信息、利用信息的能力和信息創(chuàng)新能力的提高都產生了質的飛躍。