在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

體育課線上教學反思篇一

（1）實物模型，例如半杯牛奶、半個蘋果兒童最早接觸分數(shù)概念及其術語可能與空間有關, 而且更多是三維的, 而不是二維的,分數(shù)概念的引入是通過平均分某個實物取其中的一份或幾份認識分數(shù)的，這些直觀模型即為分數(shù)的實物模型。

（2）面積模型：用面積的部分整體表示分數(shù)。通過平均分某個正方形或者圓，取其中的一份或幾份（涂上陰影）認識分數(shù)的，這些直觀模型即為分數(shù)的面積模型。學生在三年級主要是借助面積模型初步認識分數(shù)。

（3）集合模型：用集合的'子集全集來表示分數(shù)。這也是部分整體的一種形式, 與分數(shù)的面積模型聯(lián)系密切,甚至幾乎沒有區(qū)別, 但學生在理解上難度更大。關鍵是整體 1不再真正是一個整體了, 而是把幾個物體看做一個整體, 作為一個單位, 所取的一份也不是一個, 可能是幾個作為一份。例如，在下圖中，藍色長條占全部長條的 。

分數(shù)的集合模型需要學生有更高程度的抽象能力, 其核心是把多個物體看做整體 1。 分數(shù)的集合模型的優(yōu)點是有利于用比較抽象的數(shù)值形式表示比與百分比。這時, 我們把分數(shù)看做是算子, 即把分數(shù)看做是一個映射。例如, 下面深色長條與無色長條之比為 3∶2, 或者寫為 。

分數(shù)的集合模型需要學生有更高程度的抽象能力，其核心是把多個看作整體1，所以是五年級學習分數(shù)的意義的重點，也是與三年級認識分數(shù)最大的不同。

（4）分數(shù)的數(shù)線模型：（數(shù)軸上表示的線段長度、點）

分數(shù)的數(shù)線模型就是用數(shù)線上的點表示分數(shù)。它把分數(shù)化歸為抽象的數(shù)，而不是具體的事物。

分數(shù)的數(shù)線模型與分數(shù)的面積模型有著密切的聯(lián)系：一個分數(shù)可以表示單位面積的一部分，也可表示單位長度的一部分，前者是二維的，后者是線性的，是一維的。

數(shù)線模型是數(shù)軸的前身，是數(shù)軸的局部放大和特殊化，是用點來刻畫分數(shù)。如圖：

分數(shù)的數(shù)線模型相對于面積模型和集合模型來說有一定的難度，所以教材中并沒有出現(xiàn)用數(shù)線上的點表示分數(shù)，但是在學習了真分數(shù)和假分數(shù)后出現(xiàn)了在數(shù)軸上表示真分數(shù)和假分數(shù)。（在學生理解了分數(shù)的意義基礎上，逐漸抽象出數(shù)線模型）如：三年級認識分數(shù)時出現(xiàn)是多為用分數(shù)表示段的長度：

如：五年級認識分數(shù)意義時多用分數(shù)表示點（數(shù)軸），更抽象。學生理解比較難。

把分數(shù)在數(shù)軸上直觀地加以表示，這是數(shù)學素養(yǎng)的重要組成部分，讓小學生知道正的真分數(shù)是密密麻麻地分布在（0，1）區(qū)間上的，假分數(shù)分布在1區(qū)間上的，加強分數(shù)和數(shù)直線之間的聯(lián)系，更好的體會到數(shù)形結合的妙處。

1、確定各數(shù)所在的范圍看這個分數(shù)在那兩個自然數(shù)之間；

如真分數(shù) 在（0,1）即0＜ ＜1 假分數(shù)： 在（1，2）范圍，即：1＜ ＜2.

2、找出1在哪里？重新等分，找出分數(shù)單位，即：標明1份是（1/幾）

①在0~1這一段容易找到分數(shù)單位 ，對于分數(shù) 、 、 順著數(shù)出分數(shù)單位的個數(shù)；

②在6等分格里找出分數(shù)單位 有一定的難度，需要學生明白分數(shù)的面積模型，這里是把每2格看作一份，即：分數(shù)單位 的地方， 可以按照這個分數(shù)單位去找。

3、對假分數(shù) ，看有（5）個 ，順著數(shù)過去，確定點。

體育課線上教學反思篇二

《西地平線上》是蘇教版高中語文必修模塊第四專題“像山那樣思考”第一板塊“諦聽天籟”中的第二篇學習材料。第一板塊主要體現(xiàn)了對自然純美的注視，重在引導學生欣賞和表述自然之美。課堂教學設計的主導思想是突出對文章本身審美韻味的把握，培養(yǎng)學生的審美探究能力，促進學生均衡而有個性的發(fā)展，使學生在積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等方面有所收獲。但由于文中運用了聯(lián)想的方法，在對落日的描寫中引進文學和歷史文化典故，不僅僅是增加了文章的歷史文化韻味，更是對“對世間有大美”之深刻詮釋。因此從自然又升華到了對生命和歷史的思考。故也要培養(yǎng)學生欣賞與感悟自然美、悲劇美、英雄美的能力。

我一開始對于設計這堂課有三點想法：

（1）要學生重視預習：由于本篇文章脈絡較為清晰，但內(nèi)容和深層挖掘的東西較多，所以一定要讓學生做好較充分的預習工作，并給他們提出具體的預習內(nèi)容，這樣，上課時就可細可深，上出語文味。因此，我選擇忽略文本的結構，直接切入落日，重點放在對落日的描寫和思考上。

（2）重視研習：本專題的教學呈現(xiàn)方式全部為“文本研習”，所以教學過程中一定要讓學生與文本親密接觸。因此我一開始就設計了一個賞析環(huán)節(jié)，讓學生談一談哪一次落日寫得最好或者他們最喜歡哪次落日，并說說理由。在此基礎上加強朗讀和賞析的能力。

（3）適當探討：本文不僅僅是對自然的感悟和傾聽，還有就是從對大自然的感悟引發(fā)開了對生命對歷史等的思考，應該引導學生對文本的深層內(nèi)涵進行思考領悟。因此，我又設計了三個問題，讓學生進行探討。

上好課后，我又深思了這幾個環(huán)節(jié)。

（1）在第一個賞析環(huán)節(jié)雖然有加強學生朗誦和感悟的意識，但對語言的賞析和寫作手法的表達上并沒有很透徹的深入。最后只能讓學生個人讀集體讀去體會自然之美。對于為什么美即描寫手法的妙處只是讓一個同學總結了下而已。

（2）第二個探討環(huán)節(jié)，問題設計的太多了，難以深入，而學生發(fā)言又比較淺，此時應該加入自己的看法從而引起學生的共鳴，引導到深層次的思考。但在上課過程中引導性語言和意識不足；探討時加入一些補充材料，但沒有很好的運用起來，材料出現(xiàn)得太遲了，沒有時間讓學生討論；而最后本來設計好的從“自然之大美”引發(fā)到“生命之大美”和“歷史之大美”的一個升華的小結被遺忘了，沒有對“世間有大美”進行層層詮釋，非?？上А?/p>

這堂課基本完成了自己的教學任務，對幫助學生提高他們的感悟自然和鑒賞語言的能力有一定的點撥。課上充分運用了學生討論和朗誦的這兩個重點方法，有一定的效果，但很可惜問題探討時升華不夠。

體育課線上教學反思篇三

在這個特殊的時期，“停課不停學”已經(jīng)成為“宅家學生族”假期的生活主流，我們老師也在緊鑼密鼓地準備線上教學。

第一次上直播課，既好奇又緊張，盡管課前結合教師用書認真?zhèn)湔n，做好了一切準備，可是直播時難免出現(xiàn)一點小瑕疵。比如：學生互動交流不夠，連麥聽不清，網(wǎng)絡不穩(wěn)定等一系列問題不斷，針對這些問題，經(jīng)過一段時間的嘗試后，我在備課時做好兩手準備，如果出現(xiàn)問題就會有備選解決。另外，我會提前把每天要講的內(nèi)容寫下來，聽名師課的時候記錄好時間，什么時間停下來和學生進行交流互動，做好標記，每個環(huán)節(jié)，每個流程全部寫下來，這樣就不會忘記了，也不會出現(xiàn)問題。每節(jié)課下來，都會反思今天還有哪些沒有做好，或者哪個知識點沒有給學生講。

作業(yè)評價：采用釘釘家校本，對學生每日作業(yè)進行一對一點評，每節(jié)課最后會留出五分鐘時間進行作業(yè)的總體概括性評價，分享優(yōu)秀作業(yè)案例，樹立優(yōu)秀作業(yè)模范，以鼓勵引導為主。對于不交作業(yè)的孩子，課后會以語音、視頻的方式單獨溝通。孩子們的作業(yè)、上課聽講以及與老師的互動情況，會以積分的形式評價，一周一次反饋。背誦作業(yè)我會利用課余時間每天抽查8個孩子，用語音進行背誦，及時評價，糾正問題。每篇課文的批注、課后題都會在書上做好記錄，及時上傳圖片。預習任務會結合每課的預習單進行預習并搜集資料。

從早上的起床提醒，到課前的早讀提示，再到課后的追蹤輔導，我們老師付出的不僅是時間，更多的是身為人師的愛?？吹酵瑢W們求知若渴的眼神，再看到家長們?yōu)榱撕⒆拥囊笄卸?，這就是我們夜以繼日不知疲倦精心備課的動力。除了老師在奮力前行，可愛的同學們也在努力學習。

線上教學，在學習，在反思......

雖然病毒阻隔了我們相見的步伐，但是我們都在用行動與之較量。相信不久之后，待疫情退去，山河無恙，我們再歡聚一堂。

體育課線上教學反思篇四

1、 啟發(fā)學生體會幾次落日所蘊含的精神內(nèi)涵，理解“大美”的含義。

2、 理解聯(lián)想在文中的作用。

3、 抓住景物描寫，感悟落日之美，體會手法對寫景的重要性。

抓住景物描寫，感悟落日之美，體會手法對寫景的重要性。

理解聯(lián)想在文中的作用。

1課時

【問】談起西部，你們會聯(lián)想到什么?

學生自由談。

很多古詩的歌頌都送給了西部。

有“大漠孤煙直，長河落日圓。”

有“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊?！?/p>

對我們來說，西部是充滿新奇和陌生的所在。

現(xiàn)在就讓我們走進西部，走近西地平線上的幾次落日。

【板書題目】

1、文中記錄了幾次落日?

明確：除開頭結尾外，共寫了三次落日。

過渡：作者寫了三次落日，三次都帶給作者截然不同的感受。他到底是如何寫落日的?第二次落日最復雜，先讓我們共同來賞析。

1、作者如何描寫落日?突出了落日怎樣的特征?

學生默讀課文，劃出描寫落日的句子。

師生明確，多媒體展示以下句子：

①中午一過，太陽剛偏西，就變得不怎么顯明了，像一枚灰白色的硬幣，冷冷地停駐在西邊天空。

(從色彩、形狀、觸覺的角度作靜態(tài)描寫，還運用了比喻。突出了落日毫無生氣的特點。)

②整個一個下午，太陽就這樣不死不活地在我們的車屁股的地方照耀著。說是白天吧，但是恍然如同晚上，說是夜間吧，在我們匆匆的回頭中，分明有一個物什，在西天半空懸著。

(運用錯覺，幻覺描寫，也突出落日毫無生氣的特點。)

③最輝煌的羅布泊的落日出現(xiàn)在黃昏?！敃r，在我們不經(jīng)意的一次回頭中，驀地看見空曠的西地平線上，一輪血紅的落日停滯在那里。

(從色彩的角度作靜態(tài)的描寫，寫出了壯麗的感受)

④西地平線上那一輪胭脂色的物什，終于從我們的眼前魔術般消失，一切又重歸于死寂。

(從色彩角度進行描寫，又由動態(tài)轉入靜態(tài)，運用比喻手法突出了落日奇幻的特點。)

學生找一個句子分析，隨機讓發(fā)言好的學生讀分析的句子。齊讀第③句。

師點撥并總結手法：

我們可以從色彩、形狀寫景，運用修辭手法，調動各種感官，突出景物的特征。這里又突出了落日的一種變化之美。

2、觀賞了這輪落日，作者有哪些感受?

學生找句子，談作者感受。

明確：

①這時我們的車停下來，包括陪同我們一起進羅布泊的“老地質”，都被西地平線上那輝煌的一幕震撼了。

追問：這樣寫起什么作用?

——側面襯托了落日的輝煌。

②在那一刻我突然掉下淚來，我感到，死亡原來也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情啊!

問：你如何理解“死亡原來也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情”這句話?

【點撥】你們看，起初落日毫無生機，在降落之前突然變得血紅。

明確：落日讓人想起人的生命走到盡頭，人應當轟轟烈烈地輝煌地死去，而不應默無聲息。這里，作者表達了對死亡的思考。

③較之日出，落日景象更莊嚴、神圣和具有悲劇感。

【板書】壯麗 莊嚴 圣神

3、文中還寫了其它內(nèi)容。如何理解《泰坦尼克號》音樂、約翰 克利斯朵夫形象在文中的作用。

①兩次寫《泰坦尼克號》音樂，用意是否相同?(生讀第9、13兩個自然段)

明確：不同。第一次渲染了死亡的氣氛，悲涼的音樂與羅布泊的慌涼空曠以及太陽的灰白相諧調。

第二次渲染了莊嚴、神圣的氣氛，由悲涼變?yōu)楸瘔选?/p>

②問：為什么寫約翰 克利斯朵夫?

追問：約翰 克利斯朵夫誕生于太陽，為什么寫日落后緊接著寫日出?

明確：日落是生命的消亡，日出則是生命的開始。作者想告訴我們，生命是生生不息的，日落也代表重生。情感轉為激昂。

全班齊讀。

4、小結

作者對羅布淖爾荒原上的落日，進行了非常細致的描寫，為我們展示了落日悲壯的美。

接下來，請同學們從第一次或第三次落日片斷任選其一，找一兩處觸動你的句子或語段品讀并加以賞析。

學生思考。

按照學生意愿，先集中講一次落日。

⑴第一次落日

示例

①第2段：“一輪血紅的落日像一輛勒勒車的輪子，靜靜地停駐在那里?！?/p>

賞析：從色彩和形狀角度作靜態(tài)的描寫，還運用比喻，突出了它又紅又大的特點。

②第3段

賞析：從色彩和形狀角度作靜態(tài)的描寫，突出了它柔和、美麗、安謐的特點。

③第5段(發(fā)言學生讀此句)

賞析：a 作者對落日作了動態(tài)描寫。我們平常以為太陽是靜靜落下去的，可是這里的太陽卻是“跳躍著、顫抖著降落”?？梢娪^察之細致。

b 作者又運用擬人的手法，說太陽“依戀地慈愛地注視著人間，好像不愿離去”。將落日寫活了，使之具有人的感情色彩，很親切，讓我們想到它對人間的依戀也就是人對生命的留戀。

④第4段：“我們?nèi)俭@呆了?！?/p>

第5段：“那一場奇異的風景恍若一場夢境?！笨梢娖婊?。

請一生總結剛才學生發(fā)言。

【板書】柔和、美麗、安謐

⑵第三次落日

問：第三次落日和前兩次有何不同?

示例

①第17段(發(fā)言學生讀)

賞析：沒有直接實寫落日，而是通過火燒云來寫落日，這是側面描寫、虛寫的手法。

追問：有什么好處?

明確：

側面描寫起烘托作用，突出了落日燦爛、熱烈、夸張的特點。虛寫則給人以豐富的聯(lián)想想象。

補充：徐悲鴻《萬馬奔騰圖》以實畫六匹馬和飛揚的塵土來暗示萬馬奔騰。

②第21段

③第20段“我多么的卑微呀!我多么的平庸呀!”

問：作者為什么會感到“卑微”、“平庸”?

——他由落日聯(lián)想到曾經(jīng)在西部土地上發(fā)生的歷史，聯(lián)想到成吉思汗創(chuàng)造了偉大的歷史功績，造福了后人，所以感覺到自己的卑微平庸。

追問：為什么要寫成吉思汗而非平庸的人?

——使文章具有歷史文化內(nèi)涵，豐富文章的內(nèi)容。成吉思汗是英雄，襯托出落日的雄偉。

請一生總結剛才學生發(fā)言。

【板書】燦爛、熱烈、夸張

剛才我們賞析的是本文的主體部分，最后讓我們來看看頭尾兩段寫了什么。

生齊讀。

問：有何特點?文眼是什么?

——照應、“世間有大美”。【板書】

我們領略到的三次落日之美，是西地平線之美，是西部風情之美，也是西部歷史人文之美。我們從中領悟到了作者對自然對生命的情懷。通過這堂課，我希望同學們不僅學會作者寫景的手法，還希望你們也從此有一顆善感的心靈。如果你懂得了“天地有大美而不言”，便是這節(jié)課最大的收獲。

大自然時刻向我們敞開愛與美的胸懷，一個睿智的人，能從自然界發(fā)掘美，讓生活更美好。

請同學們選擇你熟悉的風景，寫出它的大美。(300字)

【提示】寫景抓住特征，融入自己的情感體驗，運用聯(lián)想和修辭。

【板書】

西 柔和 美麗 安謐 世

地 間

平 壯麗 莊嚴 圣神 有

線 大

上 燦爛 熱烈 夸張 美

作者描寫的三次落日中，我個人認為第二次落日最難理解、也是對作者觸動最大的。為了使學生能夠舉一反三，觸類旁通，我立足“抓住景物描寫，感悟落日之美，體會手法對寫景的重要性”的教學重點，選擇第二次落日作為示例，讓學生從寫景的基本手法入手，感悟三次落日不同的美，最后能夠自主賞析，并在分析中解決教學難點。預設的課堂節(jié)奏是先緊后松，最終讓學生發(fā)揮主體作用，成為課堂的亮點。但在實施過程中，突顯出很多不足，值得我好好反思。

示例投影出句子，第一個學生發(fā)言不好時，我應當明確地從賞析要點如“顏色(視覺)、形狀、動靜變化、感覺”進行點撥。發(fā)言的氛圍是需要一開始就營造的。為了活躍氣氛，也可先讓學生舉手發(fā)言，能自主舉手的學生一般有一定的欣賞水平，他們的示范作用可以帶動其他學生思考和發(fā)言的積極性。再者，自己課前未能先觀察一下地形，結果自己未能站在兩組中間，一開始請學生發(fā)言就被動采取了開火車方式，壓抑了課堂氣氛。所以，原本設計為20到23分鐘的“文本研習”環(huán)節(jié)拖到了28分鐘。

因為前面環(huán)節(jié)費時多，“自主賞析”環(huán)節(jié)學生思考的時間不足，未能真正讓學生認真思考，大都讓舉手的學生發(fā)言，學生亦不能暢所欲言。對回答有偏差的學生引導不夠，一切都是因為課前對學生知識水平預估不足。所以，這堂課，對學生的寫景寫作有多大幫助，很難說。

學生分析了其中一次落日，如果講得好，把教學重點落實好了，其實目的就已經(jīng)達到了。我可以很靈活地把未分析的那部分內(nèi)容留作課外作業(yè)。朗讀不靈活，個別讀太少，教師一直在揮舞指揮棒，學生中規(guī)中矩，未真正成為主體，教學氣氛單調。

：“真正美的東西，存在于自然，且要體現(xiàn)理想?！?/p>

以后的教學中，我會吃透教材，備好學生，針對不同欣賞水平的學生，多設想一些問題來點撥引導，扎扎實實地備課。雖然大雨已過，但回顧所來徑，人們總能見到橫著的翠微蒼蒼，作為一種警醒或者鞭策。