每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

高一物理說課稿如何寫篇一

俗話說：良好的開端是成功的一半。高三要從高一抓起。

初中生進入高中學(xué)習(xí)物理，一開始都充滿好奇，但容易受挫。因為，高中物理課程相對于初中物理課程深度與廣度都增加很多，不僅是在知識上提升水平，而且在思想方法、思維深度、閱讀習(xí)慣、表達能力等各個方面都提出了更高的要求。

高一物理開始就要學(xué)習(xí)矢量，但是學(xué)生對矢量一詞卻是第一次遇到，因此在認(rèn)識上是非常陌生的。但是學(xué)生在初中物理中已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過“力”的相關(guān)知識，知道可以用有向線段來描述“力”，尤其是有向線段中的“箭頭”是用來表示“力”的方向，不同的方向“力”的作用效果不同。這些知識的儲備，在我們引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)“位移”這一概念時非常有用。

要避免直接去告訴學(xué)生什么是矢量而引起他們在接受新概念是產(chǎn)生的“突然”感，從心理上去引導(dǎo)他們意識到矢量這類物理量并不是完全陌生的知識，他們已經(jīng)接觸過，不過是以前沒有專門提出來而已。另外，在對速度的定義方法——比值定義法的學(xué)習(xí)理解時，可以將他們在初中所學(xué)習(xí)的幾個用比值定義法定義的物理量提出來，如：導(dǎo)體的電阻 與影響導(dǎo)體電阻大小的因素作比較，功率的定義式 與電流做功大小的因素 ，這些回憶能夠有效地幫助他們認(rèn)識速度的定義式 的定義方法。通過將他們以前所學(xué)習(xí)的知識與方法與現(xiàn)在的'知識與方法聯(lián)系起來，可以有效地引導(dǎo)他們積極地學(xué)習(xí)，而不是產(chǎn)生陌生感與恐懼感。

從高三輪回到高一，我們往往會高估新生的數(shù)學(xué)能力。在教學(xué)過程中，在解答問題時，有些必要的板書會在不經(jīng)意間被我們省略，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維的停滯。

曾經(jīng)一位學(xué)生告訴我，當(dāng)老師在講解力的合成與分解，寫出表達式 時，他們會在課堂上思考這個式子是如何得到的，而老師寫成 時，他們則會覺得很好理解，因為這更符合他們的思維習(xí)慣。因此，從高三輪回到高一的教師，一定要重新認(rèn)識我們的學(xué)生，不能將我們的教學(xué)行為習(xí)慣停留在高三的復(fù)習(xí)課的層面上，而忽視了我們的新生的實際情況。

我們的高一新生來自于城鄉(xiāng)各個學(xué)校，各個學(xué)校的物理教師對實驗的認(rèn)識、各個學(xué)校實驗器材的配備、實驗課的開課情況都不盡相同?，F(xiàn)在這些學(xué)生在同一所學(xué)校的同一個班級學(xué)習(xí)，他們的實驗?zāi)芰赡苡休^大的差別。因此，在第一堂實驗課前，我們物理教師要做有心人，要初步了解他們曾經(jīng)的實驗課的開課情況，以便在分組實驗課前，將他們進行合理的分組搭配。

我的做法是，每一屆新生，我都做個問卷調(diào)查，主要詢問他們在學(xué)習(xí)初中物理過程中做過那些實驗、用過哪些實驗器材、對實驗和器材的認(rèn)識等。人教版必修1教材第一個分組實驗是用打點計時器測速度。這個實驗一方面是課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的需要，另一方面，我認(rèn)為是初步地讓學(xué)生了解高中物理實驗，培養(yǎng)他們動手的能力。這個測速實驗裝置在后續(xù)學(xué)習(xí)中還會多次重復(fù)，不僅說明這個實驗的重要性，而且也是為了反復(fù)地提升學(xué)生的動手操作能力。

另外，學(xué)生們在初中物理實驗課程中極少涉及作圖象問題，相對而言，他們更加熟悉列表格。而作圖象是高中物理實驗數(shù)據(jù)處理的一個重要環(huán)節(jié)，因此，逐步培養(yǎng)學(xué)生的作圖象能力，也是極其必要的。而高中物理的 圖象本身就有極其重要的地位，是學(xué)習(xí)認(rèn)識其他物理圖象的一個基礎(chǔ)。因此，在剛開始的測速實驗學(xué)習(xí)過程中，要從列表格過渡到引導(dǎo)學(xué)生建立 圖象，逐步地消除他們在作圖過程中的不妥甚至是錯誤之處。

初中生在寫解答題時，往往會寫出：已知、求解、答等完整的環(huán)節(jié)。但一部分學(xué)生在升高中后，似乎是不知該如何去規(guī)范地書寫解答題了。他們往往非常省略地書寫，而且格式上也存在一些問題。如：求一個物體的速度時，會寫成： /s，有的沒有表達式，有的沒有被求解的物理量如 /s，有的甚至沒有單位。因此，教師在高中物理課程開始的階段，一定要在黑板上對他們的錯誤或不妥之處進行糾正，如請學(xué)生上黑板去板演。不能聽之任之，而久而久之后，再也改不了。

高一新生，在解答有關(guān)運動與力的問題時，往往是直接書寫答案，而不是從理解題意，將題意轉(zhuǎn)化成示意圖，進而進行解答。一方面是由于他們的習(xí)慣，一方面是由于他們空間思維展開能力有限。而習(xí)慣又制約他們的思維展開。這需要我們在教學(xué)中進行合理的引導(dǎo)，教會他們合理地畫示意圖，鍛煉他們空間思維。講解習(xí)題時，要把重點放在物理過程的分析上，并把物理過程圖景化，形成清晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，要求學(xué)生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

高中物理教學(xué)中常用的研究方法是確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及條件。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑，要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，以實現(xiàn)知識的遷移。

初中生由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容與能力的限制，其自主的學(xué)習(xí)能力不會達到一個很高的層次。培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先是要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，獨立思考是學(xué)好知識的前提，學(xué)生經(jīng)過獨立思考，就能很好地消化所學(xué)知識，才能真正想清其中的道理，從而更好地掌握它。

其次培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使其具有終身學(xué)習(xí)的能力，閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑，閱讀是對學(xué)生進行智育的重要手段，閱讀物理教材不能一掃而過，而應(yīng)潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉、對重要內(nèi)容反復(fù)推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶，養(yǎng)成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關(guān)書籍和資料的習(xí)慣。

為了提高學(xué)生的閱讀興趣與效果，教師可以根據(jù)教材重點設(shè)計思考題，使學(xué)生有目的地帶著問題去讀書，設(shè)計些對重點的、關(guān)鍵性的內(nèi)容能激起思維矛盾的思考題，引起學(xué)生的思維興趣和思維活動，同時還可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用電腦動畫再現(xiàn)物理情景。

同時強調(diào)科學(xué)記憶，反對死記硬背，現(xiàn)在學(xué)生不重視知識的記憶和理解，或是什么都不記，或是死記硬背。準(zhǔn)確的記憶是正確應(yīng)用的基礎(chǔ)，理解是物理記憶的關(guān)鍵，對比聯(lián)系是記憶的有效方法，將所學(xué)知識與該知識應(yīng)用的條件結(jié)合起來，形成條件化記憶才能有效地用來創(chuàng)造性地解決問題。要指導(dǎo)學(xué)生深入理解概念和規(guī)律的物理意義，明確其本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上將易混的概念和規(guī)律放在一起加以比較，找出區(qū)別和聯(lián)系后再記憶。當(dāng)掌握了一定量的知識后，要進行整理，把零散的孤立的知識聯(lián)系起來，形成一定的知識結(jié)構(gòu)體系。

高中生的各種能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，有待于教師與學(xué)生在教育教學(xué)過程的合作，更是要我們教師的逐步引導(dǎo)。我本人又將要輪回到高一年級進行物理教學(xué)工作，將不遺余力地做好學(xué)生能力的引導(dǎo)、提升的工作。

新課程既強調(diào)關(guān)注教材，更強調(diào)學(xué)情。由于我時刻關(guān)注高初中物理知識的銜接，不斷提升高一新生的物理能力，為學(xué)生三年的物理學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

高一物理說課稿如何寫篇二

（1）物理具有形象性、直接性、經(jīng)驗性的特點，以形象為主，主要通過對現(xiàn)象的觀察和演示實驗使建立物理概念認(rèn)識其規(guī)律，獲得定性知識。具有概括性、間接性、邏輯性的特點，抽象為主，如物理所講的摩擦力產(chǎn)生條件、靜摩擦力方向、物體受力分析、力的合成與分解、瞬時速度、加速度等，都要求具有較強的抽象。剛進入高中的對從形象思維到抽象思維的跨越難以適應(yīng)。

（2）以定性分析為主，定量計算非常簡單，而高中物理不但要定性分析，而且還要進行大量、復(fù)雜的定量計算，剛進入高一的學(xué)生對這種從定性到定量的突變不適應(yīng)。

（3）初中物理習(xí)題以簡單理論和算術(shù)計算為主，而高中以邏輯推理代數(shù)計算為主，大量運用三角函數(shù)、直角坐標(biāo)系、相似三角形、方程等解決物理問題。高中力學(xué)中矢量較多，如：力、速度、加速度、動量、沖量等，學(xué)生必須先進行正確的分析、判斷，確定矢量方向，然后選取正方向，簡化為代數(shù)運算，這一步驟本身就要求學(xué)生對矢量有正確理解。其次，正負(fù)號使用多樣化，在高中物理的分析和運算中"+、-號"用途較廣，意義各不相同，不能混淆。例如："+、-"號可以表示矢量的相反方向、過程的方向、表示勢能的大小及變化的情況等，這使得不少學(xué)生產(chǎn)生了混亂，把物理運算當(dāng)成了純運算，分不清"+、-"號的物理意義，當(dāng)然不能得出正確的結(jié)論。

（1）思維過渡困難。根據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論，生思維處于從具體運算階段向形式運算階段過渡，即從初步邏輯思維向抽象思維過渡。初中生的思維處于具體運算階段，此時他們能進行初步的邏輯思維，但還離不開具體事物的支持。初中物理研究的是實實在在的物體，物理知識也是建立在形象思維的基礎(chǔ)上，初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容基本適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展水平。但高中物理研究對象大多是理想模型，要求學(xué)生更多地運用抽象思維來獲得物理知識，要求學(xué)生在頭腦中把形式和內(nèi)容分開，離開具體事物，根據(jù)假設(shè)來進行邏輯推演。多數(shù)高一學(xué)生的抽象思維正從經(jīng)驗性思維向理論性思維過渡，其中經(jīng)驗思維仍占優(yōu)勢，思維在很大程度上仍依靠具體經(jīng)驗材料，不善于從理論上進行演繹推導(dǎo)。而高中物理有相當(dāng)嚴(yán)密的推理系統(tǒng)，始終強調(diào)抽象思維，學(xué)生的思維水平很難馬上適應(yīng)高中物理思維抽象程度的要求，故造成了進一步學(xué)習(xí)物理的困難。

（2）先入為主障礙。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，未進入高中前，被他人告知"高中物理難學(xué)"的學(xué)生占50%以上，這在"中"等生中尤為明顯（比例達70%），而"好"、"差"生中較少（比例分別為15%，22%）?？梢娫趯Ω咧形锢硪粺o所知的情況下，半數(shù)以上的學(xué)生，對物理學(xué)科存在著畏懼感。這種先入為主的人為因素，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，對能否學(xué)好物理產(chǎn)生動搖，失去了信心，給高中物理教學(xué)造成了無形的障礙。

（3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建。高中物理相對于初中物理而言，是具有更強包括性的上位知識，對上位知識的學(xué)習(xí)應(yīng)重新組織認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把原來已有的相應(yīng)的下位知識，作為理解和支持新的上位知識的生長點。掌握了上位知識，下位知識不難由此或?qū)С觥５械闹R結(jié)構(gòu)往往對更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生障礙作用。經(jīng)驗性錯誤和原有知識的負(fù)反饋影響正確概念的形成。其一，學(xué)生對日常生活中原有的一些認(rèn)識，包括不少浮淺或錯誤的認(rèn)識，影響學(xué)好新的物理知識。如"力是改變物體運動狀態(tài)、產(chǎn)生加速度的原因".而許多學(xué)生由"物體不拉不推不動"的錯誤認(rèn)識，得出物體滑上斜坡的.過程中一定有拉力或推力作用；飛行中的子彈必然還有一個向前沖力的作用等錯誤結(jié)論。其二，"相關(guān)知識"的影響。學(xué)生在初中學(xué)過的較簡單概念、定律，掌握不好或形成"思維定勢"，影響其知識的擴展和延伸。例如：把作用力、反作用力與二力平衡相混淆；把放在斜面上的物體認(rèn)為其重力的大小等于斜面對物體的支持力等。其三，"相似經(jīng)驗"的影響。熟悉的、簡單的物理知識同新的物理知識相混淆。如：把動量p=mv和動能ek=1/2mv2相混淆等。

初中生掌握物理知識習(xí)慣于多講、細講，解決物理問題從頭到尾，步步不缺，也常為學(xué)生指出重點、難點，要學(xué)生背牢記熟，對于如何指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、建立物理情景、分析物理過程，極少考慮。學(xué)生逐漸養(yǎng)成了死記硬背的呆板學(xué)習(xí)方法。高中物理學(xué)習(xí)要求學(xué)生能在指導(dǎo)下獨立主動地去獲取知識，教師在教學(xué)中主要是精講，幫助學(xué)生在頭腦中建立完整的物理情景，靈活運用學(xué)過的知識去解決各種實際問題，讓學(xué)生獨立思考和總結(jié)學(xué)習(xí)的知識，獨立完成實驗，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

高一物理說課稿如何寫篇三

物理學(xué)是人類探討大自然的一門重要學(xué)科，高中物理所討論的內(nèi)容是物理學(xué)中最基本的規(guī)律，所采用的方法是最基本的方法。所以，學(xué)好高中物理知識至關(guān)重要，而要學(xué)好高中物理必需從高一起，原因有二：一是因為從初中物理到高中物理有一個較大的臺階，只有跨過了這一臺階.才能有更大的發(fā)展;二是因為高一物理是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，許多物理學(xué)的基本研究方法和思維方法要通過高一的學(xué)習(xí)初步形成。

高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法與心理特點上。初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現(xiàn)象和直觀實驗為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習(xí)題，要求學(xué)生解說物理現(xiàn)象的多，計算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。

在物理學(xué)習(xí)過程中抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來，都覺得高一物理難學(xué)。如何搞好初中物理教學(xué)的銜接，降低高初中的物理學(xué)習(xí)臺階：如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為我們高一物理教師的首要任務(wù)。一是注意新舊知識的同化與順應(yīng)。教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利達到知識的遷移。二是加強直觀教學(xué)。應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法.多做一些實驗，多舉一些實例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強解題方法和技巧的指導(dǎo)。具體的物理問題，有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應(yīng)加強解題方法和技巧指導(dǎo)。

一是記憶。在高中物理的學(xué)習(xí)中，應(yīng)熟記基本概念，規(guī)律和一些最基本的結(jié)論，即所謂我們常提起的最基礎(chǔ)的知識。同學(xué)們往往忽視這些基本概念的記憶，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結(jié)果在高三總復(fù)習(xí)中提問同學(xué)物理概念，能準(zhǔn)確地說出來的同學(xué)很少，即使是補習(xí)班的同學(xué)也幾乎如此。因此，學(xué)習(xí)語文需要熟記名言警句，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須記憶基本公式，學(xué)習(xí)物理也必須熟記基本概念和規(guī)律，這是學(xué)好物理科的最先要條件，是學(xué)好物理的最基本要求。沒有這一步，下面的學(xué)習(xí)無從談起。

二是積累。是學(xué)習(xí)物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎(chǔ)上，不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關(guān)物理知識的相關(guān)信息，這些信息有的來自一題，有的來自一道題的一個插圖，也可能來自一小段閱讀材料等等。在搜集整理過程中，要善于將不同知識點分析歸類，在整理過程中，找出相同點，也找出不同點，以便于記憶。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭的過程，但是要通過反復(fù)記憶使知識更全面、更系統(tǒng)，使公式、定理、定律的聯(lián)系更加緊密，這樣才能達到積累的目的。

三是綜合。物理知識是分章分節(jié)的，物理考綱能要求之內(nèi)容也是一塊一塊的，它們既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，所以在物理學(xué)習(xí)過程中要不斷進行小綜合，等高三年級知識學(xué)完后再進行系統(tǒng)大綜合。有了前面知識的記憶和積累，再進行認(rèn)真綜合，就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練，然后是解法靈活，而后在解題方法上有所創(chuàng)新。這里面包括對同一題的多解，能從多解中選中一種最簡單的方法;還包括多題一解，一種方法去順利解決多個類似的題目。真正做到靈巧運用，信手拈來的程度。

從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化。初中物理是通過現(xiàn)象認(rèn)識規(guī)律，因此，初中物理主要的學(xué)習(xí)方法是“記憶”;高中物理則是通過對規(guī)律的認(rèn)識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現(xiàn)象，所以高中物理主要的學(xué)習(xí)方法是“理解”。做到理解的基本步驟是：一練、二講、三應(yīng)用。

“一練”即要在老師的指導(dǎo)下進行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，通過對不同類型習(xí)題的練習(xí)，多方面、多角度地認(rèn)識概念、認(rèn)識規(guī)律、認(rèn)識知識點、認(rèn)識考點。

“二講”即把自己對規(guī)律、對概念、對知識點的認(rèn)識講給同學(xué)，或者講給假想的同學(xué)，在講解時要多考慮如何講對方才能聽明白，如何講對方才更容易接受。一個概念、一條規(guī)律若能講一次或講清一個問題，自己對該概念或規(guī)律的認(rèn)識和理解就會有一個較大的提高。

“三應(yīng)用”即試著用學(xué)過的規(guī)律去解釋一些實際問題.若能做到這一點，才算真正的理解。學(xué)習(xí)沒有固定不變的方法，關(guān)鍵是找到適合自己的方法進學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)物理的興趣。只有這樣才能做到樂學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率全面發(fā)展自己。

在新課教學(xué)過程中處處以學(xué)生為主體，采用各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。由教師設(shè)計任務(wù)，給學(xué)生一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其集中精力調(diào)動各種能力完成任務(wù)，并為進一步的交流和互動奠定基礎(chǔ)。例如：我們在學(xué)到牛頓第二定律公式f=ma時，一定要讓學(xué)生改掉隨意代公式的習(xí)慣，要充分的強調(diào)并讓學(xué)生深刻理解這個公式是矢量關(guān)系，即讓學(xué)生深刻理解公式中的f指合外力，啟發(fā)學(xué)生求合外力要掌握一定的方法;m是研究對象的質(zhì)量，啟發(fā)學(xué)生要掌握研究對象的選取問題，也要掌握方法;a是物體運動的加速度，列方程時啟發(fā)學(xué)生還要注意合外力和加速度的方向要統(tǒng)一，在具體解題計算時要把矢量式轉(zhuǎn)化為標(biāo)量式。所有這些就要求學(xué)生思維要嚴(yán)密，物理情景要深入，徹底改掉原來只憑表面列方程求解的習(xí)慣。

高一物理說課稿如何寫篇四

眾所周知，沒有記憶就沒有學(xué)習(xí)。物理學(xué)科的記憶是物理學(xué)科智力活動的基礎(chǔ)，也是物理學(xué)習(xí)的倉庫。沒有豐富的物理知識信息儲藏倉庫，智力活動這座工廠就只有停工待料。因此培養(yǎng)學(xué)生記憶物理知識的能力非常重要。

一、物理記憶的特點

表象是人們過去已經(jīng)感知的事物在頭腦中留下的痕跡，人們在活動時，痕跡的再現(xiàn)或恢復(fù)就成為表象。如，我們要理解g=mg這個公式，就可以借蘋果落地的圖像痕跡為載體加以理解：蘋果有質(zhì)量，在地球上有重力，蘋果才始終落地。

由于物理知識抽象、簡潔，單從字面上記憶是無效的。實踐證明：只有理解了物理知識，才能有效記憶。不理解的知識是不可能長期儲存在記憶庫中的。如有的學(xué)生把v=s/t誤寫成v=t/s，只要我們對照速度的定義便知道哪一個公式有誤。

3.物理記憶以對知識的系統(tǒng)化為捷徑

物理記憶應(yīng)該突出重點，關(guān)鍵點；應(yīng)該記住具體知識的前提下，把分散的物理知識系統(tǒng)化，形成合理的物理知識結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)化的物理知識具有簡化信息，增強知識的操作性和產(chǎn)生新的命題的功能。這種對物理知識的加工和組織，是對記憶的簡化和升華。

1.及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常運用

根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘速度曲線”，遺忘進程是先快后慢，先多后少。實驗證明：對剛掌握知識，如果不及時復(fù)習(xí)一天后可能遺忘20%，一周后遺忘30%，一月后只能保留50%左右，時間越長保留的知識就越少。因此，對課堂上需要記憶的重點內(nèi)容應(yīng)采取這樣一些措施：一是在下課前認(rèn)真小結(jié)，及時復(fù)習(xí)鞏固。二是必須抓好新課前的復(fù)習(xí)提問，促使學(xué)生在課下復(fù)習(xí)。三是學(xué)完每章做好分段復(fù)習(xí)?？傊?，多次強化復(fù)習(xí)是鞏固記憶、克服遺忘最有效的方法和手段。

2.激發(fā)興趣，明確目的

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要。教學(xué)中要求學(xué)生記住某些知識，就要讓學(xué)生明白記住這些知識的意義，只有當(dāng)知識有用才有記憶的知識的動力。

3.排除干擾，適應(yīng)環(huán)境

外界環(huán)境干擾和自身情緒干擾都會影響物理記憶的效率，因此，記憶時最好找一個安靜的環(huán)境，選擇恰當(dāng)?shù)挠洃洉r間，如清晨和夜深人靜之時。而情緒的干擾往往產(chǎn)生于情緒低落，或緊急關(guān)頭。由于情緒低落時做任何事都無所謂；由于情緒緊張時原來記憶的知識一剎那間回憶不起來；遇到這種情況不妨待情緒穩(wěn)定之后再回過頭來做。要靠自己的意志去排除干擾，積極調(diào)整心態(tài)，努力適應(yīng)新的環(huán)境，這樣做對增強記憶，克服臨時性遺忘非常有效。

4.記憶適量，勞逸結(jié)合

由于超負(fù)荷記憶遺忘率高，物理知識的記憶不能探多求全。切忌集中一段時間連續(xù)重復(fù)某一內(nèi)容，使大腦長時間處于緊張疲倦狀態(tài)。不僅浪費時間和精力，還會引起學(xué)生的反抗情緒。合理安排時間，要勞逸結(jié)合，適時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式。

三、增強物理記憶的常見方法

1.實驗記憶法

物理實驗?zāi)転閷W(xué)生學(xué)習(xí)物理提供符合認(rèn)知規(guī)律的表象；能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望；使學(xué)生得到科學(xué)方法訓(xùn)練。例如：做一個覆杯實驗，大氣壓存在的事實讓學(xué)生久久不能忘懷；用彈簧測力計拉一個放在水平桌面上的毛刷，摩擦力的方向栩栩如生展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過實驗多種感覺器官將知識信息傳入神經(jīng)中樞進行思維加工，同時輸出反饋信息、控制觀察和操作器官，讓學(xué)生獲取更為廣泛和深入的信息，從而達到加深理解和增強記憶的目的。實踐證明：從實驗中得到的知識比死記硬背學(xué)到的知識效果好得多，記憶準(zhǔn)確、牢固。

2.直觀記憶法

教學(xué)中，通過實物、模型、繪制掛圖、自制教具等手段、或使用電視、多媒體課件等電教媒體，以及形象生動比喻，將抽象的`物理理論形象化，以增強教學(xué)的直觀性。如利用汽油機的活動掛圖，汽油機模型，自制課件能深入淺出地講清其工作原理。這有助于學(xué)生對知識的理解和記憶。

3.歸納、總結(jié)記憶法

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捷徑，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生尋找物理變化規(guī)律加以歸納總結(jié)，理解越透徹，記憶越牢固。例如：產(chǎn)生感生電流的條件可以歸納為：①電路要閉合；②是部分導(dǎo)體；③一定切割磁感應(yīng)線。又如：光的反射定律可以歸納為：三線共面、兩線分居、兩角相等。

5.對比記憶法

將新舊知識中具有相似性和對立性的有關(guān)內(nèi)容，以及某些易混淆的概念、定義和規(guī)律等知識，通過分析、對比找出異同點及聯(lián)系，可以加深理解，增強記憶。例如相互作用力與平衡力的區(qū)別可以采用列表的方法對照比較，在學(xué)生腦海里形成清晰的輪廓，大大減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

6.趣味記憶法

在教學(xué)中，強調(diào)理解記憶，并不排除機械記憶。有些內(nèi)容本身沒有什么需要理解的，或限于學(xué)生知識水平無法理解，只能運用機械記憶。為防止枯燥記憶，可采用編順口溜、口訣，韻語歌謠等形式幫助記憶。在《杠桿》教學(xué)中，作力的力臂是一難點，可以編順口溜：作力臂，并不難，找到點(支點)，找到線(力的作用線)，作垂線。這樣易讀易記，朗朗上口，可以引起學(xué)生的極大興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，降低記憶難度，提高記憶效率。

7.縮略記憶法

物理需要記憶的知識多，學(xué)生易“東拉西扯”、“張冠李戴”記不全面。為此，可以在理解的基礎(chǔ)上，通過指出概念或規(guī)律的幾個關(guān)鍵字或詞，組成一句簡單話來記憶。例如，學(xué)習(xí)牛頓第一定律要抓住“物體”、“不受力”、“靜止或勻速直線運動”等關(guān)鍵字詞，來加以記憶。

綜上所述，物理學(xué)中的許多概念、規(guī)律及原理都需要記憶。只有掌握了科學(xué)的記憶方法，注重學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)，才能變機械記憶為理解記憶，以至提高物理教學(xué)效果。

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高一物理說課稿如何寫篇五

(1)課后及時復(fù)習(xí)和強化所學(xué)知識。

從物理命題來看，難題都有個共性，就是綜合。隨意翻看幾套歷年高考物理卷子，你也會發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律：一道計算題題往往要要用到七八個方程求解。有很多物理內(nèi)容抽象，理解和記憶都要下功夫，學(xué)校教學(xué)進度太快，容易忘。很多高中生總是習(xí)慣高估了自己的記憶力，總認(rèn)為自己課堂上聽懂了，就記住了，可到了考場上用的時候，才發(fā)現(xiàn)自己想不起來了，根本就沒有吃透。

(2)理清考點差異與聯(lián)系。

我們在考試中總會遇到這樣的問題，不知道用機械能守恒還是動量守恒定律來求解;當(dāng)然，也會遇到電磁感應(yīng)與電路分析相結(jié)合的綜合題。想能解決掉這些問題，就是在課下多分析，細化考點，將物理知識點間聯(lián)系與區(qū)別搞清楚。

(3)課下做作業(yè)要約束時間，提高解題速度。

做題和與跑步類似，平時多練習(xí)，跑的多了，跑的快了，到了賽場上才可能跑出好成績。有不少學(xué)生物理考試卷子做不完，就是因為平時做題速度太慢了。就像平時不跑步的人突然跑千米一樣，怎么可能跑出好的成績呢? 課下作業(yè)，當(dāng)成考試對待，考試放松，當(dāng)成平時作業(yè)對待!