作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

《江城子 密州出獵》教案篇一

上了《江城子·密州出獵》一課我作了有益的探索，表現(xiàn)出三個特點(diǎn)：

這堂課開放性很強(qiáng)，老師沒有預(yù)先設(shè)置套路，引生入 甕，而是讓學(xué)生在自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)資料的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，在自主 閱讀中生成問題，教師圍繞學(xué)生的問題展開教學(xué)。這對教師來說，具有 挑戰(zhàn)性，但本堂課的生命力正在于此。在理解詞的主旨和典故這一教學(xué)中心環(huán)節(jié)里，教師積極鼓勵學(xué)生多角度分析，對學(xué)生的不同見解，只要 言之成理，就予以肯定，充分尊重學(xué)生個性化的閱讀成果。整堂課始終 以學(xué)生為中心，活而不亂。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的。

這里的“合”，側(cè)重于合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生帶著疑問到小 組里進(jìn)行討論、研究，在思維的相互碰撞中有效地解決問題。毛老師具 有較強(qiáng)的親和力，并充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，整堂 課在生生合作、師生合作的氛圍中展開。學(xué)生之間的互問互答、師生之 間的探討和諧自然，教師成為學(xué)習(xí)的參與者，而不是說教者。由于“合作 ”，對詩歌的挖掘較有深度，學(xué)生對問題的思考由表及里，逐步深化。在 “誦讀”這一環(huán)節(jié)中，教師持合作的態(tài)度的“示范”，通過取長補(bǔ)短，師生 共同進(jìn)步。

詩言志，詞言情。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞中的“情 ”，就可以達(dá)到詩歌教學(xué)的最高目標(biāo)。課堂教學(xué)中，毛教師十分善于引導(dǎo) ，把學(xué)生導(dǎo)向重難點(diǎn)，抓住詞眼，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞的意境。

《江城子·密州出獵》全詞只有70字，但字字珠璣，意境深遠(yuǎn)。毛教師通 過背景引導(dǎo)、誦讀引導(dǎo)、詞眼引導(dǎo)、典故引導(dǎo)，拉近了學(xué)生與作者的距 離，使學(xué)生從感性的層次到理性的高度認(rèn)識了蘇軾的報國之志，從而落 實三個維度目標(biāo)。

作為一位年輕教師，異地借班，現(xiàn)場作課，難免有不足之處，主要是：

（1）導(dǎo)入比較拖沓，整堂課顯得前松后緊，以至關(guān)鍵性問題和背誦的任 務(wù)未能很好地落實；

（2）嚼得太碎，過分糾纏一些細(xì)節(jié)，重理性的分析 ，使學(xué)生對全詞整體感知不足；

（3）誦讀缺乏足夠的指導(dǎo)，未能充分引 導(dǎo)學(xué)生感受詞的美。

《江城子 密州出獵》教案篇二

本周，學(xué)校安排了我的一節(jié)公開課，課前我對文本的內(nèi)容進(jìn)行了深入的研讀，為了使我對文本的理解，更好地為課堂所用，使學(xué)生更好地掌握，我設(shè)計了初識蘇軾、賞讀析詞、悟讀詞眼幾個環(huán)節(jié)，試圖以“狂”字貫穿全文，讓學(xué)生感悟作者出獵時的狂態(tài)和想要為國效力的狂心。

通過學(xué)生描述一幅幅畫面來感受形象與情感，進(jìn)而將課堂推向?qū)μK軾豁達(dá)豪邁的人生態(tài)度賞析上。

接下來是我在教學(xué)過程中的得與失。

首先在對文本的語言分析這一環(huán)節(jié)，疏通文字以后，我做了一個有效的教學(xué)設(shè)計：

上片對出獵的壯闊場面進(jìn)行了大量描寫，也是最直觀體現(xiàn)作者“狂”態(tài)的。我讓學(xué)生想象詞的上片中壯闊的出獵場面，用“我看見了一個……的太守”這樣的話語，激發(fā)學(xué)生對詩詞的想象力，讓空洞的`文字變得生動，更好地為下片體會作者的感情做準(zhǔn)備。

其次在讀法的指導(dǎo)上，隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，我對字的重音，句子的節(jié)奏，整首詞作朗讀時所應(yīng)把握的感情做出了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓朗讀教學(xué)落到實處，學(xué)生課前和課中的朗讀明顯有進(jìn)步，能讀出整首作品的豪放之情。

最后由對詞的賞析轉(zhuǎn)換到對詞人豁達(dá)豪邁的人生態(tài)度的賞析上。

這一節(jié)課中，也有遺憾。

比如在聽讀明義的環(huán)節(jié)上，沒有留有時間為學(xué)生答疑，使得下面環(huán)節(jié)的描述畫面有些困難，這些都是因為前一環(huán)節(jié)的處理不到位，還沒有弄懂詞義。對學(xué)生所答問題的指導(dǎo)上，我做得還不夠。沒有因勢利導(dǎo)，這也提醒了我，面對不同的學(xué)情，老師向孩子提出的每一個問題，自己都要有充分的準(zhǔn)備。

只有在充分預(yù)設(shè)的前提下，才能確保每個學(xué)生都能學(xué)有所得，還應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)的評價語言。這也督促我在以后的教學(xué)中更加靈活地對待教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。還有對于課堂時間的把握不到位，稍微有點(diǎn)拖堂，這也是一個大遺憾。

這一次公開教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，但是相信它會是我教師之路的一個新的起點(diǎn)。我會在以后的教學(xué)中更加認(rèn)真地上好每一堂課，多上好課，讓遺憾變少，精彩變多。

《江城子 密州出獵》教案篇三

這節(jié)課給了我極大的鼓勵和啟發(fā)。如果說有“閃光點(diǎn)”，我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

初一的學(xué)生學(xué)習(xí)《江城子·密州出獵》，有一定的難 度，誦讀是最好的方法。讀題，讀作者，讀課文，讀注釋，通過多次的“ 讀”使學(xué)生整體感知課文，把握語感，了解詞的思想感情。

在“讀”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，先在小組里提 出，小組探究解決，小組解決不了的在班上提出，師生一起探究。學(xué)生 提出的問題先由其他同學(xué)分析解決，老師點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生 提出的問題的“面”廣，加深了對課文的理解。

由老師設(shè)計問題，讓學(xué)生討論解決。目的是引導(dǎo)學(xué)生 把握重點(diǎn)，理解作者的思想感情，把學(xué)生帶進(jìn)作者所營造的意境里，品 味這首詞的美。水到渠成地感情朗誦和背誦課文。

根據(jù)新課標(biāo)精神，改革課堂教學(xué)，實施創(chuàng)新教學(xué)模式，實行民主、開放 、以生為本的教學(xué)，讓學(xué)生“走出灌注”。以上幾點(diǎn)正是這一精神的體現(xiàn) 。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)勁頭高漲，與老師配合得較好 ，課堂氣氛活躍，較好地完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1、朗誦、背誦。

2、感知、品味。

要教好古詩文，一定要透切理解新課標(biāo)的精神 ，指導(dǎo)教學(xué)活動，利用最佳的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生成為課堂上的主人 ，對古詩文的教學(xué)才有促進(jìn)作用。

上課時情緒比較緊張，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，對 這首詞還理解得不夠透切等。比如，一學(xué)生提問：“為什么文題用“密州 出獵”而不用“密州打獵”？一個同學(xué)回答是因為作者當(dāng)時想到“出”，沒有 想到“打”；另一個同學(xué)回答是因為他們打獵要走出城里的原因。

我的補(bǔ)充回答是：同意第二個同學(xué)的說法，還有一個原因是“打獵”是口頭語， 而“出獵”是書面語。這顯然是不到位的牽強(qiáng)的回答。造成這原因是因為 對古詩文知識積累不多，理解不夠透切。

這警示我趕快廣泛閱讀古詩文 ，積累這方面的知識，提高文化素養(yǎng)。

《江城子 密州出獵》教案篇四

如果說文學(xué)是語文學(xué)習(xí)中的精品，那么詩歌就應(yīng)該是文學(xué)中的極品。詩的凝練、形象、雋永、豐富、博大與智慧，是普通文本無法企及的。我們的中學(xué)語文教材中選有大量的詩詞作品，所以語文詩歌教學(xué)也應(yīng)該作為我們教學(xué)研究的重點(diǎn)。

以前我的詩歌都是漫無目的，毫無章法的教學(xué)，通過這次國培活動各位優(yōu)秀教師的指引，給我的詩歌教學(xué)帶來了迷途的指引。下面我來談?wù)勎以趫?zhí)教《江城子 密州出獵》后的教學(xué)反思。

(一)重朗讀——其義自現(xiàn)

靈性是古典詩詞的一種鮮活氣脈，故非吟誦不足以入其境、得其神?！案腥诵恼?，莫先乎情，莫始乎言?！睂W(xué)生在教師指導(dǎo)下反復(fù)誦讀，咀嚼體悟，鑄造人格的支柱，積蓄精神的原動力。吟誦創(chuàng)造了令人陶醉、充滿激情的學(xué)習(xí)情境，促使作品與讀者進(jìn)行深刻對話。詩詞教學(xué)就該多一些聲情并茂的誦讀，簡單的讓學(xué)生讀而讀，不僅容易造成倦怠，而且難以到達(dá)讀的目標(biāo)。無以實現(xiàn)對內(nèi)涵的真正體悟。為了激發(fā)學(xué)生讀的興趣，需要采用多種形式的讀。我在教學(xué)中采用“四讀法”：初讀，朗讀，互讀，品讀。

(二)重聯(lián)想——匠心獨(dú)運(yùn)

中國古典詩詞言簡意豐，貴在含蓄，非聯(lián)想、想象不能領(lǐng)悟其意境、意趣。老師的講析代替不了學(xué)生的聯(lián)想、想象，學(xué)生也不可能通過老師的聯(lián)想和想象走進(jìn)詩詞的意境、詩人的世界。學(xué)生只有在教師啟發(fā)下進(jìn)行聯(lián)想想象才能實現(xiàn)讀者與文本的對話，最終實現(xiàn)意義的建構(gòu)。讀者閱讀的過程，就是以自己的全部生命體驗、生命情感和生命意識與文本背后潛藏著的生命對話的過程，就是實現(xiàn)讀者自我生命成長和提升的過程。聯(lián)想和想象是這個過程的催化劑和通衢大道。在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的聯(lián)想和想象，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，在充分的討論，想象。描述過程中，對這首詩詞有了更深刻的理解，達(dá)到了預(yù)期的效果。

(三)抓文眼——絕妙高境

所謂“文眼”，清代文學(xué)家劉熙載是這樣認(rèn)為的“余謂眼乃神光所聚，故有通體之眼，有數(shù)句之眼，前前后后無不待眼光照應(yīng)。若舍章法而求字句，縱爭奇競巧，豈能開闔變化，一動萬隨耶?”如朱自清的《荷塘月色》 “心里頗不寧靜”就是此文之“眼”。如《背影》，朱自清先生這一引起許多人共鳴的名篇，其題目即文眼。本課的文眼即“狂”。因此，我們在教學(xué)中，對一些設(shè)置有“文眼”的課文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并捕捉這傳統(tǒng)文章藝術(shù)構(gòu)思信息的“文眼”。理解其在文章中各個方面的種種關(guān)系，從而欣賞、借鑒作者巧設(shè)“文眼”的匠心。同時也就更快、更全面地理解文章所蘊(yùn)含的精神所在。

(四)抓主旨——柳暗花明

對于古詩詞學(xué)生們既要把握詩描寫的主要內(nèi)容，還要感悟理解作者的思想感情。這首詩歌中的景與物都是浸透著作者思想情感的意象。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣意象特點(diǎn)揣摩、把握詩歌主旨。

(一)背景插入要適時、適當(dāng)

課堂上不要為了完成某些環(huán)節(jié)而完成，而要做到適時才能達(dá)到最佳效果。如《紫藤蘿瀑布》在講解重點(diǎn)段時再插入社會背景的介紹，學(xué)生們理解的會更好。而且學(xué)生們馬上就能理解中心句的意思。本課我應(yīng)該在疏通譯文之后，在分析理解的過程中，不斷的滲透背景介紹。孩子們更容易進(jìn)入意境，理解的更透徹。

(二)小組活動要有序、充分

新課程背景下的課堂教學(xué)活動不再是過去那種“老師教”“學(xué)生學(xué)”的單邊局面，而變?yōu)閹熒e極互動、共同發(fā)展的過程。所以，語文老師在課堂上應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。小組合作學(xué)習(xí)是一種非常好的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。課堂上要想讓小組合作發(fā)揮作用，就要合理的幫助學(xué)習(xí)小組明確分工，同時要給小組充分的研討時間。我在這方面還需反思，改進(jìn)

“語文是民族的.根，文化的脈，智慧的源。”讓我們一起引導(dǎo)學(xué)生熱愛語文，學(xué)好語文。在詩詞教學(xué)的道路上，我愿與同行們一道向更深處遠(yuǎn)行!