人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

我應(yīng)該感到自豪才對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì) 我應(yīng)該感到自豪才對(duì)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)篇一

在《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課中，小駱駝聽(tīng)了小紅馬說(shuō)它難看的話覺(jué)得委屈，后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌跟眼毛的作用。我利用文章留下的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象，續(xù)寫故事：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再遇……

學(xué)生有的想象小駱駝向小紅馬介紹了自己的駝峰、腳掌和眼毛的作用，以理服人，使小紅馬認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，有的想象小紅馬和小駱駝再去沙漠旅行，實(shí)地體驗(yàn)。

為了讓學(xué)生明白不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)的道理，就一定要讓學(xué)生明白“又厚又大”的腳掌、“雙層”的睫毛、“兩個(gè)肉疙瘩”的用處。

我不想直接部就班：它們有什么用呢?因?yàn)檫@樣的問(wèn)法太過(guò)枯燥和直接。在讀到相關(guān)句子時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“我是小紅馬。小駱駝，你那又大又厚的腳掌太難看了!”“哦，小紅馬又來(lái)了。小駱駝，你那兩層的睫毛難看極了!”“小駱駝，你背上那兩個(gè)肉疙瘩真難看，我建議你把那割了吧!”我把聲音提得很高，我用嘲笑的語(yǔ)氣，我的眼神流露出看不起的神情。孩子們不服氣 了，他們爭(zhēng)相解釋腳掌、睫毛、駝峰的用處，好像自己真的就是小駱駝。當(dāng)然，為了配合表演，我總要加上一句：“哦，它雖然難看，沒(méi)想到有這么大的用處。我錯(cuò)了!”

這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，我自認(rèn)為很巧妙。潛移默化之中，把學(xué)生帶進(jìn)課文的情境，讓他想其所想，急其所急。為了解決主人公的難題，學(xué)生很主動(dòng)地去課文中尋找答案。而且在學(xué)生解釋的同時(shí)，不知不覺(jué)得已經(jīng)懂得了不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)的道理。語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生。我認(rèn)為學(xué)生一旦展開(kāi)豐富的想象，就能在與課文的心靈對(duì)話中，使“靜”的課文變成“動(dòng)”，“死”的課文變“活”，能身處狹室而思接千載、視通萬(wàn)里，展開(kāi)思與思的碰撞，心與心的交融，發(fā)展自己的思維能力，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。為了讓學(xué)生明白不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)的道理，就一定要讓學(xué)生明白“又厚又大”的腳掌、“雙層”的睫毛、“兩個(gè)肉疙瘩”的用處。

我建議你把那割了吧!”我把聲音提得很高，我用嘲笑的語(yǔ)氣，我的眼神流露出看不起的神情。孩子們不服氣 了，他們爭(zhēng)相解釋腳掌、睫毛、駝峰的用處，好像自己真的就是小駱駝。當(dāng)然，為了配合表演，我總要加上一句：“哦，它雖然難看，沒(méi)想到有這么大的用處。我錯(cuò)了!”

這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，我自認(rèn)為很巧妙。潛移默化之中，把學(xué)生帶進(jìn)課文的情境，讓他想其所想，急其所急。為了解決主人公的難題，學(xué)生很主動(dòng)地去課文中尋找答案。而且在學(xué)生解釋的同時(shí)，不知不覺(jué)得已經(jīng)懂得了不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)的道理。

我應(yīng)該感到自豪才對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì) 我應(yīng)該感到自豪才對(duì)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)篇二

一節(jié)課40分鐘，眨眼就過(guò)去了。可它留給我的思考很多，我一直在心里問(wèn)自己：“我感到自豪的是什么？”

回顧課堂，我感到自豪的是孩子們獨(dú)特的思維與個(gè)性化的表達(dá)。例如，在想象沙漠刮起風(fēng)沙的情景，學(xué)生有的說(shuō)：“沙漠里飛沙走石?！庇械恼f(shuō)：“風(fēng)沙刮得人睜不開(kāi)眼睛?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生談?wù)勀愀械阶院赖氖鞘裁磿r(shí)，學(xué)生先是一愣，接著話匣子打開(kāi)，“我感到自豪的是我讀過(guò)〈四大名著〉。”“我感到自豪的是我擁有一個(gè)幸福的家?！薄拔腋械阶院赖氖怯心氵@樣的好老師?！迸e手要發(fā)言的孩子還有很多。

我感到自豪的是孩子們的大膽與認(rèn)真。淘氣的他們居然做到了靜心聽(tīng)課，以致于幻燈片上一個(gè)小小錯(cuò)誤也難逃他們的火眼金睛，我感到為難，同時(shí)感到慶幸，為難的是我要“有錯(cuò)即改”，慶幸的是孩子們懂得學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。

回顧課堂，當(dāng)我領(lǐng)著孩子們跟隨小駱駝和駱駝媽媽走完一趟沙漠時(shí)，我感到自己與駱駝媽媽相距甚遠(yuǎn)。

其一，我要求孩子們用心讀書，用心感受，而我沒(méi)有用心上課，沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)課堂上的聲音，以致于出現(xiàn)許多幼稚可笑的問(wèn)題，在引導(dǎo)概括駝峰、腳掌和睫毛的用處時(shí)，前面的學(xué)生將文中的語(yǔ)句都找出來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來(lái)概括，按理這是正確，可我的引導(dǎo)有問(wèn)題，以致于聽(tīng)來(lái)累贅。在引導(dǎo)“我感到自豪的是——”我的范例是“我感到自豪的是擁有你們這樣聰明的學(xué)生?！币灾掠诔霈F(xiàn)“我感到自豪的是有一個(gè)愛(ài)我的媽媽?！蔽覒?yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的優(yōu)點(diǎn)，而不偏離文本的價(jià)值取向。

其二，不分輕重。描寫沙漠的詞語(yǔ)有必要感受，可花的時(shí)間過(guò)多，以致于后面的教學(xué)極為倉(cāng)促?！兜诙蜗嘤觥繁臼沁@節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，本想以此為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生融文本內(nèi)容及課外獲得的駱駝的有關(guān)知識(shí)到故事中，再次感悟“自豪”的內(nèi)涵，從而正確地認(rèn)識(shí)自己和他人。結(jié)果無(wú)奈中只好忍痛割愛(ài)。

我應(yīng)該感到自豪才對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì) 我應(yīng)該感到自豪才對(duì)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)篇三

上周，我上了一節(jié)課是《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》。這是一篇童話，故事講述小駱駝因?yàn)槭艿叫〖t馬的嘲笑而感到委屈，后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、眼毛的用處，從而對(duì)自己有了正確的認(rèn)識(shí)。文章富有情趣，寓動(dòng)物常識(shí)于情節(jié)生動(dòng)的童話故事中，是一篇培養(yǎng)學(xué)生正確審美觀的好教材。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要通過(guò)內(nèi)容感悟故事中蘊(yùn)涵的人文思想，透過(guò)文本，挖掘文本的價(jià)值取向，依然存在一定難度。教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我做了以下幾方面的設(shè)計(jì)：

題目是文章的眼，理解了題目可以起到事半功倍的效果。因此，首先，讓學(xué)生度課題，說(shuō)出“自豪”的同義詞，反義詞，讀題目，從而幫助理解題目。然后，通過(guò)強(qiáng)調(diào)不同的詞來(lái)讀題目，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，為最后理解“自豪”做準(zhǔn)備。我學(xué)習(xí)的是薛法根的做法，可是我高估了自己的學(xué)生。學(xué)習(xí)非常好得尚錚竟這樣讀：我應(yīng)該感到自卑才對(duì)、我應(yīng)該感到不自卑才對(duì)。不過(guò)還好，讀后他很快就發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，并進(jìn)行了糾正。

在學(xué)生自讀課文后，找一找表現(xiàn)小駱駝心情的詞語(yǔ)，學(xué)生能一下子找到“委屈”“自豪”兩個(gè)詞語(yǔ)。然后我讓他們說(shuō)說(shuō)為什么感到委屈？學(xué)生都能復(fù)述出第一段的內(nèi)容。并且讀小紅馬的嘲笑語(yǔ)氣讀得很好。然后用“那它后來(lái)為什么又自豪呢了？”自然過(guò)渡到第二部分的學(xué)習(xí)。

課文中描寫的沙漠離學(xué)生的實(shí)際生活很遙遠(yuǎn)，大部分的學(xué)生都沒(méi)有看過(guò)沙漠。而本課中的小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的作用只有在沙漠中才能顯得出它的作用。因此我借助多媒體，通過(guò)圖片的展示和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，幫助學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對(duì)沙漠的了解，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。接著我話鋒一轉(zhuǎn)：就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進(jìn)行了一次愉快的旅行，通過(guò)分角色朗讀，讀出駱駝媽媽和小駱駝的語(yǔ)氣。感受駱駝身上難看的東西的作用。接著用“我感到自豪，因?yàn)椤闭f(shuō)話訓(xùn)練。先結(jié)合課文說(shuō)，再結(jié)合自己說(shuō)，讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，同時(shí)提升本課的主題，學(xué)生由駱駝的自豪引發(fā)到自身的自豪，由此及彼，由人及己，提高每個(gè)學(xué)生的自信心。

除了讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容外，還讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，與小駱駝進(jìn)行心靈的對(duì)話，并利用文本的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再相遇時(shí),小駱駝會(huì)對(duì)小紅馬說(shuō)什么?由于時(shí)間不充足，這個(gè)練習(xí)放在課下進(jìn)行了，從反饋的作業(yè)來(lái)看，效果還是不錯(cuò)的。

前松后緊，這是我在教學(xué)中經(jīng)常存在的不足之處，比如這節(jié)課，在題目上就浪費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，覺(jué)得學(xué)生讀得不到位，就反復(fù)讀，但同時(shí)缺乏有效的指導(dǎo)，勞而無(wú)功。又致使后來(lái)的說(shuō)話訓(xùn)練有些倉(cāng)促，續(xù)編故事只能放到課下進(jìn)行。另外，學(xué)生在有感情朗讀的時(shí)候，總覺(jué)得讀得不很理想，與我的期望有一定的距離。我想還是由于學(xué)生沒(méi)有在老師的引導(dǎo)下真正走入文本，抑或是教師本身缺乏足夠的激情吧。這些問(wèn)題都應(yīng)該在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)。

我應(yīng)該感到自豪才對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì) 我應(yīng)該感到自豪才對(duì)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)篇四

《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》蘇教版小語(yǔ)第六冊(cè)第三單元的一篇課文，講的是小駱駝聽(tīng)了小紅馬說(shuō)它難看的話覺(jué)得挺委屈，后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌和眼毛的作用。告訴人們要判斷一種事物美不美，不能光注意外表，必須運(yùn)用辨證的眼光去看。

古人有“感言、會(huì)意、得意忘言”之說(shuō)，說(shuō)的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語(yǔ)言，進(jìn)而理解它的含義，最后人們往往記住了這篇文章寫的意思，卻忘記了文章具體的語(yǔ)言文學(xué)。這是閱讀的規(guī)律，但我們的語(yǔ)文課則不然，我們不僅要讓學(xué)生“得意”，更要讓學(xué)生“得言”。學(xué)生的語(yǔ)言如何習(xí)得，運(yùn)用課文的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)是條捷徑,我的這堂課盡量讓學(xué)生多說(shuō),潛移默化中習(xí)得這種語(yǔ)言。

感情朗讀，使得書面語(yǔ)言不僅能形成立體形象，而且能轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的有聲語(yǔ)言，使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來(lái)豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，個(gè)人讀、齊讀、小組讀、表演讀。課伊始，我讓學(xué)生帶著自豪之情反復(fù)朗讀課題，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的世界，為學(xué)習(xí)本課奠定情感基調(diào)。用多媒體欣賞3-4小節(jié)的課文朗讀后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活積累暢談所見(jiàn)到的沙漠，當(dāng)學(xué)生朗讀課文時(shí)一幅幅廣袤無(wú)邊而又荒涼的沙漠圖出現(xiàn)在學(xué)生眼前。隨后用“小駱駝明白了________”說(shuō)一句話，待大家把句子說(shuō)完時(shí)，文本的意思也就基本掌握了。整堂課最后，我又深入挖掘課文中的言語(yǔ)實(shí)踐點(diǎn)，用“我自豪，我是一匹駱駝……”說(shuō)上一句話，再遷引到學(xué)生身上，用“我感到自豪的是……”的句式說(shuō)自己感到自豪的地方。有的同學(xué)情不自禁地說(shuō)：“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到劉老師的多次表?yè)P(yáng)。”這時(shí)，學(xué)生與文本的對(duì)話“活”了起來(lái)，“火”了起來(lái)。一個(gè)個(gè)眉飛色舞，歡聲笑語(yǔ)，清真意切。這一對(duì)話使“潛在文本”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)文本”，在潛移默化中達(dá)到育人的效果。

“給學(xué)生多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈?！闭n堂是什么？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。

這堂課上，我利用課文空白點(diǎn)，建構(gòu)了一個(gè)續(xù)寫故事的平臺(tái)，它既巧妙地把書本語(yǔ)言的內(nèi)化這一語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)“悄悄地”落實(shí)在其中，又把課文的表達(dá)技巧“默默地”遷移，變?yōu)閷W(xué)生自己的表達(dá)技巧，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。這堂課，學(xué)生能夠挑戰(zhàn)成功，一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)之前已有大量的言語(yǔ)實(shí)踐，對(duì)文中的重要語(yǔ)言已能靈活運(yùn)用；二是以小組合作的形式，集合了眾人之力；三是之前的課文學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了很好的情感鋪墊。于是，一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的平臺(tái)產(chǎn)生了，學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話，對(duì)話的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空。他們所創(chuàng)設(shè)的小駱駝與小紅馬的再次見(jiàn)面充滿童真童趣，自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中，小紅馬面臨種種尷尬，消除了對(duì)小駱駝的偏見(jiàn)。這樣的平臺(tái)是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境、富有教育機(jī)智的人，他不再單單是傳授知識(shí)，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)行愛(ài)的教育，故事的結(jié)尾很多同學(xué)都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友。

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境是喚醒學(xué)生主體意識(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈探求欲望的“敲門磚”。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好興趣乃是對(duì)學(xué)生材料的興趣。”多媒體可提供豐富的圖象及聲音信息，這在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的，有利于激發(fā)學(xué)生的教育情境上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

制作課件時(shí)，我精心挑選背景圖創(chuàng)設(shè)出茫茫沙漠圖，讓學(xué)生一進(jìn)入教室就處于特定的情境中，與小駱駝進(jìn)行對(duì)話。隨后用flash制作的課文的動(dòng)態(tài)朗讀，營(yíng)造身臨其境的氛圍，使學(xué)生完全進(jìn)入課文情景，感受小駱駝的委屈、難受，使學(xué)生與小駱駝同命運(yùn)共呼吸，急小駱駝之所急，想小駱駝之所想，使學(xué)生在心靈自由飛翔中感受到閱讀的樂(lè)趣。并能聯(lián)系生活與文本對(duì)話，個(gè)性得到解放的張揚(yáng)。

欣賞課文3、4小節(jié)的朗讀時(shí)，讓學(xué)生們感受到沙漠的廣袤，領(lǐng)會(huì)課文語(yǔ)言文字所能表達(dá)的意境，學(xué)生屏息凝視著大屏幕，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的內(nèi)容和形象思維的形式，身臨其境地把學(xué)生帶到大漠中旅游了一番，從而激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，當(dāng)要學(xué)生練說(shuō)：“我驕傲，我是一匹駱駝”時(shí)顯示出與眾不同的帶有個(gè)性的答案來(lái)。

一趟沙漠旅行下來(lái)，同學(xué)們對(duì)駱駝的生理機(jī)能了解的更為深刻，從而達(dá)到與作者產(chǎn)生心的交流，“情”的共鳴的效果。多幅駱駝圖的展示，特別是對(duì)駱駝每個(gè)部位的定格與放大，拓寬了學(xué)生的知識(shí)空間，架起了認(rèn)知的橋梁，豐富了駱駝的知識(shí)，使學(xué)生走進(jìn)了駱駝。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種及時(shí)性評(píng)價(jià)，屬于“即興創(chuàng)作”。無(wú)論是傳授文化知識(shí)，培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，都離不開(kāi)教師富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。在課程改革的春風(fēng)下，我在課堂上更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，最大可能性地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。我把“哪位同學(xué)比他讀得更好？”變成“這一便比前一遍好多了，再讀一遍會(huì)更棒！”這種評(píng)價(jià)無(wú)疑是更能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣?！巴瑢W(xué)們對(duì)沙漠已經(jīng)理解了，但是光有理解沒(méi)有感受不行，光有感受沒(méi)有感情更不行，哪個(gè)同學(xué)有感情地把描寫沙漠的句子讀一下？”“你的聲音雖不高亢，但在平靜的敘述中飽含了審慎深深的感情。”評(píng)價(jià)方法的多元化，促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展，“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者。

課堂是交流和對(duì)話的學(xué)堂，師生依托文本，在彼此對(duì)話的同時(shí)，我努力進(jìn)行著情感的融合和心靈的交匯，盡量用那充滿人性化的過(guò)渡語(yǔ)言，讓學(xué)生的心更真，意更切，情更濃。

我應(yīng)該感到自豪才對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì) 我應(yīng)該感到自豪才對(duì)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)篇五

課堂是教改的主陣地。在新課改的形勢(shì)推動(dòng)下，教師更新教學(xué)理念，創(chuàng)新思維模式，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，首先要從課堂教學(xué)這一主環(huán)節(jié)入手?！段覒?yīng)該感到自豪才對(duì)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第六冊(cè)的一篇課文，這是一篇極富情趣的童話故事：小駱駝的外貌受到小紅馬的嘲笑，但它通過(guò)自己沙漠旅行的親身體驗(yàn)，終于明白了自己并不難看，應(yīng)該感到自豪才對(duì)。故事揭示了這樣一個(gè)道理，事物必須透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，辨證對(duì)待問(wèn)題。童話故事的教學(xué)，最忌就事論事。在教學(xué)過(guò)程中，我注意處理好基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，憑借課文所提供的語(yǔ)言材料，并通過(guò)設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入方式、創(chuàng)設(shè)有效的'情感溝通情境引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實(shí)課文內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。

記得明代文學(xué)家謝榛談及文章的開(kāi)頭時(shí)說(shuō)：“起句當(dāng)如炮竹，驟響易徹?！?/p>

導(dǎo)入是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。新課的導(dǎo)入不僅要新穎獨(dú)特，而且語(yǔ)言要風(fēng)趣幽默，盡可能以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生耳目一新。

導(dǎo)入時(shí)我以孩子們眼中的自己為實(shí)例，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我相貌上的特點(diǎn)，學(xué)生有的說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，有的說(shuō)缺陷，指出缺陷時(shí)我就用幽默風(fēng)趣的話語(yǔ)道出它的有用之處，并用“在別人眼里是缺點(diǎn)的東西，說(shuō)不定正是值得你自豪的優(yōu)點(diǎn)呢！”這句話自然揭示了課題，為課文的學(xué)習(xí)打下了伏筆。這個(gè)充滿人情味的導(dǎo)入，引發(fā)了他們的陣陣笑聲，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，用“活生生”的事例，更容易使學(xué)生感受到真實(shí)感、親切感，調(diào)劑了課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏。

關(guān)注課堂的人文交流，關(guān)注學(xué)生閃耀出的創(chuàng)造火花。鼓勵(lì)學(xué)生讀書有疑，敢于質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑之后，教者又巧妙地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生初步了解“一詞多義”的現(xiàn)象。其實(shí)孩子才是最好的老師，他們憑借生活的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的學(xué)習(xí)積累，自由地發(fā)揮他的創(chuàng)造力來(lái)解讀文本，這種創(chuàng)造性理解老師應(yīng)及時(shí)給予肯定，讓孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以保持，并潛移默化地對(duì)其他孩子的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生影響。

一幅好畫，其絕妙處，往往在“無(wú)畫處皆成妙境”。這篇文章第一、二自然段內(nèi)容比較少，“小駱駝?dòng)X得挺委屈”也是一筆帶過(guò)，對(duì)學(xué)生理解課文及感情朗讀造成一定的困難。都說(shuō)“情”是“文”的命脈，而兒童情感的產(chǎn)生是與他們的認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系在一起的。只有巧妙地牽住情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)慚慚地涌動(dòng)起來(lái)。因此，教學(xué)這兩段不能停留在教“有字”，更重要的是教“無(wú)字”。我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)小紅馬、小駱駝的動(dòng)作、神態(tài)，并把自己當(dāng)作課文中的小動(dòng)物來(lái)想象他倆的心理活動(dòng)。孩子們實(shí)話實(shí)說(shuō)，暢談感受。他們觀察細(xì)致，感受具體，抒發(fā)的感情真實(shí)細(xì)膩，完全進(jìn)入了課文的角色當(dāng)中。引導(dǎo)學(xué)生讀出無(wú)字的書，使學(xué)生“有中見(jiàn)無(wú)”“無(wú)中見(jiàn)有”，逐步學(xué)會(huì)把書“讀透”“讀活”、讀出自己的個(gè)性，能夠達(dá)到以少勝多，簡(jiǎn)處求豐的教學(xué)效果。

通過(guò)討論，孩子們更深刻地體會(huì)到駱駝媽媽真誠(chéng)、無(wú)私、藝術(shù)的“疼愛(ài)”。說(shuō)孩子是“情感的王子”并不夸張。我常常覺(jué)得一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師可以不斷得到人世界間最純真的情和愛(ài)的熏陶，這是何等的一種幸福！孩子的情感會(huì)形成一種驅(qū)動(dòng)的力，聰明的語(yǔ)文老師應(yīng)該利用他們的情感，成為他們主動(dòng)投入、參與教學(xué)過(guò)程的力；責(zé)任心強(qiáng)的語(yǔ)文教師更應(yīng)該培養(yǎng)發(fā)展孩子的情感。學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)起來(lái)了，他們會(huì)“不由自主地”想說(shuō)、想抒發(fā)情感，這不僅是孩子心理的需要，而且也是教學(xué)的需要。

一堂課的成功并無(wú)訣竅可言，但是有規(guī)律可循的，那就是做到“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。在這堂課中，我讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近文中角色，與角色交流，讓學(xué)生與文本與角色進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話。用心靈去傾聽(tīng)心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成了獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧也得到盡情展現(xiàn)。課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)！

我應(yīng)該感到自豪才對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì) 我應(yīng)該感到自豪才對(duì)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)篇六

《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是一篇童話故事，講述了小駱駝聽(tīng)了小紅馬說(shuō)他長(zhǎng)得難看之后深感委屈，后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看其有沒(méi)有用處。

書中安排了一道作業(yè)：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝?dòng)忠?jiàn)到了那匹小紅馬，他會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？在學(xué)生即興的表演中，“小駱駝”將“小紅馬”帶到沙漠，“旅行”結(jié)束了，“小駱駝”們趾高氣昂豪情萬(wàn)丈，而“小紅馬”面紅耳赤、垂頭喪氣。

所有孩子感情的天平都傾斜到了小駱駝身上。顯然，課題“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)”是從小駱駝的角度來(lái)說(shuō)的，但難道小紅馬就是一個(gè)一無(wú)是處、可憐自卑的陪襯者嗎？當(dāng)然不是。

于是我變換了自己的角色“同學(xué)們，我就是文中的小紅馬。聽(tīng)了你們這些小駱駝的介紹，我很是自卑，我怎么就沒(méi)有兩個(gè)肉疙瘩，沒(méi)有雙層睫毛呢？我的蹄子怎么硬邦邦的呢？”

這個(gè)問(wèn)題如拋入油鍋的水，瞬間炸開(kāi)了。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“小紅馬，駱駝是沙漠之舟，但在平原上你厲害。”“小紅馬”眼睛一亮∶“是嗎！”又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“在古代，你可全世界共同的交通工具?！薄靶〖t馬，‘一馬當(dāng)先、馬到成功、老馬識(shí)途’這成語(yǔ)都是夸的你們馬家族??！”。

“小紅馬”欣喜萬(wàn)分：“啊，看來(lái)我也應(yīng)該感到自豪才對(duì)。哪你們呢？”孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了自己的閃光點(diǎn)。最終一致得出：我們都應(yīng)該感到自豪才對(duì)。

一位教育家說(shuō)：“在每個(gè)孩子心中最神秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響。要使孩子的心同你講的話發(fā)生共鳴，你自身需要同孩子的心靈對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”而要達(dá)到這一境界，問(wèn)題和情境則是關(guān)鍵。當(dāng)小紅馬的弱者形象叩擊學(xué)生的心靈時(shí)，“我有什么值得自豪的？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的思考：不同的對(duì)象有不同的價(jià)值，小駱駝、小紅馬、你我他都有值得引以為自豪的地方。這不僅僅是在教語(yǔ)文，更是在塑造健全的人格。

我應(yīng)該感到自豪才對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì) 我應(yīng)該感到自豪才對(duì)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)篇七

周三上午第一節(jié)課，我代表三年級(jí)語(yǔ)文組進(jìn)行三上，執(zhí)教了三年級(jí)下冊(cè)第14課《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》第一課時(shí)。

課的初步教案應(yīng)該是在3月16號(hào)定下來(lái)。之前，我打電話給了我?guī)煾负戏市兄獙W(xué)校的趙俊友老師來(lái)詢問(wèn)課的一些思路。師傅給了我一些建議。但經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，與年級(jí)組老師討論和借班磨課，最終還是選擇了自己能駕馭的課堂結(jié)構(gòu)。我?guī)煾该看谓o我的建議總能讓我耳目一新，別出心裁的想法總能看到別人忽略的文本內(nèi)容，讓我無(wú)比佩服，只是，真的是一樣的教案不同的老師上是不同的感覺(jué)，而我沒(méi)有把握能處理好師傅的思路，所以，我選擇了割愛(ài)！用我原有的思路。

因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，我的目標(biāo)以識(shí)字寫字和朗讀課文，初步了解小駱駝感到自豪的原因以及說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容為主體。

上課時(shí)，我緊緊圍繞這一目標(biāo)，讀詞，從讀準(zhǔn)確到理解詞義再到讀出詞義，最后給孩子們聽(tīng)聽(tīng)課文錄音，給孩子們一個(gè)初步的映像，激起朗讀興趣，最后再分自然段讀。前半節(jié)課我以讀貫穿課堂，以孩子間的互評(píng)為基準(zhǔn)，讓課堂成為孩子的學(xué)堂，亦或是講堂。

緊接著，解決上課伊始孩子們對(duì)課題的疑惑，在出示自讀要求時(shí)給與孩子們思考的時(shí)間，循循善誘，孩子的答案也很準(zhǔn)確。

這堂課，在后半部分的處理上還有待斟酌和修改。如：在引導(dǎo)孩子們說(shuō)說(shuō)故事時(shí)，我的語(yǔ)言有些繁瑣，另外孩子等于是第一次接觸這樣說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容，有些生疏，還有一點(diǎn)，我覺(jué)得，我班孩子平時(shí)課堂和公開(kāi)課完全不在一個(gè)頻道。每次到公開(kāi)課，孩子們平時(shí)的活躍好似都在打瞌睡，膽量好像瞬間隱藏了起來(lái)。當(dāng)然不是真的睡覺(jué)，我估計(jì)他們憋的也很難受。這一部分，整個(gè)課堂有些冷場(chǎng)，還是我在設(shè)計(jì)上沒(méi)有更加貼合孩子。私下和好友聊天，是不是孩子害怕答錯(cuò)，覺(jué)得會(huì)耽誤老師上課呢？因?yàn)?，課下我問(wèn)了幾個(gè)孩子，都能說(shuō)得好……慢慢來(lái)，慢慢探尋他們的小小世界……總之，還是怕，怕就是不自信，不自信就是對(duì)問(wèn)題沒(méi)有把握，我為什么不把問(wèn)題引導(dǎo)的，問(wèn)的讓他們有把握點(diǎn)呢？

再者，對(duì)于時(shí)間的把控上，出現(xiàn)了問(wèn)題。很慶幸沒(méi)有用“引導(dǎo)自學(xué)”模式的“自學(xué)部分”，不然，上課如此拖拉的我肯定更上不完。生字還剩幾個(gè)沒(méi)有講完，讓這節(jié)課變的不完整。我在想，哪里時(shí)間花久了？是評(píng)價(jià)？是讀課文？還是講故事？我想今天下午聽(tīng)聽(tīng)老師們的指教。

在這里，我要感謝我們?nèi)昙?jí)語(yǔ)文組的所有老師。在我在三（3）班磨課時(shí)，一起去幫我聽(tīng)課指導(dǎo)，幫我指出評(píng)價(jià)不要滯后，上課不要啰嗦等毛病。課下，幫我一起思考，是否要用到“引導(dǎo)自學(xué)”的“自學(xué)環(huán)節(jié)”時(shí)間是否夠用。謝謝王炳軍老師一上始終提醒我要把學(xué)生參與度放首位；謝謝程玲老師的二上讓我了解一個(gè)班的課堂常規(guī)用語(yǔ)有多么重要，讓我能及時(shí)地訓(xùn)練孩子們。謝謝大家課前給我信心，給我溫暖。哈哈！感謝有你們！

就“引導(dǎo)自學(xué)”和常態(tài)課兩種教學(xué)模式，這點(diǎn)，我其實(shí)很糾結(jié)。一上的王炳軍老師用的是“引導(dǎo)自學(xué)”模式，二上的程玲老師用的是常態(tài)課。我想用引導(dǎo)自學(xué)模式的“自學(xué)環(huán)節(jié)”，因?yàn)槲艺J(rèn)為不管是字還是詞都要有先學(xué)再教，充分自學(xué)的過(guò)程，在平時(shí)的訓(xùn)練中至少12分鐘。但實(shí)踐證明（我在上公開(kāi)課前在我班嘗試兩種教學(xué)模式的整合），我無(wú)法駕馭。時(shí)間是完全不夠用的。在教學(xué)這堂課時(shí)也很明顯，我班孩子已經(jīng)習(xí)慣引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)模式，根據(jù)大屏幕上一步步來(lái)，而不是整體通覽記心間開(kāi)始自讀，常態(tài)課的教學(xué)模式在我班已有近1年半沒(méi)有使用（第一課時(shí)），孩子上完課對(duì)我說(shuō)，老師，真不習(xí)慣。我也在思考，到底該用哪種？還是兩種穿插？的我想，我是不是該問(wèn)問(wèn)孩子？

我應(yīng)該感到自豪才對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì) 我應(yīng)該感到自豪才對(duì)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)篇八

在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)中，有一句非常著名的話：“我們要用教材教，而不是教教材”這就要求教師發(fā)揮自己的聰明才智，科學(xué)合理地處理教材。在處理教材的過(guò)程中，有時(shí)為了更好地進(jìn)行教學(xué)，或者為了取得更好的教學(xué)效果，又往往需要對(duì)教材進(jìn)行拓展。那么，如何拓展教材才能取得理想的教學(xué)效果呢？我認(rèn)為拓展教材時(shí)要注意作到“適時(shí)、適度、有用”。

拓展教材是為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以拓展教材要適時(shí)，該拓展時(shí)就拓展，不該拓展時(shí)就不要拓展。一般來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的地方，適時(shí)地拓展一下教材，更有利于教學(xué)時(shí)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》的觀摩研討課中，我就比較注意到這一點(diǎn)：我通過(guò)四張幻燈片，精心鋪陳，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再通過(guò)三個(gè)思考題引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解并掌握課文內(nèi)容，然后為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂M(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)。讓學(xué)生展開(kāi)想像，續(xù)編小紅馬和小駱駝再次相見(jiàn)的故事，并表演小紅馬和小駱駝的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等。結(jié)果取得了較好的教學(xué)效果。因?yàn)橥ㄟ^(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、主題等已初步理解和掌握，這時(shí)通過(guò)擴(kuò)展練習(xí)的形式對(duì)教材進(jìn)行拓展，就顯得很適時(shí)，起到一種水到渠成、恰到好處的作用，不僅深化了課堂教學(xué)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，而且給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力。

拓展教材是為教學(xué)服務(wù)的，所以要適度。從內(nèi)容上說(shuō)，拓展過(guò)多往往造成喧賓奪主、主次不分，拓展過(guò)少往往又達(dá)不到目的；同樣，從時(shí)間上說(shuō)，拓展用時(shí)過(guò)多和過(guò)少也不好，過(guò)多會(huì)造成后續(xù)的教學(xué)時(shí)間的緊張，甚至沖淡教學(xué)的目標(biāo)，使重點(diǎn)不突出，教學(xué)任務(wù)不能完成；從形式上說(shuō)，拓展的手法應(yīng)該靈活多樣，不拘一格，但也要適度和恰當(dāng)，不能為了拓展而拓展，隨意發(fā)揮，漫無(wú)邊際。總之，世間萬(wàn)事萬(wàn)物，過(guò)猶不及，妙在適度，拓展教材也是如此，我們常說(shuō)的“過(guò)度拓展，會(huì)適得其反，拓展不夠或者拓展不到位，終糾反受其累”就是這個(gè)道理。同樣是教《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》，個(gè)別老師喜歡在課的導(dǎo)入時(shí)拓展教材，用半節(jié)課的時(shí)間為學(xué)生介紹有關(guān)駱駝的形態(tài)外貌、個(gè)頭大小、性情特點(diǎn)、種類、分布、用途、以及古代的駱駝商隊(duì)等知識(shí)，然后才引入教學(xué)。這種拓展，內(nèi)容上過(guò)多過(guò)濫、時(shí)間使用上本末倒置，且形式單一；這種拓展，是不科學(xué)、不合理、不恰當(dāng)?shù)?，給人的印象：“那是在上生物課，而不是語(yǔ)文課?！边@也是以前很多人所痛批的“語(yǔ)文課不像語(yǔ)文課”。

拓展教材是為了更好地進(jìn)行教學(xué)，是為了取得更好的課堂教學(xué)效果，所以拓展教材必需要有用。正如前面提到的有的教師在教《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》時(shí)，在導(dǎo)入時(shí)大肆拓展有關(guān)駱駝的知識(shí)，雖然教師為了讓學(xué)生能多開(kāi)闊視野，多積蓄有關(guān)的知識(shí)的良好用心是好的，但是這樣拓展教材對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)文本的理解作用不大，甚至還起反作用。因?yàn)槲谋镜闹髦际恰巴ㄟ^(guò)小紅馬和小駱駝的故事，告訴人們，判斷一種事物美不美，不能只看外表，必須用辯證的眼光去看?！边@樣對(duì)教材的拓展既不能體現(xiàn)文本的這一主旨，而且還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在駱駝的有關(guān)知識(shí)上，造成學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)和對(duì)文本的閱讀、體會(huì)、感悟等粗淺化，甚至異化。所以說(shuō)，對(duì)教學(xué)沒(méi)用的拓展，沒(méi)有好過(guò)有！

我應(yīng)該感到自豪才對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì) 我應(yīng)該感到自豪才對(duì)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)篇九

《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是一篇有趣的童話。課文通過(guò)講述小駱駝因?yàn)樾〖t馬嘲笑他難看而感到委屈，作品通過(guò)有趣、溫暖、充滿了幻想的語(yǔ)言敘述了沙漠之旅，使小駱駝明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠了的特殊用處，由自卑轉(zhuǎn)為自豪的故事，告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒(méi)有用處。

在執(zhí)教時(shí)，我始終扣住課文的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，與小駱駝進(jìn)行心靈的對(duì)話，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)受到情感的熏陶和人生的啟迪。

這篇文章第一、二自然段內(nèi)容比較少，“小駱駝?dòng)X得挺委屈”也是一筆帶過(guò)，對(duì)學(xué)生理解課文及感情朗讀造成一定的困難。都說(shuō)“情”是“文”的命脈，而兒童情感的產(chǎn)生是與他們的認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系在一起的。只有巧妙地牽住情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)慚慚地涌動(dòng)起來(lái)。因此，我在教學(xué)這兩段時(shí)沒(méi)有停留在教“有字”，更重要的是教“無(wú)字”。我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解“委屈”與“疼愛(ài)”兩詞，孩子們實(shí)話實(shí)說(shuō)，暢談感受。通過(guò)朗讀抒發(fā)的感情真實(shí)細(xì)膩，完全進(jìn)入了課文的角色當(dāng)中。在這一環(huán)節(jié)中，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)轉(zhuǎn)述小紅馬的話的環(huán)節(jié)，由于考慮還欠周到，因此在教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)述，而是草草了事，在今后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中還應(yīng)認(rèn)真鉆研、考慮周到一些。

語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字，在教學(xué)駱駝身體各部分作用的環(huán)節(jié)中，我注意了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的進(jìn)行了融合，以朗讀做為語(yǔ)言積累的路徑，借助課件媒介幫助學(xué)生先感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對(duì)沙漠的了解，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。人、詞、文多維輻射，使學(xué)生情交融于詞，詞表達(dá)人情，為文的理解鋪設(shè)平臺(tái)。同時(shí)，在詞語(yǔ)積累的基礎(chǔ)上，感悟、理解然后運(yùn)用，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言。課文第三、四自然段是全文的重點(diǎn)，怎樣使學(xué)生了解到駱駝身體各部分的作用，我并沒(méi)有進(jìn)行空泛的說(shuō)教，簡(jiǎn)單的告訴，而是以語(yǔ)言文字為根，讓學(xué)生在積極自主的閱讀實(shí)踐中獲得答案，并能扣住詞語(yǔ)、句子等對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

在課文最后一段內(nèi)容中，小駱駝?dòng)稍镜淖员稗D(zhuǎn)變到了自豪，在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的，同時(shí)提升本課的主題，由此及彼，由人及己。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路雖然很好，但在具體實(shí)施的時(shí)候，我做得還不夠深入，對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練不夠徹底，應(yīng)多引發(fā)學(xué)生對(duì)課文主題作多元的思考。

童話故事的教學(xué)，要善于憑借課文所提供的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實(shí)課文內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題?！吧衬眯薪Y(jié)束了，小駱駝?dòng)钟鲆?jiàn)了那匹小紅馬，他會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學(xué)生抓住了課文的主要內(nèi)容，品悟到故事所蘊(yùn)涵的道理之后，還應(yīng)該繼續(xù)讓學(xué)生“續(xù)寫”。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)有趣合理的場(chǎng)景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的特點(diǎn)和作用展開(kāi)，拓展延伸尋求合理基礎(chǔ)上的自主、創(chuàng)新。

我應(yīng)該感到自豪才對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì) 我應(yīng)該感到自豪才對(duì)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)篇十

《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是一篇生動(dòng)形象而富有情趣的童話故事，教學(xué)本文要抓住小駱駝、小紅馬的具體表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，誘導(dǎo)他們主動(dòng)地掌握相關(guān)的動(dòng)物常識(shí)，自覺(jué)地感悟故事蘊(yùn)涵的道理，形成和提高健康的審美情趣。同時(shí)，還要結(jié)合本文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文語(yǔ)言，培養(yǎng)和發(fā)展他們的想象能力。我在教學(xué)中作了一點(diǎn)嘗試：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！闭Z(yǔ)教師必須努力營(yíng)造寬松、自由、民主、和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建與學(xué)生平等對(duì)話、自然交流的平臺(tái)。揭示課題后，教師可以讓學(xué)生推測(cè)故事應(yīng)告訴大家的一些主要內(nèi)容，如“我什么時(shí)候什么原因曾經(jīng)感到自卑？什么時(shí)候什么事情又讓我感到應(yīng)該自豪？我值得驕傲自豪的本錢是什么？等等。

這里所說(shuō)的圖示有兩中意思，一是圖畫，二是圖表。圖示導(dǎo)讀的最大優(yōu)勢(shì)是直觀想象，容易給人留下具體實(shí)在又深刻的印象，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)駝峰、腳掌和眼毛并把握各自特點(diǎn)時(shí)，完全應(yīng)該充分發(fā)揮插圖的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它們的形狀及特點(diǎn)。導(dǎo)讀小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的特點(diǎn)及其作用時(shí)，可以讓學(xué)生填寫圖表：

部位 特點(diǎn) 用處

駝峰 像兩個(gè)肉疙瘩 貯存養(yǎng)料

腳掌 又大又厚 防止陷進(jìn)沙子里

眼毛 兩層 遮擋風(fēng)沙

看了這樣的圖表，駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點(diǎn)，又有什么作用，就容易讓人一目了然，而且印象深刻。

童話故事的教學(xué)，要善于憑借課文所提供的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實(shí)課文的內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題?！吧衬眯薪Y(jié)束了，小駱駝?dòng)忠?jiàn)到了那匹小紅馬，他會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學(xué)生抓住了課文的主要內(nèi)容，掌握了有關(guān)動(dòng)物常識(shí)，品悟到故事所蘊(yùn)涵的道理后，還應(yīng)該讓學(xué)生“續(xù)寫”。續(xù)寫的指導(dǎo)還是應(yīng)該從課文內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的合理的場(chǎng)景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點(diǎn)和作用來(lái)展開(kāi)，拓展延伸尋求合理基礎(chǔ)上的自主、創(chuàng)新。