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9月份的論文研磨會(huì)上，xx老師送我一本xx的《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)》，這本書(shū)是寫(xiě)作組的必讀書(shū)目之一，也是我心念已久卻未收入囊中的書(shū)目之一，真誠(chéng)感謝尹老師的相贈(zèng)。拿到這本書(shū)后，我異常高興，利用10月份的時(shí)間，一氣呵成，閱讀完這本書(shū)。在此，我想圍繞第二章“大概念視角下的單元整體設(shè)計(jì)”中的望遠(yuǎn)鏡思維與放大鏡思維談?wù)勎业拈喿x體會(huì)。

素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)思想篇1

何為望遠(yuǎn)鏡思維?顧名思義，我們要打破部分的局限、狹隘的視野，用向外部看、向遠(yuǎn)方看、向整體看的思維來(lái)看待單元整體設(shè)計(jì)。由于所對(duì)應(yīng)的大概念大小不一，我們可以把單元分為宏觀單元、中觀單元和微觀單元。宏觀單元是整個(gè)學(xué)科高位的大概念或跨學(xué)科的大概念組織的集合，中觀單元圍繞某一學(xué)科的大概念展開(kāi)，那微觀單元自然是學(xué)科教材中的現(xiàn)有單元。按照劉徽老師的觀點(diǎn)，望遠(yuǎn)鏡思維即要形成一個(gè)“從宏觀到微觀的總體框架”，運(yùn)用統(tǒng)整法或基點(diǎn)法思考單元與單元、單元與學(xué)科、單元與跨學(xué)科、單元與現(xiàn)實(shí)世界之間的關(guān)聯(lián)。

以單元與單元的關(guān)聯(lián)為例，統(tǒng)編版教材中，各單元以人文主題+學(xué)習(xí)任務(wù)群的雙線組元形式編排。針對(duì)這一編排形式，我們可以以學(xué)習(xí)任務(wù)群為線索，建立單元與單元的關(guān)聯(lián)。比如統(tǒng)編教材必修上下冊(cè)中，議論文寫(xiě)作隸屬于思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群，涉及三個(gè)單元的寫(xiě)作主題和寫(xiě)作任務(wù)，分別是議論要有針對(duì)性、如何闡述自己的觀點(diǎn)、如何論證。在教學(xué)中，我們就可以展開(kāi)前后勾連、逐級(jí)進(jìn)階的關(guān)聯(lián)式作文教學(xué)?！白h論要有針對(duì)性”主要落實(shí)“針對(duì)”的四個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作上增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)、讀者意識(shí)、說(shuō)理意識(shí)、目的意識(shí)，從整體上進(jìn)行議論文寫(xiě)作框架的打造。“如何闡述自己的觀點(diǎn)”主要解決多維度闡述觀點(diǎn)的問(wèn)題，以提升元認(rèn)知能力?！叭绾握撟C”則主要解決論證結(jié)構(gòu)和論證方法的問(wèn)題。這樣，在“議論文寫(xiě)作中，學(xué)生針對(duì)某現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在特定的讀者對(duì)象面前，運(yùn)用說(shuō)理思路和說(shuō)理方法，多維度闡述自我觀點(diǎn)，以說(shuō)服對(duì)方”這一大概念的統(tǒng)籌之下，寫(xiě)作教學(xué)在單元的關(guān)聯(lián)中循序漸進(jìn)、有序展開(kāi)，學(xué)生的寫(xiě)作能力逐級(jí)提升。

再如單元與跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)。著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生有一句名言：“語(yǔ)文是百科之母?！闭Z(yǔ)文學(xué)科的很多知識(shí)與能力要輻射到其他科目的學(xué)習(xí)。比如學(xué)生對(duì)語(yǔ)段的分析能力強(qiáng)的話，數(shù)學(xué)的應(yīng)用題相對(duì)會(huì)更得心應(yīng)手；對(duì)文言文的理解能力強(qiáng)的話，歷史的史料分析題得分會(huì)更高等等。以選必中冊(cè)“邏輯的力量”為例，思維形式是人們進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)對(duì)特定對(duì)象進(jìn)行反映的基本方式，即概念、判斷和推理。這一大概念涉及單元與跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)。把握了概念之間的全同關(guān)系、并列關(guān)系、包含關(guān)系、交叉關(guān)系、矛盾關(guān)系、反對(duì)關(guān)系，不僅有利于病句題的分析、現(xiàn)代文閱讀的解讀，還能順利掌握數(shù)學(xué)集合的相關(guān)知識(shí)，輕松完成政治的客觀題分析。

素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)思想篇2

何為放大鏡思維?簡(jiǎn)單說(shuō)，我們看問(wèn)題不能淺表化，而應(yīng)深層化，挖掘事物的本質(zhì)和內(nèi)涵，涉及單元的概念地圖、單元的結(jié)構(gòu)、單元的序列和單元設(shè)計(jì)的步驟四個(gè)維度。

比如概念地圖。地圖和路線是兩個(gè)截然不同的對(duì)象。以日常生活為例，我們要開(kāi)車(chē)前往某一地方時(shí)，一般會(huì)依靠導(dǎo)航系統(tǒng)到達(dá)目的地，但這只是一條路線而已。如果要深入了解該地區(qū)的購(gòu)物場(chǎng)所、旅游景點(diǎn)、酒店食店，則必須借助地圖了。所以，路線是線性的，地圖是網(wǎng)狀的。放大鏡思維下的深度學(xué)習(xí)需要我們主動(dòng)創(chuàng)建地圖。劉徽老師提到，概念地圖是一條條由“概念”和“案例”構(gòu)成的觀念縱橫交錯(cuò)形成的，概念地圖包含本質(zhì)問(wèn)題和大概念。這里我想列舉小學(xué)數(shù)學(xué)（我家姐姐正在讀小學(xué)四年級(jí)）。最近姐姐正在學(xué)習(xí)應(yīng)用題中面積的計(jì)算和換算，試卷上有這樣一道應(yīng)用題：現(xiàn)有一個(gè)邊長(zhǎng)為100厘米的正方形，小明將它的邊長(zhǎng)增加200厘米，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)正方形的面積增加了多少平方米?我看到姐姐的試卷上大大的寫(xiě)著“3平方米”，心里就琢磨著姐姐是不是把增加200厘米理解成了增加到200厘米。再一細(xì)看，這道題涉及多個(gè)小概念的理解，一是“增加”和“增加到”的區(qū)別，二是正方形面積的計(jì)算方法，三是平方厘米和平方米的單位換算。原來(lái)一道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題背后包含著如此豐富的概念地圖。

再如單元設(shè)計(jì)的步驟。劉徽老師在這里也引入了威金斯和麥克泰格的“逆向設(shè)計(jì)”理論。它包含確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)三個(gè)步驟。很多老師可能會(huì)疑惑，我們平時(shí)寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不都是先寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，然后才到教學(xué)過(guò)程嗎?這里要澄清兩個(gè)誤區(qū)。一是確定的預(yù)期結(jié)果不是老師預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是學(xué)生需要的結(jié)果。這要求教師從學(xué)生的視角看學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行建設(shè)性聚焦，有針對(duì)性地提出適宜于學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。二是放大鏡思維要求教師以大概念串聯(lián)起目標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和過(guò)程設(shè)計(jì)，要求教師以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以大概念為抓手，重視充分理解后的遷移應(yīng)用。

看完這一章后，我深切體會(huì)到望遠(yuǎn)鏡思維和放大鏡思維的重要性。在大概念教學(xué)中，我們要用望遠(yuǎn)鏡思維進(jìn)行統(tǒng)整勾連，用放大鏡思維深挖本質(zhì)，以進(jìn)一步提升教學(xué)效率。?