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三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思篇一

一、積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的詞匯量。

在課堂的一開(kāi)始，我采用如下方式進(jìn)行，在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我先讓小朋友讀詞語(yǔ)，最后定格于“專列”這個(gè)詞，師板書(shū)“?！?，能給“專”找?guī)讉€(gè)好朋友嗎？根據(jù)學(xué)生的回答，師及時(shí)肯定，然后師列舉相關(guān)的詞語(yǔ)：那么買米奇、迪士尼這樣專門(mén)服裝的店我們叫做——專賣店；你專門(mén)的座位叫——專座；專門(mén)接送你的車叫——專車；專門(mén)進(jìn)行的一次采訪叫——專訪；專門(mén)接送重要的乘客，專門(mén)送貨的列車叫——專列。這一環(huán)節(jié)我是模仿優(yōu)秀教師屠老師的.執(zhí)教方式，在課堂上我對(duì)“?！边@個(gè)字的處理，顯然注重了孩子的發(fā)展性學(xué)習(xí)，不光只停留在本課，讓學(xué)生在有意思的猜詞中，不僅理解了相關(guān)詞語(yǔ)，也盡可能多地積累了詞語(yǔ)。采用了這種方式進(jìn)行詞語(yǔ)的教學(xué)和積累，學(xué)生學(xué)得十分投入，而且印象深刻。

二、在學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的質(zhì)疑能力、解疑能力。

這堂課里我引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑課題，根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題，研讀文本，交流探討，從而解決問(wèn)題。

有疑而入，學(xué)生解決重點(diǎn)問(wèn)題：燕子能飛，能長(zhǎng)途跋涉，為什么要漂亮舒適的空調(diào)專列送呢？根據(jù)問(wèn)題學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，研讀感悟燕子面臨的多種“麻煩”。抓住“寒、饑、累、瀕臨死亡”這四個(gè)麻煩進(jìn)行研讀學(xué)習(xí)，在研讀中我引領(lǐng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞“氣溫驟降、風(fēng)雪不止、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”研讀，采取多種教學(xué)方式，如查字典理解詞語(yǔ)，圖片欣賞，以及想象說(shuō)話來(lái)感受燕子所遇到的種種麻煩，來(lái)感受燕子所遇到的麻煩，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)燕子的命運(yùn)發(fā)自內(nèi)心的擔(dān)憂。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進(jìn)一步體會(huì)政府、居民和貝蒂的愛(ài)心。

看來(lái)在平時(shí)的教學(xué)中，采用問(wèn)題教學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生的主人意識(shí)，而且問(wèn)題引領(lǐng)能更有效的達(dá)到教學(xué)的時(shí)效性，讓孩子的思維活躍起來(lái)，真正提高孩子的各種語(yǔ)文能力。

三、采用多種方式進(jìn)行朗讀。

在這堂課里，我堅(jiān)持“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍?，采用不同形式的朗讀貫穿于整堂課，從一開(kāi)始的自由質(zhì)疑，初讀感知，到品讀感悟，深入情境，在不同情境下的朗讀，在不同導(dǎo)語(yǔ)下的朗讀，激發(fā)了學(xué)生濃濃的愛(ài)心。清亮的童聲始終響徹課堂，瑯瑯的讀書(shū)聲成了課堂最美的語(yǔ)言。

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思篇二

《燕子專列》是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事，內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的環(huán)保教育。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中感悟，在感悟的基礎(chǔ)上交流、升華。

一、聯(lián)系舊知導(dǎo)入，鋪設(shè)情感

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我聯(lián)系歌曲《小燕子》和第1課《燕子》中的描寫(xiě)燕子的片段，讓學(xué)生讀讀背背，讓他們通過(guò)這些優(yōu)美的句子感受到燕子的機(jī)靈可愛(ài)，再引出：就是一群這么可愛(ài)機(jī)靈的小燕子，卻在歐洲瑞士遇到了麻煩，到底怎么回事呢？答案就在——燕子專列。這樣為學(xué)習(xí)課文打下了情感鋪墊。

二、抓重點(diǎn)詞句，感悟險(xiǎn)境

在學(xué)習(xí)第2小節(jié)時(shí)，我結(jié)合語(yǔ)境，抓住重點(diǎn)詞句，感悟燕子的險(xiǎn)境。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生認(rèn)真讀讀課文第二自然段，邊讀邊劃出燕子遇到麻煩的句子，再反復(fù)讀讀劃出來(lái)的'句子。

看誰(shuí)能讀出燕子當(dāng)時(shí)的處境，你從哪里讀出？（預(yù)設(shè)：處境非常危險(xiǎn)）

交流時(shí)重點(diǎn)抓住：“氣溫驟降、風(fēng)雪不止、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡?！崩斫庋嘧雍洹囸I、疲勞

（1）一路上，燕子要飛越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里，路那么長(zhǎng)。你想，燕子飛得辛苦嗎？而且還要跋山涉水，肯定非常疲勞。我想，看到這一幕的時(shí)候，你再來(lái)讀這句話的時(shí)候，肯定對(duì)“長(zhǎng)途跋涉”更有感受了。誰(shuí)來(lái)讀？

（2）饑寒交迫又是怎樣情景呢？“氣溫驟降、風(fēng)雪不止”你看多么寒冷?。?/p>

為什么會(huì)饑餓？你知道嗎？燕子是吃昆蟲(chóng)的，一個(gè)夏天就要吃掉25萬(wàn)只左右的昆蟲(chóng)。一只小燕子一天就要吃80只左右的蝗蟲(chóng)。現(xiàn)在幾乎所有的昆蟲(chóng)都被凍死了，燕子當(dāng)然非常饑餓了。誰(shuí)來(lái)讀讀這句？

（3）饑餓、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡，處境太危險(xiǎn)了。讀到這兒你的心情怎樣？

預(yù)設(shè)：非常沉重、著急、擔(dān)心，同情……

（4）帶著這樣的體驗(yàn)再讀一讀這段話。

就是這樣在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)生感受到燕子的處境非常危險(xiǎn)，瀕臨死亡。

三、重視在語(yǔ)言環(huán)境中感悟，在感悟基礎(chǔ)上交流。

教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容，感悟政府決策的可貴，感悟瑞士居民拯救燕子的高貴品質(zhì)，感悟貝蒂遇到的困難及她的內(nèi)心世界。

學(xué)習(xí)時(shí)抓住句子： “她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”

引導(dǎo)理解：她不在乎什么？（饑餓，寒冷、疲勞）。她只在乎小燕子。

再看圖，引導(dǎo)想象，對(duì)課文作思維上的補(bǔ)充，豐富課文內(nèi)容。小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子？她怎么做的？怎么想？會(huì)說(shuō)什么？你能把她尋找燕子的過(guò)程說(shuō)下來(lái)嗎？自己練習(xí)講一講。 指名說(shuō)一說(shuō)。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次交流自己的感悟，使學(xué)習(xí)語(yǔ)言和情感體驗(yàn)與表達(dá)很好得地結(jié)合起來(lái)。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分重視尊重學(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。在平等的對(duì)話中學(xué)習(xí)。由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，對(duì)閱讀的感受也各不一樣。在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生有自己的個(gè)性體驗(yàn)，尊重學(xué)生閱讀中的不同感受和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的積極性得到很好的保護(hù)。

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思篇三

《燕子專列》是三年級(jí)下冊(cè)第二組以愛(ài)護(hù)環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的'地方。這個(gè)故事很感人，再加上敘述平實(shí)，語(yǔ)言淺顯。表現(xiàn)了人類對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。上完本節(jié)課后，感覺(jué)自己有成功的地方，也有很多不足的地方。

一、導(dǎo)入自然，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)圖片展示，再加上老師動(dòng)情講解，讓學(xué)生感受到了人與自然的和諧之美，再出示燕子圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)燕子的了解，然后引出課題，學(xué)生自然會(huì)提出疑問(wèn)：會(huì)長(zhǎng)途飛行的燕子，怎么需要坐專列呢？自然就激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的興趣。

二、重研讀感悟。

在上課文第2自然段時(shí)，我重點(diǎn)抓住了“麻煩”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，燕子究竟遇到了什么樣的麻煩，讓學(xué)生先劃出有關(guān)句子，并多讀幾遍感受感受。在學(xué)生體會(huì)理解“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有的昆蟲(chóng)都被凍死了。”這一句時(shí)，讓學(xué)生重點(diǎn)理解“氣溫驟降”“風(fēng)雪不止”這兩個(gè)詞，在學(xué)生自主感悟后，我借助一段視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫(xiě)的特定情景中。當(dāng)播完這段視頻以后，我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，想象小燕子的處境如此艱難，它會(huì)對(duì)人們說(shuō)些什么？讓學(xué)生的情感心弦得到撥動(dòng)，感情得以勃發(fā)，從而產(chǎn)生對(duì)燕子的同情，憐憫之心。最后讓學(xué)生感情朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。在理解“燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞……瀕臨死亡?！边@一句中，讓學(xué)生理解體會(huì)“長(zhǎng)途跋涉”這個(gè)詞時(shí)，我讓學(xué)生想象燕子會(huì)飛過(guò)哪些地方？又告訴他們燕子要飛5000公里，平均每天要飛一百多公里，讓學(xué)生體會(huì)到燕子長(zhǎng)途跋涉的艱辛?！梆嚭黄取边@個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生理解的很好。有的學(xué)生能聯(lián)系前文來(lái)理解：“幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了”燕子是捕食害蟲(chóng)的能手，現(xiàn)在昆蟲(chóng)都死了，燕子找不到食物，再加上天氣寒冷，這就是饑寒交迫。”理解得非常到位。

不足之處：

1、在學(xué)習(xí)生字和新詞的時(shí)候， “麻煩”這個(gè)詞語(yǔ)比較難讀，因?yàn)闊┰谶@個(gè)詞語(yǔ)中讀輕聲，孩子們的掌握情況不好。雖然多次正音，但還是有學(xué)生輕聲讀得不到位。

2、在理解“呼吁”的意思后，讓學(xué)生代表政府寫(xiě)幾句呼吁的話，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，改成：“如果你是一名電視臺(tái)的記者或是廣播電臺(tái)的播音員，你會(huì)怎么呼吁？”這樣應(yīng)該會(huì)好一些。

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思篇四

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、

深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言深處。針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn)，著重借助對(duì)“料峭”、“紛紛”、“一點(diǎn)不在乎”三個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過(guò)多種理解詞語(yǔ)方法的滲透，經(jīng)過(guò)多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練立體化，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

二、營(yíng)造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍。如何讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗(yàn)課文。我想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子，設(shè)身處地地自主閱讀，交流感受。這樣，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生融入其中。

三、創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶進(jìn)文中?！缎抡n標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受?！痹趯W(xué)生理解政府號(hào)召居民拯救燕子時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)電臺(tái)主持人、記者，動(dòng)之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時(shí)，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)貝蒂的'動(dòng)作、神情她好象在說(shuō)些什么？在送燕子的站臺(tái)上，讓學(xué)生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對(duì)送行的人說(shuō)些什么？如果你是送行的居民，你又會(huì)對(duì)小燕子說(shuō)些什么？這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動(dòng)物間的美好情意，充分理解了課文。這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動(dòng)著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語(yǔ)文味。

四、 注重對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動(dòng)人的情境，在反復(fù)品讀中豐富著語(yǔ)言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學(xué)生的人生體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚(yáng)人文精神。

五、整個(gè)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)方法，如做批注、畫(huà)重點(diǎn)句子、圈重點(diǎn)詞。

六、運(yùn)用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中不斷加深對(duì)課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，而且充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

七、整節(jié)課圍繞“愛(ài)”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進(jìn)，情感步步升華。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細(xì)結(jié)合。對(duì)整個(gè)教材的處理新穎、簡(jiǎn)潔、深刻。