在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

小學(xué)語文看雪教學(xué)設(shè)計篇一

作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。

匯積累的增加，學(xué)生對詞匯的遺忘率也逐漸增高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力沒有提高。這主要是因為死記硬背式的教學(xué)方法使學(xué)生缺乏思考，對文言詞語沒有真正理解，效果也就達不到要求。初二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，有一定的文言詞匯積累，這時可以考慮讓學(xué)生，在教師的提示和指導(dǎo)下自己去翻譯文言詞句，理解課文，也就是根據(jù)學(xué)生自己隨著文言詞的積累和經(jīng)驗自學(xué)課文，再經(jīng)過互相探究討論、老師點撥，理解意思

1.知識目標(biāo)：掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。

2.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧，

3.情感目標(biāo)：理解作者的精神世界，評價作者的性情。尋求人生的啟示。

教學(xué)重點：在深入理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

教學(xué)難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，杭州西湖是我國著名的旅游勝地，被譽為“人間天堂”，自古以來就有無數(shù)文人墨客為它流下不少傳世佳作。西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。陽春三月，鶯飛草長。蘇白兩堤，桃柳夾岸。兩邊是水波瀲滟，游船點點，遠處是山色空蒙，青黛含翠。此時走在堤上，你會被眼前的景色所驚嘆，甚至心醉神馳，懷疑自己是否進入了世外仙境。

今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

? 1、整體把握課文主要內(nèi)容，體會作者的情感變化

? 2、體會本文寫景的手法——白描手法，感受作者為我們營造的藝術(shù)境界。

三、學(xué)生誦讀課文

誦讀指導(dǎo)：1、準(zhǔn)確 2、有感情 3、感悟文中所表現(xiàn)出的思想境界。

四、介紹作者

張岱（1597—1689），字宗子、又字石公、號陶庵、明山陰（今浙江紹興）人。晚明小品文的代表作家，擅長寫景和表現(xiàn)士大夫的閑情雅致，文筆清新活潑，趣味昂然。主要作品有《陶庵夢憶》和《西湖夢錄》。

五、自主學(xué)習(xí)

語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題

①詞語：

更（gēng）定：更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時。定，完了，結(jié)束。

拿：撐，劃。

擁：圍裹。

毳（cuì）衣：細毛皮衣。

霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫。霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣彌漫的樣子。

一白：全白。

長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。

一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

焉得：哪能。

更（gèng）：還。

大白：酒杯名。

客此：在此地客居?？?，客居，作動詞用。

及：等到。

舟子：船夫。

者：……的人。

②譯文：

崇禎五年十二月，我住在西湖。當(dāng)時連下三天大雪，西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天，更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿著細毛皮衣，帶著爐火，獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空與濃云與遠山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點，以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。

到了湖心亭上，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興，說：“湖上怎么還有你這個人？”硬拉著我一同飲酒。我勉強喝了三大杯才告別。問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢?！?/p>

六、整體感悟

1、這篇文章寫于明亡后，而作者仍用明朝紀(jì)年，表現(xiàn)了作者的什么樣的思想感情？

故國之思

2、這篇課文主要寫了哪幾件事情？

獨往湖心亭看雪 湖心亭偶遇佳客

3.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”有沒有矛盾？

與眾不同的情趣，蕓蕓眾生中，知己難求，而舟子在猶如不在，由此可見他的清高孤傲。

4、文中具體寫雪景的句子是哪幾句？有什么特點？抒發(fā)了作者怎樣的感情？

特點：用白描手法，簡練樸素,不加渲染 。

感情：作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士,課文表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒

5、文章后半部分近一半筆墨寫人，寫奇遇，對此你有何看法？最后用舟子的話作結(jié)，有何意義？

后半部分寫人，寫奇遇，飲酒，抒寫感慨，偶遇知音而驚喜，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然，情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)樗慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機結(jié)合起來，人的參與，給顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機，而人與景的融合，正是本文特色。

結(jié)尾引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者！”一個“癡”字似貶實褒，這是對張岱的最確切的評價。他癡迷于天人合一的山水之樂；癡迷于世俗之外的雅情雅致，以一種孤芳自賞的心態(tài)凌晨來到湖心亭看雪。

拓展：其實，從古到今，像張岱這樣的癡人并不少，本冊就有學(xué)過的?；貞浺幌拢禾K軾，陶弘景，周敦頤。

七、知識拓展

西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，古往今來有關(guān)描寫西湖的詩句有很多，請同學(xué)們找出來。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥，

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣。

八、寫作活動

白描是一種描寫的方法。原是中 國畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。本文把這種方法運用的淋漓盡致，請同學(xué)們試著用這種方法寫一段有關(guān)描寫景色的短文。

所謂“白描”，原指小說塑造人物采用的一種手法，講究以簡潔的筆墨勾勒人物形象，不用襯托或少用襯托，讓人物用自己的語言、行動去“塑造”自己，而作者卻要隱蔽起來。它的好處是以少勝多、真切凝煉。白描手法運用于雜文，主要體現(xiàn)在作者對于人物那些富于思想性格特征的言論和行為的記述，在行文上一般表現(xiàn)為復(fù)述和引用，或簡明的勾勒。

九、總結(jié)本文

作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。

小學(xué)語文看雪教學(xué)設(shè)計篇二

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美的詞句。

2、抓住重點的語句品讀，體會并理解課文。

3、體會老師和同學(xué)們對雪和北京的向往之情。

1、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美詞句。

2、體會老師和同學(xué)們對雪和北京的向往之情。

1、抓住重點的語句品讀，體會并理解課文。

一、新課導(dǎo)入

1、孩子們，你們今天特別有精神，表現(xiàn)的真棒！老師送給你們一些禮物，愿意要嗎？（ppt中展示雪景圖片，讓學(xué)生欣賞）

2、你們都看到了什么？今天就讓我們一起去看雪。（板書課題12、看雪，提示“看”字的偏旁和雨字頭的第三筆寫法，齊讀課題）

二、共同研究

1、課文中有一些好的詞語，我們先去認識他們。（屏幕展示詞語，點名讀，再齊讀）

2、我們來看看最后兩個詞中，有兩個字很重要，我們一起來學(xué)習(xí)它們？（屏幕中把這兩個字變紅，學(xué)生說結(jié)構(gòu)，并為它們組詞。）

3、（ppt中展示田字格，出示“指”和“故”）教師在黑板上范寫這兩個生字，讓學(xué)生在書中田字格里書寫這兩個字。（尤其是“故”字的偏旁為四筆反文）

4、我們剛剛學(xué)習(xí)了指，這個字，誰能到前面為大家指一指臺灣到底在哪里？誰能介紹這個地方呢？

5、那我們來看看你了解的臺灣和老師知道的一樣嗎？（ppt中出示臺灣的圖片及資料）你從中發(fā)現(xiàn)那里的天氣和北方的天氣有什么不同啊？

6、是?。≌悄抢锒緶嘏?，所以誰來讀一讀屏幕上的這兩個句子？（“在我國臺灣省，是很難看到雪的?！焙汀霸谖覈_灣省，是看不到雪的?！边@兩個句子進行對比，學(xué)習(xí)用詞的準(zhǔn)確。）

7、既然很難看到雪？臺灣的小朋友是怎樣看雪的呢？誰來讀讀一讀？（教師板書臺灣小朋友看假雪）

8、對于雪，臺灣的孩子們有一系列的疑問？自讀文章的三到八自然段，把小朋友的說的話，用橫線畫下來。

9、誰能按順序讀一讀你畫下來的句子？

10、再次自讀自己畫下來的句子，試著讀出它們各自的語氣？

11、孩子是怎么問的？老師又是怎么回答的呢？（師生合作再讀這一段）

12、孩子又是怎么問的呢？你注意到了提示語嗎？可以讀出驚奇的意思嗎？

13、孩子還問了什么？老師是怎么回答的？老師有一個問題，北京到天津要半個小時，北京到臺灣要4個多小時，北京遠嗎？那為何老師說”不算太遠呢？

14、老師見過真正的雪景？你愿意給大家讀一讀嗎？你在讀這一段時，有什么不懂的地方嗎？誰能幫幫它?。浚ɡ斫忏y裝和雪毯）學(xué)會積累“打雪仗”一類的詞語，將它們畫下來。再次朗讀，讀出高興來。（教師板書北京小朋友玩真雪）

15、孩子們又有什么疑問了？老師又是怎樣回答的？理解“爭著”。為何要盼著呢？我們和臺灣是一家人，我們期盼著它的回歸，讓我們深情的將這兩句再次讀一讀。

四、板書

指故12、看雪

盼來

北京小朋友一家人臺灣小朋友

想去

看真雪玩假雪

小學(xué)語文看雪教學(xué)設(shè)計篇三

知識目標(biāo)：

1、掌握一些常用文言詞語的意義和用法

2、了解白描寫法

能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)文中寫景敘事的技巧

情感目標(biāo)：理解作者的精神世界，尋求人生的啟示

借班上課

教學(xué)重點：在深入理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦

教學(xué)難點：理解作者孤高自賞的情懷。

教學(xué)重點：在深入理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦

教學(xué)難點：理解作者孤高自賞的情懷。

教學(xué)活動：

活動1：講授湖心亭看雪

《湖心亭看雪》課堂實錄與反思

執(zhí)教:瀘州十五中、鄧允

引入：師生共同背誦白居易的《錢塘湖春行》

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

師：同學(xué)們，剛才我們背誦的這一首詩歌描寫的是西湖的春天，那西湖的冬天又是怎樣的景象呢？讓我們跟著張岱的腳步走進西湖的湖心亭，去領(lǐng)略一下西湖冬天的美麗雪景。師板書《湖心亭看雪》。

(反思：以描寫西湖春天的“詩”引入描寫西湖冬天的“文”，比較簡練的切入課題，能調(diào)動學(xué)生思考的積極性和學(xué)習(xí)的興趣)

（一）簡介作者、了解背景

張岱：字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初文學(xué)家，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居著書，作品集有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》，作品中時時流露出明亡之后深沉的故國之思和滄桑之感。

師強調(diào)“明末清初文學(xué)家”和作品集中“夢憶”“夢尋”等重點語句和關(guān)鍵詞并提問：“夢憶”“夢尋”表明現(xiàn)實生活中沒有自己的感情寄托那就只有到夢中去尋找，那么作者想要尋找什么感情寄托呢？

學(xué)生答：明亡之后深沉的故國之思和滄桑之感。

(反思：在作者介紹中切入對“夢憶”“夢尋”的理解，為后文的教學(xué)環(huán)節(jié)“理解作者的情懷”埋下了伏筆，也為學(xué)生理解課文的感情脈絡(luò)奠定了基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)的構(gòu)設(shè)較為獨特也較為有效。)

（二）初讀課文、疏通文意

師：本文是一篇游記，游記屬于記敘文，請同學(xué)們聯(lián)系注解自由的朗讀課文，在疏通文意的基礎(chǔ)上找出記敘的`要素——看雪的時間、目的地、人物、事件？

學(xué)生按老師的要求讀完課文后快速的解答問題。

時間：崇禎五年十二月，大雪三日之后，更定時分。

目的地：西湖湖心亭。

人物：作者、及兩個金陵人、舟子、小童。

事件：看雪。

(反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀課文理解課文基本內(nèi)容的能力，作為教師就應(yīng)該立足文本特點為學(xué)生提供簡潔明晰的閱讀提綱，在問題的設(shè)計上要讓絕大多數(shù)學(xué)生都能參與都能解答，基于這一目的我設(shè)計了游記的四個要素讓學(xué)生在閱讀完后解決，這樣學(xué)生閱讀課文就有了目的性，學(xué)生就有事可干了。從授課的實際情況看這一環(huán)節(jié)完成得比較快，學(xué)生的參與度較高，效果較好。)

（三）品讀課文，尋找美點

師：既然題目是”看雪”，現(xiàn)在我們就共同來品味張岱眼中的雪世界。請大家在文中找出描寫雪景的句子并加以簡要評析。

師提示學(xué)生:本文那一段具體的描寫了西湖的雪景？

學(xué)生答:第一段。

學(xué)生活動：集體朗讀第一段，找出描寫雪景的句子并加以簡要評析

1、“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”。

師有意在多媒體上把“聲”涂為其他顏色并提問：這一句是從哪個感覺器官來描寫的？

學(xué)生回答：聽覺。

師問：為什么看不到人的足跡、聽不到鳥的聲音？

學(xué)生回答：因為天氣太冷了。

師生共同提煉：所以這一句從聽覺的角度描寫了大雪的寒威。

（多媒體打出“聽覺”“寒威”兩個關(guān)鍵詞）

2.“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

師任意請一位學(xué)生翻譯這句話并啟發(fā)提問:天空、云層、遠山、湖水都有什么共同特點？你從哪里看出來的？

學(xué)生回答：都被大雪覆蓋了，白雪皚皚、渾然一體?！吧舷乱话住?。

師問：那么，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”這一句是著眼于“大景”還是著眼于“小景”?

學(xué)生答:著眼于“大景”。

師追問：有大必有小，哪那些句子是著眼于“小景”的？

學(xué)生：“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>

師生共同總結(jié)：全景、天地茫茫，闊大遼遠之勢，著眼于“大”。移步換景，變換角度，作者又連用“一痕、一點、一芥、兩三?！北憩F(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進，湖中景物依稀可辨的景象，著眼于“小”。

師：知道這一句運用了什么描寫手法嗎？（提示課后練習(xí)一第二小題）

學(xué)生答：白描手法。

師出示多媒體：

手法：白描手法（原是中國畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩，只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。簡練樸素，不加渲染）

師生共同回憶馬致遠《天凈沙-秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！辈⒆骱喴治?，加深對“白描手法”的理解和體會。

(反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了抓住教學(xué)重點并訓(xùn)練學(xué)生的閱讀分析能力，掌握一定的閱讀技巧并學(xué)習(xí)白描手法的運用。從知識的層面看有一定的難度，所以問題的切入和問題的梯度是教師思考的重點。在課堂上我采用“以點帶面、層層追問”的方法較好的完成了這一教學(xué)目標(biāo)。)

（四）再讀課文、挖掘內(nèi)涵

師問：你覺得課文中哪一個字最能概括作者的心境？（抓文眼）

（師提示抓關(guān)鍵字一般都在文章開頭或者文章結(jié)尾去找）

學(xué)生回答：“癡”

師追問:你從課文那些地方發(fā)現(xiàn)了作者的“癡”？

學(xué)生尋找并回答：“是日更定…獨往湖心亭看雪”

師：這樣天寒地凍的天氣里，并且是晚上八點以后，也許你正在看電視，也許在做作業(yè)，也許已準(zhǔn)備睡覺了，可我們的張岱，居然在這時去看雪，是不是不同常人，癡人首先是行為癡

歸納：-------癡行

師追問：張岱夜晚出行是為了看什么？

學(xué)生答：看雪，看風(fēng)景。

師生歸納：------------癡景

師問：后文作者又寫喝酒聊天什么的，是不是意境全破壞了？

師請一同學(xué)讀讀“強飲三大白而別”一句引導(dǎo)學(xué)生分析：雖然不會喝酒，但還喝了三大杯，真可謂“酒逢知己千杯少啊”，他終于找到了心靈相通的朋友，所以他不管對方的身份地位、俸祿高低、姓甚名誰，只知他是他鄉(xiāng)游子，他只活在他自己的內(nèi)心世界里。

師生歸納：-------癡心

(反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了抓關(guān)鍵詞、抓文眼，突破難點，挖掘文章內(nèi)涵，在課堂上我主要以學(xué)生的回答為問題的切入點，盡可能的運用課堂資源達到突破難點的目的，就課堂實際來看這一目的基本達到了)

（五）精讀課文，走近作者

師：同學(xué)們都知道寫景的文章往往寫景不是最終目的而是抒情，那本文作者想要抒發(fā)什么樣的情懷？（悟情）

問題1：本文的游覽日期為什么要以“崇禎五年十二月”來記錄，而不以公元1632年來記錄呢？

問題2：“獨往湖心亭看雪”中“獨”字包含什么情感？

問題3：見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”包含的情感是？

問題4：“余強飲三大白而別”中“別”包含了什么情感?

師生討論后明確：

深沉的故國之思;孤寂和遺世獨立的情懷；知音相逢的喜悅；知音分別的惆悵。字里行間流露出深沉的故國之思和淡淡的哀愁。

(反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了體會作者的情懷，與作者進行心靈對話。在教學(xué)中我主要訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞、抓關(guān)鍵語句為突破口，進而理解作者情懷的閱讀分析能力，并且有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊，本環(huán)節(jié)的完成就顯得比較輕松了。)

（六）小結(jié)

同學(xué)們，在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人的癡心。本文敘事是線索，寫景是重點，抒情是靈魂。作者在描寫的過程中景中含情，情景交融。在寫景、敘事中透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠脫俗，卓然獨立。湖、山、人共同構(gòu)成了極具藝術(shù)境界的畫面。是游記小品中的佳作。

（七）作業(yè)設(shè)計

1、背誦全文

2、利用白描寫法寫人或物的片斷

(反思：本文共用時38分鐘，在師生的共同參與下完成了教學(xué)任務(wù)，知識的達成度較高，效果較好。如果在環(huán)節(jié)之間的銜接上更簡潔精美一些，在文章的“深度”上再挖掘一下，在學(xué)生的參與度上再擴大范圍、盡可能的做到面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，那本文教學(xué)的效果將會更佳。)

（瀘州市江陽區(qū)示范課實錄）

小學(xué)語文看雪教學(xué)設(shè)計篇四

1、誦讀積累，理解課文大意，提高學(xué)生古文的閱讀理解能力。

2、品讀賞析，體會白描手法、人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。

3、理解提升，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，

在深入理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀背誦。

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

1、借助注釋、工具書，對作者、課文有大概的了解。

2、預(yù)習(xí)課文，疏通文義，發(fā)現(xiàn)并提出問題。

二課時

上學(xué)期我們學(xué)過一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽為“詠絮之才”。今天，我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品文《湖心亭看雪》，看看他又是如何抓住“看”字寫雪的。

張岱（1597~1679），字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，山陰（今浙江紹興）人。明末清初著名文學(xué)家。喜游山玩水，在文學(xué)、戲劇、音樂方面有很深的修養(yǎng)，明亡后隱居山中著書，有《陶庵夢憶》、《西湖尋夢》等。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事，同時也是對晚明社會文化風(fēng)俗的出色平述，其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動，風(fēng)格流麗清新，極富詩情畫意，在晚明小品中獨樹一幟。

①教師范讀小品文，學(xué)生按要求在書中畫出難讀的字詞來。

教師指導(dǎo)：首先要讀得清楚，一要句讀分明，二是節(jié)奏合理；

其次要讀得流暢，一是語句要流利，二是音韻鏗鏘；

第三要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦，切忌“硬背”。

②學(xué)生多種形式朗讀，體會文章樸實的語言。

③學(xué)生根據(jù)自己情況即時背誦。

學(xué)生圈點勾畫，疏通文意，試譯小品文。

擁毳衣：擁，圍裹。毳衣，細毛皮衣。，一白：一，全。

一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

更（gèng）：還，大白：酒杯名

客此：客，客居，作動詞用。，及：等到。

③

①作者為什么“獨”往湖心亭看雪？

充分展示了作者遺世獨立的.高潔情懷和不隨波逐流的生活方式。

②作者在湖上看到怎樣的雪景？

a、“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”

b、“惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！?/p>

你覺得作者記敘看雪的背景、時間、天氣有什么作用呢?

交代這些都是為了突出“獨”字?！蔼殹?，不僅強調(diào)數(shù)量(只有自己一人)；更寫出了作者，與眾不同心態(tài)與情趣。

你能找出文中寫景的句子并體味作者的感情嗎？在寫景上，作者使用了什么手法?有什么特點?

本文寫景有兩句，先從大處落筆，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！泵鑼懷┖笪骱埃O(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著，作者落筆眼前，寫西湖近景：“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”。“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒，”使用夸張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠莽蒼的大自然進行對比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。

作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低近遠、濃淡疏密，人與自然在精神世界里達到了高度的統(tǒng)一和諧。然而，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感。

既然是寫景，作者為什么又用近一半筆墨寫人，最后還用舟子的話作結(jié)，說到了“癡”，這樣有何意義?

文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”，人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受，而點睛之筆，往往在此。

結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”一個“癡”字，說明了張岱癡迷于天人合一的山水之樂，這字似貶實褒，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對作者品味、人格的肯定與贊賞。

柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動。試將與本文作比較，兩者在描寫手法和表達情感上有何異同？

描寫手法，表達感情

《湖心亭看雪》，白描，清高自賞，淡淡愁緒

《江雪》，烘托，懷才不遇的孤獨感

將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學(xué)共同探究解疑。

王國維云：“一切景語皆情語?！北疚膶懢?，沒有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。文字明朗，毫不雕琢。

①背誦默寫課文。

②課外搜集描寫西湖的詩文作品，并相互交流。

小學(xué)語文看雪教學(xué)設(shè)計篇五

1、學(xué)會本課11個生字和詞語，讀準(zhǔn)字音，認清字形，理解字意，并能規(guī)范書寫。

2、認識“櫥、盼”這2個生字。

3、觀察畫面，看清圖意，使同學(xué)初步了解課文內(nèi)容

4、指導(dǎo)同學(xué)正確、流利地朗讀課文。

1、學(xué)會本課11個生字和詞語，讀準(zhǔn)字音，認清字形，理解字意，并規(guī)范書寫。

2、正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

1、指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會難字：灣商堆仗銀

2、觀察畫面，看清圖意，初步了解課文內(nèi)容。

一、激情引趣，導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們，你們知道臺灣省嗎？你們對這個地方有哪些了解？（結(jié)合課前找的資料請你給大家介紹介紹，如：圖片、媒體上了解到的、音像片、有關(guān)書籍等）

2、教師出示中國地圖，讓同學(xué)指一指臺灣省的位置。

3、揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容：今天老師就要和大家學(xué)習(xí)新課，板書課題《看雪》，全班齊讀。

二、學(xué)習(xí)本課生字和詞語：

1、讓同學(xué)自身讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字，畫新詞。借助漢語拼音讀一讀。

2、同桌之間開展相互間的學(xué)習(xí)：

1)打開課后的生字表，分別讀一讀，假如讀得不正確，進行糾正，還可以借助工具書查一查，讀準(zhǔn)字音。

2)兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞意，利用工具書查一查，看看解釋。

3)學(xué)習(xí)完畢，同桌相互評議學(xué)習(xí)情況

3、教師檢查同學(xué)自學(xué)情況：

1)教師出示生字卡片，讓同學(xué)讀一讀：（指名讀，開火車讀）

灣商堆仗銀講毯景潔店省

在讀生字的過程中，對讀得不準(zhǔn)確的地方和時提醒。（最好讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)聽的能力）

2)看投影，讀詞語：

臺灣省商店潔白驚奇

情景打雪仗銀裝堆雪人

先讓同學(xué)自身練習(xí)讀，再指名讀：

3結(jié)合同學(xué)遇到的難字說一說記憶字形的方法。（教師板書）

商：先寫點、橫、點、撇，再寫同字框，最后寫里面的兩局部，里面是“八字頭和口”不是“古”字，要寫緊湊。

灣：左右結(jié)構(gòu)，部首是三點水旁，右邊是“彎”，這是一個左形右聲的形聲字。

堆：左右結(jié)構(gòu)，運用熟字換偏旁的方法記憶：熟字“難”去掉又字旁換上土字旁就是新字。注意右邊是“隹”不是“住”字。

仗：左右結(jié)構(gòu)，左邊是單人旁，右邊是個“丈”，筆順是：橫、撇、捺。

潔：左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是三點水旁，右邊是兩個熟字：士和口字在一起

動手書空寫一寫。（教師讓同學(xué)進行板演，易錯的地方用彩色筆標(biāo)出來，提醒其他同學(xué)注意）

4)理解詞意：（結(jié)合同學(xué)提出的問題進行理解，讓同學(xué)先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查）

三、讀課文，看插圖，初步理解課文內(nèi)容。

1、讓同學(xué)自身練習(xí)讀課文，要做到正確和流利。

2、同桌之間進行互查。

3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內(nèi)容，而后練習(xí)讀書。

4、教師檢查同學(xué)讀書情況：

1)指名讀書，大家進行評價。

讀完課文后你有什么感受？請你談一談。

（臺灣小朋友只見過櫥窗里用棉花作的.雪，沒有親眼看到過雪，老師給他們講了自身童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了小朋友們想去北京看看雪的愿望。）

四、練習(xí)：

1、指導(dǎo)同學(xué)進行書寫：

1)讓同學(xué)觀察田字格中的范字，而后描寫。

2)教師讓同學(xué)進行板演，進行評價。

2、讀一讀生字能進行一字組多詞的練習(xí)

店：商店、店長、店鋪、店規(guī)、飯店

景：景色、情景、雪景、景致、景象

五、總結(jié)本課學(xué)習(xí)情況。

六、安排作業(yè)：

1、謄寫生字詞。

2、確、流利地朗讀課文。

3、提出不懂的問題。

小學(xué)語文看雪教學(xué)設(shè)計篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1.把握文章運用的白描手法；

2.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色

3.理解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。

教學(xué)重點：深入理解寫景的特點；

教學(xué)難點：把握作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

教學(xué)方法：1.以讀代析2.遷移延伸

學(xué)生學(xué)法：1.分享交流2.自主合作3.探究性學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)任務(wù)：

1.疏通文意

2.收集寫西湖的詩作、寫雪景的詩句

3.搜集作者的資料

教學(xué)設(shè)計：

1.請生交流收集的寫西湖的詩句

2.“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖?！彼木爸?，雪為最盛。

3.張岱(1597——1679），字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。著有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯?gòu)治募贰度恍鄨D贊》《夜航船》《白洋潮》等絕代文學(xué)名著。

張岱：陶庵國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山……因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢。……偶拈一則，如游舊徑，如見故人，城郭人民，翻用自喜，真所謂癡人前不得說夢矣?！短这謮魬涀孕颉?/p>

質(zhì)疑、討論、交流（詳見學(xué)案）

（一）通讀

1.聽讀課文，初步感受情感氛圍

2.自讀課文，用心體會課文意境

3.思讀課文，找出敘事的句子，理清記敘要素

4.理解關(guān)鍵句

（1）崇禎五年十二月

（2）獨往湖心亭看雪（文中開頭說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三粒”，況且文章末尾舟子還出現(xiàn)了，這是不是矛盾？“獨”字在這里是什么意思？聯(lián)系全文看，表現(xiàn)了作者怎樣的生活態(tài)度？這種生活態(tài)度在《愛蓮說》中也有相似的語句，請寫出來。）

（二）美讀

1.找出文中描寫西湖雪景的語句，美美地讀一讀，并談一談如此讀的理由。

2.關(guān)鍵詞句：

“絕”

“霧凇沆碭”

“一痕、一點、一芥、兩三粒”：

3.講解寫景手法

白描，原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫手法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

4.資料鏈接

（三）品讀

1.找出文中最能體現(xiàn)作者情思的語句，用心讀一讀，并談一談如此讀的理由。

2.關(guān)鍵語句

（1）“見余，大喜曰：‘湖中焉得更有此人！”

（2）“舟人喃喃曰：‘莫說相公癡，更有癡似相公者！’”

（四）小結(jié)

本文敘事是線索，寫景是重點，抒情是靈魂。作者在文中做到了敘中有情、景中含情、情景交融、情事交融。

1.張岱《自題小像》：“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕

重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”

1.說人品“癡”：你還知道哪些如作者張岱一樣的“癡”人？你有過這樣的“癡”舉嗎？

閱讀下文，完成9~15題。

西湖最盛，為春為月。一日之盛。為朝煙，為夕嵐。

今歲春雪甚盛，梅花為寒所勒，與杏花相次開發(fā)，尤為奇觀。

石簣數(shù)為余言：“傅金吾園中梅，張功甫家故物也，急往觀之?！庇鄷r為桃花所戀，意不忍去湖上。由斷橋至蘇堤一帶，綠煙紅霧，彌漫二十余里。歌吹為風(fēng)，粉汗為雨，羅紈之盛，多于堤畔之草，艷冶極矣。

然杭人游湖，止午、未、申三時。其實湖光染翠之工，山嵐設(shè)色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始極其濃媚。月景尤不可言，花態(tài)柳情，山容水意，別是一種趣味。此樂留與山僧游客受用，安可為俗士道哉！

9.選出加點字意思相同的一組()

10.翻譯句子。

(1)余時為桃花所戀，竟不忍去湖上。

(2)綠煙紅霧，彌漫二十余里。

(3)月景尤不可言。

11.文中描寫西湖春景、月景的句子分別是什么？

12.本文最后一句話中的“此樂”是什么意思？“俗士”是什么人？作者為什么用這句話結(jié)尾？

13.具體描寫“一日之盛。為朝煙，為夕嵐”的句子是___________________。

14.從文中找出原句，概括這段文字的內(nèi)容。

15.用現(xiàn)代漢語描繪下列景色。

由斷橋至蘇堤一帶，綠煙紅霧，彌漫二十余里。歌吹為風(fēng)，粉汗為雨，羅紈之盛，多于堤畔之草，艷冶極矣。

二、9.a

10.(1)我當(dāng)時被桃花之美迷戀，竟然不忍心離開湖上。

(2)綠柳如煙，桃花似霧，一片濃艷，長達二十多里。

(3)月光下的美景尤其不能用言語形容。

11.春景：今歲春雪甚盛……尤為奇觀，由斷橋至蘇堤……艷冶極矣。月景：月景尤不可言……別是一種趣味。

12.“此樂”指游湖賞景的樂趣?！八资俊卑抵该τ诠γ摱鴽]有雅興的人。作者用這句話結(jié)尾，是為了抒寫自己游湖賞景的樂趣和體會，表達自己寄情山水，憤世嫉俗的感情。

13.其實湖光染翠之工，山嵐設(shè)色之妙，皆在朝日始出，夕舂(chōnɡ)末下，始極其濃媚

14.西湖最盛，為春為月。一日之盛。為朝煙，為夕嵐。

附課文

《湖心亭看雪》

崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余挐（ráo）一小舟，擁毳(cuì)衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇(sōng)沆碭(hàngdàng)，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥（jiè）,舟中人兩三粒而已。

到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強(qiǎng）飲三大白而別，問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更(gèng)有癡似相公者！”

譯文：

崇禎五年十二月，我住在杭州西湖。下了好幾天的大雪，湖中游人全無，連鳥聲也都停止了。這一天初更以后，我劃著一只小船，穿著毛皮衣，帶著火爐，一個人去湖心亭欣賞雪景。冰花一片彌漫，天、云、山、水，上上下下一片雪白。湖上能見到的影子，只有西湖長堤在雪中隱隱露出一道痕跡，湖心亭是白雪中的一點，我的船像一片飄在湖中的芥葉，船上的人像兩三粒小小的米粒罷了。

到了湖心亭上，有兩個人鋪著氈席，面對面坐在那兒，一個小書童燒著火爐，爐上的酒正在沸騰。(那兩個人)看見我，十分驚喜地說：“想不到湖中還會有這樣癡情賞雪的人！”便拉著我一同喝酒。我痛快地喝了三大杯告別。我問他們的姓名，（他們回答）是金陵人，在此地客居。等我到達自己船的時候，船夫喃喃自語地說：“不要說先生癡，還有像你一樣癡的人。”

如焉

小學(xué)語文看雪教學(xué)設(shè)計篇七

知識能力目標(biāo)了解作者及寫作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。體會本文清新淡雅的意境和嚴整而富于變化的語言。

過程方法目標(biāo)積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力，能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。

掌握白描寫作的手法。

情感態(tài)度價值觀目標(biāo)體會人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。

雪后奇景的賞析

理解作者的精神世界，學(xué)習(xí)敘事、寫景、抒情相結(jié)合的寫作方法。

1．誦讀法

2.質(zhì)疑法、討論法與點撥法相結(jié)合。

同學(xué)們，學(xué)語文有一個好處，就是足不出戶，卻能坐觀天下美景。本單元所選的文章全是寫景的佳作。前段時間我們欣賞了三峽的水，錢塘江的潮，陶弘景筆下的人間天堂和蘇東坡筆下的月夜小景。今天我們就跟著明末清初的作家張岱，一起去欣賞湖心亭的雪。（板書：《湖心亭看雪》）

請學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方：

1.課文選自《陶庵夢憶》，憶——表明這是一部回憶錄。作者寫于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對故國往事的懷念。

2.作者的家鄉(xiāng)是哪里？——山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是？（杭州）這說明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地。

3.“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

（一）朗讀課文

1．指名朗讀。讀完后請學(xué)生指出讀錯得字音，老師將讀錯的字及字音寫到黑板上。

2．再點人朗讀。這一次請同學(xué)指出字音和停頓上的錯誤。

3．老師范讀。老師用慢速讀，力求學(xué)生聽清字音和節(jié)奏停頓。

4．學(xué)生齊讀。要求讀音準(zhǔn)確，節(jié)奏停頓清楚。

（二）檢查預(yù)習(xí)

1．請學(xué)生解釋文中的一詞多義字：是、更、一、白。（板書）

2．請學(xué)生解釋詞性活用字“客”，通假字“拿”，文眼詞“癡”。（板書）

3．請學(xué)生解釋：毳衣、霧凇、沆碭、焉得、強飲。（板書）

4．質(zhì)疑：同學(xué)們對課文的字句還有沒有不理解的，提出來大家一起解決。

（三）在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，齊讀課文。

（一）請學(xué)生用自己的話復(fù)述一下課文寫了什么事情。

——到西湖的湖心亭看雪。

（二）敘事是本文的線索，請在文中找出記敘的要素——時間、地點、人物、事件。

明確：（展示板書）

時間——崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分。

地點——西湖湖心亭

人物——作者、兩個金陵人（舟子、小童）

事件——看雪。

（三）在整體感知課文的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。

（一）看雪的時間——更定時分。冬天的夜晚，是一天中最冷也是最靜的時候。這個時候，別人都在干嘛？作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪？這說明了他怎樣的志趣？

——反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。

（二）人物——作者是一個人去賞雪的嗎？（不是）你從什么地方看出來的？可是明明有舟子，作者為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢？（他為什么不把舟子拉上一塊看呢？——他認為舟子看不懂。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點？（——文人雅士的清高、孤傲。）

舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人能懂嗎？——有，湖心亭對坐飲酒觀雪的兩個金陵人能懂。

作者是怎么介紹這兩個人的？（“是金陵人，客此。”）

作者為什么不把這兩人的名字寫出來，而只寫出他們“是金陵人，客此”？作者這樣寫的用意？

“客此”，說明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭際，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?！?/p>

金陵人”，金陵，就是現(xiàn)在的`南京。知道明朝開國時定都哪里嗎？（明朝開國之初的五十三年（1368～1420年）建都在長江下游的南京。永樂十八年（1420年）遷都北京后，南京成為明朝的留都。）作者點出“金陵人”，暗示引起了他對故國的思念。

文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思，找一找是哪句？

——崇禎五年十二月。說明他身在清朝還念念不忘明朝時候的事情。

（三）事件——看雪。作者更定時分跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景？找出描寫雪景的句子。

“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>

1.誦讀。

2.翻譯。

3.雪后奇景的賞析（討論：這段景物描寫的特點？）

①分析寫景的順序。共兩句話，第一句是對什么進行描寫？第二句又是對什么進行描寫？（這是從整體到局部地描寫。）

在整體描寫部分，采用了由上到下的順序。

在局部描寫部分，采用了由大到小，由遠到近的順序。

②采用的修辭——夸張，排比，比喻。

③分析寫景的方法。哪些詞語既生動傳神，又抓住了景物特征？從中你體會到了作者怎樣的情懷？？

（“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！?。孤獨落寞之感。）

④思考：作者還采用了怎樣的寫作方法來寫景？看誰預(yù)習(xí)得最仔細。

明確：白描。什么是白描？白描手法有什么作用？

白描——文字簡練樸素，不加渲染，這種寫法就是白描。（見習(xí)題一2）白描手法能通過寥寥數(shù)筆，勾勒景物的外部輪廓，使人有一個整體印象。文字樸素，筆墨簡省。

四）品讀課文，讀出湖心亭雪景之美、作者的情趣之雅。

（一）提問：通過學(xué)習(xí)課文，你認為張岱是個什么樣的人？用這樣的句式來表達：好一個的張岱！

（學(xué)生自由表達：好一個遺世獨立的張岱！好一個清高孤傲的張岱！好一個不忘故國的張岱！……）

（二）提問：你認為課文中哪個詞最能生動傳神地體現(xiàn)張岱的性格特點？（癡）文人墨客對景物的“癡”，怎樣理解才對？（“癡”是喜愛、酷愛的意思。）

（三）讓我們一起朗讀課文，在瑯瑯的讀書聲中，再次體味作者的雅趣。

1.背誦課文

2.使用白描手法，寫一景物，200字左右。

小學(xué)語文看雪教學(xué)設(shè)計篇八

1.出示字卡，復(fù)習(xí)檢查。

（1）認讀生字并組詞。

（2）聽寫生字。

2.說說作者按什么順序?qū)懸粓鲑愱笈５?？具體寫了哪幾方面的內(nèi)容？板書：比賽前——比賽中——比賽后

1.默讀課文，思考：（1）雪頓節(jié)賽牦牛會的哪些情景最有趣？哪些情景最讓人揪心？畫出有關(guān)語句，做好批注。（2）讀一讀這些句子。

2.組織交流，教師進行點撥，幫助學(xué)生體會

（1）讀第三自然段的兩句話，看圖片或者結(jié)合生活實際，理解“精神抖擻”“節(jié)日盛裝”“出征的勇士”的意思，說明什么？

（2）“幾十頭牦牛一起奔跑，場面頗為壯觀。騎手的甩鞭聲、牛蹄的砸地聲和觀眾激動的喊叫聲交織在一起，氣氖熱烈極了?！敝魅说膭幼?、牦牛往前沖的情景及“甩鞭聲、砸地聲、叫喊聲”客人們的擔(dān)心，寫出了比賽場面的壯觀、驚險、熱烈。

仿寫：過“六一”了，（ ）一起（ ），場面頗為壯觀。（ ）聲、（ ）聲、和觀眾的（ ）交織在一起，氣氛熱烈極了。

（3）騎在牛背上的主人死死抓住韁繩，緊緊趴在牛背上，隨著牛的身體上下起伏。沒過多久，騎手啪的一聲被甩下牛背，重重地摔到了地上。

對比理解：去掉劃橫線的這些詞語好不好，為什么？讀一讀體會。體現(xiàn)了牛的脾氣很大，比賽的緊張和驚險。引導(dǎo)學(xué)生讀出比賽的緊張、驚險。采用抽讀，師范讀、全班齊讀的`方式。

（4）“沒有取得名次的騎手，也不介意。”“介意”能不能換個詞，說明什么？說明參賽者都有一個好心態(tài)，目的是圖個好心情，跟著高興。引導(dǎo)學(xué)生讀出藏族人民過雪頓節(jié)賽牦牛時的歡樂心情。

【本環(huán)節(jié)教師要留給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生靜下心來認真讀書、思考、圈畫，可按照“讀文——找句子——讀句子——說感受——練習(xí)有感情地朗讀”這樣的思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。尤其在“說感受”時教師在尊重學(xué)生自由表達的前提下，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥、一定的評價，讓學(xué)生真正走進文本，獲得切身的情感體驗，再進行有感情地朗讀。對于學(xué)生理解不了的詞句，先要指點他們怎樣理解——聯(lián)系上下文和生活實際，聯(lián)系自己的體驗，或變換句式，或仿寫句子，或找近義詞及反義詞等】

1.有感情地朗讀課文。

2.再看板書，進一步領(lǐng)會“別開生面”的意思，切實體會雪頓節(jié)上場面的壯觀，賽牛比賽的驚險刺激，以及給人們帶來的愉悅心情。

3.按照寫作順序，把這個故事講給大家聽。

1.積累詞句：把喜歡的詞語記下來；從課文中找出描寫牦牛發(fā)怒奔跑及它與主人親近的語句，讀一讀，并抄寫下來。

2.查找、收集有關(guān)少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日的資料，以小組為單位制作剪報。

3.課外拓展閱讀《語文同步讀本》（三年級下冊）中的《牦?！泛汀洞ū辈菰^馬記》兩篇文章。

【語文課程的開放性決定了語文教學(xué)決不能局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上深化、延伸，使學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)?！?/p>

雪頓節(jié)上看賽牛

比賽前 —— 比賽中 —— 比賽后

別開生面 就圖心情好

節(jié)日盛裝 驚險壯觀 滿意而歸

【板書力求簡潔，突出重點。把課文的順序、結(jié)構(gòu)和重點詞語直觀地反應(yīng)其上?！?/p>

1.本設(shè)計緊扣文本內(nèi)容、單元訓(xùn)練重點、課后題，打破傳統(tǒng)的串講串問教學(xué)模式，先從整體入手，大體了解課文的記敘順序和內(nèi)容，然后直奔教學(xué)重難點，重點學(xué)比賽時，再學(xué)比賽前和比賽后，層次清楚，條理分明。抓住重點詞語“別開生面”，貫穿教學(xué)始終，通過比賽前主人的節(jié)日盛裝，比賽時場面的壯觀、有趣、揪心，比賽后人們的心情是只圖高興加以理解。

2.運用多媒體課件的教學(xué)方法，使學(xué)生感受到各民族特別是藏族濃郁的民俗風(fēng)情，尤其是牦牛比賽時的圖片更能讓學(xué)生直觀感受場面的壯觀，同時，把課文里一些重點語段提煉出來，更能集中學(xué)生注意力。對一些重點詞語用不同顏色的字標(biāo)記出來，加深理解，也有利于朗讀指導(dǎo)。

3.重視了朗讀訓(xùn)練，尤其幾個重點段落。通過朗讀讓學(xué)生進一步感悟。除此之外，適當(dāng)加入了語文擴展練習(xí)：變換句式和仿寫句子，在語言實踐中加深理解，培養(yǎng)語感。

本課設(shè)計容量較大，學(xué)生沒有良好的語文基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，第二課時就難以完成，尤其是讀的能力，因此在預(yù)習(xí)和第一課時教學(xué)時一定要掃請閱讀障礙，才能為后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

小學(xué)語文看雪教學(xué)設(shè)計篇九

1、朗讀課文，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力。

2、品味雪后西湖的奇景和作者的語言風(fēng)格。

3、把握文章運用的白描手法，理解作者的思想感情。

1、理解本文的寫景特點（白描手法）。

2、雪后奇景的賞析。

理解作者的精神世界。

1、誦讀法

2、自主、合作、探究法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上，教師著重引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

電教平臺

課時安排

1.5課時。

（前半個課時朗讀課文，利用注解口譯課文，并在同桌及小組內(nèi)互相糾正，做到字詞落實，然后小測檢查翻譯程度，最后將課文背誦下來。）

教學(xué)過程（后一課時實錄）：

一、導(dǎo)入新課，了解作者

1、“上有天堂，下有蘇杭?！碧焯冒愕暮贾荩忻利惖奈髯雍?。關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們已學(xué)過不少，還能記住嗎？

學(xué)生吟誦：

“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！?/p>

“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?/p>

“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！?/p>

“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇?！?/p>

……

2、見過西湖的人，很多人為它的美景所陶醉。下面讓我們在《雪之夢》的音樂中欣賞一組西湖美景圖。（多媒體出示配樂西湖圖景，學(xué)生欣賞。）

西湖的景美嗎？如果詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒?，如果詩人心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什么樣子呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。在上節(jié)課熟悉課文、翻譯背誦課文的基礎(chǔ)上，我們再來走進作者的內(nèi)心世界，并學(xué)習(xí)名家的寫作方法。

3、介紹作者

張岱：明末清初文學(xué)家。出身官宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。著有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

二、反復(fù)誦讀，感知文章

1、聽錄音并思考：

要知道作者筆下，冰雪中的西湖到底怎樣，還需要深入理解文本，先聽錄音，并思考兩個問題。

（1）都說這篇短文里有一個地方前后矛盾，你能找出來嗎？

（2）請在文中找出一個最恰當(dāng)?shù)脑~來評價張岱。

2、師生交流，朗讀分析。

都說這篇文章作者犯了一個頗為嚴重的前后矛盾的錯誤，是什么？（生驚詫好奇）

生1：“獨往湖心亭看雪”應(yīng)該是一個人，后文卻出現(xiàn)了一個舟子在說話。

生2：“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三?！毕嗝堋?/p>

師：同學(xué)們眼光很敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？是不是張岱的數(shù)學(xué)沒學(xué)好數(shù)不清人數(shù)啊，是不是應(yīng)該和張岱商量讓他改改？

生3：我認為先不急，等咱們理解了課文再說，說不定其中另有奧妙呢！

師：嗯，大家同意嗎？（大部分同學(xué)表示同意）。我們來分析第二個問題，請同學(xué)們在文中找出一個最恰當(dāng)?shù)脑~來評價張岱。

生4：癡。（學(xué)生紛紛表示贊成，師板書：癡）

師：“癡”用通俗的話怎么講??？

生5：傻，笨。

生6：呆，行為舉止不同常人。

師：對，張岱就是這樣一個與眾不同的“呆人”。女生把課文朗讀一遍，要讀出感情。（全班女生齊讀）

三、細讀品讀，探究課文

朗讀課文，思考問題（小組合作，自主探究）

1、女生朗讀得不錯，男生是不是能讀得更好呢？男生把課文讀一遍。（全班男生齊讀）。讀得不錯，現(xiàn)在請同學(xué)們以小組為單位討論下面幾個問題。

（1）文中哪些地方讓你感覺到張岱的“癡”？

（2）張岱“癡”的原因是什么？

（3）找出文中的寫景句，感受文章的語言美。

2、小組討論，師生交流解決問題。

（學(xué)生踴躍討論后，紛紛舉手）

（1）分析第一個問題：文中哪些地方讓你感覺到張岱的“癡”？

生1：“是日，更定矣。”他居然在凌晨的時候去看雪，真不可思議。

生2：“獨往湖心亭看雪”，一個人駕船去的，膽子可真大。（眾笑）

生3：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕的時候去看雪。

師：說得真好?。ǘ嗝襟w出示答案）古人以三為多，大雪三日就是大雪多日。文中說“湖中人鳥聲俱絕”是什么意思？用一個成語表達如何？

生（想了想）：萬籟俱寂。

師：說得好，現(xiàn)在我采訪一下同學(xué)們，在這樣天寒地凍的天氣里，你會在家干什么？

生1：縮在被窩里睡懶覺。

生2：上網(wǎng)玩游戲聊天。

生3：烤火。

生4：一邊喝茶一邊和家人聊天。

……

（2）第二個問題：張岱的舉動正好反映了他“癡“的一面。可是他“癡”的原因是什么？

生1：好山水。（對，作者癡迷于山水。板書：山水）

生2：癡迷于西湖。

不錯，作者癡迷于山水，癡迷于西湖?；蛟S，我們能從《西湖夢尋》中找到答案。出示《西湖夢尋》序，第一、二組同學(xué)讀：

“余生不辰，闊別西湖二十八載，然西湖無日不入吾夢中，而西湖實未嘗一日別余也?！保ā段骱魧ぁ纷孕颍?/p>

作者說他離開西湖28年了，但是西湖每個晚上都走進了他的夢中，可見，他對西湖是日思夜想魂牽夢縈的。

（3）問題三：文中哪些是寫景句？誰來把它讀出來。

一學(xué)生有感情地朗讀后，另一學(xué)生再將寫景句用現(xiàn)代漢語作描述。

3、賞析寫景句，了解文中的白描手法。

你看這二句寫景句，沒有華麗的語言，沒有濃墨重彩的渲染。寥寥幾筆，就勾勒出事物的形象，這樣的描寫手法叫“白描”。

出示白描的概念，第三、四組同學(xué)齊讀：

白描是一種描寫的方法。它是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的`描寫方法。

師：我們以前也學(xué)過白描，在哪里學(xué)過？

生：馬致遠《天凈沙·秋思》

師：對，《天凈沙·秋思》寥寥幾筆，就勾勒出黃昏凄涼的景象。蘇軾有詩云：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄鞍酌琛逼鋵嵕褪恰暗瓓y”。

4、想象文中的奇景。

同學(xué)們不妨想象這樣的奇景，我叫一個同學(xué)朗讀白描語句，其它同學(xué)閉上眼睛想象，準(zhǔn)備好了嗎？（一生有感情地讀，其它同學(xué)閉上眼睛想象）

師：這樣的景美不美，美在哪里？

生1：一片白茫茫的景象。

生2：大雪鋪天蓋地卷來，有一種意境美。（板書：意境美）

生3：我覺得天與云與山與水，全都連成了一片，有一種畫面美。（板書：畫面美）

生4：我覺得還有語言美?！昂嫌白?，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！睒O有韻味。（板書：語言美）

5、師生互動，質(zhì)疑解難，分析作者的精神世界。

師：說得太好了，同學(xué)們的想象還是很豐富的，這樣的景象作者寫得實在太精彩了。同學(xué)們都了解了嗎？有沒有不理解的？

生1：老師，這里我有點不理解，“天與云與山與水”，用了這么多“與”，不知有何用意？

師：對啊。作者為什么用了這么多“與”，古人不是說要惜墨如金嗎？其他同學(xué)怎么看？

生2：“與”讓天、云、山、水四個景物融和在一起了，如果去掉，好像它們有界限似的。

生3：我覺得“與”造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。

生4：我認為“與”把四個景物連成一塊了，天、云、山、水好像在動，有一種動態(tài)美。

師：好樣的，有眼光?。ò鍟簞討B(tài)美）

生5：老師，我也有個問題不理解，這幾個量詞“一痕”、“一點”還說得過去，后面的“余舟一芥”“舟中人兩三?！笔遣皇怯缅e了？

師：對啊。這里是不是用錯了，誰來幫她回答？

生6：我覺得沒有錯。舟如“芥”，人如“?！?，這是從天空或高空的俯視，置身其中的人，正如滄海之一粟。這樣用詞，更顯得天地之蒼茫。

生7：沒有錯，我覺得在蒼茫的天地中，景啊，人啊，它們都似有似無，產(chǎn)生了“天人合一”的感覺。

師：（驚喜地）真是一言驚醒夢中人??！人融入了蒼茫的天地中，讓我們感覺到它的語言美。讓我們再把這二句寫景讀一遍。咱們要讀出天地蒼茫的景象。（全班齊讀）

人與自然融為一體，產(chǎn)生了天人合一的境界。（板書：天人合一）。寫景是為了抒情，在這一刻，張岱有什么情趣？（板書：情趣）

生8：清高、高雅。

生9：超凡脫俗。

師：不錯，這個超凡脫俗是古往今來文人墨客所追求的最高境界。（板書：超凡脫俗）那么，舟子對這樣的做法理解嗎？（生齊說：不理解）誰來把舟子說的話讀一遍？（一生讀：“莫說相公癡，更有癡似相公者”）?！案北眢@奇，指對這種行為百思不得其解。畢竟，舟子是凡夫俗子理解不了。文中還出現(xiàn)了一個“更”字，是哪句？

生1：湖中焉得更有此人。

師：此人，指哪種人？咱們用文言文說出來。（學(xué)生踴躍地舉手）

生2：湖中焉得更有此雅興之人。

生3：湖中焉得更有此豪情之人。

生4：湖中焉得更有此志同道合之人。

生5：湖中焉得更有此超人。（眾大笑）

師：說得太好了，大冷的天，一般人是無法做到獨往湖心亭看雪的，如果張岱要回答，用文言文如何回答？

生6（抱拳）：彼此彼此。

生7（鞠躬）：幸會幸會。（生笑）

師：同學(xué)們想象還是蠻豐富的，都說酒逢知己千杯少。老師心中也有一個疑問：他們飲酒前不問姓氏，飲酒后才問，卻避而不答。只說金陵人客此。然后不留姓名不留地址，這段奇遇，張岱是不是處理得太草率了？

生1：我覺得都是癡人，何需留名，一留名反而就俗了。

生2：金陵是明朝的故都，說明張岱懷念前朝懷念故都。

師：說得不錯，張岱的作品中常常流露出明朝滅亡的傷感情緒。這樣看來，張岱追求的是一種怎樣的人生啊？

生3：他不愿和人深交，只生活在自己的內(nèi)心世界里。

生4：他只愿融入大自然，他的心是屬于自然的。

師：我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個矛盾，是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎？是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎？

生5：我懂了，根本就不是失誤，因為他“眼中無人”，知音尚且不顧，何況舟子。

師：對，張岱就是這么一個癡人，癡迷于山水，希望融入自然達到天人合一的境界。一切景語皆情語，這個癡也反映了他超凡脫俗的情趣。

四、拓展延伸，課堂小結(jié)

師：世人都說張岱“癡”，而同學(xué)們的生活中也有不少癡迷的事情，說說看。

（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）

師：是啊，大家也許覺得張岱很神秘，“癡”得離奇。平凡之人，也有“癡”的時候，也都會“癡”得可愛。剛才同學(xué)們說到了，曾經(jīng)在如瓢潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個透濕也毫不在乎；曾經(jīng)把自己關(guān)進小屋里，獨自一人去感受那流淌自心底的音樂；曾經(jīng)長久地抬頭仰望星空，不為別的，只為感受那份寂靜。在今天這個日漸忙碌和功利的世界里，我們周圍有太多疲于奔命而日漸忙碌滄桑的面容，然而，人活著不僅要有柴米油鹽，還要有閑情逸致，所以我們感謝張岱，是他讓我們感受到那份靜謐，感受到那份癡迷，感受到人間的至情至性。

五、作業(yè)布置

就“說‘癡’”為話題寫一篇作文，課后練筆。

小學(xué)語文看雪教學(xué)設(shè)計篇十

１、學(xué)生預(yù)習(xí)文，劃出生字。收集臺灣風(fēng)景名勝的資料。

２、準(zhǔn)備：北國雪景風(fēng)光及音樂片段。

３、生字詞卡片，文朗讀錄音帶，中國地圖。

第一時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

１、大家還記得“識字3”里講臺灣島的三字經(jīng)嗎？誰愿意背給大家聽一聽？

２、談話：

是啊，臺灣自古以來就是祖國的一部分，臺灣人民本來就和我們是一家人?？墒怯捎诟鞣N原因，直到今天，臺灣還沒有回到祖國的懷抱，臺灣人民還很難和祖國大陸的親人團聚。今天，我們學(xué)了《看雪》這篇文，就會更真切地體會到臺灣人民遠離祖國媽媽的心情。

二、初讀文，學(xué)習(xí)生字

１、自讀文，劃出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

２、小組內(nèi)自查：注意讀準(zhǔn)翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

３、出示“我會讀”：

臺灣省商店櫥窗指了指接著

講故事鋪著雪毯銀裝打雪仗

學(xué)生自由讀、齊讀、指名讀。

４、借助游戲，鞏固識字：

⑴用生字卡片開火車讀。

⑵自編短文鞏固識字：

在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店。金店的櫥窗里擺放著一閃閃發(fā)光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪著紅色的地毯。媽媽看到玻璃柜里的一條銀色的項鏈，便指著這條項鏈，問營業(yè)員多少錢。營業(yè)員拿出這條項鏈說：“８０００元，不講價。”媽媽接過項鏈，覺得挺不錯，就買下了。

鞏固識字是教學(xué)的難點。以上環(huán)節(jié)，采用多種方法、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，不斷地復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞語，讓學(xué)生快快樂樂地認識生字，為閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

三、看雪景，讀文

１、出示中國地圖，請學(xué)生在地圖上找出北京和臺灣的位置。讀文，想象文描寫的情景。

２、欣賞北國雪景風(fēng)光音樂片。

３、自由暢談：欣賞了北國冬日雪景，你想說些什么？

４、假設(shè)你就是臺灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么帶著對北京雪景的向往，再讀文。

利用地圖和多媒體，聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗世界，讓學(xué)生觀看北國冬日的雪景，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境之中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而更深地體會臺灣小朋友對雪、對北京的向往之情。

四、指導(dǎo)寫字

１、教師在田字格里范寫“奇”。請學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，寫時應(yīng)注意什么。這時教師再邊寫邊提示筆順。學(xué)生在書上描一遍，臨一遍，在本子上寫兩個字。

２、范寫“指”字，學(xué)生運用以前所學(xué)的知識了解字形特點，再描紅、臨寫。

３、其余生字請學(xué)生自己觀察、書寫。

五、拓展活動

搜集臺灣的有關(guān)資料，準(zhǔn)備舉行“臺灣知識交流會”。

外學(xué)習(xí)是內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸。鼓勵學(xué)生下收集有關(guān)臺灣的資料或圖片，既培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、運用信息的能力，又可以加深對臺灣的了解。

第二時

一、復(fù)習(xí)檢查

１、朗讀文，檢查生字認讀情況。

２、出示“我會讀”中的生字，進一步鞏固。

二、朗讀感悟

１、自讀文，提出自己認為最有意思或最有價值的問題。在小組內(nèi)交流解決，進行合作探究學(xué)習(xí)。

２、選擇同學(xué)們共同關(guān)心的問題，引導(dǎo)大家讀書、思考、討論。教師也可提出重點問題讓學(xué)生思考、討論。如，文最后一句話，老師為什么要“深情”地說？老師心里在想什么？

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生增強自信心。

３、教師朗讀文，提示學(xué)生注意朗讀中表達的感情。

４、自由讀：把自己喜歡的句子讀給小組的`伙伴聽。

５、展示讀：把自己喜歡的片段讀給大家聽，說說喜歡的原因。

６、分小組讀，引導(dǎo)學(xué)生體會文的意思。教師在各小組巡視，適時點撥，幫助學(xué)生在朗讀中體會，臺灣的孩子們對到北京看雪的向往。

７、分角色朗讀第３～１１自然段，著重指導(dǎo)讀出對話的不同語氣，體會出“孩子們爭著問”的急切心情和老師對故鄉(xiāng)懷念的感情。

８、配樂朗讀。

閱讀教學(xué)應(yīng)有層次性、目的性。采用靈活多樣的手段，層層推進，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。使每一位學(xué)生都喜歡讀書、樂于讀書。在輕松愉快的閱讀實踐中，自悟自得，獲得情感的體驗。

三、完成后“我會連”的練習(xí)

四、拓展活動

１、展示交流自己搜集的關(guān)于臺灣的資料，貼在教室的墻壁上，學(xué)生在教室中自由閱讀，進一步加深對臺灣的了解。

２、給臺灣的小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到我們的學(xué)校來做客。

小學(xué)語文看雪教學(xué)設(shè)計篇十一

【教學(xué)目標(biāo)】

１、背誦課文。

２、 積累文言詞匯。

３、品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

【教學(xué)重點】

雪后奇景的賞析。

【教學(xué)難點】

理解作者的精神世界，把握寫景抒情的關(guān)系。

【教學(xué)方法】

１、誦讀法。

２、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感。

【教學(xué)媒體】

多媒體。

【課時安排】

１課時。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入課文

有人說，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。你看，這些雪后西湖圖片（出示ppt），雪后的西湖多美！下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的雪景。

二、朗讀課文

１、推薦讀。（讀準(zhǔn)字音）

２、聽錄音跟讀。（讀出節(jié)奏）

３、自由朗讀。（讀懂文意）

三、整體感知

請概述作者看雪的經(jīng)過。

四、研讀課文

問：“癡”為何意？

“癡”在中國藝術(shù)中，常被用來指創(chuàng)作中最動人，最不可解，執(zhí)著而又專注，到了渾然忘我的那種境界?！鞍V”是一中本真自然，特立獨行的個性。

默讀課文，找一找文中哪些地方讓你讀出“癡”。

１、“癡”于行：

是日更定，

獨往湖心亭看雪，

大雪三日，湖中人鳥聲俱，

湖中焉得更有此人。 （穿插是、更、焉等詞教學(xué)）

追問：從張岱的這些癡舉中，你覺得張岱有著怎樣的情趣？

張岱癡于行（與眾不同 不隨流俗）

過渡：前往湖心亭時，張岱看到了什么樣的景？

２、“癡”于景：

找出文中的雪景句，

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

齊讀，疏通，再齊讀 （穿插一、白、芥、粒等詞的理解）

講：王國維說：“一切景語皆情語?！蹦敲?，張岱筆下的景給你什么樣的感覺？從中你讀出作者怎樣的情懷？

（小組合作交流）

明確：

（朦朧、寂靜、空曠、遼遠、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠等感覺；讀出作者孤獨落寞之感。）

比較讀：湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、

舟中人兩三粒而已。

湖上影子，（惟）長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、

舟中人兩三粒（而已）。

資料介入：（在春夏則熱鬧之至，秋冬則冷落矣；在花朝則喧哄之至，月夕則星散矣；在晴明則萍聚之至，雨雪則寂寥矣。— 張岱《西湖夢尋》）

體驗讀：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

當(dāng)堂背誦寫景句，并抽查落實。

小結(jié)：本段文字寫景，卻又不止于寫景，透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中，張岱既癡迷，又備感孤寂落寞。（學(xué)生再朗讀體味）

張岱癡于景（孤寂落寞 思考人生）

五、總結(jié)

經(jīng)過這堂課學(xué)習(xí)，我們理解了作者的癡。他癡迷于天人合一的山水之樂，更癡迷于世俗之外的雅情雅趣。讓我們一起朗讀課文，在瑯瑯的讀書聲中，再次體味作者的雅趣。

六、你的積累有多少

（白、一、更、是等一詞多義）

（俱絕惟長堤一痕一芥大喜及下船客此等）

七、作業(yè)

１、背誦課文；

２、課外閱讀張岱《不二齋》，體味作者的情感世界。

小學(xué)語文看雪教學(xué)設(shè)計篇十二

《湖心亭看雪》是張岱的代表作?；貞涗洝短这謮魬洝?，寫于明王朝滅亡以后，張岱把對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品。全文用清新淡雅的筆墨，寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣，湖、山、游人，共同構(gòu)成了一種畫面感極強的藝術(shù)境界。

1.知識技能目標(biāo)

了解作家作品，正確理解重點字詞的意思

2.過程與方法目標(biāo)

熟讀課文，自主疏通文意。

積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)

感悟大自然的美，培養(yǎng)審美的情趣

（一）導(dǎo)入新課

（出示四幅西湖風(fēng)光圖片）你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎？

是西湖。

回憶一下我們曾學(xué)過哪些有關(guān)西湖景色的詩詞。

（很好，看來大家積累了不少古詩文，善于積累是學(xué)好語文的一大法寶呢）

有人說，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端，搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意韻呢？今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領(lǐng)略西湖的雪景。

（二）了解作者

誰告訴我張岱是誰？你是通過什么了解到張岱的？

張岱（1597—1679），字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲。他的小品文可謂名副其實，長的不過千把字，短的僅一二百字，筆墨精煉，風(fēng)神綽約，洋溢著詩的意趣。以雋永見長，寥寥幾筆，意在言外，有一唱三嘆之致，無捉襟見肘之窘。他擅長寫景和表現(xiàn)士大夫的閑情逸致，文筆清新活潑，趣味盎然。他繼公安三袁（袁宏道、袁中道、袁宗道）之后，以清淡天真之筆，寫國破家亡之痛，寓情于境，意趣深遠，算得晚明散文作家中一位成就較高的“殿軍”。他一生著作頗豐，今存有《瑯?gòu)治募贰短这謮魬洝贰段骱魧ぁ贰妒瘏T書》等。

《湖心亭看雪》是他的代表作。這節(jié)課我們就賞讀《湖心亭看雪》。

二、檢查預(yù)習(xí)

（一）、生字讀音

更（gēng）定擁毳（cuì）衣崇禎（zhēn）霧?。╯ōng）

沆碭（hàng）（dàng）余舟一芥（jiè）鋪氈（zhān）對坐

余挐（ná）一小船喃喃nán

（二）、重點字詞解釋

1、湖中人鳥聲俱絕絕:消失。

2、是日更定是:這更定:指晚上八點左右。

3、挐一小船挐:撐船。

4、用毳衣爐火毳ì衣:用毛皮制成的衣服。毳，細毛。

5、霧松沆碭:寒氣彌漫，白茫茫一片。霧淞，霧氣和水氣。霧是從天空下罩湖面的云氣，淞是從湖面蒸發(fā)上升的水氣。沆碭，白氣彌漫的樣子。

6、上下一白一白:全白。

7、惟長堤一痕惟:只。

8、芥:小草。引申為細微的事物。這里指船。

9、鋪氈對坐坐:相對

10、湖中焉得更有此人焉:哪里。更:還。

（三）、將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

(1)余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。

我劃著一條小船，穿著細毛的皮衣，守在火爐邊，獨自前往湖心亭去看雪。

點撥：重點理解“拿”“毳衣”等詞語八年級語文上冊《湖心亭看雪》知識點總結(jié)教案

(2)霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

寒氣彌漫，白茫茫的一片，天空與云朵、山峰、湖水、上下都一片白色。

點撥：重點理解“霧凇”“沆碭”“一白”等詞語。

(3)湖中焉得更有此人!

想不到湖中還會有這樣的人!

點撥：重點理解“焉得”“更”等詞語。

三、理清結(jié)構(gòu)

（一）文章結(jié)構(gòu)，全文共四段。

第一段，交代了游西湖的時間以及環(huán)境。

第二段，主要描繪西湖雪景。作者用白描的手法，隨意揮灑幾筆，就點出了雪景神采。

第三段，寫亭中游人煮酒賞雪，邀“余”同飲的情景。

第四段，借“舟子”之口含蓄地表達了文章的主旨。

四、理解探究

1、作者寫作此文時，清朝已建立二三十年，但作者仍采用明朝的年號，你能說出其中有何深意嗎？

答：作者仍舊使用明代的紀(jì)年，說明在他心目中明代始終是沒有滅亡的，抒發(fā)其懷念故國的深情。

2、“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！币痪鋵懗隽耸裁匆饩常看司湓谌慕Y(jié)構(gòu)上有何作用？想一想這句中“絕”字的妙在何處？

答：①路無行人，天無飛鳥，天寒地凍，萬籟俱寂的意境。（這句話寫出了大雪過后一片寂靜，湖山封凍，人、鳥都瑟縮噤聲，連空氣也仿佛凍結(jié)了。）②作用：為下文“獨往湖心亭看雪”作鋪墊。③一個“絕”字，從聽覺入手，描繪了一幅人鳥受凍，悄然無聲，不敢外出的寒冬靜默圖。寫出了冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。

3、凌晨時分，正是寒氣倍增之時，作者卻“獨往湖心亭看雪”，由此可看出作者怎樣的生活志趣？

答：能表現(xiàn)出作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。

4、“獨往湖心亭看雪”一句中“獨”字有什么表達作用？

答：映襯出環(huán)境的幽靜、空曠，表現(xiàn)了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，也暗示作者的“癡”（不同凡響），為下文作伏筆。

5、“獨往湖心亭看雪”中的“看”字改成“賞”字好不好？為什么？

不好，魯迅先生曾把白描手法為“有真意，去粉飾，少做作，不買弄”，“看”改成“賞”就有些做作了。

6、“天與云與山與水”連用三個“與”字寫出了什么景象？

答：顯示了天空、云層，山巒湖水混濛一片，舉目皆白的景象。

7、“與云與山與水、一白、一痕、一點、一芥、兩三?！边@些詞對表達中心有何作用？

答：副詞、數(shù)量詞的使用，于微觀中顯出宏觀，把鋪天蓋地的雪景烘托而出，寫出了視覺的移動，使人感嘆人在天地間，不過是滄海一粟。

8、文中的量詞用得極妙，請舉一例賞析。

.如“舟中人兩三粒而已”，一句中的“?！?，如果改成“個”就表現(xiàn)不出西湖之大和上下一白的景象。

9、作者寫雪景，為什么要著力去寫堤、亭、舟、人？

答：側(cè)面烘托，由堤及亭，由亭到舟，由舟及人，層次清楚地描繪了一幅天地茫茫，渾然難辨，人融于景，物我相融的湖山雪夜水墨畫，情趣盎然。

10、“強飲三大白而別”“拉余同飲”兩句中“強”和“拉”二字表現(xiàn)出人物什么感情？

答：一個“強”字表現(xiàn)作者的喜悅和豪爽心情；一個“拉”表現(xiàn)客人的喜悅心情。

11、作者寫賞雪，卻寫到亭上金陵人飲酒的`場面，多余嗎？為什么？

答：不多余。這是辟出另一境界，讓人有一種喜逢知己的感覺。屬側(cè)面烘托，突出西湖雪景的奇特迷人。

12、文中在敘寫湖心亭奇遇時運用了哪些描寫方法？表達了作者什么思想感情？

答：運用了神態(tài)、語言、動作描寫，表現(xiàn)了作者喜悅之情，特別是“強飲”表現(xiàn)了作者豪邁的心情。

13、文章題目是《湖心亭看雪》，為何要寫遇人喝酒的情景呢？作者寫此內(nèi)容有何作用？

答：（1）這是作者獨具匠心的安排，在作者心中，湖中的雪景固然令人陶醉，令人回憶，但畫面超凡脫俗的思想境界和巧遇知音的思想情懷更令人難忘。（2）這樣寫既突出了雪景，又突出了情真，令人栩栩如生。

14、作者引用舟子的話有什么用意？作者為何要以舟子的喃喃之語來收束全文？

答：①作者引用舟子的話包含了對“癡”字的贊賞，作者的確癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致，同時這種天涯遇知音的愉悅化解了作者心中的淡淡愁緒。襯托作者深夜偶遇知音的驚喜心情，表明作者不虛此行，深夜賞雪，收獲頗大，印象極深。②畫龍點睛，深化意境。對此迷人雪境，“癡”情人不只“我”一個，這也是一種巧妙的側(cè)面烘托。

15、哪些動詞表現(xiàn)作者的“癡”？“癡”與課文第一段哪句話相呼應(yīng)？寫出作者什么心情？

答：①拿、擁、往、看②與開頭“獨往湖心亭看雪”相呼應(yīng)③寫出了作者超然脫俗的性格。

16文中是怎樣描寫在湖心亭所見的雪景的？試加以分析。

答：運用白描手法，文字簡練單純，不加渲染烘托，抓住事物的特征，頗有韻味。一痕、一點、一芥、兩三粒，高度抽象、概括，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，傳達出景物的形和神。

17、說說本文中描寫西湖雪景的文字有什么特色。

答案：本文描寫西湖雪景的文字簡練自然，不事雕琢。

18、文字簡練單純，不加渲染烘托，這種寫作手法就是白描。體味本文所用的白描手法。

答案：文中的白描能夠抓住景物的突出特征，頗有韻味。一痕、一點、一芥、兩三粒，高度抽象、概括，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，傳達出景物的形與神。

19、結(jié)合全文來看，本文在表達方式上有什么特點？

答：以記敘開頭，以議論結(jié)尾，借景抒情，情景交融，靜中有動，寂中有聲。

五、遷移拓展、談啟示、感想、道理題

1、古往今來詠雪的古詩文極多，請寫出幾聯(lián)。

①云橫秦嶺家何在？雪擁藍關(guān)馬不前。――韓愈

②千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

③孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。――柳宗元

④忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。

⑤北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪

⑥窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里

2、西湖美景受到眾多文人雅士的喜愛，請寫出幾句寫西湖的詩詞佳句。

①水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇――蘇軾

②最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。――白居易

③畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同。――楊萬里

④山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休――林升

小學(xué)語文看雪教學(xué)設(shè)計篇十三

1、通過預(yù)習(xí)與課堂檢測，積累文言字詞，理解文章大意。

2、通過誦讀感知文章內(nèi)容，把握作者感情，理解課文融情于景的寫作特點。

3、反復(fù)朗讀以至成誦，體味美麗的西湖雪景，了解白描手法。

通過誦讀感知文章內(nèi)容，把握作者感情，理解課文融情于景的寫作特點。

一、文學(xué)常識

本文是張岱的代表作，寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二，引導(dǎo)學(xué)生從注釋中簡單了解其生平，從文章分析中明白其孤傲脫俗的文人情趣。

二、教學(xué)思路

作為文言文教學(xué)，朗讀背誦和文言詞語的積累是重點。本課以讀導(dǎo)學(xué)，通過五讀環(huán)節(jié)，達成教學(xué)目標(biāo)。

文言詞語的積累，不單獨講，而將其放在預(yù)習(xí)檢測部分。學(xué)生已經(jīng)理解了的，就不再講；學(xué)生沒理解的才作強調(diào)。避免教學(xué)的枯燥乏味。

本文寫景的特點是使用白描手法，勾畫出融為一體的蒼茫天地間堤、亭、舟、人的渺小和朦朧的美麗畫面，引導(dǎo)學(xué)生體會和賞析。

本課的教學(xué)重點是通過誦讀感知文章內(nèi)容，把握作者感情，理解課文融情于景的寫作特點。要引導(dǎo)學(xué)生在對課文內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上，體會作者寓情于景的思想感情，體悟作者的遺世獨立、孤芳自賞。

1課時

1．搜集描寫西湖美景的詩文句子。

2．對照注釋或查閱工具書，朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，理解文章大意。

一、導(dǎo)入新課

過渡語：上課之前，我想請同學(xué)們回憶一下自己學(xué)過或看見過的描寫雪景的詩文名句。

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。柳宗元《江雪》

地白風(fēng)色寒，雪花大如手。李白《嘲王歷陽不肯飲酒》

燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺。李白《北風(fēng)行》

忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。岑參《白雪歌送武判官歸京》

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。杜甫《絕句》

過渡語：很好，看來大家積累了不少古詩文，我們現(xiàn)在就一起來讀一讀這幾句詩歌。

導(dǎo)入語：美麗雪景在我們的誦讀中顯得更具魅力了?？磥碓诓煌娜说难壑信c筆下，雪景各具特色。有人也說，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領(lǐng)略西湖的雪景。

二、一讀課文，知大意

過渡語：現(xiàn)在我們就進入課文。

1、讀準(zhǔn)字音句讀

（1）自由朗讀

（2）全班齊讀

2、檢查預(yù)習(xí)情況

（1）字音拼讀

（2）字義解釋

（3）句子翻譯

三、二讀課文，曉內(nèi)容

過渡語：很不錯?？磥泶蠹叶际怯眯娜ヮA(yù)習(xí)了課文的?，F(xiàn)在，請同學(xué)們齊讀課文，思考本文敘寫了一件什么事。可以在書上勾畫出時間、地點、人物等，然后用一句話來進行概括。

1、整體感知

思考：用一句話概括文章內(nèi)容。（時間、地點、人物、事件）

明確：崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分作者去西湖湖心亭看雪。

3、文本分析

第一自然段：

（1）寫雪大的句子是寫雪后寒冷寂靜的句子是

（2）寫湖心夜景：

第二自然段：

（1）作者到了湖心亭，有何奇遇？

（得遇知音）

在前一個問題后追問此人性格如何？

（豪爽、熱情；由“見余大喜”及“拉余同飲”等描寫可見）

（2）作者見到金陵人心情如何？

（高興；由“強飲三大白”可見）

四、三讀課文，品雪景

過渡語：大家對課文內(nèi)容把握得很不錯?，F(xiàn)在我們再次讀課文，重點關(guān)注寫景部分。

齊讀課文。

過渡語：讀罷此文，我們仿佛真的見到了那美麗的西湖雪景。請大家將寫景的句子讀出來，品一品……

1、請學(xué)生出讀出寫景的句子。

明確：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

2、通過朗讀，賞析雪景。

過渡語：我們一起再來讀一讀這兩句，希望大家能讀出氣勢和感情。

（1）賞析“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！?/p>

提問：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！币痪渲?，三個“與”顯得拖沓應(yīng)去掉，你們認為呢？

明確：不能去掉?！芭c”字寫出天、云、山、水萬物融為一體，難以分辨的浩大景象。去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開了，沒有那種天地蒼茫的意境。

說明：讓學(xué)生將原句和去掉“與”字的句子來讀一讀。

（2）賞析“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

提問：可不可以改成“長堤一條、湖心亭一座、船一艘、舟中人兩三個”？

明確：不要改。這樣寫，更能夠表現(xiàn)景物的渺小和朦朧。更好地表現(xiàn)了霧凇沆碭，天地蒼茫的意境。。

（3）再次朗讀寫景這兩句。

過渡語：分析后，我們再來讀一讀這兩句，要讀出天地蒼茫的氣勢和事物朦朧渺小的輕柔。

（4）了解白描手法

過渡語：讀得不錯。是呀，把人、物至于天地之間，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地，渺滄海之一粟”之感。張岱就這樣寥寥幾筆，不加渲染，為我們勾畫出美麗雪景的寫法叫什么呢？

（預(yù)設(shè)）生：白描。（如果學(xué)生答不出來，教師直接點出。）

說明：教師補充介紹白描手法：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，指單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法。作為一種描寫方法，白描主要用樸素簡煉的文字抓住事物最根本的特征來描摹形象，不重詞藻修飾與渲染烘托。

（5）試背誦這兩句。

過渡語：如此精彩的文字，讓我們一起試著背誦一遍吧！

五、四讀課文，悟情懷

過渡語：“一切景語皆情語”，作者筆下的雪景為何是那樣的“白”，沒有任何色彩的點染呢？因為張岱將他的情感體驗融入到他見到的景色中。那是怎樣的一種情感呢？我們先來了解一下張岱。

1、學(xué)生結(jié)合注釋了解張岱其人。

展示：張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初文學(xué)家。他出身仕宦世家，少為富貴子弟。他喜游山玩水，在文學(xué)、戲劇、音樂方面有很深的修養(yǎng)。明亡以后，消極避居浙江剡（shàn）溪山中，專心從事著述，窮困以終。

代表作：《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于明亡以后，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感?？値в械陌С?。

本文選自張岱的《陶庵夢憶》。就是一篇追憶西湖雪夜景色的散文。

過渡語：那么，你們能否在文中找一個字來評價張岱呢？

2、分析癡行

（1）在文中找出一個字評價張岱？

明確：癡

（2）癡在何處？背后蘊含著一種怎樣的情懷？

明確：大雪三日，人鳥聲俱絕；是日更定；獨往湖心亭看雪

癡迷于山水，卻不隨流俗，不愿與俗世之人同賞雪景，只愿獨自品嘗那一份雅趣

過渡語：陶庵國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山……夜氣方回，因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢……偶拈一則，如游舊徑，如見故人，城郭人民，翻用自喜，真所謂癡人面前不得說夢矣?！弊屛覀兛吹搅四莻€遺世獨立、孤高自賞的張岱。

3、討論：文章中還有哪些地方能反映出作者的這種孤高自賞的情懷？

（1）“獨往湖心亭看雪”和“舟中人兩三粒”是否矛盾？

明確：不與俗人為伍

（2）湖上得遇知音，為什么作者卻最終不言其姓氏？

明確：在作者眼里，或許那兩個人只是追求在雪白一地間煮酒論英雄，并非真正體驗張岱的這種心情。所以，哪怕是巧逢知己，故國的思念讓他內(nèi)心孤傲，不與俗人同行，使這金陵人不可能成為其真正的知音，無須言其姓名。

六、熟讀成誦，體景情

過渡語：好一個遺世獨立、孤芳自賞的張岱！作者將自己的情感融入到所見的景色中，而要真正體悟這番景這份情，需要我們反復(fù)地細細地誦讀……

1、學(xué)生有感情地大聲朗讀。

過渡語：西湖美麗的雪景、張岱孤傲的身影在我們的誦讀聲中漸漸清晰，又在我們的吟誦聲中漸行漸遠，在我們的心田上留下深深地烙印……請大家關(guān)上書、閉著眼，用心去體驗，大聲吟誦本文。

2、學(xué)生有感情地大聲吟誦。

在背誦聲中結(jié)束教學(xué)。

小學(xué)語文看雪教學(xué)設(shè)計篇十四

【教學(xué)目標(biāo)】

〖知識與技能〗

１、朗讀課文，落實字詞，理解文意，當(dāng)堂成誦。

２、學(xué)習(xí)白描手法，了解這種寫作方法的基本特征。

３、仔細品讀課文，體會語言的精妙，感悟作者的思想感情。

〖過程與方法〗

自主、合作，探究。

〖情感態(tài)度與價值觀〗

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待，歷史地分析。

【重點與難點】

重點：

１、賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

２、把握文章運用的白描手法。

難點：

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

大家知道我國散文史上什么時候成績最引人注目嗎？

先秦和唐宋時期，如先秦諸子和唐宋八大家。明清小品也占有一席之地。它如開放在深山石隙間的一叢幽蘭，雖無灼灼之艷，卻自有一段清高拔俗的風(fēng)韻。

二、學(xué)生介紹張岱及明清小品

三、朗讀課文

１、請同學(xué)結(jié)合書下注音自由朗讀課文，把語音讀準(zhǔn)，語意讀順。

２、聽錄音，學(xué)生學(xué)讀，盡力根據(jù)文章意境理解文意。

３、自主研讀課文，理解文意，如有不懂，請教旁邊同學(xué)。還不能解決的，劃出來。

４、集中問題，全班交流。

可能的問題：

１、癡：

⑴對張岱最確切的評價。他癡迷于天人合一的山水之樂，（癡迷于天人合一的山水之），癡迷于世俗之外的雅情雅趣。

⑵“癡”表現(xiàn)了美好的情趣，對生活的熱愛。

⑶“癡”在中國藝術(shù)中，常被用來指創(chuàng)作中最動人，最不可解，執(zhí)著而又專注，到了渾然忘我的那種情境。

⑷從文中看，你認為作者癡在哪里呢？從哪里可看出他的癡呢？

“獨”：充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。

“絕”傳出冰天雪地，萬籟無聲的森然寒意。

“強飲”，本不能飲，但對此景，當(dāng)此時，逢此人卻不可不飲。

（配樂朗讀）

２、霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

⑴只有（淡淡）的一道長堤的痕跡，一點湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中人兩三粒而已。

⑵量詞替代：

“艘”與“葉”，有輕讀、漂泊感。

“痕”換成“橫”“樂”。

寫景的文字，如果是一幅畫的話，是哪種畫？

⑶文字如此簡潔通透，寥寥幾筆，傳達出景物的形與神。這就是白描手法，如果是一幅畫，你認為是哪種畫？

寫意山水畫。

想象一下這幅畫，用幾個詞概括西湖雪景特征（我們用這個詞來形容一下雪景特征）空闊、靜寂、悠遠脫俗、空靈。

⑷作者為什么對這樣的雪景如此癡迷呢？（悠遠脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這對人與自然在精神上達到統(tǒng)一和諧。）

文人如此鐘情山水，是因為大自然的全幅生動的山川草木，云煙明晦，才足以表現(xiàn)我們胸襟里蓬勃無盡的靈感氣韻。

（背誦這幾句）

３、敘事：

意外遇到兩個賞雪人而驚喜，隨之而來的分別不免傷感。情緒的一波三折都與“看雪”有關(guān)。是看雪行動的延伸，將人與景有機地結(jié)合。西湖的奇景是因西湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。

張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受。

４、背誦：寫景幾句。

四、總結(jié)

張岱的小品可謂名副其實的小品，它筆墨精練，風(fēng)神綽約，洋溢著詩的意趣，頗似唐人絕句。今天我們只略飲一勺，略知其味。請大家回家選讀張岱的《不二齋》抄在綜合本上。

《明清名家小品精華》 ｐ５８５

與柳宗元《江雪》比較

〖板書〗

景：空闊，靜寂，雅潔 和諧統(tǒng)一

情：孤傲，不流世俗（脫俗）

癡、痕、點、芥、粒 言簡意豐