作為一名老師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

蘆花蕩教案教案篇一

1、感知老頭子的英雄性格、傳奇色彩;學會復述課文情節(jié);

2、細心揣摩景物描寫的妙處，提高自己的描寫能力;

3、懂得中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

重點：體味這個老頭子英雄故事的傳奇色彩，學會概括性復述課文情節(jié);

難點：注意揣摩景物描寫。

1、預習生字詞;查閱有關抗日戰(zhàn)爭的資料。

2、上網(wǎng)查找有關作家孫犁的人物介紹和代表作品。

一、導入新課

你知道多少抗日英雄的名字，以及他們可歌可泣的故事。(學生發(fā)言，相互補充)

確實，在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀畔，抗日戰(zhàn)爭的洪流鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎?讓我們一起走進《蘆花蕩》，去見識一位普通的老英雄吧。

二、作者介紹

孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日出生。1936年暑假后，孫犁到河北安新縣的小學教書，對白洋淀一帶人民群眾的生活有了初步了解?？箲?zhàn)爆發(fā)后，他主要在中國共產(chǎn)黨領導的冀中區(qū)從事革命文化工作，1944年進入延安魯迅藝術文學院工作和學習，發(fā)表了《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意，形成“荷花淀派”。《白洋淀紀事》是作者最負盛名和最能代表他創(chuàng)作風格的一部小說與散文合集。《蘆花蕩》是一短篇小說。

三、整體感知

1、教師檢查預習情況

提(tī·fang)防 瘧子(yào) 寒噤(jìn)躥(cuān) 仄(è)歪

颯颯(sàsà) 吆喝(yāo·he) 張皇失措 央告

2、聽課文配樂朗讀，初步感受蘆花蕩

用“這是一片_____________的蘆花蕩”陳述。

3、再讀課文，劃出景物描寫的句子。

四、品讀研討

1、美麗的蘆花蕩里有著哪些人?

一個具有傳奇色彩的英雄老頭

一對可愛而勇敢的姐妹

一群愚蠢的日本鬼子兵

2、課文記敘了哪些事情?

① 一次驚心動魄的護送(夜送兩個小女孩進蘆花蕩);

② 一場酣暢淋漓的復仇(老頭子痛砸十幾個鬼子的腦袋)。

3、表現(xiàn)出作者怎樣的思想感情?

一份深沉的愛國熱情。

五、復述課文

1、 小組合作，學會概括性復述課文

用“護送的驚心動魄表現(xiàn)在__________________” 和 “復仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在__________________”復述故事情節(jié)。

預設：

護送的驚心動魄表現(xiàn)在交通工具的簡陋上;

表現(xiàn)在敵我勢力的懸殊上;

復仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭設下的圈套上;

表現(xiàn)在敵人的愚蠢上鉤上;

表現(xiàn)在老頭痛打敵人的腦袋上。

2、學生評價

3、拓展延伸

請依照上面的格式，用“深沉的愛國情表現(xiàn)在______________”的句式說話。

六、課堂小結

燕趙多慷慨之士。這個極具傳奇色彩的《蘆花蕩》故事，讓我們在冀中人民身上，看到了屬于北方民族的那些最有光彩的品質。小說寫的是殘酷戰(zhàn)爭里的人和事，但決沒有“凄凄慘慘戚戚”的描繪，其高昂濃重傳達出來的，是一種戰(zhàn)勝敵人的堅定信念和樂觀情緒。

七、布置作業(yè)

1、 通讀課文，感受老頭子的英雄性格。

2、課外閱讀短篇小說《荷花淀》。

一、檢查作業(yè)

二、朗讀課文

三、品讀研討

1、小說的主角是誰? 老頭子。

2、請用“老頭子的英雄性格表現(xiàn)在__________________”說話，探究人物性格。

(學生小組討論、補充完善)

預設：

① 表現(xiàn)在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上;

外貌：“撐船的是一個……除非在白洋淀上?！?/p>

語言：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險?！?/p>

心情：“悠閑”“編算”

② 表現(xiàn)在他具有愛憎分明的強烈感情上;

對女孩：喜愛;

對鬼子：滿懷仇恨。

③ 表現(xiàn)在他智勇雙全的行為上。

勇：不帶一枝槍;

智：設下計謀。

④ 表現(xiàn)在他的過于自信和自尊上(核心性格)

3、課堂練習

如果你是二菱，目睹了老頭子的英雄行為，會想些什么呢?請你以二菱的身份，設身處地，把心理活動補寫出來。

四、品味語言

1、文中有不少如詩如畫的景物描寫。請找出來，細心加以體會。(詳見課文)

2、請你任選一句，談談你的審美感受。

預設：

①“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上?！?/p>

擬人手法，把白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)烘托了出來，充滿了意志和力量。

②“一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了?！?/p>

比喻手法，體現(xiàn)出老頭子的英勇、干練。

③“鮮敕的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄散?！?/p>

語言清新雋永，柔婉秀美，富有詩情畫意。

五、課堂小結

年近六十，照例該養(yǎng)養(yǎng)老了，我們的老英雄翅神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰(zhàn)斗力。特別是他手無寸鐵，獨自一人，把十幾個鬼子打得頭破血流。從他的身上，我們再一次分明感知到：中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

六、布置作業(yè)

1、完成練習;

2、課外閱讀《這里的黎明靜悄悄》(蘇聯(lián)·肖洛霍夫)、《米隆老爹》(法·莫泊桑)。

蘆花蕩教案教案篇二

引導學生注意這篇小說與以往讀過的戰(zhàn)爭題材小說或者看過的戰(zhàn)爭題材的影視劇作的風格不同之處，進入學習。為了充分尊重學生的體驗擬定“你喜歡這篇小說嗎?喜歡小說的那些方面?”來確定學習的重點。根據(jù)學生的認識教師歸結到“人物形象美、環(huán)境美、語言美”三大方面并且板書，作為探究學習任務。

1、處理生字詞

2、概述小說內容

賞析老頭子這一典型人物形象。

閱讀提示：跳讀課文，把你認為描寫“老頭子”的精彩之處標記勾畫出來，加批注。

思考：

“老頭子”是一個什么樣的人?請簡要陳述理由。

1.學生自主探究學習

2.展示探究學習成果：

抗日熱情高漲的人(二、五段);

老當益壯的人(三、四、五段);

自尊自信的人:

“每天夜里”、“每天傍晚”;三個“不怕”;三處“明天來看吧!”以及大菱受傷以后集中地心理描寫和對話描寫。

愛憎分明的人:

對兩個孩子和愛和對敵人的恨“等明天我叫他們十個人流血”。

智勇雙全的人(誘敵上鉤、痛擊鬼子)

3.分角色朗讀體會“老頭子”的性格特征。

4.遷移訓練，豐滿人物形象：

從兩題中選一題：

(1)二菱躲在荷葉底下目睹老頭子的英雄行為時的心理活動;

(2)晚上“老頭子”回來后向大菱轉述白天痛擊鬼子的經(jīng)過。

5.深化“老頭子”形象，分析其典型性和代表性：

小說為什么塑造一個年近六十歲的干瘦的老頭子形象，而沒有塑造一個高大魁梧、身強力壯的硬漢子英雄形象。

(傳奇性、典型性、代表性;男女老少全動員，民族精神的集中體現(xiàn))

欣賞環(huán)境描寫。

過渡：倒數(shù)第二段“他狠狠地敲打……鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”這一句話有什么作用?文中類似的精彩的景色描寫還有很多，請找出來加以分析、欣賞。

1、自主學習;

2、展示;

3、指導朗讀，讀出情境和趣味。

語言美的分析穿插在二、三環(huán)節(jié)中

思考：小說中的環(huán)境描寫如詩如畫，“老頭子”的形象塑造趣味橫生、豐滿有加，這與當時殘酷的抗日戰(zhàn)爭形勢協(xié)調嗎?難道不矛盾嗎?談談你的看法。

教師小結：即使在殘酷的戰(zhàn)爭背景下，作者仍然以沉靜從容的姿態(tài)抒寫白洋淀的美麗風光，細心鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。追求詩情畫意之美，盡展浪漫主義色彩，用談笑從容的態(tài)度抒寫風云變幻的人生，從而使小說獨樹一幟，成為了獨具特色的文學流派——“荷花淀派”。

“荷花淀派”創(chuàng)作風格：

以詩歌的意境和散文的筆法，充滿浪漫主義氣息和革命樂觀主義精神，情節(jié)生動，語言清新、樸素，富有詩情畫意，有“詩體小說”之稱。

蘆花蕩教案教案篇三

《蘆花蕩》是以白洋淀地區(qū)軍民抗日斗爭為題材的小說。隊伍駐扎在葦塘，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子。他毫不懼怕敵人的嚴密監(jiān)視，乃至過于自信。一次，送兩個十幾歲的女孩進葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個孩子掛了花，他發(fā)恨要討還血債，赤手空拳，引誘正在淀里洗澡的十幾個鬼子進入他的圈套，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛砸鬼子。這是一個帶有傳奇色彩的故事。小說在飄逸精巧的敘事中蘊含著一股謳歌抗日軍民的激情。教學這篇課文，分析老英雄的思想性格是重點，首先要把握他的愛與憎，智與勇，對他的過于自信自尊，要作實事求是的分析。同時根據(jù)這篇小說敘事、寫景、抒情的特點，探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫起了什么作用。

1．知識能力

（1）掌握字詞： 堤防 瘧子 寒噤 躥 仄歪 颯颯 泅 失措 尖利 能耐 悠閑 陰慘 央告 轉彎抹角 月明風清

(2)感悟小說的主題,了解小說的情節(jié)結構。

（3）學習老頭子愛憎分明、機智勇敢的精神品質和英雄性格。

（4）領悟文中景物描寫的妙處

2．情感目標

感受抗戰(zhàn)時期根據(jù)地人民的愛憎分明的感情和革命樂觀主義精神以及英雄主義精神。

老頭子的過分自信過分自尊的性格形象分析是難點；小說的主題和情節(jié)結構的掌握是學習本文的重點。

故事復述法：有利于把握故事情節(jié)，感知故事的主題，情感得到熏陶。

討論分析法：人物形象的分析建立在說一說、議一議基礎上，分組進行，培養(yǎng)合作探究的精神和能力。

拓展延伸：景物描寫訓練

題目解說入題：蘆花蕩是一個地名，是抗日根據(jù)地時期我軍敵后的一個根據(jù)地。本文所寫的故事，就發(fā)生在蘆花蕩。作者孫犁是現(xiàn)代小說家、散文家。他對白洋淀一帶人民群眾的生活比較了解。《白洋淀紀事》是作者最富盛名和最能代表他創(chuàng)作風格的一部小說與散文集，淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美統(tǒng)一，被譽為白洋淀派風格?！短J花蕩》是其中的一篇短篇小說。

快速閱讀課文，采用默讀的方法，然后復述故事推選2-3位學生上講臺進行復述，大家評論、補充。

l老頭子是怎樣的一個人？

l故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些內容表現(xiàn)出來的?

學生討論交流，教師參與。

預期目的：

把握課文內容，抓住老頭子的思想核心過于自信和自尊 ，引導學生仔細揣摩體會老頭子因沒有圓滿地完成任務而產(chǎn)生的心理。

從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話。重點品讀并評析他的心理。

預期目的：

體味老頭子懊喪、內疚、自責的心理。

l老頭子過于自信和自尊的性格在課文中貫穿始終。他對葦塘里的負責同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險，這句話充分表現(xiàn)他過于自信和自尊。

l通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他過于自信和自尊。

l送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是不怕，以為照不見我們。鬼子掃射機槍，他還是不怕，以為他打不著我們，不能不說他有點大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。

1.老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。

過于自信和自尊這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點生發(fā)出來的。

2．人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?

作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，．異常自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養(yǎng)。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

課文著重寫一場英雄的行為，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。

①先是用女孩的懷疑來反襯。用小女孩的話表懷疑：你這么大年紀了，還能打仗?寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

②在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味 ，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規(guī)律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數(shù)鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

這節(jié)課我們一起認識一位勇敢機智略帶自負的老人形象，他是抗日根據(jù)地人民英雄的典型。作家孫犁熟悉那一帶的人民的生活，塑造的老頭子的形象十分生動。既突出了他的大智大勇，又詼諧地點出他的缺點，老頭子這一形象真實動人。

抄寫詞語

獨立完成課后練習2。

蘆花蕩教案教案篇四

一、知識與技能

1.把握故事情節(jié)，體味這個英雄故事的傳奇色彩。

2.賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其性格特點。

3.揣摩文中景物描寫的句子，分析其作用。

二、過程與方法

在閱讀賞析中，品味語句的優(yōu)美，把握作用;著眼于文本，在熟讀的基礎上分析課文內容，把握人物形象。

三、情感態(tài)度與價值觀

對學生進行愛國主義教育，幫助學生樹立正確的榮辱觀。

四、教學重點：把握故事情節(jié)，感知老英雄的性格。

五、教學難點：揣摩文中的景物描寫的作用。

六、教學準備：學生預習課文內容，查找資料。一些影片資料。

電影《小兵張嘎》相信大家都很熟悉了，你們知道電影中的小男孩是誰嗎?(小兵張嘎)有哪位同學知道，這個故事發(fā)生在什么地方? (河北白洋淀) 在這部影片中我們看到了大片的蘆葦、美麗的荷花還有一望無際的水域，以及白洋淀獨有的水上生活、斗爭情景。這部電影中小英雄嘎子機智勇敢，智斗鬼子給人留下深刻的印象 ，白洋淀優(yōu)美奇特的水上風光也令我們心生向往。 今天，我們來學一篇課文，講述的也是抗戰(zhàn)時期打鬼子的故事，同樣發(fā)生在河北白洋淀上，只不過，其中的主要人物，不是一位小英雄，而是一位老英雄。讓我們一起走近課文《蘆花蕩》。

孫犁，1913年4月6日，河北人。現(xiàn)代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家。主要作品《荷花淀》《蘆花蕩》《白洋淀記事》等。

1、邊閱讀邊標出段序，并注意以下字詞和詞語解釋 閱讀感悟，自主研討。15分鐘

提防 瘧子 寒噤 吆喝 躥 仄 颯颯 泅水

2、解釋詞語：

轉彎抹角: 悠閑:

張皇失措: 月明風清:

3、復述故事,理清文章思路：快速默讀課文,理清記敘要素。(學生口述，教師引導。5分鐘)

時間: 地點: 人物:

事件:

復述故事情節(jié)：注意交代清楚六要素，突出故事的主要內容。

示例：抗日戰(zhàn)爭時期，我軍隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。(大意正確即可)

反復閱讀感悟，理清思路。13分鐘

第一部分:(1-8)交代故事發(fā)生的環(huán)境和主要人物。(為情節(jié)展開作鋪墊)

第二部分:(9-54) 在一次護送兩個女孩進蘆花蕩的看病途中，由于老頭子過分的自信， 導致大女孩受傷，老頭子感到丟人，決定當著小女孩的面教訓敵人，挽回面 子。 (開端、發(fā)展)

一層:寫老頭子載了兩個女孩回葦塘找隊伍。

二層: 由于老頭子的過分的自信和自尊，導致大女孩受傷。

三層:老頭子為沒能完成護送任務而內疚,發(fā)誓要為女孩報仇。

第三部分:(55-末尾) 寫老頭子用計謀通達了幾十個日本鬼子，為大女孩報了仇，找回了自己的自尊。 (高潮、結局)

學生梳理本節(jié)課的收獲。學生口述，2分鐘)

a組(學優(yōu)生)：完成練習冊，將故事內容復述整理在筆記上。

b組(中等生)：將故事內容復述整理在筆記上，字詞小楷。

c組(后三分之一學生)：字詞小楷，識記文學常識。

蘆花蕩教案教案篇五

1、知識：積累生難字詞，豐富自己的詞匯。

2、能力：體會本文雅致雋永的環(huán)境(景物)描寫，掌握比喻、擬人等修辭手法;分析文中的人物形象，感知文中景隨情移的寫作手法，提高自己的寫作能力。

3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生的愛國情感;引導學生體會并學習主人公自尊、自信、勇敢的美好品質。

景物描寫和人物形象(傳奇色彩)

景隨情移，情景相生的寫作手法及通過閱讀對學生的情感熏陶。

討論法、問答法、點撥法、比較法等

1教師：對作者孫犁及白洋淀的情況應有詳細的了解。比較閱讀孫犁的另一篇文章《荷花淀》

2學生：查找資料，了解作者孫犁及白洋淀的相關知識;預習課文，積累字詞。

一、導入新課

同學們，你們都看過張藝謀導演的《英雄》吧?里面講的是一個怎樣的故事?(學生回答)沒錯，就是荊柯刺秦王的故事，荊柯是戰(zhàn)國時期燕趙人，為了挽救國家，他毅然前往刺殺秦王，所以，古語有云：“燕趙多慷慨悲歌之士”。然而時隔上千年，仍舊在這個地方，我們又看到這種慷慨悲歌的義士精神，一個年齡將近六十的干瘦老人，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，下面我們就讓我們走進現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去見識見識這位神奇的老人吧。

二、介紹作者情況及故事背景。

(1)作者人生

孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日生。1937年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，孫犁主要在中國共產(chǎn)黨領導下的冀中區(qū)從事革命文化工作。在抗戰(zhàn)的冀中平原上，孫犁到處看到一種無形的力量：“我遙望著那漫天的蘆葦，我知道那是一個大帳幕，力量將從其中升起?！?/p>

孫犁不但熟悉白洋淀，而且更熟悉那些在葦塘中堅持抗戰(zhàn)的白洋淀英雄人民。1944年在延安，他發(fā)表了《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意。《孫犁文集》共5集?！栋籽蟮砑o事》是作者最負盛名和最能代表他的創(chuàng)作風格的一部小說與散文合集，它主要反映抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭和建國初期，冀中平原和冀西山區(qū)一帶人民在中國共產(chǎn)黨的領導下進行戰(zhàn)爭，土地改革，勞動生產(chǎn)，互助合作以及移風易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫，以明麗的流暢的筆調，秀雅，雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中間引起了強烈的反響。其中《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至視其為現(xiàn)代文學的一種風格流派的標志，視為“荷花淀派”的主要代表作。

(2)本文亮點

①這篇小說的人物描寫很有特色，人物形象鮮明，很有傳奇色彩。

②景隨情移，情景相生。在孫犁的小說里，景物描寫起到了點染環(huán)境氣氛，烘托人物精神境界，加強抒情韻味的作用，給作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩情畫意，構成情景交融的藝術境界，提高作品的感染力。

(3)有關材料。

①以抗戰(zhàn)為背景的影片有《雞毛信》、《小兵張嘎》、《趙一曼》、《狼牙山五壯士》、《地道戰(zhàn)》、《地雷戰(zhàn)》等。

②以抗戰(zhàn)為題材的文學作品有《鐵道游擊隊》、《敵后武工隊》、《平原槍聲》、《烈火金鋼》、《苦菜花》、《野火春風斗古城》等。

③以抗戰(zhàn)為背景的歌曲有《松花江上》、《義勇軍進行曲》、《大刀進行曲》、《八路軍軍歌》、《新四軍軍歌》等。

④反映抗戰(zhàn)的重大事件有：“九一八事變”、“七七事變”、“南京大屠殺”、“平型關大捷”、“血戰(zhàn)臺兒莊”、“淞滬之戰(zhàn)”等。

(4)方法講練

夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。

“敵人”“炮樓”，點明了環(huán)境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這樣優(yōu)美的自然環(huán)境，是多么令人賞心悅目啊!可是，敵人侵占著我們的大片國土，在這美麗的葦塘四周，敵人的炮樓林立，封鎖和監(jiān)視著這片革命根據(jù)地。白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避”了，只有到深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出多么鮮明的愛憎感情!接下去寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”。把白洋淀人民在那種殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)烘托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫得很富于生活實感，把讀者引到一個特定的環(huán)境和氣氛之中，很自然地成了后邊故事的鋪墊，藝術上融情人景，寄寓著作者沉沉的情懷。

三、提問：本文體裁?這種體裁的'三要素是什么?

教師明確：小說。

三要素：生動的人物形象，完整的故事情節(jié)，人物活動的具體環(huán)境。

四、復述故事情節(jié)，整體把握課文內容。

選兩位同學復述故事，其余同學補充。

教師點撥，明確：《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數(shù)次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續(xù)前進的力量;但他發(fā)誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。

五、用心品味。

1、通過本文的學習，你認為作者有怎樣的語言風格?(結合本文的相關內容討論后回答)

2、課文一開始就描寫了一幅優(yōu)美的水鄉(xiāng)圖，可仍能使人感受到戰(zhàn)爭的氣氛，試著找出來。并說說這樣寫的好處。

明確：如此美麗、富饒的國土，怎能允許日本侵略者侵犯、踐踏?如此美好、恬靜的家園，怎能容忍敵人糟蹋、破壞?因此，這極大的激起了人們的憤怒，保家為國，全民動員。在這種大背景下，連六、七十歲的老人也來加入，便不覺得是怪事了。

六、布置作業(yè)

結合文中的描寫，談談人物身上所具有的傳奇色彩。(寫到日記本上)

一、由復習導入

找同學回顧上堂課的內容，引出本課的重點人物分析。

二、研討探究

1、本文主人公的核心性格特征是什么?根據(jù)課文內容分析。

明確：過于自信和自尊。并仔細分析“過于”的含義。

2、文中有一部分心理描寫非常真實感人，找出并分析。

明確：“一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心……怎么張嘴說話?這老臉呀!”老頭子是非常自信和自尊的。他的責任心非常強，認為只有百分之百完成任務，才算盡到自己的責任。聽著受傷的大女孩痛苦地哼哼，聽著小女孩的話語，老頭子痛苦到極點。他是那么喜愛這兩個孩子，孩子受傷了，流血了，他的心也受傷了，他的心也在流血。他強烈地自責，他感到自己向部隊的保證落了空，他感到自己的過失給自己帶來奇恥大辱，使自己丟人現(xiàn)眼，沒有臉去見部隊。強烈的自尊心使他感到無地自容。

三、深入探究

1.教師引導學生體味故事情節(jié)的傳奇色彩。

讓學生討論“這個故事的傳奇色彩表現(xiàn)在哪里?”，各組派代表發(fā)言。

明確：

(1)表現(xiàn)在老英雄身上。老人年近六十，身體干瘦，卻神出鬼沒。無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰(zhàn)斗力，就是因為他，敵人的陰謀總不能得逞。

(2)表現(xiàn)在老英雄的英雄行為上。老人手無寸鐵，獨自一人，竟把十幾個鬼子打得頭破血流。

2.提問：“這篇小說是如何渲染英雄故事的傳奇色彩?”

學生思考，并回答。

明確：

(1)作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，異常自信;業(yè)績，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內物質的充足與聯(lián)絡的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。

(2)“英雄的行為”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個方法加以渲染。

先用女孩的懷疑來反襯。大菱受傷后，老人發(fā)誓說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血?！焙髞碛终f“等到天明，你們看吧”，而女孩卻一再懷疑，先不答話，后來竟說“這么大年紀了，還能打仗?”寫女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。后來敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過程，而不寫他事先已設好圈套;寫打鬼子的過程，只寫老人的行動，也不寫其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀后才恍然大悟，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。

3、結合課文分析人物性格特征。

“老魚鷹”老當益壯，本領高強

老頭子：大菱“掛花”愛憎分明，自信自尊正午懲敵智勇雙全，樂觀豪邁。

四、總結課文布置作業(yè)

抄寫詞語并獨立完成課后練習。

蘆花蕩教案教案篇六

1.把握故事情節(jié)，體味這個英雄故事的傳奇色彩。

2.賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其性格特點。

3.揣摩文中景物描寫的句子，分析其作用。

4.對學生進行愛國主義教育，幫助學生樹立正確的榮辱觀。

1. 把握故事情節(jié)，感知老英雄的性格。

2.揣摩文中的景物描寫。

兩課時

我們熱愛和平，反對戰(zhàn)爭。但在這個世界上，戰(zhàn)爭卻時有發(fā)生。于是，熱愛和平的人民積極投身戰(zhàn)斗，譜寫了一曲曲可歌可泣的樂章。電視劇《小兵張嘎》就是一例。在嘎子的故鄉(xiāng)--白洋淀，這樣的人物更是層出不窮，今天我們就來認識一位神奇的老英雄。（幻燈①顯示課題、作者）

1. 學生根據(jù)預習情況介紹

2. 讀幻燈②作者介紹：孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家?！栋籽蟮砑o事》是他最負盛名和最能代表他創(chuàng)作風格的一部小說和散文合集，它主要反映抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭和建國初期，冀中平原和冀西山區(qū)一帶人民在中共領導下進行戰(zhàn)爭、土地改革、勞動生產(chǎn)、互助合作以及移風易俗的生活情景。其中《荷花淀》等作品，已成為廣泛流傳的名篇。

幻燈③小說的定義及三要素

小說：以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學樣式。

三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)。

1. 文章題為“蘆花蕩”，前八自然段交代了與蘆花蕩有關的哪些內容？ （學生通讀前八段后回答，不清楚時教師做引導分析）

明確：

⑴環(huán)境：敵人包圍的葦塘。

幻燈④社會環(huán)境描寫，交代了故事發(fā)生的背景--抗日戰(zhàn)爭（從敵人、炮樓、躲避戰(zhàn)火等分析）

⑵人物：

①老頭子：神奇的老英雄（從年齡、任務分析）

②戰(zhàn)士：情緒樂觀、信心十足（從“響”字分析）

③敵人：監(jiān)視葦塘（從兩個“提防”分析）

2. 在這樣的環(huán)境中，“蘆花蕩”內發(fā)生了什么事情？（學生速讀后文簡述故事，教師引導總結）

幻燈⑤ 開端--護送，

發(fā)展--受傷，

高潮、結局--復仇

明確：幻燈⑥

（1）用強烈的反差渲染。一方面寫敵人的監(jiān)視封鎖極其嚴密，老英雄已年近六十；另一方面寫老英雄老當益壯的精神氣概與光輝的業(yè)績

（2）用赤手空拳誘殺鬼子的英雄行為來渲染

一、分析老頭子的形象

1、文中刻畫老頭子都運用了哪些描寫方法，請舉例說明。

2、從這些描寫中可知老頭子有什么樣的性格特征。

幻燈⑦

（1）具有老當益壯的英雄氣概和愛國抗日的熱情；

（2）具有愛憎分明的強烈感情；

（3）過于自信與自尊；

（4）智勇雙全。

3、小說中著意突出的是哪一性格特征？文中哪些內容表現(xiàn)了這些特征，試從這些內容揣摩這一特征的含義及在本文中所起的作用。

幻燈⑧性格核心：過于自信和自尊

含義：

1非常自信自尊

2過分自信自尊

作用：全文的情節(jié)，老頭子的功和過皆由此引發(fā)

1、課文中有不少如詩如畫的景物描寫，要求學生從文中劃出，仔細體味寫景的妙處。

2、引導學生分析開頭的社會環(huán)境描寫及結尾的自然環(huán)境描寫的作用（幻燈⑨顯示）

本文寫的是殘酷戰(zhàn)爭環(huán)境里的人和事，卻沒有“凄凄、慘慘、戚戚”的描繪。作者仍以沉靜從容的姿態(tài)書寫白洋淀的美麗風光，細心鐫刻白洋淀的英雄代表老頭子。設想你就是孫犁，能說說這樣做的理由嗎？幻燈⑩表現(xiàn)家鄉(xiāng)祖國的美以及人們?yōu)榇俗鞒龅呐?，老頭子身上所展現(xiàn)的是我們民族的英雄性格。

愛國是一個常說常新的話題，新時期濤主席在講話中再次明確提出：“以熱愛祖國為榮，以背離祖國為恥”。愛我們美麗的祖國，你有哪些具體的行動。

自由作答示例：珍惜在校的每一刻，努力學習，為將來能報效祖國奠定基礎；與一切不法分子做斗爭，維護祖國的利益……

真正的愛國情感，是從了解我們賴以生存的土地開始，從你接觸的每一位憑著誠實勞動養(yǎng)活全家的人開始，從平凡的生活中解讀人的情感開始，從逐步了解用血汗寫就的幾千年文明開始，而不是空喊。

蘆花蕩

孫犁

人物--真實

環(huán)境--詩情畫意

情節(jié)--傳奇色彩

蘆花蕩教案教案篇七

《蘆花蕩》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）八年級上冊第一單元第二課，本單元的課文都與戰(zhàn)爭這一主題相聯(lián)，了解歷史，可以看到正義戰(zhàn)爭的威力和非正義戰(zhàn)爭的罪惡。本課就是一篇發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭年代里的故事，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，穿梭著一位極富傳奇色彩的老頭子，正是因為有了他，敵人對葦塘里部隊的封鎖不起絲毫作用。孫犁用他清新流暢的筆墨勾勒出了他自信、自尊、愛憎分明的鮮明性格。

八年級的學生對于中國抗日戰(zhàn)爭歷史有一定的了解，學習這樣一篇文章就能結合歷史知識，體會人物的性格特點。這是一篇小說，故事情節(jié)很吸引人，而且富有一定的傳奇色彩，學生極為感興趣，再加上本篇小說的三要素很突出，對于學生掌握小說這種文體很有幫助。所以學生學習這篇小說比較輕松。

此教案以新的課程標準為指導，突出了三個特點：

１、能力的培養(yǎng)：

這篇講讀課文，我所設計的這一課時的目的在于鍛煉學生概括、復述故事的能力。

２、強化速讀法的運用：

故事比較長，讓學生選取自己最感興趣的情節(jié)進行精讀、詳讀。

３、強化學科鏈接：

讓學生發(fā)揮自己的想象力，結合課文內容并運用自己所學的美術知識，畫一畫感興趣的情節(jié)或老頭子的人物素描。

４、強化合作探究精神：

讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并和同學們一起合作探討、解決問題。

１、復述故事情節(jié)，感知人物形象；

２、認識到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學生愛國主義情感；

３、了解小說的特征；

４、能動手畫一幅有關課文的素描。

１、通過朗讀課文，理解內容，了解人物鮮明的個性；

２、掌握小說通過情節(jié)塑造人物形象的方法。

１、教師：

準備有關抗日戰(zhàn)爭時期的故事；多媒體輔助教學。

２、學生：

預習課文生字詞，查閱作者孫犁的有關資料。

一、情境導入

大屏幕播放《小兵張嘎》影片中，他跳進一片長滿蘆葦?shù)暮犹林械钠瑪唷?/p>

同學們，當你看到上面這幅熟悉的畫面時，你是否想起了你所熟悉的抗日英雄呢？其實，在抗日戰(zhàn)爭時期，類似的傳奇故事數(shù)也數(shù)不清。比如，在冀中平原，在美麗的白洋淀上，就有這么一個老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，毅然投入到抗日戰(zhàn)爭的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教訓了敵人。今天，我們來學習著名作家孫犁的一篇小說──《蘆花蕩》。

出示目標并板書課題。

二、課前熱身

１、學生大聲朗讀課文，自己清出生疏的字詞，并弄懂它。

２、讓學生結合課前預習，走近作者。

（可讓幾位學生上講臺寫出自己已經(jīng)弄懂了的字詞或說出有關作者的介紹。）

三、合作探究

１、整體感知：

這篇小說主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數(shù)次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡。他愛憎分明，對同胞、對抗日隊伍充滿深情，對侵略者充滿仇恨。他的過于自信和自尊，包含了一種強烈的責任心，還有葦塘里的歌聲，這一切都讓我們感受到中國人民是英雄的人民，是不可征服的！

２、雙邊互動：

互動１：學生閱讀本文后，說出應把握哪些要素。（即小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。）

互動２：學生速讀課文，理清情節(jié)，全班交流。（小說主要通過情節(jié)來塑造人物形象。）

三個情節(jié)：概述老英雄形象；護送兩女孩到葦塘；第二天痛打日本兵。

互動３：請同學復述最喜歡的情節(jié)，師生共同點評。

互動４：說一說老英雄具有哪些性格特點，從文中哪些地方可以看出，師生共同評議。

老頭子的英雄性格表現(xiàn)在：

⑴愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；

⑵具有愛憎分明的強烈感情上；

⑶他的過于自信自尊上；

⑷智勇雙全的英雄行為上。

互動５：你喜歡這個老頭子嗎？用自己的手來素描老頭子的形象，也可以素描文中所喜歡的情節(jié)。

３、學習小結：

這篇小說主要寫了一個老英雄──老頭子。他有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰(zhàn)勝的。作者用了強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件：敵人封鎖嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，不帶槍；另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神自信，業(yè)績突出。兩個方面巨大的反差，是老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。這種寫法在同學們的作文中也可應用。

四、延伸作業(yè)

在我們周圍有沒有像老頭子那樣富有傳奇色彩的人？把你了解到的故事告訴你的同學和老師。

講完本節(jié)課后，感覺到學生對于這樣的人物具有極大的興趣，帶著濃濃的興趣來學習，課堂氛圍很積極，愛國熱情高漲，民族精神得到了張揚！作業(yè)的完成比較出色，同學們了解到的本地富有傳奇色彩的人物的故事也有豐富，例如聞一多、李時珍、陳細怪學生的素描也很不錯。（附學生素描作品一張。）

蘆花蕩教案教案篇八

1.學習文學作品中的語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物性格、塑造人物形象。

2.體驗孫犁小說的風格，品味文中如詩如畫的景物描寫，理解景物描寫對于表現(xiàn)主題的作用，掌握基本描寫手法。

3.通過分析重點詞句，把握文中主人公的性格特征;了解人物自尊和自信的性格特點，感受人物內心強烈的愛國主義情感。

通過本文學習，讓學生對戰(zhàn)爭與英雄有更為深刻全面的理解，樹立我們的人民是英雄的人民的信念。

領悟文中景物描寫的妙處;感知老頭子的英雄性格

教學媒體：投影儀、錄音機

課時：2課時

1、給下列加點字詞注音：

提防dī 竹篙gāo 葦塘wěi 瘧子yào 寒噤jìn 吆喝yāo he

一梭機槍suō 躥cuān 仄歪zè 趴pā 扒bā 颯sà 轉彎抹角mò

2、掌握下列多音字

(1)提：提( )防 提( )綱

(2)瘧：瘧( )子 瘧( )疾

(3)喝：吆喝( ) 喝( )水

3、詞語積累：

(1)詩情畫意：富有詩和畫的意境。

(2)自如：活動或操作不受阻礙。

(3)穿梭：像織布的梭子來回活動，形容來往頻繁。

(4)膽寒：害怕。

(5)陰森：陰沉，害怕。

(6)提防：小心防備。

(7)尖利：尖銳;銳利。

(8)能耐：技能，本領。

(9)悠閑：閑適自得。

(10)央告：央求。

(11)陰慘：陰沉暗淡。

(12)水淋淋：形容物體上水往下滴的樣子。

(13)轉彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當。

(14)抱怨：心中不滿，數(shù)說別人不對;埋怨。

(15)歇涼：乘涼。

(16)吆喝：大聲喊叫。

(17)遮掩：遮蔽，遮蓋。

(18)現(xiàn)眼：方言，出丑丟臉的意思。

(19)打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丟臉的意思。

：

(結合白洋淀圖片和抗日戰(zhàn)爭圖片)在那富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰(zhàn)爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎?今天，我們就來學習現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。

1.作者介紹

孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日生。12歲在安國縣城上小學時，開始接觸五四新文學。魯迅和文學研究會對他有很大影響。他一直相信藝術為人生的主張。1936年孫犁到河北安新縣的小學教書，在這里他對白洋淀一帶人民群眾的生活有了初步了解。1937年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他主要在中國共產(chǎn)黨領導的冀中區(qū)從事革命文化工作， 1944年去延安，在魯迅藝術文學院工作和學習。在延安，他發(fā)表了《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意。孫犁解放前及解放初期的創(chuàng)作結集為《白洋淀紀事》(1958)，是作者最負盛名和最能代表創(chuàng)作風格的一部小說與散文合集。它主要反映抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭和中華人民共和國成立初期，冀中平原和冀西山區(qū)一帶人民在中國共產(chǎn)黨的領導下進行戰(zhàn)爭、土地改革、勞動生產(chǎn)、互助合作以及移風易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫面，以明麗流暢的筆調，秀雅、雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中間引起了強烈的反響。其中《荷花淀》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至以其為現(xiàn)代文學的一種風格流派的標幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。

2.在教學之前，我們首先來復習一下與小說有關的知識：

小說的三要素：

(一) 人物要素：(包括主要人物和次要人物)

小說的人物是虛構的，是作者把現(xiàn)實生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現(xiàn)實中的原型更為典型。小說中刻畫人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫，也可以通過其他人物的反應和態(tài)度進行側面描寫等等。小說不僅勾勒人物的輪廓，刻畫其性格的一個或幾個側面，還要在情節(jié)的發(fā)展中表現(xiàn)人物性格的發(fā)展和變化。

(二) 情節(jié)要素：

小說的情節(jié)一般比較完整，往往有開端、發(fā)展、高潮和結局，有時前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發(fā)展過程。情節(jié)的巧妙安排對于刻畫人物和表現(xiàn)主題有著重要意義。

(三) 環(huán)境要素：

小說中要具體描寫環(huán)境。環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫兩類。環(huán)境描寫是為交代背景、襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛服務的。自然環(huán)境描寫在小說中表現(xiàn)較多，主要是為了表現(xiàn)人物的身份、地位、行動，表達人物心情，渲染當時的氣氛。

3.放錄音，學生跟讀全文，復述故事內容

明確：故事發(fā)生的時間：抗日戰(zhàn)爭時期;

地點：白洋淀地區(qū);

故事的主人公：老頭子;次要人物：大菱、二菱。

環(huán)境：抗日戰(zhàn)爭中我軍抗日根據(jù)地的蘆花蕩。

情節(jié)：通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事。

主旨：贊美了老艄公愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現(xiàn)了根據(jù)地人民在中國共產(chǎn)黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神，表明中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

4.根據(jù)小說的情節(jié)特點，給課文劃分段落。

明確：根據(jù)文章內容安排，可以把文章分為兩部分。

第一部分(1~8段) 開頭至“敵人發(fā)了愁”，首先交代了故事發(fā)生的環(huán)境及人物介紹。

第二部分從“一天夜里”至結尾，具體講述故事的過程。這一部分又可分為三層。

蘆花蕩教案教案篇九

1、了解作者及背景。

2、賞析“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。

3、在回味故事情節(jié)中，品味老頭子的傳奇色彩。

4、學習英雄們不怕艱難，豪邁樂觀，斗志昂揚的英雄性格，培養(yǎng)愛國情感。

目標2、3

一、導入：同學們，看過電影《小兵張嘎》嗎？（看過）那么你們知道這個故事發(fā)生在什么地方嗎？（河北白洋淀） 影片中那涌起陣陣綠色漣漪的蘆葦，那夕陽斜照下深沉寧靜的蘆葦，那一望無際的水域深深吸引了我；小英雄嘎子的機智勇敢更是讓我驚嘆。今天，我們將再次踏進白洋淀，去認識一位老英雄。讓我們一起走進課文《蘆花蕩》。

二、作家作品介紹：

（有哪位同學來說說作者簡介，哦，你來說。）

1、孫犁，現(xiàn)代小說家，散文家，河北省安平縣人。荷花淀派代表作家。

2、哦，說得不錯，老師再向大家補充一點：孫犁年輕時曾在白洋淀生活過一段時間，對那里的人和事很熟悉，在抗戰(zhàn)的冀中平原，他曾經(jīng)滿含深情地說：我遙望著那漫天的蘆葦，我知道那是一個大帷幕，力量將從其中升起。在《蘆花蕩》里，作者將這種力量賦予一個老人，演繹出一段悲壯地傳奇！

三、繪聲繪色說老人。

1、這究竟是一位怎樣地老人，請同學們從外貌、動作、語言、心理等方面說說老人給你的印象。（為了節(jié)省時間，我給同學們分了四個大組，每組從一個方面來找就行了，可以用這樣的句式來說：從 描寫，我看到了一位 的老人。）

答案示例：

①“老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹?？墒悄菚竦酶珊诘哪?，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮?！?/p>

（老師也看到了一位“瘦而有精神”的老人。）

②“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險?！?/p>

“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！”

“不怕，小火輪上的探照燈，他找不見我們。”

“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！”

“你們不信我的話，我也不和你們說。誰叫我丟人現(xiàn)眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你們看吧！”

（這位同學是從語言上來說的，主要體現(xiàn)老頭子的“自信和自尊”）

③“老頭子叫了一聲‘趴下’，一抽身就跳進水里去，踏著水用兩手推著小船前進?！?/p>

“老頭子無力地坐下來，船停在那里?！?/p>

“老頭子把船一撐，來到他們的身邊，舉起篙來砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣?！?/p>

（說得真不錯，這是從動作方面來寫的，體現(xiàn)老頭子“敏銳機智”“自尊”。）

④”一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。大江大河過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛，自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！”

哦，這位同學讀得可真好！把老頭子那種愧疚、難過的心情讀得繪聲繪色。請同學們也來用心讀一遍。

總結歸納：隨著同學們精彩地回答，老頭子的形象變得更加清晰了！他是一位瘦而有精神，自信自尊，動作敏捷的老人。

四、立足情節(jié)品傳奇

過渡：這位干瘦得老人，年近六十，應該在家養(yǎng)老了，可孫犁筆下這位老人卻神出鬼沒，無數(shù)次通過敵人的封鎖線，演繹著一次又一次的傳奇。

1、請同學們找一下，這篇小說的哪些情節(jié)富有傳奇性？用“老英雄奇在

”這樣的句式來述說傳奇！

答案示例：老英雄“奇”在：他手無寸鐵，卻神通廣大。

老英雄“奇”在：他干瘦得像老了的魚鷹，卻特別有精神。

老英雄“奇”在：他沒有一支槍，卻讓十幾個鬼子送了命。

老英雄“奇”在：在敵人緊緊封鎖的水面上，悠閑地撐船出入。

老英雄“奇”在：在白洋淀迷宮似地水道上，自由行進。

過渡與總結：老頭子的奇，就奇在他神通廣大的本領，奇在他悠閑樂觀的情緒。那么老師想再問一句：這樣的一位老人，為什么會演繹傳奇？

在被壓迫中激發(fā)出來的愛憎分明的情感讓他有了神奇的表現(xiàn)。

在戰(zhàn)爭中練就出的智勇雙全的本領讓他有了神奇的表現(xiàn)。

五、聯(lián)系背景悟精神

生活在和平年代的我們，難以想像在半個多世紀前那個戰(zhàn)火紛飛的年代里，人民過著怎樣一種水深火熱的生活！但歷史卻清晰地讓我們記住了這些曾在抗戰(zhàn)中奮不顧身的有名或無名英雄！他們是正義的象征，和平的締造者！讓我們全體起立！向這些英雄們致敬！同學們，努力學習吧，做個新時期的英雄，用知識武裝自己，努力學習，報效祖國！

六、滿懷敬意寫英雄

同學們一定看過不少表現(xiàn)戰(zhàn)爭的文學作品或影視作品，其中的英雄形象驚天地，泣鬼神，讓我們動筆來寫寫你心中的故事，以表達我們的敬仰與追思。

蘆花蕩教案教案篇十

復述故事情節(jié)，感知人物形象。

展開想像，體驗人物心理。

體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。

認識到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學生愛國主義情感。

復述故事，把握課文內容。探究人物描寫和環(huán)境描寫的作用。

教師：準備有關抗日戰(zhàn)爭時期的故事。多媒體輔助教學。

學生：預習課文生字詞，查閱作者孫犁的有關資料，了解抗日戰(zhàn)爭時期冀中平原上白洋淀的地理環(huán)境。

《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數(shù)次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續(xù)前進的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復仇，

第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。這篇小說很有點傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫也很有特色，是值得我們學習借鑒的。

導入 (可讓學生講抗日戰(zhàn)爭時的故事，或教師講“平原游擊隊”“地道戰(zhàn)”的故事)

歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?黃帝曾在河北一帶活動，三國時的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭中更有一些群眾英雄，智斗敵人，從容不迫。今天我們學習孫犁的小說《蘆花蕩》，講的就是一個老英雄智斗敵人的故事。

整體感知

教師板書課題，出示學習目標。檢查預習生字詞情況，投影字詞(學生齊讀)。教師范讀課文，學生聽讀，邊聽邊思考。

復述故事情節(jié)，說說老頭子是怎樣的一個人。

故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些內容表現(xiàn)出來的?

學生討論交流，教師參與。

預期目的：

把握課文內容，抓住老頭子的思想核心“過于自信和自尊”

想像體驗

教師要引導學生仔細揣摩體會老頭子因沒有圓滿地完成任務而產(chǎn)生的心理。

從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話。重點品讀并評析他的心理。

在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動?

學生齊讀或自由讀，小組討論交流。

預期目的：

體味老頭子懊喪、內疚、自責的心理。

多角度想像二菱的心理活動，提高體驗性閱讀的能力。

探究特色

教師要引導學生體味文中如詩如畫的景物描寫，領悟這種描寫的高妙之處。

從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，用心感受并評析。

試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學校周圍的景物。

預期目的：

學習運用景物描寫烘托人物形象，渲染氣氛的寫法。

教師小結

作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰(zhàn)勝的。作者還用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。

布置作業(yè)

完成研讀與練習。

試把讀一讀，寫一寫的詞語連成一段話，寫在練習本上。