人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

教師的論文題目篇一

小學階段的作文教學是一項系統(tǒng)、繁雜的任務(wù)，并不是一蹴而就的。因而，這就對教師教學提出了更高要求，在實際教學過程當中，教師應當采用正確的教學策略，形成科學的教學理念，推動小學階段作文教學低效理由得到有效解決。

小學 作文教學 低效理由 教學策略

在小學階段作文教學過程中，教學低效的理由出現(xiàn)在以下幾個部分：教學目標方面、教學內(nèi)容方面、教學策略方面、教學對象方面。因而，這就對教師教學提出了更高要求，在實際教學過程中，應當從理論部分以及實踐部分著手解決教學低效理由。

小學生對寫作產(chǎn)生了懼怕心理，并且將寫作訓練看成了一項很難完成的任務(wù)，這就導致了教師布置的作文訓練題目學生通常需要幾小時去構(gòu)思。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由就在于學生寫作態(tài)度不夠端正，將每一次作文訓練當作是“完成任務(wù)”，致使學生走了許多彎路。因而，在寫作教學過程中，教師應當引導學生在作文中表達想法，從而摸索到正確的寫作策略。布置寫作題目時，需要對題目、題材、字數(shù)等要求適度放寬。

例如，在學習了《聽故事講故事》這一內(nèi)容時，教師給學生布置了寫作題目“我聽的一個故事”，描述手法以及字數(shù)都沒有規(guī)定，寫作訓練開始時，教師需要對學生進行引導，“同學們都聽過哪些有趣的故事呢，老師喜歡的故事有神話故事、童話故事，我有一個習慣，就是喜歡探究理由，若是這個故事我沒看明白或者認為故事沒有到結(jié)尾的時候，我會讓同學們把故事講完?！苯處熢诓贾米魑挠柧氼}目時，未給學生明確字數(shù)要求，在一定程度上能夠減少學生心理壓力，但是，在無形之中也給學生提出了更高寫作要求，即將故事寫完整。站在學生角度來看，學生并不清楚教師意圖，甚至會認為老師要求并沒有太多限制，因而，也就更愿意去寫故事。通過這種教學方式的采用，寫作效率會有進一步提高。

學生在寫作過程中覺得無法對事件進行具體描述，有部分學生即使做到了將事件完整的描述下來，然而，事件描述卻不夠生動、形象。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由就在于學生未能掌握寫作技巧。

例如，在學習了《培養(yǎng)良好習慣》這一內(nèi)容時，教師應當引導學生在掌握寫作習慣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)寫作技巧?？梢酝ㄟ^讓學生讀課外書籍、堅持寫日記等方式培養(yǎng)學生良好習慣，若是學生能夠堅持閱讀課外書本或者是寫日記，寫作水平能會有所提升。

教師在學生寫作情況中能夠發(fā)現(xiàn)學生思維被束縛，若是不能快速突破這個“瓶頸”，學生就會感到學習的壓力，使得寫作積極性大大降低。教師在實際教學過程中應當站在學生角度深思理由，引導學生互相交流寫作經(jīng)驗，從而做到不斷反思總結(jié)。

例如，在學習了《大作家的小老師》這一內(nèi)容時，教師給學生布置了寫作題目“我眼中的語文老師”，全體同學都寫這個作文題目，寫作訓練完成之后再進行成果交流。教師選取的寫作素材學生都很熟悉，并且描寫的都是同一個對象，因而，在進行成果交流時，學生能夠從自身觀察角度以及其他同學觀察角度進行對比分析，教師組織全班同學相互閱讀作文，并且交流心得體驗，推動學生思維“瓶頸”的突破。

小學階段作文訓練出現(xiàn)套話、假話現(xiàn)象的理由就在于作文素材選取與學生實際生活脫離。因而，教師在進行作文選題時，應當與學生實際生活相聯(lián)系，要讓學生有事情可寫。

例如，教師給學生布置“描寫春天景象”的作文題目時，可以組織學生到公園參觀或者是在學校游覽，通過切身觀察讓學生深刻體會到春天美景。通過這種教學策略的采用，使得學生在寫作過程中有話可寫，在一定程度上也提高了學生的觀察能力。又如，在小學階段教科書中，安排了一個“綜合學習”章節(jié)，涉及到的內(nèi)容有“讀讀背背”“口語表達” “我的小筆頭”。其中“我的小筆頭”布置的寫作素材與課文內(nèi)容相近，并且與兒童實際生活密切聯(lián)系。例如，“長大我想成為……”“我的小動物朋友”“童年樂事”等。

給人帶來愉悅感覺的事物通常能夠使得興趣大大增加，因而，在作文教學過程中，教師評閱作文時應當不斷對學生激勵表揚，從而樹立學生自信心。

例如，學生整體作文水平不高，但是，其中不乏一些亮點詞句。教師應當抓住學生的閃光點，通過評語或者是口頭表揚等形式激勵學生。優(yōu)秀作文可以在班級后面的墻壁上張貼，若是有機會也可以向小學生刊物推薦發(fā)表。通過這種方式的采用，使得學生能夠在寫作過程中獲得成就感，對寫作水平的提高也會產(chǎn)生較大影響。同時，還應當培養(yǎng)學生觀察能力，引導學生學會看實物、看圖片，通過帶學生游覽、參觀激發(fā)學生寫作興趣，學會留意觀察周圍事物，養(yǎng)好良好的習慣。

小學階段的作文教學是一項系統(tǒng)、繁雜的任務(wù)，并不是一蹴而就的。因而，這就對教師教學提出了更高要求，在實際教學過程當中，教師應當采用正確的教學策略，形成科學的教學理念，教育教學行為應做到嚴謹，盡最大努力克服無關(guān)干擾。同時，站在教育行政部門的角度來說，應當為語文教師營造和諧、民主的教學氛圍，使得教師安心于課堂，推動小學階段作文教學低效理由得到有效解決。

【1】趙金坡。概念圖工具在小學語文寫作教學中的應用研究——上海市閔行實驗小學五年級個案研究【d】。上海師范大學，2004

【2】方明生。日本生活作文教育研究【d】。華東師范大學，2000

【3】王華。影視資源與小學語文課程整合研究【d】。江西師范大學，2004

教師的論文題目篇二

摘 要：在語文教學中，教師要充分發(fā)揮教材的引領(lǐng)和示范作用。在設(shè)計語文閱讀教學時，應該仔細研讀文本教材，正確領(lǐng)會教材編寫者的理念和意圖，從而保證閱讀教學的效果。

隨著新課程的深入實施，教師不斷嘗試對教材進行改編、拓展、延伸，結(jié)果有些教師由于過度開發(fā)教材，本末倒置，忽視了教材的重要作用。

其實，我們應該明白，教材才是實現(xiàn)國家教育規(guī)劃目標，實施新課程改革的重要載體，是語文課堂教學資源的重要來源，是培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng)的重要依托。所以說，在語文教學中，教師應該充分發(fā)揮教材的引領(lǐng)和示范作用，圍繞教材內(nèi)容，適度拓展和延伸。

開展閱讀教學，首先要明確教學目標，它是一切教學活動的最終歸宿，決定著課堂教學活動的設(shè)計、教學內(nèi)容的選擇、教學思維的方向及教學效果的評價方式。目標不明確的課堂教學，必定是隨意的、盲目的、無價值的。

文本教材是閱讀教學資源的主要來源，其中的文章都是各具特色、表現(xiàn)手法各不相同，文章體裁也是風格各異，語言表達更是個性十足，通過誦讀不同的篇目，可以完成不同的教學任務(wù)，培養(yǎng)學生語文綜合學習能力。所以，我們應該認真研讀教材文本，理解每篇文章學習后想要達到的`教學目標。

在一次聽課時，有位教師教授課文《貓》，對于本課的教學設(shè)計，顯然這位教師也是下了一點功夫的。整節(jié)課上，教師突出生本教育理念，指導同學們自主閱讀，并引導他們把一些描寫貓的可愛特征的詞句找出并記錄下來，以達到詞匯積累的目的，不時讓學生把自己喜歡的詞句板書到黑板上。同學們的學習熱情高漲，互動效果很好，整個課堂氛圍很活躍、很愉快。課后，我總感覺這節(jié)課缺少了點什么。首先，教師應該引領(lǐng)學生梳理整篇文章。教師應幫助學生，品評這篇文章的結(jié)構(gòu)安排，讓學生從結(jié)構(gòu)上明白，這篇文章是分兩部分展開描述的，第一部分描寫的是貓的古怪性格，第二部分描寫的是剛滿月時小貓招人喜愛的特征。其次，忽視了學生對文章構(gòu)段特點的學習。文中的兩部分都是總分段，段落的第一句是總起句。

語文閱讀教學的過程，就是師生共同欣賞美文、陶冶情操的過程。教師是整個過程的設(shè)計者和引領(lǐng)者，如果教師不能完全把握和領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，就不能使學生在閱讀中形成特有的感悟。那么，這樣的閱讀教學是無效的，怎么可能實現(xiàn)育人的目標呢！課文的絢爛多彩，完全來自教師對文本內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟和拓展。一篇文章的中心思想、結(jié)構(gòu)順序、表達手法，甚至一段優(yōu)美的話，一個精美的詞語都可以成就一個精彩的課堂。

教師應該把精力用在鉆研教材上。每當拿起教材，應該首先是讀，不管是否熟悉，教過幾遍，先讀為主。文章的“美”是反復誦讀出來的，不是看一眼就能明白的。只有多讀，才能明白文章的精髓和主旨。

同時，由于課時限制，課堂教學需要對所學內(nèi)容適當取舍。這一過程是教師對教材內(nèi)容的再開發(fā)，是對教材的創(chuàng)新改造，它是教師智慧和辛勞的結(jié)晶。每節(jié)閱讀教學課，教師都應從學生的實際出發(fā)，依據(jù)教學目標，對教學內(nèi)容和教學策略進行選擇，而這都需要教師提前讀透教材文本。

教學內(nèi)容的選擇需要研讀文本，教學策略的運用同樣需要研讀文本，只有通過研讀文本教材，準確把握其中內(nèi)涵，才能從中找出有效的教學策略。根據(jù)教學內(nèi)容、學情、教學環(huán)境等靈活選用教學策略，完成閱讀教學過程。

如在教《可貴的沉默》一課時，在認真研讀教材后，我在檢查學生的誦讀效果時，根據(jù)不同的字詞，采取不同的策略：1.板書“迅速”、“煩惱”、“勇于”三個詞語，挑一些學生來認讀，最后齊聲讀兩遍；2.板書“寂然無聲”，先讓學生齊聲誦讀，然后我讓學生找出詞語在文中的位置，結(jié)合前后文，想想這個詞語是什么意思，然后再給學生準確解釋這個詞語。這樣，學生通過誦讀，結(jié)合上下文，深刻理解這個詞語；3.讓學生在課文中找出句子：沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們——他們的可愛恰恰在那滿臉犯了錯誤似的神色之中。然后讓學生誦讀，要求學生讀準字音，并能流暢地讀下來。

教學效果的檢驗標準就是看學生是否有所進步，有所發(fā)展。通過教材內(nèi)容的研讀和開發(fā)，在充分發(fā)掘、運用教材的基礎(chǔ)上，合理開發(fā)更多有效學習資源。實現(xiàn)相同內(nèi)容的多元理解，尊重學生的個性特征，同時又不脫離文本的主旨。只有這樣的閱讀教學才是有效的，學生的綜合素質(zhì)才能得到提高。

總之，為了提高閱讀教學的有效性，可以從研讀教材入手，只有研讀通了，研讀透了，我們才能做到以教材為中心，通過教材內(nèi)容的學習和訓練，提高學生的寫作能力和語文素養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀教學的目標。

[1]王守恒。小學語文教學與研究[m]。人民教育出版社，2006.

[2]能生貴。語文教學實施指南[m]。華中師范大學出版社，2003.

教師的論文題目篇三

為迅速提升農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，經(jīng)過廣泛深入的調(diào)研，本文從分析隊伍的優(yōu)勢與存在的問題出發(fā)，提出了一些相應的對策及建議。

小學教師論文

小學英語教學的質(zhì)量水平取決于小學英語教師的素質(zhì)能力水平。然而，目前農(nóng)村的教育條件相對比較艱苦，教學設(shè)備落后，農(nóng)村小學英語教學開設(shè)不夠規(guī)范，英語教師師資緊缺，教師教育教學素質(zhì)相對偏低，嚴重影響了英語教學質(zhì)量，影響了學生素質(zhì)的全面提高。因此，不論是從教育行政部門還是學校自身，都要努力提高農(nóng)村小學英語教師素質(zhì)，保證小學英語教學的質(zhì)量，保障農(nóng)村素質(zhì)教育的實現(xiàn)。

1、提高教師素質(zhì)，首先要加強師德修養(yǎng)

教育是塑造人的事業(yè)，教師擔負著傳播知識的重任，更是道德的實踐者和示范者。教師的職業(yè)性質(zhì)決定了教師要擁有高尚的思想道德，要教書育人，為人師表。教師的品質(zhì)、言行，潛移默化地影響著學生，而且這種影響是最有力的。所以，要提高教師的素質(zhì)，首先要加強師德修養(yǎng)。

作為農(nóng)村的英語教師，教學環(huán)境相對比較落后，學生學習英語的起點較低，教育教學工作中困難較多。所以，更要加強師德修養(yǎng)，嚴于律己，熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，具有高度的事業(yè)心責任感。要以自己的熱情投入英語教學工作，堅守崗位，以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，強烈的責任心，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。

加強師德修養(yǎng)，要尊重學生，關(guān)愛學生。要設(shè)身處地地為學生著想，多一些關(guān)心多一些耐心，循循善誘，誨人不倦。作為農(nóng)村英語教師，還要不斷學習開闊自己的知識視野，從而引領(lǐng)學生豐富知識儲備，為更好地學習英語奠定基礎(chǔ)。教師還要和學生經(jīng)常溝通，既要獲得學生的信任又要充分信任學生，讓學生在一種輕松、愉悅的環(huán)境下投入學習。

2、加強培訓，豐富英語教學專業(yè)知識

受到農(nóng)村自身條件的限制，農(nóng)村英語教師獲得學習和培訓進修的機會很少，教學能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)相對較弱。一些教師未經(jīng)過正規(guī)訓練，語言技能較弱，加之夾雜鄉(xiāng)音，而且專業(yè)基本功不扎實，又缺乏教學經(jīng)驗。從教師的英語口語到課堂教學的組織，從對教學規(guī)律的把握到對教材的理解，從教學方法的靈活運用到，都相對滯后。這樣，嚴重影響了教學質(zhì)量，因此，要加大培訓的力度，不斷提高農(nóng)村英語教師素質(zhì)。

首先，教育主管部門、學校要加大投入，創(chuàng)造條件，開展培訓工作。可以從教師自學和集中培訓兩個角度開展培訓。集中培訓應結(jié)合當?shù)貙嶋H，有計劃、有目的地定期舉辦，可以利用雙休日、寒暑假進行，這樣，廣大教師有時間有精力參加學習。

針對農(nóng)村學校的特點，農(nóng)村小學英語教師的自學是一種自我培訓，可以有效提高自身素質(zhì)。堅持學習有關(guān)的英語專業(yè)知識，閱讀相關(guān)的英語報刊、英語學科教育理論書籍，收聽收看英語節(jié)目，都可以促進自己知識的不斷更新，能力的不斷提高。另外，要學習新課標、新理念，更新自己的教學觀念。在先進理念的指導下，精心備課，鉆研教材，吃透教材。

3、開展教研，以活動促發(fā)展

教師的工作的性質(zhì)決定了教師既要具有過強的學科知識，又要具有較強的學科教學能力。一名優(yōu)秀的教師不僅學術(shù)根底要深厚，學術(shù)視野要廣闊，還要與時俱進，不斷更新知識，把握教育發(fā)展動態(tài)，又要了解學生發(fā)展的規(guī)律，形成教育技巧、教學智慧。這就需要教師不斷學習，不斷提升自身素質(zhì)。然而，現(xiàn)在大多農(nóng)村小學在英語教師師資嚴重不足，教學設(shè)備落后，教師教學和提高業(yè)務(wù)的積極性不高，僅滿足于按部就班進行課本教學。學校缺少教學活動，缺少教研氛圍，教師缺乏業(yè)務(wù)進修的自覺性。因此，提高農(nóng)村英語教師素質(zhì)，不僅僅要加大培訓力度，還要通過開展教學活動，調(diào)動老師的積極性，促進其在活動中學習、交流、反思、提升。促使教師在發(fā)展方向上由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化。如，開展教研會議、說課交流、年組教研、評課、匯報課、新秀課等，通過教學活動激發(fā)教師的學習熱情、責任感、上進心，在活動中營造良好的教研氛圍，在活動中提升教學水平。另外，在現(xiàn)有的條件下，可以與城市學校聯(lián)誼，讓校際之間、教師之間進行強弱結(jié)對互補，通過傳、幫、帶、研等形式共同提高。

4、加強管理，在評價中激勵教師

就目前農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀來看，要引起教育主管部門和到學校的重視，切實將小學英語課程開設(shè)起來，開設(shè)好。要不斷更新教育教學觀念，加強對小學英語教學的管理。還要在評價中激勵教師，促進教師不斷規(guī)范教學，加強學習，提升教學能力，提升自身素質(zhì)。

要提高農(nóng)村小學英語教師的素質(zhì)，還要引入競爭機制，建立和完善獎懲制度、量化考核管理辦法，聘用制管理辦法等來提高現(xiàn)有英語教師的水平。俗語說，沒有規(guī)矩，不成方圓，學校要根據(jù)實際情況，把制度逐一落到實處，并做到以獎為主，以罰為輔，在評價中激勵教師，調(diào)動教師的積極性，形成了良好的教學風氣，激勵教師積極投入教學實踐，加強學習，不斷提高。