在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文書(shū)寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿落花生篇一

《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情，啟發(fā)學(xué)生在觀察事物的過(guò)程中要大膽發(fā)揮自己豐富的想象力。

整篇課文都是圍繞著火燒云顏色和形狀變化的特點(diǎn)來(lái)體現(xiàn)“美”，通過(guò)質(zhì)樸而生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，優(yōu)美而富有動(dòng)感色彩的想象，給學(xué)生帶來(lái)了一種全新的視、聽(tīng)覺(jué)感受，使他們感受到了火燒云的絢麗多姿和豐富多變，激發(fā)了他們內(nèi)心強(qiáng)烈的情感共鳴，深深地喜愛(ài)上這大自然的神筆之作！從而深化了主題。

下面我就從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程，以及教學(xué)板書(shū)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

（一）知識(shí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀、想象、交流，理解課文內(nèi)容，感受和了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化。

（二）能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者在觀察中善于抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生展開(kāi)豐富想象的能力。

（三）情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感。

（四）發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生善于摘抄優(yōu)美詞句，積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣。

了解課文是怎樣描寫火燒云的顏色和形狀變化的。

有感情地朗讀課文，體會(huì)和想象作者所描繪的多彩畫面，感悟火燒云的絢麗多姿和豐富多變。

一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)充分體現(xiàn)這十六個(gè)字：書(shū)聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對(duì)以上教學(xué)思想，結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，我們主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式，采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開(kāi)想象。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。

根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平，主要向?qū)W生滲透“讀中自學(xué)”的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。向?qū)W生傳授“學(xué)法”，是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，這是教學(xué)這節(jié)課的真正目的。通過(guò)學(xué)生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到“會(huì)學(xué)”的智慧。

研究了教材，確定了教法和學(xué)法，可將本節(jié)課劃分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，回憶舊課，談話導(dǎo)入。

巧妙的開(kāi)場(chǎng)白可以吸引學(xué)生注意，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，老師出示彩圖，再現(xiàn)上節(jié)課所學(xué)的課文內(nèi)容，復(fù)述火燒云上來(lái)時(shí)大地的變化和下去時(shí)的特點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的印象，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容的興趣，自然引出下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

（二）合作探究，分塊閱讀，讀中感悟，積累運(yùn)用。

這一環(huán)節(jié)，是教學(xué)的重點(diǎn)，采用了情感朗讀法，通過(guò)精讀細(xì)講、釋疑拓展、想象體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究，了解作者所描繪的充滿了大膽神奇想象的火燒云景象，并體會(huì)作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。

教師讓學(xué)生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛(ài)的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛(ài)，從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。

（三）拓展創(chuàng)新，發(fā)揮想象。

在這一環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)了利用悠揚(yáng)的鋼琴音樂(lè)作為背景，讓學(xué)生在動(dòng)人的音樂(lè)旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。學(xué)生出示自己收集或者畫的火燒云圖片，根據(jù)自己的觀察，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)新，用自己的話來(lái)描述圖片中美麗的火燒云。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)：

本節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)是把自己喜歡的好詞佳句摘抄下來(lái)，充分體現(xiàn)了以生為本和學(xué)生學(xué)習(xí)的高度自主性。

這堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)，既概括了本節(jié)課的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了所述事物的特點(diǎn)，又形象直觀，條理清晰，便于學(xué)生理解，進(jìn)而輔助教學(xué)，提高了教學(xué)效率。

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿落花生篇二

第三單元以“大自然的啟示”為主題，主要是通過(guò)課文來(lái)進(jìn)行觀察自然、保護(hù)環(huán)境的延伸和拓展。其中《自然之道》是一篇以科學(xué)常識(shí)為主的敘事文章。它以事情發(fā)展為順序，講述了我和同伴去旅游時(shí)看到一只幼龜被嘲鶇啄食。他們不顧向?qū)У膭褡?，讓向?qū)О延敺湃氪蠛＃Y(jié)果指使更多的海龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。這個(gè)故事告訴我們，如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們?cè)竿厝幌喾吹慕Y(jié)果。

通過(guò)本篇的教學(xué)，繼續(xù)學(xué)習(xí)給課文分段，歸納段意，理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解把握課文主要內(nèi)容的一般方法。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要遵循自然規(guī)律，不能違背自然之道。

這篇課文我準(zhǔn)備了兩個(gè)講授，第一課時(shí)：導(dǎo)入，范讀課文，自學(xué)生字;理清脈絡(luò)，討論段落劃分。第二課時(shí)：復(fù)習(xí)生字，朗讀課文，讀后談感受;教學(xué)課文，理解詞語(yǔ)，總結(jié)全文。

我著重講第二課時(shí)，針對(duì)可是的安排和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，我確定以下目標(biāo)：

1、思想教育目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在自然界中，要遵循自然規(guī)律，反之則會(huì)弄巧成拙;

2、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：理解詞語(yǔ)，體會(huì)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)情意;

3、基本技能目標(biāo)：把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情的能力。

了解課文內(nèi)容，從中受到啟發(fā)是重點(diǎn);理解向?qū)У脑挘w會(huì)文章所表達(dá)的思想感情是難點(diǎn)。

根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的生活閱歷，本科選用了“細(xì)讀，精讀，默讀整體感知;討論體會(huì)”為主的教學(xué)方法。為什么尋用這種方法呢?本課是一篇豐富學(xué)生見(jiàn)識(shí)，使學(xué)生受到啟發(fā)的文章。精讀，品讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)課文思想感情;默讀，有助于提高學(xué)生的閱讀速度，有利于思考問(wèn)題。討論中培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力。

教學(xué)的目的，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。這節(jié)課可知導(dǎo)學(xué)生掌握如何理解句子的學(xué)習(xí)方法，知導(dǎo)學(xué)生以朗讀來(lái)理解;引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)或句子。體會(huì)課文中關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的作用。

中年級(jí)的學(xué)生，開(kāi)始有了自己的思想，對(duì)大自然，對(duì)社會(huì)都有很大的好奇心，借助本課的學(xué)習(xí)，對(duì)他們觀察大自然，觀察社會(huì)有很好的幫助。

( 一)釋題

板書(shū)課題，什么是“道”?自然之道是什么意思?自然界究竟有什么規(guī)律呢?

(二)回顧

1、作者一行人的目的是什么?

2、出示圖片，了解太平洋綠龜?shù)南嚓P(guān)知識(shí)。

(三)緊抓蠢事，引入探究

1、是啊，如此可愛(ài)的小海龜卻被我們不經(jīng)意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”。

(師出句子)理解“愚不可及”

這是一件什么樣的事令作者如此后悔呢，自由讀課文3～7自然段，說(shuō)說(shuō)這是一件怎樣的事。

(作者他們救了一只幼龜而害了許多只幼龜。)

概括板書(shū)“救龜”──“害龜”。

“救龜”與“害龜”分別是哪幾段?(3～4，5～8)

(四)抓關(guān)鍵詞，學(xué)習(xí)“救龜”(3～4)

讀讀第三段，你覺(jué)得這一段里值得你積累的詞語(yǔ)有哪些?(欲出又止，躊躇不前)

找到這兩句話讀一讀，聯(lián)系上下文，用你的動(dòng)作來(lái)說(shuō)明這兩個(gè)詞的意思。(指名表演)

從這兩個(gè)詞中你感受到了什么?(幼龜非常謹(jǐn)慎，寫出了“偵查”之意。)

還有一個(gè)詞也說(shuō)明了幼龜很謹(jǐn)慎，你知道是哪個(gè)么?(突然，說(shuō)明其動(dòng)作快。)

齊讀第三段。

正在這時(shí)，一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜?shù)纳艿酵{。同學(xué)們，此時(shí)假如你就在現(xiàn)場(chǎng)你會(huì)怎么做?

是啊，憐憫之心人皆有之啊，咱們來(lái)看看第四自然段，看看他們是什么樣的反應(yīng)。

找找游人和向?qū)Р煌磻?yīng)的詞語(yǔ)。

1、游人：緊張 焦急 呼喊

2、向?qū)В喝魺o(wú)其事 極不情愿 冷淡

出示：

向?qū)魺o(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”(朗讀體會(huì)若無(wú)其事)

分角色朗讀第四段

如果你是幼龜，你會(huì)怎樣感激向?qū)?

(五)學(xué)“害龜”，體會(huì)心情

1、故事到這里結(jié)束，該是完美的結(jié)局?？墒浅鋈艘饬系氖掳l(fā)生了。指名讀5、6段，看圖，想象慘狀，體會(huì)“飽餐一頓”。

2、一只可愛(ài)的幼龜?shù)镁攘?，我和同伴本以為做了一件好事，可是由于得到錯(cuò)誤的信息，成百上千的幼龜爬了出來(lái)，成了食肉鳥(niǎo)的美餐。我們真是干了一件_____的事。此時(shí)此刻，作者和同伴們的心情怎樣?吃驚、震驚、后悔、自責(zé)。

3、填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，讀句子。

同伴( )地說(shuō)：“天哪，看我們做了什么!”

(六)明道

1、沙灘上的慘劇正在發(fā)生，我們應(yīng)該怎么辦?補(bǔ)救。讀第七段，把描寫向?qū)Ш臀覀兊膭?dòng)作的詞語(yǔ)畫出來(lái)。

此時(shí)的心情怎樣?

交流：摘下、放進(jìn)、抓起、奔跑。

此時(shí)向?qū)Ш臀覀兊男那樵鯓?從哪些詞語(yǔ)可以看出?(焦急，很想救這些幼龜──趕緊、迅速、氣喘吁吁)

朗讀體會(huì)心情。

2、我們的補(bǔ)救有效果嗎?盡管我們竭力搶救，可不少幼龜還是成了食肉鳥(niǎo)的美餐。

讀第八段。出示句子：

不一會(huì)兒，數(shù)十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè)的叫聲，響徹云霄。

(“歡樂(lè)”與前文哪個(gè)詞照應(yīng)?“頹喪”。由這兩個(gè)詞你想到什么?)

我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。我們此時(shí)會(huì)想些什么呢?

向?qū)в扇魺o(wú)其事到不情愿，現(xiàn)在心情又是什么樣?

3、現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)回想一下向?qū)дf(shuō)的那句話(出示)還會(huì)勸告他嗎?你還會(huì)哀求他嗎?還會(huì)去指責(zé)他嗎?我們一起來(lái)讀讀這句話!現(xiàn)在你對(duì)向?qū)У脑挘匀恢?，有更深的理解了?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

(七)作結(jié)

自然萬(wàn)物，有著它自己的生存方式和規(guī)律，在自然面前，我們?nèi)祟愒撟鲂┦裁茨?課文通過(guò)具體事例告訴我們：如不按照自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果，這就是自然之道。

課外探討;向?qū)髅髦牢覀兊南敕〞?huì)害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只小龜朝大海走去?他這樣做你是贊同還是反對(duì)呢?

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿落花生篇三

今天我執(zhí)教的《蓮葉青青》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文。這篇課文寫的是祖母十分喜愛(ài)蓮葉，每年都在自家的院子里種著一缸荷葉，荷葉長(zhǎng)大了，卻把荷葉剪下送給別人的孩子治瘡的事。課文語(yǔ)言生動(dòng)，簡(jiǎn)練，作者由景到人，觸景生情，運(yùn)用了睹物思人的寫作方法。

結(jié)合我們的研究專題，這節(jié)課我確定的教學(xué)目標(biāo)是：

1、 抓住課文重點(diǎn)詞語(yǔ) ，理解課文內(nèi)容，體會(huì)祖母為人善良、關(guān)愛(ài)他人的高尚品質(zhì)。

2、有感情的朗讀課文。

3、初步了解“睹物思人”的寫作方法。

這篇課文我設(shè)計(jì)了以下流程：

1、自讀課文，找出祖母精心種養(yǎng)荷花的詞句子

2、學(xué)生交流體會(huì)。指導(dǎo)朗讀

3、默讀課文，找出祖母剪荷葉送人治病的詞句子

4、學(xué)生交流體會(huì)。指導(dǎo)朗讀

根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)，我采用圍繞中心問(wèn)題，揣摩關(guān)鍵詞句、有感情地朗讀等方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自讀自悟、討論交流解決。在理解文章內(nèi)容的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際來(lái)談體會(huì)，尊重學(xué)生有個(gè)性的見(jiàn)解，不強(qiáng)求統(tǒng)一。

在課堂中，我力圖通過(guò)以下方法來(lái)體現(xiàn)我們小專題的研究成果

開(kāi)課伊始，出示荷葉的課件，生談感受，師設(shè)計(jì)懸念，由物到人，滲透寫法。這篇課文，看似寫景，其實(shí)寫人，這是本文的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不容易突破接受。在開(kāi)課時(shí)做這樣的鋪墊，為結(jié)尾講解寫法時(shí)奠定基礎(chǔ)，達(dá)到水到渠成的效果。

在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了聽(tīng)寫詞組的辦法，再次回顧了課文的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力進(jìn)行了潛移默化的引導(dǎo)。我們本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是概括課文主要內(nèi)容，而本課的主要內(nèi)容并不好概括，所以我采用了這種方法，目的是語(yǔ)文的工具性能得到扎實(shí)有效的訓(xùn)練。

在教學(xué)祖母精心種養(yǎng)和送人治病這兩個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出文中的重點(diǎn)詞句，采用了“生自讀——談體會(huì)——師提升——生再感悟——感情朗讀”這樣的方法使學(xué)生一步步對(duì)課文進(jìn)行理解。課堂中我采用自讀、默讀、師生對(duì)接讀、男女生賽讀等方法引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受課文語(yǔ)言的直觀性和形象性。

整堂課中，我雖然沒(méi)有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出問(wèn)題，但我主要通過(guò)學(xué)生自讀來(lái)讀懂、讀通課文、理解課文內(nèi)容，教學(xué)中教師與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，在讀中實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一的教學(xué)理念，使課堂氣氛和諧，讓學(xué)生在輕松的氣氛中愉快學(xué)習(xí)。

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿落花生篇四

《貓》這篇課文細(xì)致、生動(dòng)地描述了貓的古怪和它滿月時(shí)的淘氣可愛(ài)，全文字里行間流露出對(duì)貓的喜愛(ài)之情。本文的語(yǔ)言優(yōu)美，淺顯易懂。

課文先從三個(gè)方面具體表現(xiàn)貓的性格古怪：講它既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職;講它高興時(shí)和不高興時(shí)絕然不同的表現(xiàn);講它什么都怕，但又很勇猛。這三個(gè)方面的表現(xiàn)，看起來(lái)相互矛盾，但都是事實(shí)，所以說(shuō)貓的性格實(shí)在古怪。再講它小時(shí)候十分淘氣。表現(xiàn)在：一是剛滿月，腿腳還站不穩(wěn)時(shí)就愛(ài)玩;二是稍大一點(diǎn)膽子越來(lái)越大，也就更加淘氣。

課文在描述貓長(zhǎng)大后的古怪性格和小時(shí)候的淘氣時(shí)，處處流露對(duì)貓的喜愛(ài)之情，有的是直抒胸臆，有的是間接體現(xiàn)。本文語(yǔ)言淺顯易懂，優(yōu)美樸實(shí)。這是課文在表達(dá)上的兩個(gè)特點(diǎn)。

通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，了解大花貓的古怪性格和它小時(shí)候的可愛(ài)，學(xué)習(xí)作者真實(shí)、具體的表達(dá)方法，是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是選編這篇課文的目的。

學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，正確讀寫“無(wú)憂無(wú)慮、任憑、屏息凝視、抓癢、稿紙、豐富多腔、摔跟頭、跌倒、膽子、開(kāi)辟、遭殃、責(zé)打”等詞語(yǔ)。其中重點(diǎn)是“任憑、豐富多腔、開(kāi)辟、屏息凝視”。最難的是“屏息凝視”的理解。

理解課文內(nèi)容，了解花貓的古怪性格，小時(shí)侯的可愛(ài)，體會(huì)作者對(duì)花貓的喜愛(ài)之情有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的課文。

1、在“猜”中繼續(xù)練習(xí)學(xué)會(huì)結(jié)合上下文理解課文內(nèi)容。

2、在猜中進(jìn)行創(chuàng)新思維方法的訓(xùn)練。

3、學(xué)習(xí)真實(shí)具體的寫作方法。

1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的喜愛(ài)之情

2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物的感情和觀察小動(dòng)物的興趣。

重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容

難點(diǎn)：體會(huì)真實(shí)具體的寫作方法

猜中結(jié)合上下文讀書(shū)——發(fā)展與創(chuàng)新是我們的課題，也是新課標(biāo)的核心所在，也是語(yǔ)文教學(xué)中的兩大主題。借助課題研究的良好氛圍，我在平時(shí)大膽地嘗試。

我教學(xué)這篇課文的主要方法就是一個(gè)字，就是一個(gè)“猜”字?！安隆奔仁潜竟?jié)課的教法，也是學(xué)生的學(xué)法。猜沒(méi)有問(wèn)答那樣嚴(yán)肅，要求一板一眼，必須正確。問(wèn)題無(wú)論是老師提出還是學(xué)生提出，似乎都要求答出正確的答案，心理壓力較大，學(xué)生思維受到一種目的的限制，放不開(kāi)，個(gè)性得不到張揚(yáng)，語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新性得不到良好訓(xùn)練，與我們創(chuàng)新的主題不相符。

猜常用于各種游戲之中，識(shí)字教學(xué)中也常用。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，有很多好處。猜的形式較多，師說(shuō)生猜，生說(shuō)師猜，生說(shuō)生猜(小組進(jìn)行，全班進(jìn)行)。猜的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，猜字詞的理解，猜句段的理解歸納，猜思想感情的把握，猜體會(huì)到的寫作方法，猜未弄懂的問(wèn)題……無(wú)論那種形式，無(wú)論那種內(nèi)容，學(xué)生都是在一種比較開(kāi)放的，比較輕松的交流環(huán)境中進(jìn)行閱讀、思考。

猜把自主合作探究的學(xué)習(xí)方式融為一體，就是猜的學(xué)生，在猜的時(shí)候，也不象“答”那樣被動(dòng)，而是主動(dòng)去猜。游戲的經(jīng)驗(yàn)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，即使是成績(jī)平平的的學(xué)生也敢來(lái)猜。沒(méi)有壓力，“猜”不是“答”，猜自然可以不正確，不怕犯錯(cuò)誤。猜可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案多種多樣，思路開(kāi)闊，這正好給教師分析學(xué)生學(xué)情提供了實(shí)據(jù)，便于教師正確引導(dǎo)學(xué)生。教師從學(xué)生的猜中，準(zhǔn)確地把握學(xué)生已有的知識(shí)水平，對(duì)語(yǔ)言的理解水平，找到恰當(dāng)?shù)囊肟赡苤R(shí)世界的方法。猜可以更好的發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。他們爭(zhēng)對(duì)同學(xué)的猜題，老師的猜題，可以大膽的發(fā)表意見(jiàn)，特別是自己獨(dú)特的見(jiàn)解。有時(shí)還能面對(duì)大作家的作品發(fā)表不同見(jiàn)解，理由還很充分，這才是創(chuàng)新的培育氛圍。

當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)與書(shū)上有較大出入時(shí)，這正是老師利用比較的方法進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)相近的詞進(jìn)行比較，對(duì)自己猜的詞與書(shū)上的詞進(jìn)行比較。猜可以將許多學(xué)法用于其中。

教學(xué)課件——任何教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的。因?yàn)楸疚恼Z(yǔ)言淺顯易懂，為了不沖淡學(xué)生在語(yǔ)言中的豐富想象。所以，我用這樣的課件對(duì)課堂加以形象，補(bǔ)充。

1、猜前初讀引學(xué)法

自學(xué)初讀生疑問(wèn)——因?yàn)檫@是第八冊(cè)的課文，學(xué)生手中沒(méi)有書(shū)，借此機(jī)會(huì)，我將課后填空練習(xí)流在課文之中。學(xué)生自讀不完整的課文，發(fā)現(xiàn)空白，產(chǎn)生疑問(wèn)。

依據(jù)疑問(wèn)引出猜——師問(wèn)：讀了竟今天這篇課文，大家發(fā)現(xiàn)什么不對(duì)勁的地方嗎?學(xué)生自然會(huì)回答出課文的不完整。然后我就說(shuō)：“今天，我們就來(lái)猜猜空白處原文是什么樣?！边@樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在讀書(shū)中自發(fā)產(chǎn)生疑問(wèn)，為把握全文主要內(nèi)容，為激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)課文充滿個(gè)性的理解，奠定了基礎(chǔ)。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)新訓(xùn)練和思維創(chuàng)新訓(xùn)練的開(kāi)始。

猜前引出讀書(shū)法——大家說(shuō)說(shuō)要猜著，你想到采用什么辦法?(結(jié)合上下文讀書(shū)思考)猜是一種讀書(shū)方法，也在這營(yíng)造出一種氣氛。要學(xué)生自主猜出原文，得靠他們已有的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說(shuō)出讀書(shū)方法，互相提醒，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行讀書(shū)思考。

2、猜中交流解文意

猜中品讀練填空——學(xué)生采用各種方法讀書(shū)，猜測(cè)文中空白處是什么。猜的形式多種多樣，老師讓學(xué)生猜，學(xué)生讓學(xué)生猜，學(xué)生讓老師猜，小組內(nèi)互猜，全班一起猜。邊猜邊評(píng)，評(píng)中思考，一邊思考一邊讀書(shū)，答案就在這互動(dòng)的過(guò)程中接近。本課語(yǔ)言淺顯易懂，猜的過(guò)程中，教師讓學(xué)生遇到困難時(shí)，應(yīng)多讀書(shū)思考，在讀書(shū)思考中，在探究中，在比較中，始終讓學(xué)生飛翔在語(yǔ)言情景中，發(fā)展語(yǔ)感水平。學(xué)生不正確的答案是教師引導(dǎo)學(xué)生的大好機(jī)會(huì)。老師根據(jù)學(xué)生的猜測(cè)，分析學(xué)情，選擇引導(dǎo)方法，巧妙地將學(xué)生從已知知識(shí)世界引入未知知識(shí)世界。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。

3、猜中引思勇創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)新是我們的主題，包括語(yǔ)言的創(chuàng)新，思維的創(chuàng)新。猜在閱讀中的應(yīng)用，是一種創(chuàng)新的示范。學(xué)生在猜答案中，如在游戲中，比起回答問(wèn)題來(lái)，興趣濃厚，沒(méi)有心理壓力，思路更加開(kāi)闊。學(xué)生不能一猜就中，正是學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的時(shí)侯，表達(dá)不受原文的限制，有的答案雖與原文不一致，用在那兒也很恰當(dāng)，并充滿個(gè)性，學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。不斷的讀書(shū)思考，敢于對(duì)原文猜想，在創(chuàng)新思維上是一種訓(xùn)練，創(chuàng)新精神上也是一種激發(fā)。

4、猜中引評(píng)學(xué)交流——合作是未來(lái)人成功的基本素質(zhì)，也是新課標(biāo)提倡的重要學(xué)習(xí)方式。本課互猜互評(píng)中，學(xué)生既進(jìn)入到語(yǔ)言環(huán)境中交流，還進(jìn)入到心靈中交流，因?yàn)榛ゲ碌氖切睦锼搿?/p>

5、猜題目歸納全文——在一邊猜一邊填空的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾對(duì)詞的矛盾，從而體會(huì)貓的性格古怪，從貓的性格古怪中，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)。再讓學(xué)生猜課題，在不同的課題中再次感受作者的思想感情，對(duì)全文有一個(gè)整體理解。

6、猜中激趣愛(ài)語(yǔ)文——無(wú)論是猜文中空白，還是猜課題，課堂中，學(xué)生似乎在游戲的心理中。在猜測(cè)中，學(xué)生感受到一種成功的喜悅，連大作家的作品也敢猜測(cè)，有的地方做了修改一樣正確，成功之感自然而強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣自然濃厚，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣中漸漸培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。其中，教師要對(duì)學(xué)生成功之處多加肯定。

以上是完成這節(jié)課的重點(diǎn)，理解課文內(nèi)容，把握作者思想感情的主要訓(xùn)練環(huán)節(jié)。課文的難點(diǎn)，“真實(shí)具體”的寫作方法，通過(guò)這樣一步一步地讀書(shū)猜想，難點(diǎn)就變得很容易解決了。

7、猜后

后猜延伸用寫法——教師利用課件展示幾種小動(dòng)物，示范說(shuō)一種的性格特征，舉一個(gè)真實(shí)具體例子，讓學(xué)生來(lái)猜是什么動(dòng)物。然后叫學(xué)生來(lái)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物特征，其他同學(xué)來(lái)猜是什么動(dòng)物。也可以背誦兒歌、古詩(shī)，讓同學(xué)猜寫的是什么動(dòng)物。

將原文中用來(lái)猜的詞語(yǔ)用課件展示出，每個(gè)詞卡用一種相符的性格貓送出。板書(shū)的內(nèi)容就是學(xué)生猜測(cè)的詞。

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿落花生篇五

《觸摸春天》這篇課文是人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的一篇文章。這篇簡(jiǎn)短的抒情散文真切描寫了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。文章文筆細(xì)膩，用詞豐富、優(yōu)美。本文主要有兩條線索，一條是安靜讓人不可思議的舉動(dòng)，從在花園里流暢地走，極其準(zhǔn)確地伸向沾有露珠的月季花，攏住蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動(dòng)，再到對(duì)人生發(fā)出感慨：誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己繽紛世界。

1、在品讀中積累好詞好句，通過(guò)品讀揣摩其中蘊(yùn)含的道理，能有感情地讀含義深刻的句子。

2、感受盲女孩對(duì)生活的熱愛(ài)，體會(huì)盲女孩對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得熱愛(ài)生活，珍惜生命。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)盲童安靜對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。怎樣引導(dǎo)學(xué)生從盲童的角度，體會(huì)小女孩安靜對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)美好生活的渴望，是本課教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生缺少體驗(yàn)。

為了突破這個(gè)重點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、為了拉近學(xué)生與文本的距離，我在開(kāi)課前讓同學(xué)們進(jìn)行了一次盲人的體驗(yàn)活動(dòng)，使他們感受到眼睛在生活中的重要性，從而更深地體會(huì)到盲童安靜對(duì)生活充滿熱愛(ài)的可嘆之處。2、我采取抓住重點(diǎn)詞句和聯(lián)系上下文等讀書(shū)方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟安靜熱愛(ài)春天的心靈；接著是探究體悟，觸摸春天。我讓學(xué)生運(yùn)用剛才指導(dǎo)的讀書(shū)方法對(duì)含義深刻的句段自主探究體悟，感受安靜是懷著一顆熱愛(ài)生活的心觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤，進(jìn)一步激發(fā)情感，受到啟迪；最后是升華情感，珍惜春天。我讓學(xué)生聯(lián)系文中的安靜理解中心句，聯(lián)系身邊的人和事寫出自己所受到的啟發(fā)或感悟。從課內(nèi)到課外，從閱讀到表達(dá)，從安靜到自己，讓學(xué)生更深地體會(huì)到我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的美好生活，創(chuàng)造屬于自己的繽紛的世界。

突破難點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、品讀重點(diǎn)詞句時(shí)，有意識(shí)地借用圖片激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的熱愛(ài)，讓學(xué)生猜想安靜的心中有什么事物，什么顏色，不僅開(kāi)拓學(xué)生的思維，也深化點(diǎn)綴了“多姿多彩”，為引出作者發(fā)出的感慨，揭示的道理渲染升華。2、課外拓展：課前叫學(xué)生收集殘疾人身殘志堅(jiān)的故事或?qū)ι钌嘘P(guān)的名人名言。課內(nèi)外的結(jié)合，再次深化了作者揭示的人生真諦。3、小練筆——課堂感言，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆的能力，讀寫相結(jié)合，在寫的過(guò)程中對(duì)作者揭示的道理有更深的感悟和理解。

看著同學(xué)們一雙雙閃亮的眼睛，聽(tīng)著他們一句句發(fā)自內(nèi)心的感慨我真的很激動(dòng)，同學(xué)們已經(jīng)被盲童安靜的神奇靈性，繽紛的內(nèi)心世界打動(dòng)了。是呀！誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。從“不可思議”層層推進(jìn)，學(xué)生感受著盲童安靜的心靈，那種熱愛(ài)春天，熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的追求，從挖掘一個(gè)個(gè)重點(diǎn)詞，到學(xué)生有感情地朗讀。我真正感受到了來(lái)自學(xué)生心靈的震撼。當(dāng)同學(xué)們閉著眼睛，在音樂(lè)的伴奏下，那一個(gè)悄然合攏……那一種驚訝……。我動(dòng)情地讀著，學(xué)生入情入境，已悄然走進(jìn)了安靜的心里，安靜的心中此刻有什么？有花、有蝴蝶、有草、有陽(yáng)光、有小伙伴……這就是她多姿多彩的內(nèi)心世界。在一次次的點(diǎn)撥中，我周身的熱血也隨之沸騰，也情不自禁地跟同學(xué)們讀著“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！?/p>

另外課外資料的補(bǔ)充不僅充實(shí)了課堂內(nèi)容，又是從課文走向生活的一個(gè)階梯，學(xué)生補(bǔ)充著自己收集的資料（有殘疾人身殘志堅(jiān)的故事及有關(guān)生命的名言警句），這一次，我和同學(xué)們又再次從心底發(fā)出這樣的感慨：誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

整堂課回旋著的是：我們對(duì)生命對(duì)生活的那份熱愛(ài)，不管是文章中的安靜和作者，還是我、學(xué)生和聽(tīng)課的老師都被這人生的真諦所震撼著。

這么一篇感人又發(fā)人生省的文章，可惜的是我的過(guò)渡語(yǔ)不夠流暢，這濃濃的情感因我的幾個(gè)疙瘩和突然的停頓而大打折扣。

通過(guò)這次上課，我一定會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，迎接下一次的教研課，上出自己的風(fēng)采。

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿落花生篇六

《鳥(niǎo)語(yǔ)》這篇課文是一篇優(yōu)美的散文，是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動(dòng)真實(shí)的事例，情真意切地表達(dá)了“我”傾聽(tīng)、揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，字里行間都充滿著作者對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情。

由于學(xué)生大都生活在城市之中，對(duì)鳥(niǎo)兒的種類及叫聲并不精通，與文中“我”所生活的環(huán)境有著一定的距離，所以，深入文本感悟其內(nèi)在含義有一定的難度。針對(duì)以上學(xué)情，依據(jù)四年級(jí)教材的特點(diǎn)及新課程理念，我們初步擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)多層次、多角度的朗讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，評(píng)價(jià)能力。

3、懂得鳥(niǎo)兒是人類的朋友，并激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)的感情。

“如何讓學(xué)生了解文中幾種鳥(niǎo)語(yǔ)的特點(diǎn)及給我?guī)?lái)的樂(lè)趣”作為理解本文的重點(diǎn)，“學(xué)會(huì)想象，從字里行間體會(huì)作者對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)”是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

依據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)《鳥(niǎo)語(yǔ)》第二課時(shí)課堂教學(xué)時(shí)，我們的教學(xué)思路是：

1、直奔中心，一詠三嘆。

教學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生直奔中心——“愛(ài)鳥(niǎo)，愛(ài)看鳥(niǎo)兒那美麗矯健的身姿，愛(ài)聽(tīng)它們的歌聲和軟語(yǔ)。”以此為整節(jié)課的學(xué)習(xí)主線，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞鳥(niǎo)語(yǔ)的過(guò)程中層層感悟，去捕捉字里行間流淌著的濃濃的愛(ài)鳥(niǎo)情，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者的愛(ài)鳥(niǎo)之情，以達(dá)到共鳴。

2、誦讀“鳥(niǎo)語(yǔ)”，品悟樂(lè)趣。

《鳥(niǎo)語(yǔ)》語(yǔ)言優(yōu)美，值得細(xì)細(xì)品讀欣賞。一是從作者的語(yǔ)言文字中去欣賞，二是要從朗讀中去欣賞，所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，十分注重朗讀設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了燕子傳信、布谷催學(xué)、喜鵲報(bào)喜這幾個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了自由讀、指名讀、集體讀、打著拍子讀等等多種方式。

3、品味“鳥(niǎo)語(yǔ)”，學(xué)做“知音”。

引讀課文第七自然段，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，學(xué)做知音，感悟啟示，最后鼓勵(lì)學(xué)生完成這樣的小練習(xí)：

從反哺母親的烏鴉那里，我（）；從反復(fù)學(xué)飛的小鷹那里，我（）；從捕捉害蟲(chóng)的啄木鳥(niǎo)那里，我（）。讓學(xué)生在想象中感悟，在想象中實(shí)踐，更能激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)鳥(niǎo)之情。

4、創(chuàng)編故事，練習(xí)寫話。

在作者與鳥(niǎo)兒交談的畫面中，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地對(duì)鳥(niǎo)語(yǔ)產(chǎn)生興趣，這時(shí)將再次播放鳥(niǎo)兒清脆的叫聲，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，做出豐富的猜想，編織出有趣的故事，與同學(xué)交流。這樣學(xué)生就能把自己的閱讀、理解、觀察、思考、想象、感受等和語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿落花生篇七

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是輔讀學(xué)校教材實(shí)用語(yǔ)文第七冊(cè)第5課《詠鵝》。悠悠歲月，上下五千年。中國(guó)浩如煙海的古詩(shī)詞，有著如此燦爛的文化，博大而精深。唐時(shí)就有"人人會(huì)吟詩(shī)"的風(fēng)尚。古詩(shī)文的朗朗上口，使人易誦易記，它那富有音樂(lè)性的節(jié)奏，至今，仍煥發(fā)出不息的藝術(shù)生命力。

《詠鵝》是一首兒童十分熟悉的古詩(shī)，不少學(xué)生在幼兒時(shí)就會(huì)誦讀。放在課文的第一篇，讓其讀讀、背背、看看圖、做做動(dòng)作，自解其意，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

這首詩(shī)從一個(gè)七歲兒童的眼光看鵝游水嬉戲的神態(tài)，寫得極為生動(dòng)活潑。首句連用三個(gè)"鵝"字，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)鵝十分喜愛(ài)之情。這三個(gè)"鵝"字，可以理解為孩子聽(tīng)到鵝叫了三聲，也可以理解為孩子看到鵝在水中嬉戲，十分欣喜，高興地連呼三聲"鵝、鵝、鵝"。次句"曲項(xiàng)向天歌"，描寫鵝鳴叫的神態(tài)。"曲項(xiàng)"二字形容鵝向天高歌之態(tài)，十分確切。鵝的高歌與雞鳴不同，雞是引頸長(zhǎng)鳴，鵝是曲項(xiàng)高歌。三、四句寫鵝游水嬉戲的情景："白毛浮綠水，紅掌撥清波。""浮""撥"兩個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)地表現(xiàn)了鵝游水嬉戲的姿態(tài)。"白毛""紅掌""綠水"等幾個(gè)色彩鮮艷的詞組給人以鮮明的視覺(jué)形象。鵝白毛紅掌，浮在清水綠波之上，兩者互相映襯，構(gòu)成一幅美麗的"白鵝嬉水圖"，表現(xiàn)出兒童時(shí)代的駱賓王善于觀察事物的能力。

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教材安排。

我設(shè)計(jì)的本課教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)體味詩(shī)的情趣，指導(dǎo)有感情地朗讀古詩(shī)。（語(yǔ)感目標(biāo)）

2、會(huì)認(rèn)"鵝、向天、白毛、綠水、紅掌、清波"，會(huì)寫"曲、波"。（技能目標(biāo)）

3、逐步培養(yǎng)自學(xué)古詩(shī)，自吟古詩(shī)的興趣。(情感目標(biāo))

教學(xué)重點(diǎn)是：會(huì)認(rèn)"鵝、向天、白毛、綠水、紅掌、清波"，會(huì)寫"曲、波"。

教學(xué)難點(diǎn)是：引導(dǎo)體味詩(shī)的情趣，有感情地朗讀古詩(shī)。

我準(zhǔn)備用四教時(shí)完成。第一教時(shí)通過(guò)看圖初步理解古詩(shī)的內(nèi)容。第三、四教時(shí)進(jìn)一步誦讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)并做課后練習(xí)。今天我重點(diǎn)講一講第二教時(shí)。分四個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)：

第一環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)一位新朋友，激起學(xué)生興趣。從圖到字再到整首古詩(shī)，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，為下文學(xué)習(xí)埋下伏筆。讀出詩(shī)的味道，又讓學(xué)生趣味盎然。

第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)古詩(shī)，理解詩(shī)意。首先展示熟悉的古詩(shī)插圖，一幅切合詩(shī)意的圖畫，能使詩(shī)教學(xué)直觀化。學(xué)生點(diǎn)擊喜歡的古詩(shī)進(jìn)行朗誦。進(jìn)一步激起孩子學(xué)古詩(shī)的熱情。還采用師生扮演不同角色朗讀這首古詩(shī)，可以減輕學(xué)生思想壓力，并能引導(dǎo)他們?nèi)シe極思維。在朗讀古詩(shī)的過(guò)程中，寓教于嬉。把理解詩(shī)意和語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)了。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)寫生字。課后的二個(gè)生字是要求學(xué)會(huì)的，能力訓(xùn)練的重點(diǎn)依然在"自己學(xué)會(huì)"讓其會(huì)自己看"曲、波"在田字格中的位置，自己會(huì)體會(huì)筆順，自己會(huì)臨寫和校正。讓學(xué)生自由選擇的權(quán)利，顯得開(kāi)放自主。

最后涂色練習(xí)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手、涂涂色，激發(fā)興趣，寓教于樂(lè)，減少了許多繁瑣的講解。同時(shí)，化詩(shī)為畫，畫中領(lǐng)悟，不僅有利于學(xué)生理解古詩(shī)內(nèi)容，更有利于入情入境，突破難點(diǎn)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：第5課詠鵝

鵝、鵝、鵝，

曲項(xiàng)向天歌。

白毛浮綠水，

紅掌撥清波。

以上是我初步的設(shè)想，如果在教學(xué)中遇到問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿落花生篇八

我說(shuō)課的內(nèi)容是北京市義務(wù)教育改革實(shí)驗(yàn)教材第十一冊(cè)第五單元《珍珠鳥(niǎo)》。這是一篇散文，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言記敘了“我”和珍珠鳥(niǎo)一家三口從相識(shí)、熟悉、親近、到相依相伴的變化過(guò)程。作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài)，讓小鳥(niǎo)由怕人到喜歡人、親近人，最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò)。從而譜寫了一曲人與自然之間愛(ài)的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的感慨。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念就是培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，教學(xué)時(shí)抓住文章“我”與珍珠鳥(niǎo)相處時(shí)的行為表現(xiàn)，和珍珠鳥(niǎo)變化的語(yǔ)句，力求體現(xiàn)以讀為本、讀中理解、讀中感悟的過(guò)程，組織學(xué)生探究體驗(yàn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。從而體會(huì)出作者對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)是一種建立在呵護(hù)尊重上的愛(ài)。

本課書(shū)的教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)

1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字（1個(gè)多音字“挨”）及新字。

2、想象人與小鳥(niǎo)友好相處的情景，體會(huì)作者是怎樣寫的。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的意思。

4、有感情的朗讀課文。

5、了解原本怕人的小鳥(niǎo)竟然在“我”的肩頭睡著了的原因，并和同學(xué)們交流。能體會(huì)到人與小鳥(niǎo)的和諧關(guān)系是靠相互信賴建立的，產(chǎn)生喜歡小鳥(niǎo)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：了解原本怕人的小鳥(niǎo)竟然在“我”的肩頭睡著了的原因，并和同學(xué)們交流。能體會(huì)到人與小鳥(niǎo)的和諧關(guān)系是靠相互信賴建立的，產(chǎn)生喜歡小鳥(niǎo)的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的意思。

在這一理念的指導(dǎo)下，我制定了本課時(shí)如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文

2、了解原本怕人的小鳥(niǎo)竟然在我肩頭睡著了的原因，并和同學(xué)們交流。能體會(huì)到人與小鳥(niǎo)的和諧關(guān)系是靠相互信任建立的，產(chǎn)生喜歡小鳥(niǎo)的思想感情。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的意思。

本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：

了解原本怕人的小鳥(niǎo)竟然在我肩頭睡著了的原因，并和同學(xué)們交流。能體會(huì)到人與小鳥(niǎo)的和諧關(guān)系是靠相互信任建立的，產(chǎn)生喜歡小鳥(niǎo)的思想感情。

本課時(shí)教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的意思。

1、前認(rèn)知：第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容：認(rèn)讀生字詞、初讀課文、歸納段意、概括主要內(nèi)容。

2、教學(xué)課件。

在設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下，圍繞著上面的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，為了有效的突破重難點(diǎn)，我這樣安排教學(xué)過(guò)程。

（一）整體感知、引出質(zhì)疑，導(dǎo)入新課

上課伊始，回顧舊知，這是什么樣的珍珠鳥(niǎo)？（出示課件：填空）巧抓學(xué)生填空的詞語(yǔ)（怕人），引出課后思考題，原本怕人的小鳥(niǎo)為什么在我肩頭睡著了，導(dǎo)入新課。

（二）深入探究，感受人與鳥(niǎo)的和諧

為了突破這一重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

第一：出示自學(xué)提示：

1默讀課文，邊讀邊畫在和小鳥(niǎo)相處的日子中，我是怎樣做的，小鳥(niǎo)有怎樣的表現(xiàn)。2選擇感受最深的內(nèi)容一兩處做批注。3與同桌同學(xué)交流。

第二：匯報(bào)交流，讀中感悟，理解人與鳥(niǎo)的和諧相處

1、學(xué)生可能出現(xiàn)：匯報(bào)時(shí)沒(méi)有一定的順序。教師引導(dǎo)提示：按照作者記敘的順序匯報(bào)。

2、學(xué)生可能出現(xiàn)：學(xué)生標(biāo)畫的句子欠準(zhǔn)確時(shí)。

教師幫助分析、引導(dǎo)問(wèn)題：

1）標(biāo)畫不到位，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)畫完整句。

2）標(biāo)畫錯(cuò)句子，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)題目要求，再細(xì)心找句子等。

第一個(gè)層次：初步體會(huì)小鳥(niǎo)與人漸漸熟悉。

1、抓住我的做法“決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng)它們”，理解時(shí)采用了句式比較的方法，刪去“決、連、也，”與原句對(duì)比讀，幫助學(xué)生體會(huì)到作者怕驚擾珍珠鳥(niǎo)，連與它們接近的最好時(shí)機(jī)都放棄了，進(jìn)而體會(huì)出對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)心。

板書(shū)：我決不

2、再看珍珠鳥(niǎo)的表現(xiàn)（抓住三個(gè)一會(huì)），體會(huì)珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍越來(lái)越廣，與人漸漸熟悉。

板書(shū)：珍珠鳥(niǎo)探頭

3、理解后，男女生合作讀，讀出“我”對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)心，以及小鳥(niǎo)與人漸漸熟悉的情感、

板書(shū)：熟悉

第二個(gè)層次：讀中理解，讀中感悟，體會(huì)人與鳥(niǎo)的親近

教師預(yù)設(shè)：學(xué)生可能出現(xiàn)：標(biāo)畫錯(cuò)、不全詞。

教師引導(dǎo)提示：標(biāo)畫一連串表示的動(dòng)作的詞語(yǔ)，看一看畫全了嗎？學(xué)生思考后，再次標(biāo)畫。

1、通過(guò)抓重點(diǎn)詞（“挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦來(lái)蹦去”），引導(dǎo)從這一連串的動(dòng)作詞語(yǔ)中，發(fā)現(xiàn)是小鳥(niǎo)主動(dòng)來(lái)親近我。板書(shū)：蹦來(lái)蹦去

在學(xué)生匯報(bào)我的表現(xiàn)時(shí)，抓“微微一笑”，板書(shū)：一笑。體會(huì)到受打擾后，不煩也不惱，還用欣賞的眼光去看他們，縮短了人與鳥(niǎo)之間的距離。

理解之后，自由讀，讀出小鳥(niǎo)的頑皮、與人的親近以及作者對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)。2、創(chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)想象。在學(xué)生匯報(bào)到“白天，它這樣淘氣的陪伴我”

出示（課件：當(dāng)作者（）時(shí)，看到（）就（）。當(dāng)小鳥(niǎo)聽(tīng)到大鳥(niǎo)的呼喚時(shí)，它（），在大鳥(niǎo)再三的呼喚下，才（）。）想象小鳥(niǎo)會(huì)怎樣陪伴作者，通過(guò)這個(gè)訓(xùn)練，體會(huì)珍珠鳥(niǎo)和我越來(lái)越親近，不愿回鳥(niǎo)籠的心情。板書(shū)：親近

3、讀中感悟：采用師生合作讀書(shū)的形式，朗讀11—13段，進(jìn)一步感悟人與鳥(niǎo)之間的親近

第三個(gè)層次：體會(huì)人與鳥(niǎo)的友好

1、出示：鳥(niǎo)在我肩頭睡著了的畫面，在音樂(lè)的氛圍中教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象這是一幅怎樣的畫面？感悟后配樂(lè)朗讀體會(huì)人與鳥(niǎo)的和諧（板書(shū)：睡著、友好）

2、回歸整體：怕人的小鳥(niǎo)為什么在我肩頭睡著了。我通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練幫助學(xué)生整合，學(xué)生按照：因?yàn)槲遥ǎ┧孕▲B(niǎo)（）的句式，結(jié)合對(duì)課文的理解填空，在解決重點(diǎn)的同時(shí)，引出難點(diǎn)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”（板書(shū)：信賴）

教師預(yù)設(shè)：學(xué)生可能出現(xiàn)：因?yàn)槲遥ㄗ鹬厮┧孕▲B(niǎo)（信賴我）。

第三理解語(yǔ)句，突破難點(diǎn)，感悟信賴

首先，抓住關(guān)鍵詞理解“美好的境界”是什么？

其次，討論“是什么創(chuàng)造了這美好的境界？”通過(guò)上面的訓(xùn)練，學(xué)生體會(huì)到是尊重信賴。

板書(shū)：尊重

最后，課外延伸：除了信賴可以創(chuàng)造出美好的境界，還有什么也可以創(chuàng)造出美好的境界。學(xué)生交流。感悟之后，發(fā)自內(nèi)心的齊讀“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這句話

（三）動(dòng)筆寫感受，深入體會(huì)人與動(dòng)物的和諧，升華情感

配樂(lè)，學(xué)習(xí)課文后，你一定有很多感受，出示課件：我想對(duì)（）說(shuō)。交流。

1、摘錄文中喜歡的句子。

2、有興趣的同學(xué)，寫心中的美好境界，和同學(xué)交流。

17珍珠鳥(niǎo)

決不信賴探頭熟悉

一笑我珍珠鳥(niǎo)蹦來(lái)蹦去親近

尊重睡著友好

和諧

以上是我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正！謝謝！

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿落花生篇九

《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性的課文，通過(guò)古今兩個(gè)具體事例，告訴學(xué)生，勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。根據(jù)本單元的教學(xué)訓(xùn)練要求，我對(duì)這節(jié)課設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、檢查朗讀，學(xué)生有感情地全文。

2、圍繞“勤奮是通往理想境界的橋梁”這一論點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文2、3小節(jié)，教育學(xué)生從小要勤奮學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3、交流課外搜集到的名人成功的故事，從中受到教育或啟發(fā)。

（這樣確定教學(xué)目標(biāo)，符合本課特點(diǎn)，使傳授知識(shí)，發(fā)展能力和進(jìn)行思想教育緊密結(jié)合在同一教學(xué)過(guò)程中，互相滲透，共同完成。）

1、教法

本課的教學(xué)開(kāi)展緊緊圍繞“勤奮是通往理想境界的橋梁”這一論點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)板塊，系統(tǒng)組織教學(xué)。通過(guò)組織學(xué)生精讀課文第二自然段，結(jié)合司馬光的具體事例，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞、句，細(xì)細(xì)咀嚼，理解司馬光手中的“鮮花”是什么，他是怎樣“用汗水澆灌出來(lái)的”？在教學(xué)第三自然段時(shí)，主要采用學(xué)習(xí)的遷移，自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，通過(guò)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式，采用小組合作的形式，同樣討論童第周手中的“鮮花”是什么？和“他是怎樣用汗水澆灌出來(lái)的？”這樣兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更深入地領(lǐng)悟“勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。”

2、學(xué)法

“授之以魚(yú)不如授之以漁”，重視學(xué)法指導(dǎo)，是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此我根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)讓學(xué)生充分去感知語(yǔ)言材料，讓學(xué)生自己去讀書(shū)感悟、小組學(xué)習(xí)，研究語(yǔ)言文字。我教學(xué)生用“讀”“思”“議”“悟”的方法學(xué)習(xí)本課，仔細(xì)品味重點(diǎn)段、句、詞，體會(huì)文中的情感。這種方法，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也鍛煉了學(xué)生自行解決問(wèn)題的能力。

1、談話導(dǎo)入：你們有自己的理想嗎？請(qǐng)談?wù)勀銈兊睦硐?。（學(xué)生自由發(fā)言）

2板書(shū)課題

同學(xué)們，這一節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文。

（板書(shū)：13 說(shuō)勤奮）

3、解題。

題目中的“說(shuō)”，就是談、講的意思。這是一篇說(shuō)理類的文章，文章主要說(shuō)了一個(gè)怎樣的道理呢？又是怎樣把這個(gè)道理說(shuō)明白、說(shuō)清楚的呢？下面我們帶著這樣的問(wèn)題來(lái)讀一讀課文。

1、自己試讀課文

（1）出示要求：

a、畫出生字，圈出生字，標(biāo)出自然段序號(hào)。

b、讀準(zhǔn)字音。借助生字表上的拼音，讀準(zhǔn)字音。

c、讀順句子。對(duì)于比較難讀的長(zhǎng)句子要反復(fù)讀幾遍，直到讀通為止。

d、讀通全文。把課文多讀幾遍，想想每一個(gè)自然段說(shuō)了什么。

（2）學(xué)生交流討論。

（指名逐段試讀課文）

學(xué)生讀，教師作如下引導(dǎo)：

①提醒學(xué)生注意下列字的讀音。

“宋、砸”是平舌音。

“枕、稍、礎(chǔ)、拙”是翹舌音。

“餒”的聲母是n

“卵”的聲母是l

②指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子。

出示：

理想 境界 橋梁 心血澆灌 砸缸 滾瓜爛熟 枕頭 稍微 編成 巨著

生物學(xué) 毫不氣餒急起直追 習(xí)慣 回顧 名列前茅 遠(yuǎn)渡重洋 剝離

基礎(chǔ) 補(bǔ)拙 良訓(xùn) 改善 有所作為 貢獻(xiàn)

同學(xué)們/一定還記得那個(gè)砸缸救人的司馬光吧，他/是北宋/著名的史學(xué)家。

晚上睡覺(jué)前，/他總是/習(xí)慣地/回顧一下/當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

古今中外，/每一個(gè)成功者/手中的鮮花，/都是他們/用汗水/和心血/澆灌出來(lái)的。

如今，/我們的生活/和學(xué)習(xí)條件/雖然/有了很大的改善，/但仍不能忘記/“勤奮”二字。提醒學(xué)生注意句中的停頓。

2、指名逐段朗讀課文。

師生評(píng)議。

3、范讀課文。

讀后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇課文主要說(shuō)明了一個(gè)什么樣的道理。（不要求說(shuō)全面）

4、疏通全文。

學(xué)生自由讀課文思考討論：

課文是分幾部分來(lái)談勤奮的？

1、自由輕聲讀課文第一段。

（1）找出中心句。

出示：通往理想境界的橋梁是什么？

（是勤奮）

（2）這兒的“橋梁”是個(gè)比喻句，你能用自己的話說(shuō)說(shuō)“通往理想的橋梁”的意思嗎？

（實(shí)現(xiàn)理想的途徑）

（3）你能把這個(gè)自問(wèn)自答的句子換一個(gè)說(shuō)法嗎？

（“通往理想境界的橋梁是勤奮?！薄盎蚯趭^是通往理想境界的橋梁?！保?/p>

（板書(shū)：勤奮是通往理想境界的橋梁）（學(xué)生齊讀板書(shū)）

（4） 過(guò)渡：是的，勤奮是實(shí)現(xiàn)通往理想境界的橋梁，成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。

相機(jī)出示：

成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。

討論：“鮮花”在這里指什么？（他們所取得的成就）

“汗水和心血”又是指什么？（艱辛的勞動(dòng)）

（5） 想一想這句話的意思是什么？（這里把成功者所取得的“成就”比作“鮮花”，把他們?yōu)榇烁冻龅钠D辛勞動(dòng)比作“汗水”和“心血”。說(shuō)明了成功者的成功是他們勤奮刻苦、孜孜以求的結(jié)果，勤奮是他們的成功之路，是他們?nèi)〉贸晒Φ谋夭豢缮俚囊蛩兀?/p>

（6） 出示：

a、成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。

b、古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。

（7） 比一比，這兩句話你更喜歡哪一句？

（教師引導(dǎo)學(xué)生理解，第二句話更加具體，通過(guò)“古今中外”“每一個(gè)”“都是”說(shuō)明了無(wú)數(shù)的事例證明了勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的橋梁）

（8） 指導(dǎo)朗讀第一段。

1、指讀要求學(xué)會(huì)寫的生字。

2、自己設(shè)計(jì)記憶字形的方法，感到困難的在下面打“？”。

3、交流自學(xué)情況。

4、指導(dǎo)書(shū)寫“枕、末、慣、基”。

1、完成課后習(xí)題2，用鋼筆描紅。

2、抄寫句子。

古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。

（要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言，讀準(zhǔn)字音，讀通課文依然是重點(diǎn)。第一課時(shí)主要是讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文為重點(diǎn)。）

（在上一課時(shí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的第一小節(jié)，因此我設(shè)計(jì)了檢查學(xué)生朗讀情況，引出本文的中心句，通過(guò)練習(xí)變換句式，加深學(xué)生對(duì)中心句的印象。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文2、3小節(jié)夯實(shí)基礎(chǔ)。）

課文圍繞“勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的橋梁。”這一中心，作者主要寫了哪兩個(gè)人勤奮成才的故事？（相機(jī)板書(shū):司馬光、童第周）

2、大家一定還記得司馬光砸缸救人的故事，從這個(gè)故事可以看出司馬光小時(shí)候是個(gè)怎樣的孩子？板書(shū)（天資聰明）

3、天資聰明的司馬光長(zhǎng)大后取得了什么成就呢？指名讀第二自然段。

討論：

（1）司馬光手中的鮮花是什么？（查閱資料了解司馬光的巨著《資治通鑒》

（2）司馬光怎樣用汗水和心血去澆灌的？（“終于”這個(gè)詞說(shuō)明了什么？“警枕”的警在這里是什么意思？ 聯(lián)系生活體會(huì)“19年”的艱辛艱難。）

（引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊找出書(shū)上有關(guān)詞語(yǔ)和句子。理解“滾瓜爛熟”“一遍又一遍”）

（3）司馬光的事例告訴我們（板書(shū)）：“成功=一份天才+九十九份汗水”

（4）自由練讀第二自然段

（5）指名讀，師與生一起評(píng)點(diǎn)，是否讀出了司馬光的刻苦、勤奮？

4、小結(jié)：砸缸救人的司馬光從小就天資聰明，但是他依然始終如一地勤奮學(xué)習(xí)，最后寫成了名留千古的史學(xué)巨著《資治通鑒》，這就充分說(shuō)明了“成功=一份天才+九十九份汗水”。

（在這部分教學(xué)時(shí)，先了解名人成就，再探討期中原因，對(duì)于學(xué)生深刻領(lǐng)悟勤奮的巨大作用，無(wú)疑更加巧妙、合理。）

1、學(xué)生自學(xué)，完成下列思考題，并用自己喜歡的符號(hào)把有關(guān)的詞句畫出來(lái)：

（1）童第周手中的鮮花是什么？

（2）童第周的情況和司馬光相比有什么不同？

（3）童第周起步晚，基礎(chǔ)差，為什么他同樣取得了成功？

（4）童第周的成功說(shuō)明了一個(gè)什么道理？

2、小組交流討論

3、師生圍繞思考題交流探討

1、學(xué)生討論“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才?！边@句話的含義，老師相機(jī)板書(shū)。

（理解“高難度青蛙剝離手術(shù)”，體會(huì)童第周所取得的成績(jī)。）

2、指導(dǎo)朗讀

3、讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生明確：不論天資聰明還是基礎(chǔ)比較差的人，只要勤奮，都可以成才。

4、齊讀兩句名言，大家認(rèn)為這兩句名言好嗎？好，就讓我們一起把它抄在自己語(yǔ)文課本的首頁(yè)，時(shí)刻勉勵(lì)自己。

（自學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)很有講究，要有一定的內(nèi)容跨度，要有逐步的層次遞進(jìn)，要有廣闊的拓展空間，要有足夠的思考強(qiáng)度，值得反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)。語(yǔ)文課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣，可以記錄教師板書(shū)，可以記錄課堂上隨機(jī)產(chǎn)生的佳詞妙句。注重這種積累，會(huì)讓學(xué)生受益無(wú)窮。）

1、學(xué)生自由朗讀，思考主要寫了什么？

2、這一段在全文起什么作用？

3、學(xué)生根據(jù)自己的情況談?wù)剬W(xué)習(xí)了這一課的感想，并寫在小作本上。

注重教學(xué)的深化、拓展、延伸。一堂課上完了，學(xué)生系統(tǒng)地整理學(xué)習(xí)的收獲，將思考、感悟、情感形諸文字，是學(xué)習(xí)過(guò)程的延伸，是學(xué)習(xí)效果的深化，是語(yǔ)文能力的提升，可謂一舉多得。

1、朗讀課文

2、背誦課文。

3、收集資料，開(kāi)展成功名人故事會(huì)。

（課程總目標(biāo)提出“學(xué)會(huì)使用常用的課文工具書(shū)，初步具備搜集和處理的能力。”為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的作業(yè)。教學(xué)之前，我布置學(xué)生回去收集有關(guān)“名人成功故事”的圖片或文字資料。學(xué)生收集到的資料是多方面的，有圖片、有錄音、有文字介紹，從不同的角度論證了有關(guān)“勤奮是通往理想境界的橋梁”的道理，為更好地理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。）

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿落花生篇十

大家好：

我說(shuō)課的內(nèi)容是湘教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)的第三單元第11課《寒夜的燈光》，本單元的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生感悟文中那濃濃的愛(ài)意 ，和作者進(jìn)行情感上的交流，學(xué)會(huì)感受來(lái)自別人的愛(ài)，教育學(xué)生做個(gè)有愛(ài)心的人。

《寒夜的燈光》是一篇講讀課文。講述了加拿大西部一個(gè)荒涼的小鎮(zhèn)上，在一個(gè)暴風(fēng)雪即將來(lái)臨的夜晚，“我”冒著生命危險(xiǎn)出診，由于道路不熟悉，病人的家屬通過(guò)電話請(qǐng)沿途的農(nóng)家開(kāi)燈為“我”引路。“我”擔(dān)心晚上還有人求診，于是壯膽返回，卻沒(méi)想到沿途農(nóng)家的燈依然亮著，“我”渾身充滿溫暖和力量。文中緊扣寒夜里的“燈光”塑造了農(nóng)民們的守信、友善以及一個(gè)盡職盡責(zé)的醫(yī)生。課文字里行間流露出寒夜出診的“我”無(wú)比的不安和恐懼，節(jié)約的農(nóng)家人適時(shí)地亮起一盞盞普通的燈，給我?guī)?lái)了溫暖和力量，使我不再感到孤獨(dú)。如 “ 那么復(fù)雜的鄉(xiāng)村夜路，我怎能認(rèn)得回去的路呢？”“沿途農(nóng)家的燈都依然開(kāi)著，我的汽車每駛過(guò)一家，燈光隨后就熄滅，在前面的燈光還在等待著我 …”

我根據(jù)新課程理念、學(xué)生學(xué)情以及課文內(nèi)容，擬定如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)是：

1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，理解“荒野、漆黑一片、恐懼、多余、依然、熄滅、

哀鳴”等詞語(yǔ)的意思。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。背誦課文的最后一個(gè)自然段。

情感目標(biāo)是：

體會(huì)節(jié)省的農(nóng)家開(kāi)燈為“我”照明，感悟他們的守信和友善，教育學(xué)生做個(gè)有愛(ài)心的人。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者心情的變化，感受農(nóng)家人對(duì)“我”的的友善；。教學(xué)難點(diǎn)是理解課文最后一個(gè)自然段的含義。為了更好的突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我采用了情境教學(xué)法，朗讀感悟法，歸納法等，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，抓住文中重點(diǎn)語(yǔ)句，與作者的內(nèi)心變化產(chǎn)生共鳴。具體的教學(xué)過(guò)程如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境來(lái)導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先我讓每個(gè)學(xué)生閉上眼睛，想象在寒風(fēng)呼呼的漆黑的冬夜，一個(gè)人獨(dú)自走在鄉(xiāng)間的小路上，突然一盞盞燈就在你眼前亮起，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱男那闀?huì)發(fā)生怎樣的變化。，這樣可以讓學(xué)生更直觀的感受寒夜的恐懼和寒夜燈光帶來(lái)的溫暖，以喚醒學(xué)生已有的的情感。隨后我便這樣導(dǎo)入新課，在這樣寒夜里會(huì)發(fā)生什么故事，大家想知道嗎？隨后板書(shū)課題《寒夜的燈光》

二、初讀課文，整體感知，理清敘述順序，把握課文主要內(nèi)容。在此同時(shí)指導(dǎo)理解生字詞，掃清障礙。

在這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，一是讓學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)課文，圈出生字、生詞，用自己喜歡的方式理解詞義;；二是讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上思考課文講了一件什么事。接著檢查學(xué)生自學(xué)效果，在檢查學(xué)生自學(xué)成果時(shí)，我先讓學(xué)生朗讀課文，再認(rèn)讀生字、生詞卡片，接著交流對(duì)詞語(yǔ)的理解以及課文的主要內(nèi)容，我相機(jī)捕捉學(xué)生創(chuàng)造性的見(jiàn)解，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生與文本直接對(duì)話。這樣既掃清生字詞給學(xué)生閱讀課文時(shí)帶來(lái)的阻礙，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的感知。

三、品讀課文，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀自悟，讀出自己的感受和理解。

在這個(gè)環(huán)節(jié)我分兩個(gè)步驟完成：

（一）是指名學(xué)生讀課文第1、2自然段，再讓學(xué)生討論從哪些方面可以感知當(dāng)時(shí)情況的特殊，我從中適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生抓住“寒冷的夜晚 ”“ 嬰兒發(fā)高燒”“ 農(nóng)民求診”等詞句來(lái)感受當(dāng)時(shí)的情況。接著提問(wèn)“我”還會(huì)出診嗎？這樣有利于引導(dǎo)教學(xué)縱深進(jìn)行。

（二）是指名學(xué)生讀課文第3～8自然段，讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容自由質(zhì)疑，我再歸納成3個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是在出診和回家地過(guò)程中，“我”的情緒發(fā)生怎樣的變化？ 第二個(gè)問(wèn)題是“我”的情緒為什么會(huì)有那么大的變化？ 第三個(gè)問(wèn)題是該怎樣理解課文中這樣一句話“但是，我絕不感到孤獨(dú)，那種感覺(jué)就像在黑暗中見(jiàn)燈塔一樣，我渾身充滿溫暖和力量?！?/p>

我讓學(xué)生圍繞這三個(gè)問(wèn)題，自己從課文中找出描寫“我”情緒變化的重點(diǎn)詞句，再引導(dǎo)他們抓住壯著膽子——憂慮——不感到孤獨(dú)，渾身充滿溫暖和力量等詞句來(lái)挖掘“我”情緒變化大的原因，讓他們從中深深 體會(huì)到農(nóng)家人的守信和友善。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受農(nóng)民的的友善，我用投影出示課文中的三段話：第一段是今夜卻如那位農(nóng)民說(shuō)的，沿途農(nóng)家全都把燈開(kāi)亮了。一路的燈光指引著我，使我順利到了那個(gè)求醫(yī)的人家。第二段是那么復(fù)雜的鄉(xiāng)村夜路，我怎認(rèn)得回去的路呢？我發(fā)覺(jué)恐懼和憂慮是多余的。第三段是沿途農(nóng)家的燈都依然開(kāi)著，那通明閃亮的燈光仿佛在朝我致意，人們用他們的燈光送我前行。接著讓學(xué)生反復(fù)地朗讀這些句子，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“依然”這個(gè)詞，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中 感悟到了什么。

接下來(lái)我讓全班同學(xué)齊讀課文最后一句話。再討論：我為什么不再孤獨(dú)？我為什么在寒夜里感到“溫暖”和“力量？這樣讓學(xué)生完全的融入到文本中，與文本的中心碰撞，和作者產(chǎn)生情感共鳴。再讓學(xué)生有感情地朗讀全文，背誦課文最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生更全面更系統(tǒng)的理解課文。為了豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，我出示文中的兩個(gè)句子：第一句是平時(shí)，一入夜荒野總是漆黑一片，因?yàn)槟菚r(shí)農(nóng)家用燈是很節(jié)約的。第二句是那么復(fù)雜的鄉(xiāng)村夜路，我怎能認(rèn)得回去的路呢？讓學(xué)生在不改變句子意思的前提下，嘗試著給句子換種說(shuō)法。

四、拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生情感升華

這個(gè)環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際，讓他們自由暢談寒夜的燈光給了“我”怎樣的力量？課后再讓學(xué)生把這個(gè)故事講給人聽(tīng)。這樣把課內(nèi)與課外相結(jié)合，不僅豐富學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)，同時(shí)也使學(xué)生體會(huì)到愛(ài)的力量是無(wú)窮的，在實(shí)際生活中做個(gè)有愛(ài)心的人。

五、課堂小結(jié)

我讓學(xué)生把自己學(xué)完這篇課文的收獲小結(jié)一下，通過(guò)這一環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，同時(shí)也使文本知識(shí)在學(xué)生的心中得到內(nèi)化。

以上是我對(duì)《寒夜的燈光》這篇課文在教學(xué)上的理解和想法，請(qǐng)各位老師多多指教，謝謝大家！

通明閃亮的燈光仿佛在朝我致意，人們用他們的燈光送我前行。接著讓學(xué)生反復(fù)地朗讀這些句子，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“依然”這個(gè)詞，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中 感悟到了什么。

接下來(lái)我讓全班同學(xué)齊讀課文最后一句話。再討論：我為什么不再孤獨(dú)？我為什么在寒夜里感到“溫暖”和“力量？這樣讓學(xué)生完全的融入到文本中，與文本的中心碰撞，和作者產(chǎn)生情感共鳴。再讓學(xué)生有感情地朗讀全文，背誦課文最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生更全面更系統(tǒng)的理解課文。為了豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，我出示文中的兩個(gè)句子：第一句是平時(shí)，一入夜荒野總是漆黑一片，因?yàn)槟菚r(shí)農(nóng)家用燈是很節(jié)約的。第二句是那么復(fù)雜的鄉(xiāng)村夜路，我怎能認(rèn)得回去的路呢？讓學(xué)生在不改變句子意思的前提下，嘗試著給句子換種說(shuō)法。

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿落花生篇十一

1、教材簡(jiǎn)析

《漂浮的山》是西師版教材第七冊(cè)第三單元的第三課，是一篇科普說(shuō)明文，作者用擬人化的手法向我們介紹了漂浮的山——冰山的身高、外形、給人們帶來(lái)的危害以及漂浮的特點(diǎn)?？破照f(shuō)明文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它承載著普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣和了解說(shuō)明方提高學(xué)生閱讀科普文章的能力等功能。但由于這類文章沒(méi)有具體的故事情節(jié)，因此很容易被上成科學(xué)課或常識(shí)課，使教學(xué)過(guò)程顯得枯燥，學(xué)生學(xué)得乏味。如何才能讓本課的教學(xué)更具“語(yǔ)文味”，在《漂浮的山》教學(xué)設(shè)計(jì)中，從以下四個(gè)方面彰顯了的語(yǔ)文意識(shí)、基礎(chǔ)意識(shí)、文本意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)，突出了說(shuō)明文教學(xué)的語(yǔ)文味。

2、教學(xué)要求

1、學(xué)會(huì)本課的生字，借助字典、詞典和運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，理解新詞。

2、能正確流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法在閱讀過(guò)程中批讀。

3、了解冰山的特點(diǎn)，培養(yǎng)關(guān)注自然、探索自然奧秘的情感。

教學(xué)重點(diǎn)

朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解冰山的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

在閱讀過(guò)程中運(yùn)用學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法進(jìn)行批讀。

培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課的'開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。

為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，彰顯語(yǔ)文意識(shí)、基礎(chǔ)意識(shí)、文本意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)，突出了說(shuō)明文教學(xué)的語(yǔ)文味，我從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練。

重視朗讀訓(xùn)練?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀都要重視朗讀和默讀?！弊x是傳統(tǒng)，是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的精華，是幫助學(xué)生品味語(yǔ)言、打好語(yǔ)言功底的最好方法之一。為此在本課的教學(xué)中共設(shè)置了四處朗讀：

一是教師開(kāi)課是聽(tīng)寫中的導(dǎo)讀。

二是泰坦尼克號(hào)撞冰山的事例。

三是介紹冰山身高的擬人句。

四是介紹冰山漂浮特點(diǎn)的擬人句。雖然科普說(shuō)明文簡(jiǎn)潔通俗，但作為一篇文章，哪所敘述再客觀，文字再嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，也不可能不包括作者的情感，因此在教學(xué)中著力去挖掘課文的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，再通過(guò)朗讀傳遞作者透過(guò)文字想要表達(dá)的情感。

重基礎(chǔ)訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性。在教學(xué)中抓住了“隨波逐流”和“藏”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，感情語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力和作者用詞的準(zhǔn)確，并讓學(xué)生透過(guò)文字去深刻體會(huì)作者的內(nèi)心感受，在這樣的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解詞和運(yùn)用。

重語(yǔ)言感悟。淡化對(duì)說(shuō)明方法的講解。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言有了感悟后，在總結(jié)學(xué)生發(fā)言時(shí)，指出他們剛才說(shuō)的舉例子，列數(shù)據(jù)就是常用的說(shuō)明方法。

重語(yǔ)言的遷移。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目標(biāo)是要學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。因此在課的結(jié)束處設(shè)計(jì)了一個(gè)冰山的自述環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在介紹冰山特點(diǎn)過(guò)程中就把文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成了自己的語(yǔ)言，從而真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的內(nèi)化。教師用大屏幕出示的句式，用利于讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有話可說(shuō)，既照顧了全體學(xué)生，又降低了學(xué)習(xí)的難度。

總之，這節(jié)課是根據(jù)本年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們?cè)谧x中了解課文內(nèi)容，在讀中培養(yǎng)閱讀能力，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操，注重了學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生關(guān)注自然，探自然奧秘的情感，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放而富有活力的課堂。

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿落花生篇十二

《欲速則不達(dá)》一課是北師大出版社四年級(jí)下冊(cè)第十一單元中的第三篇課文。這一單元的主題內(nèi)容是“快”與“慢”?！翱臁迸c“慢”是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對(duì)于“慢”而言，“慢”是相對(duì)于“快”而言，主觀感覺(jué)起很大作用。在《挑山工》中寫登泰山的人，一路賞景散心，不覺(jué)時(shí)間匆匆流過(guò)；《欲速則不達(dá)》中急于往回趕的齊景公盡管有好車良馬，還是覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太快，來(lái)不及。本單元的課文不僅僅向孩子們說(shuō)明了要正確認(rèn)識(shí)快與慢，還為孩子們提供了解決“快”與“慢”的矛盾的一些方法，應(yīng)從主觀上努力，一是要樹(shù)立時(shí)間意識(shí)，有明確的目標(biāo)，如本單元的課文《和時(shí)間賽跑》；二是想方設(shè)法提高效率，如果說(shuō)《效率專家爸爸》是從正面來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，那么本篇課文《欲速則不達(dá)》則是從反面來(lái)揭示不重視方式方法所造成的結(jié)果；三是堅(jiān)持不懈的精神，如課文《挑山工》中所提到的挑山工。珍惜時(shí)間，合理支配時(shí)間，就是珍惜生命，提高生命的價(jià)值。

本班學(xué)生通過(guò)四年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)能力，如：孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)新課文的習(xí)慣，大多數(shù)孩子能夠通過(guò)預(yù)習(xí)，借助各種教輔資料，自己認(rèn)識(shí)生字新詞，從而通讀課文，了解文章大意；通過(guò)對(duì)《增廣賢文》等傳統(tǒng)經(jīng)典的背誦，具備了初步理解淺顯文言文的能力。

通過(guò)本單元對(duì)《挑山工》的學(xué)習(xí)，孩子們初步建立了珍惜時(shí)間，堅(jiān)持不懈的意識(shí)，卻不一定完全明白如果一味強(qiáng)調(diào)時(shí)間上的快，也會(huì)與成功失之交臂。

（1） 掌握七個(gè)生字及其組成的新詞。

（2） 熟讀古文和譯文，對(duì)照著理解古文文意

（3） 了解課文內(nèi)容，明確課文要告訴我們的道理：欲速則不達(dá)

（1） 通過(guò)反復(fù)讀，熟悉古文和譯文，對(duì)照著理解古文文意

（2） 通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)藏的深刻含義

（3） 課后延伸閱讀，提高學(xué)生閱讀古文的能力

通過(guò)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生悟出道理，在生活中避免犯類似的錯(cuò)誤

1、 通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)藏的深刻含義：欲速則不達(dá)

2、熟讀古文和譯文，對(duì)照著理解古文文意

1、課前預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞，讀懂課文中所講的故事。

課上首先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況：通過(guò)誦讀課文，師生合作正音、正確書(shū)寫、弄清詞意，檢查學(xué)生對(duì)生字詞的把握情況；

2、導(dǎo)入：

前邊我們學(xué)習(xí)了課文《和時(shí)間賽跑》，知道時(shí)間對(duì)我們每個(gè)人的寶貴，告訴我們要珍惜時(shí)間，提高效率，不要讓時(shí)間老人從我們身邊偷偷滑走后，我們卻還一事無(wú)成。這一單元我們的主題是快與慢，那么我想請(qǐng)大家思考：到底是快好還是慢好？從而引出課題并板書(shū)。

生結(jié)合本單元的主題和學(xué)過(guò)的兩篇課文，孩子們都有對(duì)“快”與“慢”的認(rèn)識(shí)和理解，老師并不加以評(píng)論，很自然的引出了課題，讓孩子們通過(guò)讀課文，從中去尋找答案。

3、初讀課文，首先讓學(xué)生對(duì)文中所記述的人和事有具體的把握——寫了哪些人？哪個(gè)人是主要人物？記了一件什么事情？——這是學(xué)生閱讀這樣的文章必須完成的任務(wù)，其次通過(guò)請(qǐng)學(xué)生復(fù)述課文，檢查學(xué)生對(duì)課文大意的掌握情況，如果說(shuō)讓學(xué)生對(duì)文中所記述的人和事有具體的把握是讀懂文章的基礎(chǔ)，那么請(qǐng)學(xué)生復(fù)述課文則是對(duì)初讀的檢驗(yàn)和提升。

4、在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深一步的哲理理解,這是本課要引導(dǎo)學(xué)生理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而要理解欲速則不達(dá)這個(gè)成語(yǔ)的深層含義，就首先要讓學(xué)生能設(shè)身處地的了解景公當(dāng)時(shí)的心情變化，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我是這樣做的，請(qǐng)學(xué)生自由讀，用橫線畫出文中表現(xiàn)景公兩次由于焦急而做法不妥的句子，讀一讀，悟一悟，學(xué)生分小組討論交流后再進(jìn)行反饋：

（1） 第一次：

騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢，就奪過(guò)韁繩，親自趕起車來(lái)。（指名讀一讀，你讀懂了什么？）

在這里，我抓住了心急如焚這個(gè)詞語(yǔ)幫助孩子們理解景公當(dāng)時(shí)的心情。我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己找到的句子，并用小黑板出示，把心急如焚一詞用紅筆書(shū)寫。理解這個(gè)詞語(yǔ)的含義是體會(huì)景公心情的關(guān)鍵之點(diǎn)，我運(yùn)用了3w的方式幫助學(xué)生理解，即：是什么，為什么，怎么樣。

首先，是什么。我提問(wèn)學(xué)生心急如焚是什么意思？你從中讀懂了什么？（心急如焚的意思是心里非常著急，好像快要燒起來(lái)一樣。）

在理解了心急如焚的意思之后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么：景公為什么心急如焚？讓孩子們通過(guò)聯(lián)系上下文，知道景公心急如焚是因?yàn)樨┫嚓虌氩≈?，危在旦夕，景公很?ài)惜人才，想趕回去見(jiàn)他最后一面。

最后，怎么樣。我想學(xué)生提問(wèn)：在課文中找出景公有多急？你覺(jué)得景公這樣做聰明嗎？從而讓學(xué)生得出這樣的結(jié)論：景公性子太急，他親自趕車是很不聰明的，因?yàn)轫n樞是騶子，騶子就是騎馬趕車技術(shù)很好的侍從了，景公平時(shí)不駕車，他的技術(shù)肯定不如韓樞，所以，景公這樣做不聰明。

在此基礎(chǔ)上，為了訓(xùn)練孩子們的發(fā)散性思維，也為了讓孩子們更加全面的認(rèn)識(shí)景公，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：對(duì)齊景公的行為你有什么新的理解？（無(wú)論后人覺(jué)得齊景公如何愚笨，但他的愛(ài)才之心是不能否定的，他愛(ài)臣如子，很惜才。）

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿落花生篇十三

《蒲公英的夢(mèng)》是語(yǔ)文s版教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元《人與自然》這組課文中第二篇精讀課文。本單元將我們帶入人與自然和諧相處，保護(hù)環(huán)境的主題?！镀压⒌膲?mèng)》是一篇童話故事，寫的是蒲公英開(kāi)花了，但是她深受日益惡化的城市環(huán)境的捆擾，可晚會(huì)感生活在清潔美麗的環(huán)境中，夢(mèng)中她的愿望實(shí)現(xiàn)了。目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然熱愛(ài)之情的同時(shí)，還要提高人們的環(huán)保意識(shí)。

閱讀是語(yǔ)文之本，學(xué)習(xí)之母。它是讀者與作者的對(duì)話，是一種精神生活。感悟語(yǔ)言形象，領(lǐng)悟文章思想感情，感受語(yǔ)言的魅力，必須通過(guò)感情朗讀，在讀中悟語(yǔ)，讀中悟情?！镀压⒌膲?mèng)》是一篇通俗易懂的童話故事，它通過(guò)童話題材和故事中鮮活的形象，向人們介紹了有關(guān)環(huán)境污染問(wèn)題，教育人們?cè)鰪?qiáng)環(huán)保意識(shí)，保護(hù)我們的家園，尤其對(duì)兒童來(lái)說(shuō)有著很強(qiáng)的可讀性，并能起到很好的教育作用。因此，本節(jié)課重在指導(dǎo)學(xué)生品讀課文。

根據(jù)教材特點(diǎn)我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、方法性目標(biāo)：

聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解和運(yùn)用詞語(yǔ)；

通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解課文內(nèi)容，通過(guò)多種形式的讀來(lái)理解課文。

2、情感性目標(biāo)：

通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，明白環(huán)境污染的嚴(yán)重性，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

3、能力性目標(biāo) 以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在“多讀多想、讀懂課文，讀書(shū)感悟”的同時(shí)，提高自身的朗讀能力和理解能力。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀、感悟來(lái)理解課文，讀好課文。

教學(xué)難點(diǎn)：深刻體會(huì)寓言的含義。

教學(xué)突破：采用多種形式的讀，讓學(xué)生讀出理解，讀出感受，并創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生敢想敢說(shuō)。

1、信息收集法 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生應(yīng)“初步具備收集處理信息的能力”。課前，我讓學(xué)生多渠道多途徑搜集有關(guān)環(huán)境污染方面的資料進(jìn)行閱讀了解，這既為上課做好了準(zhǔn)備，又培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力。

2、情趣盎然法 在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)情景談話激趣，撥動(dòng)學(xué)生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導(dǎo)、或點(diǎn)拔、或解疑、或釋惑，將學(xué)生的思維不斷引向深入。

3、體驗(yàn)教學(xué)法 讓學(xué)生走進(jìn)課文，當(dāng)蒲公英、當(dāng)椰子樹(shù)伯伯、通過(guò)不同的角色體驗(yàn)，與文本展開(kāi)零距離的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)“三維一體”的教學(xué)。

4、讀書(shū)指導(dǎo)法 “文章思有路，遵路識(shí)其真”。（葉圣陶語(yǔ)）如何帶領(lǐng)學(xué)生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書(shū)指導(dǎo)十分重要。在本課的教學(xué)中，我通過(guò)“展示讀、感悟讀、評(píng)價(jià)讀、體驗(yàn)讀”對(duì)學(xué)生的讀進(jìn)行四個(gè)層面的指導(dǎo)，讓學(xué)生的讀步步深入，在教材中走幾個(gè)來(lái)回，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

1、聯(lián)系生活法 “語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和生活的外延相等?！毙抡n標(biāo)一語(yǔ)道出了生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的土壤。教學(xué)中，必須將課堂與生活進(jìn)行有效地整合?！镀压⒌膲?mèng)》一課教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合周圍環(huán)境，明白人與環(huán)境的和諧相處與保護(hù)環(huán)境的重要性。

2、讀書(shū)入境法 朗讀是十會(huì)古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。學(xué)習(xí)《蒲公英的夢(mèng)》過(guò)程中，我著力于創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展多層次、多視角的讀，如略讀、精讀、賞讀，個(gè)人讀、分角色讀、齊讀，比賽讀等，讓學(xué)生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。

3、多元評(píng)價(jià)法 在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，我嘗試讓自評(píng)與他評(píng)、師評(píng)與生評(píng)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)主體多元；

讓總結(jié)性與商討性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)方式多元。通過(guò)積極、有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在“評(píng)價(jià)”中成長(zhǎng)。

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了以讀為主的課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生讀出一方新天地。

（一） 激趣導(dǎo)入

（二）感悟夢(mèng)境

1、找描寫美夢(mèng)的段落。

2、讀中感悟夢(mèng)的美，體會(huì)蒲公英夢(mèng)中的快樂(lè)。

（三）研讀夢(mèng)因

1、 默讀找出實(shí)現(xiàn)中蒲公英的不快樂(lè)。

2、抓關(guān)鍵詞句讀、畫、圈、議等方法，形成個(gè)體感悟，體會(huì)蒲公英的不快樂(lè)。

3、匯報(bào)交流 在交流的過(guò)程中，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解。通過(guò)朗讀比較、角色轉(zhuǎn)換、重點(diǎn)圈議等手段，讓學(xué)生明白蒲公英的不快樂(lè)來(lái)自于環(huán)境污染，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

（四）拓展升華

1、看身邊的環(huán)境。污染展示，渴望美夢(mèng)。

2、說(shuō)身邊的環(huán)境。呼喚美境，表示決心。

3、感身邊的環(huán)境。感悟美境， 升華情感。

（五）展開(kāi)思維，續(xù)寫美夢(mèng) 假如蒲公英的生活環(huán)境一夜之間改變了請(qǐng)同學(xué)們大膽發(fā)揮想象，續(xù)編故事。

第二天，蒲公英從夢(mèng)中醒來(lái)了，他驚喜的發(fā)現(xiàn)……

（六）作業(yè)超市

1、搜集環(huán)境宣傳的廣告語(yǔ)

2、留心觀察你周圍的環(huán)境，繼續(xù)了解周圍環(huán)境污染及治理情況。試寫一份倡議書(shū)。

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿落花生篇十四

我參加的課題是市級(jí)課題《學(xué)生良好課堂習(xí)慣養(yǎng)成研究》。

我在這個(gè)課題中主要承擔(dān)了：

研究培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，認(rèn)真傾聽(tīng)，認(rèn)真思考，小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。

我們得出的研究成果有：

1、激發(fā)興趣，加強(qiáng)輔導(dǎo)。保持興趣，創(chuàng)設(shè)氛圍。鞏固興趣，展示成果。養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。

2、明確思考目標(biāo)，激發(fā)思考欲望，提供適量思考依據(jù)。養(yǎng)成學(xué)生良好的思考習(xí)慣。

3、立足合作學(xué)習(xí)任務(wù)，放飛學(xué)生的思維。明確合作學(xué)習(xí)分工，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。養(yǎng)成學(xué)生良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本節(jié)示范課所展示的《去年的樹(shù)》是小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的重點(diǎn)閱讀課文。

本文的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)品味重點(diǎn)詞句，能讓學(xué)生有感情地朗讀課文，會(huì)入情入境地演讀課文。從而體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間真摯的友情，感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

教學(xué)片段：研讀文本，訓(xùn)練朗讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。

在初讀課文的基礎(chǔ)上，激趣導(dǎo)入，從“好朋友”入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友的語(yǔ)句。學(xué)生很自然的就找到了第一自然段的句子?！耙豢脴?shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?/p>

然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀，指名讀，男女生互讀等多種形式來(lái)訓(xùn)練朗讀能力。在學(xué)生練讀的過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生的讀書(shū)姿勢(shì)隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。例如：讀書(shū)時(shí)，雙手拿書(shū)，書(shū)向外自然傾斜。站著讀書(shū)時(shí)，不但要按照要求拿好書(shū)，還要站直站穩(wěn)。朗讀時(shí)，要用普通話朗讀，讀得要正確流利、有感情，吐字清晰，聲音響亮。不重復(fù)字句，不漏字，不添字，不錯(cuò)字，不唱讀，不指讀等。在對(duì)這一自然段的朗讀指導(dǎo)中，我還通過(guò)創(chuàng)設(shè)氛圍，成果展示，來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)情感體驗(yàn)。學(xué)生練讀后，我讓個(gè)別孩子進(jìn)行朗讀展示。其中第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀時(shí)語(yǔ)氣很平淡，于是我就問(wèn)他：“你想，當(dāng)鳥(niǎo)兒給好朋友樹(shù)唱歌時(shí)，心情怎樣?樹(shù)聽(tīng)著朋友鳥(niǎo)兒的歌聲，心情又會(huì)怎樣呢?”

“他們都是非常高興的。”該生回答。

“那你能不能讓我們感覺(jué)到他們彼此的高興，彼此的幸福呢?”

“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天——給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天——聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?/p>

“好朋友”、“天天”、“天天”是學(xué)生重讀的，破折號(hào)是延長(zhǎng)的聲音，再加上他的表情，使鳥(niǎo)兒和樹(shù)的和諧相處形象地出現(xiàn)在聽(tīng)者腦海里。孩子通過(guò)自己成功的展示，更加喜歡上了有感情的朗讀課文。

學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅需要教師的輔導(dǎo)技巧，更需要持之以恒，堅(jiān)持不懈。我就是這樣從細(xì)節(jié)入手，從點(diǎn)滴做起，一步一步來(lái)培養(yǎng)孩子良好的讀書(shū)習(xí)慣的。