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《組合圖形面積計(jì)算》的教學(xué)反思與評價(jià)篇一

1、先以風(fēng)箏制作活動的作品（由學(xué)過的基本圖形組合而成）引入，激發(fā)學(xué)生興趣。

2、布置自主復(fù)習(xí)基本圖形如平行四邊形、三角形等的面積計(jì)算的推理，滲透轉(zhuǎn)換思想。并由學(xué)生來向其他同學(xué)來介紹各自的轉(zhuǎn)換方法。

3、新授組合圖形的面積計(jì)算，通過觀察生活中的圖形，用自學(xué)方式進(jìn)行。

4、交流自學(xué)結(jié)果，總結(jié)求組合圖形面積的基本思想：合理割補(bǔ)、分塊求積及加減組合。

5、隊(duì)旗的組合圖形實(shí)例的教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)踐分塊、加減及割補(bǔ)的方法。

6、練習(xí)新知，自主選擇不同難度的進(jìn)行練習(xí)。

7、交流練習(xí)、集體訂正。

8、課堂小結(jié)，并向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)的平臺的使用，使學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間都向課堂以外作出延伸。

優(yōu)點(diǎn)：

1、以風(fēng)箏這一生活中組合圖形實(shí)例導(dǎo)入，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)，更能在展示的時(shí)候，使學(xué)生初步認(rèn)識到組合圖形與基本圖形之間的一點(diǎn)聯(lián)系。

2、用自主復(fù)習(xí)（練習(xí)舊知）的方式，邊操作邊計(jì)算，使學(xué)生既完成了舊知的鞏固練習(xí)，為接下來作好計(jì)算上的必要準(zhǔn)備，更用平行四邊形等圖形的推理中的轉(zhuǎn)換思想作引導(dǎo)與滲透，更為進(jìn)行求組合圖形的面積作好思想與方法上的.準(zhǔn)備。

3、在自主舊知復(fù)習(xí)的終了，教師通過信息技術(shù)的合理運(yùn)用，將所有學(xué)生的答題情況匯總，并能根據(jù)總體情況及照顧個(gè)別學(xué)生的特殊情況作出合理的教學(xué)調(diào)整，因材施教。

4、教師在學(xué)生自學(xué)新知時(shí)，能布置清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)、步驟，更有清楚的方法指導(dǎo)、資源的提供，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的支撐，使學(xué)生有目標(biāo)、有步驟、有方法、有內(nèi)容、有素材。

5、通過學(xué)生自學(xué)，動手試做練習(xí)等，讓學(xué)生在做中學(xué)，充分體驗(yàn)。匯報(bào)自學(xué)成果，由學(xué)生總結(jié)出解決的方法，讓學(xué)生在匯報(bào)中得到成功的感受，以刺激學(xué)生樂于學(xué)。

6、隊(duì)旗的實(shí)踐中，由學(xué)生提出分塊解決問題，將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)運(yùn)用于生活中，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用意識，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的有用性，但從整個(gè)教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)這也是有限的。

7、練習(xí)新知時(shí)，自主進(jìn)行，可以根據(jù)學(xué)生自己的情況進(jìn)行不同的內(nèi)容、層次的學(xué)習(xí)。

8、在小結(jié)時(shí)，再次點(diǎn)明自主學(xué)習(xí)的平臺的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生在課后校外等再學(xué)習(xí)，拓展延伸了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。

不足與改進(jìn)設(shè)想：

1、在以風(fēng)箏導(dǎo)入時(shí)，語言并不夠生動，在情感方面未能真正起到鼓動，興趣未必能得以很多程度的激發(fā)。建議：如果能在教師出示1、2個(gè)風(fēng)箏圖形后，再由學(xué)生來介紹個(gè)把自己見過或想到的由基本圖形組合而成的風(fēng)箏形狀，那樣會起到更好的效果，讓材料更貼近學(xué)生，更能激發(fā)興趣。

2、同樣在導(dǎo)入時(shí)，出示風(fēng)箏圖，但只是簡單地看，而未作合理地利用與分析。建議：如教師能在此作出適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，問“你發(fā)現(xiàn)各風(fēng)箏是由什么圖形組合而成的？”讓學(xué)生更鮮明地知道組合圖形與基本圖形的關(guān)系。

3、練習(xí)新知時(shí)，雖然教師采用自主選擇適合自己的進(jìn)行練習(xí)，但是這所有的內(nèi)容都是開放的，學(xué)生對自己的自評能力通常會過高或者過低，如何讓學(xué)生真正在這種形式中選擇到適合自己的內(nèi)容。建議：如果能在這一環(huán)節(jié)，教師能對學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容的選擇上起到一定程度的限制，讓學(xué)生在一定自由的范圍內(nèi)進(jìn)行自主選擇的練習(xí)，這樣更能適合每位學(xué)生的發(fā)展。

4、在小結(jié)后，出現(xiàn)了一個(gè)七巧板的拼圖游戲，教師可能是想調(diào)動學(xué)生在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性而設(shè)計(jì)的.，但學(xué)生并未體驗(yàn)，實(shí)際上是形同虛設(shè)。建議：但如果將此內(nèi)容換成其他內(nèi)容，或者引導(dǎo)學(xué)生在生活中再去探索組合圖形的實(shí)例并解決實(shí)際問題，并在相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺上交流學(xué)習(xí)心得體會會更有效果，更能培養(yǎng)運(yùn)用意識，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的有用性。

5、建議：（接上面4）將七巧板的游戲放在一開始的導(dǎo)入階段，讓學(xué)生在玩中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更自然，可能要比風(fēng)箏可能激發(fā)學(xué)生的興趣。

6、組合圖形這一內(nèi)容，是小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾何板塊，與生活聯(lián)系緊密，所以應(yīng)盡可能借此培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的運(yùn)用意識。而本課中教學(xué)的例題、練習(xí)等都相對離學(xué)生較遠(yuǎn)，應(yīng)考慮再尋找更近的素材。

7、過分依累于信息技術(shù)這一平臺，將所有的學(xué)生的練習(xí)書寫等都在電腦上進(jìn)行，雖能方便教師匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)，但也有以下一些不足：

（1）可能會受到學(xué)生實(shí)際電腦的操作水平的限制，可能會給此類同學(xué)造成學(xué)習(xí)上的不利。

（2）也因此教師沒能在板書中出示解題的范例，學(xué)生沒有明確的規(guī)范，并不能幫助真正需要這些幫助的同學(xué)。

（3）在電腦上答題，書寫過程中出現(xiàn)“＊”“/”等符號來表示“×”與“÷”，對于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的實(shí)際要求，是否規(guī)范有待商討。

《組合圖形面積計(jì)算》的教學(xué)反思與評價(jià)篇二

本課的教學(xué)遵循了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則，通過學(xué)生合作探究，尋找解決問題的辦法，突出了轉(zhuǎn)化思想，能夠結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)的樂趣。

1.組合圖形的面積是學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，上課的時(shí)候我一開始設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)基本圖形的面積，為下面計(jì)算組合圖形的面積打下基礎(chǔ)。接著讓學(xué)生用長方形、正方形、平行四邊形等基本圖形拼出一些美麗的圖案，體會組合圖形的特點(diǎn)，瑋引入組合圖形做好了準(zhǔn)備，以舊引新順其自然。又認(rèn)識了生活中的組合圖形，感知數(shù)學(xué)無處不在，有了這些基礎(chǔ)學(xué)生很順利的進(jìn)入新知識的探究。

2、經(jīng)歷探索過程，在同伴的合作中尋找解決問題的辦法，突破本節(jié)課的重難點(diǎn)教學(xué)。由自己獨(dú)立探索到小組合作以及全班交流。學(xué)生動手操作，自主探究，理解并掌握了組合圖形的面積的計(jì)算方法。課堂上充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在交流多種方法的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。學(xué)生了解了用分割法或添補(bǔ)法轉(zhuǎn)化成基本圖形計(jì)算組合圖形的面積，明白了無論分割與添補(bǔ)，圖形越簡單越好，越簡單越便于計(jì)算，同時(shí)還要考慮到分割或填補(bǔ)的圖形與所給的條件的關(guān)系。

3 、本節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，大膽嘗試放手，相信學(xué)生的能力，鼓勵學(xué)生主動探索，給足學(xué)生時(shí)間和思維的空間，盡最大限度地發(fā)展學(xué)生的觀察思考能力和探究能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、課堂練習(xí)緊扣生活實(shí)際，并注重教學(xué)難點(diǎn)的進(jìn)一步實(shí)踐。

隨后出現(xiàn)的課堂練習(xí)，均從實(shí)際生活情境中來。首先隊(duì)旗的面積計(jì)算，這是學(xué)生比較感興趣的話題，能夠引起他們的計(jì)算熱情。同時(shí)中隊(duì)旗這個(gè)組合圖形可以用分割法或者添補(bǔ)法轉(zhuǎn)化成不同的基本圖形，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)組合圖形計(jì)算的多樣性。接著計(jì)算的零件的面積，則是學(xué)生體會根據(jù)各種組合圖形的條件，有效地選擇計(jì)算方法并進(jìn)行正確的解答。練習(xí)的第三題則設(shè)置了哪個(gè)公司的報(bào)價(jià)劃算的情境，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。其后跟著的兩道練習(xí)，都是不斷加強(qiáng)本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，注重學(xué)生的實(shí)際問題的解答能力。

《組合圖形面積計(jì)算》的教學(xué)反思與評價(jià)篇三

5．隊(duì)旗的組合圖形實(shí)例的教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)踐分塊、加減及割補(bǔ)的方法。

6．練習(xí)新知，自主選擇不同難度的進(jìn)行練習(xí)。

7．交流練習(xí)、集體訂正。

8．課堂小結(jié)，并向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)的平臺的使用，使學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間都向課堂以外作出延伸。

優(yōu)點(diǎn)：

1．以風(fēng)箏這一生活中組合圖形實(shí)例導(dǎo)入，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)，更能在展示的時(shí)候，使學(xué)生初步認(rèn)識到組合圖形與基本圖形之間的一點(diǎn)聯(lián)系。

2．用自主復(fù)習(xí)（練習(xí)舊知）的方式，邊操作邊計(jì)算，使學(xué)生既完成了舊知的鞏固練習(xí)，為接下來作好計(jì)算上的必要準(zhǔn)備，更用平行四邊形等圖形的推理中的轉(zhuǎn)換思想作引導(dǎo)與滲透，更為進(jìn)行求組合圖形的面積作好思想與方法上的準(zhǔn)備。

3．在自主舊知復(fù)習(xí)的終了，教師通過信息技術(shù)的合理運(yùn)用，將所有學(xué)生的答題情況匯總，并能根據(jù)總體情況及照顧個(gè)別學(xué)生的特殊情況作出合理的教學(xué)調(diào)整，因材施教。

4．教師在學(xué)生自學(xué)新知時(shí)，能布置清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)、步驟，更有清楚的方法指導(dǎo)、資源的提供，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的支撐，使學(xué)生有目標(biāo)、有步驟、有方法、有內(nèi)容、有素材。

5．通過學(xué)生自學(xué)，動手試做練習(xí)等，讓學(xué)生在做中學(xué)，充分體驗(yàn)。匯報(bào)自學(xué)成果，由學(xué)生總結(jié)出解決的方法，讓學(xué)生在匯報(bào)中得到成功的感受，以刺激學(xué)生樂于學(xué)。

6．隊(duì)旗的實(shí)踐中，由學(xué)生提出分塊解決問題，將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)運(yùn)用于生活中，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用意識，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的有用性，但從整個(gè)教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)這也是有限的。

7．練習(xí)新知時(shí)，自主進(jìn)行，可以根據(jù)學(xué)生自己的情況進(jìn)行不同的內(nèi)容、層次的學(xué)習(xí)。

8．在小結(jié)時(shí)，再次點(diǎn)明自主學(xué)習(xí)的平臺的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生在課后校外等再學(xué)習(xí)，拓展延伸了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。

不足與改進(jìn)設(shè)想：

1．在以風(fēng)箏導(dǎo)入時(shí)，語言并不夠生動，在情感方面未能真正起到鼓動，興趣未必能得以很多程度的激發(fā)。建議：如果能在教師出示1、2個(gè)風(fēng)箏圖形后，再由學(xué)生來介紹個(gè)把自己見過或想到的由基本圖形組合而成的風(fēng)箏形狀，那樣會起到更好的效果，讓材料更貼近學(xué)生，更能激發(fā)興趣。

2．同樣在導(dǎo)入時(shí)，出示風(fēng)箏圖，但只是簡單地看，而未作合理地利用與分析。建議：如教師能在此作出適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，問“你發(fā)現(xiàn)各風(fēng)箏是由什么圖形組合而成的？”讓學(xué)生更鮮明地知道組合圖形與基本圖形的關(guān)系。

3．練習(xí)新知時(shí)，雖然教師采用自主選擇適合自己的進(jìn)行練習(xí)，但是這所有的內(nèi)容都是開放的，學(xué)生對自己的自評能力通常會過高或者過低，如何讓學(xué)生真正在這種形式中選擇到適合自己的內(nèi)容。建議：如果能在這一環(huán)節(jié)，教師能對學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容的選擇上起到一定程度的限制，讓學(xué)生在一定自由的范圍內(nèi)進(jìn)行自主選擇的練習(xí)，這樣更能適合每位學(xué)生的發(fā)展。

《組合圖形面積計(jì)算》的教學(xué)反思與評價(jià)篇四

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對于圖形計(jì)算的要求是注重使學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)空間與圖形的問題；注重使學(xué)生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識簡單幾何體和平面圖形的形狀、位置、大小關(guān)系及變化，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。教學(xué)過程中，主要讓學(xué)生在操作活動中認(rèn)識組合圖形的形成及其特點(diǎn)，讓學(xué)生自主解決組合圖形面積計(jì)算的問題，并能運(yùn)用所學(xué)知識解決日常生活中一些組合圖形面積的計(jì)算問題。

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

好的開始等于成功的一半。本課一開始我就從介紹學(xué)生所熟悉的笑笑和她家的新房入手，進(jìn)而出示房屋平面圖，讓學(xué)生觀察得出這個(gè)圖形是由幾個(gè)已學(xué)過的圖形組合而成的，接著再出示一組生活中的組合圖形，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一步探究組合圖形做好鋪墊。

2、讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流。

本節(jié)課，我組織學(xué)生以小組為單位，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，從而歸納組合圖形面積的計(jì)算方法。 學(xué)生在探索的過程中，放手讓他們拼畫圖，分割圖，并自行解決提出的問題。讓學(xué)生在畫一畫，分一分的活動中，初步形成“組合”的概念，從而對“組合圖形”的意義有了更深一層的理解。

3、比較反思、逐步形成評價(jià)與反思的意識

多種方法，我并不要求每個(gè)學(xué)生都去掌握，而是讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法去計(jì)算組合圖形面積，并闡述理由。學(xué)生通過比較，選擇了比較簡單的分割方法計(jì)算了，我順勢引導(dǎo)，為什么你們選擇了這些方法計(jì)算（簡單分割成2個(gè)基本圖形的），而不選擇哪些方法呢（分割復(fù)雜的方法）？學(xué)生總結(jié)出：計(jì)算組合圖形的面積，對于分割的方法，分割圖形越簡潔，其解題方法也將越簡單。我再次加以強(qiáng)調(diào)：在條件允許的情況下，轉(zhuǎn)化的越簡單，越好。讓學(xué)生意識到要從多角度來思考問題。

4、通過拓展練習(xí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化其他轉(zhuǎn)化方法。

學(xué)生經(jīng)過前面的探究知道了利用分割法和添補(bǔ)法可以把組合圖形轉(zhuǎn)化為學(xué)過的基本圖形，來計(jì)算面積。為了幫助學(xué)生掌握更多的方法，我設(shè)計(jì)了通過割補(bǔ)和平移的方法計(jì)算組合圖形面積的練習(xí)，拓展了學(xué)生的思維。

總的來說，本節(jié)課的教學(xué)始終貫穿著學(xué)生的自主參與，我只是輔助學(xué)生參與到整個(gè)過程中，學(xué)生由探究到發(fā)現(xiàn)到總結(jié)，思維活躍，興致勃勃。課堂成為師生、生生的互動過程，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，在數(shù)學(xué)知識技能的形成、情感態(tài)度的發(fā)展、思維能力的培養(yǎng)等方面均取得了較好的效果。

《組合圖形面積計(jì)算》的教學(xué)反思與評價(jià)篇五

1、復(fù)習(xí)舊知

組合圖形的面積需在學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)算，所以開始設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)已學(xué)過的一些圖形面積的計(jì)算方法，為新授內(nèi)容做好知識鋪墊。

2、創(chuàng)設(shè)情境，自主體驗(yàn)。

在新課開始，教師多媒體出示漂亮的組合圖形讓學(xué)生觀察后說一說感受，這樣學(xué)生就自然而然地認(rèn)識了組合圖形，再讓學(xué)生尋找生活中物體表面的組合圖形，體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化；后自己動手拼擺組合圖形，使學(xué)生在頭腦中再次對組合圖形的產(chǎn)生感性認(rèn)識，而且也下面計(jì)算組合圖形的面積作了鋪墊。

3、突出重點(diǎn)，自主探索。

本節(jié)課并不是要教會學(xué)生求幾個(gè)組合圖形的面積，而是讓學(xué)生體會到求組合圖形的方法。對于例題的教學(xué)，先讓每個(gè)學(xué)生拿出學(xué)具通過四人小組一起來分一分、算一算，給學(xué)生充足的探索時(shí)間和機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生都參與數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握組合圖形的計(jì)算方法。培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力、空間想象能力，從而提高學(xué)生解決的能力。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)出許多方法時(shí)，體現(xiàn)了解題方法的個(gè)性化。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，進(jìn)行方法的優(yōu)化，選擇最好的方法解決問題， “你喜歡哪種方法？為什么？”

設(shè)計(jì)空方形磚的練習(xí)，是為了總結(jié)出求組合圖形面積的另一種方法。

學(xué)生經(jīng)歷了自主探究與匯報(bào)交流總結(jié)出了求組合圖形面積的方法，這樣突出了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，知識落到了實(shí)處。真正作到了感悟與知識的生成相輔相成。

讓學(xué)生求做一面中隊(duì)旗需要多少布，讓他們在合作交流中感受和體現(xiàn)如何用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，讓他們在合作交流，展示成果中產(chǎn)生樂趣，鍛煉能力。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

今后要繼續(xù)做到。

1、教學(xué)過程中，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，教師要全面關(guān)注全體學(xué)生，特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)與活動。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)之間的互動還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

3、繼續(xù)努力培養(yǎng)學(xué)生課堂發(fā)言的積極性與主動性

《組合圖形面積計(jì)算》的教學(xué)反思與評價(jià)篇六

1．以風(fēng)箏這一生活中組合圖形實(shí)例導(dǎo)入，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)，更能在展示的時(shí)候，使學(xué)生初步認(rèn)識到組合圖形與基本圖形之間的一點(diǎn)聯(lián)系。

2．用自主復(fù)習(xí)（練習(xí)舊知）的方式，邊操作邊計(jì)算，使學(xué)生既完成了舊知的鞏固練習(xí)，為接下來作好計(jì)算上的必要準(zhǔn)備，更用平行四邊形等圖形的推理中的轉(zhuǎn)換思想作引導(dǎo)與滲透，更為進(jìn)行求組合圖形的面積作好思想與方法上的準(zhǔn)備。

3．在自主舊知復(fù)習(xí)的終了，教師通過信息技術(shù)的合理運(yùn)用，將所有學(xué)生的答題情況匯總，并能根據(jù)總體情況及照顧個(gè)別學(xué)生的`特殊情況作出合理的教學(xué)調(diào)整，因材施教。

4．教師在學(xué)生自學(xué)新知時(shí)，能布置清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)、步驟，更有清楚的方法指導(dǎo)、資源的提供，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的支撐，使學(xué)生有目標(biāo)、有步驟、有方法、有內(nèi)容、有素材。

5．通過學(xué)生自學(xué)，動手試做練習(xí)等，讓學(xué)生在做中學(xué)，充分體驗(yàn)。匯報(bào)自學(xué)成果，由學(xué)生總結(jié)出解決的方法，讓學(xué)生在匯報(bào)中得到成功的感受，以刺激學(xué)生樂于學(xué)。

6．隊(duì)旗的實(shí)踐中，由學(xué)生提出分塊解決問題，將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)運(yùn)用于生活中，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用意識，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的有用性，但從整個(gè)教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)這也是有限的。

7．練習(xí)新知時(shí)，自主進(jìn)行，可以根據(jù)學(xué)生自己的情況進(jìn)行不同的內(nèi)容、層次的學(xué)習(xí)。

8．在小結(jié)時(shí)，再次點(diǎn)明自主學(xué)習(xí)的平臺的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生在課后校外等再學(xué)習(xí)，拓展延伸了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。

不足與改進(jìn)設(shè)想：

1．在以風(fēng)箏導(dǎo)入時(shí)，語言并不夠生動，在情感方面未能真正起到鼓動，興趣未必能得以很多程度的激發(fā)。建議：如果能在教師出示1、2個(gè)風(fēng)箏圖形后，再由學(xué)生來介紹個(gè)把自己見過或想到的由基本圖形組合而成的風(fēng)箏形狀，那樣會起到更好的效果，讓材料更貼近學(xué)生，更能激發(fā)興趣。

2．同樣在導(dǎo)入時(shí)，出示風(fēng)箏圖，但只是簡單地看，而未作合理地利用與分析。建議：如教師能在此作出適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，問“你發(fā)現(xiàn)各風(fēng)箏是由什么圖形組合而成的？”讓學(xué)生更鮮明地知道組合圖形與基本圖形的關(guān)系。

3．練習(xí)新知時(shí)，雖然教師采用自主選擇適合自己的進(jìn)行練習(xí)，但是這所有的內(nèi)容都是開放的，學(xué)生對自己的自評能力通常會過高或者過低，如何讓學(xué)生真正在這種形式中選擇到適合自己的內(nèi)容。建議：如果能在這一環(huán)節(jié)，教師能對學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容的選擇上起到一定程度的限制，讓學(xué)生在一定自由的范圍內(nèi)進(jìn)行自主選擇的練習(xí)，這樣更能適合每位學(xué)生的發(fā)展。

4．在小結(jié)后，出現(xiàn)了一個(gè)七巧板的拼圖游戲，教師可能是想調(diào)動學(xué)生在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性而設(shè)計(jì)的，但學(xué)生并未體驗(yàn)，實(shí)際上是形同虛設(shè)。建議：但如果將此內(nèi)容換成其他內(nèi)容，或者引導(dǎo)學(xué)生在生活中再去探索組合圖形的實(shí)例并解決實(shí)際問題，并在相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺上交流學(xué)習(xí)心得體會會更有效果，更能培養(yǎng)運(yùn)用意識，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的有用性。

5．建議：（接上面4）將七巧板的游戲放在一開始的導(dǎo)入階段，讓學(xué)生在玩中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更自然，可能要比風(fēng)箏可能激發(fā)學(xué)生的興趣。

6．組合圖形這一內(nèi)容，是小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾何板塊，與生活聯(lián)系緊密，所以應(yīng)盡可能借此培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的運(yùn)用意識。而本課中教學(xué)的例題、練習(xí)等都相對離學(xué)生較遠(yuǎn)，應(yīng)考慮再尋找更近的素材。

7．過分依累于信息技術(shù)這一平臺，將所有的學(xué)生的練習(xí)書寫等都在電腦上進(jìn)行，雖能方便教師匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)，但也有以下一些不足：

（1）可能會受到學(xué)生實(shí)際電腦的操作水平的限制，可能會給此類同學(xué)造成學(xué)習(xí)上的不利；

（2）也因此教師沒能在板書中出示解題的范例，學(xué)生沒有明確的規(guī)范，并不能幫助真正需要這些幫助的同學(xué)；

《組合圖形面積計(jì)算》的教學(xué)反思與評價(jià)篇七

在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師的教學(xué)行為所產(chǎn)生的結(jié)果，只有經(jīng)常反思學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的種種問題，分析其成因，才能幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)手段，以增強(qiáng)教學(xué)效果?，F(xiàn)在結(jié)合學(xué)生在《多邊形面積的計(jì)算》這一節(jié)課中的學(xué)習(xí)情況，談一點(diǎn)自己的思考。

（一）多機(jī)械記憶，缺靈動思考

課堂上每一個(gè)組合圖形面積公式的推導(dǎo)過程都是比較清晰的。無論是把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，還是把兩個(gè)完全相同的三角形（或梯形）拼成平行四邊形，從操作、比較，到發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化前后圖形之間的聯(lián)系，最后得出計(jì)算公式，整個(gè)過程環(huán)節(jié)分明，條理清楚，學(xué)生都能很快掌握課堂上所學(xué)的內(nèi)容。但是，課后發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對計(jì)算公式記得很牢，對組合圖形面積公式的推導(dǎo)過程卻表達(dá)不清。

（二）面積單位進(jìn)率嚴(yán)重遺忘

有關(guān)面積單位的進(jìn)率是在學(xué)生三年級時(shí)教學(xué)的，現(xiàn)在五年級再用到，學(xué)生基本都忘了。另外，諸如千克和克，小時(shí)與分等單位之間的進(jìn)率，遺忘也很多，有待于在復(fù)習(xí)梳理中加強(qiáng)記憶。學(xué)生為什么遺忘得那么嚴(yán)重呢？有人說，我們的教材知識點(diǎn)分得太散，不利于學(xué)生的記憶，這也許是原因之一。但是我想，學(xué)生在當(dāng)初學(xué)習(xí)的時(shí)候，也許體驗(yàn)也不夠深刻，所以導(dǎo)致容易遺忘。針對這種情況，教師應(yīng)有意識地在平時(shí)的練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)容易遺忘的知識點(diǎn)，達(dá)到常溫常新的目的，以減少遺忘。

（三）審題不清，甚至不會審題

批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，感受很深的一點(diǎn)是，很多學(xué)生都沒有仔細(xì)審題的習(xí)慣。就拿這次單元測驗(yàn)來說吧，“壓路機(jī)的作業(yè)寬度是6米，每小時(shí)前進(jìn)6千米”，“一塊長方形布長4米，寬16分米”等，單位名稱不統(tǒng)一，應(yīng)轉(zhuǎn)化后再計(jì)算，結(jié)果，很多學(xué)生拿起來就做，根本沒注意到這個(gè)問題。出現(xiàn)這樣的情況，我分析原因主要有兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好；二是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。要改變這樣的情況并非一朝一夕所能成的，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的意識，糾正不良習(xí)慣。

總之，從這個(gè)單元的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了很多值得反思的問題，有待于今后改進(jìn)。在以后的教學(xué)中，我還準(zhǔn)備把做好預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種策略，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，安排“每日一題”的練習(xí)，拓展書本知識，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以確保學(xué)生扎實(shí)、有效地學(xué)好知識。

（四）、教學(xué)后反思

1、引入復(fù)習(xí)。在一開始課的引入，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)抽獎的.情境，讓學(xué)生猜一猜，禮盒里有什么。從而引出、復(fù)習(xí)五種基本圖形的面積計(jì)算公式。再出示一組組合圖形，提問：這種圖形叫什么圖形，從而引出今節(jié)課的內(nèi)容：組合圖形的面積。接著讓學(xué)生說出這些組合圖形是有哪些基本圖形構(gòu)成的。這部分內(nèi)容只是復(fù)習(xí)引入新課，所以時(shí)間控制在5分鐘。

2、創(chuàng)設(shè)一個(gè)買新房的大情境，通過學(xué)生幫小華鋪地板，粉刷墻，讓學(xué)生在已有的基本圖形面積的知識基礎(chǔ)上，自主探索，運(yùn)用不同的方法解決問題。在這一情境中，使學(xué)生明白，組合圖形分割的意義，以及分割的必要性。同時(shí)，讓學(xué)生體會到，分割的方法不同，但思路都是把復(fù)雜的圖形轉(zhuǎn)化為簡單圖形。

3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，相信學(xué)生的能力，熱情鼓勵學(xué)生的探索活動，給予學(xué)生充足的時(shí)間和思維空間。由學(xué)生合作探索簡單組合圖形面積的計(jì)算方法，肯定學(xué)生積極的探究活動，使學(xué)生有更多的發(fā)展空間，盡最大限度地發(fā)展學(xué)生的觀察思考探究能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4、我認(rèn)為本課時(shí)的重點(diǎn)是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解掌握計(jì)算簡單組合圖形面積的方法和策略。所以在教學(xué)中，重點(diǎn)放在學(xué)生思考理解把簡單組合圖形分割或添補(bǔ)成已經(jīng)學(xué)過圖形的方法，明確計(jì)算組合圖形面積的思路。本節(jié)課教學(xué)過程也說明，學(xué)生在理解發(fā)組合圖形的計(jì)算方法時(shí)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。

5、在探索組合圖形面積的過程中，我注重讓學(xué)生通過動手操作、觀察、推理等手段，分析探索組合圖形，在發(fā)展了學(xué)生空間觀念的同時(shí)，找出隱含的條件，使學(xué)生能夠利用已有的知識解決問題。

《組合圖形面積計(jì)算》的教學(xué)反思與評價(jià)篇八

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形、梯形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過計(jì)算組合圖形的面積，有利于綜合利用平面圖形面積計(jì)算的知識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

成功之處：

多種方法解決問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在例4的教學(xué)中，首先讓學(xué)生觀察房子側(cè)面墻的形狀是有哪幾個(gè)基本圖形組合而成的，然后讓學(xué)生獨(dú)立解決問題，學(xué)生對于這類問題沒有感到困難，非常輕松的解決了問題，從而得出第一種算法：（1）組合圖形的面積=三角形的面積+正方形的面積：

三角形的面積=5×2÷2=5（平米房）

正方形的面積=5×5=25（平方米）

組合圖形的面積=5+25=30（平方米）

接著教師拋出問題，你還有不同的解決問題的方法嗎？一石激起千層浪，學(xué)生通過教師的.發(fā)問引起思考，從而出現(xiàn)了如下算法：

（2）組合圖形的面積=2個(gè)梯形的面積：

梯形的面積=(5+5+2)×(5÷2)÷2

=12×2.5÷2=15(平方米)

組合圖形的面積=15×2=30（平方米）

（3））組合圖形的面積=長方形-2個(gè)三角形的面積：

長方形的面積=（5+5+2）×5=35（平方米）

2個(gè)三角形的面積=5÷2×2=5（平方米）

組合圖形的面積=35-5=30（平方米）

這樣通過思維的碰撞，產(chǎn)生出智慧的火花，同時(shí)也揭示了組合圖形面積的計(jì)算方法：一是分割法：把一個(gè)組合圖形分割成幾個(gè)簡單的規(guī)則圖形，分別算出各個(gè)圖形的面積，最后求出它們的面積的和。二是挖空法：把多邊形看成是一個(gè)完整的規(guī)則圖形，計(jì)算它的面積以后，再減去空缺部分的面積。三是割補(bǔ)法：就是把圖形的某一部分割下來補(bǔ)到另一部分上，使它變成一個(gè)我們已學(xué)過的幾何圖形，然后再進(jìn)行計(jì)算。四是折疊法：把組合圖形折成幾個(gè)完全相同的圖形，先求出一個(gè)圖形的面積，再求幾個(gè)圖形的面積之和。

不足之處：

學(xué)生對于多種方法的應(yīng)用還存在不靈活的現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)拆分的圖形的數(shù)據(jù)不完備，導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤。

再教設(shè)計(jì)：

基本方法掌握，主要從和與差的兩種方法教學(xué)會比較好一些。

《組合圖形面積計(jì)算》的教學(xué)反思與評價(jià)篇九

《組合圖形面積的計(jì)算》教學(xué)反思

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

好的開始等于成功的一半。本課一開始我就從介紹學(xué)生所熟悉的笑笑和她家的新房入手，進(jìn)而出示房屋平面圖，讓學(xué)生觀察得出這個(gè)圖形是由幾個(gè)已學(xué)過的圖形組合而成的，接著再出示一組生活中的組合圖形，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一步探究組合圖形做好鋪墊。

2、讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流。

本節(jié)課，我組織學(xué)生以小組為單位，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，從而歸納組合圖形面積的計(jì)算方法。 學(xué)生在探索的過程中，放手讓他們拼畫圖，分割圖，并自行解決提出的問題。讓學(xué)生在畫一畫，分一分的活動中，初步形成組合的概念，從而對組合圖形的意義有了更深一層的理解。

3、比較反思、逐步形成評價(jià)與反思的意識

多種方法，我并不要求每個(gè)學(xué)生都去掌握，而是讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法去計(jì)算組合圖形面積，并闡述理由。學(xué)生通過比較，選擇了比較簡單的分割方法計(jì)算了，我順勢引導(dǎo)，為什么你們選擇了這些方法計(jì)算（簡單分割成2個(gè)基本圖形的），而不選擇哪些方法呢（分割復(fù)雜的方法）？學(xué)生總結(jié)出：計(jì)算組合圖形的面積，對于分割的方法，分割圖形越簡潔，其解題方法也將越簡單。我再次加以強(qiáng)調(diào)：在條件允許的情況下，轉(zhuǎn)化的越簡單，越好。讓學(xué)生意識到要從多角度來思考問題。

4、通過拓展練習(xí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化其他轉(zhuǎn)化方法。

學(xué)生經(jīng)過前面的探究知道了利用分割法和添補(bǔ)法可以把組合圖形轉(zhuǎn)化為學(xué)過的基本圖形，來計(jì)算面積。為了幫助學(xué)生掌握更多的方法，我設(shè)計(jì)了通過割補(bǔ)和平移的方法計(jì)算組合圖形面積的.練習(xí)，拓展了學(xué)生的思維。

總的來說，本節(jié)課的教學(xué)始終貫穿著學(xué)生的自主參與，我只是輔助學(xué)生參與到整個(gè)過程中，學(xué)生由探究到發(fā)現(xiàn)到總結(jié)，思維活躍，興致勃勃。課堂成為師生、生生的互動過程，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，在數(shù)學(xué)知識技能的形成、情感態(tài)度的發(fā)展、思維能力的培養(yǎng)等方面均取得了較好的效果。

《組合圖形面積計(jì)算》的教學(xué)反思與評價(jià)篇十

教材分析

組合圖形的面積是在長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形這五個(gè)基本圖形的面積公式學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行的一種由形象到抽象的學(xué)習(xí)。解題的基本理念是將組合圖形轉(zhuǎn)化為基本圖形進(jìn)行計(jì)算，需要發(fā)散學(xué)生的思維，會分析圖形的構(gòu)成，能夠正確分析圖形的隱含數(shù)據(jù)條件，鼓勵學(xué)生一題多解。

學(xué)情分析

在三年級時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形與正方形的面積計(jì)算，在本冊的第二單元，學(xué)生又學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形與梯形的面積計(jì)算，所以學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是沒有問題的，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析如何將組合圖形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的基本圖形，一般來說，將組合圖形的難度控制在通過一次割或補(bǔ)就能轉(zhuǎn)化為兩個(gè)基本形的面積計(jì)算。

教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo)：能運(yùn)用信息的手段，新的學(xué)習(xí)方法來完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

能力目標(biāo)：能根據(jù)同伴所提供的數(shù)據(jù)來完成一份面積統(tǒng)計(jì)表，會使用測量工具及計(jì)算工具進(jìn)行圖形面積的計(jì)算

發(fā)展目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會互相協(xié)作學(xué)習(xí)

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

通過運(yùn)用電腦來完成測量和計(jì)算的過程，以及分工合作時(shí)信息的傳遞，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

《組合圖形面積計(jì)算》的教學(xué)反思與評價(jià)篇十一

組合圖形面積是學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是日常生活經(jīng)常需要解決的問題。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，我根據(jù)新課程的理念，進(jìn)行了大膽地嘗試，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。主要有以下幾點(diǎn)：

一、復(fù)習(xí)鋪墊，溝通新舊知識的聯(lián)系

組合圖形的面積計(jì)算，需要在長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在學(xué)習(xí)新知之前，我組織學(xué)生通過復(fù)習(xí)，回憶舊知，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，找準(zhǔn)新知的最佳切入點(diǎn)，為知識的遷移做好鋪墊。

二、自主探索，感受解題策略的多樣性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，這樣學(xué)得的知識才最深刻。教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自主探究，合作交流，親身經(jīng)歷計(jì)算組合圖形面積的過程，重視把學(xué)生的思維過程充分暴露出來。在自主探索、解決問題中感受解題策略的多樣性。

三、有效利用多媒體，提高課堂效率

運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能把教學(xué)過程組織得更生動、形象，有利于學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納、抽象概括，主動參與知識的形成過程。教學(xué)開始，我用動態(tài)演示幾個(gè)基本圖形的組合，巧妙地讓學(xué)生理解了組合圖形的定義；理解求組合圖形面積的多種方法時(shí)，我用生動地分解組合圖形，讓學(xué)生一目了然，加深了學(xué)生對知識的理解和掌握。

四、讓數(shù)學(xué)回歸生活，提高實(shí)踐能力

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。教學(xué)中，我向?qū)W生展示了生活中的組合圖形，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生解決“做一面中隊(duì)旗至少要用多少布”的生活問題，課后鞏固環(huán)節(jié)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識幫助老師解決生活中鋪地板的實(shí)際問題，學(xué)生從周圍熟悉的事物中體驗(yàn)、感悟了數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)問題的興趣，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。