在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

說課稿銜接語篇一

《揠苗助長》講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：不顧事物發(fā)展的規(guī)律，急于求成，反而會把事情弄糟。本則寓言通俗易懂，故事情節(jié)鮮明有趣，但寓意深刻。須根據(jù)學生的認知心理特點，注意形象渲染，重視情境感受，讓他們在具體形象、生動有趣的情境中，感知語言情境，感受語言內(nèi)容，感悟語言內(nèi)涵，并讓他們在形象的想象和創(chuàng)造中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

教學目標：

1、學會本課會認會寫的生字，能結合語境猜測、驗證“巴望、焦急、疲勞”等詞語的意思。隨文識字，理解詞語意思是重點。

2、讀懂故事內(nèi)容，能在讀、說、想中悟出故事的寓意：懂得做事要踏踏實實，不能急于求成。這也是教學難點。

3、朗讀課文，能用自己的話講述這個寓言故事。

教學重點：引導學生“體會寓言所表達的寓意”。

教學難點：抓住重點詞語，在讀、說、想中悟出寓意。

引導學生在語言訓練中扎實基礎知識；在朗讀中體會人物心情；在想象中豐富文本內(nèi)容……努力營造寬松和諧的教學氛圍,激發(fā)學生主動參與,積極探究,在閱讀中培養(yǎng)語感、發(fā)展思維。

（一）談話揭示課題，引發(fā)興趣

讓學生說說知道哪些寓言故事后揭題。目的在于理解寓言的特點：簡短，深刻。并讓學生就課題而質(zhì)疑，如，“看見題目你讀懂了什么？”“從題目中你能提出什么問題”，從而培養(yǎng)學生的問題意識。

（二）初讀，整體感知課文

這環(huán)節(jié)讓學生帶著課題中的疑問，反復讀課文，進行整體感知。

先從課題中的“苗、助、長”的理解入手，問，如果你想讓自己的禾苗長得快些，有什么好辦法呢？引出“揠”的理解。

（三）品讀課文，悟出寓意

1、通過對文本的閱讀，明確農(nóng)夫操之過急的心態(tài)，為下文的理解打下鋪墊。同時，抓住這一主線，帶動“巴望”“焦急”等詞語的教學。利用這些詞語帶動上下文閱讀，結合語境想象理解，巧妙地將識字與理解課文相互滲透，真正實現(xiàn)隨文識字。

2、探究原因，理解操之過急

主要過程如下：

（1）農(nóng)夫種了禾苗后是怎樣的心情？請學生從文中找依據(jù)。

（2）你好像聽到了農(nóng)夫?qū)堂缯f什么？想象，進一步體會“巴望”的心態(tài)。

(3)讀出焦急的語氣。

（四）文本延伸，明理，表演創(chuàng)編故事，訓練語言。

1、情境再現(xiàn)：如果你就是農(nóng)夫的兒子，會怎么開導你爸爸呢？同桌想像一下

演一演，看誰最能讓爸爸明白自己錯在哪里。

2、故事新編：到了第二年，農(nóng)夫又種禾苗了，這回他會怎樣吸取教訓。既訓練了學生的復述能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

力求體現(xiàn)寓言梗概和深刻寓意，既重點突出，又便于學生復習。

說課稿銜接語篇二

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說課稿銜接語篇三

《小雨點》是《義務教育課程標準實驗教科書》西師大版二年級上冊教材第21課的內(nèi)容。這是一個充滿哲理的童話故事。小雨點沙沙地落下來，卻沒人注意它，它認為自己太平凡了。聽了兩只青蛙的談論后，認識到自己雖然看起來非常平凡，卻也有了不起的地方！于是，歡快地舞蹈，舞出了自我，它用舞姿告訴孩子們：平凡的生命中依然具有個性風采與魅力。課文用簡單的故事傳達出讓人回味無窮的道理，洋溢著童心童趣，飽含著豐富的意蘊。

依據(jù)學生的認知基礎和課時任務，本課分為兩個課時，我執(zhí)教的是第一課時。我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度確立本節(jié)課的教學目標如下：

①：認識11個生字，學習、積累、運用學過的詞語。

②：正確、流利、有感情地朗讀課文。

③：在品讀中感悟小雨點的了不起之處。初步懂得要善于觀察，發(fā)現(xiàn)別人的長處，并能正確地看待自己的道理。

在具體實施中，我結合二年級學生的認知特點和學生身心發(fā)展規(guī)律，采取“以情趣為載體，以讀悟為主線，以培養(yǎng)行為習慣為目的”的思路，設計這一課時的教學。

1、以情趣為載體，調(diào)動學生參與的積極性。課前，用幾條與自然現(xiàn)象有關的謎語導入，緊緊抓住學生的好奇心，讓學生帶著思考進入課堂，自然而然引出課題。板書課題時，讓學生給小雨點打招呼，拉近學生與文本的距離，密切學生與生活的聯(lián)系，使學生在一種親切和諧的氛圍中進入學習狀態(tài)。

然后，在優(yōu)美的音樂聲中，讓學生邊欣賞美麗的畫面，邊聽課文的錄音朗讀，初步感知課文內(nèi)容，激起學生學習欲望。課中，師生共同欣賞一幅幅美麗的雨景圖，讓學生用自己的話夸夸小雨點，興趣所至，學唱《小雨沙沙》的歌曲。課后的作業(yè)超市，更給學生提供了一個自主選擇的空間，提供了一個展示自我的平臺。這些設計都適時調(diào)整了學生的注意力，給學生創(chuàng)設一個有情有趣的學習環(huán)境，努力把學生的注意力調(diào)控在課堂緊張而有趣的學習中。

2、以讀為主線，引領學生感悟、體驗、理解課文內(nèi)容。

新課標指出：閱讀是學生個性化的行為，不應為教師的分析講解所代替?！缎∮挈c》這篇課文景美、圖美、語言更美?；诖?，我以讀為主線設計教學，通過形式多樣的朗讀充分引領學生感悟、體驗、理解課文內(nèi)容。首先，我借助文本的魅力，激發(fā)學生想讀的欲望；其次，采取多種形式，引導學生多讀，如：指名讀、同桌互讀、齊讀、男女生輪讀、配樂讀、評議讀、個別指導讀等，把讀書貫穿始終，讓學生在自讀自悟中理解語言文字，體會思想感情，凸顯閱讀教學的基本特征。

在朗讀教學中，我采取扶放結合的方法，重點指導學生讀好一只青蛙的話，讀另一只青蛙的話時，放開讓學生運用學到的讀書方法自己試讀，通過指導性評價（師評、生評、自評、師生互評），讓學生會讀。從讀中悟出小青蛙的細心觀察和小雨點的了不起。教學中，我不求“講深講透”，也沒有“問個不休”，而是讓學生在讀的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭：讓學生讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀中悟美，讀中悟情。課堂上書聲瑯瑯，情意濃濃，每個同學都能享受到閱讀的快樂。

說課稿銜接語篇四

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說課稿銜接語篇五

教學內(nèi)容：義務教育課程規(guī)范實驗教科書科學三年級上冊第3單元第2課《觀察水》。

教材簡析，本課與《生命離不開水》、《家鄉(xiāng)的水資源》《地球上的水》一起組成生命之源——水這一單元。本課在單元中起承上啟下的作用，主要是引導同學觀察水的一些性質(zhì)。首先通過對一杯水的觀察，讓同學描述水，并能鑒別六種液體；然后引導同學觀察方塘在水中的變化，發(fā)現(xiàn)水能溶解一些物體；最后引導同學觀察水中紙巾變化和硬幣上杯口上水外表的變化，從而了解水的毛細現(xiàn)象和外表張力。課時布置二課時，根據(jù)實際情況，我把水能溶解一些物體作為另外一深時的教學內(nèi)容。本課的中點是我定位為：讓同學經(jīng)歷水的毛細現(xiàn)象，外表張力的探究過程，并體驗樂趣；難的是感悟，理解水的毛細現(xiàn)象和外表張力。要根據(jù)科學課程規(guī)范要求，以和同學全面素質(zhì)發(fā)展的需要，從情感、知識、等方面制訂本堂課的教學目標。

能力方面，學會用多種感官認識水，能區(qū)分什么是假改，什么是事實。

情感方面，在探究過程中，能探究過程中能夠細心觀察，尊重事實，尊重他人的意見，喜歡研究與水有關的現(xiàn)象，愿意與同學交流看法。

知識方面，了解水能發(fā)生細水現(xiàn)象，了解水的外表張力。

建構主義認為，科學知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定學習環(huán)境下，在教師和同學伙伴的協(xié)助下，利用必要的學習資源，通過自已意義建構而獲得的，在這一理論的指導下，對本課的說課稿和學法指導作如下考慮：

直觀教學，依據(jù)本課教學思路，聯(lián)系同學生活實際，通過分組實驗和（實物展示）讓同學動口、動手、動眼、動腦，充沛重視同學的直接經(jīng)驗，感受獲得。

情境教學從兒童身邊自然事物，生活中關于水一些有趣的現(xiàn)象，開始探究活動，利用一些必要的工具，營造科學探究的學習情境，倡議讓同學經(jīng)歷科學探究拓學習活動，在探究中培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲。

強調(diào)主動參與，小組合作，以探究為主的學習方式，大量的時間讓同學進行參與或探究活動，促使同學自行獲取信息，讓同學自已找水喝。

繼續(xù)運用觀察分析，總結等方法。

本課的教學準備主要是教師準備，噴水實驗器材，各種液體、硬幣、餐巾紙、滴管、回形針等。本課堂的教學力圖體現(xiàn)基于現(xiàn)代建構主義理論下，運用多元智力理論，將以往“個體戶”式的單向?qū)W習，轉(zhuǎn)為主動參與小組活動，并以探究為主的學習，根據(jù)教材教學對象分析，教學目標等回來采用如下教學流程。

情爾尋入，利用噴水實驗，刺激同學感官，集中同學的注意力，迅速讓同學進入角色，激發(fā)同學對水的探究欲望。

交流已有儲藏，出示一杯水提問“水是一種怎樣的一種物體？”喚醒同學對水的已有認識；通過“找水游戲”，讓同學從六種液體中鑒別出水，這是對已有的知識的一次綜合運用，并且辨析找水的過程與方法，讓同學建立科學的鑒別液體的方法“看聞嘗”。通“過讓同學說一些生活中關于水的一些有趣現(xiàn)象”這一設計，讓同學從已有的儲藏中檢索并提取出生活中的有關水的現(xiàn)象，滲透了讓同學關注生活，關注身邊的每一樣事物，關察生活這一思想，并且教學也是從生活中的一些水的有趣現(xiàn)象，進入了另一個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了新課程探究從身邊的自然事物開始的思想。

探究交流，首先是對毛細現(xiàn)象的探究，出示一杯加紅墨水的水，讓同學想方法讓水往高爬，一來是發(fā)散同學的思維，二來是為毛細現(xiàn)象的特征出現(xiàn)，作鋪墊，當同學一時想不到讓水自已往上爬時，教師適時出示餐巾紙，有了抓手，同學的生活經(jīng)驗一下子被喚醒，方法有了，都并沒有一下子把所有器材都陳設給同學，體現(xiàn)給同學的思維和自由。這一實驗結束后，同學提出“水為什么會往上爬”這一問題，鼓勵同學分析與交流，并且辯析一此原因，盡量讓同學能找到餐巾紙中有小孔和縫隙這一原因，要是找不到原因怎么辦，（結合課）這里就牽涉到“對一個問題探索到什么程度才停止？”的問題，我們都希望同學能針對某一問題在教師指導下，進行進行螺旋式的、順暢的探究，最終找到原因，圓滿完成，但有時在教師引導下，同學不能理解，仍找不到原因，我認為不必急于讓同學強行記住這一概念，日后適當?shù)臅r候，同學會明白這一道理的，我認為只要同學根據(jù)

現(xiàn)象亂舉出生活中的例子，這一探究過程能給同學留下痕跡就可以了。其次是對“水”外表張力的探究，共兩個實驗，硬幣裝水和滿的水杯中加回形針，都是讓同學通過小組合作的探究活動，并由同學提出問題，“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象”，然后交流、分析、辨析一些原因，這兩個實驗之前充沛讓同學進行猜想，作出假設，通過列數(shù)字的方式，讓假設和事實之間形成強烈的反差，震撼同學的心靈，關于水的外表張力在腦中刻下永久的痕跡，水的外表張力我的定位主要在情感態(tài)度價值觀方面，讓同學體驗探究的過程、樂趣，激發(fā)他們的好奇心，探究欲；科學知識方面我認為是次要的，只要同學能觀察到水面發(fā)生了變化，水面鼓了起來就可以了，至于外表張力這一概念我認為不一定要揭示。我認為“一節(jié)課下來教師不一定給同學一個肯定的、標簽式的結論”，這也是一種“留白藝術”，希望所課堂上引發(fā)的科學學習延伸到課外。4歸納總結，讓同學談收獲，談感受，也主要是偏重于情感態(tài)度價觀方面，再讓同學提出觀察研究的關于水的問題，讓課堂探究延伸到課外，使同學的探究活動不因課堂教學的結束而中止，課的結束成為同學新的探索的起點。當然，這只不過是我的單相思，課例沒出好，只會與這里，說課以和課堂中有很多問題存在，希望大家毫不保存地給我指出來。

說課稿銜接語篇六

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說課稿銜接語篇七

1、培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

2、培養(yǎng)豐富的聯(lián)想、想象能力。

3、積累詠月的詩詞。

1、課前準備：利用書籍、報刊、網(wǎng)絡收集關于詠月的詩詞、佳句，謄寫在小卡片上。

2、小組評析其它詠月的詩詞佳句。組長記錄有價值的賞析，綜合成一篇賞析短文，全班交流。

“誦明月之詞，歌窈窕之章”這是歷代文人墨客的雅事，今天我們將通過《十五夜望月》來學會如何賞析這些名句佳作。

教師印發(fā)《十五夜望月》的賞析文章，讓學生加以體會，并進一步展開討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見解或補充？

《十五夜望月》賞析

在唐代詠月的篇章中，這是較為著名的一首。

詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯(lián)翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？這樣，"冷露無聲濕桂花"的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思。

同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼，引入了入骨的相思。他的"秋思"必然是最濃摯的。

這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得非常委婉動人。

小組之間把準備好的有關“明月之詩”的小卡片，相互交換賞析，組長記錄學生的賞析或評價，大家動手把有價值、有個性的見解綜合成一篇賞析文章，全班交流。

用媒體展示不同角度所看見的月，（諸如：海上明月、沙漠月升、小樓新月、水中望月等）學生對自己有所感悟的圖景發(fā)揮想象、進行聯(lián)想。

你認為這堂課好不好？說明原因。

（這既是使學生總結所得的過程，也是教師了解學生所需的過程，是一個互動的過程，因此，學生即使否定了這堂課，教師也要辨證地接受學生的否定。）

說課稿銜接語篇八

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說課稿銜接語篇九

各位評委老師，大家上午好！

今天我說課的內(nèi)容是《蔚藍色的地球》。我是從教材分析、教學目標、教學重點、難點、教法、學法以和教學過程這五個方面來進行說課的。下面我分別從這五個方面愛進行一下說課：

《蔚藍色的地球》是人教版六年制小學品德與社會五年級下冊第四單元《我們生活的地球》的第一課。本課題旨在讓同學明白我們生活的地球是什么樣，人們是怎樣來認識和探索地球的。并感受人類的科學探索精神，對之發(fā)生敬重精神的同時，激發(fā)同學認識和探究地球奧妙的興趣和愿望。

關于人類對地球的認識和探索，基本上分為兩個層面：

（1）首先，圍繞地球是什么，教材從地球的形狀、大小、我們?nèi)祟愌壑械牡厍虻确矫孀屚瑢W明白我們生活的地球是什么樣，人們是怎樣來認識地球的。

（2）關于人類對地球的探索，教材通過從古到今，從人們早期的想象和人們的直覺到人類曾經(jīng)漂洋過海的親身實踐，再到人類在太空上的科學探索，讓同學感受人類探索地球的過程是漫長的。

1、知道有關地球的形狀和大小等常識，感受人們在認識地球中所經(jīng)歷的漫長求索。

2、知道在探索地球中的主要人物和事件。

3、激發(fā)同學對進一步認識和探索地球的興趣和愿望。

1、教學重點：知道有關地球的形狀、大小等常識和在探索地球中的主要人物和事件。

2、教學難點：感受人們在認識地球中所經(jīng)歷的漫長求索，激發(fā)同學對進一步認識和探索地球的興趣和愿望。

1、積極創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)同學學習的興趣。

2、積極倡議自主、合作的學習方式，引導同學通過自主學習、討論等方法，培養(yǎng)同學的合作精神和自主學習能力。

3、充沛開展探究活動，精心創(chuàng)設探究情境，引導同學進行探究學習。

在本節(jié)課中，我主要分了五個環(huán)節(jié)來進行教學：

（一）猜謎語導入，激發(fā)同學學習的興趣

好的開頭，是一節(jié)課勝利的標志。在開始上課時，我設計了猜謎語活動，先讓同學互猜謎語，然后我課件出示謎語，在同學猜出謎底是地球時，我相機導入新課。通過師生互猜謎語，激發(fā)了同學學習的興趣。

（二）學習第一局部“從太空看地球”

我從同學都照過像這一現(xiàn)象入手，讓同學進行設想：假如我們給地球照相，應該怎么照。在同學自由暢談給地球照相的方法后，我請同學展示收集的地球照片。然后我又課件出示了同學還沒有搜集到的地球照片，讓同學來領略地的美麗與神奇。再組織同學根據(jù)欣賞的照片進行討論交流：地球上的藍色、黃色和白色各是什么，讓同學對地球有更充沛的認識。最后，讓同學閱讀教材內(nèi)容和觀看從太空看地球的視頻錄象，讓同學了解人類歷史上第一位從太空看地球全貌的人以和古希臘人對地球的丈量，從而讓同學了解地球基本情況：即地球的形狀是圓的以和地球的大小。

（三）學習第二局部：“人類對地球的探索”

在導入后，我讓同學閱讀教材94頁的內(nèi)容，自主學習后，小組交流討論，從古到今，人類是怎樣對地球進行探索的。在同學回答后，讓同學自由閱讀教材95頁了望臺的內(nèi)容，并組織同學互相交流自身收集的有關麥哲倫環(huán)球航行的資料。交流結束后，讓同學上臺展示自身和課本內(nèi)容不一樣的資料，再組織同學看航行路線圖和麥哲倫一起做一次寰球旅行，讓同學了解人類在探索地球的過程中付出的艱辛和努力，同時感受人類的科學探索精神，對之發(fā)生敬重的精神，以此來激發(fā)同學認識和探究地球奧妙的興趣和愿望。

（四）設計了活動 “知識搶答”，通過同學的搶答，活躍了課堂氣氛，也更進一步激發(fā)了學習的興趣。

（五）結束課題。

最后，我向同學介紹了三本書籍，并課件出示了三本書籍的作者和內(nèi)容簡介情況，引導同學通過閱讀科學書籍，來進一步激發(fā)同學認識和探究地球奧妙的興趣和愿望。

我的說課到此結束，謝謝大家！

說課稿銜接語篇十

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說課稿銜接語篇十一

原教材課文的教學目的是指導學生認識土壤不是一種單純的物體，而是由砂、黏土、水、空氣、腐殖質(zhì)等成分構成的；從能力培養(yǎng)來看，屬于實驗能力和分析綜合能力。思路是：首先指導學生認識什么是土壤，土壤是什么樣的；然后通過實驗，分析土壤的成分；最后總結說明土壤不是一種單純的物體，而是由砂、黏土、水、空氣、腐殖質(zhì)等成分構成的。

課文分三部分：

第一部分：告訴學生“地面上能夠生長植物的土叫做土壤?！保?/p>

第二部分：指導學生對土壤進行野外觀察和采集土壤標本；

第三部分：指導學生認識土壤的成分。

原有教材的教學目標、思路、內(nèi)容更傾向于發(fā)現(xiàn)式的科學學習，在我深入挖掘了本課的教材之后，感覺到這些內(nèi)容可以經(jīng)過加工，改編成為學生進行探究式科學學習的新的生長點。

1、在教學目標上，改編為：

（1）從過程與方法上：能夠運用多種方法和多種感官來認識土壤；會描述、記錄自己的觀察結果；能夠和同伴交流自己的觀察結果。

（2）知識與技能上：感悟有順序的科學認知程序，同時強化記錄這一科學探究中不可缺少的環(huán)節(jié)和手段。

（3）從情感態(tài)度與價值觀上：意識到土壤和動植物有著密切的關系；愿意走進大自然和親近土壤，同時滲透自主和合作意識等。

2、在設計思路與教學內(nèi)容上：

我將原有的思路與內(nèi)容，改編成：首先是用“橘子的種子種到哪，才能生根、發(fā)芽、結果？”這一問題引入，讓學生說一說，隨后再由教師規(guī)范給出“土壤”的定義，緊跟著展示四幅反映某些植物的生長離不開土壤的圖片，指導學生在觀察了這種現(xiàn)象后，讓學生進行分組討論，“為什么這些植物都離不開土壤”，從而激起學生想要探索“土壤的成分”的求知欲；然后，讓學生利用已有的經(jīng)驗說出土壤里有什么成分，教師一一輸入電腦，再憑借學生已有的知識、技能基礎，設計自己的證明方法，教師記錄，但這些并無一定的順序可言，從而在教師明確每組只給一塊土壤的時候，學生必須開動腦筋，合理的安排好實驗的順序，才可以實驗證明自己的想法是否正確；最后，由學生總結本課所學到的知識、實驗方法、操作技能等方面的內(nèi)容。

在改編了教材的同時，也可以從以下兩方面多角度、多側(cè)面地尋求學生體驗科學的新生長點。

1、在導入過程中，我是用“橘子的種子種到哪才能生根、發(fā)芽、結果子”這一問題引入，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說一說土壤的含義，然后再由教師歸納出“土壤”的定義。

2、在設計實驗的過程中，同樣是根據(jù)學生的生活經(jīng)驗入手，抽取已有的認知，表達自己的想法，提出實驗驗證的方法，例如：學生根據(jù)已經(jīng)掌握的空氣占據(jù)空間》這一課的知識，來猜測，土壤當中可能有“空氣”存在，并設計了將土壤放入水中，看一看是否有氣泡冒出這一實驗。但這些方法不一定有序、完整、科學。

3、確定實驗順序時，也是由孩子們已有的技能經(jīng)驗提出了先看、再摸、放水中、最后攪拌看沉淀，這一順序。

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4、在引入“腐殖質(zhì)”這一概念時，教師提出了“那些草根、樹葉、小蟲子的尸體，在土壤里放時間長了會有什么變化？”這一問題，學生同樣是根據(jù)生活經(jīng)驗說出了“它們會腐爛的”這一想法。

設計了這樣的教學，可以讓學生體驗到生活中的自然，同時明白了這些自然現(xiàn)象是存在于生活實際當中的。

三、幫助學生感悟解決科學問題的思路。

1、本課的整體教學思路是：導入新課，由問題引入；結合實際經(jīng)驗確定了實驗方案；觀察實驗；形成認識土壤不是一種單純的物質(zhì)。這個思路是引導學生從整體上感悟、解決科學問題的過程。

2、本課的重點是在于實驗方案設計上，力求體現(xiàn)讓學生感悟、解決科學問題當中的某些重要環(huán)節(jié)。

因此，在自主學習的過程中我是這樣進行的：

（1）探索土壤成分的證明方法，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗入手，抽取已有的認知，表達自己的想法，提出實驗驗證的方法，但這些方法不一定有序、完整、科學。

（2）確定實驗順序，在這個過程中，鍛煉學生的思維的有序性，用正確的順序進行實驗，并在實驗的整個過程中始終貫穿這一思想。從而讓學生的觀察實驗活動有了新的.生長點。

（3）實驗并匯報，培養(yǎng)學生的動手操作和觀察記錄的能力，并訓練學生將直觀的信息轉(zhuǎn)化成有條理的抽象的語言的表述能力。

總之，對于全課的教學過程來講，是在有意識的向?qū)W生滲透運用科學探究來解決科學問題的思路：提出假設、實驗證明、匯報結果。與此同時，在確定實驗順序這個主要環(huán)節(jié)上，也是體現(xiàn)一個解決科學問題思維方法的教與學：即先看、再摸、放入水中觀察氣泡、攪拌后看沉淀。這就是本節(jié)課在教學設計上的重難點所在。

以上所述，就是我在《土壤的成分》這一課的教學設計，還有很多不足之處，請在座的各位老師多多指正。

謝謝大家！

說課稿銜接語篇十二

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說課稿銜接語篇十三

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說課稿銜接語篇十四

這篇課文是蘇教版第9冊第20課，課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。

文章分三部分，第一部分第一自然段，簡單地介紹了談遷的志向以及他寫《國榷》的不易。第二部分2-3自然段，具體寫談遷在遭受到原稿被偷的厄運后，重新奮斗最終寫成《國榷》的事。這是文章的重點部分，充分地體現(xiàn)出了談遷的信念就是打不垮的信念，為下文揭示有關信念的道理打下了一個強有力的伏筆。最后一部分第4自然段，點明題旨，揭示信念的力量。

文章意在通過一個真實的事例向?qū)W生傳遞：信念能夠讓我們永遠心懷希望，而打不垮的信念就能助我們成功。

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．能正確認識數(shù)據(jù)在文中的作用，體會談遷兩次著書的不易。

3．感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

1、體會談遷在厄運到來時打不垮的信念。

2、體會談遷在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。

1、在讀中感悟，以悟促讀，抓住重點詞句知道朗讀和感悟。

2、創(chuàng)設教學情境，為學生理解課文提供良好的氛圍，為學生的想象插上翅膀。

（一）導入

本課教學從課題入手，揭示課題之后，引導學生理解課題中的三個關鍵詞：厄運、打不垮、信念。是誰遭受了厄運？信念是什么？怎么打不垮的？這些問題不一定要學生回答，三個詞語的理解也不一定到位，只是對課文的是梳理，幫助學生理清課文大致思路。這篇課文由“信念”開始，到遭受“厄運”，再到“打不垮”的信念，所以在教學中我采用了循文教學，平鋪直敘，并沒有采取什么跳躍式或由果溯因式的教學。

（二）圍繞“厄運”體會艱辛

這部分內(nèi)容我以問題導入：談遷遭遇到的厄運是什么？為什么這對他來說是厄運？引入第一小節(jié)的學習，這一小節(jié)中有一個重點句：經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。讓學生自讀感悟，這幾個數(shù)字在這里表現(xiàn)了什么，學生可以說一個數(shù)字，也可以幾個數(shù)字結合起來說。20多年，一萬多個日夜，記載了談遷辛勞的付出；6次修改是為了明史的翔實可信；50多歲說明年老志堅；500多萬字從數(shù)量上說明談遷巨大的工作量，真是一本巨著。最后通過朗讀加深對談遷的認識，認識談遷堅忍不拔的意志和毅力。這一小節(jié)中“為了一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路”，引導學生去比較“一點史料”和“一百多里路”，從而讓學生感悟談遷對歷史的責任感，在通讀朗讀去感受人物。

（三）所受打擊之大

家境貧寒并沒有動搖過談遷要編寫一部翔實可信的明史的信念，就在他大功告成的時候，他的內(nèi)心不知道有多喜悅，簡直是難于言表?？删驮谒两南矏傊袝r，他遭受到了這樣的厄運，讓學生自讀課文找到，接著追問：這樣的厄運對于談遷造成了多大的打擊？他茶飯不思，夜難安寢，到底在想什么？

這里安排了說話練習，讓學生根據(jù)以上的內(nèi)容有條理、有層次地說一說，進而體現(xiàn)語言的層次感，我在板書上作了相應的提示：來之不易、書稿被盜、致命打擊。

接著，追問，談遷在以淚洗面的日子里消沉了嗎？你是怎么知道的？學生在讀書的過程中自然會抓住“很快”、“回到”、“從頭撰寫”等詞語體會談遷并沒有被厄運打垮。

（四）再寫《國榷》的艱辛

“談遷并沒有被厄運打垮，他又是怎么戰(zhàn)勝厄運，再次編寫《國榷》的？”由這樣一個問題過渡到第3小節(jié)的學習。第三小節(jié)要讓學生抓住一些關鍵性的詞句進行理解，比如“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“親自”、“終日奔波”等詞語，然學生體會談遷的艱辛。我抓住其中的一句“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多了?！弊寣W生自讀體會，學生會聯(lián)系詞語“年老體弱”和“奮筆疾書”來感受談遷的精神。緊接著我設置了一組想象聯(lián)系來加深學生對“信念”的理解：（1）那是一個風雨交加的夜晚……….（2）那是一個漫天飛雪的清晨……在想象練習的基礎上再看一組動畫，讓學生對談遷所付出的艱辛有了更為直觀的認識，然后再追問：談遷為了矢志不渝的信念，在努力，在抗爭，他要與什么抗爭呢？學生在老師的引導下有讀到悟，到想象人物情景，逐步豐滿了人的形象。

此時再讓同學理解“名垂青史”這個詞語，讓學生充分認識到正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運中走來而名垂青史的。

（五）學習最后一小節(jié)，總結全文

最后在朗讀（最后一節(jié)）聲中，在對人生的感悟中結束本課的學習。

以上說課僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將以學定教，順學而導，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達到“無為而治”的教學境界，其中有什么設計不當?shù)牡胤剑€請各位評委老師批評指正，謝謝！

說課稿銜接語篇十五

我所講授的是幼兒大班綜合活動《多彩的泡泡》。我設計的《多彩的泡泡》這節(jié)知識是寓科學知識于語言、社會、藝術、健康為一體的一節(jié)綜合活動。注重了內(nèi)容“源于生活，源于興趣?！边@節(jié)知識在本冊教材中占有重要的地位，它為今后學習的綜合實踐活動奠定堅實的基礎。新《綱要》指出：“幼兒教育要密切聯(lián)系幼兒的實際生活，讓幼兒利用感官親自動手動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而激發(fā)幼兒的認識興趣。幼兒教師只是幼兒活動的合作者、參與者、引導者?！彼晕艺J為幼兒教育的價值取向不應該注重靜態(tài)的知識傳遞，而應該注重幼兒的情感態(tài)度和探究解決問題的能力、與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處的培養(yǎng)上。因此，我在設計本節(jié)課時注重讓幼兒通過玩一玩、看一看、想一想、聽一聽、猜一猜等幼兒感興趣的活動進行教學，讓幼兒在玩中學，學中玩。讓他們充分的感受到這部分知識不是老師枯燥無味地教給他們的，而是他們在玩中自由獲取的，讓他們體驗到學習的樂趣。感受到他們才是學習的真正的主人。

大班幼兒多是六、七歲的幼兒，活潑好動是他們的天性。根據(jù)他們的實際年齡特點和認知水平我為本次活動制定了如下三條目標：

1、運用各種感官感知泡泡的特性，了解不同形狀的工具吹出的泡泡都是圓的。

2、在游戲中，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、分析能力、操作能力和語言表達等能力。

3、在探究活動過程中，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

我將本次活動的重點確定為“運用各種感官感知泡泡的特性，了解不同形狀的工具吹出的泡泡都是圓的”。將“探究交流的過程，發(fā)展學習的自主性”確定為本次活動的難點。

為了構建積極有效的師幼互動，讓幼兒在自主狀態(tài)下主動建構知識和經(jīng)驗，體現(xiàn)真正有價值、有意義的學習，以此提高教育的有效性。我有意識運用了以下三種教育方法：一“順”，二“引”，三“助”。

“順”即順應幼兒愛玩愛動的天性，激發(fā)幼兒的學習興趣，為建構新知做鋪墊。

“引”即用巧妙的方法引導幼兒生成和建構新的知識。讓幼兒“變被動學習”為“自主學習”，“變接受性學習”為“自主建構學習”，在“玩”中學，在學中“玩”。以此解決重點難點。

“助”即教師在適當?shù)臅r候“助”幼兒一臂之力，對幼兒進行點拔，讓幼兒在原有知識經(jīng)驗基礎上進一步探究新知。以此突出重點突破難點。

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收集的各種形狀的吹泡泡工具：圓形（每人一個），三角形、正方形，長方形……（每組若干）。

本次活動共分五個環(huán)節(jié)：激趣引入-感知探究--體驗驗證-經(jīng)驗拓展—

整理

總結。

在本環(huán)節(jié)中，我通過“順”應幼兒愛玩愛動的天性，為他們

提供“吹泡泡”所需工具、時間、場地等等，讓幼兒觀察并提問：“這些工具能做什么？”，以問題引出課題“吹泡泡”游戲。設疑激趣，激起幼兒的學習積極性和興趣，為建構新知做鋪墊。

在本環(huán)節(jié)中通過運用各種感官，積極地觀察、操作和實驗，教師則巧妙地以玩伴的身份參與到幼兒的活動中，借助開放性的問題：“吹泡泡的時候，你們發(fā)現(xiàn)什么秘密了？看誰發(fā)現(xiàn)的多？”，用“引”的方法，啟發(fā)引導幼兒在“玩”中體驗泡泡的特性。讓幼兒在喜歡的“玩”中，自然而然地調(diào)動自己全部的智慧，主動去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，并有效地去同化外部世界，建構新的認知結構。以此解決活動的重點。緊接著，我把語言知識有機的結合進來，讓幼兒欣賞兒歌并背誦兒歌《吹泡泡》，加深了幼兒對泡泡特性的理解。

第三環(huán)節(jié)：設疑驗證。

在本環(huán)節(jié)中，我捕捉隨機教育的契機，出示不同形狀的工具，引發(fā)幼兒大膽猜測會吹出怎樣的泡泡？然后鼓勵幼兒積極動手實際驗證猜測是否正確，讓幼兒從中學會了學習，體驗到了成功的樂趣。在這個環(huán)節(jié)中，我把美術有機整合進來，讓幼兒把多彩的泡泡畫下來，讓幼兒感受與體驗美。進一步鞏固泡泡的特性。

第四環(huán)節(jié)：經(jīng)驗拓展

在本環(huán)節(jié)中，我組織幼兒做吹泡泡、抓泡泡的游戲，進行體能訓練。并教育幼兒玩后要洗手。同時我布置了一個實踐性的作業(yè)：形狀不規(guī)則的工具會吹出怎樣神奇的泡泡？把探究延伸到課外。

第五環(huán)節(jié)：

整理

總結伴著優(yōu)美的歌聲《泡泡不見了》到教室外面吹泡泡，抓泡泡，把快樂延伸到課下。

提供者、積極師幼互動的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導者、和促進者角色，讓幼兒在喜歡的“玩”中，主動去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，去辨別，并有效地去同化外部世界，建構新的認知結構，分享彼此的經(jīng)驗與成果，并在與教師共同探索新知和相互作用中，體驗人與人之間的一種理解、一種合作、一種友愛。整個活動充滿了自然與和諧，充滿了創(chuàng)造與快樂，幼兒在積極有效的師幼互動中主體地位和作用都得到充分發(fā)揮，幼兒“變被動學習”為“自主學習”，“變接受性學習”為“自主建構學習”，在“玩”中學，在學中“玩”，從而實現(xiàn)了真正有價值、有意義的學習目的。

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